Thiết kế và tổ chức chủ để stem tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong chuyên đề vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường vật lí 10 ct gdpt 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - VÕ THỊ PHƯƠNG THƯ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CHỦ ĐỀ STEM TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG CHUYÊN ĐỀ VẬT LÍ VỚI GIÁO DỤC VỀ BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG VẬT LÍ 10 (CT GDPT 2018) Chuyên ngành: Sư phạm Vật lí Mã ngành: 7.140.211 THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC CHỦ ĐỀ STEM TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG CHUYÊN ĐỀ VẬT LÍ VỚI GIÁO DỤC VỀ BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG VẬT LÍ 10 (CT GDPT 2018) Chun ngành: Sư phạm Vật lí Mã ngành: 7.140.211 Sinh viên thực hiện: Võ Thị Phương Thư Mã số sinh viên: 44.01.102.112 Người hướng dẫn khoa học: Ths Lê Hải Mỹ Ngân Chủ tịch hội đồng Người hướng dẫn khoa học (Kí ghi rõ họ tên) (Kí ghi rõ họ tên) TS Cao Thị Sông Hương ThS Lê Hải Mỹ Ngân THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu khoa học riêng tơi để phục vụ cho việc tốt nghiệp Các số liệu nêu khóa luận tốt nghiệp trung thực khách quan chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu tác giả khác Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 04 năm 2022 Tác giả khóa luận Võ Thị Phương Thư ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, tơi xin chân thành cảm ơn thầy tận tình dạy cho thời gian học tập Đặc biệt, vô cảm ơn cô ThS Lê Hải Mỹ Ngân – Giảng viên khoa Vật Lý Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình thực hồn thành khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện để tơi hồn thành khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn Lê Thị Xn Phúc – Giáo viên mơn Vật lí em học sinh lớp 10C03 Trường Trung học phổ thông Trần Phú dành thời gian giúp đỡ tạo điều kiện tốt để tiến hành khảo sát thực tiễn thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân bạn sinh viên K44 ngành Sư phạm Vật lí trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa luận tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 04 năm 2022 Tác giả khóa luận Võ Thị Phương Thư iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT v DANH MỤC CÁC BẢNG vi DANH MỤC CÁC HÌNH vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Năng lực định hướng nghề nghiệp 1.2 Định hướng giáo dục hướng nghiệp dạy học trường phổ thông 21 1.3 Đặc điểm mục tiêu định hướng nghề nghiệp Chương trình GDPT tổng thể chương trình Vật lí 2018 25 1.4 Giáo dục STEM định hướng lựa chọn nghề nghiệp cho học sinh 28 1.5 Thực trạng công tác tổ chức dạy học chủ đề STEM nhằm phát triển NL ĐHNN HS trường THPT 35 KẾT LUẬN CHƯƠNG 42 CHƯƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ STEM ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ VẬT LÍ VỚI GIÁO DỤC VỀ BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG – VẬT LÍ 10 (CT GDPT 2018) 43 2.1 Phân tích yêu cầu cần đạt chuyên đề Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường – Vật lí 10 (CT GDPT 2018) [18] 43 iv 2.2 Xây dựng nội dung kiến thức chuyên đề Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường – Vật lí 10 (CT GDPT 2018) 44 2.3 Phân tích kiến thức chuyên đề Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường gắn với ngành nghề 46 2.4 Xây dựng chủ đề STEM định hướng nghề nghiệp dạy học chun đề Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường – Vật lí 10 (CT GDPT 2018) 49 2.5 Kế hoạch dạy chủ đề STEM định hướng nghề nghiệp dạy học chuyên đề Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường – Vật lí 10 (CT GDPT 2018) 51 2.6 Xây dựng công cụ đánh giá chủ đề STEM định hướng nghề nghiệp 62 KẾT LUẬN CHƯƠNG 67 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 68 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 68 3.2 Thiết kế nghiên cứu thực nghiệm sư phạm 68 3.3 Diễn biến tiến trình thực nghiệm 69 3.4 Đánh giá định tính kết thực nghiệm sư phạm 72 3.5 Đánh giá định lượng kết thực nghiệm sư phạm 74 KẾT LUẬN CHƯƠNG 80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CT GDPT Chương trình giáo dục phổ thông GDHN Giáo dục hướng nghiệp THPT Trung học phổ thông HS Học sinh NL ĐHNN Năng lực định hướng nghề nghiệp GD Giáo dục NL Năng lực vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng cấu trúc NL thành phần NL ĐHNN HS THPT Bảng 1.2 Cấu trúc lực định hướng nghề nghiệp học sinh dạy học chủ đề STEM 14 Bảng 1.3 Ma trận đánh giá NL ĐHNN HS dạy học chủ đề STEM 19 Bảng 2.1 Yêu cầu cần đạt chuyên đề 10.3 Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường 43 Bảng 2.2 Một số ngành nghề chủ yếu gắn với nội dung chun đề Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường 46 Bảng 2.3 Ma trận đánh giá NL ĐHNN HS dạy học chủ đề STEM định hướng nghề nghiệp Chuyên gia quản trị lượng 51 Bảng 2.4 Đánh giá NL ĐHNN HS dạy học chủ đề STEM định hướng nghề nghiệp chuyên gia quản trị lượng 62 Bảng 3.1 Danh sách học sinh thực nghiệm 68 Bảng 3.2 Đánh giá mức độ biểu hành vi NL ĐHNN qua chủ đề 74 Bảng 3.3 Lượng hóa mức độ đạt hành vi NL ĐHNN HS 75 Bảng 3.4 Tỉ lệ phần trăm đánh giá mức độ NL ĐHNN HS 76 Bảng 3.5 Các mức độ HS đạt lực thành tố thứ qua chủ đề 76 Bảng 3.6 Các mức độ HS đạt lực thành tố thứ qua chủ đề 77 Bảng 3.7 Các mức độ HS đạt lực thành tố thứ qua chủ đề 78 Bảng 3.8 Đánh giá tổng thể NL ĐHNN HS qua chủ đề 78 vii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Các hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 21 Hình 1.2 Sơ đồ vòng nghề nghiệp 22 Hình 1.3 Mơ hình lí thuyết nghề nghiệp 22 Hình 3.3 Bản thiết kế mơ hình nhà kính sơ đồ mạch điện nhóm 70 Hình 3.4 Các nhóm chế tạo mơ hình nhà kính 70 Hình 3.5 Các nhóm báo cáo sản phẩm mơ hình nhà kính 71 viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Phần trăm điểm số HS đạt lực thành tố thứ 76 Biểu đồ 3.2 Phần trăm điểm số HS đạt lực thành tố thứ 77 Biểu đồ 3.3 Phần trăm điểm số HS đạt lực thành tố thứ 78 Biểu đồ 3.4 Phần trăm điểm số NL ĐH NN mà HS đạt 79 79 Năng lực định hướng nghề nghiệp 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% HS HS HS HS Biểu đồ 3.4 Phần trăm điểm số NL ĐH NN mà HS đạt Nhận xét: Ở chủ đề, có HS đạt mức Trung bình HS đạt mức Khá 80 KẾT LUẬN CHƯƠNG Trong trình thực nghiệm chủ đề: “Mơ hình nhà kính”, chúng tơi chia lớp thành nhóm, nhóm chọn ngẫu nhiên HS để ý quan sát ghi nhận mức độ biểu hành vi NL ĐHNN HS này, nhằm đánh giá giả thuyết khoa học: “Nếu tổ chức dạy học chủ đề STEM tích hợp giáo dục hướng nghiệp chuyên đề Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường - Vật lí 10 (CT GDPT 2018) góp phần bồi dưỡng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT.” đánh giá tính khả thi chủ đề STEM việc phát triển NL ĐHNN HS Chúng tiến hành quan sát hành vi, vấn, sử dụng thiết bị thu âm, thu hình thu nhận phiếu học tập HS nhằm đánh giá đầy đủ chi tiết biểu hành vi NL ĐHNN HS tham gia thực nghiệm Sau trình thực nghiệm chúng tơi phân tích kết định tính việc ghi nhận vào “Bảng đánh giá mức độ biểu hành vi NL ĐHNN” HS trình thực nghiệm Đồng thời tiến hành lượng hóa tiêu chí đánh giá thành mức điểm, tính phần trăm điểm số cho lực thành tố cho tất thành tố NL ĐHNN sau chủ đề nhằm thấy mức độ biểu hành vi NL ĐHNN HS tham gia thực nghiệm Chúng tơi tiến hành phân tích số liệu biểu đồ, tìm hiểu nguyên nhân HS có phần trăm điểm số cao nhất, thấp nhất, so sánh HS với lực thành tố toàn lực thành tố NL ĐHNN để nhận xét chung riêng cho cá nhân qua chủ đề thực nghiệm Kết cho thấy, việc tổ chức dạy học chủ đề STEM nội dung chuyên đề vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường – vật lí 10 (CT GDPT 2018) đạt mục tiêu đề phát triển NL ĐHNN HS, khẳng định tính khả thi chủ đề STEM việc phát triển NL ĐHNN HS 81 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận • Đối với mục đích, nội dung, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, khóa luận đạt kết sau: - Phân tích sở lý luận thực tiễn dạy học chủ đề STEM nhằm phát triển NL ĐHNN HS: Cơ sở lí luận giáo dục STEM, Cơ sở lí luận phát triển NL ĐHNN HS trường THPT, Cơ sở lí luận tổ chức dạy học chủ đề STEM nhằm phát triển NL ĐHNN HS, Thực trạng công tác tổ chức dạy học chủ đề STEM nhằm phát triển NL ĐHNN HS trường phổ thông - Xây dựng quy trình tổ chức dạy học chủ đề STEM nhằm phát triển NL ĐHNN HS - Xây dựng nội dung kiến thức chuyên đề Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường – Vật lí 10 (CT GDPT 2018) - Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề STEM theo quy trình đề xuất Xây dựng bảng đánh giá mức độ biểu hành vi NL ĐHNN với tiến trình dạy học - Tiến hành TNSP chủ đề thiết kế, kết thực nghiệm sư phạm khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học nêu • Ngồi kết đạt được, khóa luận cịn số hạn chế sau: - Mẫu thực nghiệm nhỏ (41 HS) - Số lần thực nghiệm chưa đủ nhiều - Quá trình vấn, quan sát biểu hành vi HS số hạn chế Với hạn chế trên, tiếp tục nghiên cứu phát triển đề tài nhằm mục tiêu phát triển NL ĐHNN HS Kiến nghị Qua trình thực nghiệm sư phạm, chúng tơi có số kiến nghị sau: 82 - GV cần xây dựng tiêu chí đánh giá hình thức kiểm tra, đánh giá cho phù hợp với mục tiêu dạy học đề - Cần trọng việc phát triển NL ĐHNN HS - Các trường phổ thông cần xây dựng phòng học STEM để phục vụ cho việc tổ chức dạy học chủ đề STEM - Phối hợp tốt nhà trường, phụ huynh giáo viên để hỗ trợ tốt cho HS hoạt động chủ đề STEM - Cần phát triển hệ sinh thái STEM thơng qua q trình giao lưu, trao đổi giáo dục STEM với trường khác 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, “Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể,” 2018 [2] Nguyễn Hồng Lam, “Tổ chức dạy học chủ đề STEM nội dung chuyên đề Dòng điện xaoy chiều – Vật lí 12 (CT GDPT 2018) nhằm phát triển lực định hướng nghề nghiệp học sinh,” 2021 [3] Nguyễn Ngọc Quân, “Tổ chức dạy học phần ‘Điện học’ Vật lí gắn với định hướng nghề điện dân dụng,” 2020 [4] Nguyễn Thị Thoa, “Tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh số kiến thức nhiệt học gắn với hoạt động hướng nghiệp.” [5] Lê Thị Duyên, “Phát triển lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thơng,” 2020 [6] Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Đỗ Hương Trà, “Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học.” 2020 [7] Lê Đình Trung (Chủ biên), Phan Thị Thanh Hội, “Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông.” 2020 [8] Đỗ Hương Trà (Chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Tưởng Duy Hải, Phạm Xuân Quế, Dương Xuân Qúy, “Dạy học phát triển lực mơn Vật lí Trung học phổ thơng.” 2019 [9] Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn đổi giáo dục hướng nghiệp trường trung học, 2013 [10] Hồ Phụng Hoàng Phoenix, Trần Thị Thu, Nguyễn Thị Châu, “Quản lí hướng nghiệp cấp trung học.” [11] Nguyễn Thị Tứ (Chủ biên), Đinh Quỳnh Châu, Lý Minh Tiên, Huỳnh Mai Trang, Kiều Thị Thanh Trà, “Tâm lý học giáo dục.” [12] Bộ Giáo dục Đào tạo, “Chỉ thị 33/2003/CT-BGDĐT Về việc tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông.” [13] Quốc hội, “Nghị 88/2014/QH13 việc đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng.” [14] Ban chấp hành trung ương, “Nghị 29-NQ/TW “Về đổi bản, 84 toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế".” [15] Bộ Giáo dục Đào tạo, “Giáo dục STEM chương trình giáo dục mới.” [16] Quách Nguyễn Bảo Nguyên, Nguyễn Hoàng Anh, Nguyễn Đức Dũng, “Thiết kế chủ đề STEM dạy học học phần ‘Nhiệt học’- Vật lí 10 theo định hướng bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh,” 2019 [17] Nguyễn Thanh Nga (Chủ biên), Phùng Việt Hải, Nguyễn Quang Linh, Hoàng Phước Muội, “Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ thông,” 2021 [18] Bộ Giáo dục Đào tạo, “Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật Lí 2018,” 2018 [19] Quốc hội, “Luật bảo vệ mơi trường,” 2021 [20] Tổ chức lao động quốc tế, Sách tra cứu nghề 85 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN HỌC SINH Các em học sinh thân mến! Hiện nay, nghiên cứu đề tài: “Thiết kế tổ chức chủ đề STEM tích hợp giáo dục hướng nghiệp chuyên đề Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường – Vật lí 10 (CT GDPT 2018)” Mục đích đề tài “Tổ chức dạy học chủ đề STEM tích hợp giáo dục hướng nghiệp chuyên đề Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường - Vật lí 10 (CT GDPT 2018) góp phần bồi dưỡng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông.” Rất mong em học sinh giúp tơi hồn thành phiếu câu hỏi I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Giới tính: Nam  Nữ  Lớp: Trường: Khối: Xếp loại học lực HKI: Giỏi  Khá  Trung bình  Nghề nghiệp cha: Nghề nghiệp mẹ: Nghề truyền thống gia đình (nếu có): II CÁC VẤN ĐỀ THAM KHẢO Ý KIẾN Để có thơng tin phục vụ đề tài, tơi mong nhận ý kiến em số vấn đề cách đánh dấu () vào lựa chọn ý kiến Nếu có ý kiến khác, em vui lòng bổ sung vào phần để trống Thầy (cô) em dạy học theo định hướng giáo dục STEM chưa?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Đã dạy lần  Chưa 86 Nếu em học môn học nhà trường theo định hướng giáo dục STEM trả lời câu hỏi Nếu chưa, em vui lòng kết thúc khảo sát Em thấy việc học tập theo định hướng STEM có ý nghĩa nào? Thầy (cơ) chọn nhiều đáp án cho câu hỏi  Đảm bảo giáo dục toàn diện  Nâng cao hứng thú học tập mơn STEM  Hình thành phát triển lực, phẩm chất người học  Kết nối trường học với cộng đồng  Hướng nghiệp, phân luồng Em học mơn Vật lí theo định hướng giáo dục STEM chưa?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chỉ lần  Chưa Nếu em học mơn Vật lí theo định hướng giáo dục STEM trả lời câu hỏi Nếu chưa, em vui lòng kết thúc khảo sát Sau học mơn Vật lí theo định hướng giáo dục STEM: a Em có u thích mơn Vật lí khơng?  Có  Khơng b Em có biết thêm nhiều ngành nghề liên quan đến lĩnh vực Vật lí khơng?  Có  Khơng c Em có định hướng cho thân theo đuổi ngành nghề liên quan đến lĩnh vực Vật lí tương lai khơng?  Có  Đang suy nghĩ  Khơng 87 PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính gửi q thầy (cơ) giáo! Hiện nay, nghiên cứu đề tài: “Thiết kế tổ chức chủ đề STEM tích hợp giáo dục hướng nghiệp chuyên đề Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường – Vật lí 10 (CT GDPT 2018)” Mục đích đề tài “Tổ chức dạy học chủ đề STEM tích hợp giáo dục hướng nghiệp chuyên đề Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường - Vật lí 10 (CT GDPT 2018) góp phần bồi dưỡng lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh Trung học phổ thơng.” Kính mong q thầy (cơ) giúp tơi hồn thành phiếu câu hỏi I THƠNG TIN CÁ NHÂN Xin quý thầy (cô) cho biết: Họ tên: Trường thầy (cô) công tác: Số năm giảng dạy: II CÁC VẤN ĐỀ THAM KHẢO Ý KIẾN Để có thơng tin phục vụ đề tài, mong nhận ý kiến thầy (cô) số vấn đề cách đánh dấu () vào ô lựa chọn ý kiến Nếu có ý kiến khác, xin thầy (cơ) bổ sung vào phần để trống Theo thầy (cô) dạy học theo định hướng STEM có ý nghĩa gì? Thầy (cơ) chọn nhiều đáp án cho câu hỏi  Đảm bảo giáo dục toàn diện  Nâng cao hứng thú học tập mơn STEM  Hình thành phát triển lực, phẩm chất người học  Kết nối trường học với cộng đồng  Hướng nghiệp, phân luồng Thầy (cô) quan tâm đến STEM việc giảng dạy mơn Vật lí nào?  Khơng quan tâm  Rất muốn tìm hiểu 88  Đang tìm hiểu  Đang nghiên cứu STEM  Đang dạy STEM Theo thầy (cô) tổ chức dạy học STEM có khó khăn gì? Thầy (cơ) chọn nhiều đáp án cho câu hỏi  Thời gian lớp để thực dạy học chủ đề STEM  Khó chọn lọc chủ đề phù hợp với nội dung dạy  Khơng có nhiều nguồn tư liệu tham khảo  Nội dung kiến thức q nhiều nên khơng có điều kiện khắc sâu để dạy học theo định hướng STEM  Dạy học theo định hướng STEM không đem lại hiệu cao kì thi  Trình độ giáo viên cịn hạn chế  Trình độ học sinh không đồng  Thiếu thốn sở vật chất, không đảm bảo điều kiện để dạy học theo định hướng giáo dục STEM  Học sinh không hứng thú với việc học theo định hướng giáo dục STEM Theo thầy (cô) dạy học STEM định hướng nghề nghiệp cho học sinh khơng?  Hồn tồn  Chỉ có hiệu số học sinh  Không thể Theo thầy (cô) giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua dạy học STEM đạt mục tiêu sau đây? (1: Rất đúng; 2: Khơng hồn tồn đúng; 3: Khơng đúng) Mức độ Mục tiêu giáo dục định STT hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua dạy học môn Học sinh tìm niềm đam mê, sở thích với lĩnh vực Mức Mức Mức 89 Đánh giá phân tích sở thích, xu hướng nghề nghiệp thân học sinh Đánh giá phân tích lực thân học sinh Học sinh biết thêm thông tin nghề, yêu cầu, đặc điểm nghề thông qua môn học Học sinh tự tin định chọn nghề phù hơpj Theo thầy (cô) việc giáo viên xây dựng chủ đề dạy học STEM chương trình Vật lí THPT nhằm định hướng nghề nghiệp cho học sinh mức độ nào?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa 90 PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP SỐ NHU CẦU THI TRƯỜNG LAO ĐỘNG ĐỐI VỚI NGÀNH NGHỀ CHUYÊN GIA QUẢN TRỊ NĂNG LƯỢNG Họ tên học sinh: Lớp: Mã số: Câu 1: Em trình bày nhu cầu thị trường lao động tương lai ngành nghề chuyên gia quản trị lượng? Câu 2: Em giới thiệu số thông tin sở đào tạo ngành nghề chuyên gia quản trị lượng 91 PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP SỐ TÌM HIỂU MỘT SỐ LOẠI NHÀ KÍNH HIỆN NAY Họ tên học sinh: Lớp: Mã số: Em giới thiệu số loại nhà kính 92 PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP SỐ GIẢI PHÁP THIẾT KẾ MƠ HÌNH NHÀ KÍNH Họ tên học sinh: Lớp: Mã số: Em trình bày vài ý tưởng mơ hình nhà kính mà em chế tạo? 93 PHỤ LỤC