Xây dựng câu lạc bộ thể thao học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú thái nguyên

Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, việc “Xây dựng Câu lạc bộ thể thao học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Thái Nguyên” là vấn đề hết sức cần thiết hiện nay nhằm giúp các em có sâ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

CAO VĂN HOÀN

XÂY DỰNG CÂU LẠC BỘ THỂ THAO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ

THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

CAO VĂN HOÀN

XÂY DỰNG CÂU LẠC BỘ THỂ THAO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ

THÁI NGUYÊN

Ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn GDTC

Mã Ngành: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ TÚ

THÁI NGUYÊN, NĂM 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đã thực hiện việc kiểm tra mức độ tương đồng nội dung luận văn qua phần mềm Turnitin một cách trung thực và đạt kết quả mức độ

tương đồng 28% Bản luận văn kiểm tra qua phần mềm là bản cứng đã nộp để bảo vệ trước hội đồng Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2023

Học viên

Cao Văn Hoàn

và nghiên cứu để hoàn thành luận văn

Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường PTDT NT Thái Nguyên, các GV, HS của nhà trường đã hỗ trợ và giúp đỡ để em có thể hoàn thiện luận văn này

Em xin chân thành cảm ơn những ý kiến nhận xét, đánh giá, góp ý quý báu của Hội đồng khoa học giúp em hoàn thiện hơn luận văn

Thái Nguyên, tháng 12 năm 2023

Tác giả

Cao Văn Hoàn

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG BIỂU v

DANH MỤC HÌNH VẼ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Phương pháp nghiên cứu 3

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC THỂ CHẤT VÀ THỂ THAO TRƯỜNG HỌC 7

1.1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về GDTC và TT trường học 7

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước có liên quan 10

1.2 Một số khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Giáo dục thể chất 12

1.2.2 Hoạt động thể thao 13

1.2.3 Câu lạc bộ thể dục thể thao 14

1.2.4 Mô hình tổ chức CLB TDTT trường học 15

1.3 Khái quát về CLB TT trường học 16

1.3.1 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của CLB TT trường học 16

1.3.2 Hoạt động của CLB TT trường học 17

1.5 Đặc điểm sinh lí, tâm lý HS lứa tuổi THPT và đặc trưng tâm lý HS dân

tộc thiểu số 21

1.5.1 Đặc điểm sinh lí học sinh lứa tuổi THPT 21

1.5.2 Đặc điểm tâm lý học sinh lứa tuổi THPT 23

1.5.3 Đặc trưng tâm lý học sinh các dân tộc thiểu số 25

Tiểu kết chương 1 28

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT VÀ HOẠT ĐỘNG THỂ DỤC THỂ THAO NGOẠI KHÓA TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ THÁI NGUYÊN 29

2.1 Khái quát về trường PTDT NT Thái Nguyên 29

2.2 Thực trạng công tác GDTC và hoạt động TDTT ngoại khóa của trường PTDT NT Thái Nguyên 30

2.2.1 Thực trạng công tác GDTC của trường PTDT NT Thái Nguyên 30

2.2.2 Thực trạng hoạt động TDTT ngoại khóa của trường PTDT NT Thái Nguyên 34

2.2.4 Thực trạng kết quả học tập môn GDTC và môn Thể dục của HS trường PTDT NT Thái Nguyên năm học 2022- 2023 41

2.2.5 Đánh giá thực trạng thể lực của HS trường PTDT NT Thái Nguyên 42

Tiểu kết chương 2 45

Chương 3: XÂY DỰNG MÔ HÌNH CLB TT CHO HỌC SINH TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ THÁI NGUYÊN VÀ THỰC NGHIỆM 46

3.1 Sự cần thiết và căn cứ xây dựng CLB TT tại trường PTDT NT Thái Nguyên 46

3.1.1 Sự cần thiết xây dựng mô hình CLB TT 46

3.1.2 Những căn cứ để xây dựng mô hình CLB TT 47

3.2 Nguyên tắc xây dựng CLB TT cho HS trường PTDT NT Thái Nguyên 48

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 48

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 48

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 49

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ và phát triển 49

3.3 Xây dựng mô hình CLB TT cho HS trường PTDT NT Thái Nguyên 49

3.3.1 Vị trí 50

3.3.2 Chức năng, nhiệm vụ 50

3.3.3 Xác lập mô hình tổ chức CLB TT trường PTDT NT Thái Nguyên như sau 51

3.4 Ứng dụng mô hình CLB TT tại trường PTDT NT Thái Nguyên và đánh giá hiệu quả 58

3.4.1 Tổ chức thực nghiệm 58

3.4.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm 59

Tiểu kết chương 3 73

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 74

1 Kết luận 74

2 Kiến nghị 75

TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Chương trình môn GDTC lớp 10 tại trường PTDT NT Thái

Nguyên (năm học 2022-2023) 31 Bảng 2.2 Chương trình môn Thể dục tại trường PT DTNT Thái Nguyên

(năm học 2022-2023) 31 Bảng 2.3 Đội ngũ giáo viên GDTC tại trường PTDT NT Thái Nguyênnăm

học 2022 - 2023 32 Bảng 2.4 Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ luyện tập TDTT của trường

PT DTNT Thái Nguyên (nguồn thống kê năm học 2022-2023) 34 Bảng 2.5 Thực trạng hình thức tập luyện TDTT ngoại khóa của HS trường

PTDT NT Thái Nguyên 35 Bảng 2.6 Thực trạng nội dung tập luyện TDTT ngoại khóa của HS trường

PTDT NT Thái Nguyên 36 Bảng 2.7 Số lượng CLB TT và HS tham gia tập luyện trong các CLB TT 37 Bảng 2.8 Cơ cấu tổ chức và nội dung hoạt động của CLB TT trường PTDT

NT Thái Nguyên 39 Bảng 2.9 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động TDTT ngoại khóa của

HS 40 Bảng 2.10 Kết quả học tập môn GDTC và môn Thể dục của HS các khối

10, 11 và 12 41 Bảng 2.11 Thực trạng trình độ thể lực của HS nam trường PTDT NT Thái

Nguyên theo khối lớp 42 Bảng 2.12 Thực trạng trình độ thể lực của HS nữ trường PTDT NT Thái

Nguyên theo khối lớp 43 Bảng 2.13 Tổng hợp HS khối 10 đạt tiêu chuẩn về trình độ thể lực (n=184) 43 Bảng 2.14 Tổng hợp HS khối 11 đạt tiêu chuẩn về trình độ thể lực (n=180) 43

Bảng 3.1 Kết quả phỏng vấn về sự cần thiết xây dựng mô hình CLB TT

trường PTDT NT Thái Nguyên 47

Bảng 3.2 Kết quả phỏng vấn các môn TT tổ chức trong CLB TT (n= 540) 53

Bảng 3.3 Kết quả phỏng vấn thời gian tổ chức hoạt động CLB TT 54

Bảng 3.4 Kết quả phỏng vấn về Quy chế hoạt động của CLB TT trường PTDT NT Thái Nguyên (n=44) 56

Bảng 3.5 So sánh số lượng HS tham gia CLB TT trước và sau thực nghiệm 59

Bảng 3.6 Thái độ học tập môn Giáo dục thể chất, môn Thể dục và tham gia luyện tập TT ngoại khóa của học sinh trước và thực nghiệm (n = 250) 60

Bảng 3.7 Đánh giá kết quả phát triển thể lực của HS nam và nữ khối 10 62

Bảng 3.8 Đánh giá kết quả phát triển thể lực của HS nam và nữ khối 11 63

Bảng 3.9 Đánh giá kết quả phát triển thể lực của HS nam và nữ khối 12 64

Bảng 3.10 Tăng trưởng thể lực của HS nam và nữ lớp 10 trước và sau thực nghiệm 65

Bảng 3.11 Tăng trưởng thể lực của HS nam và nữ lớp 11 trước và sau thực nghiệm 66

Bảng 3.12 Tăng trưởng thể lực của HS nam và nữ lớp 12 trướcvà sau thực nghiệm 66

Bảng 3.13 So sánh kết quả đạt yêu cầu về trình độ thể lực so với quy định của Bộ GD&ĐT của HS lớp 10 69

Bảng 3.14 So sánh kết quả đạt yêu cầu về trình độ so với quy định của Bộ GD&ĐT của HS lớp 11 69

Bảng 3.15 So sánh kết quả đạt yêu cầu về trình độ thể lực so với quy định của Bộ GD&ĐT của HS lớp 12 70

Bảng 3.16 Kết quả học tập môn GDTC và môn Thể dục của HS thực nghiệm 71

DANH MỤC HÌNH VẼ

Biểu đồ 3.1 So sánh kết quả đạt yêu cầu về trình độ thể lực của HS lớp 10

giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm 69 Biểu đồ 3.2 So sánh kết quả đạt yêu cầu về trình độ thể lực của HS lớp 11

giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm 70 Biểu đồ 3.3 So sánh kết quả đạt yêu cầu về trình độ thể lực của HS lớp 12

giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm 70

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đảng và Nhà nước định hướng mục tiêu của giáo dục cho nước ta là:

“Xây dựng con người Việt Nam phát triển toàn diện, có lý tưởng, đạo đức, có tính tổ chức và kỷ luật, có ý thức cộng đồng và tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức hiện đại, có tư duy sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp

và có sức khoẻ, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [1] Để thực hiện mục tiêu đó, nhiệm vụ trọng tâm cần thực hiện gồm: "Nâng cao chất lượng

và hiệu quả giáo dục; phát triển quy mô giáo dục cả đại trà và mũi nhọn trên cơ

sở đảm bảo chất lượng, điều chỉnh cơ cấu đào tạo, gắn đào tạo với sử dụng; thực hiện công bằng xã hội trong giáo dục; đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục và xây dựng xã hội học tập Phát triển giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội và củng cố quốc phòng, an ninh” [2]

Hoạt động TDTT ngoại khóa là một phần quan trọng, có mối quan hệ gắn bó khăng khít với hoạt động dạy học nội khóa Bản chất hoạt động ngoại khóa “là một hoạt động bổ sung và nâng cao chất lượng của nội khóa lên một bước Phạm vi một giờ lên lớp không cho phép người dạy truyền đạt hết tất cả những vấn đề mà việc dạy học phải hướng đến Bên cạnh những khái niệm, những kĩ thuật, tri thức, việc dạy học cũng phải quan tâm đến quá trình hình thành và phát triển các kĩ năng, các quan hệ giao tiếp, các mối liên hệ gắn bó giữa người học với hiện thực cuộc sống, và việc này liên quan mật thiết đến hoạt động ngoại khóa Để khuyến khích và tạo điều kiện cho mọi HS tham gia tập luyện TDTT một cách có tổ chức, có hướng dẫn và nâng cao hiệu quả tập luyện thì việc hình thành các CLB TT ở cơ sở đóng vai trò quan trọng trong trường học” [15], [25]

“Trường Phổ thông Dân tộc Nội trú (PTDT NT) Thái Nguyên là một trong số ít các trường chuyên biệt của tỉnh được thành lập năm 1997 trên cơ sở

nâng cấp và chuyển trường PTDT NT huyện Võ Nhai thành trường PTDT NT Thái Nguyên Trường với nhiệm vụ đào tạo, nuôi dưỡng, chăm sóc con em các dân tộc vùng cao của tỉnh, trường còn được Sở GD&ĐT giao nhiệm vụ giáo dục 305 HS lớp 11 và 12 của trường THPT Bán Công Việt Bắc Trong những năm đầu thành lập trường, cơ sở vật chất còn nhiều khó khăn, nhưng với sự đoàn kết, quyết tâm, thống nhất trong mọi hoạt động của cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường, trường đã hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao” [76] Công tác GDTC và hoạt động TT của nhà trường nhiều năm qua đã được các cấp lãnh đạo quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cũng như ủng hộ các hoạt động phong trào của bộ môn Tuy nhiên, thực tế cho thấy, công tác GDTC và hoạt động TT trong nhà trường vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế và chưa đáp ứng được yêu cầu mục tiêu giáo dục, đào tạo đã đề ra Nguyên nhân là do nội dung chương trình chính khóa hiện nay còn chưa phong phú, tổ chức dạy học chưa thực sự mang lại hiệu quả, hoạt động TT còn kém phát triển, đội ngũ giáo viên còn chưa đáp ứng đủ, cơ sở vất chất còn nghèo nàn, chưa thật sự là động lực thúc đẩy quá trình phát triển và hoàn thiện thể chất cho người học Mặt khác, vì nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan khác nhau mà hoạt động TT ngoại khóa chưa trở thành niềm đam mê, thói quen rèn luyện thường xuyên hàng ngày của HS

Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 nêu rõ: “Môn GDTC cấp THPT được thực hiện thông qua hình thức CLB TDTT HS được chọn nội dung hoạt động TT phù hợp với nguyện vọng của mình và khả năng đáp ứng của nhà trường để tiếp tục phát triển kĩ năng chăm sóc sức khoẻ và vệ sinh thân thể, phát triển về nhận thức và năng khiếu TT, đồng thời giúp những HS có năng khiếu TT tự chọn định hướng nghề nghiệp phù hợp” [22]

Trong những năm qua đã có nhiều tác giả nghiên cứu xây dựng mô hình CLB TT ngoại khóa cho HS, sinh viên như: Bùi Bảo Trung (2012), Nguyễn

(2016); Trần Ngọc Cương (2018) Các nghiên cứ trên đã đạt được những thành quả đáng kể, góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động TDTT ngoại khóa cho HS, SV Tuy nhiên, chưa có tác giả nào nghiên cứu xây dựng mô hình CLB

TT cho HS trường PTDT NT Thái Nguyên [66],[55], [45], [39], [36], [30]

Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, việc “Xây dựng Câu lạc bộ thể thao học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Thái Nguyên” là vấn đề

hết sức cần thiết hiện nay nhằm giúp các em có sân chơi lành mạnh, hữu ích sau những giờ học căng thẳng, tạo được nguồn vận động viên các môn TT cho nhà trường tham gia thi đấu các giải do Sở Giáo dục tổ chức góp phần nâng cao chất lượng công tác GDTC và hoạt động TT trong nhà trường

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng công tác GDTC và hoạt động TDTT tại Trường PTDT NT Thái Nguyên, đề tài tiến hành xây dựng mô hình CLB TT nhằm tạo cơ hội và điều kiện thuận lợi cho HS tiếp cận, tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa có tổ chức, hướng dẫn, đáp ứng nhu cầu vận động và thưởng thức TDTT, tăng số người tập luyện thường xuyên TDTT, góp phần nâng cao hiệu quả công tác GDTC và hoạt động TT của nhà trường, hướng đáp ứng chương trình Giáo dục phổ thông 2018

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu, đề tài xác định 2 nhiệm vụ cơ bản sau:

- Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực trạng công tác GDTC,

hoạt động TDTT ngoại khóa của HS trường PTDT NT Thái Nguyên

- Nhiệm vụ 2: Xây dựng CLB TT cho HS trường PTDT NT Thái Nguyên

và đánh giá hiệu quả hoạt động của CLB TT đã xây dựng trong thực tiễn

4 Phương pháp nghiên cứu

4.1 Phương pháp tổng hợp và phân tích tài liệu

Đây là phương pháp giúp chúng tôi thu thập được những thông tin mang tính lý luận, phân tích, tổng hợp và hệ thống các kiến thức đó, qua đó hình

thành cơ sở lý luận phục vụ cho việc nghiên cứu của luận văn Các nội dung phân tích tài liệu liên quan đó là: Nghiên cứu tài liệu, văn bản về GDTC, TDTT

ở bậc phổ thông có liên quan đến Luận văn như: Các văn bản, các Chỉ thị, Nghị quyết, Thông tư, Quyết định, Quy chế của Đảng và Nhà nước, Chính phủ, Bộ GD&ĐT làm cơ sở nghiên cứu của luận văn

Nghiên cứu các luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ, tạp chí khoa học trong nước có liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu để làm cơ sở lý luận trong đề tài

Các ấn phẩm được tổng hợp từ các công trình nghiên cứu của người khác như các sách giáo khoa, giáo trình và các tài liệu giảng dạy trong hê ̣thống giáo dục, nhất là các tài liệu hướng dẫn về xây dụng mô hình CLB TDTT trường học để làm căn cứ lý luận và thực tiễn nhằm lựa chọn các giải pháp nhằm phát triển thể chất cho HS trong nhà trường

Nguồn tài liệu chủ yếu được thu thập từ Thư viện Trường Đai học TDTT Bắc Ninh, Thư viện trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, mạng Internet và tủ sách cá nhân

4.2 Phương pháp phỏng vấn, tọa đàm

Đề tài sử dụng phương pháp phỏng vấn để thu nhận thông tin của các đối tượng hiểu biết và có liên quan đến công tác GDTC và CLB TT trong các nhà trường

Công cụ thực hiện: Phiếu phỏng vấn, bảng hỏi Để thu thập thông tin,

đề tài dự kiến sử dụng phương pháp phỏng vấn gián tiếp bằng mẫu phiếu được lập sẵn

Đối tượng được phỏng vấn là các cán bộ quản lý, GV GDTC và một số đối tượng khác Bên cạnh đó, để làm rõ hơn một số nội dung, vấn đề trong quá trình nghiên cứu, đề tài tiến hành phỏng vấn trực tiếp các GV GDTC của nhà trường để một lần nữa khẳng định giá trị, độ tin cậy của các thông tin thu được, chúng tôi còn tiến hành tổ chức Seminar cấp bộ môn để tọa đàm nhằm ghi nhận

Ngoài ra, đề tài dùng phương pháp điều tra xã hội học là một dạng đặc biệt của phương pháp phỏng vấn để khảo sát về nhận thức, thái độ và suy nghĩ của HS trường PTDT NT Thái Nguyên về hoạt động TDTT trong nhà trường

4.3 Phương pháp quan sát sư phạm

Phương pháp quan sát sư phạm được sử dụng trong đề tài gồm các mục đích: Dự giờ lên lớp của giáo viên; thu thập thông tin thực tiễn về thực trạng công tác GDTC và hoạt động TT ở trường PTDT NT Thái Nguyên, kiểm chứng

độ tin cậy của các giả thiết qua thực nghiệm và thử nghiệm

Công cụ dự kiến sử dụng để quan sát: Biên bản dự giờ và một số mẫu phiếu ghi chép khác

4.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm

Quyết định 53 của Bộ GD&ĐT quy định về việc đánh giá, xếp loại thể lực HS, SV có qui định kiểm tra 6 test bao gồm: Chạy 30m xuất phát cao (s); Nằm ngửa gập bụng (số lần/30s); Bật xa tại chỗ (cm); Chạy con thoi 4 x 10m (giây); Lực bóp tay thuận (kg); Chạy tùy sức 5 phút (m) Về cách thức đánh giá, mỗi HS, SV được đánh giá 4 trong 6 nội dung nêu trên, trong đó nội dung Bật xa tại chỗ và Chạy tùy sức 5 phút là bắt buộc Do vậy, đề tài sử dụng 5 test

để kiểm tra theo yêu cầu của Quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT nhằm phân loại thể lực cho HS trường PTDT NT Thái Nguyên Đó là các test: Chạy 30m xuất phát cao (s); Nằm ngửa gập bụng (số lần/30s); Bật xa tại chỗ (cm); Chạy con thoi 4x10m (s); Chạy tùy sức 5 phút (m)

4.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Để kiểm chứng giả thiết nghiên cứu về hiệu quả của mô hình CLB TT mới xây dựng, đề tài đã tổ chức thử nghiệm mô hình CLB TT đã xây dựng trong thực tiễn và đánh giá hiệu quả về các mặt hiệu quả như ý thức, thái độ tham gia sinh hoạt (tập luyện) và học tập của HS, và kết quả đánh giá sự phát triển thể lực, kết quả học tập của HS thông qua phương pháp thực nghiệm so sánh tự đối chiếu

4.6 Phương pháp toán học thống kê

Phương pháp này được sử dụng trong việc phân tích và xử lý số liệu thu thập được trong quá trình nghiên cứu của đề tài với sự trợ giúp của phần mềm SPSS phiên bản 20

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Mô hình CLB TT trường học cho HS trường PTDT NT Thái Nguyên

5.2 Phạm vi nghiên cứu

- Phạm vi quy mô mẫu khảo sát:

+ Đề tài được tiến hành nghiên cứu tại trường ĐHSP - ĐHTN, Trường PTDT NT Thái Nguyên

+ Phỏng vấn 44 cán bộ quản lí, GV, GV GDTC của trường PTDT NT Thái Nguyên

+ Phỏng vấn 540 HS các khối lớp trường PTDT NT Thái Nguyên

+ Thực nghiệm trên 250 HS các khối lớp 10, 11, 12

- Phạm vi thời gian: Luận văn được tiến hành từ tháng 10/2022 đến tháng

06 năm 2023

- Phạm vi nội dung: Công tác GDTC và hoạt động TDTT ngoại khóa tại trường PTDT NT Thái Nguyên và nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động TT ngoại khóa của HS nhà trường, xây dựng mô hình CLB TT cho HS nhà trường

và đánh giá hiệu quả bước đầu của CLB TT đã xây dựng

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC THỂ CHẤT

VÀ THỂ THAO TRƯỜNG HỌC

1.1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về GDTC và TT trường học

Chỉ thị 17- CT/TW ngày 23/10/2002 về phát triển TDTT đến năm 2010,

Ban chấp hành Trung ương Đảng chỉ đạo: “Đẩy mạnh hoạt động TDTT trong

trường học TDTT trường học là bộ phận quan trọng của phong trào TD, TT, một mặt của giáo dục toàn diện nhân cách HS, sinh viên, cần được quan tâm đầu tư đúng mức”.[1]

Ngày 01 tháng 12 năm 2011, Bộ Chính trị Ban Chấp hành Trung ương

Đảng (khóa XI) đã ban hành Nghị quyết số 08-NQ/TW “Về tăng cường sự

lãnh đạo của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về TDTT đến năm 2020”

Văn bản hướng dẫn thực hiện nghị quyết ghi rõ: “Phát triển phong trào TDTT

quần chúng, nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác GDTC và TT trong trường học” Xác định TDTT trường học là lực lượng cơ bản trong xã hội, việc phát

triển hoạt động nội khóa và ngoại hóa trong trường học góp phần quan trọng trong việc phát triển TDTT quần chúng, phát triển thể lực và nâng cao tầm vóc con người Việt Nam [3]

Nghị quyết TW8 ngày 01/12/2011 về tăng cường sự lãnh đạo mạnh mẽ của Đảng, tạo bước phát triển mạnh mẽ về TDTT đến năm 2020 đã nhấn mạnh:

“Phát triển TDTT là một yêu cầu khách quan của xã hội, nhằm góp phần nâng

cao sức khoẻ, thể lực và chất lượng cuộc sống của nhân dân, chất lượng nguồn nhân lực, giáo dục ý chí, đạo đức, xây dựng lối sống và môi trường văn hóa lành mạnh, góp phần củng cố khối đại đoàn kết toàn dân, mở rộng quan hệ hữu nghị và hợp tác quốc tế, đồng thời, là trách nhiệm của các cấp ủy đảng, chính quyền, đoàn thể, tổ chức xã hội và của mỗi người dân Các cấp ủy đảng có trách nhiệm thường xuyên lãnh đạo công tác TDTT, bảo đảm cho sự nghiệp TDTT ngày càng phát triển” [4]

Hoạt động TDTT lần đầu tiên được luật hóa thông qua Pháp lệnh TDTT được ban hành năm 2000 Sau một thời gian dài chuẩn bị, năm 2006 Luật TDTT được Quốc hội thông qua, ghi dấu ấn mới cho sự phát triển TDTT của nước nhà Luật TDTT đã dành riêng một mục gồm 6 điều để quy định về công tác GDTC và hoạt động TT trong nhà trường, đây là cơ sở pháp lý để tăng cường trách nhiệm đối với công tác TDTT nói chung, công tác TDTT trong trường học nói riêng [24],[53]

Nghị quyết số 05/2005/NQ-CP ngày 18 tháng 04 năm 2005 về đẩy mạnh

xã hội hóa các hoạt động giáo dục, y tế, văn hóa và TDTT với quan điểm “Thực

hiện xã hội hoá nhằm hai mục tiêu lớn: thứ nhất là phát huy tiềm năng trí tuệ

và vật chất trong nhân dân, huy động toàn xã hội chăm lo sự nghiệp giáo dục,

y tế, văn hoá, TDTT; thứ hai là tạo điều kiện để toàn xã hội, đặc biệt là các đối tượng chính sách, người nghèo được thụ hưởng thành quả giáo dục, y tế, văn hoá, TDTT ở mức độ ngày càng cao” [26]

Ngày 23/12/2008 BGD&ĐT đã ra quyết định số 72/2008/QĐ-BGD&ĐT

về việc "Ban hành Quy định tổ chức hoạt động TDTT ngoại khoá cho học sinh,

sinh viên" Tại điều 2, điều 4 và điều 5 chương I có nêu về mục đích, yêu cầu,

nguyên tắc tổ chức, nội dung và hình thức của hoạt động TT ngoại khoá trong nhà trường Sự ra đời của văn bản này tạo hành lang pháp lý thuận lợi để các cơ

sở GD tổ chức các hoạt động TT ngoại khoá cho HS, sinh viên thông qua việc xây dựng kế hoạch, dự trù kinh phí đảm bảo về tài chính, cơ sở vật chất, sân bãi, dụng cụ, đáp ứng nhu cầu của HS, sinh viên [15] Đồng thời, để thể chế hóa vai trò của GDTC và TT trong nhà trường, Bộ GD&ĐT đã tổ chức nhiều lần lấy ý kiến dự thảo Nghị định về GDTC và TT trong nhà trường để trình Chính phủ ban hành [25]

Thủ tướng Chính phủ, Quyết định 641/QĐ-TTg ngày 28/04/2011, về việc phê duyệt đề án tổng thể phát triển thể lực, tầm vóc người Việt Nam giai

khóa; tổ chức các hoạt động TDTT ngoại khóa, hướng dẫn HS tự luyện tập TDTT để tăng cường thể lực, cải thiện chiều cao thân thể” [26]

Chiến lược phát triển TDTT Việt Nam đến năm 2020 đã dành riêng một phần quan trọng cho GDTC và hoạt động TT trường học Đề cập đến những

yếu kém, tồn tại của công tác GDTC, Chiến lược đã nêu: “Công tác GDTC

trong nhà trường và các hoạt động TT ngoại khóa của HS, sinh viên chưa được coi trọng, chưa đáp ứng yêu cầu duy trì và nâng cao sức khỏe cho HS, là một trong số các nguyên nhân khiến cho thể lực và tầm vóc người Việt Nam thua kém rõ rệt so với một số nước trong khu vực… Chương trình chính khóa cũng như nội dung hoạt động ngoại khóa còn nghèo nàn, chưa hợp lý, không hấp dẫn HS tham gia các hoạt động TT ngoại khóa” Trong Chiến lược đã nêu ra

các chỉ tiêu đến năm 2015 có 100% số trường phổ thông thực hiện đầy đủ chương trình GDTC nội khóa, 45% số trường phổ thông có CLB TT, có cơ sở vật chất đủ phục vụ cho hoạt động TT, có đủ GV và hướng dẫn viên TDTT, thực hiện tốt hoạt động TT ngoại khóa, 75% số HS được đánh giá và phân loại thể lực theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể [28]

Quyết định số 1076/QĐ-TTg ngày 17/06/2016 của Thủ tướng Chính phủ

về phê duyệt Đề án tổng thể phát triển giáo dục thể chất và TT trường học giai

đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025 với nhiệm vụ “Thực hiện tốt giáo

dục thể chất theo chương trình nội khóa, phát triển mạnh các hoạt động TT của

HS, sinh viên, bảo đảm mục tiêu phát triển thể lực toàn diện và kỹ năng vận động cơ bản của HS, sinh viên và góp phần đào tạo năng khiếu và tài năng TT Đổi mới chương trình và phương pháp GDTC, gắn GDTC với giáo dục ý chí, đạo đức, giáo dục quốc phòng, giáo dục sức khỏe và kỹ năng sống của HS, sinh viên Đãi ngộ hợp lý và phát huy năng lực đội ngũ giáo viên thể dục hiện có,

mở rộng và nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, hướng dẫn viên thể dục cho trường học, củng cố các cơ sở nghiên cứu khoa học về tâm sinh lý lứa tuổi và TD, TT trường học”.[29]

Những quan điểm của Đảng, Nhà nước về GDTC và TT trường học được chúng tôi tiếp thu và tham khảo trong luận văn, đó là những văn bản chỉ đạo cốt lõi hướng đến rèn luyện sức khỏe cho thế hệ HS, sinh viên để xây dựng và bảo

vệ Tổ quốc Dưới sự chỉ đạo của Chính phủ, các Bộ, Ngành đã triển khai các chương trình phối hợp nhằm phát triển GDTC và TT trường học một cách cụ thể hóa bằng nhiều hướng khác nhau, trong đó tăng cường TDTT ngoại khóa, đặc biệt là xã hội hóa TDTT trong trường học bằng cách phát triển các hình thức CLB TT cơ sở là một trong những chủ trương thiết thực

Những quan điểm trên làm cơ sở cho việc nghiên cứu xây dựng mô hình CLB TT trường học tại Trường PTDT NT Thái Nguyên

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước có liên quan

Trong những năm vừa qua, có rất nhiều công trình nghiên cứu về công tác GDTC và hoạt động TDTT trường học Các kết quả nghiên cứu này là cơ sở cũng như đã tạo tiền đề giúp đề tài xác định những nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài được phù hợp và đúng hướng trong quá trình nghiên cứu Có thể nêu dưới đây một số công trình tiêu biểu mà đề tài tiếp cận được dưới đây

Tác giả Lê Văn Lẫm và Vũ Đức Thu đã tiến hành nghiên cứu tình hình phát triển thể chất HS phổ thông ở nước ta trong những thập kỷ qua vào năm

2000 Kết quả nghiêncứu đã đã chỉ rõ: “Thể chất HS phổ thông trong những

năm 1980 -1990 tốt hơn khi so với HS cùng giới và cùng tuổi ở thập kỷ 70, trong đó chiều cao, cân nặng, sức nhanh, sức mạnh tốt hơn đáng kể, nhưng sức bền lại phát triển không tương xứng với các tố chất khác, nhất là HS ở các đô thị” Trên cơ sở kết quả nghiên cứu thực trạng, các tác giả đã kiến nghị cải tiến

hình thức tổ chức, đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá thể chất HS, góp phần từng bước nâng cao thể chất cho HS [47]

Năm 2001, Viện Khoa học TDTT chủ trì với sự phối hợp một số trường

Đại học và các cơ sở TDTT đã tiến hành công trình nghiên cứu “Thực trạng

quy mô lớn và có tính ứng dụng rất cao Các kết quả nghiên cứu của công trình này đẫ đưa ra các thông số rất quan trọng giúp cho việc đánh giá thực trạng thể chất người Việt Nam tại thời điểm nghiên cứu, cũng như là cơ sở quan trọng

khi so sánh đối chiếu như một chuẩn quốc gia “Các test sử dụng nghiên cứu

của công trình đã được nhiều đề tài khoa học lựa chọn ứng dụng như một tiêu chuẩn quốc gia về lĩnh vực TDTT” [73]

Tác giả Lê Thị Lan (2012) với công trình nghiên cứu “Xây dựng CLB TT

trường học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn TT tự chọn ở bậc trung học cơ sở quận Bình Thạnh Thành phố Hồ Chí Minh” Trong nghiên cứu, tác

giả đã xây dựng mô hình CLB nhằm phát triển phong trào TDTT ngoại khóa của trung học sơ sở Bình Thạnh, đáp ứng nhu cầu tập luyện các môn TT tự chọn cho học sinh của nhà trường [45]

Tác giả Bùi Bảo Trung (2012), với công trình “Nghiên cứu tổ chức hoạt

động CLB môn cầu lông ngoại khóa cho sinh viên trường Đại học Hoa Sen”

Tác giả đã phát triển phong trào TDTT ngoại khóa cho sinh viên trường Đại học Hoa Sen thông qua việc lấy mô hình thí điểm của hoạt động CLB cầu lông

để làm tiền đề [66]

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Đức Thành (2012) với đề tài “Xây dựng

nội dung và hình thức tổ chức hoạt động thể dục TT ngoại khóa của sinh viên một số trường Đại học ở Thành phố Hồ Chí Minh” Trong nghiên cứu, tác giả

đã xây dựng nội dung và hình thức tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa cho sinh viên TP.HCM bằng việc xác định các tiêu chí như: mục đích, chức năng và nhiệm vụ, cơ cấu tổ chức, điều kiện đảm bảo, thành viên tham gia, cơ sở pháp lý [56]

Tác giả Phạm Đức Viễn (2013), với công trình “Nghiên cứu biện pháp

nâng cao hiệu quả hoạt động các CLB TDTT sinh viên trường Đại học Tây Bắc” Trong nghiên cứu tác giả cũng đã khái quát về các mô hình CLB TT

trong nước và nước ngoài trên cơ sở đó xây dựng mô hình CLB TDTT đặc

trưng cho sinh viên vùng Tây Bắc Để xây dựng CLB TT nhà trường, tác giả đã

sử dụng các biện pháp như: “Tuyên truyền, vận động, tổ chức chỉ đạo, định

hướng phát triển, thu hút nguồn lực nhân sự và tài chính nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động CLB TDTT sinh viên trường Đại học Tây Bắc” [74]

Tác giả Nguyễn Bá Điệp (2016) với luận án tiến sĩ “Đổi mới hoạt động

TT ngoại khóa bằng hình thức CLB góp phần phát triển thể chất cho học sinh THPT tỉnh Sơn La” Trong luận án, tác giả đã nghiên cứu xây dựng mô hình

CLB TT cho HS các trường THPT tỉnh Sơn La phù hợp với đặc điểm của các nhà trường và thực tiễn của địa phương, nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động TDTT ngoại khóa cho HS các trường THPT tỉnh Sơn La, qua đó góp phần phát triển thể chất cho HS [37]

Tác giả Trần Ngọc Cương (2018) với công trình “Nghiên cứu xây dựng

chương trình các môn TT tự chọn theo mô hình CLB trong đào tạo tín chỉ của sinh viên trường Đại học Sài Gòn” Trong luận án, tác giả đã xây dựng chương

trình các môn TT tự chọn theo mô hình CLB trong đào tạo tín chỉ để nâng cao chất lượng giáo dục thể chất của sinh viên trường Đại học Sài Gòn [29]

Ngoài ra, còn nhiều công trình, trong đó có những công trình đã được xuất bản thành sách của các tác giả trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài Đối với công tác GDTC và TT trường học ở tỉnh Thái Nguyên cho đến nay vẫn chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến công tác này đối với HS ở trường PTDT NT Thái Nguyên Những công trình nghiên cứu kể trên giúp chúng tôi có được nguồn tài liệu tham khảo thiết thực trong việc giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Giáo dục thể chất

Luật TDTT có nêu rõ: “GDTC là môn học chính khóa thuộc chương

trình giáo dục nhằm cung cấp kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản cho người

Tác giả Nguyễn Toán và Phạm Danh Tốn cho rằng: “GDTC là một bộ

phận của giáo dục nói chung cũng như các ngành giáo dục khác, GDTC bao gồm những nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng thông qua trình sư phạm hoặc dưới hình thức tự giáo dục”.[62 Trang 65]

Theo quan điểm của chúng tôi: “GDTC là giảng dạy kỹ thuật động tác

và bồi dưỡng thể lực cho người học, đồng thời thông qua lượng vận động của các bài tập mà kích thích điều chỉnh sự phát triển các đặc tính tự nhiên của cơ thể Thông qua tập luyện các bài tập thể dục thì hình thái chức năng của cơ thể

có thể được thay đổi, đồng thời tạo ra những biến đổi thích nghi ngày càng tăng lên của cơ thể như: hoàn thiện các chức năng điều chỉnh của hệ thần kinh, làm tăng trưởng cơ bắp, tăng thêm khả năng chức phận của hệ tim mạch”

1.2.2 Hoạt động thể thao

Theo luật TDTT: “Hoạt động TT trong nhà trường là hoạt động tự

nguyện của người học được tổ chức theo phương thức ngoại khoá phù hợp với

sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người học thực hiện quyền vui chơi, giải trí, phát triển năng hiếu TT” [53 Điều 20]

Theo các tác giả Lê Văn Lẫm, Phạm Xuân Thành và một số tác giả xác

định: “TDTT ngoại khóa có ý nghĩa rất quan trọng, làm thỏa mãn nhu cầu

tham gia hoạt động của HS, thúc đẩy sự sinh trưởng phát dục có hiệu quả, giúp tăng cường thể chất cho HS; Hình thành chế độ lao động, nghỉ ngơi khoa học, thỏa mãn tính hiếu kỳ của người tập, giúp phát triển toàn diện; Làm phong phú sinh hoạt nghiệp dư của HS; Bồi dưỡng hứng thú và năng lực TDTT cho HS, qua đó góp phần bồi dưỡng cán bộ TDTT và nhân tài TT” [46, tr 54]

Hoạt động TT ngoại khóa là hoạt động được tiến hành ngoài giờ lên lớp chính khóa với nội dung, hình thức vô cùng phong phú, đa dạng nhưng lại mang tính tự nguyện, tự giác cao nhằm củng cố sức khỏe duy trì nâng cao khả năng hoạt động thể lực, ngăn ngừa và đẩy lùi bệnh tật, rèn luyện phẩm chất ý chí vươn lên dựa trên nguyên tắc tập luyện TDTT Có thể khẳng định hoạt động

TT ngoại khóa với chức năng động viên lôi kéo nhiều người tham gia tập luyện các môn TT yêu thích, rèn luyện thân thể, cổ vũ phong trào học tập, rèn luyện TDTT thường xuyên của HS vì ngày mai lập nghiệp

1.2.3 Câu lạc bộ thể dục thể thao

“CLB TDTT trường học là một loại hình giáo dục tự nguyện nằm trong

hệ thống giáo dục chính thống của nhà nước và CLB TDTT ngoài xã hội là một loại hình giáo dục tự nguyện nằm trong hệ thống giáo dục xã hội” [39] Trong

CLB TDTT, mọi người được lựa chọn các môn TT ưa thích để tập luyện và được hướng dẫn, tổ chức hoạt động theo những quy định chung mà CLB đề ra theo nguyên tắc tập trung dân chủ

“CLB TT trong trường học là tổ chức xã hội được Ban Giám hiệu Nhà trường thành lập trên cơ sở tham gia tự nguyện của học sinh, Ban Chủ nhiệm CLB xây dựng kế hoạch và triển khai các hoạt động TT dành cho học sinh”

[23, tr.4] Thực tiễn cho thấy HS sẽ được trang bị các kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản; nhằm phát triển năng lực, hình thành thói quen luyện tập thể dục,

TT, nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực, tầm vóc, nâng cao đời sống tinh thần, tăng cường tình đoàn kết khi tham gia CLB TT, từ đó góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho HS

Xét theo khía cạnh trên chúng tôi hiểu: “CLB TT là hình thức tổ chức xã

hội về TDTT, là nền tảng, tế bào của hệ thống tổ chức, quản lý TDTT, là đơn vị

cơ sở TT Người tập trong CLB là những người có cùng sở thích về hoạt động TDTT trên cơ sở tự nguyện, tự giác Tổ chức quản lý và hoạt động có tổ chức theo quy chế và pháp luật hiện hành, có kế hoạch hoạt động thiết thực”

Bản chất của CLB TDTT: “Xét một cách toàn diện theo hướng phát

triển kinh tế thị trường có định hướng xã hội chủ nghĩa thì CLB TDTT được thành lập xuất phát từ nhu cầu, nguyện vọng của những nhóm người, nhóm vận động viên để phát huy và hưởng thụ những lợi ích của TDTT, từ đó mục đích

viên là phát triển thành tích TT, còn mục đích của người tập hay nhóm người tập là nâng cao sức khỏe hoặc giải trí thì hoạt động của CLB TDTT phải bảo đảm theo nguyên tắc tự nguyện, tự giác, tích cực và tuân thủ quy chế và pháp luật hiện hành” [23, tr.32],[30],[37], [39]

1.2.4 Mô hình tổ chức CLB TDTT trường học

Theo Từ điển triết học và từ điển xã hội học: “Mô hình - mẫu mực, tiêu

chuẩn, cơ cấu tái tạo, mô phỏng, cấu tạo, chức năng, hành động của một cơ cấu khác nào đó (khi thử nghiệm); hình ảnh, sự tương tự, lược đồ của một mảng nào đó của hiện thực, của khách thể văn hóa, của nhận thức, của nguyên mẫu, sự lý giải” [38],[64] Xét từ góc độ nhận thức mô hình là cái thay thế cho

nguyên mẫu trong nhận thức, thực tiễn

Xét từ góc độ logic học: “Mô hình là cái hiển thị khách thể có quan hệ

đồng hành hay đẳng cấu với nó, hoặc có cái quan hệ chung hơn như quan hệ ngang nhau” [38],[64]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Mô hình là hệ thống các yếu tố vật chất

hoặc ý niệm (trong tư duy) Hệ thống mô hình được xây dựng gần giống với đối tượng nghiên cứu, trên cơ sở tái hiện lại những mối liên hệ cơ cấu, chức năng, mối liên hệ nhân quả của các yếu tố trong đối tượng Đặc tính quan trọng của

mô hình là sự tương ứng của nó với nguyên bản, mô hình thay thế đối tượng và bản thân nó lại trở thành đối tượng để nghiên cứu, chính mô hình là phương tiện để thu nhận thông tin mới Mô hình là sự tái hiện đối tượng nghiên cứu dưới dạng trực quan Tri thức thu được từ nghiên cứu do các mô hình là cơ sở

để chuyển sang nghiên cứu nguyên bản sinh động, phong phú và phức tạp hơn”

[71, Tr.56]

Cũng theo Phạm Viết Vượng thì: “Mô hình hóa là phương pháp tiếp cận

nghiên cứu các hiện tượng và các quá trình xã hội, hình thành và thông qua các quyết định quản lý Thông qua phương pháp mô hình hóa người ta mô tả cấu trúc của khách thể (mô hình tĩnh) và quá trình hoạt động và phát triển của

nó (mô hình động) Mô hình tái tạo các đặc điểm, các mối liên hệ, các xu hướng của hệ thống và quá trình được nghiên cứu, điều này cho phép đánh giá trạng thái của chúng, đưa ra dự báo thông qua quyết định có căn cứ Mô hình

tổ chức là 36 cấu trúc tương đối hoàn thiện được tổng hợp từ nhiều cá thể có trong thực tiễn” [64],[71, Tr.63]

Mô hình CLB TT ở các trường học phổ thông, chính là một trong các thiết chế Văn hóa TT cơ sở Tuy vậy thiết chế này cần mang tính đặc thù của từng trường học, của từng cấp học, từng loại trường (công lập hay tư thục )

1.3 Khái quát về CLB TT trường học

1.3.1 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của CLB TT trường học

a) Vị trí của CLB TT trường học

“CLB TT trường học là tổ chức tự nguyện, được thành lập tại các đơn vị (bao gồm cả giáo viên, cán bộ viên chức và HS) CLB TT trường học chịu sự quản lý của Nhà trường” [23, Tr.6]

b) Chức năng của CLB TT trường học

“Tuyên truyền, vận động những người có cùng sở thích để tự nguyện tổ chức, phổ biến, hướng dẫn hoạt động TDTT nhằm thỏa mãn nhu cầu rèn luyện thân thể, vui chơi giải trí, nâng cao sức khoẻ, cải thiện đời sống văn hoá, tinh thần và nâng cao thành tích TT cho người tập” [21]

c) Nhiệm vụ của CLB TT trường học

“Vận động những người có cùng sở thích, tự nguyện tham gia hoạt động TDTT;

Tổ chức thường xuyên tập luyện TDTT nhằm nâng cao sức khỏe, thể lực, tầm vóc; tăng cường sự hợp tác, giao lưu, nâng cao sự hiểu biết về TDTT cho người tập;

Tổ chức, tham gia các giải TT quần chúng, các hoạt động văn hoá, TT ở địa phương, đơn vị;

Tiếp nhận, quản lý và sử dụng các nguồn tài trợ của các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nước theo quy định của pháp luật;

Xây dựng quy chế hoạt động, trình cấp ra quyết định thành lập phê duyệt

và tổ chức thực hiện” [21]

1.3.2 Hoạt động của CLB TT trường học

- “CLB TT hoạt động theo hình thức tự quản, tự chịu trách nhiệm trước pháp luật

- Tài chính của CLB TT nhà trường gồm:

+ Thu từ đóng góp của hội viên, tài trợ, ủng hộ của các tổ chức, cá nhân; + Chi cho các hoạt động của CLB được các hội viên thống nhất và công khai” [21]

Có thể thấy rằng, trong khuôn khổ một giờ lên lớp không thể đảm bảo rằng GV có thể truyền đạt hết tất cả những nội dung mà việc dạy học phải hướng đến Bên cạnh những kiến thức cơ bản việc dạy học cũng phải hướng đến quá trình hình thành và phát triển các kĩ năng, các quan hệ giao tiếp, các mối liên hệ gắn bó giữa HS với hiện thực cuộc sống, và việc này liên quan mật thiết đến hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp mà cụ thể trong lĩnh vực TDTT

đó là hoạt động TT ngoại khóa Trong đó hoạt động CLB, bộ môn được các trường vận dụng nhiều nhất để thực hiện hoạt động ngoại khóa

1.4 Đặc điểm cơ bản của CLB TT trường học

Đặc điểm đối tượng tham gia tự nguyện, tự giác: “Đối tượng tham gia để trở thành thành viên CLB TT trường học rất đa dạng, không phân biệt giới tính,

độ tuổi, nghề nghiệp Đối với vận động viên là học sinh thì mục đích của họ là nâng cao thành tích TT, còn HS và người tập phổ cập thì mục đích của họ là nâng cao sức khoẻ hay giải trí Đặc điểm đối tượng tham gia thể hiện tính tự giác cao, tính tự nguyện sâu sắc” [24],[66],[67]

Trình độ tổ chức quản lý CLB TT trường học: Các hình thức tổ chức người tập ở cơ sở có quy mô đơn giản là: “Tổ, nhóm tập luyện TT, đội TT Còn

CLB TT ở trường học là tổ chức bao gồm tất cả các hình thức tổ chức người tập đơn giản nói trên” Vì vậy, đòi hỏi trình độ tổ chức, quản lý của CLB phải rất khoa học và chặt chẽ Để bảo đảm và đáp ứng các nguyện vọng của các loại đối tượng người tập thì công việc xây dựng văn bản pháp quy quản lý CLB phải khoa học “Xây dựng cơ cấu bộ máy CLB phải phù hợp với năng lực và đối tượng tham gia Các hoạt động quản lý của CLB phải hoàn chỉnh như: Xây dựng kế hoạch, chương trình tập luyện cho các loại đối tượng với mục đích khác nhau, công tác kiểm tra giám sát, hướng dẫn phải có khoa học” Do đó trình độ tổ chức quản lý và hoạt động của CLB TT phải ở trình độ cao và phức tạp hơn [21],[24],[66],[67]

Đặc điểm phi lợi nhuận của CLB TT: “CLB TT phi lợi nhuận có những đặc điểm: Tính chất cộng đồng; Tính chất phúc lợi công; Tính chất tiện ích; Tính chất đa dạng (trong đó có nhiều môn, tập ở nhiều địa điểm…); Tính chất giải trí, tăng cường sức khỏe, tái tạo sức lao động; Tính chất diễn biến theo sự phát triển kinh tế” [67]

CLB TT có mục tiêu là phấn đấu đáp ứng mọi nhu cầu của các đối tượng

mà không được quá thiên về lợi nhuận kinh tế (trừ CLB TDTT của tư nhân) Khi mọi người thừa nhận những lợi ích của CLB TT đem lại và đáp ứng mục đích của họ, đương nhiên họ sẽ tự nguyện và đáp ứng những nhu cầu của CLB

kinh doanh dịch vụ không thuộc phạm vi nghiên cứu của đề tài, vì những cơ sở TDTT trên không nằm trong đối tượng điều chỉnh của quy chế tổ chức và hoạt động của CLB TT do Uỷ ban TDTT ban hành ngày 19/9/2003” [66]

“CLB TT trường học mang những truyền thống văn hoá gắn với đặc điểm và trình độ phát triển kinh tế - xã hội của vùng miền lãnh thổ: Các vùng miền, lãnh thổ (Miền núi, thành phố, nông thôn…) luôn có những truyền thống đặc thù riêng biệt trong đó có truyền thống về lĩnh vực TT” (Ví dụ: Ở đâu có truyền thống về các môn TT dân tộc thì ở nơi đó sẽ có nhiều CLB TT dân tộc được thành lập hơn các môn khác) “Những CLB TT đại diện truyền thống của mỗi địa phương thực là một giá trị văn hóa tốt đẹp, họ tự hào về nó, bảo vệ nó

và đầu tư phát triển nó” [21],[24],[66],[67]

Đặc điểm tự quản trong quản lý, tự bảo đảm nguồn lực cho hoạt động của CLB TT trường học: “CLB TT phải tuân thủ hình thức bầu cử để bầu ra những Ban chủ nhiệm CLB và các tiểu ban chuyên môn được các thành viên tín nhiệm Việc tuân thủ và vận dụng tri thức quản lý TDTT đòi hỏi mỗi cá nhân, tập thể Ban chủ nhiệm phải năng động, sáng tạo, tự bồi dưỡng, học tập và tìm tòi các biện pháp quản lý cho thích hợp Hợp tác và phân công lao động là bản chất của quản lý” Trong điều kiện tự quản thì muốn bảo đảm được các nguồn kinh phí cho các hoạt động của CLB TT và tạo được nền tảng cơ sở vật chất cần thiết thì họ phải rất sáng tạo trong hợp tác và phân công lao động hợp

lý, biết tranh thủ sự hỗ trợ và giúp đỡ đắc lực của Nhà nước, biết khai thác các nguồn lực xã hội và các tổ chức kinh tế ở địa phương [21],[24],[66],[67]

Đảm bảo tính khoa học trong tập luyện và huấn luyện cho người tập cần lưu ý: “Khi thành lập CLB về nguyên tắc trong mỗi CLB TT đều có những vận động viên làm nòng cốt vừa để huấn luyện nâng cao thành tích môn TT đó cho những vận động viên đó, đồng thời họ lại là những hướng dẫn viên, người tuyên truyền thu hút người tập cho CLB” Đã nói đến công tác huấn luyện thì phải có tính khoa học cao, tuân thủ những nguyên tắc trong huấn luyện Việc hướng dẫn người tập với các mục đích nâng cao sức khoẻ hoặc giải trí cũng phải đảm bảo tính khoa học thì hiệu quả tập luyện mới cao, lợi ích tập luyện mới thiết thực [21],[24],[66],[67]

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến CLB TT trường học

Các hình thức tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa trong đó điển hình là

mô hình CLB TT rất đa dạng trong trường học Theo kết quả nghiên cứu của Nguyễn Đức Thành, để tổ chức thực hiện thuận lợi các hoạt động này, cần đảm bảo các điều kiện, đó là: Sự quan tâm lãnh đạo của Đảng và Nhà nước thông qua các chủ trương đường lối, chính sách bằng các văn bản quy phạm pháp luật; Sự ủng hộ của lãnh đạo qua việc đầu tư kinh phí cho hoạt động của CLB TT; Các điều kiện cơ sở vật chất, sân bãi, phòng tập, trang thiết bị, dụng phục

vụ tập luyện trong CLB; Đội ngũ cán bộ giáo viên GDTC đủ, có trình độ chuyên môn và nhiệt huyết với phong trào; SV có nhận thức đúng đắn và có nhu cầu lớn về tập luyện TDTT ngoại khóa theo mô hình CLB; Sự phối hợp đồng bộ giữa các tổ chức xã hội, các hiệp hội, liên đoàn thể thao Ngoài các điều kiện trên, để mô hình CLB TT phát triển thuận lợi còn cần đến các vai trò của đoàn thanh niên; Sở GD&ĐT các doanh nghiệp, hội cha mẹ phụ huynh HS, các mạnh thường quân, các nhà tài trợ Thực tiễn, chính các tổ chức này đã tham gia hoạch định, huy động kinh phí tài trợ hoạt động CLB TT của nhà

1.6 Đặc điểm sinh lí, tâm lý HS lứa tuổi THPT và đặc trưng tâm lý HS dân tộc thiểu số

1.6.1 Đặc điểm sinh lí học sinh lứa tuổi THPT

Đối với tuổi học THPT gồm các đặc điểm sau:

Hệ thần kinh: “Hệ thần kinh tiếp tục được phát triển đi đến hoàn thiện,

khả năng tư duy, khả năng phân tích, tổng hợp và trừu tượng hóa được phát triển tạo điều kiện cho việc hình thành nhanh chóng phản xạ có điều kiện” Đây là đặc điểm thuận lợi cho các em nhanh chóng tiếp thu và hoàn thiện kĩ thuật động tác, tuy nhiên đối với một số bài tập mang tính chất đơn điệu, không hấp dẫn cũng làm cho các em chóng mệt mỏi Cần thay đổi nhiều hình thức tập luyện một cách phong phú đặc biệt là tăng cường các hoạt động thi đấu, trò chơi để gây hứng thú

và tạo điều kiện hoàn thành tốt các bài tập chính Ngoài ra, “do sự hoạt động mạnh của tuyến giáp, tuyến yên, tuyến sinh dục làm cho tính hưng phấn của hệ thần kinh chiếm ưu thế, giữa hưng phấn và ức chế không cân bằng đã ảnh hưởng đến hoạt động thể lực, đặc biệt là ở các em nữ, tính nhịp điệu giảm sút nhanh chóng, khả năng chịu đựng lượng vận động yếu” [7],[42]

Hệ vận động:

Hệ xương: “Bắt đầu giảm tốc độ phát triển, mỗi năm nữ cao thêm 0,5 - 1cm, nam cao thêm 1 - 3cm Tập luyện TDTT một cách thường xuyên liên tục làm cho bộ xương khỏe mạnh hơn Ở lứa luổi HS THPT, các xương nhỏ như xương cổ tay, bàn tay hầu như đã hoàn thiện nên các em có thể tập luyện một

số động tác treo, chống, mang vác nặng mà không làm tổn hại hoặc không tạo

sự phát triển lệch lạc của cơ thể Cột sống đã ổn định về hình dáng nhưng vẫn chưa được hoàn thiện, vẫn có thể bị cong vẹo, nên việc tiếp tục bồi dưỡng tư thế chính xác thông qua hệ thống bài tập như: Đi, chạy, nhảy, thể dục nhịp điệu, thể dục cơ bản… cho các em là rất cần thiết” [7],[42]

“Riêng đối với các em nữ, xương xốp hơn các em nam, ống tủy rộng hơn, chiều dài ngắn hơn, bắp thịt nhỏ hơn và yếu hơn, nên xương của nữ không khỏe bằng nam Đặc biệt là xương chậu của nữ to và yếu hơn nam Vì vậy trong quá trình GDTC không thể sử dụng bài tập có khối lượng và cường độ vận động như nam mà phải có sự phù hợp với đặc điểm giới tính” [7],[42]

phục lực đối kháng khác nữa Các bài tập phải đảm bảo nguyên tắc vừa sức và đảm bảo cho tất cả các cơ đều được phát triển Nhưng cần có yêu cầu riêng đối với các em nữ, tính chất động tác của nữ cần toàn diện, mang tính mềm dẻo, nhịp điệu và khéo léo” [7],[42]

Hệ tuần hoàn: “Hệ tuần hoàn của HS THPT đang phát triển và đi đến

hoàn thiện, buồng tim phát triển tương đối hoàn chỉnh, mạnh đập của nam vào khoảng 70 - 80l/p, của nữ 75 - 85l/p Hệ thống điều hòa vận mạch phát triển tương đối hoàn chỉnh Phản ứng của hệ tuần hoàn trong vận động tương đối rõ rệt, nhưng sau vận động mạch đập và huyết áp hồi phục tương đối nhanh” Cho nên lứa tuổi này cơ thể tập những bài tập chạy dai sức và những bài tập có khối lượng và cường độ vận động tương đối lớn hơn HS trung học sơ sở [7], [42]

1.6.2 Đặc điểm tâm lý học sinh lứa tuổi THPT

“Thanh niên mới lớn có hình dáng người lớn, có những nét của người lớn, nhưng chưa phải là người lớn, thanh niên HS còn phụ thuộc vào người lớn, người lớn quyết định nội dung và xu hướng chính hoạt động của họ” Các em đến trường học tập dưới sự kiểm soát của người lớn, đa số vẫn phụ thuộc vào cha mẹ về vật chất Vị trí của các em có tính chất không xác định

“Tính chất đó và những yêu cầu đề ra cho thanh niên được phản ánh một cách độc đáo vào tâm lí thanh niên Người lớn phải tìm cách tạo điều kiện cho việc xây dựng một phương thức sống mới phù hợp với mức độ phát triển chung của thanh niên, bằng cách khuyến khích hành động có ý thức trách nhiệm riêng của thanh niên và khuyến khích sự giáo dục lẫn nhau trong tập thể thanh niên mới lớn” [43],[76]

Về mặt tâm lí: “Các em thích chứng tỏ mình là người lớn, muốn để cho

mọi người tôn trọng mình, đã có trình độ hiểu biết nhất định, có khả năng phân tích tổng hợp, muốn hiểu biết nhiều, có nhiều hoài bão, nhưng còn nhiều nhược điểm và thiếu kinh nghiệm trong cuộc sống Tuổi này là tuổi chủ yếu hình thành thế giới quan, tự ý thức, hình thành tính cách và hướng về tương lai Đó cũng là tuổi của lãng mạn, mơ ước độc đáo và mong cho cuộc sống tốt đẹp

hơn” Đó là tuổi đầy nhu cầu sáng tạo, nảy nở tình cảm mới trong đó có mối tình đầu thường để lại dấu vết trong suốt cuộc đời [43],[76]

Trí nhớ: “Ở lứa tuổi này hầu như không còn tồn tại việc ghi nhớ máy móc

do các em đã biết cách ghi nhớ có hệ thống, đảm bảo tính logic, tư duy chặt chẽ hơn và lĩnh hội được bản chất của vấn đề cần học tập Các phẩm chất ý chí đã

rõ ràng hơn và mạnh mẽ hơn so với các lứa tuổi trước đó” Tuy nhiên, hiện nay các em chưa phát huy hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, còn kết luận vội vàng theo cảm tính điều này chủ yếu do HS THPT đạt tới mức tư duy đặc trưng cho lứa tuổi này còn chưa nhiều [43],[76]

1.6.3 Đặc trưng tâm lý học sinh các dân tộc thiểu số

“Đặc trưng tâm lý dân tộc là một hình thái đặc biệt của tâm lý xã hội, có tính chất bền vững Đặc trưng tâm lý dân tộc là những sắc thái dân tộc độc đáo của tình cảm và xúc cảm, là cách nghĩ và hành động, là những nét tâm lý bền vững của thói quen, là truyền thống được hình thành dưới ảnh hưởng những điều kiện của đời sống vật chất, những đặc điểm của con đường phát triển lịch

sử của một dân tộc nhất định và được biểu hiện trong đặc trưng văn hóa và sinh hoạt của dân tộc đó Trong đặc điểm tâm lý dân tộc nên chia làm hai mặt, mặt tương đối bền vững được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác, được phong phú thêm trong mỗi giai đoạn lịch sử mới và mặt tương đối động hơn, như tác động của hoàn cảnh sống, điều kiện kinh tế - xã hội” [35],[49],[57]

“Cấu trúc tâm lý biểu hiện trong cộng đồng văn hóa là một đặc trưng

quan trọng để hình thành dân tộc, nội dung khái niệm “tôi người” theo nghĩa

hẹp là một cộng đồng người được hình thành trong quá trình lịch sử có những đặc điểm văn hóa tương đối ổn định và một số đặc điểm tâm lý tương ứng Điều này có ý nghĩa là mỗi dân tộc có một đặc điểm tâm lý riêng, mang tính chất xã hội - lịch sử” Nghiên cứu tìm hiểu đặc điểm tâm lý HS dân tộc là một nhiệm vụ quan trọng của công tác giáo dục, dạy học ở miền núi Tuy nhiên đây cũng là một công việc khó khăn đòi hỏi phải có quá trình nghiên cứu công phu với các cách nghiên cứu đặc trưng [35],[49],[57]

HS THPT, ngoài các đặc điểm chung của tâm lý lứa tuổi còn có một số đặc điểm, đặc trưng tâm lý cơ bản của học dân tộc tiểu số như: Thừa hưởng và

kế thừa truyền thống văn hoá, phong tục tập quán của đồng bào dân tộc thiểu

số “Đồng bào các dân tộc thiểu số có rất nhiều truyền thống tốt đẹp như truyền thống đấu tranh cách mạng, đoàn kết, lòng thương người, đức tính cần cù, thật thà, chất phác, tinh thần dũng cảm Đặc biệt tinh thần quý trọng người đem

“cái chữ”, ánh sáng văn minh cho mình, sống tình nghĩa, quý sự chân thành,

tuân thủ người đứng đầu là những giá trị quý báu vẫn tồn tại vững chắc trong tâm lý đồng bào miền núi” [49],[57]

Việt Nam có một nền văn hoá thống nhất trong đa dạng Mỗi dân tộc anh

em trên đất nước Việt Nam đều được thừa hưởng và kế thừa những giá trị và sắc thái văn hoá riêng Đặc biệt các dân tộc thiểu số có kho tàng văn hoá dân gian vô cùng phong phú có giá trị nghệ thuật, bao gồm các làn điệu múa, các bản trường ca Do ảnh hưởng của phong tục tập quán nên việc quản lý trong sinh hoạt, giáo dục về nhận thức, xây dựng nhân sinh quan cách mạng, nhất là việc hình thành tư tưởng con người mới gặp khá nhiều khó khăn Về cơ bản HS đân tộc thiểu số ngoan nhưng còn thụ động, việc học tập mang tính khuôn mẫu

từ chương, ít có khả năng tự chủ và tự học trong học tập [35],[49],[57]

Đối với HS đân tộc thiểu số thì việc học tập của các em còn mang nặng hình thức ghi nhớ, máy móc, thiếu sự sáng tạo và chủ động, vì vậy đã gây ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình dạy và học trong nhà trường Đa số HS còn tồn tại một vấn đề đó là học tập mang tính chất đối phó là chủ yếu Rất ít HS có khả năng tự xây dựng phương pháp học có hiệu quả hoặc tự mày mò, tìm hiểu thêm để nâng cao chất lượng học tập “Trí nhớ của đa số HS không bền vững, học tuần trước thì tuần sau đã quên, hoặc nhớ mơ hồ thiếu chính xác dẫn đến nhiều nhầm lẫn trong quá trình vận dụng kiến thức Có quan niệm bó khung, mức độ giao tiếp còn hạn hẹp Tuy vậy do sống từ nhỏ trong không gian rộng, tiếp xúc nhiều với thiên nhiên nên nhận thức cảm tính của HS dân tộc thiểu số khá tốt” [35],[49],[57]

“HS dân tộc thiểu số chủ yếu là con em những người lao động, được nuôi dạy trong môi trường xa quê hương làng bản nhiều năm, không gắn bó thường xuyên với sinh hoạt cộng đồng, với các hoạt động lao động sản xuất ở địa phương, các em ít có cơ hội được rèn luyện trong môi trường lao động sản xuất, môi trường sinh hoạt văn hoá cộng đồng Nếu không được giáo dục thường xuyên, sau khi ra trường các em có nguy cơ không còn giữ được những thói quen tốt, ngại lao động chân tay, ít sử dụng tiếng mẹ đẻ, không còn thành

Đa số các em không tránh khỏi tâm lý mặc cảm, khép kín do vốn gắn bó thường xuyên với môi trường gia đình, môi trường cộng đồng dân tộc và làng bản trước khi đi học và chịu ảnh hưởng của tâm lý cộng đồng Phần lớn HS dân tộc thiểu số do được Nhà nước trợ cấp trong nuôi dạy nên trong tiềm thức dễ nảy sinh tâm lý ỷ lại, trông chờ mà không thực sự nỗ lực, phấn đấu vươn lên

Vì thế, khả năng tự thân vận động của HS bị hạn chế Những mặt tiêu cực ở HS thể hiện thường không rõ “Nếu nhận thức được những biểu hiện này, các nhà quản lý, nhà sư phạm hoàn toàn có thể chế ngự, phòng ngừa, hạn chế được nó thông qua các nội dung và hình thức giáo dục Hoàn cảnh sống tác động không nhỏ tới quá trình học tập và trưởng thành của HS, do đó đa số HS tiếp thu nhanh chóng nền văn minh của GD; môi trường, điều kiện mới tạo ra sinh khí mới tốt đẹp trong lối sống, tự lực tự cường, phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc mình” [35],[49],[57]

Tiểu kết chương 1

Chương 1 của luận văn đã tập trung làm rõ những vấn đề sau:

1 Đề tài đã đánh giá tổng quan các vấn đề nghiên cứu thuộc lĩnh vực của

đề tài Bên cạnh đó, đề tài còn phân tích những lí luận cơ bản về mô hình CLB

TT trường học với những nội dung rất căn bản và toàn diện Những kết quả đó

là cơ sở lí luận quan trọng để đề tài xây dựng thành công mô hình CLB TT tại trường PTDT NT Thái Nguyên

2 Phân tích đặc điểm tâm, sinh lí lứa tuổi HS THPT, đặc biệt là HS dân tộc thiểu số tại trường PTDT NT Thái Nguyên làm cơ sở cho quá trình lựa chọn môn TT phù hợp và xây dựng mô hình CLB TT tại nhà trường

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT VÀ HOẠT ĐỘNG THỂ DỤC THỂ THAO NGOẠI KHÓA TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG

DÂN TỘC NỘI TRÚ THÁI NGUYÊN

2.1 Khái quát về trường PTDT NT Thái Nguyên

“Trường PTDT NT Thái Nguyên là một trong số ít những trường chuyên biệt của tỉnh Thái Nguyên, được thành lập theo Quyết định số 2216/QĐ-UB, ngày 06 tháng 9 năm 1997 của Ủy ban nhân dân tỉnh Thái Nguyên trên cơ sở nâng cấp và chuyển trường PTDT NT huyện Võ Nhai thành trường PTDT NT Thái Nguyên Từ năm 1997, trường có địa điểm đặt tại huyện Võ Nhai Năm

2005, theo Quyết định 932/QĐ-UB ngày 24 tháng 5 năm 2005 của Ủy ban nhân dân tỉnh Thái Nguyên trường chuyển địa điểm về thành phố Thái Nguyên được giao nhiệm vụ đào tạo bậc THPT Tháng 7 năm 2008, trường Bán Công Việt Bắc giải thể, trường PTDT NT đã tiếp nhận cơ sở vật chất và chính thức đi vào hoạt động” [75]

- Mục tiêu: “Giáo dục, đào tạo con em dân tộc thiểu số, con em gia đình các dân tộc định cư lâu dài tại vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn của tỉnh Thái Nguyên nhằm góp phần tạo nguồn đào tạo cán bộ và nguồn nhân lực có chất lượng” [75]

- Vị trí, vai trò: “Trường là loại hình trường chuyên biệt mang tính chất phổ thông, dân tộc và nội trú, có vai trò quan trọng trong sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội và củng cố an ninh, quốc phòng ở miền núi, vùng dân tộc thiểu số” [75]

- Nhiệm vụ chính trị: “Tuyển sinh đúng đối tượng và chỉ tiêu được giao; giáo dục học sinh về chủ trương, chính sách dân tộc của Đảng và Nhà nước; bản sắc văn hóa và truyền thống tốt đẹp của các dân tộc; ý thức tham gia phục

vụ phát triển kinh tế - xã hội ở vùng khó khăn sau khi tốt nghiệp; giáo dục kĩ năng sống và kĩ năng hoạt động xã hội phù hợp với học sinh; giáo dục lao