Quản lý hoạt động học tập ngoại khóa cho học sinh trường phổ thông dân tộc thái nguyên về chủ đề kiến thức địa phương

Trang 1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC ĐẶNG THỊ HIẾU QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP NGOẠI KHÓA CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC THÁI NGUYÊN VỀ CHỦ ĐỀ KIẾN THỨC ĐỊA PHƯƠNG Ng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC QUẢN LÝ

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS PHẠM HỒNG QUANG

THÁI NGUYÊN - 2023

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Tổng quan về tài liệu nghiên cứu 3

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu 9

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 9

5 Câu hỏi nghiên cứu 10

6 Giả thuyết nghiên cứu 10

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 11

8 Phương pháp nghiên cứu 11

9 Cấu trúc luận văn 12

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC NGOẠI KHOÁ CHO HỌC SINH TẬP 13

1.1 Một số khái niệm cơ bản 13

1.1.1 Khái niệm, đặc điểm của quản lý trường học 13

1.1.2 Hoạt động học tập ngoại khóa 14

1.1.3 Kiến thức địa phương 15

1.1.4 Quản lý HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương 17

1.2 Lý luận về HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương 18

1.2.1 Mục tiêu HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương 18

1.2.2 Nội dung HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương 18

1.2.3 Phương pháp học tập ngoại khóa cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương 19

1.2.4 Hình thức học tập ngoại khóa cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương 20

1.3 Lý luận về quản lý HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương 21

1.3.1 Lập kế hoạch HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương 21 1.3.2 Tổ chức HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương 21

1.3.3 Chỉ đạo HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương 22 1.3.4 Kiểm tra, đánh giá HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương 23

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐHTNK cho học sinh về chủ đề

kiến thức địa phương 23

1.4.1 Yếu tố khách quan 23

1.4.2 Yếu tố chủ quan 24

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP NGOẠI KHÓA CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH THÁI NGUYÊN VỀ CHỦ ĐỀ KIẾN THỨC ĐỊA PHƯƠNG 27

2.1 Khái quát về vị trí địa lý, tình hình kinh tế, văn hoá - xã hội và giáo dục của tỉnh Thái Nguyên 27

2.1.1 Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên 27

2.1.2 Tình hình kinh tế, văn hoá - xã hội 27

2.1.3 Khái quát về Trường phổ thông dân tộc nội trú Thái Nguyên 28

2.2 Thực trạng hoạt động học tập ngoại khóa cho học sinh phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Thái Nguyên về chủ đề kiến thức địa phương 31

2.2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động học tập ngoại khóa và quản lý HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương 31

2.2.2 Khảo sát thực trạng hoạt động học tập ngoại khóa cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương 32

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tập ngoại khóa cho học sinh PTDTNT Thái Nguyên về chủ đề kiến thức địa phương 45

2.3.1 Nội dung quản lý HĐHTNK về kiến thứ địa phương 45

2.3.2 Phương pháp quản lý 48

2.3.3 Quy trình quản lý HĐHTNK về chủ đề kiến thức đia phương 50

2.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý HĐHTNK cho học sinh phổ thông dân tộc Thái Nguyên về chủ đề kiến thức địa phương 57

2.4.1 Các yếu tố khách quan 57

2.4.2 Các yếu tố chủ quan 59

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý HĐHTNK cho học sinh phổ thông dân tộc Thái Nguyên về chủ đề kiến thức địa phương 60

2.5.1 Những ưu điểm 60

2.5.2 Những hạn chế và nguyên nhân 61

CHƯƠNG 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP NGOẠI KHÓA CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG DÂN TỘC THÁI NGUYÊN VỀ CHỦ ĐỀ KIẾN THỨC ĐỊA PHƯƠNG 65

3.1 Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp 65

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu và tính pháp lý 65

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất 66

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 66

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 67

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính cấp thiết 67

3.2 Các biện pháp quản lý HĐHTNK cho học sinh phổ thông dân tộc Thái Nguyên về chủ đề kiến thức địa phương 67

3.2.1 Nâng cao nhận thức về vai trò của HĐHTNK về kiến thức địa phương cho CBQL, giáo viên và học sinh 67

3.2.2 Nâng cao năng lực xây dựng kế hoạch HĐHTNK về kiến thức địa phương cho cán bộ quản lý trong nhà trường 72

3.2.3 Bồi dưỡng năng lực tổ chức, quản lý HĐHTNK về kiến thức địa phương 80 3.2.4 Huy động các nguồn lực để quản lý HĐHTNK về kiến thức địa phương 84 3.2.5 Thực hiện tốt công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực hiện HĐHTNK về kiến thức địa phương 88

KẾT LUẬN 93

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95

PHỤC LỤC 99

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU

Bảng 2 1 Nhận thức của CBQL, GV về mục tiêu HĐHTNK về kiến thức địa

phương 33

Bảng 2 2 Nhận thức của CBQL và GV về ý nghĩa và tác dụng của HĐHTNK về kiến thức địa phương 35

Bảng 2 3 Nội dung HĐHTNK về chủ đề kiến thức địa phương 38

Bảng 2 4 Phương pháp dạy học trong học tập ngoại khóa 41

Bảng 2 5 Hình thức tổ chức các HĐHTNK về chủ đề kiến thức địa phương 44

Bảng 2 6 Nội dung quản lý HĐHTNK về chủ đề kiến thức địa phương 45

Bảng 2 7 Phương pháp quản lý HĐHTNK về kiến thức địa phương 49

Bảng 2 8 Xây dựng kế hoạch cho HĐHTNK về chủ đề kiến thức địa phương 51

Bảng 2 9 Thực trạng chỉ đạo HĐHTNK về kiến thức địa phương 54

Bảng 2.10 Thực trạng về công tác kiểm tra, đánh giá HĐNK về chủ đề kiến thức địa phương 56

Bảng 2.11 Các yếu tố khách quan động đến quản lý HĐHTNK cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc Thái Nguyên về chủ đề kiến thức địa phương 58

Bảng 2.12 Các yếu tố chủ quan động đến quản lý HĐHTNK cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc Thái Nguyên về chủ đề kiến thức địa phương 59 Bảng 3.1 Thiết bị dạy học khi xây dựng kế hoạch HĐHTNK về chủ đề kiến thức địa phương 74

Bảng 3.2 Xây dựng kế hoạch dạy học môn giáo dục địa phương 75

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Để triển kinh tế, xã hội một cách bền vững, ngoài những yếu tố về cần các nguồn lực như cơ sở hạ tầng, công nghệ, môi trường pháp lý, môi trường thể chế chính trị xã hội thì nguồn lực con người đóng vai trò quan trọng nhằm đảm bảo cho việc thực hiện những bước phát triển bền vững và rút ngắn khoảng cách tụt hậu về kinh tế, khoa học công nghệ so với các nước trên thế giới, đồng thời đảm bảo mục tiêu phát triển cũng như động lực của quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa

Trong bối toàn cầu hóa kinh tế đang diễn ra hiện nay, sự cạnh tranh diễn ra ngày càng gay gắt thì việc đào tạo, sử dung nguồn nhân lực có vai tro quan trọng trong tăng trưởng kinh tế, các vấn đề về môi trường và sự tiến bộ của xã hội Nứớc ta đang đứng trước cơ hội và thách thức to lớn để thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa Xu thế phát triển của thời đại và công cuộc xây dựng đất nước đòi hỏi chúng ta phải đào tạo được nguồn nhân lực có chất lượng cao Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp hành Trung ương đảng đã nêu rõ:

"Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới; kiên quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm chưa đúng Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp" Quán triệt nguyên tắc cơ bản trên hoạt động dạy học cần đảm bảo cân đối giữa việc học lý thuyết và thực hành HĐHTNK có vai trò và ý nghĩa quan trọng đối với học sinh, qua đó giúp học sinh có cái nhìn trực quan về những vấn đề xã

hội, phát triển được năng lực bản thân và thích ứng tốt hơn trong việc giải quyết các vấn đề của thực tiễn

Thông qua HĐHTNK học sinh có môi trường học tập thuận lợi để hiểu biết về những kiến thức của địa phương gắn trên cơ sở thực tiễn, được cọ sát với thực tế, qua đó học sinh có thể rèn luyện và phát triển bản thân dựa vào những hiểu biết về chính trị, văn hóa của địa phương Đồng thời thông qua HĐHTNK với chủ đề kiến thức địa phương học sinh sẽ có khả năng thích ứng tốt hơn với thay đổi cuộc sống thông qua sự hiểu biết về văn hóa, lịch sử và ngôn ngữ của từng địa phương Qua đó học sinh có phương pháp học tập mới thông qua tự trau dồi, tăng cường tính chủ động và hình thành các kỹ năng, tăng cường khả năng thích ứng với các điều kiện xã hội và tham gia ngay vào thị trường lao động trong tương lai

Nghị quyết số 29 nhấn mạnh "Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời" [3] Thực tế cho thấy trong những năm qua, giáo dục phổ thông nói chung, giáo dục học sinh phổ thông dân tộc nói riêng chủ yếu qua tâm đến hoạt động dạy học, ít quan tâm đến các HĐHTNK của học sinh Do đó làm thế nào để học sinh

có thể kết hợp giữa việc học trên lớp với việc học thực tế nhằm tăng cường những kiến thức địa phương cho học sinh, giúp giảm bớt sự mệt mỏi, căng thẳng, tạo hứng thú trong học tập, tăng cường tư duy và tính sáng tạo, rèn luyện

và phát triển thể chất, tinh thần cho học sinh

Trường phổ thông Dân tộc Thái Nguyên là cơ sở đào tạo học sinh người DTTS khu vực miền núi phía Bắc Học sinh là người DTTS phần lớn là có hoàn cảnh xuất thân, điều kiện và môi trường sống khác nhau Trong quá trình dạy học của nhà trường, HĐHTNK của học sinh chưa được quan tâm và tổ chức thường xuyên, HĐHTNK về kiến thức địa phương chưa có sự phân biệt tường

minh với hoạt đọng ngoại khóa nói chung Chính vì vậy việc xây dựng kế hoạch, chương trình, tổ chức kiểm tra, đánh giá đối với HĐHTNK còn chưa được nhà trường quan tâm đúng mức, vì vậy hiệu quả của HĐHTNK là chưa cao, chưa đáp ứng được việc củng cố và bổ sung kiến thức địa phương cho học sinh Vấn

đề này chưa được giáo viên, các cấp quản lý trong nhà trường ý thức một cách đầy đủ về vai trò và tác dụng của HĐHTNK về kiến thức địa phương Chưa cố

kế hoạch và các biện pháp đồng bộ cần thiết để tổ chức HĐHTNK cho học sinh

về kiến thức địa phương Chính vì vậy, việc tổ chức tốt HĐHTNK về kiến thức địa phương cho học sinh Dân tộc nội trú là hết sức cần thiết nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục Đồng thời tạo ra mội trường học tập bổ ích và lí thú giúp học sinh hiểu biết về nhưgnx kiến thức về văn hóa, lịch sử, địa lý đã học trên lớp

Xuất phát từ những lý do trên, em đã lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý HĐHTNK cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc Thái Nguyên về chủ đề kiến thức địa phương” làm đề tài Luận văn thạc sĩ Khoa học quản lý văn hóa

giáo dục

2 Tổng quan về tài liệu nghiên cứu

2.1 Nghiên cứu nước ngoài

Trong chương trình giáo dục của nhiều nước trên thế giới, HĐNK môn học

là một trong những nội dung cơ bản và quan trọng trong chương trình giáo dục ở các bậc học Hoạt động này mang lại những lợi ích to lớn để học sinh không chỉ hiểu biết về thực tế xã hội mà còn là yếu tố quan trọng để hình thành phát triển nhân cách

Ở nước Anh, theo thống kê khoảng gần 6 triệu học sinh được tham gia vào các HĐNK hàng năm, học sinh không chỉ học tập trên lớp mà tham gia nhiều vào các hoạt động bên ngoài lớp học như tham quan du lịch, tham gia vào các câu lạc bộ học tập trong nhà trường Chính phủ Anh khẳng định HĐHTNK là một phần quan trọng trong giáo dục thế hệ trẻ, chính vì vậy, Chính phủ Anh đã đưa ra các quy định về trách nhiệm của CBQL, giáo viên trong nhà trường đối với HĐHTNK, đồng thời tăng cường các nguồn lực, điều kiện cho việc tổ chức các HĐNK Bà Ruth Kelly, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Anh nhận xét: "các hoạt

động ngoại khoá đã làm giàu chương trình học, tạo dựng niềm tin và củng cố kỹ năng cho học sinh đặc biệt là học sinh phổ thông" [26, tr.19]

Giáo dục ở Anh quy đinh các cơ sở giáo dục phải thực hiện cam kết về chất lượng giáo dục đối với học sinh trên lớp và đồng thời học sinh phải được tham gia vào các hoạt động xã hội một cách thường xuyên để tích lũy kinh nghiệm sống Khuyến khích các trường có sự liên kết với nhau để tổ chức các HĐNK nhằm trao đổi kinh nghiệm, khai thác các nguồn lực nhằm tăng cường HĐNK

Hệ thống giáo dục ở Nhật Bản luôn nhấn mạnh tầm quan trọng của HĐNK đối với giáo dục học sinh Chính vì vậy học sinh ở Nhật đã dành nhiều thời gian cho HĐNK, quản lý đối với HĐNK được các nhà quản lý giáo dục rất quan tâm bởi vì hầu hết các trường học ở Nhật là các trường bán trú HĐNK là một phần không thể thiếu trong việc phát triển kỹ năng và giáo dục toàn diện cho học sinh Các hoạt động này có thể bao gồm các câu lạc bộ, đội thể thao, hoạt động văn hóa, hoạt động xã hội và các hoạt động hỗ trợ học tập Các hoạt động ngoại khóa còn được xem như một cách để phát triển kỹ năng xã hội và tạo ra mối quan hệ giữa các học sinh Hầu hết các trường sẽ yêu cầu học sinh tham gia ít nhất một HĐNK Tuy nhiên, điều này không bắt buộc và học sinh có thể tự do chọn tham gia hoặc không tham gia các hoạt động này Chương trình cải cách giáo dục của Nhật Bản giảm bớt thời lượng các giờ trên lớp để tăng cường nhiều hơn các HĐNK cho học sinh Đồng thời đánh giá học sinh qua khả năng giải quyết các vấn đề của thực tiễn, khả năng làm chủ bản thân trong tự nhiên và xã hội [35] Cairôp - nhà giáo dục học người Nga khi bàn về công tác quản lý của hiệu trưởng, đã viết: “Khi lập kế hoạch công tác giảng dạy chung cho cả năm học mới, người hiệu trưởng phải xét kết quả hoạt động ngoại khoá môn học năm học trước và nhằm mục đích nâng cao thành tích của học sinh, củng cố kỷ luật và nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường, mà định nhiệm vụ hoạt động ngoại khoá môn học cho năm học sắp tới Trong kế hoạch công tác của nhà trường có dành một mục riêng cho hoạt động ngoại khoá Mục đích đó gồm mấy yếu tố sau: Xây dựng điều kiện và cơ sở vật chất cho hoạt động ngoài lớp năm tới, phân phối lực lượng và định kỳ hạn cho kế hoạch Về kế hoạch tỷ mỉ, cụ thể

về cách tổ chức các hoạt động quần chúng đặc biệt, hoặc các ngày nghỉ… thì người phụ trách tổ chức và người chỉ đạo sẽ quyết định riêng và bổ sung cho kế hoạch toàn năm Những người phụ trách tổ chức và người chỉ đạo ấy chính là những người được uỷ nhiệm thi hành những điều khoản bổ sung kia” [14]

Anton Semenovych Makarenko- nhà văn, nhà sư phạm nổi tiếng của nước Nga đã đánh giá tầm quan trọng của hoạt động ngoài giờ lên lớp như sau: “Tôi kiên trì nói rằng các vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục không thể hạn chế trong các vấn đề giảng dạy, lại càng không thể để cho quá trình giáo dục chỉ thực hiện trên lớp học mà đáng ra là phải trên mỗi mét vuông đất nước ta, v,v Nghĩa là trong bất cứ hoàn cảnh nào cũng không được quan niệm rằng công tác giáo dục chỉ được tiến hành trong lớp Công tác giáo dục chỉ đạo toàn bộ cuộc sống của trẻ.” [27, tr.19]

Quan điểm học phải đi đôi với hành, lý luận phải gắn với thực tiển trong nền giáo dục hiện đại của Mĩ là John Dewey (1859-1952) John Dewey là một trong những nhà tư tưởng giáo dục nổi tiếng của Mỹ và có ảnh hưởng lớn đến hệ thống giáo dục Mỹ đến ngày nay Quan điểm của Dewey về giáo dục tập trung vào việc giáo dục phải đáp ứng nhu cầu của xã hội và học sinh Theo Dewey, giáo dục không chỉ là việc truyền đạt kiến thức, mà còn là việc trang bị cho học sinh các kỹ năng và phẩm chất cần thiết để họ có thể thích ứng với thế giới thay đổi nhanh chóng Vệc truyền đạt kiến thức cho học sinh mà cần phải đưa họ vào tình huống thực tế để thực hành và áp dụng kiến thức một cách hiệu quả Theo Dewey, việc học không chỉ diễn ra trong lớp học mà còn trong cuộc sống hàng ngày, khi học sinh thực hành các kỹ năng và giải quyết các vấn đề trong môi trường thực tế John Dewey cũng cho rằng giáo dục phải tập trung vào việc phát triển tư duy sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh Ông tin rằng học sinh cần được khuyến khích suy nghĩ độc lập và phát triển khả năng tự học Bên cạnh đó, Dewey cũng quan tâm đến việc phát triển phẩm chất đạo đức và xã hội của học sinh, bao gồm khả năng làm việc nhóm, tôn trọng đa dạng và đóng góp tích cực cho cộng đồng [18, tr.13]

Tuy nhiên có thể thấy mặc dù các nước luôn coi trọng việc kết hợp giữa học tập trên lớp và học tập ngoài lớp học Nhưng nhìn chung phần lớn ở các

nước trên thế giới gần như không sự phân biệt rõ ràng giữa học tập “nội khoá” hay “ngoại khoá” Trong khi đó các chương trình học được thiết kế theo hướng

mở về nội dung, không gian, cách đánh giá kết quả học tập Khái niệm về học tập không chỉ giới hạn trong phạm vi học tại trường học mà còn bao gồm các hoạt động ngoại khóa Họ coi việc tham gia vào các hoạt động bên ngoài trường học như là một sj rèn luyện tư duy sáng tạo, thay đổi môi trường học tập, quản

lý thời gian và làm việc nhóm Việc không phân biệt giữa học tập ngoại khóa và học tập nội khóa cho phép học sinh tự do khám phá và phát triển các lĩnh vực quan tâm riêng của mình Bằng cách tích hợp học tập ngoại khóa vào chương trình giáo dục, các nước mong muốn xây dựng một môi trường giáo dục đa chiều, nơi học sinh có thể trở thành những cá nhân tự tin, sáng tạo và có khả năng thích ứng với thế giới thay đổi và tạo ra cảm hứng, ý thức, trách nhiệm, kĩ năng của học sinh

2.2 Nghiên cứu trong nước

Hiện nay ở Việt Nam đã có nhiều đề tài, công trình nghiên cứu của các nhà khoa học, các nhà quản lý giáo dục về chủ đề HĐHTNK của học sinh Trong đó các nghiên cứu chủ yếu đề cập tới vai trò, vị trí và tác dụng của HĐHTNK gắn liền với kiến thức thực tế, thông qua đây học sinh có thể lĩnh hội kiến thức một cách trực quan, am hiểu thực tế về lịch sử, văn hóa đất nước Trong đó có các tư tưởng, quan điểm và các nghiên cứu điển hình như sau:

Chủ tịch Hồ Chi Minh đã có nhiều quan điểm, tư tưởng lớn về giáo dục con người chân, thiện, mỹ Tư tưởng của Hồ Chí Minh về giáo dục gắn với những

quan điểm và phương châm“học đi đôi với hành, giáo dục gắn liền với xã hội”,

Hồ Chí Minh luôn căn dặn những người làm giáo dục phải hướng tới giáo dục toàn diện, giáo dục phải kết hợp giữa học thuật và thực tiễn, giữa lý thuyết và thực hành Ông coi giáo dục là một cách để nâng cao kiến thức và tình yêu đất nước, tạo động lực cho sự phát triển kinh tế và xã hội của đất nước

Trong thư gửi học sinh nhân ngày khai giảng vào tháng 9 năm 1946 người

viết “các em cũng nên, ngoài giờ học ở trường, tham gia các hội cứu quốc để tập luyện thêm cho quen với đời sống chiến sĩ và để giúp đỡ một vài việc nhẹ nhàng trong công cuộc phòng thủ đất nước… ”, [28, tr.41]

Trong Hội nghị sinh viên lần thứ 2, ngày 7 tháng 5 năm 1958, Chủ tịch Hồ

Chí Minh đã khẳng định “Lao động trí óc mà không lao động chân tay, chỉ biết

lí luận mà không biết thực hành thì cũng là trí thức có một nữa Vì vậy, các cháu trong lúc học lý luận cũng phải kết hợp với thực hành và tất cả các ngành khác đều phải: lý luận kết hợp với thực hành, học tập kết hợp với lao động.” [18 Tr193] Hồ Chí Minh khẳng định “Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, cần có sự giáo dục ngoài xã hội, trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn” [18]

Nghiên cứu của Nguyễn Văn Hộ về HĐNK đã có luận điểm: “Có tính mâu thuẫn giữa nhu cầu nhận thức của học sinh với tính kế hoạch trong chương trình Vì thế, để giải quyết mâu thuẫn này, người ta phải tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm tạo điều kiện cho học sinh có thể mở rộng, đào sâu kiến thức,

phát triển những hứng thú và năng lực cá nhân” [20, tr.213]

Nghiên cứu của Nguyễn Minh Châu với đề tài nghiên cứu về một số biện

pháp quản lý HĐNK môn học ở trường THPT đã nêu: “Nếu xem nhẹ hoạt động ngoại khóa môn học không những nhà quản lý đánh mất đi tính toàn diện của quá trình giáo dục mà còn làm cho hoạt động dạy học trong nhà trường trở nên đơn điệu, làm giảm đi hứng thú học tập của học sinh đối với các môn học, kiến thức và kĩ năng của các em hình thành thiếu sâu sắc, không đủ độ rộng và tính vững chắc Vì vậy, quản lý và tổ chức các hoạt động ngoại khóa môn học trong nhà trường hiện nay cần phải được chú trọng cả về lý luận và thực tiễn, cần phải có những biện pháp quản lý đúng và phù hợp” [10, tr.18]

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Thảo với đề tài “Tác động của hoạt động ngoại khóa đến tính tích cực học tập của học sinh trung học phổ thông đã nhấn mạnh: Nếu tổ chức hoạt động này một cách khoa học sẽ làm cho kết quả và chất lượng các môn học được nâng lên" [35, tr 15]

Chiến lược phát triển giáo dục Việt nam 2011-2020 nêu rõ quan điểm phát

triển giáo dục trong giai đoạn tới “Giáo dục và đào tạo có sứ mạng đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, góp phần xây dựng nền văn hóa tiên tiến của đất nước trong bối cảnh toàn cầu hóa, đồng thời tạo lập nền tảng và động lực công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Giáo dục và đào tạo phải góp phần tạo nên một thế hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có bản lĩnh trung thực, có

tư duy phê phán, sáng tạo, có kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ năng nghề nghiệp để làm việc hiệu quả trong môi trường toàn cầu hóa vừa hợp tác vừa cạnh tranh Điều này đòi hỏi phải có những thay đổi căn bản về giáo dục

từ nội dung, phương pháp dạy học đến việc xây dựng những môi trường giáo dục lành mạnh và thuận lợi, giúp người học có thể chủ động, tích cực, kiến tạo kiến thức, phát triển kỹ năng và vận dụng những điều đã học vào cuộc sống" Thông qua các hoạt động giáo dục, các giá trị văn hóa tốt đẹp cần được phát triển ở người học, giúp người học hoàn thiện tố chất cá nhân, phát triển hài hòa các mặt trí, đức, thể, mỹ Nội dung, phương pháp và môi trường giáo dục phải góp phần duy trì, bảo tồn và phát triển nền văn hóa Việt Nam.” [11]

Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 4 tháng 11 năm 2013, Nghị quyết Trung ương 8 Khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo khẳng định

"Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu của các bậc học, các chương trình giáo dục, đào tạo và nhu cầu học tập suốt đời của mọi người Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang

tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học" [3]

Nhìn chung các nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam đều nhấn mạnh vai trò và tác dụng to lớn của HĐHTNK cho học sinh, coi các hoạt động này là một trong những hình thức tổ chức dạy học không thể thiếu trong quá trình dạy học

Tuy nhiên các nghiên cứu trrên cũng chưa chỉ ra một cách cụ thể sự cần thiết về quản lý HĐNK; biện pháp tổ chức và quản lý hiệu quả HĐHTNK trong trường THPT nói chung và học sinh trường dân tộc nội trú nói riêng Mặt khác chưa có nghiên cứu nào về việc học tập ngoại khóa với chủ đề kiến thức địa phương, mà các nghiên cứu nói trên chủ yếu đề cập tới hoạt động trải nghiệm gắn với kiến thức các môn học cụ thể, vai trò của hoạt động ngoại kháo đến tính tích cực học tập của học sinh Bên cạnh đó các nghiên cứu này chưa đề cập đến cách thức quản lý các HĐHTNK về chủ đề kiến thức địa phương vào trong kế hoạch năm học

Chính vì vậy, không ít trường THPT coi HĐHTNK chỉ mang tính hình thức, ép buộc và không hiệu quả Vì thế, việc xây dựng cơ sở lý luận cho quản

lý hoat động học tập ngoại khóa với chủ đề kiến thức địa phương là rất cần thiết giúp các nhà quản lý có cơ sở để xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá kết quả của hoạt động này Qua đó góp phần quan trọng vào việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học hiện nay, đáp ứng yêu cầu của thực tiễn

và nâng cao chất giáo dục của nhà trường

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý HĐHTNK cho học sinh trong nhà trường

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐHTNK cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc Thái Nguyên về chủ đề kiến thức địa phương

- Khảo sát, đánh giá về thực trạng quản lý HĐHTNK cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc Thái Nguyên về chủ đề kiến thức địa phương

- Đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý HĐHTNK cho học sinh

ở trường phổ thông dân tộc Thái Nguyên về chủ đề kiến thức địa phương

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là: Quản lý HĐHTNK cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc Thái Nguyên về chủ đề kiến thức địa phương

4.2 Phạm vi nghiên cứu

4.2.1 Phạm vi nội dung nghiên cứu

Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, đề tài tập trung nghiên cứu, khảo sát

và đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐHTNK cho học sinh với chủ đề kiến thức địa phương Đó là xây dựng kế hoạch quản lý, xác định mục tiêu và các nguồn lực, tổ chức thực hiện, kiểm tra, đánh giá HĐHTNK cho học sinh về chủ

đề kiến thức địa phương tập trung nghiên cứu những vấn đề như văn hóa nghệ thuật, tập quán, tín ngưỡng, lịch sử phát triển của địa phương về địa lý, kinh tế

4.2.2 Phạm vi về không gian nghiên cứu

Luận văn nghiên cứu quản lý HĐHTNK của học sinh tại trường PTDTNT Thái Nguyên về chủ đề kiến thức địa phương

4.2.3 Phạm vi về thời gian nghiên cứu

Luận văn tiến hành nghiên cứu quản lý HĐHTNK cho học sinh ở Trường PTDTNT Thái Nguyên với chủ đề kiến thức địa phương từ năm 2019 đến năm 2022

5 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng quản lý HĐHTNK cho học sinh ở Trường PTDTNT Thái Nguyên với chủ đề kiến thức địa phương diễn ra như thế nào?

- HĐHTNK của học sinh về chủ đề kiến thức địa phương gồm những nội dung gì?

- Để nâng cao hiệu quả quản lý HĐHTNK cho học sinh Trường PTDTNT Thái Nguyên về chủ đề kiến thức địa phương cần có những biện nào?

6 Giả thuyết nghiên cứu

Để làm rõ những câu hỏi nghiên cứu, Luận văn đặt ra các giả thuyết nghiên cứu để chứng minh như sau:

- Quản lý HĐHTNK với chủ đề kiến thức địa phương của học sinh Trường PTDTNT Thái Nguyên đã đạt được một số kết quả nhất, góp phần đổi mới nội dung và phương pháp dạy học, nâng cao năng lực của học sinh Bên cạnh đó vẫn còn một số hạn chế như nhận thức của học sinh và cán bộ, giáo viên về vai trò, ý nghĩa của HĐHTNK về kiến thức địa phương chưa thực sự đầy đủ, chưa có sự quan tâm và đổi mới trong công tác lập kế hoạch, tổ chức, phối hợp nguồn lực trong việc quản lý HĐHTNK

- HĐHTNK của học sinh về chủ đề kiến thức địa phương tập trung vào những nội dung như trải nghiệm văn hóa, tập quán, lối sống, tín ngưỡng của các địa phương, truyền thống lịch sử, địa lý và kinh tế

Để nâng cao hiệu quả quản lý HĐHTNK cho học sinh Trường PTDTNT Thái Nguyên về chủ đề kiến thức địa phương cần có những giải pháp toàn diện,

hệ thống và đồng bộ phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường Đó là các giải pháp nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên và học sinh về vai trò, tác dụng của HĐHTNK đối với kiến thức địa phương; có sự đổi mới về nội dung và phương pháp học tập; xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện và kiểm tra, đánh giá đối với HĐHTNK của học sinh về chủ đề kiến thức địa phương

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Với lý do phạm vi nghiên cứu của đề tài như đã nên ở trên Đề tài góp phần hệ thống hoá các cơ sở lý lận của hoạt đông học tập HĐHTNK

Xác định hệ thống nội dung và các phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động ngoại khoá một cách thích hợp để có thể vận dụng vào trong thực tiễn

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Luận văn sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa,

hệ thống hóa các tài liệu, các văn bản quy định của ngành có liên quan đến HĐHTNK và quản lý HĐHTNK của học sinh PTDTNT Thái Nguyên nhằm xây

dựng khung lý thuyết của đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Luận văn sử dụng các phương pháp: điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, nghiên cứu hồ sơ lưu trữ, quan sát

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Để có những cơ sơ thực tiễn đánh giá về

quản lý HĐHTNK cho học sinh ở Trường PTDTNT Thái Nguyên với chủ đề kiến thức địa phương, Luận văn đã tiến hành khảo sát 50 CBQL, giáo viên trong nhà trường về quản lý HĐHTNK của học sinh với chủ đề kiến thức địa phương

Luận văn đã sử dụng phương pháp thu thập thông tin bằng bảng hỏi để trưng cầu ý kiến của CBQL, giáo viên trong nhà trường nhằm có cơ sở dữ liệu thực tế để đánh giá thực trạng quản lý HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương Nội dung của bảng hỏi là khảo sát về thực trạng nhận thức của

CBQL, GV về mục tiêu HĐHTNK về chủ đề kiến thức địa phương; khảo sát đánh giá về thực trạng nội dung, phưng pháp, hình thức HĐHTNK; thực trạng công tác quản lý HĐHTNK về mục tiêu, nội dung, phương pháp quản lý, lập kế hoạch và quy trình quản lý HĐHTNK về chủ đề kiến thức đia phương Đồng thời khảo sát những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Để có thêm những cơ sở, minh chứng

thực tiễn về quản lý HĐHTNK của học sinh, đề tài đã đã sử dụng phương pháp này để nghiên cứu các hồ sơ, kế hoạch và kết quả HĐHTNK với chủ đề kiến thức địa phương trong nhà trường, các công trình nghiên cứu, các hình ảnh, tư liệu về các hoạt động quản lý học tập ngoại khóa của học sinh

- Phương pháp quan sát: Luận văn sử dụng phương pháp quan sát nhằm

kiểm chứng thông tin và kiểm tra chéo giữa các phương pháp thu thập thông tin Quan sát các hoạt động cụ thể của học sinh trong quá trình học tập ngoại khóa, các chủ đề học sinh học tập, kết quả hoạt động ở những không gian, thời gian nhất định

- Phương pháp chuyên gia: được sử dụng trong xây dựng các biện pháp

quản lý và khảo nghiệm các biện pháp quản lý đề xuất

8.3 Nhóm các phương pháp xử lí thông tin

Để xử lý dữ liệu nghiên cứu Luận văn đã sử dụng phần mềm thống kê dữ liệu nghiên cứu, các dữ liệu khảo sát được thực hiện bằng phần mềm xử lý dữ liệu (phiên bản SPSS 23.0) để tổng hợp và xử lý dữ liệu, trình bày kết quả nghiên cứu

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động học tập ngoại khóa của học

sinh về chủ đề kiến thức địa phương

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động học tập ngoại khóa của học sinh

phổ thông dân tộc nội trú Thái Nguyên về chủ đề kiến thức địa phương

Chương 3: Giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học tập ngoại

khóa của học sinh phổ thông dân tộc nội trú Thái Nguyên về chủ đề kiến thức địa phương

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC NGOẠI KHOÁ

CHO HỌC SINH TẬP 1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1 Khái niệm, đặc điểm của quản lý trường học

Về khái niệm quản lý, theo tác giả Nguyễn Thị Tính cho rằng: “Quản lý là quá trình tác động có tính định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt được mục tiêu đề ra” Hay nói cách khác: “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng việc thực hiện các chức năng quản lý, lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra”

[39, tr 3,4]

Khái niệm quản lý nhà trường: Khái niệm quản lý nhà trường được nhiều tác giả trong và ngoài nước đưa ra những luận điểm theo nhiều góc độ khác nhau Theo tác giả Hồ Văn Liên cho rằng: “Quản lý, lãnh đạo nhà trường chủ yếu là quản lý, lãnh đạo hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh, hoạt động phục vụ việc dạy và việc học của cán bộ nhân viên trong trường” [24, tr.33] Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [25, tr 66]

Như vậy, quản lý nhà trường là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý nhà trường, làm cho nhà trường vận hành theo đường lối quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được mục tiêu kế hoạch đào tạo của nhà trường, góp phần thực hiện mục tiêu chung của giáo dục

“nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa- hiện đại hóa đất nước”

Đặc điểm của quản lý nhà trường:

- Quản lý nhà trường chính là quản lý giáo dục nhưng trong một phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nền tảng, đó là nhà trường quản lý nhà trường

về cơ bản khác với quản lý các lĩnh vực khác

- Những tác động của chủ thể quản lý là những tác động của công tác tổ chức sư phạm đến đối tượng quản lý nhằm giải quyết nhiệm vụ giáo dục của nhà trường Đó là hệ thống tác động có phương hướng, có mục đích, có mối quan hệ qua lại lẫn nhau

- Quản lý nhà trường phải vận dụng tất cả các nguyên lý chung của quản lý giáo dục để đẩy mạnh hoạt động của nhà trường theo mục tiêu đào tạo

- Quản lý nhà trường là sự quản lý toàn diện nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách của thế hệ trẻ một cách hợp lý, khoa học và hiệu quả, do vậy muốn thực hiện có hiệu quả công tác quản lý giáo dục phải xem xét đến những điều kiện đặc thù của mỗi nhà trường, phải chú trọng thực hiện việc cải tiến công tác quản lý giáo dục đối với nhà trường, nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân

1.1.2 Hoạt động học tập ngoại khóa

Hiện nay có nhiều cách hiểu khác nhau về khái niệm HĐHTNK, những quan điểm này phần lớn là nằm trong mối tương quan giữa học tập trên lớp và học tập bên ngoài lớp học Đối với học nội trú thì học sinh phải ở lại trường trong tuần và chịu sự quản lý của nhà trường Học nội trú đã khuyến khích sự hợp tác, giao tiếp, học sinh tại các trường khác nhau của họ có cơ hội tham gia vào các trải nghiệm giáo dục Học sinh học tập cách sống độc lập, đặt các ưu tiên phát triển toàn diện lên hàng đầu, phát triển các kỹ năng giao tiếp giữa các

cá nhân và chủ động – những kỹ năng cần thiết cho sự thành công trong tương lai Trong bối cảnh hiện nay, khi mà nền giáo dục có nhiều sự thay đổi để phù hợp với xu hướng phát triển của xã hội thì hoạt động giáo dục cũng có nhiều sự đổi mới theo hướng tích cực Hoạt động dạy và học không chỉ diễn ra trên lớp học mà còn ở ngoài lớp học, quá trình dạy học không còn là sự áp đặt mang tính cứng nhắc mà thêm vào đó là sự thay đổi môi trường học tập, người học được tiếp cận với những tri thức bên ngoài xã hội nhằm củng cố kiến thức trên lướp học Do đó việc nhận thức rõ về ranh giới giữa học trên lớp và việc học bên ngoài lớp học là hết sức cần thiết để xây dựng kế hoạch, đổi mới nội dung và phương pháp học tập của học sinh

Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt quan niệm: “Hoạt động học tập ngoại khóa là

việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về khoa học -

kỹ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn hóa văn nghệ, thẩm mỹ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí, để giúp các em hình thành

và phát triển nhân cách”.[19]

Từ những quan điểm trên có thể hiểu: Hoạt động học tập ngoại khóa là các hoạt động giáo dục không diễn ra trong môi trường học tập chính thức như lớp học, phòng thí nghiệm, thư viện mà còn được tổ chức ngoài giờ lên lớp ở các địa điểm khác như bảo tàng, công viên, rừng, vườn thú, khu di tích lịch sử, địa danh du lịch v.v Hoạt động học tập ngoại khóa có thể có nhiều hình thức khác nhau như trại hè, dã ngoại, thăm quan, cuộc thi, chuyến du lịch giáo dục, các hoạt động thể thao, văn hóa, nghệ thuật Những hoạt động này giúp học sinh có

cơ hội khám phá, trải nghiệm, tìm hiểu và học hỏi những kiến thức bổ ích về các lĩnh vực khácn nhau Qua đó góp phần hình thành và phát triển nhân cách của học sinh và đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện

1.1.3 Kiến thức địa phương

Hiện nay có nhiều cách hiểu khác nhau vè kiến thức địa phương, thậm chí

sự rạch ròi giữa khái niệm kiến thức địa phương và kiến thức bản địa, hay tri

thức bản địa vẫn còn là một vấn đề gây ra nhiều tranh luận khác nhau

Theo Tổ chức Sở hữu Trí tuệ Thế giới - WIPO (2012), kiến thức bản địa hay kiến thức truyền thống là những kiến thức bao gồm bí quyết, kỹ năng, đổi mới, thực tiễn và học tập được tạo ra, duy trì và truyền đạt trong một bối cảnh truyền thống giữa các thế hệ trong một cộng đồng bản địa hoặc địa phương Kiến thức bản địa nói rộng ra, là kiến thức được người dân địa phương sử dụng

để sinh sống trong một môi trường cụ thể (Warren, 1991) Các thuật ngữ được

sử dụng trong lĩnh vực phát triển bền vững để chỉ định khái niệm này bao gồm kiến thức kỹ thuật bản địa, kiến thức môi trường truyền thống, kiến thức nông thôn, kiến thức địa phương và kiến thức nông dân

Ở Việt Nam trong những năm gần đây thuật ngữ “tri thức bản địa” “tri thức địa phương” được sử dụng trong một số công trình nghiên cứu với nhiều tên gọi khác nhau: “tri thức địa phương”, “kiến thức bản địa”, “kiến thức địa phương”,

“văn hóa truyền thống”, “tri thức dân gian”, “bản sắc văn hóa tộc người”, “tri thức tộc người”, “phong tục tập quán”,

Tuy nhiên trong trong phạm vi đề tài nghiên cứu, tác giả sẽ tiếp cận với khía niệm kiến thức địa phương dựa gắn với đặc điểm, tính chất của HĐHTNK

mà học sinh THPT sẽ tiếp cận trong chương trình giáo dục Do đó tác giả tiếp cận khái niệm kiến thức địa phương như là một sự hiểu biết tổng thể về các lĩnh vực như kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội

Kiến thức địa phương dùng để chỉ những thành phần kiến thức hoàn thiện được duy trì, phát triển trong một thời gian dài với sự tương tác qua lại rất gần gũi giữa con người với môi trường tự nhiên Tập hợp những hiểu biết, kiến thức

và ý nghĩa này là một phần của tổng hòa văn hoá bao gồm cả hệ thống ngôn ngữ, cách định danh và phân loại, phương thức sử dụng tài nguyên, các lễ nghi, giá trị tinh thần và thế giới quan Tri thức bản địa được hình thành trong quá trình trải nghiệm và đúc kết qua sự chọn lọc trong quá trình vận động của cuộc sống, hướng đến sự thích nghi với đặc điểm văn hoá, xã hội và môi trường Nó luôn được làm giàu qua việc tích hợp các kinh nghiệm mới hoặc tri thức mới có được từ quá trình tiếp biến văn hoá

Các nhà dân tộc học thường phân loại kiến thức địa phương như sau:

- Sự nhận biết các yếu tố tự nhiên (đặc điểm địa hình, địa mạo, thổ nhưỡng, các đặc tính sinh học của động - thực vật, khí hậu - thời tiết, nguồn nước…), các kinh nghiệm khai thác, sử dụng và quản lý các yếu tố đó

- Các tri thức liên quan đến quá trình mưu sinh (các phương thức mưu sinh

và công cụ thực hành sinh kế cụ thể, các giống cây trồng - vật nuôi, mùa vụ…)

- Các tri thức liên quan đến đời sống vật chất (thôn làng, nhà cửa, trang phục, đồ ăn thức uống, phương tiện vận chuyển)

- Các tri thức trong việc quản lý xã hội (thiết chế tự quản thôn làng với vai trò của luật tục, người già và các thủ lĩnh, dòng họ và gia đình)

- Các tri thức trong đời sống tinh thần (tín ngưỡng, lịch pháp, y - dược thuật, các chuẩn mực trong ứng xử và giao tiếp xã hội, các loại hình văn học, nghệ thuật dân gian)

Từ những phân tích nói trên, tác giả mạn phép được đưa ra luận điểm về kiến thức địa phương gắn với quá trình học tập ngoại khóa của học sinh như sau:

Kiến thức địa phương chính là sự hiểu biết, thực hành về các yếu tố tự nhiên liên quan đến quá trình khai thác, sản xuất và sinh tồn của con người, là sự hiểu biết về đời sống vật chất, văn hóa, tập quán, lịch sử, tín ngưỡng, ngôn ngữ, phương thức sử dụng tài nguyên của cộng đồng được duy trì và truyền đạt giữa các thế hệ trong một cộng đồng Thông qua kiến thức địa phương con người có được sự hiểu biết, thích nghi với những thay đổi của môi trường và xã hội

1.1.4 Quản lý HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương

Quản lý HĐHTNK là quá trình lãnh đạo, chỉ đạo, tổ chức của Ban giám hiệu nhà trường đối với đội ngũ giáo viên, các hoạt động của giáo viên và học sinh trong mối quan hệ thống nhất nhằm giúp cho HĐHTNK trong chương trình dạy học để phát triển toàn diện nhân cách của học sinh, nâng cao chất lượng học tập của học sinh

Quản lý HĐHTNK với chủ đề kiến thức địa phương chính là việc xây dựng

kế hoạch, mục tiêu, xác định các nguồn lực, tổ chức thực hiện, kiêm tra, đánh giá dựa trên các mục tiêu đề ra HĐHTNK do nhà trường quản lý, tiến hành ngoài giờ dạy học trên lớp với sự tham gia của các lực lượng xã hội, HĐHTNK được thực hiện dựa trên kế hoạch của nhà trường, tổ bộ môn về môn học giáo dục địa phương Thông qua đó giúp học sinh đạt được mục tiêu học tập ngoại khóa để phát triển đầy đủ, toàn diện về kiến thức trong các lĩnh vực, phát triển

kỹ năng bản thân, giáo dục đạo đức lối sống, văn hóa phù hợp với chiến lược đổi mới giáo dục Việt Nam

Thực chất của quản lý HĐHTNK là một bộ phận của quá trình quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học, bao gồm hàng loạt những hoạt động như lựa chọn, tổ chức, các nguồn lực, các tác động của tập thể sư phạm, của các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường theo kế hoạch và chương trình giáo dục trong khuôn khổ thời gian ngoài chương trình chính khoá và ngoài giờ học trên lớp nhằm thay đổi hay tạo ra hiệu quả giáo dục cần thiết

Mục tiêu của quản lý HĐHTNK của học sinh về chủ đề kiến thức địa

phương là các nhà quản lý xây dựng được các mục tiêu lập kế hoạch, xây dựng các điều kiện, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra giám sát các hoạt động này, thông qua các hoạt động thực tiễn học sinh có thể hiểu biết về những kiến thức tổng hợp của địa phương như kinh tế, chính trị, văn hóa, địa lý

1.2 Lý luận về HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương

1.2.1 Mục tiêu HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương

Thông qua HĐHTNK sẽ giúp học sinh củng cố về kiến thức đã được học tập trên lớp, đồng thời học sinh có thể nắm bắt được những tri thức mới về địa phương nơi mà họ đang sống, tìm hiểu lịch sử, văn hóa nghệ thuật, địa lý, kinh

tế, hướng nghiệp và môi trường Qua đó định hướng các giá trị trong lối sống, khả năng thích ứng trong bối cảnh xã hội hiện nay

Qua HĐHTNK về kiến thức địa phương, học sinh hình thành được các kỹ năng và năng lực rất quan trọng trong thực tiễn như kỹ năng học tập độc lập; kỹ năng học tập hợp tác; kỹ năng học tập chuyên biệt của từng môn; kỹ năng làm việc nhóm; rèn luyện kỹ năng quan sát, phân tích và đánh giá thông tin, hiểu rõ hơn về địa phương mà mình đang sống và phát triển ý thức trách nhiệm với cộng đồng Ngoài ra, HĐHTNK về kiến thức địa phương còn giúp tăng cường sự hứng thú, tò mò và sự sáng tạo của học sinh, từ đó giúp cho việc học tập trở nên thú vị và hiệu quả hơn

Học sinh tham gia các HĐNK giúp các em có thái độ đúng đắn đối với các môn học giáo dục địa phương, với những vấn đề của cuộc sống, kích thích nhu cầu tìm tòi, ham học hỏi, nêu cao tinh thần trách nhiệm về hành vi của cá nhân trong tập thể Ngoài ra, khả năng cảm thụ, nhận xét đánh giá về những giá trị thẩm mỹ, đạo đức lối sống ngày một hoàn thiện khi học sinh tham ra các HĐHTNK về kiến thức địa phương

1.2.2 Nội dung HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương

Nội dung HĐHTNK về kiến thức địa phương trong trường phổ thông được xây dựng dựa trên những cơ sở của Luật Giáo dục Tại Điều 28, Luật Giáo dục năm 2019 Trong khung chương trình giáo dục phổ thông của Bộ GD&ĐT áp dụng thực hiện cho các trường từ năm học 2009-2010 có yêu cầu với một số

môn học tổ chức các hoạt động thực hành, ngoại khóa ở một số tiết quy định cụ thể như môn GDCD, Công nghệ, Lịch sử là môn trong khung phân phối chương trình của Bộ và hướng dẫn tích hợp giáo dục địa phương có đặt ra những tiết thực hành đối với HĐHTNK

Từ những cơ sở trên thì nội dung HĐHTNK về kiến thức địa phương là những tri thức khoa học, kĩ năng và hệ thống thái độ có liên quan trực tiếp đến chương trình dạy học, mở rộng, phát triển tri thức của học sinh thông qua quá trình thu nhận kiến thức địa phương như: các phương thức mưu sinh và công cụ thực hành sinh kế cụ thể, các giống cây trồng, mùa vụ Các kiến thức liên quan đến đời sống vật chất như thôn làng, nhà cửa, trang phục, đồ ăn thức uống, phương tiện vận chuyển Các kiến thức địa phương trong việc quản lý xã hội như là các thiết chế tự quản thôn làng với vai trò của luật tục, người già và các thủ lĩnh, dòng họ và gia đình Các kiến thức của địa phương liên quan đến tín ngưỡng, y học bản địa, các chuẩn mực trong ứng xử và giao tiếp xã hội, các loại hình văn học, nghệ thuật dân gian Do đó có thể thấy nội dung về HĐHTNK về kiến thức địa phương có nội dung rất rộng

Các nội dung HTNK về kiến thức địa phương phải phù hớp với chương trình học, môn học và khả năng nhận thức của học sinh Điển hình như môn Công nghệ ở THPT đều có những tiết thực hành tham quan các cơ sở sản xuất

và sửa chữa, thực tế tại các trang trại; đối với môn lịch sử có các chủ đề Giáo dục địa phương có thể tổ chức tham quan các khu bảo tàng, các di tích lịch sử của quê hương; môn địa lý tìm hiểu về đặc điểm khu vực, vùng miền với những đặc trưng về khí hậu, thổ những và sinh kế của người dân địa phương, v.v Như vậy, có thể thấy tùy từng điều kiện cụ thể của các môn học mà người tổ chức phải lựa chọn những nội dung tổ chức HĐHTNK cho phù hợp

1.2.3 Phương pháp học tập ngoại khóa cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương

Về phương pháp trong tổ chức HĐHTNK về chủ đề kiến thức địa phương cho học sinh, giáo viên có thể sử dụng đa dạng các phương pháp dạy học như phương pháp nêu vấn đề, phương pháp tổ chức trò chơi, xử lý tình huống,

phương pháp tham quan, thực hành hành, phương pháp nghiên cứu khoa học và các phương pháp kiểm tra - đánh giá HĐHTNK về chủ đề kiến thức địa phương đều phải có nội dung, chủ đề thực hiện ngoại khóa, điều này bắt buộc phải thực hiện ở thực tế từng địa phương nơi diễn ra các HĐNK, lập kế hoạch trong việc

tổ chức thực hiện ngoại khóa như thời gian, địa điểm, mục tiêu, nội dung, tổ chức thực hiện, xác định các yếu tố tác động, đánh giá kết quả học tập ngoại khóa

Đối với phương tiện thực hiện các HĐHTNK về chủ đề kiến thức địa phương Căn cứ vào mục tiêu dạy học, nội dung, phương pháp dạy học và môn học mà giáo viên có thể tổ chức hướng dẫn học sinh sử dụng các loại phương tiện dạy học khác nhau như: Sách giáo khoa và đồ dùng trực quan, các thiết bị

đa phương tiện như phim tư liệu, máy tính, máy chiếu với các phần mềm dạy học, các thiết chế cơ sở tại đại phương như nhà văn hóa, bảo tàng, khu vui chơi giải trí

1.2.4 Hình thức học tập ngoại khóa cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương

HĐHTNK với chủ đề kiến thức địa phương được tổ chức với nhiều hình thức khác nhau nhằm thu hút và tạo ra sự hứng thú đối với học sinh Do đó có một số hình thức tổ chức chính sau đây:

Hình thức HĐHTNK đối với môn học, đây có thể là yêu cầu bắt buộc đối với từng môn học khác nhau Hình thức này chủ yếu là theo lớp và theo khối học sinh THPT Nội dung ngoại khóa gắn liền với nội dung môn học, sự kết hợp giữa lý thuyết trên lớp và hoạt động trải nghiệm trên thực tế, thông qua đó học sinh có thể rèn luyện được kỹ năng làm việc nhóm hiệu quả, kỹ năng quan sát, ghi chép thực tế

và rút ra những kết luận, đánh giá trong quá trình ngoại khóa Đối với hình thức này cần có một bản kế hoạch cụ thể về yêu cầu, mục tiêu, nội dung

Những hình thức hoạt động ngoại khoá có tính chất quần chúng như Câu lạc bộ, thảo luận, hoạt động tổng hợp, tổ chức trò chơi, hội thi, giao lưu, tham quan, nghe kể chuyện, chuyên đề

Hình thức học tập ngoại thông qua lao động công ích, đây là hình thức hoạt

động mang tính tập thể cao Có thể được tổ chức trong nhà trường, tại các địa phương, nơi các di tích lịch sử, các công trình công cộng, di sản văn hóa Hình thức tổ chức tham quan dã ngoại, đây là hình thức tổ chức học tập trải nghiệm hiệu quả bởi tính hấp dẫn đối với học sinh Hình thức này có thể áp dụng đối với môn học Giáo dục địa phương, Lịch sử, Địa Lý, di tích lịch sử văn hóa, công trình kiến trúc đặc sắc, bảo tàng, vườn thú và các địa điểm du lịch Ngoài ra, học sinh còn có thể được giới thiệu với các sản phẩm nông nghiệp, chế biến thực phẩm, thủ công mỹ nghệ và các sản phẩm đặc trưng khác của địa phương

Hình thức HĐHTNK về chủ đề kiến thức địa phương thông qua các chiến dịch tình nguyện, truyền thông tới cộng đồng Mỗi chiến dịch mang một chủ đề định hướng học tập trải nghiệm nhất định như: Chiến dịch truyền thông bảo vệ môi trường, ứng phó biến đổi khí hậu; chiến dịch tình nguyện vì cộng đồng v.v

1.3 Lý luận về quản lý HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương

1.3.1 Lập kế hoạch HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương

Lập kế hoạch HĐHTNK là trình tự những nội dung hoạt động, mục tiêu hoạt động, nguồn lực, sự bố trí về nhân sự và theo thời gian, chi phí, phương tiện di chuyển và kế hoạch phân công công việc cho học sinh Căn cứ vào nhiệm vụ năm học và chương trình học tập các môn giáo dục địa phương, Hiệu trưởng xây dựng

kế hoạch HĐNK cho từng khối lớp và chỉ đạo giáo viên tổ chức thực hiện Trong

kế hoạch phải thể hiện rõ mục tiêu, thời gian thực hiện, người phụ trách, lực lượng

tham gia, địa điểm, các điều kiện đảm bảo cho việc thực hiện kế hoạch

Kế hoạch hoạt động ngoại khóa cần xác định rõ: Chủ đề hay tên hoạt động, mục tiêu của hoạt động, đối tượng thực hiện, nguồn lực tham gia (nhân lực, vật lực, tài lực, tin lực), thời gian thực hiện: Ngày, tuần, tháng, học kỳ và kết quả cần đạt được trong mỗi hoạt động ngoại khóa

1.3.2 Tổ chức HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương

Hiệu trưởng thành lập Ban chỉ đạo tổ chức hoạt động ngoại khóa do Hiệu trưởng làm trưởng ban và đại diện của các tổ chức đoàn thể và đại diện giáo viên

ở các khối lớp Ban hành quyết định về tăng cường tổ chức HĐNK cho học sinh, quy định về cách thức, tổ chức, đối tương, nội dung và phương pháp hoạt động

vv Giao nhiệm vụ cho CBQL, giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia vào việc tổ chức HĐNK cho học sinh

Nhiệm vụ tổ chức thực hiện các HĐHTNK với chủ đề kiến thức địa phương trong trường THPT là trách nhiệm của mỗi cán bộ giáo viên, nhân viên trong nhà trường, song đặc biệt là giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm lớp Với vai trò này, cán bộ Đoàn - Đội có vai trò rất quan trọng trong HĐHT

NK cho học sinh với vai trò là người tổ chức và điều phối hoạt động Cán bộ đoàn hội có trách nhiệm lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động học tập ngoại khóa cho học sinh, bao gồm việc lựa chọn các hoạt động phù hợp, đặt ra mục tiêu rõ ràng, phân công nhiệm vụ cho các thành viên tham gia, tìm kiếm nguồn tài trợ, và hỗ trợ học sinh trong quá trình thực hiện hoạt động Hướng dẫn và giám sát học sinh trong suốt quá trình thực hiện HĐHTNK, đảm bảo an toàn và giúp học sinh hiểu rõ mục đích và ý nghĩa của hoạt động

1.3.3 Chỉ đạo HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương

Chỉ đạo giáo viên xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động ngoại khóa: Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên bộ môn xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động ngoại khóa môn học dựa trên kế hoạch về HĐNK chung trong nhà trường Giáo viên chủ nhiệm là người lên kế hoạch, thiết kế các hoạt động, hướng học sinh vào những nội dung ngoại khóa cụ thể gắn với từng chủ đề nhất định

Chỉ đạo giáo viên thường xuyên đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức HĐNK môn học nhằm thu hút và tạo ra sự hứng thú đối với học sinh Nội dung HĐHTNK phải bám sát chương trình, mục tiêu môn học của từng kỳ, từng năm học HĐHTNK phải tạo được không khí học tập và có tác dụng tạo môi trường cho học sinh trải nghiệm cuộc sống thực tế, củng cố và mở rộng tri thức cho học sinh, rèn kĩ năng thực hành, khả năng thích ứng và khả năng sáng tạo của học sinh

Chỉ đạo phối hợp các lực lượng trong HĐHTNK cho học sinh nhằm đảm bảo rằng các hoạt động được thực hiện hiệu quả và đáp ứng được mục tiêu đề ra Các lực lượng tham gia trong HĐHTNK bao gồm các giáo viên, cán bộ đoàn hội, các chuyên gia, các nhà tài trợ, cha mẹ học sinh, các tổ chức xã hội và cchính quyền địa phương Các bước để thực hiện chỉ đạo phối hợp các lực lượng

trong hoạt động học tập ngoại khóa bao gồm: Lập kế hoạch và thiết lập mục tiêu cho hoạt động Xác định các lực lượng tham gia và nhiệm vụ của từng lực lượng Thống nhất kế hoạch và nhiệm vụ của các lực lượng tham gia để đảm bảo tính đồng bộ và hiệu quả cao nhất Đánh giá và theo dõi tiến độ của hoạt động

để điều chỉnh và cải thiện các hoạt động trong quá trình triển khai

1.3.4 Kiểm tra, đánh giá HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương

Hiệu trưởng căn cứ vào kế hoạch, chương trình, mục tiêu của HĐHTNK với chủ đề kiến thức địa phương để tiến hành công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện Công tác kiểm tra, đánh giá tập trung vào nội dung, các điều kiện vật chất và công tác phối hợp các lực lượng để tổ chức hoạt động Việc đánh giá phải thường xuyên và có tác dụng định hướng cho giáo viên, học sinh tích lũy kiến thức, kinh nghiệm trong HĐHTNK ngày một hoàn thiện hơn

Kết quả đánh giá HĐHTNK của học sinh về chủ đề kiến thức địa phương là dựa vào việc đánh giá qua nhận thức, thái độ và kỹ năng của học sinh thông qua HĐHTNK Tức là qua quá trình đó học sinh đã lĩnh hội được những gì, học sinh

đã thay đổi nhận thức, quan điểm như thế nào khi hiểu biết về kiến thức địa phương Do đó HĐHTNK là điều kiện cần thiết để rèn luyện phẩm chất và năng lực của học sinh đã được tiếp thu trên lớp học

Việc nhận xét, đánh giá phải được gắn với việc tổng kết thực tiễn và rút ra kinh nghiệm để những hoạt động sau tổ chức hay hơn, hấp dẫn hơn và học sinh hào hứng tham gia hơn nữa Đối với GV, kết quả đánh giá sẽ là cơ sở để rút kinh nghiêm trong hoạt động thực tiễn, luôn đổi mới phương pháp tiến cận, cách chọn vấn đề để học sinh dễ dàng tiếp cận thông qua việc đánh giá năng lực của học sinh

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương

1.4.1 Yếu tố khách quan

Sự tác động của các yếu tố về chủ trương chính sách, cơ chế quản lý của nhà nước có tác động không nhỏ đến quản lý HĐHTNK Các văn bản quy phạm pháp luật do Nhà nước và Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành cũng có ảnh hưởng

sâu sắc đến HĐHTNK của học sinh Sự thay đổi trong cơ chế chính sách sẽ dẫn đến những thay đổi trong cơ chế quản lý, phương thức lãnh đạo và điều hành trong nhà trường

Mặt khác những yếu tố kinh tế - xã hội, văn hóa ở mỗi địa phương nơi học sinh thực hiện các HĐHTNK có ảnh đến quá trình lĩnh hội kiến thức của học sinh Sự ủng hộ, hỗ trợ của các cấp chính quyền địa phương đối với kế hoạch HĐHTNK của nhà trường là các yếu tố khách quan trực tiếp đến HĐHTNK của học sinh

Chuyển đổi số trong giáo dục là sự thay đổi phương thức quản lý, thay đổi cách sống và cách làm việc, cải thiện quản lý chương trình giáo dục và tạo điều kiện tốt hơn cho học sinh tiếp cận kiến thức đia phương Nhờ vào việc sử dụng công nghệ thông tin, học sinh có thể học và vận dụng kiến thức nhanh chóng hơn trong cuộc sống thực tế, trong khi đó việc quản lý học đường của họ cũng được nâng cao hiệu quả và chất lượng

Sự tham gia phối hợp của các lực lượng xã hội: Gia đình, nhà trường và cộng đồng xã hội sẽ tạo ra môi trường xã hội hóa trong giáo dục Do đó để nâng cao hiệu quả giáo dục thì nhất thiết phải có sự kết hợp hài hòa thống nhất giữa các lực lượng giáo dục Chính vì vậy, quản lý HĐHTNK cho học sinh sẽ đạt hiệu quả cao nếu như cha mẹ và thầy cô, xã hội quan tâm đúng mực

1.4.2 Yếu tố chủ quan

Năng lực, kinh nghiệm cũng như trình độ của đội ngũ CBQL, GV: Nếu đội

ngũ CBQL, GV trong nhà trường nhận thức đúng, đầy đủ về công tác giáo dục

sẽ có sự quản lý sâu sát và quan tâm đầy đủ tới sự chuẩn bị các yếu tố trong tổ chức HĐHTNK như chương trình, giáo án, cơ sở vật chất, hình thức tổ chức,v.v Xây dựng kế hoạch, lựa chọn các nội dung, hình thức tổ chức, phân công người phụ trách hợp lý, từ đó sẽ có những chỉ đạo sâu sắc trong quá trình

tổ chức thực hiện các hoạt động một cách tốt nhất, phù hợp nhất

Mặt khác nếu nhận thức chưa đầy đủ hoặc có ý thức coi nhẹ về HĐHTNK thì việc xây dựng mục tiêu, kế hoạch sẽ thiếu tính khả thi và làm giảm hiệu quả quản lý trong công tác này Do đó năng lực quản lý chính là khả năng sử dụng

đúng, kịp thời các công cụ quản lý và phương pháp quản lý của người hiệu trưởng tác động lên đối tượng quản lý nhằm giải quyết một công việc hoặc một

sự việc quản lý có hiệu quả Người hiệu trưởng có năng lực quản lý tốt sẽ có thể

sử dụng các biện pháp quản lý hữu hiệu để nâng cao hiệu quản quản lý nói chung và hiệu quả công tác hoạt động ngoại khóa nói riêng

Năng lực và trình độ của đội ngũ quản lý tổ bộ môn Tổ trưởng bộ môn

luôn đi đầu trong việc áp dụng phương pháp dạy học mới vào việc xây dựng kế hoạch ngoại khóa môn học mình phụ trách, đồng thời phải gần gũi để động viên, nhắc nhở, giúp đỡ, trao đổi với giáo viên để họ hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình Tổ trưởng bộ môn chỉ đạo công tác sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề về HĐHTNK về chủ đề kiến thức địa phương, từ đó có định hướng cụ thể, xác định những vướng mắc, rủi ro và xây dựng kế hoạch học tập hiệu quả

Năng lực của học sinh: Nhận thức đúng đắn của học sinh đối với

HĐHTNK về kiến thức địa phương sẽ tạo ra động cơ, tinh thần tự giác tích cực,

sự say mê khi tham gia Ý thức của học sinh khi tham gia các HĐHTNK ảnh hưởng rất nhiều đến kết quả mà hoạt đông này mang lại

Điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường là cơ sở cho việc

xây dựng, lựa chọn các HĐHTNK phù hợp Trong đó nguồn kinh phí là rất cần thiết để tổ chức các HĐNK về kiến thức địa phương Vì vậy, nhà quản lí cần cân đối ngân sách, dành một phần kinh phí cho việc tổ chức các HĐNK hay huy động các nguồn hỗ trợ, xã hội hóa ngồn kinh phí để chuẩn bị tốt cho việc tổ chức HĐHTNK về kiến thức địa phương Ngoài ra những yếu tố về cơ sở vật chất như sách báo, tài liệu, tư liệu, công nghệ là những yếu tố có ảnh hưởng lớn đến kết quả HĐHTNK của học sinh

Tiểu kết chương 1

Quản lý HĐHTNK về chủ đề kiến thức địa phương là hoạt động có mục tiêu, có kế hoạch, có tổ chức được thực hiện, kiểm tra đánh giá các hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm trang bị tri thức, kỹ năng, đồng thời hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh

Trong chương 1, luận văn đã làm rõ những cơ sở lý luận về HĐHTNK về chủ đề kiến thức địa phương và quản lý HĐHTNK về kiến thức địa phương Xác định những khái niệm liên quan, xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương Đồng thời làm rõ những lý luận về quản lý HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương như lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo hoạt động, kiểm tra, đánh giá HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP NGOẠI KHÓA CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH THÁI

NGUYÊN VỀ CHỦ ĐỀ KIẾN THỨC ĐỊA PHƯƠNG

2.1 Khái quát về vị trí địa lý, tình hình kinh tế, văn hoá - xã hội và giáo dục của tỉnh Thái Nguyên

2.1.1 Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên

Thái Nguyên là tỉnh thuộc vùng núi, nằm ở phía Đông Bắc của Tổ quốc, phía Bắc tiếp giáp với tỉnh Bắc Kạn, phía Đông giáp tỉnh Lạng Sơn, phía Đông Nam giáp 2 tỉnh Bắc Giang và Bắc Ninh, phía Tây Bắc giáp tỉnh Tuyên Quang, phía Tây Nam giáp tỉnh Vĩnh Phúc và phía Nam tiếp giáp với huyện Sóc Sơn thuộc ngoại thành Hà Nội Thái Nguyên là trung tâm văn hóa - chính trị, kinh tế

- xã hội của khu Việt Bắc nói riêng, của vùng trung du miền núi Đông Bắc nói chung Với diện tích tự nhiên 3.562,82 km2, tỉnh Thái Nguyên có 9 đơn vị hành chính: Thành phố Thái Nguyên; Thành phố Sông Công và 7 huyện: Phổ Yên, Phú Bình, Đồng Hỷ, Võ Nhai, Định Hóa, Đại Từ, Phú Lương Tổng số gồm 180

xã, trong đó có 125 xã vùng cao và miền núi, còn lại là các xã đồng bằng và

trung du [40, tr.27]

2.1.2 Tình hình kinh tế, văn hoá - xã hội

- Về kinh tế: Thái Nguyên là tỉnh có nhiều cơ sở sản xuất công nghiệp lớn

của cả nước: Khu công nghiệp Yên Bình, Sam Sung, khu công nghiệp Gang Thép, nhà máy nhiệt điện Cao Ngạn, Công ty xi măng Quang Sơn, nhà máy cơ khí Sông Công, Phổ Yên, công nghiệp khai thác mỏ, các nhà máy quốc phòng

+ Về tốc độ tăng trưởng kinh tế: Trong giai đoạn từ năm 2015 – 2020 "Tốc độ

tăng trưởng kinh tế (GDP) bình quân 11,1%/năm Cơ cấu nền kinh tế năm 2020, khu vực công nghiệp xây dựng chiếm tỷ trọng 59%; khu vực dịch vụ 31% và nông, lâm nghiệp và thủy sản chiếm tỷ trọng 10% Đến hết năm 2020, toàn tỉnh có 103 xã đạt chuẩn nông thôn mới; 3/9 đơn vị cấp huyện hoàn thành nhiệm vụ xây dựng nông thôn mới; 09 xã đạt chuẩn xã nông thôn mới kiểu mẫu" [44, tr.3]

+ Trong lĩnh vực công nghiệp: Sản xuất công nghiệp luôn duy trì mức tăng

trưởng ổn định Tốc độ tăng bình quân giá trị sản xuất ngành công nghiệp đạt 16,3%/năm Trong đó, khu vực kinh tế có vốn đầu tư nước ngoài tăng 16,5%/năm; công nghiệp địa phương tăng 15,4%/năm; công nghiệp Trung ương tăng 12,4%/năm

- Về phát triển văn hóa - xã hội

+ Về dân số: Theo điều tra dân số ngày 1-4-2019, dân số tỉnh Thái Nguyên

là 1.286.751 người, trong đó nam có 629.197 người và nữ là 657.554 người, là tỉnh đông dân thứ 27 toàn quốc và đứng thứ 3 các tình trong vùng Trung du miền núi phía Bắc Tổng dân số đô thị là 410.267 người (31,9%) và tổng dân cư nông thôn là 876.484 người (68,1%) Trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên có 8 dân tộc anh em cùng chung sống, bao gồm các dân tộc: Kinh, Tày, Nùng, Dao, Mông, Sán Dìu, Sán Chay và người Hoa, trong đó người dân tộc thiểu số chiếm 24,76% dân số [13]

+ Kết quả thực hiện các chính sách xã hội; giải quyết việc làm, giảm nghèo và nâng cao đời sống nhân dân: Tỷ lệ hộ nghèo toàn tỉnh bình quân giảm

2,06%/năm, năm 2020 tỷ lệ hộ nghèo còn 2,87%; phong trào thi đua “Thái Nguyên chung tay vì người nghèo, không để ai bị bỏ lại phía sau” được các cấp, ngành, cộng đồng và nhân dân tích cực hưởng ứng

+ Công tác chăm sóc sức khỏe nhân dân: Công tác bảo vệ, chăm sóc sức

khỏe nhân dân; công tác giám sát, phòng, chống dịch bệnh được coi trọng và có nhiều tiến bộ Hệ thống y tế công lập từ tỉnh đến cơ sở tiếp tục được sắp xếp tinh gọn, gắn với việc đổi mới phong cách, thái độ phục vụ, nâng cao y đức của đội ngũ thầy thuốc hướng tới sự hài lòng của người dân Cơ sở vật chất khám, chữa bệnh được quan tâm đầu tư theo hướng đồng bộ, hiện đại

2.1.3 Khái quát về Trường phổ thông dân tộc nội trú Thái Nguyên

Trường PTDTNT Thái Nguyên là trường chuyên biệt cấp THPT duy nhất của tỉnh Thái Nguyên, được thành lập và chính thức hoạt động từ năm học 2008-

2009 Quy mô phát triển hiện nay: 18 lớp, năm học 2020-2021 Trường có 18

lớp, 543 học sinh Tỉ lệ học sinh dân tộc Tày: 53%, dân tộc Nùng: 13%, dân tộc Dao: 7%, dân tộc Sán Dìu: 7%, dân tộc Sán Chay (Cao Lan, Sán Chí): 10%, dân tộc Kinh: 5%, dân tộc Ngái: 2,4%, dân tộc Mông: 0,4%, dân tộc Pà Thẻn: 0,2%, dân tộc Hoa: 0,2% Học sinh cư trú trên toàn tỉnh, trong đó nhiều nhất ở huyện Định Hóa, tiếp đến huyện Võ Nhai, Đồng Hỷ, Đại Từ, Phú Lương,

Đến nay, Trường đã xây dựng, phát triển được môi trường giáo dục an toàn, thân thiện; cơ sở vật chất, thiết bị, nơi ăn ở, học tập, rèn luyện, vui chơi, khuôn viên xanh, sạch, đẹp, hiện đại Nhà trường có 75 cán bộ, viên chức, người lao động, trong đó: 04 cán bộ quản lý, 42 giáo viên, 08 viên chức văn phòng, 12 nhân viên hợp đồng lao động theo Nghị định 161 của Chính phủ, 02 giáo viên hợp đồng giảng dạy và 07 người lao động thuê khoán; 25% đội ngũ là người dân tộc thiểu số; trên 60% là đảng viên Trình độ chuyên môn cán bộ quản lý, giáo viên: 100% đạt chuẩn trở lên, trong đó: 50% trên chuẩn (trình độ Tiến sĩ: 4,35%, trình độ Thạc sĩ: 45,65%); lý luận chính trị: 12,13% đạt trình độ từ Trung cấp trở lên; 100% cán bộ quản lý, giáo viên đạt tiêu chuẩn về tin học, ngoại ngữ Trình độ chuyên môn của viên chức văn phòng: 50% đạt trình độ đại học, 50% đạt trình độ trung cấp 100% nhân viên hợp đồng theo Nghị định 161 có chứng chỉ nghề, có tay nghề tốt 100% đội ngũ đảm bảo sức khỏe, ý thức tổ chức kỷ luật tốt, tinh thần, thái độ làm việc trách nhiệm cao… đó là những điều kiện tốt có vai trò quyết định thực hiện thành công nhiệm vụ giáo dục đào tạo của nhà trường

Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm của lãnh đạo các cấp từ Trung ương đến tỉnh, huyện, thành phố và các sở, ban, ngành, đoàn thể; nhất là sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các đồng chí lãnh đạo Tỉnh ủy, Hội đồng nhân dân, UBND tỉnh, lãnh đạo Ban Dân tộc tỉnh, lãnh đạo Sở GDĐT Hằng năm, các đồng chí lãnh đạo đều đến thăm, động viên, chỉ đạo nhân ngày khai giảng và các ngày lễ, tết Ban Dân tộc tỉnh luôn có sự quan tâm đặc biệt dành cho nhà trường, các đồng chí lãnh đạo thường xuyên đến thăm, động viên thầy trò nhà trường, mỗi năm trao tặng hàng chục suất quà cho những học sinh dân tộc thiểu số hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, vượt khó vươn lên đạt thành tích cao Sự quan tâm, chỉ đạo sát sao, thường xuyên, kịp thời của các cấp lãnh đạo trở thành động lực to

lớn để Nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ chính trị được giao

Thực hiện tốt chính sách giáo dục đối với học sinh dân tộc thiểu số ở tỉnh Thái Nguyên có vai trò rất quan trọng trong quá trình xây dựng, phát triển Nhà trường, được khẳng định bởi kết quả tốt đã đạt được: quy mô phát triển tăng từ

360 học sinh/12 lớp lên 540 học sinh/18 lớp; chỉ tiêu, chất lượng tuyển sinh tăng lên góp phần thực hiện thành công một chỉ tiêu Nghị quyết Đại hội Đảng bộ tỉnh Thái Nguyên lần thứ XIX: 8% học sinh dân tộc thiểu số được học tại trường phổ thông dân tộc nội trú Chất lượng giáo dục toàn diện của Nhà trường luôn đạt kết quả cao Đến năm 2021, Nhà trường đã giáo dục 4.593 học sinh Xếp loại giáo dục trung bình các năm học: Học lực Giỏi: 27,89%; Khá: 67,14%; Trung bình: 4,76%; Yếu: 0,22%; Kém: 0% Hạnh kiểm Tốt: 95,54%; Khá: 3,7%; Trung bình: 0,59%; Yếu: 0,16% Đạt gần 2000 giải học sinh giỏi cấp tỉnh và hàng chục huy chương vàng, bạc, đồng trong các cuộc thi, hội thi văn nghệ, thể thao của tỉnh Tỉ lệ đỗ tốt nghiệp: 100% Gần 100% học sinh sau tốt nghiệp đã đi học đại học, cao đẳng, học nghề và đi làm, trong đó 80% học sinh trúng tuyển đại học nguyện vọng 1 Nhà trường giành được nhiều huy chương trong các Hội khỏe Phù Đổng cấp tỉnh; tham gia Hội khỏe Phù Đổng tỉnh Thái Nguyên lần thứ XV, năm 2016, Đoàn dự thi nhà trường đã giành được 09 huy chương, gồm 02 huy chương Vàng, 02 huy chương Bạc, 05 huy chương Đồng và xếp thứ 3 toàn đoàn Tham gia Hội thi văn hóa - thể thao các trường phổ thông dân tộc nội trú toàn quốc lần thứ VI, năm 2010 tại tỉnh Quảng Ngãi và lần thứ VII, năm 2014 tại thành phố Cần Thơ đã đoạt 24 huy chương Bạc, huy chương Đồng Nhà trường được UBND tỉnh Thái Nguyên công nhận trường đạt "Chuẩn quốc gia", được Giám đốc Sở GDĐT ban hành quyết định công nhận trường đạt chất lượng kiểm định cấp độ 3; năm 2013, được Thủ tướng Chính phủ tặng Bằng khen đã có thành tích trong công tác giáo dục và đào tạo từ năm 2010 đến năm 2013, góp phần vào sự nghiệp xây dựng Chủ nghĩa xã hội và bảo vệ Tổ quốc; năm 2014, được Chủ tịch UBND tỉnh Thái Nguyên tặng Bằng khen vì có thành tích xuất sắc trong công tác dân tộc tỉnh Thái Nguyên, giai đoạn 2009 - 2014; năm 2018, được Bộ trưởng Bộ GDĐT tặng Bằng khen đã có thành tích xuất sắc trong quá

trình xây dựng và phát triển giai đoạn 2008 - 2018; năm 2020, Chi bộ nhà trường được BCH Đảng bộ thành phố tặng Giấy khen có thành tích xuất sắc trong thực hiện Phong trào thi đua "Dân vận khéo" giai đoạn 2009 - 2019

2.2 Thực trạng hoạt động học tập ngoại khóa cho học sinh phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Thái Nguyên về chủ đề kiến thức địa phương

2.2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng hoạt động học tập ngoại khóa và quản lý HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương

* Mục đích khảo sát

Đánh giá thực trạng quản lý HĐHTNK cho học sinh PTDTNT Thái Nguyên

về chủ đề kiến thức địa phương

* Khách thể khảo sát

Luận văn đã khảo sát 50 CBQL, giáo viên trong Trường PTDTNT Thái Nguuyên về quản lý HĐHTNK của học sinh về chủ đề kiến thức địa phương Trong

đó có 03 lãnh đạo trong Ban Giám hiệu nhà trường và 47 CBQL và giảng viên

* Nội dung khảo sát

Luận văn tiến hành khảo sát CBQL, GV về những nội dung sau:

- Khảo sát thực trạng nhận thức của CBQL, GV về mục tiêu HĐHTNK cho học sinh PTDTNT Thái Nguyên về chủ đề kiến thức địa phương

- Khảo sát về thực trạng nội dung, phưng pháp, hình thức HĐHTNK cho học sinh về chủ đề kiến thức địa phương

- Khảo sát thực trạng công tác quản lý HĐHTNK về quản lý nội dung, phương pháp quản lý, lập kế hoạch trong quản lý và quy trình quản lý HĐHTNK

về chủ đề kiến thức đia phương

- Khảo sát những yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý HĐHTNK cho học sinh phổ thông dân tộc Thái Nguyên về chủ đề kiến thức địa phương

* Phương pháp khảo sát

Để đánh giá về thực trạng quản lý HĐHTNK cho học sinh ở Trường PTDTNT Thái Nguyên với chủ đề kiến thức địa phương, luận văn đã sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi tự ghi, kết hợp với phương pháp quan sát nhằm đánh giá và kiểm chứng các nguồn thông tin thu thập được

* Công cụ khảo sát

Căn cứ vào mục tiêu và nội dung nghiên cứu, luận văn tiến hành xây dựng các thang đo, các chỉ báo quan sát và xây dựng bảng hỏi nghiên cứu để khảo sát về thực trạng quản lý HĐHTNK về chủ đề kiến thức địa phương cho học sinh Các

thang đo được sử dụng trong nghiên cứu đó là thang đo likert 5 bậc: 1 Hoàn toàn không đồng ý; 2 Không đồng ý; 3 Bình thường; 4 Đồng ý; 5 Hoàn toàn đồng ý; Thang đo mức độ thực hiện (1 Thường xuyên; 2 Thỉnh thoảng; 3 Không bao giờ)

Và thang đo đánh giá kết quả (1 Tốt; 2 Khá; 3 Trung bình; 4 Yếu)

* Địa điểm khảo sát

Luận văn tiến hành khảo sát tại Trường PTDTNT Thái Nguyên

* Công cụ xử lý thông tin

Để xử lý dữ liệu nghiên cứu Luận văn đã sử dụng phần mềm thống kê dữ liệu nghiên cứu, các dữ liệu khảo sát được thực hiện bằng phần mềm xử lý dữ liệu (phiên bản SPSS 23.0) để tổng hợp và xử lý dữ liệu, trình bày kết quả nghiên cứu Các kết quả khảo sát được phân tích, trình bày khi đã xử lý dữ liệu dưới dạng tần suất và tỷ lệ phần trăm của các thang đo

2.2.2 Khảo sát thực trạng hoạt động học tập ngoại khóa cho học sinh về chủ

đề kiến thức địa phương

2.2.2.1 Thực trạng nhận thức về mục tiêu HĐHTNK cho học sinh PTDTNT Thái Nguyên về chủ đề kiến thức địa phương

Nhận thức của các cấp quản lý về vai trò của HĐHTNK về chủ đề kiến thức địa phương đối với việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh là rất quan trọng Nhận thức đúng về vấn đề này sẽ giúp cho các nhà quản lý giáo dục

có chiến lược và giải pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học Đồng thời tạo động lực cho học sinh trong quá trình học tập và rèn luyện theo định

hướng nhất định Hiện nay việc đổi mới phương pháp, nội dung giảng dạy là yêu cầu bắt buộc trong đổi mới giáo dục Đồng thời việc đánh giá kết quả học tập của học sinh không chỉ đơn thuần là đánh giá năng lực, sự tiếp thu của học sinh

mà còn là cơ sở để đánh giá về phương pháp và nội dung dạy học Do đó, việc nhận thức về mục tiêu, ý nghĩa của HĐHTNK về kiến thức địa phương có vai trò quan trọng trong quá trình đổi mới giáo dục hiện nay, đồng thời thực hiện tốt chức năng quản lý của nhà trường

Bảng 2 1 Nhận thức của CBQL, GV về mục tiêu HĐHTNK về kiến thức

địa phương

1 Trang bị kiến thức xã hội cho học sinh 87.5

2 Tích lũy vốn sống và hiểu biết xã hội 92.4

3 Phát triển và rèn luyện các kỹ năng 82.6

4 Hình thành thái độ, tình cảm, xúc cảm 74.5

(Nguồn: Kết quả điều tra từ bảng hỏi)

Kết quả nghiên cứu cho thấy nhìn chung CBQL, GV đều nhận thức rõ mục tiêu của HĐHTNK về kiến thức địa phương Có 92.4% CBQL, GV cho rằng mục tiêu của HĐHTNK về chủ đề kiến thức địa phương nhằm trang bị, tích lũy kinh nghiệm sống và hiểu biết xã hội cho học sinh Đồng thời có 87.5% cho rằng thông qua HĐHTNK học sinh được trạng bị kiến thức thực tế, có 82.6% CBQL, GV cho rằng mục tiêu của HĐHTNK là để phát triển và rèn luyện các kỹ năng của học sinh

và 74.5% cho rằng thông qua HĐHTNK sẽ hình thành ở học sinh thái độ, tình cảm

và sự hướng thú học tập Như vậy, phần lớn những người đã qua khảo sát đều xác định rõ mục tiêu của HĐHTNK về kiến thức địa phương, qua đó sẽ góp phần quan trọng vào công tác quản lý giáo dục một cách hiệu quả ở trường THPT

Biểu 2 1 Đánh giá của CBQL, GV về vai trò của HĐHTNK về chủ đề

kiến thức địa phương

Đơn vị: %

(Nguồn: Kết quả điều tra từ bảng hỏi)

Từ biểu trên cho thấy có 43.5% CBQL, GV đều cho rằng HĐHTNK về kiến thức địa phương là rất quan trọng, đồng thời có 37.4% cho rằng hoạt động này có vai trò quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh Chỉ có 1.3% cho rằng việc học tập ngoại khóa về kiến thức địa phương là không quan trọng Qua đó cho thấy cán bộ lãnh đạo, quản lý trong nhà trường rất coi trọng công tác HTNK về kiến thức địa phương đối với học sinh THPT Thực tế cho thấy hiện nay học sinh hiểu và nắm bắt được những kiến thức về địa phương, kiến thức bản địa còn rất hạn chế, học sinh chủ yếu tiếp nhận kiến thức trên sách vở, phương tiện truyền thông, hoặc qua truyền miệng là chủ yếu Trong khi đó việc học sinh được trực tiếp được học hỏi qua thực tế vẫn là yếu tố quan trọng giúp học sinh định hình được vấn đề và nắm bắt thực tế, ghi nhớ một cách hiệu quả hơn Do đó, HĐHTNK về kiến thức địa phương là hết sức quan trọng trong bối cảnh hiện nay

Tuy nhiên cũng theo kết quả nghiên cứu có 17.8% CBQL, GV đánh giá về HĐHTNK về kiến thức địa phương ở mức trung bình, vì hoạt động này sẽ mất nhiều thời gian của học sinh khi học trên lớp Chính từ nhận thức đó mà GV chỉ

Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan

trọng Hoàn toàn không quan trọng