Dạy học chủ đề tổ hợp xác suất lớp 11 góp phần giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh cao bằng

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2021 Trang 3 LỜI CẢM ƠN Để có thể hoàn thành đề tài luận văn "Dạy học chủ đề Tổ hợp - Xác suất lớp 11 góp phần giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng Phổ t

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LỜI CAM ĐOAN

Tên tôi là Lương Phương Thúy, học viên cao học chuyên ngành: Lý luận

và phương pháp dạy học bộ môn Toán, Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, khóa học 2019 - 2021 Tôi xin cam đoan: Luận văn này là công trình nghiên cứu thực sự của cá nhân, được thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa

học của TS Đỗ Thị Trinh

Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ đúng nguyên tắc và kết quả trình bày trong luận văn được thu thập trong quá trình nghiên cứu là trung thực, chưa từng được ai công bố trước đây

Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2021

Tác giả luận văn Lương Phương Thúy

LỜI CẢM ƠN

Để có thể hoàn thành đề tài luận văn "Dạy học chủ đề Tổ hợp - Xác suất lớp 11 góp phần giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Cao Bằng", bên cạnh sự nỗ lực cố gắng của bản thân còn có sự

hướng dẫn nhiệt tình của quý Thầy Cô, sự động viên ủng hộ của gia đình và bạn

bè trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu luận văn

Lời cảm ơn trân trọng đầu tiên tôi xin được gửi tới TS Đỗ Thị Trinh, người

đã trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn các thầy cô giáo trong Khoa Toán, Phòng sau đại học Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên và các thầy cô đã trực tiếp giảng

dạy, giúp đỡ cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu tại Trường

Cuối cùng, tôi xin trân thành cảm ơn đến gia đình, bạn bè, các anh chị và các bạn đồng nghiệp đã hỗ trợ cho tôi rất nhiều trong suốt quá trình học tập,

nghiên cứu và thực hiện đề tài luận văn thạc sĩ một cách hoàn chỉnh

Dù đã cố gắng nhiều, song vì những lý do khách quan và chủ quan, luận văn không thể tránh khỏi những thiếu xót Rất mong nhận được sự góp ý, chỉ dẫn và giúp đỡ của quý thầy cô giáo, và các bạn đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2021

Tác giả Lương Phương Thúy

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ v

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4

5 Giả thuyết khoa học 4

7 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 6

1.1 Tích hợp 6

1.1.1 Khái niệm tích hợp 6

1.1.2 Khái niệm dạy học tích hợp 6

1.1.3 Mục tiêu của dạy học tích hợp 7

1.1.4 Các quan điểm và mức độ tích hợp trong dạy học 8

1.2 Hướng nghiệp và giáo dục hướng nghiệp 12

1.2.1 Hướng nghiệp 12

1.2.2 Giáo dục hướng nghiệp 13

1.2.3 Các giai đoạn của giáo dục hướng nghiệp 13

1.3 Dạy học tích hợp trong giáo dục hướng nghiệp 16

1.3.1 Dạy học tích hợp giáo dục hướng nghiệp trên thế giới 16

1.3.2 Dạy học tích hợp giáo dục hướng nghiệp ở Việt Nam 20

1.4 Tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học chủ đề Tổ hợp - Xác suất 22

1.4.1 Nội dung chủ đề Tổ hợp và xác suất lớp 11 22

1.4.2 Nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệp lớp 10, 11 24

1.4.3 Tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học chủ đề Tổ hợp - Xác suất 27

1.4.4 Quy trình tích hợp giữa nội dung Tổ hợp - Xác suất và giáo dục hướng

nghiệp 30

1.5 Đặc điểm tâm sinh lý, học tập và định hướng nghề nghiệp của học sinh lớp 11 trường Phổ thông Dân tộc nội trú tỉnh Cao Bằng 34

1.6 Thực trạng dạy học chủ đề Tổ hợp - Xác suất tại trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Cao Bằng 36

1.6.1 Mục đích khảo sát 36

1.6.2 Đối tượng và thời gian khảo sát 36

1.6.3 Phương pháp khảo sát 36

1.6.4 Nội dung và kết quả khảo sát 36

1.7 Kết luận chương 1 41

Chương 2: BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TỔ HỢP - XÁC SUẤT CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÖ TỈNH CAO BẰNG 42

2.1 Nguyên tắc đối với việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học chủ đề Tổ hợp - Xác suất 42

2.2 Biện pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học chủ đề Tổ hợp - Xác suất cho học sinh lớp 11 43

2.2.1 Biện pháp 1: Thông qua việc dạy học kiến thức Tổ hợp - Xác suất lớp 11 giúp học sinh tìm hiểu các tri thức nghề nghiệp trong xã hội đặc biệt là các nghề có trong nội dung Giáo dục hướng nghiệp THPT 44

2.2.2 Biện pháp 2: Vận dụng linh hoạt các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để tích hợp Giáo dục hướng nghiệp trong dạy học chủ đề Tổ hợp - Xác suất lớp 11 56

2.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong việc tích hợp Giáo dục hướng nghiệp trong dạy học chủ đề Tổ hợp và xác suất lớp 11 72

2.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào giảng dạy tích hợp Giáo dục hướng nghiệp trong dạy học chủ đề Tổ hợp và xác suất lớp 11 78

2.3 Kết luận Chương 2 84

Chương 3: THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 85

3.1 Mục đích, nhiệm vụ và nguyên tắc thử nghiệm sư phạm 85

3.1.1 Mục đích thử nghiệm 85

3.1.2 Nhiệm vụ thử nghiệm 85

3.1.3 Nguyên tắc thử nghiệm 85

3.2 Tổ chức thử nghiệm 85

3.2.1 Thời gian và đối tượng thử nghiệm 85

3.2.2 Nội dung thử nghiệm 86

3.2.3 Phương pháp thử nghiệm 87

3.3 Đánh giá thực nghiệm sư phạm 87

3.3.1 Kết quả định lượng 87

3.3.2 Kết quả định tính 88

3.3.3 Kết luận thử nghiệm 89

3.4 Kết luận chương 3 89

KẾT LUẬN 91

DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92

PHỤ LỤC

CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Bảng

Bảng 1.1 Nội dung chủ đề Tổ hợp - Xác suất lớp 11 23

Bảng 1.2 Nội dung chương trình GDHN lớp 10 25

Bảng 1.3 Nội dung chương trình GDHN lớp 11 26

Bảng 1.4 Năng lực cần đạt ở HS sau DGHN 26

Bảng 1.5 Cơ hội tích hợp GDHN trong dạy học chủ đề Tổ hợp - Xác suất 28

Bảng 1.6 Cấu trúc kế hoạch bài học tích hợp GDHN trong chủ đề Tổ hợp - Xác suất lớp 11 31

Bảng 1.7 Bảng số lượng HS chia theo khối và theo dân tộc năm học 2020 - 2021 34 Bảng 3.1: Kết quả bài kiểm tra sau thực nghiệm của HS 87

Biểu đồ Biểu đồ 1.1 Mức độ tổ chức dạy học tích hợp chủ đề Tổ hợp - Xác suất với các môn học khác 37

Biểu đồ 1.2 Mức độ hiểu bài của giờ học chủ đề Tổ hợp - Xác suất có tích hợp và giờ học chủ đề Tổ hợp - Xác suất truyền thống 37

Biểu đồ 1.3 Mức độ hiểu bài của giờ học chủ đề Tổ hợp - Xác suất có tích hợp và giờ học chủ đề Tổ hợp - Xác suất truyền thống 38

Biểu đồ 1.4 Mức độ quan tâm của GV đối với việc tích hợp chủ đề Tổ hợp - Xác suất với GDHN 38

Biểu đồ 1.5 Mức độ yêu thích của HS đối với chủ đề Tổ hợp - Xác suất 39

Biểu đồ 1.6 Mức độ tìm hiểu và giải bài toán Tổ hợp - Xác suất có nội dung liên môn của HS 39

Biểu đồ 1.7 Việc tích hợp nội dung Tổ hợp - Xác suất với các môn học và với GDHN 39

Biểu đồ 1.8 Nguồn cung cấp thông tin nghề nghiệp cho HS 40

Biểu đồ 3.1 So sánh kết quả bài kiểm tra sau thực nghiệm của HS 88

Sơ đồ Sơ đồ 1.1 Các mức độ dạy học tích hợp 9

Sơ đồ 1.2 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp của Nguyễn Văn Biên 11

Sơ đồ 1.3 Ba giai đoạn của GDHN 13

Sơ đồ 1.4 Vòng nghề nghiệp 15

Sơ đồ 1.5 Quy trình hướng nghiệp 16

Sơ đồ 1.6 Quy trình tích hợp giữa nội dung Tổ hợp - Xác suất và GDHN 30

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

* Xuất phát từ xu thế chung của giáo dục phổ thông các nước

Trong những năm gần đây, với sự phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ, cùng với sự bùng nổ thông tin, lượng tri thức của nhân loại phát minh ngày càng nhiều, kiến thức giữa các lĩnh vực có liên quan mật thiết với nhau Đồng thời, do yêu cầu của xã hội, do nhu cầu thực tế đang đòi hỏi con người phải giải quyết rất nhiều tình huống trong cuộc sống Khi giải quyết các vấn đề đó, kiến thức của một lĩnh vực chuyên môn sẽ không thể thực hiện được mà cần phải vận dụng kiến thức liên ngành một cách sáng tạo Từ thực tế đó đã đặt ra cho giáo dục và đào tạo một vấn

đề là phải thay đổi quan điểm về giáo dục mà dạy học tích hợp là một định hướng mang tính đột phá để đổi mới căn bản, toàn diện về nội dung, phương pháp giáo dục

Dạy học tích hợp là xu thế chung của giáo dục phổ thông các nước trên thế giới Trên thế giới, tư tưởng tích hợp giáo dục xuất hiện từ những năm 60 của thế kỷ

XX và đã được áp dụng rộng rãi Ở Việt Nam, từ những năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn tự nhiên - xã hội theo quan điểm tích hợp đã được thực hiện và đã được thiết kế đưa vào dạy học từ lớp 1 đến lớp 5 Còn ở chương trình cấp trung học thì chủ yếu mới thực hiện tích hợp ở mức thấp

* Xuất phát từ đặc điểm môn Toán

Chương trình Giáo dục phổ thông nêu rõ: “Giáo dục toán học góp phần hình

thành và phát triển cho học sinh các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học… Giáo dục toán học tạo lập sự kết nối giữa các ý tưởng toán học, giữa Toán học với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác… Giáo dục toán học được thực hiện ở nhiều môn học, hoạt động giáo dục như Toán, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học, Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Chương trình môn Toán được thiết kế theo cấu trúc tuyến tính kết hợp với “đồng tâm xoáy ốc”, xoay quanh và tích hợp ba mạch kiến thức: Số, Đại số và Một số yếu tố giải tích; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất Nội dung giáo dục toán học được phân chia theo hai giai đoạn, trong đó giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp môn Toán giúp cho học sinh có cái nhìn

tương đối tổng quát về toán học, hiểu được vai trò và những ứng dụng của Toán học trong thực tiễn, những ngành nghề có liên quan đến Toán học để học sinh có cơ sở định hướng nghề nghiệp, cũng như có khả năng tự mình tìm hiểu những vấn đề có liên quan đến Toán học trong suốt cuộc đời” [14]

Như vậy, Thống kê và Xác suất là một thành phần bắt buộc của giáo dục toán học trong nhà trường, góp phần tăng cường tính ứng dụng và giá trị thiết thực của giáo dục toán học Thống kê và Xác suất tạo cho HS khả năng nhận thức và phân tích các thông tin được thể hiện dưới nhiều hình thức khác nhau, từ đó nâng cao sự hiểu biết và phương pháp nghiên cứu thế giới hiện đại cho HS

* Xuất phát từ thực tiễn vấn đề giáo dục hướng nghiệp trong các trường phổ thông hiện nay

GDHN là bước đi đầu tiên để HS hình dung cơ hội các việc làm sau này, các đặc trưng của những nghề phù hợp và chỉ ra cho các em những gì phải chuẩn bị để sau này có thể gắn bó với nghề đó

Giáo dục THPT là giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, giai đoạn quan trọng đối với HS trong việc tiếp nhận, khám phá các tri thức khoa học và ảnh hưởng quyết định nghề nghiệp trong tương lai

Chính vì tầm quan trọng của các công tác GDHN nên Bộ GD&ĐT đã xây dựng chương trình hoạt động GDHN cho 3 năm THPT và đưa vào giảng dạy ngay từ lớp 10 kể từ năm 2006 [7]

Tuy nhiên, thực tế ở các trường phổ thông cho thấy GV giảng dạy GDHN chủ yếu là GV chủ nhiệm hoặc GV dạy chưa đủ số tiết cần thiết Vì thế mà chưa mấy ai đầu tư tâm huyết cho bộ môn này Đồng thời, các GV bộ môn cũng chưa chú trọng nhiều đến việc tích hợp GDHN trong dạy học, trong đó có môn Toán Dẫn đễn tình trạng nhiều HS chưa rõ ràng về các ngành nghề đang phát triển tại địa phương và trong xã hội, thiếu cơ sở khoa học trong việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai

* Xuất phát từ đặc điểm loại hình trường PT DTNT

Trường PT DTNT được Nhà nước thành lập cho con em DTTS, con em gia đình các dân tộc định cư lâu dài tại vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn nhằm góp phần tạo nguồn đào tạo cán bộ và nguồn nhân lực có chất lượng cho

vùng này Trường PT DTNT có vai trò quan trọng trong sự nghiệp phát triển kinh tế -

xã hội và củng cố an ninh, quốc phòng ở miền núi, vùng DTTS

Một trong những nhiệm vụ quan trọng của nhà trường là “Giáo dục lao động,

hướng nghiệp và dạy nghề truyền thống phù hợp với năng lực của học sinh và yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa phương” [40]

Tuy nhiên, thực tế công tác hướng nghiệp cho HS của các trường PT DTNT còn gặp nhiều khó khăn Nguyên nhân là do nghề nghiệp gắn với địa phương còn ít, khả năng tự phục vụ của HS còn thấp Hiệu quả GDHN chưa cao vì các em chỉ được thầy cô GDHN, còn gia đình thì “thả mặc” các em, ít gia đình có định hướng cho các

em hoặc khuyên bảo các em hàng ngày về nghề nghiệp tương lai, chính bản thân phụ huynh HS chưa biết tiếng phổ thông, chưa có khả năng tìm hiểu thông tin để tham gia công tác hướng nghiệp cho con em mình Bên cạnh đó, việc lựa chọn nghề của HS còn theo tâm lý đám đông, tâm lý xã hội chạy theo bằng cấp, tại các trường vùng miền núi, hệ thống thông tin thị trường lao động thiếu cập nhật, thị trường việc làm cho những người học nghề, trung cấp còn hạn chế

Với những lí do trên, tôi đã chọn đề tài: “Dạy học chủ đề Tổ hợp - Xác suất

lớp 11 góp phần giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú tỉnh Cao Bằng” để nghiên cứu, nhằm mục đích xây dựng các biện pháp tích

hợp GDHN trong dạy học chủ đề “Tổ hợp - Xác suất” lớp 11, góp phần vào công tác hướng nghiệp cho các em dân tộc tại trường PT DTNT tỉnh Cao Bằng

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu về quan điểm dạy học tích hợp, về GDHN trong trường phổ thông, về chương trình môn Toán trong chương trình giáo dục phổ thông, về đặc điểm HS DTTS trên các địa bàn khó khăn của tỉnh Cao Bằng; từ đó đề xuất quy trình

và một số biện pháp tích hợp GDHN trong dạy học chủ đề Tổ hợp - Xác suất lớp 11 góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán và hiệu quả GDHN cho học sinh ở trường PT DTNT tỉnh Cao Bằng

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận về dạy học tích hợp, về GDHN trong trường PT Nghiên cứu thực trạng dạy học tích hợp hướng nghiệp trong nội dung Tổ hợp - Xác suất

Đề xuất quy trình và một số biện pháp tích hợp GDHN trong dạy học chủ đề

Tổ hợp - Xác suất lớp 11 cho HS trường PT DTNT tỉnh Cao Bằng

Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính hiệu quả và khả thi của quy trình

và các biện pháp đã đề xuất

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học chủ đề Tổ hợp - Xác suất cho HS lớp 11 trường PT DTNT tỉnh Cao Bằng

- Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học tích hợp GDHN trong dạy học chủ

đề Tổ hợp - Xác suất lớp 11 cho HS trường PT DTNT tỉnh Cao Bằng

5 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng quy trình và biện pháp tích hợp GDHN trong dạy học nội dung

Tổ hợp - Xác suất sẽ tạo ra hứng thú chọn nghề nghiệp cho HS, qua đó nâng cao chất lượng dạy học môn Toán lớp 11 ở trường PT DNNT tỉnh Cao Bằng

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các tài liệu về giáo dục học môn Toán, tâm lý học, lý luận dạy học môn Toán; các sách báo, các bài viết về khoa học toán phục vụ cho đề tài; các công trình nghiên cứu có các vấn đề liên quan đến dạy học tích hợp, GDHN

6.2 Phương pháp điều tra - quan sát

Dự giờ, quan sát, điều tra - khảo sát bằng phiếu để tìm hiểu thực trạng dạy học hướng nghiệp 11, dạy học nội dung Tổ hợp - Xác suất lớp 11, tích hợp GDHN trong dạy học nội dung Tổ hợp - Xác suất lớp 11 tại trường PT DTNT tỉnh Cao Bằng

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tổ chức dạy thực nghiệm tại trường PT DTNT tỉnh Cao Bằng để xem xét tính khả thi và hiệu quả của nội dung nghiên cứu đã được đề xuất

6.4 Phương pháp thống kê toán học

Phân tích các số liệu điều tra thực trạng và số liệu thực nghiệm sư phạm

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Phụ lục, luận văn bao gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Biện pháp tích hợp GDHN trong dạy học chủ đề Tổ hợp - Xác suất cho học sinh lớp 11

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng

nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học” [25]

Tích hợp có hai tính chất cơ bản, liên hệ mật thiết với nhau và quy định lẫn nhau, đó là tính liên kết và tính toàn vẹn Tính liên kết có thể tạo ra một thực thể toàn vẹn, tính toàn vẹn dựa trên sự thống nhất nội tại các thành phần liên kết chứ không phải sự sắp đặt các thành phần bên cạnh nhau Không thể gọi là tích hợp nếu các tri thức, kĩ năng không có sự liên kết, phối hợp với nhau trong lĩnh hội nội dung hoặc giải quyết một vấn đề tình huống

Nói ngắn gọn, tích hợp là một hoạt động mà ở đó cần phải kết hợp, liên hệ, huy động các yếu tố, nội dung gần và giống nhau, có liên quan với nhau của nhiều lĩnh vực để giải quyết, làm sáng tỏ vấn đề và cùng một lúc đạt được nhiều mục tiêu khác nhau

1.1.2 Khái niệm dạy học tích hợp

Theo Xavier Rocgiers (1996): “Sư phạm tích hợp là một quan niệm về quá

trình học tập, góp phần hình thành ở học sinh những năng lực rõ ràng , có dự tính trước những điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho các quá trình học tập tương lai hoặc hòa nhập học sinh vào cuộc sống lao động Như vậy, sư phạm tích hợp nhằm làm cho quá trình học tập có ý nghĩa” [54]

Việt Nam là một trong những nước đi tiên phong về dạy học tích hợp trong nhà trường khi Xavier Rogiers và Francois-Marie Gerard cộng tác với Bộ GD&ĐT

Việt Nam xây dựng chương trình dạy học tích hợp ngay từ những năm 90 của thế kỉ trước Kết quả của sự hợp tác là chương trình và SGK dành riêng cho HS tiểu học và THCS dựa trên quan điểm dạy học tích hợp, tích hợp các kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm của HS trong các tình huống học tập đồng thời với sự tích hợp kiến thức liên môn đã được xuất bản ngay từ năm 1996

Tích hợp trong giáo dục được UNESCO định nghĩa là “một cách trình bày các

khái niệm và nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau” (Hội nghị phối hợp trong chương trình của UNESCO, Paris 1972) [4]

Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018) - Chương trình giáo dục phổ thông - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày

26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo): Dạy học tích hợp là định hướng

dạy học giúp học sinh phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, được thực hiện ngay trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng [8]

Như vậy, dạy học tích hợp là một quan niệm dạy học nhằm hình thành ở HS những năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn dựa trên sự huy động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau Điều đó cũng có nghĩa là đảm bảo để mỗi HS biết cách vận dụng kiến thức học được trong nhà trường vào các hoàn cảnh mới lạ, khó khăn, bất ngờ, qua đó trở thành một người công dân có trách nhiệm, một người lao động có năng lực Dạy học tích hợp đòi hỏi việc học tập trong nhà trường phải được gắn với các tình huống của cuộc sống mà sau này HS có thể đối mặt vì thế nó trở nên có ý nghĩa đối với các em

Với cách hiểu như vậy, dạy học tích hợp phải được thể hiện ở cả nội dung chương trình, PPDH, phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học

Theo đó, thực hiện dạy học tích hợp sẽ phát huy tối đa sự trưởng thành và phát triển cá nhân mỗi HS, giúp các em thành công trong vai trò của người chủ gia đình, người công dân, người lao động tương lai

1.1.3 Mục tiêu của dạy học tích hợp

Theo quan điểm như trên thì dạy học tích hợp hướng đến những mục tiêu sau:

- Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa bằng cách gắn nó với cuộc sống hàng ngày, hoà nhập thế giới học đường với thế giới cuộc sống Đây là một mục tiêu cơ bản, nền tảng của dạy học

- Hình thành những năng lực cơ bản, cần thiết cho việc vận dụng vào xử lí các tình huống của cuộc sống và đặt cơ sở không thể thiếu cho quá trình học tập tiếp theo của HS

- Dạy học sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể Thay vì tham nhồi nhét cho HS nhiều kiến thức lí thuyết đủ loại, dạy học tích hợp chú trọng tập dượt cho HS vận dụng kiến thức, kĩ năng học được vào các tình huống thực tế, có ích cho cuộc sống sau này của một công dân có năng lực sống tự lập

- Xác lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã học Trong quá trình học tập, HS

có thể lần lượt học những môn học khác nhau, những phần khác nhau trong mỗi môn học Nhưng các em phải biết biểu đạt các khái niệm đã học trong những mối quan hệ

hệ thống thuộc phạm vi từng môn học cũng như giữa các môn học khác nhau Thực tiễn ở nhiều nước đã chứng tỏ rằng thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo dục và dạy học sẽ giúp HS phát triển các năng lực cần thiết cho việc giải quyết những vấn đề phức tạp Dạy học tích hợp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với HS so với việc thực hiện riêng rẽ các môn học, các mặt giáo dục khác nhau Nó cho phép con người nhận ra những điều then chốt và các mối liên hệ hữu cơ giữa các thành tố trong hệ thống và trong tiến trình hoạt động thuộc một lĩnh vực nào đó Nó giúp nâng cao năng lực của người học trong việc giải quyết các vấn đề của cuộc sống hiện đại

Nó hoàn toàn phù hợp với những quan niệm tích cực về quá trình học tập

Ví dụ 1.1: Việc dạy tích hợp nội dung Tổ hợp - Xác suất với GDHN ngoài

góp phần giúp HS hình thành những kĩ năng đặc trưng như phân tích, tính toán còn góp phần giúp các em thấy được ý nghĩa của Tổ hợp - Xác suất trong cuộc sống, trong các ngành khoa học khác và tầm quan trọng của nó trong các ngành nghề khác nhau trong xã hội

1.1.4 Các quan điểm và mức độ tích hợp trong dạy học

* Theo Forgaty (1991), việc dạy học tích hợp gồm ba mức độ: trong khuôn

khổ các môn riêng rẽ, tích hợp liên môn và tích hợp xuyên môn [35]

* Xavier Rogiers (1996), D Hainaut và Lê Thị Hoài Châu (2014) có cùng quan điểm: việc dạy học tích hợp có bốn mức độ là tích hợp trong nội bộ môn học, tích hợp đa môn, tích hợp liên môn, tích hợp xuyên môn [19]

* Theo Susan M Drake (2007), việc dạy học tích hợp gồm năm mức độ tăng dần [28]

- Tích hợp trong nội bộ môn học (nội môn)

- Tích hợp lồng ghép (kết hợp): Lồng ghép nội dung nào đó vào chương trình sẵn có

- Tích hợp đa môn: Có các chủ đề, các vấn đề chung giữa các môn học Tuy rằng các môn vẫn nghiên cứu độc lập theo góc độ riêng biệt

- Tích hợp liên môn: Các môn được liên hợp với nhau, giữa chúng có những chủ đề, vấn đề, chuẩn liên môn, những khái niệm lớn và những ý tưởng lớn là chung

- Tích hợp xuyên môn: Cách tiếp cận từ cuộc sống thực và sự phù hợp đối với

HS mà không xuất phát từ môn học bằng khái niệm chung Ở mức độ này, GV là người đưa ra vấn đề, HS là nhà ngiên cứu

Năm 2012, Susan M Drake tiếp tục đề cập đến các mức độ dạy học tích hợp dưới dạng cấp bậc như sau [53]:

Sơ đồ 1.1 Các mức độ dạy học tích hợp

- Truyền thống (Traditional): Từng môn học được giảng dạy, xem xét riêng rẽ,

biệt lập, không có bất kì sự liên hệ Các vấn đề được giải quyết chỉ trên cơ sở những kiến thức, kĩ năng của chính lĩnh vực môn đó

- Kết hợp (Fusion): Giữ nguyên một chương trình môn học đã sẵn có, một nội

dung nào đó Trong mức độ này, một số nội dung của bài học hay một phần nhất định của nội dung môn học có liên quan trực tiếp với nội dung cần lồng ghép

Ví dụ 1.2: Kiến thức GDHN được kết hợp vào chương trình môn Sinh học,

Địa lí, Toán học…

- Tích hợp trong nội bộ môn học (Within One Subject): Tích hợp những nội

dung của các phân môn, các lĩnh vực nội dung cùng thuộc một môn học theo những chủ đề, chương, bài cụ thể Trong đó ưu tiên các các nội dung của môn học Quan điểm này nhằm duy trì các môn học riêng rẽ

Ví dụ 1.3: Tích hợp đọc, viết và nói trong môn Ngoại ngữ Trong môn Hóa

học: tích hợp nội dung Hóa học vô cơ, Hóa học hữu cơ trong chương Hóa học và các vấn đề kinh tế, xã hội và môi trường Trong môn Toán: tích hợp Đại số, Hình học và Lượng giác tại một số thời điểm…

- Tích hợp đa môn (Multidisciplinary): Các môn học được kết nối với nhau,

xuất phát từ một vấn đề cần được giải quyết, HS tiếp cận từ nhiều bộ môn khác nhau

và tại một thời điểm HS sẽ tạo được kết nối giữa các môn học để giải quyết vấn đề

Ví dụ 1.4: Việc giáo dục công nghệ môi trường có thể được thực hiện thông

qua nhiều môn học như Sinh học, Địa lý, Vật lý, Hóa học, …

Theo xu hướng này, nội dung học tập được thiết kế thành một chuỗi vấn đề hay tình huống mà việc giải quyết đòi hỏi phải huy động tổng hợp kiến thức kĩ năng của những môn học khác nhau Từ cách tiếp cận đa môn này, GV không cần thay đổi nhiều nội dung môn học, nội dung và đánh giá vẫn theo bộ môn, HS có thể tạo ra những kết nối giữa các bộ môn để giải quyết vấn đề

- Tích hợp liên môn (Interdisciplinary): Xuất phát từ một tình huống, vấn đề

cần giải quyết chỉ có thể tiếp cận qua việc liên hợp các môn học lại Chương trình liên môn tạo ra những kết nối rõ rệt giữa các môn học

Trong cách tiếp cận tích hợp liên môn, GV kết nối các nội dung học tập chung nằm trong những môn học khác nhau để nhấn mạnh các khái niệm và kỹ năng liên môn Đây là điểm chung với xu hướng tích hợp đa môn Tuy nhiên, việc tổ chức học tập có thể chỉ đặt trong khuôn khổ một môn học, ở đó GV tổ chức chương trình học tập những chủ đề, khái niệm cụ thể của môn học trong mối quan hệ với các khái niệm, kỹ năng liên môn Tích hợp liên môn còn được hiểu như là phương án trong đó nhiều môn học liên quan được kết lại thành một môn học mới với một hệ thống những chủ đề nhất định xuyên suốt qua nhiều cấp lớp

Ví dụ 1.5: Địa lý, Lịch sử, Sinh học, Xã hội, Giáo dục công dân, Hoá học, Vật

lý, được tích hợp thành môn “Nghiên cứu xã hội và môi trường” ở chương trình giáo dục bậc tiểu học tại Anh, Úc, Singapore, Thái lan

- Tích hợp xuyên môn (Transdisciplinary): Các vấn đề sẽ không xuất phát từ

các môn khoa học mà xuất phát từ cuộc sống thực (real - life context), các vấn đề có

ý nghĩa, sở thích của HS Xây dựng môn học mới bằng cách kết hợp hai hay nhiều môn học với nhau thành những chủ đề chính hay nhánh chính và không còn mang tên của mỗi môn học Từ đó các kĩ năng xã hội được phát triển tự nhiên Điều quan tâm nhất ở đây chính là sự phù hợp đối với HS Điểm khác tích hợp liên môn ở là nó xuất phát từ ngữ cảnh cuộc sống thực và sở thích của học sinh Ở mức độ này, HS là người đưa ra vấn đề, HS là nhà nghiên cứu

Ví dụ 1.6: Xuất phát từ bối cảnh “Ô nhiễm môi trường và cần làm trong sạch

môi trường thành phố”, nhà trường đưa ra một chương trình tích hợp phong phú, học sinh lựa chọn các vấn đề về môi trường và tiến hành thu thập thông tin, nghiên cứu và

đề xuất các biện pháp làm trong sạch môi trường

1.1.5 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp

Theo Nguyễn Văn Biên (2015), quy trình tổ chức dạy học tích hợp có thể qua

7 bước như sau [6]:

Sơ đồ 1.2 Quy trình tổ chức dạy học tích hợp của Nguyễn Văn Biên

Quy trình trên nêu rất chi tiết, cụ thể các bước cho việc xây dựng một kế hoạch dạy học tích hợp Để thuận lợi cho quá trình dạy học tích hợp nội dung dạy chủ đề Tổ hợp - Xác suất và GDHN ở chương 2, chúng tôi sẽ chia quy trình dạy học tích hợp thành 3 giai đoạn:

Giai đoạn 1: Xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp

- Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tích hợp

- Thiết kế các hoạt động dạy học tích hợp

Giai đoạn 2: Thực hiện kế hoạch dạy học tích hợp

- Tổ chức các hoạt động học tập cho HS

- Tổ chức HS báo cáo kết quả các hoạt động học tập

Giai đoạn 3: Phản ánh, đánh giá kết quả dạy học tích hợp

- Đánh giá quá trình

- Đánh giá tổng kết/định kỳ

1.2 Hướng nghiệp và giáo dục hướng nghiệp

1.2.1 Hướng nghiệp

Có nhiều quan điểm khác nhau về hướng nghiệp Theo từ điển tiếng Việt:

“Hướng nghiệp là thi hành những biện pháp nhằm đảm bảo sự phân bố tối ưu (có chú ý tới năng khiếu, năng lực, thể lực) nội dung theo ngành và loại lao động giúp đỡ hợp lí lựa chọn ngành nghề” [36]

Theo từ điển giáo dục học: “Hướng nghiệp là hệ thống các biện pháp giúp đỡ HS

làm quen tìm hiểu nghề, lựa chọn, cân nhắc nghề nghiệp với nguyện vọng năng lực sở trường của mỗi người với nhu cầu và điều kiện thực tế khách quan của xã hội” [25]

Hay dưới góc độ hoạt động, hướng nghiệp là các hoạt động nhằm hỗ trợ mọi

cá nhân chọn lựa và phát triển chuyên môn nghề nghiệp phù hợp nhất với khả năng của cá nhân, đồng thời thỏa mãn nhu cầu nhân lực cho tất cả các lĩnh vực nghề nghiệp (thị trường lao động) ở cấp độ địa phương và quốc gia [30]

Trong Luật giáo dục năm 2019: “Hướng nghiệp trong giáo dục là hệ thống

các biện pháp tiến hành trong và ngoài cơ sở giáo dục để giúp HS có kiến thức về nghề nghiệp, khả năng lựa chọn nghề nghiệp trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trường của cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động của xã hội” [38]

Như vậy, hướng nghiệp là giúp HS có được những hiểu biết cần thiết về bản thân, về thế giới nghề nghiệp xung quanh, về những yếu tố tác động tới bản thân trong việc chọn nghề để lựa chọn nghề phù hợp và giải quyết thỏa đáng mối quan hệ giữa cá nhân với nghề, giữa cá nhân với xã hội

1.2.2 Giáo dục hướng nghiệp

GDHN là một trong những hoạt động giáo dục của Chương trình giáo dục phổ thông được ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ- GDĐT ngày 5 tháng 5 năm

2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhằm: “…Giúp học sinh có kiến thức về

nghề nghiệp và có khả năng lựa chọn nghề nghiệp trên cơ sở kết hợp nguyện vọng, sở trường của cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động của xã hội” [7]

Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (2018), “GDHN bao gồm

toàn bộ các hoạt động của nhà trường phối hợp với gia đình và xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành năng lực định hướng nghề nghiệp cho HS, từ đó giúp HS lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, tính cách, sở thích, quan niệm về giá trị của bản thân, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của gia đình và phù hợp với nhu cầu của

xã hội” [8]

Theo Phạm Viết Vượng (2014), “GDHN là những tác động, định hướng nghề

nghiệp cho HS nhằm giúp các em lựa chọn một nghề phù hợp với năng lực, sở trường, nguyện vọng của cá nhân và phù hợp với yêu cầu về nhân lực của thị trường lao động” [50]

Có thể hiểu, GDHN là hệ thống tác động sư phạm nhằm làm cho HS lựa chọn được một nghề hợp lí để đi vào cuộc sống phù hợp với năng lực của bản thân, sự phân công lao động và nhu cầu nhân lực của xã hội

1.2.3 Các giai đoạn của giáo dục hướng nghiệp

GDHN nói chung gồm ba giai đoạn, có mối quan hệ liên hoàn, chặt chẽ là: Định hướng nghề; tư vấn nghề và tuyển chọn nghề Theo tác giả Đặng Danh Ánh, ba giai đoạn của công tác GDHN kết hợp với nhau tạo thành tam giác hướng nghiệp [2]

Sơ đồ 1.3 Ba giai đoạn của GDHN

Giai đoạn 1: Định hướng nghề

Theo từ điển Tiếng Việt: “Định hướng là xác định phương hướng” [36]

Ở giai đoạn này:

- Tổ chức cho HS làm quen với các ngành nghề của nền kinh tế quốc dân và đặc biệt với các nghề phổ biến (cung cấp cho HS các thông tin về thế giới nghề nghiệp, thông tin về nghề cụ thể, thông tin về hệ thống trường đào tạo nghề đó, thông tin về thị trường lao động…)

- Tổ chức các hoạt động giáo dục nghề cho HS nhằm giúp các em có hứng thú nghề, khuynh hướng nghề, năng lực nghề ở HS, giúp các em có ý thức chọn nghề (thực hiện chương trình GDHN chính khóa, GDHN qua các môn khoa học cơ bản, GDHN qua dạy môn công nghệ và dạy nghề PT, tổ chức các hoạt động ngoại khóa…)

- Giáo dục HS nhận rõ bản thân mình, tự giác ý thức được năng lực cá nhân,

có thái độ lao động đúng đắn đối với mọi ngành nghề

Giai đoạn 2: Tư vấn nghề

Theo từ điển Tiếng Việt: “Tư vấn là góp ý kiến về một vấn đề được hỏi, nhưng

không có quyền quyết định” [36]

Có thể hiểu tư vấn là một hoạt động thông tin, trong đó nhà tư vấn đưa ra những lời khuyên hoặc các gợi ý giúp đối tượng cần tư vấn có được những thông tin

và những tri thức cần thiết về những vấn đề mà họ quan tâm

Tư vấn nghề: Tư vấn nghề cũng giống như định hướng nghề và tuyển chọn

nghề được tiến hành trong những điều kiện kinh tế xã hội nhất định, có những quy luật phát triển đặc thù, đồng thời được xem là biện pháp tác động trực tiếp đến con người Tư vấn nghề là một trong những nhân tố hình thành ở con người hệ thống thái

độ đối với thế giới nghề nghiệp và đối với bản thân mình

Các nhiệm vụ của GDHN gắn bó chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau, bảo đảm tính liên tục của các giai đoạn GDHN HS từ việc làm quen để biết được bức tranh tổng quát về “thế giới nghề nghiệp”, từ đó xuất hiện hứng thú đối với một nghề nào đó Việc tổ chức các hoạt động sẽ giúp HS củng cố và phát triển hứng thú nghề, đồng thời được thử sức mình để hình thành năng lực nghề và có thái độ đúng đắn với

nghề Sau khi hiểu bản thân, hiểu về thế giới nghề nghiệp thì đích cuối cùng là tư vấn hướng nghiệp giúp các em HS có kế hoạch nghề nghiệp đúng đắn

Giai đoạn 3: Tuyển chọn nghề

Tuyển chọn nghề giúp xác định xem các đối tượng dự tuyển có sự phù hợp với một nghề cụ thể hay không để có quyết định tuyển hay không tuyển vào học hay làm việc Để đảm bảo điều đó cần hoàn thành được nhiệm vụ xem xét sự phù hợp yêu cầu năng lực của nghề nghiệp đặt ra với đặc điểm tâm sinh lý, năng lực, hoàn cảnh của người học

Giai đoạn này không thuộc nhiệm vụ hướng nghiệp trong trường phổ thông

Nó thuộc các cơ sở sử dụng lao động vì nhà trường phổ thông không có đủ các điều kiện để thực hiện

Theo “Tài liệu tập huấn đổi mới Giáo dục hướng nghiệp trong trường trung

học” [13], định hướng và phát triển nghề nghiệp là một quy trình mà mỗi người phải

thực hiện nhiều lần trong cuộc đời Mỗi cá nhân sẽ tự nhận thức, khám phá bản thân, sau đó lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch với mục tiêu nghề nghiệp rõ ràng Sau đó, cá nhân sẽ có kế hoạch tiếp theo trên con đường nghề nghiệp của bản thân

Sơ đồ 1.4 Vòng nghề nghiệp

Tìm hiểu bản thân

Khám phá sở thích, giá trị, tính cách, khả năng, tài sản

lựa chọn

Việc tổ chức GDHN có nhiều hình thức khác nhau và bằng quy trình sau đây:

Sơ đồ 1.5 Quy trình hướng nghiệp

Có thể thấy, quy trình 3 bước này khá tương đồng với 2 giai đoạn đầu trong GDHN của Đặng Danh Ánh, với mục đích giúp các em nhận thức bản thân, thế giới nghề nghiệp và xây dựng được kế hoạch nghề nghiệp

Như vậy, việc tích hợp GDHN trong dạy học chủ đề Tổ hợp - Xác suất lớp 11 góp phần nâng cao hiệu quả GDHN cho HS ở giai đoạn “Định hướng nghề” Qua những bài học Tổ hợp và Xác suất, HS có sự hiểu biết về nhiều ngành nghề trong xã hội và cơ bản tìm hiểu xem bản thân mình thích và phù hợp nghề nào? Nghề nào xã hội đang cần và sẽ phát triển trong tương lai hoặc có nhiều điều kiện để phát triển ở địa phương… qua đó có sự lựa chọn nghề hợp lí, phù hợp với bản thân, gia đình và

xã hội

1.3 Dạy học tích hợp trong giáo dục hướng nghiệp

1.3.1 Dạy học tích hợp giáo dục hướng nghiệp trên thế giới

Trên thế giới, những tư tưởng về định hướng nghề nghiệp cho thế hệ trẻ đã có

từ thời cổ đại, tuy nhiên ở dưới dạng rất sơ khai và biểu hiện thông qua việc phân chia, phân cấp lao động tuỳ thuộc vào địa vị và nguồn gốc xuất thân của mỗi người trong xã hội Điều này thể hiện rõ tính áp đặt của giai cấp thống trị và sự bất bình đẳng trong phân công lao động xã hội Đến thế kỷ XIX, khi nền sản xuất xã hội phát triển cùng với những tư tưởng tích cực về giải phóng con người trên khắp thế giới thì khoa học hướng nghiệp mới thực sự trở thành một khoa học độc lập

Cuốn sách “Hướng dẫn chọn nghề” xuất bản năm 1849 ở Pháp được xem là

cuốn sách đầu tiên nói về hướng nghiệp Nội dung cuốn sách đã đề cập đến sự phát triển đa dạng của các ngành nghề trong xã hội do sự phát triển của công nghiệp, từ đó

đã rút ra những kết luận coi GDHN là một vấn đề quan trọng không thể thiếu khi xã hội ngày càng phát triển và cũng là nhân tố thúc đẩy xã hội phát triển [44]

Vào những năm 1940, nhà tâm lý học Mỹ J L Holland đã nghiên cứu và thừa nhận sự tồn tại của các loại nhân cách và sở thích nghề nghiệp, tác giả đã chỉ ra tương ứng với mỗi kiểu nhân cách nghề nghiệp đó là một số những nghề nghiệp mà cá nhân

có thể chọn để có được kết quả làm việc cao nhất Lý thuyết này của J L Holland đã được sử dụng rộng rãi nhất trong thực tiễn hướng nghiệp ở các nước công nghiệp [31]

Các nhà giáo dục Liên Xô như B.F Kapêep, X.Ia Batưsep, X.A Sapôrinxki, V.A Pôliacôp trong các tác phẩm và công trình nghiên cứu của mình đã chỉ ra mối quan hệ giữa hướng nghiệp và các hoạt động sản xuất xã hội và nếu sớm thực hiện GDHN cho thế hệ trẻ thì đó sẽ là cơ sở để họ chọn nghề đúng đắn, có sự phù hợp giữa năng lực, sở thích cá nhân với nhu cầu xã hội Đồng thời các tác giả này cũng đã trình bày những nguyên tắc, phương pháp thực hành lao động nghề nghiệp cho HS

PT tại các cơ sở học tập - lao động liên trường trong nền kinh tế kế hoạch hóa tập trung [31]

Mei Tang, Wei Pan và Mark D Newmeyer (2008) đã áp dụng mô hình lý thuyết phát triển xã hội nghề nghiệp để khảo sát các yếu tố tác động đến xu hướng lựa chọn nghề nghiệp của HS trung học Những phát hiện của nghiên cứu này chứng minh tầm quan trọng của các yếu tố: kinh nghiệm học tập, tự đánh giá năng lực nghề nghiệp, lợi ích và kết quả mong đợi trong quá trình phát triển nghề nghiệp của HS trung học Mối quan hệ của các yếu tố này là động, vì vậy để can thiệp thành công cần phải xem xét mối quan hệ phức tạp giữa các yếu tố và kết hợp một loạt các biện pháp can thiệp ở mức độ đa hệ thống Các nhà tư vấn nên góp phần vào sự phát triển

và thực hiện một chương trình phát triển nghề nghiệp toàn diện giúp HS phát triển năng lực nghề nghiệp thông qua hoạt động học tập thiết thực [52]

Nghiên cứu của Bromley H Kniveton (2004) đã đưa ra kết luận: Cả nhà trường và gia đình đều có thể cung cấp những thông tin và hướng dẫn trực tiếp hoặc

gián tiếp ảnh hưởng đến sự lựa chọn nghề nghiệp của thanh niên Giáo viên có thể xác định những năng khiếu và khả năng, qua đó khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động ngoại khoá, tham gia lao động hướng nghiệp hoặc tham quan những cơ sở sản xuất Phụ huynh học sinh có ảnh hưởng rất lớn đến việc cung cấp những hỗ trợ thích hợp nhất định cho sự lựa chọn nghề nghiệp, ngoài ra còn có sự tác động của anh chị em trong gia đình, bạn bè… [32]

Michael Borchert (2002), trên cơ sở khảo sát 325 học sinh trung học của trường Trung học Germantown, bang Wisconsin đã đưa ra nhận xét: trong ba nhóm yếu tố chính ảnh hưởng đến sự lựa chọn nghề nghiệp là: Môi trường, cơ hội và đặc điểm cá nhân thì nhóm yếu tố đặc điểm cá nhân có ảnh hưởng quan trọng nhất đến sự chọn lựa nghề nghiệp của HS trung học [32]

Ở Đức, các nhà khoa học giáo dục như Frankiewiez, Bern Rothe, Ulrich Viets,

B Germer, K Jaritr, D Marschneider đã đề cập đến các vấn đề cơ sở khoa học sư

phạm của tổ chức hoạt động dạy học lao động nghề nghiệp của HS, cụ thể: “Phối

hợp, cộng tác chặt chẽ giữa trung tâm giáo dục kĩ thuật tổng hợp và các trường PT trong việc lập kế hoạch thực tập cho HS PT” [33] Hiện nay, GDHN ở Đức là một bộ

phận của giáo dục PT và là trách nhiệm của mọi trường PT Đa phần các bang ở Đức đều đưa GDHN vào trường PT từ tiểu học đến THCS dưới dạng các môn học Tùy theo từng cấp học có các chương trình và yêu cầu nâng cao dần [33]

Ở Australia, Allan Walker đã đề cập đến phương thức đào tạo: “Nhà trường

hiện nay không chỉ là nơi dạy lí thuyết mà phải là nơi cung cấp cho HS một khả năng chuyển đổi thật nhanh và có sự bình đẳng trong tất cả HS, là cho HS vừa có kĩ năng lao động, vừa có tri thức” [1] GDHN trong các nhà trường ở Australia là việc phát

triển các kĩ năng, kiến thức và quan điểm thông qua một chương trình học đã được hoạch định từ trước (HS học về bản thân trong công việc; học về thế giới việc làm; Học lập kế hoạch và quyết định nghề nghiệp; Thực thi các quyết định nghề nghiệp và vượt qua các giai đoạn chuyển đổi việc làm) Nhằm phát triển những kĩ năng, kiến thức và thái độ thông qua một chương trình học tập được kế hoạch hóa để giúp HS đưa ra những quyết định về việc lựa chọn có tính hướng nghiệp sau khi học xong bậc PT Các chương trình này, sẽ giúp HS nhận ra những cơ hội nghề nghiệp có thể gặp [33]

Magumi Nishino ở Viện nghiên cứu giáo dục Nhật Bản đã nghiên cứu vấn đề bồi dưỡng tri thức và những kĩ năng cơ bản của những ngành nghề cần thiết cho HS

phổ thông Theo tác giả, HS trung học phải được: “Bồi dưỡng tri thức và kĩ năng cơ

bản của ngành nghề cần thiết trong xã hội, có thái độ tôn trọng đối với lao động và

có khả năng lựa chọn ngành nghề tương lai phù hợp với mỗi cá nhân” [34] Đã từ

lâu, giáo dục Nhật Bản đã chú ý đến vấn đề hoàn thiện nội dung, hình thức dạy học kĩ thuật nhằm cung cấp tri thức, rèn luyện kĩ năng lao động nghề nghiệp và phát triển tư duy sáng tạo cho HS phổ thông Nhật Bản sớm quan tâm giải quyết tốt mối quan hệ giữa học vấn văn hóa phổ thông với kiến thức và kĩ năng lao động - nghề nghiệp ở tất

cả các bậc học Có khoảng một phần tư số trường phổ thông trung học ở Nhật Bản vừa học văn hóa phổ thông, vừa học các môn kĩ thuật về các lĩnh vực cơ khí, ngư nghiệp, công nghiệp, nông nghiệp, dịch vụ [33]

Ở Hoa Kỳ, hướng nghiệp được tiến hành khá sớm, từ bậc tiểu học Ở bậc THPT, HS lớp 12 phải xác định rõ nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp, hiểu về cách thức gia nhập giáo dục bậc cao hơn và tiếp cận với thế giới nghề nghiệp, các em được khuyến khích thực tập, làm thêm… ngay sau khi kết thúc lớp 12 để có cơ hội trải nghiệm nghề nghiệp Hệ thống các thông tin nghề nghiệp được cung cấp trực tuyến cho HS, phụ huynh và các nhà giáo dục trên phạm vi rộng, trên website Xu hướng chính hiện nay ở bậc học THPT của Hoa Kỳ là tích hợp giáo dục văn hóa và giáo dục nghề Các mô hình giáo dục THPT ở Hoa Kỳ rất đa dạng nhằm làm cho quá trình giáo dục phù hợp hơn với nhu cầu, khả năng của cá nhân người học và lợi ích cộng đồng [33]

Các nghiên cứu của D W Chapman (1981), Sevier (1998), S.G Washburn và các cộng sự, Hossler và Gallagher (1990), Joseph (2000), Jackson (1986) chỉ ra các yếu tố quan trọng quyết định khả năng chọn trường đại học của học sinh THPT [32]

Điểm qua các nghiên cứu về các vấn đề GDHN trên thế giới, chúng tôi thấy rằng xu hướng chung của nhiều nước trên thế giới là khá coi trọng GDHN cho HS, xem nó như một hoạt động tạo nguồn nhân lực mới cho xã hội GDHN cũng đã được đưa vào trường học như một hoạt động hoặc một môn học hoặc tích hợp vào các môn văn hóa

1.3.2 Dạy học tích hợp giáo dục hướng nghiệp ở Việt Nam

Ở Việt Nam giáo dục hướng nghiệp tuy được xếp ngang tầm quan trọng với các mặt giáo dục khác như đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục nhưng bản thân nó lại rất non trẻ, mới mẻ cả về nhận thức, lý luận và thực tiễn, rất thiếu về lực lượng, không mang tính chuyên nghiệp Vì vậy, việc thực hiện không mang lại nhiều hiệu quả Vấn đề hướng nghiệp chỉ thực sự nóng lên và được xã hội quan tâm khi nền kinh tế đất nước bước sang cơ chế thị trường với sự đa dạng của các ngành nghề và nhu cầu rất lớn về chất lượng nguồn nhân lực

Về mặt nghiên cứu khoa học hướng nghiệp ở Việt Nam, theo các chuyên gia thì ngành hướng nghiệp Việt Nam đã có những bước phát triển mạnh mẽ vào những năm 1970, 1980

Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục và đào tạo đã quan tâm và có các chỉ đạo, định hướng rõ về công tác GDHN như:

Năm 1981, Chính phủ ban hành quyết định 126/CP về “Công tác hướng

nghiệp và sử dụng hợp lí HS các cấp phổ thông cơ sở, phổ thông trung học tốt nghiệp

ra trường” đã khẳng định mục tiêu của GDHN là giúp HS định hướng, chọn nghề

phù hợp với năng lực, hoàn cảnh bản thân và nhu cầu của xã hội [17]

Năm 2003, Bộ Giáo dục và đào tạo có Chỉ thị 33/2003/CT-BGDĐT về tăng cường GDHN cho HS THPT trong đó yêu cầu tích hợp nội dung hướng nghiệp vào các môn khoa học là một trong bốn hình thức thực hiện công tác GDHN ở PT [16]

Năm 2013, Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành “Tài liệu tập huấn đổi mới giáo

dục hướng nghiệp trong trường phổ thông trung học” Tài liệu là tiền đề để GV

hướng nghiệp cho HS, giúp các em có cơ sở lựa chọn nghề trong tương lai [13]

Năm 2013, Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành “Tài liệu tập huấn dạy học tích

hợp ở trường THCS, THPT” đề cập đến những vấn đề chung về dạy học tích hợp, về

tổ chức dạy học tích hợp và cách thức quản lí dạy học tích hợp [12]

Năm 2018, Bộ Giáo dục và đào tạo xây dựng “Chương trình giáo dục phổ

thông tổng thể” trong đó ghi rõ GDHN được thực hiện thông qua tất cả các môn học

và hoạt động giáo dục [8]

Thủ tướng Chính phủ cũng ban hành Quyết định số 522/QĐ-TTg, ngày

14/5/2018, kèm theo đó là Đề án “Giáo dục hướng nghiệp và định hướng phân luồng

HS trong giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 - 2025” [23]

Góp phần nâng cao hiệu quả công tác GDHN ở phổ thông, rất nhiều tác giả đã

quan tâm nghiên cứu Cuốn “Một số vấn đề giáo dục lao động” - Nxb Giáo dục, Hà

Nội, 1965 là một trong những nghiên cứu thời kì đầu, quan niệm hướng nghiệp đi đôi với giáo dục lao động để định hướng nghề nghiệp cho HS trước hết cần giáo dục cho

HS thái độ sẵn sàng bước vào các hoạt động nghề nghiệp

Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh là những người có những đóng góp rất lớn cho giáo dục hướng nghiệp Việt Nam, đã dày công nghiên cứu các vấn đề lí luận và thực tiễn cho giáo dục hướng nghiệp như xác định mục đích, ý nghĩa, vai trò của hướng nghiệp; hứng thú, nhu cầu và động cơ nghề nghiệp; hệ thống các quan điểm, nguyên tắc hướng nghiệp, các nội dung, phương pháp, biện pháp giáo dục hướng nghiệp Theo các tác giả, đất nước đang trong giai đoạn đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa, trong quá trình công nghiệp hóa - hiện đại hóa, cơ cấu kinh

tế sẽ chuyển theo hướng giảm tỉ trọng nông nghiệp, tăng tỉ trọng công nghiệp, dịch

vụ Xu hướng chọn nghề của thanh niên phù hợp với xu hướng chuyển cơ cấu kinh tế

là một yêu cầu của công nghiệp

Luận án phó tiến sĩ của tác giả Phạm Tất Dong là đề tài: “Hướng nghiệp cho

nữ sinh phổ thông trung học” (1973) Vài năm sau, tác giả hoàn thành cuốn “Phụ nữ

và nghề nghiệp” Nxb Phụ nữ (1978) [21]

Trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học, từ năm 1979 đến năm 1981, các tác giả Đặng Danh Ánh, Phạm Đức Quang, Phạm Ngọc Anh, Đỗ Thị Hòa đã tiến hành nghiên cứu với các đề tài: Nguyện vọng học nghề của HS PT; Phân luồng HS sau trung học; Hứng thú nghề, tư vấn nghề và tuyển chọn nghề trong trường nghề… Kết

quả của những nghiên cứu này là tiền đề cho Hội nghị “Ngành dạy nghề cho công tác

hướng nghiệp” do tổng cục dạy nghề tổ chức vào tháng 11 năm 1981 [33]

Từ năm 1982 đến năm 1986, Đặng Danh Ánh cùng các cộng sự tiếp tục nghiên

cứu đề tài: “Mô tả các nghề đào tạo nhằm mục đích hướng nghiệp” Đề tài đã cung cấp nhiều tư liệu quý giá cho công tác hướng nghiệp ở trường PT Cuốn sách “Tuổi

trẻ và nghề nghiệp” (tập 1 và tập 2) thể hiện sản phẩm kết quả nghiên cứu của đề tài

được đông đảo HS THPT đón nhận [33]

Cùng với các tác giả trên, các nhà giáo dục có công khai phá và đóng góp đầy nhiệt tâm cho sự phát triển của công tác GDHN như:

Nguyễn Văn Hộ với công trình nghiên cứu: “Thiết lập và phát triển hệ thống

hướng nghiệp” (1998) [27]

Nguyễn Ánh Tuyết với đề tài “Tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong quá

trình dạy sinh học” (2008) [49]

Trần Thị Mai Lan với đề tài “Tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong quá trình

dạy học vi sinh vật học (sinh học 10)” (2009) [31]

Nguyễn Thu Trang với đề tài “Tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học

các môn khoa học ở trường phổ thông: nhiệm vụ của tổ chuyên môn và biện pháp của hiệu trưởng” (2014) [50]

Nguyễn Thị Kim Dung với đề tài “Dạy học tích hợp trong chương trình giáo

dục phổ thông” (2015) [22]

Ngô Phan Anh Tuấn với đề tài “Đề xuất mô hình dạy học tích hợp trong

DGHN ở trường phổ thông” (2017) [43]

Nguyễn Ngọc Thị Kim Loan với đề tài “Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quyết

định lựa chọn trường Đại học của học sinh lớp 12” (2017) [32]

Nguyễn Thị Luyến với đề tài “Tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học

Địa lí 12 THPT” (2018) [33]

Nguyễn Túy Phượng với đề tài “Một số vấn đề lí luận về quản lí hoạt động

GDHN cho học sinh tại trường THPT” (2018) [37]

Phạm Thị Hồng Hạnh với đề tài “Tích hợp GDHN trong dạy học chủ đề

“Thống kê” cho học sinh lớp 10 THPT)” (2019) [24]

Nguyễn Văn Khôi với đề tài “Tích hợp GDHN trong trong dạy học ở trường

phổ thông đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới” (2019) [30]

Các tác giả đã đề cập đến những vấn đề chung của GDHN, tích hợp GDHN vào các môn học nhưng nghiên cứu tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào môn toán và đặc biệt là tích hợp chủ đề Tổ hợp - Xác suất chưa nhiều

1.4 Tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học chủ đề Tổ hợp - Xác suất

1.4.1 Nội dung chủ đề Tổ hợp và xác suất lớp 11

Tổ hợp là một ngành toán học nghiên cứu các bài toán mang cấu trúc rời rạc

trong đó có bài toán đếm Kĩ năng và kiến thức của tổ hợp là rất cần thiết cho nhiều khoa học từ Kinh tế tới Sinh vật, Tin học, Hóa học và Quản trị kinh doanh

Lý thuyết xác suất là vừa ngành Toán học nghiên cứu tìm ra các quy luật chi

phối các hiện tượng ngẫu nhiên, đưa ra các phương pháp dự báo, ước lượng tính toán xác suất của một biến cố ngẫu nhiên vừa là một công cụ cực kì quan trọng không thể thiếu của các nhà khoa học, kĩ sư, các nhà kinh tế

Các kiến thức về “Tổ hợp - xác suất” một mặt cung cấp cho HS những hiểu

biết cơ bản về toán học ứng dụng, một mặt tạo cho HS thói quen vận dụng toán học, ý thức sử dụng các phương pháp của toán học tới các vấn đề của thực tiễn

* Trong chương trình hiện hành: Theo chương trình giáo dục phổ thông hiện

hành, nội dung của chủ đề Tổ hợp - Xác suất tập trung toàn bộ ở chương 2, sách giáo khoa Đại số và Giải tích 11 (cơ bản) gồm 2 phần: Đại số tổ hợp và xác suất [9]

Nội dung chi tiết của chủ đề được thể hiện dưới bảng sau [10]:

Bảng 1.1 Nội dung chủ đề Tổ hợp - Xác suất lớp 11

1 Quy tắc đếm

2

Kiến thức: Biết quy tắc cộng và quy tắc

nhân; hoán vị, tổ hợp, chỉnh hợp chập k của n phần tử và công thức nhị thức Niutơn (a + b) n

được vào bài toán cụ thể

- Biết khai triển nhị thức Niutơn với số

mũ cụ thể và tìm được hệ số của x k trong

khai triển nhị thức Niutơn

Bài Tên bài Số tiết Yêu cầu cần đạt

5 Xác suất của biến cố

3

nghĩa thống kê xác suất của biến cố

- Biết được các khái niệm: biến cố hợp, biến cố đối, biến cố giao, biến cố xung khắc, biến cố độc lập

- Biết các tính chất: P  0,

  1,

P   0P A 1

- Biết (không chứng minh) định lí cộng

xác suất và nhân xác suất

Kĩ năng:

- Xác định được: phép thử ngẫu nhiên; không gian mẫu và biến cố liên quan đến phép thử

- Biết vận dụng quy tắc cộng xác suất, quy tắc nhân xác suất trong các bài toán đơn giản

- Biết sử dụng máy tính bỏ túi trong hỗ trợ tính xác suất

6 Ôn tập chương

1

* Theo chương trình giáo dục phổ thông mới: Chủ đề Tổ hợp - xác suất được

dàn trải trong cả 3 cấp độ: Giáo dục tiểu học, giáo dục THCS và giáo dục THPT [8] Hơn nữa, HS còn có thể tham gia vào các hoạt động trải nghiệm thực hành ứng dụng các kiến thức toán học vào thực tiễn và các chủ đề liên môn Ví dụ như vận dụng kiến thức của xác suất thống kê vào việc giải thích các quy luật di truyền học

1.4.2 Nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệp lớp 10, 11

Theo Chương trình giáo dục phổ thông ban hành năm 2006 [14], mục tiêu, nội dung và năng lực cần đạt của hoạt động GDHN cần đạt như sau:

* Mục tiêu:

- Về kiến thức: HS nhận thức được bản thân; hiểu được ý nghĩa, tầm quan

trọng của việc lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai; hình thành biểu tượng nghề

nghiệp trong HS; tìm hiểu được thông tin nghề nghiệp, tình hình phát triển kinh tế ở địa phương và xã hội; về thế giới nghề nghiệp, nhu cầu của thị trường lao động HS tìm hiểu về hệ thống giáo dục nghề nghiệp, cao đẳng, đại học trên cả nước

- Về kĩ năng: HS có kĩ năng tự đánh giá bản thân, hoàn cảnh gia đình, nhu cầu

xã hội trong việc lựa chọn nghề nghiệp Học sinh biết cách tìm kiếm thông tin về nghề nghiệp và thông tin về hệ thống giáo dục nghề nghiệp trên cả nước

* Nội dung: được xây dựng theo quan điểm chủ đề để HS chủ động tìm hiểu

một số thông tin cơ bản về:

- Thông tin về thị trường lao động

- Thông tin về số số lĩnh vực, ngành nghề trong xã hội - Định hướng nghề nghiệp tương lai

- Tìm hiểu thực tế trường Đại học (Cao đẳng, dạy nghề) tại địa phương

5 Tìm hiểu một số nghề thuộc lĩnh vực Nông - Lâm - Ngư nghiệp 1

6 Tìm hiểu một số nghề thuộc ngành Y và Dược 1

7 Tìm hiểu thực tế một số cơ sở sản xuất công nghiệp 1

8 Tìm hiểu một số nghề thuộc ngành Xây dựng 1

Bảng 1.3 Nội dung chương trình GDHN lớp 11

1 Tìm hiểu một số nghề thuộc ngành Giao thông vận tải và Địa chất 1

2 Tìm hiểu một số nghề thuộc lĩnh vực kinh doanh, dịch vụ 1

3 Tìm hiểu một số nghề thuộc ngành Năng lượng, Bưu chính - Viễn

4 Tìm hiểu một số nghề thuộc lĩnh vực an ninh, quốc phòng 1

5 Giao lưu với gương vượt khó, điển hình về sản xuất, kinh doanh giỏi 1

6 Nghề nghiệp với nhu cầu của thị trường lao động 1

8,9 Tìm hiểu thực tế một trường Đại học (hoặc Cao đẳng, Trung cấp

chuyên nghiệp, Dạy nghề) tại địa phương 2

* Năng lực cần đạt: Để thực hiện tốt mục tiêu và nội dung GDHN ở trường

THPT, việc tổ chức GDHN trong các trường trung học phải hướng tới cái đích cuối cùng là đảm bảo cho mọi HS xây dựng được kế hoạch nghề nghiệp cho bản thân, qua từng giai đoạn ở trên, tương đương với 9 năng lực hướng nghiệp phù hợp với 3 bước GDHN cần đạt được là: HS hiểu về bản thân, hiểu về thế giới nghề nghiệp và xây dựng được kế hoạch nghề nghiệp

Những năng lực hướng nghiệp được thể hiện trong bảng sau [47]:

Năng lực 2: Tìm hiểu bối cảnh gia đình, cộng đồng, Việt

Nam và thế giới và dùng kiến thức này cho việc định hướng nghề nghiệp cho mình

Năng lực 3: Xác nhận được mong muốn, ước mơ, hi vọng

Năng lực chuyên biệt Mức độ và yêu cầu cần đạt

và mục tiêu đời mình, và dùng kiến thức này cho việc chuẩn kế hoạch nghề nghiệp bản thân

Năng lực nhận thức

nghề nghiệp

Năng lực 4: Xây dựng kiến thức về từng nghề trong các

ngành kinh tế, các cơ quan, công ty và doanh nghiệp trong

và ngoài nước và dùng kiến thức này cho quyết định chọn nghề, chọn ngành học và nơi làm việc (công ty, cơ quan, nhà máy…) trong tương lai

Năng lực 5: Xây dựng kiến thức về các ngành học, các cơ

sở đào tạo (trường ĐH, CĐ, các trường nghề ở trong và ngoài nước ) và dùng kiến thức này cho việc quyết định chọn ngành học và trường học sau khi tốt nghiệp lớp 12

Năng lực 6: Đánh giá được vai trò của thông tin cũng như

sử dụng được ảnh hưởng của thông tin đối với việc quyết định nghề nghiệp (chọn nghề, chọn ngành học, trường học…)

Xây dựng kế hoạch

học tập

Năng lực 7: Xác định mục tiêu nghề nghiệp

Năng lực 8: Hoạt động ngoại khóa và tham gia phục vụ

cộng đồng để tạo thêm kiến thức thực tế, thêm cơ hội nghề nghiệp

Năng lực 9: Lập kế hoạch nghề nghiệp và từng bước thực

hiện những kế hoạch nghề nghiệp của mình

Các chủ đề GDHN cho HS lớp 10 và 11 được xây dựng cho chương trình hoạt động 9 tiết/năm (1 tiết/tháng) Lượng kiến thức mỗi chủ đề cần truyền đạt nhiều thông tin mà thời lượng chỉ có 1 tiết, GV và HS rất khó đạt được yêu cầu của chủ đề Việc tích hợp GDHN trong dạy học chủ đề Tổ hợp và xác suất là cần thiết để góp phần thực hiện yêu cầu cần đạt về nội dung của GDHN

1.4.3 Tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học chủ đề Tổ hợp - Xác suất

Kiến thức Đại số tổ hợp và Xác suất theo chương trình hiện hành tập trung ở lớp 11, chủ đề này có tính ứng dụng cao, được xuất phát từ các bài toán thực tế Do

vậy, dạy học chủ đề Tổ hợp - Xác suất ở trường THPT theo hướng tích hợp là hoàn toàn có cơ sở và hầu hết mỗi bài đều có thể khai thác giảng dạy nội dung GDHN góp phần nâng cao chất lượng GDHN ở giai đoạn “Định hướng nghề nghiệp”, hướng tới hình thành năng lực nhận thức bản thân và năng lực nhận thức nghề nghiệp cho HS Chẳng hạn, có thể tích hợp GDHN vào dạy học chủ đề Tổ hợp - Xác suất như sau:

Bảng 1.5 Cơ hội tích hợp GDHN trong dạy học chủ đề Tổ hợp - Xác suất

- Xác suất

Đề xuất nội dung GDHN

Ngành nghề giới thiệu

Mức độ tích hợp

§1 Quy

tắc đếm

Biết và vận dụng được quy tắc cộng, quy tắc nhân

- Tìm hiểu về sở thích của bản thân

- Tìm hiểu một số nghề

- Lĩnh vực năng lượng

- Lĩnh vực kinh doanh, dịch vụ

- Tính được số các hoán vị, chỉnh hợp, tổ hợp

- Tìm hiểu về vấn

đề giới trong chọn nghề”

- Tìm hiểu một số nghề

- Lĩnh vực kinh doanh, dịch vụ

- Khai triển được nhị thức Niu tơn với số mũ cụ thể

- Tìm được hệ số

của x k

trong khai triển (a+b) n thành đa thức

§4 Phép

thử và biến

cố

- Biết được phép thử ngẫu nhiên, không gian mẫu, biến cố liên quan

- Tìm hiểu nhu cầu nghề nghiệp trong nước và thế giới

- Lĩnh vực nông nghiệp/

Công nghệ sinh học

Liên môn

Bài Nội dung Tổ hợp

- Xác suất

Đề xuất nội dung GDHN

Ngành nghề giới thiệu

Mức độ tích hợp

đến phép thử ngẫu nhiên

- Biết được các khái niệm biến cố hợp; biến cố xung khắc; biến cố đối;

biến cố giao

- Xác định được:

phép thử ngẫu nhiên; không gian mẫu; biến cố liên quan đến phép thử ngẫu nhiên

- Tìm hiểu một số nghề

- Lĩnh vực năng lượng

§5 Xác

suất của

biến cố

- Biết được định nghĩa cổ điển của xác suất của biến cố; biến cố độc lập

- Biết các tính chất của xác suất

- Biết vận dụng công thức cộng, công thức nhân tổ hợp và xác suất trong các bài tập đơn giản

- Tìm hiểu nghề truyền thống của địa phương

- Tìm hiểu một số nghề

- Lĩnh vực năng lượng

- Lĩnh vực Bưu chính viễn thông

- Lĩnh vực kinh doanh, dịch vụ

- Lĩnh vực y - dược, xã hội học

- Lĩnh vực an ninh quốc phòng

Kết hợp, liên môn

Ôn tập

chương II

Ôn tập lại kiến thức, kĩ năng đã học trong chương

II

- Giao lưu với chủ

đề hướng nghiệp

- Tìm hiểu Nghề tương lai của tôi

Kết hợp

1.4.4 Quy trình tích hợp giữa nội dung Tổ hợp - Xác suất và giáo dục hướng nghiệp

Quy trình tích hợp giữa nội dung Tổ hợp - Xác suất và GDHN được thể hiện trong sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.6 Quy trình tích hợp giữa nội dung Tổ hợp - Xác suất và GDHN

* Giai đoạn 1: Xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp GDHN trong dạy học chủ đề Tổ hợp và xác suất lớp 11

Thiết kế kế hoạch dạy học là giai đoạn đầu tiên của việc tích hợp GDHN vào dạy học chủ đề Tổ hợp - Xác suất cho HS THPT Để đảm bảo được mục tiêu nâng cao hiệu quả GDHN cho HS THPT, GV cần thực hiện theo các bước sau:

Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tích hợp GDHN

- Xác định mục tiêu, nội dung Tổ hợp và xác suất của bài, đảm bảo phát triển năng lực chuẩn theo chương trình giáo dục phổ thông Xác định nội dung đó có khả

năng tích hợp GDHN không? Tích hợp ở mức nào? Có phù hợp với cơ sở pháp lý hiện hành và HS có khả năng đáp ứng nhiệm vụ nhận thức không? Từ đó đưa ra mục tiêu về hướng nghiệp phù hợp

- Nghiên cứu SGK và các tài liệu liên quan (đã được thẩm định) để hiểu

chính xác, đầy đủ những nội dung của bài học; xác định trình tự logic của bài học

- Lựa chọn PPDH và phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu và nội dung đề ra

Thiết kế kế hoạch dạy học tích hợp GDHN

Trong bài học tích hợp GDHN với chủ đề Tổ hợp - Xác suất, khi dạy tích hợp GDHN, các hoạt động dạy học tích hợp kiến thức GDHN không tách riêng khỏi các hoạt động giảng dạy kiến thức bộ môn mà khai thác ngay trong hoạt động dạy học kiến thức Tổ hợp - Xác suất Bên cạnh đó GV cũng có thể đưa các câu hỏi phụ về GDHN gần với với kiến thức Tổ hợp - Xác suất trong mỗi hoạt động hoặc đưa kiến thức GDHN thành một hoạt động ngắn, 1 trò chơi, bổ sung trong hoặc sau các hoạt động khai thác kiến thức Tổ hợp - Xác suất của bài

Khi thiết kế các hoạt động, GV cần lưu ý phải nắm vững kiến thức về tích hợp, hướng nghiệp, mục tiêu của mình trong phần học, bài học, tiết học này khai thác nội dung hướng nghiệp gì, góp phần hình thành nội dung nào của quy trình GDHN chung để thiết kế các hoạt động dạy học đi đúng hướng, đạt mục tiêu; tiết học, phần học không bị quá tải về mặt thời gian, kiến thức hoặc làm giảm hứng thú học tập của

HS, không phát huy được tính độc lập, sáng tạo của HS

Một kế hoạch dạy học tích hợp GDHN trong chủ đề Tổ hợp và xác suất lớp

11 cần thể hiện được các phần sau:

Bảng 1.6 Cấu trúc kế hoạch bài học tích hợp GDHN trong chủ đề Tổ hợp - Xác

suất lớp 11

I Mục tiêu

II Chuẩn bị của giáo viên và học sinh

III Tiến trình dạy học

Hoạt động 1: Khởi động

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức

Sau khi có sự chuẩn bị kĩ về kế hoạch dạy học đảm bảo nội dung đúng theo

giai đoạn 1 của quy trình tích hợp GDHN, GV tổ chức các hoạt động học tập cho HS Các hoạt động này có thể diễn ra trên lớp học hoặc ngoài lớp học Nhưng luôn đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hứng thú của HS; đảm bảo mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ, năng lực hình thành đã chuẩn bị trong kế hoạch dạy học

- Tổ chức HS báo cáo kết quả các hoạt động học tập:

Việc tổ chức báo cáo kết quả các hoạt động học tập có thể giao cho một cán bộ lớp còn GV đứng quan sát, tổng hợp vấn đề, cuối buổi nhận xét và chốt kiến thức Hoặc GV là người chủ động dẫn dắt các em báo cáo và chốt vấn đề (chốt các kiến thức cơ bản cần đảm bảo của bài học trong chủ đề Tổ hợp - Xác suất, còn các kiến thức Hướng nghiệp có thể chốt dưới dạng các câu hỏi, các bài tập về nhà, các kế hoạch nghề nghiệp, các kiến thức về một nghề cụ thể… HS có thể tiếp tục tìm hiểu,

bổ sung, hoàn thiện, phát triển mảng kiến thức này)

Khi tiến hành tổ chức các hoạt động học tập cho HS, GV cần lưu ý:

+ Cách gợi mở vấn đề cần sinh động gần gũi với HS

+ Cố gắng phát huy khả năng độc lập tư duy, làm việc nhóm của HS, tránh dùng chỉ dùng phương pháp thuyết giảng trong tiết học

+ Sử dụng thời gian tiết học hiệu quả, bài giảng xúc tích, có trọng tâm

+ Đảm bảo tất cả HS trong lớp phải được tham gia các tình huống, hoạt động học tập