Quản lý công tác dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở ở trường phổ thông dân tộc nội trú huyện hoài ân, tỉnh bình định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN ĐINH VĂN TUYA QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở TRƯỜNG PTDTNT HUYỆN HỒI ÂN, TỈNH BÌNH ĐỊNH Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Người hướng dẫn: TS Nguyễn Thanh Hùng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình nghiên cứu khác Tác giả luận văn Đinh Văn Tuya LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thầy giáo TS Nguyễn Thanh Hùng - Người tận tình giúp đỡ em hoàn thành luận văn Thầy cho em biết thêm nhiều kiến thức khoa học quản lý giáo dục giúp em rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học Em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giảng viên Khoa tâm lý xã hội nhân văn trường Đại học Quy Nhơn, cảm ơn Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bình Định, Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Hồi Ân, đồng chí cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh học sinh THCS trường PTDTNT huyện Hồi Ân nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu đề tài Xin cảm ơn người thân yêu, bạn bè cổ vũ, động viên hết lịng giúp đỡ tơi hồn thành luận văn! Xin trân trọng cảm ơn! Hoài Ân, tháng 03 năm2021 Tác giả luận văn Đinh Văn Tuya MỤC LỤC •• LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG 2.5.1 Thực trạng quản lý việc bổi dưỡng kỹ tổ chức công tác giáo dục PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN (bản sao) DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Cụm từ viết tắt CBGV Cán bộ, giáo viên CMHS CNH-HĐH Cha mẹ học sinh Công nghiệp hoá, đại hoá GDĐĐ Giáo dục đạo dức GV Giáo viên GVBM GVCN Giáo viên môn Giáo viên chủ nhiệm HĐGDĐĐ HĐND Hoạt động giáo dục đạo đức Hội đồng nhân dân 10 HS Học sinh 11 QL Quản lý 12 13 QLGD THCS Quản lý giáo dục Trung học sở 14 TNCS Thanh niên cộng sản 15 TNTP Thiếu niên tiền phong 16 17 UBND XH Uỷ ban nhân dân Xã hội 18 XHCN Xã hội chủ nghĩa DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu Tên bảng bảng Trang Các thang giá trị tương ứng với mức độ điểm 2.1 trung bình để đo thực trạng giáo dục đạo đức cho học 43 sinh trường THCS 2.2 2.3 2.4 Đánh giá CBQL, GV vai trò công tác GDĐĐ cho học sinh Đánh giá học sinh vai trị cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Đánh giá CBQL, GV mức độ thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 44 45 46 Đánh giá học sinh mức độ thực nội dung 2.5 hoạt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 48 THCS Đánh giá CBQL GV mức độ sử dụng 2.6 thường xuyên hệ thống phương pháp giáo dục 50 đạo đức cho học sinh 2.7 2.8 2.9 2.10 2.11 Đánh giá học sinh mức độ phù hợp hệ thống phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Đánh giá CBQL GV hệ thống hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh Đánh giá học sinh, hệ thống hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh theo mức độ phù hợp Đánh giá CBQL GV mức độ lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Đánh giá học sinh mức độ lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 51 52 53 54 56 Số hiệu Tên bảng bảng 2.12 Đánh giá CBQL GV mức độ ảnh hưởng yếu tố đến công tác GDĐĐ cho học sinh THCS Trang 57 Đánh giá CBQL, GV mức độ hiệu 2.13 quản lý đổi nội dung giáo dục đạo đức cho sinh 58 THCS Đánh giá CBQL GV mức độ hiệu 2.14 quản lý việc lựa chọn phương pháp hình thức 60 công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Đánh giá CBQL GV mức độ Quản lý 2.15 phối hợp lực lượng tham gia công tác giáo dục đạo 61 đức cho học sinh THCS Đánh giá CBQL GV mức độ quản lý 2.16 điều kiện phục vụ cho công tác giáo dục đạo đức cho 63 học sinh THCS là: Đánh giá CBQL GV mức độ quản lý việc 2.17 bồi dưỡng kỹ công tác giáo dục đạo đức cho 64 đội ngũ giáo viên Đánh giá CBQL GV mức độ hiệu 2.18 quản lý kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức 66 cho học sinh THCS 3.1 3.2 Đánh giá CBQL GV tính cấp thiết biện pháp đề xuất Đánh giá CBQL GV tính khả thi biện pháp đề xuất 89 90 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong lịch sử phát triển loài người chứng minh khẳng định vai trò to lớn giáo dục phát triển cá nhân xã hội Giáo dục cơng cụ, phương tiện góp phần tạo nên tiến xã hội Khi xã hội phát triển, giáo dục vừa coi động lực vừa mục tiêu phát triển Đạo đức phẩm chất quan trọng nhân cách, tảng để xây dựng giới tâm hồn người, quốc gia nào, thời đại việc giáo dục đạo đức cho hệ lớn lên trung tâm ý nhà lãnh đạo, quản lí xã hội hệ thống giáo dục Giáo dục đạo đức nhằm cung cấp cho học sinh tri thức phẩm chất đạo đức, chuẩn mực đạo đức, từ tự hồn thiện nhân cách Đức tài yếu tố hợp thành cá nhân Nhiều quan điểm cho đạo đức gốc nhân cách Giáo dục đạo đức phần quan trọng thiếu hoạt động giáo dục Bác Hồ khẳng định “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Nhiều nhà hiền triết nhấn mạnh “con người muốn trở thành người cần phải giáo dục” Vì vậy, việc quan tâm tới công tác quản lý giáo dục đạo đức nhà trường việc làm quan trọng Trong Nghị Hội nghị lần thứ Hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá VIII) định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố khẳng định: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng hệ người thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc; cơng nghiệp hố, đại hố đất nước; giữ gìn phát huy giá trị văn hố dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại; phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật ” Hiện nhiều học sinh, sinh viên có ý chí vươn lên học tập, có hồi bão khát vọng lớn Tuy nhiên, tác động mặt trái kinh tế thị trường nhiều nguyên nhân khác, hành vi lệch chuẩn mực thiếu niên có xu hướng ngày gia tăng Một số hành vi vi phạm pháp luật học sinh khiến gia đình xã hội lo lắng như: vi phạm luật lệ giao thông, đua xe trái phép, bạo lực học đường, quay cóp bài, mua điểm, cờ bạc, gia đình trẻ em thiếu lễ phép nói Một số hành vi lệch chuẩn khác mặt đạo đức như: lối sống hưởng thụ, thực dụng, xa hoa, lãng phí, lười lao động, thiếu ý thức rèn luyện, không dám đấu tranh với sai, thờ vơ cảm, ích kỷ ngày nhiều đối tượng ngồi ghế nhà trường Đặc biệt Nghị 29 Hội nghị trung ương lần thứ khóa XI đổi tồn diện Giáo dục Đào tạo tiếp tục khẳng định coi giáo dục quốc sách hàng đầu, nhiệm vụ toàn Đảng, toàn dân Đổi phải kế thừa thành tựu có, có tính dài hạn phù hợp Đổi nhằm nâng cao dân trí bồi dưỡng nhân lực, đào tạo nhân tài; chuyển từ trang bị kiến thức sang lực thực Phát triển giáo dục đào tạo gắn với phát triển kinh tế bảo vệ Tổ quốc Đổi giáo theo hướng mở linh hoạt, chuẩn hóa đại Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục Chủ động hội nhập quốc tế Trước tình hình thực trạng năm qua cấp, ngành, đặc biệt ngành giáo dục quan tâm đầu tư trọng công tác giáo dục toàn diện cho hệ học sinh Vấn đề giáo dục đạo đức coi nhiệm vụ quan trọng nhà trường Nhưng thực tế việc giáo dục đạo đức nhà trường thường trọng tới nếp kỷ cương với nội quy, học giáo huấn, chưa ý đến hành vi ứng xử thực tế Bên cạnh biện pháp phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh chưa chặt chẽ, đồng bộ, thường xuyên Giáo dục trình mang tính xã hội sâu sắc, thể nhiều góc độ khía cạnh, có tham gia nhiều lực lượng xã hội Việc giáo dục đạo đức học sinh diễn khuôn viên nhà trường tất yếu không phát huy sức mạnh chung, không tồn diện đầy đủ nên hiệu cơng tác nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo người phù hợp với phát triển xã hội giai đoạn Trường PTDTNT THCS huyện Hoài Ân năm qua có nhiều chuyển biến mặt giáo dục tiêu hạnh kiểm, học sinh tốt 10 nghiệp, tiêu học sinh giỏi, học sinh tiên tiến ngày tăng, bên cạnh hiệu công tác giáo dục đạo đức học sinh cịn có hạn chế: - Giáo viên lên lớp nặng dạy chữ, chưa trọng đến vấn đề dạy người, môn giáo dục công dân nhiều giáo viên học sinh xem “mơn phụ”, nặng lí luận chưa có đầu tư nâng cao chất lượng giảng dạy - Có số cán giáo viên cịn né tránh, chí cịn làm ngơ trước hành vi vi phạm đạo đức học sinh Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp phận chưa có nhiều kinh nghiệm, chưa thực tâm huyết với nghề, chưa có quan tâm mức đến công tác giáo dục đạo đức học sinh - Giáo dục đạo đức học sinh chưa tiến hành thường xuyên, chưa thực nơi, lúc; thiếu phối hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình, cấp uỷ Đảng quyền, ngành hữu quan, tổ chức trị xã hội quần chúng nhân dân - Vẫn tồn phận học sinh thường xuyên có biểu vi phạm nội quy, có lối sống hưởng thụ, thực dụng, ích kỷ, xúc phạm tới danh dự, tự trọng nhà giáo Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường lên bước mới, góp phần tạo bước đột phá chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2010 - 2020, đáp ứng việc nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh, việc nghiên cứu biện pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh THCS cần thiết Xuất phát từ lí nói trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS trường PTDTNT huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định” để nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS, từ đề xuất hệ thống biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS trường PTDTNT huyện Hồn Ân, tỉnh Bình Định đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS STT Nội dung Mức độ lựa chọn Giáo dục lý tưởng đạo đức thông qua việc thực môn giáo dục công dân, nội dung cần 2 5 thực phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, phát triển HS, xã hội; nhằm giáo dục hành vi, chuẩn mực đạo đức cho HS Giáo dục giá trị đạo đức nhằm nâng cao nhận thức kỹ sống học sinh để nâng cao lực có lựa chọn lành mạnh hơn, có kháng cự tốt với áp lực tiêu cực kích thích thay đổi tích cực sống em Câu Đánh giá quý thầy/cô mức độ sử dụng thường xuyên hệ thống phương pháp giáo dục đạo đức mà nhà trường sử dụng? (1 Hồn tồn khơng thường xun Khơng thường xuyên; Tương đối thường xuyên; Thường xuyên; Rất Thường xuyên) STT Các phương pháp Mức độ lựa chọn Giáo dục đạo đức thông qua phương pháp thuyết trình 5 5 Giáo dục đạo đức thông qua phương pháp đàm thoại Giáo dục đạo đức thông qua phương pháp diễn kịch Giáo dục đạo đức thông qua phương pháp trải nghiệm Câu Đánh giá q thầy/cơ hệ thống hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh theo mức độ phù hợp sau: (1 Hồn tồn khơng thường xun Khơng thường xuyên; Tương đối thường xuyên; Thường xuyên; Rất Thường xuyên) STT Hình thức Mức độ lựa chọn Thông qua tất môn học Hoạt động ngoại khóa Giáo dục đạo đức thơng qua gia đình lực lượng xã hội 5 5 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm thân Giáo dục đạo đức thông qua công tác tuyên truyền Câu Đánh giá quý thầy/cô lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh theo mức độ sau: (1 Hồn tồn khơng phù hợp Không phù hợp; Tương đối phù hợp; Phù hợp; Rất phù hợp) STT Các lực lượng Hiệu trưởng Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn M c ứ đ lựa chọn 5 5 Đoàn niên, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Gia đình Tổ chức Chính quyền đồn thể địa phương Câu Đánh giá quý thầy/cô hệ thống điều kiện hỗ trợ giáo dục đạo đức cho học sinh theo mức độ sau: (1 Hồn tồn khơng đảm bảo Khơng đảm bảo; Tương đối đảm bảo; Đảm bảo; Rất đảm bảo) STT Các điều kiện Mức độ lựa chọn Cơ sở vật chất, tài Đồ dùng phương tiện hỗ trợ Sự ủng hộ lực lượng giáo dục Sự tham gia hướng ứng học sinh 5 Sự phối hợp chặt chẽ lực lượng Câu Đánh giá quý thầy/cô mức độ hiệu quản lý đổi nội dung giáo dục đạo đức cho sinh sinh THCS là: (1 Hoàn toàn không hiệu quả; Không hiệu quả; Tương đối hiệu quả; Hiệu 5; Rất hiệu quả) STT Mức độ lựa chọn Quản lý đổi nội dung GDĐĐ cho học sinh THCS Thành lập ban xây dựng nội dung giáo dục đạo 1 5 vào hoạt động nhà trường cho học sinh THCS 5 đức cho học sinh; hợp với đặc thù lứa tuổi THCS Chỉ đạo góp ý hồn thiện nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Tổ chức đưa nội dung giáo dục đạo đức Triển khai kiểm tra, đánh giá mức độ phù hợp nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Câu Đanh giá quý thầy/cô mức độ hiệu quản lý việc lựa chọn phương pháp hình thức cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS là: (1 Hoàn toàn không hiệu quả; Không hiệu quả; Tương đối hiệu quả; Hiệu 5; Rất hiệu quả) STT Phương pháp hình thức quản lý Mức độ lựa chọn Xây dựng kế hoạch tổ chức lựa chọn hệ thống phương pháp hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh THCS 5 pháp hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Triển khai vận dung phương pháp hình thức giáo dục đạo đức cho đội ngũ giáo viên Chỉ đạo việc tập huấn, bồi dưỡng phương pháp hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh Kiểm tra, đánh giá tính phù hợp phương Câu Đánh giá quý thầy/cô mức độ Quản lý phối hợp lực lượng tham gia công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS là: • o o o • • • • (1 Hồn tồn khơng hiệu quả; Khơng hiệu quả; Tương đối hiệu quả; Hiệu 5; Rất hiệu quả) STT Quản lý việc phối hợp lực lượng tham gia Mức độ lựa chọn Quản lý cơng tác phối hợp với Phó hiệu chun mơn để triển kkai hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Quản lý công tác Đội Thiếu niên Tiền phong để triển kkai hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh STT Quản lý việc phối hợp lực lượng tham gia Mức độ lựa chọn Quản lý công tác giáo viên chủ nhiệm để triển kkai hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 5 Quản lý công tác giáo viên môn để triển kkai hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Câu 10 Đánh giá quý thầy/cô, mức độ quản lý điều kiện phục vụ cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS là: • •o • • • • (1 Hồn tồn khơng hiệu quả; Khơng hiệu quả; Tương đối hiệu quả; Hiệu 5; Rất hiệu quả) STT Quản lý điều kiện Mức độ lựa chọn Đảm bảo sở vật chất như: trang thiết bị, tài liệu tham khảo, sân chơi, nhà đa năng, âm đồ dùng liên quan đến hoạt động tổ chức 5 5 Đầu tư trang trí vị trí hoạt động nhiều hình ảnh sinh động nội dung liên quan khác phù hợp với hoạt động nhà trường Đảm bảo kinh phí tổ chức hoạt động GDĐĐ cho học sinh Trách nhiệm lực lượng giáo dục việc sử dụng kinh phí, sở vật chất nhà trường Câu 11 Đánh giá quý thầy (cô),về mức độ quản lý việc bồi dưỡng kỹ công tác giáo dục đạo đức cho đội ngũ giáo viên là: (1 Hồn tồn khơng hiệu quả; Khơng hiệu quả; Tương đối hiệu quả; Hiệu 5; Rất hiệu quả) STT QL hoạt động bồi dưỡng Chuẩn bị nội dung để tập huấn cho đội ngũ giáo viên GV TPT đội Tổ chức khóa bồi dưỡng định kỳ lực, kỹ nghiệp công tác giáo dục đạo đức cho đội ngũ giáo viên GV TPT đội Mức độ lựa chọn 5 Cung cấp tài liệu công tác giáo dục đạo đức cho đội ngũ giáo viên GV TPT đội Chuẩn bị sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS địa bàn huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định 5 Tổ chức buổi giao lưu, tọa đàm chia sẻ kinh nghiệm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS địa bàn huyện Hoài Ân, tỉnh Bình Định Câu 12: Đánh giá quý thầy cô mức độ hiệu quản lý kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS là: (1 Hồn tồn khơng hiệu quả; Không hiệu quả; Tương đối hiệu quả; Hiệu 5; Rất hiệu quả) STT Nội dung quản lý Mức độ lựa chọn Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá, phổ biến nội dung cần kiểm tra đánh giá cho lực lượng có liên quan Phổ biến cách kiểm tra đánh giá hoạt động GDĐĐ cho học sinh Khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá thông qua môn học hội thi Kiểm tra lực lượng tham gia nhà trường việc thực nhiệm vụ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh theo kế hoạch trường 2 5 5 Câu 13: Đánh giá quý thầy (cô), mức độ ảnh hưởng yếu tố đến công tác GDĐĐ cho học sinh THCS là: (1 Hồn tồn khơng ảnh hưởng; Khơng ảnh hưởng; Tương đối ảnh hưởng; Ảnh hưởng; Rất ảnh hưởng) Mức độ ảnh hưởng Các yêu tố ảnh hưởng TT Yếu tố khách quan Yếu tố kinh tế xã hội địa phương Yếu tố khoa học - công nghệ Yếu tố môi trường xã hội Yếu tố gia đình Yếu tố chủ quản Yếu tố đội ngũ giáo viên Yếu tố mơi trường văn hố Yếu tố đoàn thể nhà trường 5 Yếu tố tài lực - vật lực nhà trường Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở, em cho biết ý kiến số vấn đề Những thông tin thu phục vụ cho nghiên cứu khoa học, khơng nhằm mục đích đánh giá cá nhân hay đơn vị Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! Vui lòng cho biết vài thơng tin sau: + Giới tính: - Nam I I - Nữ □ + Hiện học trường + Lớp: □ ; Lớp □ ; Lớp I I ; Lớp: I I ; + Hướng dẫn trả lời:: Hãy khoanh tròn vào số (1, 2, 3, 4, 5) để xác định mức độ phù hợp với Câu 1: Đánh giá em, hệ thống vai trị cơng tác GDĐĐ cho học sinh mức độ phù hợp là: (1 Hồn tồn khơng phù hợp; Không phù hợp; Tương đối phù hợp; Phù hợp; Rất phù hợp) STT Vai trò công tác giáo dục đạo đức Mức độ lựa chọn Giáo dục đạo đức cho hệ trẻ nhà trường giáo dục toàn diện gồm: 5 Đức, trí, thể, mĩ Giáo đục đạo đức để phát triển nhân cách cho học sinh Giáo dục đạo đức cho học sinh hình thành ý thức đạo đức, hành vi, thói quen, chuẩn mực đạo đức cách mạng, đạo đức xã hội chủ nghĩa STT Vai trị cơng tác giáo dục đạo đức Nhằm biến nhu cầu, chuẩn mực đạo đức theo yêu cầu xã hội Mức độ lựa chọn 5 Giáo dục đạo đức học sinh góp phần thực nhiệm vụ mục tiêu cở giáo dục đào tạo thời kỳ CNH-HĐH Xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng đọc lập dân tộc, XHCN Câu Đánh giá em, mức độ phù hợp nội dung công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là: (1 Hồn tồn khơng phù hợp Khơng phù hợp; Tương đối phù hợp; Phù hợp; Rất Phù hợp) STT Nội dung Mức đ ộ Giáo dục tình cảm đạo đức thơng qua hoạt động chọn tiết hoạt động giáo dục lên lớp để giáo dục học sinh lòng nhân ái, kính u ơng bà, cha 5 mẹ, thầy cô giáo, tôn trọng người lớn tuổi, thương yêu giúp đỡ bạn bè Giáo dục lý tưởng đạo đức thông qua việc thực môn giáo dục công dân, nội dung cần thực phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, phát triển HS, xã hội; nhằm giáo dục hành vi, chuẩn mực đạo đức cho HS Giáo dục giá trị đạo đức nhằm nâng cao nhận thức kỹ sống học sinh để nâng cao lực có lựa chọn lành mạnh hơn, có kháng cự tốt với áp lực tiêu cực kích thích thay đổi tích cực sống em Câu Đánh giá em, mức độ phù hợp hệ thống phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh là: (1 Hồn tồn khơng phù hợp Không phù hợp; Tương đối phù hợp; Phù hợp; Rất phù hợp) STT Các phương pháp Giáo dục đạo đức thông qua phương pháp thuyết trình Giáo dục đạo đức thơng qua phương pháp đàm thoại Giáo dục đạo đức thông qua phương pháp diễn kịch Giáo dục đạo đức thông qua phương pháp trải nghiệm Mức độ lựa chọn 2 2 5 Câu Đánh giá em, hệ thống hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh theo mức độ phù hợp sau: (1 Hồn tồn khơng phù hợp; Không phù hợp; Tương đối phù hợp; Phù hợp; Rất phù hợp) STT Hình thức M 'c l chọn ứ 2đ ự Thông qua tất mơn học Hoạt động ngoại khóa Giáo dục đạo đức thơng qua gia đình lực lượng xã hội Giáo dục đạo đức thông qua tự giáo dục cá nhân học sinh 5 Giáo dục đạo đức thông qua công tác tuyên truyền Câu Đánh giá em, hệ thống lực lượng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh theo mức độ phù hợp sau: (1 Hồn tồn khơng phù hợp Khơng phù hợp; Tương đối phù hợp; Phù hợp; Rất phù hợp) STT Các lực lượng Hiệu trưởng Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn M c ứ đ lựa chọn 5 5 Đoàn niên, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Gia đình Tổ chức Chính quyền đồn thể địa phương Câu Đánh giá em, hệ thống điều kiện hỗ trợ giáo dục đạo đức cho học sinh theo mức độ phù hợp sau: (1 Hồn tồn khơng phù hợp Khơng phù hợp; Tương đối phù hợp; Phù hợp; Rất phù hợp) STT Các điều kiện Mức độ lựa chọn Cơ sở vật chất, tài Đồ dùng phương tiện hỗ trợ Sự ủng hộ lực lượng giáo dục Sự tham gia hướng ứng học sinh 5 Sự phối hợp chặt chẽ lực lượng Phụ lục •• PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIÊN (Dành cho CBQL) Để có đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường PTDTNT-THCS huyện Hồi Ân Xin q thầy/cơ vui lịng cho biết tính cấp thiết tính khả thi cách đánh dấu x mục phù hợp với mức độ đánh giá quý thầy/cô Xin chân thành cám ơn hợp tác q thầy/cơ! Tính cấp thiết: (1 Không cấp thiết; Cấp thiết; Rất cấp thiết) Tính khả thi: (1 Khơng khả thi; Khả thi; Rất khả thi) Tính cấp thiết ST T Biện pháp đề xuất Rất cấp thiết Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, 01 HS lực lượng giáo dục vai trò tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Chú trọng mục tiêu, xây dựng kế 02 hoạch hoạt động giáo dục đạo đức phù hợp với học sinh điều kiện nhà trường Quản lý việc đổi nội dung, đa 03 dạng hố hình thức phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Cấp thiết Tính khả thi Khơng Rất cấp khả thiết thi Khả Không thi khả thi Quản lý việc phối hợp lực lượng 04 tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tính cấp thiết ST T Biện pháp đề xuất Rất cấp thiết Cấp thiết Tính khả thi Khơng Rất cấp khả thiết thi Khả Không thi khả thi Quản lý đảm bảo điều kiện hỗ 05 trợ cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá 06 kết hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Xin thầy cô cho biết thêm số thơng tin: Vị trí cơng tác □ Hiệu trưởng □ Tổ trưởng tổ chuyên môn □ Giáo viên □ Phó Hiệu trưởng □ Tổ phó tổ chuyên môn Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô) hợp tác! ... quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở trường PTDTNT huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định Chương sinh trung 3: Biện học pháp s? ?quản trường lý cơng PTDTNT, tác giáo tỉnhdục Bình đạo Định. .. quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS trường PTDTNT huyện Hoài Ân chương Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CƠNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO •••• ĐỨC CHO HỌC SINH THCS Ở TRƯỜNG PTDTNT HUYỆN HOÀI ÂN,. .. trạng quản lí cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS trường PTDTNT huyện Hồi Ân, tỉnh Bình Định 4.3.Đề xuất biện pháp quản lí cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS trường PTDTNT huyện Hoài