Tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong dạy học văn bản thông tin cho học sinh trung học phổ thông

LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn “Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học văn thông tin cho học sinh trung học phổ thông” cơng trình nghiên cứu riêng tơi Tất số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, có nguồn gốc rõ ràng chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khoa học T Thanh Hóa, tháng 12 năm 2020 Tác giả luận văn Phạm Tùng Chi i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ với đề tài “Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học văn thông tin cho học sinh trung học phổ thông” tác giả xin bày tỏ biết ơn sâu sắc tới ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS.TS Lê Thị Phƣợng- ngƣời gợi mở hƣớng nghiên cứu nhƣ đóng góp cho tơi vấn đề quan trọng phƣơng pháp, cách tiếp cận nội dung nghiên cứu Tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu Trƣờng đại học Hồng Đức, thầy, cô giáo thuộc trƣờng Đại học Hồng Đức, đặc biệt thầy, cô giáo thuộc khoa Khoa học xã hội truyền đạt trang bị cho tơi kiến thức bổ ích suốt trình học tập trƣờng Trân trọng cảm ơn trƣờng Trung cấp nghề Nga Sơn, trƣờng THPT Yên Định bạn bè, đồng nghiệp – nơi công tác tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành khố học luận văn Mặc dù thân có nhiều cố gắng để tìm hiểu, nghiên cứu việc dạy học tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học văn thông tin cho học sinh trung học phổ thông nhƣng chắn cịn nhiều thiếu sót, hạn chế Vì vậy, tác giả mong muốn nhận đƣợc quan tâm đóng góp ý kiến chân thành từ phía thầy cô, nhà khoa học, đồng nghiệp bạn học viên để luận văn đƣợc hoàn thiện tốt Tác giả xin chân thành cảm ơn! Thanh Hoá ngày 11 tháng 12 năm 2020 Tác giả luận văn Phạm Tùng Chi ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH THPT 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Tích hợp khái niệm liên quan 1.1.2 Dạy học tích hợp tích hợp GDHN mơn học quan điểm dạy học chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 14 1.1.3 Xác định chuẩn đầu dạy học văn thông tin THPT Chuẩn lực hƣớng nghiệp học sinh THPT cần đạt 17 1.1.3.1 Khái niệm chuẩn đầu 17 1.1.3.2 Chuẩn đầu dạy học văn thông tin chƣơng trình Ngữ văn THPT năm 2018 18 1.2 Cơ sở thực tiễn 22 1.2.1 Văn thơng tin chƣơng trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT 22 1.2.2 Thực trạng tích hợp GDHN cho học sinh dạy học văn thông tin trƣờng THPT 32 TIỂU KẾT CHƢƠNG 36 Chƣơng 2: TỔ CHỨC TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VĂN BẢN THÔNG TIN Ở THPT 37 2.1 Khung lực hƣớng nghiệp học sinh THPT cần đạt 37 2.2 Nguyên tắc tích hợp GDHN cho học sinh dạy học văn thông tin THPT 38 2.2.1 Đảm bảo đặc trƣng, mục tiêu đọc hiểu loại văn thông tin 38 2.2.2 Gắn với thực tế địa phƣơng đối tƣợng ngƣời học 40 2.2.3 Gắn với xu hƣớng phát triển ngành nghề nhu cầu xã hội 42 2.2.4 Gắn với đổi phƣơng pháp dạy học, phƣơng tiện dạy học theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực ngƣời học 44 iii 2.3 Đề xuất nội dung tích hợp GDHN cho HS văn thông tin THPT 46 2.4 Biện pháp tích hợp GDHN cho học sinh dạy học văn thông tin THPT 49 2.4.1 Tích hợp GDHN dạy học đọc hiểu văn thông tin 49 2.4.2 Tích hợp GDHN thơng qua hoạt động viết vấn đề gợi từ văn thông tin 52 2.4.3 Tích hợp GDHN thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo 57 TIỂU KẾT CHƢƠNG 64 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC VĂN BẢN THƠNG TIN TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT 65 3.1 Các vấn đề chung thực nghiệm sƣ phạm 65 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 65 3.1.2 Đối tƣợng thực nghiệm 65 3.1.3 Địa bàn thực nghiệm 65 3.1.4 Kế hoạch thực nghiệm 66 3.2 Tổ chức thực nghiệm 67 3.2.1 Quy trình thực nghiệm 67 3.2.2 Thiết kế giáo án dạy học thực nghiệm 68 3.3 Đánh giá kết dạy học thực nghiệm 88 3.3.1 Đề kiểm tra biểu chấm đánh giá dạy học thực nghiệm 88 3.3.2 Kết dạy học thực nghiệm 90 TIỂU KẾT CHƢƠNG 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC P1 iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CT Chƣơng trình GDHN Giáo dục hƣớng nghiệp GDPT Giáo dục phổ thông GV HĐTNST HS THPT VB VBTT Giáo viên Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Học sinh Trung học phổ thông Văn Văn thông tin v DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Yêu cầu HS cần đạt đọc hiểu văn thơng tin chƣơng trình giáo dục THPT môn Ngữ văn [8, tr 59-78] 19 Bảng 1.2 Chuẩn đầu lực hƣớng nghiệp [10, tr 996] 21 Bảng 1.3 Nội dung dạy học VBTT SGK Ngữ văn THPT hành 30 Bảng 2.1 Yêu cầu cần đạt lực hƣớng nghiệp học sinh THPT 37 Bảng 2.2 Các VBTT nội dung tích hợp GDHN 46 Bảng 3.1 Bảng khảo sát chất lƣợng kiểm tra HS lớp 12A, 12B sau dạy thực nghiệm đối chứng 92 Bảng 3.2 Bảng xếp loại số học sinh liên hệ đƣợc nội dung thông tin văn với ngành nghề, việc làm liên quan (Câu hỏi số 2) 92 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 nổ mang đến cho giới nói chung Việt Nam nói riêng nhiều hội nhƣ thách thức Trong vấn đề việc làm đƣợc xã hội đặc biệt quan tâm Trong thời đại mà robot dần chiếm ƣu lao động sản xuất, ngƣời dần bị thay hạn chế mình, vấn đề thất nghiệp đƣợc đặt khắp nơi việc lựa chọn ngành nghề có ý nghĩa quan trọng Đặc biệt với đối tƣợng học sinh THPT, em cịn thời gian bƣớc vào đời sống lao động Rút kinh nghiệm nhiều năm trƣớc đây, việc chọn nghề không đƣợc thực kĩ lƣỡng, khơng xem xét nhiều khía cạnh, có hoạt động giáo dục nghề nghiệp dẫn đến việc chọn sai nghề, hệ luỵ sau học xong, tình trạng thất nghiệp học sinh sinh viên diễn phổ biến Đến nay, nhà trƣờng, gia đình tồn xã hội nhận thức đƣợc quan trọng việc định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh THPT Chính thế, giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh THPT đƣợc xác định mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng chƣơng trình GDPT tổng thể chƣơng trình mơn Ngữ văn năm 2018 1.2 Thực tế cho thấy khả tự định hƣớng ngành nghề học tập, việc làm học sinh THPT thiếu yếu Đa số em phụ thuộc vào định hƣớng gia đình, cha mẹ, thầy làm theo trào lƣu tâm lí đám đơng Các em chƣa tự nhận thức đƣợc thân muốn gì, có khả lĩnh vực chƣa tự vạch đƣợc cho kế hoạch tƣơng lai Hơn nhận thức em ngành nghề xã hội kém, nhiều em chƣa hình dung đƣợc học ngành để làm hay muốn làm nghề phải học ngành Các em cịn loay hoay tốn nhiều thời gian đến giai đoạn phải chọn nghề có khơng trƣờng hợp định chọn nghề vội vàng, thiếu suy nghĩ 1.3 Văn thông tin lần đƣợc đƣa vào dạy học chƣơng trình phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2018, chiếm vị trí quan trọng chƣơng trình THPT Văn thơng tin có nhiều ƣu việc giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh qua đọc hiểu Đặc trƣng văn thông tin đề cập đến vấn đề, tƣợng gần gũi sống ngƣời xã hội cách chân thực khách quan Do đó, với tình xã hội ngày phát triển, học sinh ngày tiếp nhận đƣợc thong tin từ nhiều luồng khác việc đƣa văn thơng tin vào chƣơng trình dạy học với vai trị thơng tin thống giúp em có đƣợc nhìn nhận đắn, không lệch lạc Hơn nữa, văn thông tin nhƣ xã hội thu nhỏ mà em nhận thức đƣợc nhiều vấn đề đã, xảy xã hội giới nói chung xã hội Việt Nam nói riêng Mơi trƣờng giới biến đổi, chiến tranh xung đột xảy hàng ngày, thuốc giết dần giết mòn ngƣời ta sao… tất đƣợc phản ánh rõ nét qua văn thông tin Đặc biệt với văn thơng tin chƣơng trình Ngữ Văn phổ thơng mới, em đƣợc tiếp cận với ngành nghề khác mà tƣơng lai em lựa chọn Đây điểm sáng chƣơng trình mơn Ngữ Văn so với giai đoạn cũ 1.4 Dạy học tích hợp quan điểm xuyên suốt chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn trƣớc sau năm 2018 Nội dung môn Ngữ văn mang tính tổng hợp, bao gồm tri thức văn hoá, đạo đức, triết học,… liên quan tới nhiều mơn học hoạt động giáo dụ khác Tích hợp giáo dục hƣớng nghiệp dạy học văn thuyết minh cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi dạy học chƣơng trình, sách Ngữ văn sau năm 2018 theo định hƣớng phát triển phẩm chất lực ngƣời học theo quan điểm thực học – thực nghiệp Với lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học văn thông tin cho học sinh trung học phổ thơng” Lịch sử nghiên cứu 2.1 Tình hình nghiên cứu dạy học văn thông tin nhà trường phổ thông Văn thông tin khái niệm xa lạ chƣơng trình Ngữ Văn phổ thơng hành Chính cịn cơng trình nghiên cứu cách tồn diện Năm 2018, sách Dạy học phát triển lực môn Ngữ Văn THPT tác giả Đỗ Ngọc Thống (Tổng chủ biên) cộng đƣa số vấn đề phƣơng pháp dạy đọc hiểu văn thông tin Nhóm tác giả vấn đề văn thông tin chƣơng trình SGK Ngữ Văn THPT Cùng với đƣa yêu cầu quy trình dạy đọc hiểu văn thông tin với thiết kế minh hoạ cách chi tiết Năm 2019, luận văn thạc sĩ Hồng Thị Loan: Vấn đề dạy học văn thơng tin chương trình Ngữ Văn bậc Trung học Đây đƣợc coi số cơng trình nghiên cứu văn thơng tin nƣớc ta Luận văn nêu đƣợc số định nghĩa văn thông tin nhƣ đặc điểm phân loại văn Luận văn đề cập đến số nguyên tắc phƣơng pháp dạy học văn thông tin bậc trung học bƣớc đầu đƣa đƣợc số kết thực nghiệm Luận án tiến sĩ Dạy đọc hiểu văn thông tin môn Ngữ Văn trường THCS cho học sinh dân tộc Mông tác giả Lã Thị Thanh Huyền số vấn đề dạy học đọc hiểu văn thông tin môn Ngữ Văn nhà trƣờng phổ thơng, đặc biệt vai trị văn thông tin việc phát triển lực cho học sinh THCS dân tộc, miền núi Ngoài hai vấn đề cốt lõi đƣợc đề cập đến viết nội dung phƣơng pháp dạy học đọc hiểu văn thông tin nhằm phát triển lực cho học sinh dân tộc, miền núi Qua tác giả nêu số kiến nghị nhằm nâng cao chất lƣợng, hiệu dạy học Cũng viết vấn đề văn thông tin, viết Văn thông tin chương trình mơn Ngữ Văn số nước giới Nguyễn Thị Ngọc Thúy cách đầy đủ khái niệm văn thông tin đƣợc sử dụng số quốc gia nhƣ Singapore, Úc, Anh, Chúng cho viết thành công chỗ khảo sát đƣợc chƣơng trình giảng dạy văn thơng tin khung chƣơng trình mơn Ngữ Văn số nƣớc giới để rút kinh nghiệm Cùng với đó, ngƣời viết cho thấy đƣợc rằng, chƣơng trình Ngữ văn số nƣớc, chuẩn đầu việc giảng dạy văn thông tin đƣợc thiết kế chi tiết, cụ thể; chủ yếu hƣớng đến việc hình thành rèn luyện lực đọc hiểu văn thông tin 2.2 Tình hình nghiên cứu vấn đề tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông Trên giới, vấn đề giáo dục hƣớng nghiệp manh nha từ sớm nhiên dạng sơ khai Đến kỉ XIX xã hội phát triển với khoa học vƣợt bậc lúc giáo dục hƣớng nghiệp thức trở thành khoa học độc lập Năm 1848 sách “Hƣớng dẫn chọn nghề” Pháp đƣợc xem sách nói hƣớng nghiệp Nội dung sách đề cập đến phát triển đa dạng ngành nghề xã hội phát triển cơng nghiệp từ rút kết luận coi giáo dục hƣớng nghiệp vấn đề quan trọng thiếu xã hội ngày phát triển nhân tố thúc đẩy xã hội phát triển [22, tr.10] Năm 1909, Frank Parson bàn đến hƣớng nghiệp cho HS cần phải dựa lực, khiếu, hứng thú, sở thích cá nhân [22, tr 10] Từ năm 1918 đến 1939, N.K.Krupskaia có nhiều viết khẳng định hiệu lao động phần lớn phụ thuộc vào phù hợp ngƣời nghề nghiệp [22, tr 10] Năm 1986, tác giả H.Frankiewiez, Bernd Rothe, U.Viets, B.Germer, D.Marschneider đƣa phƣơng thức: “Phối hợp, cộng tác chặt chẽ trung tâm giáo dục kĩ thuật tổng hợp trƣờng phổ thông việc lập kế hoạch thƣch tập cho HS THPT” [22, tr 10] 60 Đỗ Ngọc Thống (2002), Đổi việc dạy học môn Ngữ Văn THCS, NXB Giáo dục 61 Đỗ Ngọc Thống (2011), Chương trình Ngữ Văn nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục 62 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) (2019), Dạy học phát triển lực môn Ngữ văn THPT, NXB Đại học sƣ phạm 63 Cầm Thu (2020), Nên định hướng nghề nghiệp tương lai theo sở thích thân hay nhu cầu xã hội, https://edu2review.com/reviews/nen-dinh-huong-nghenghiep-tuong-lai-theo-so-thich-ban-than-hay-nhu-cau-xa-hoi-10456.html 64 Thủ tƣớng Chính phủ (2018), Quyết định số 522/QĐ-TTg “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025” 65 Trƣờng tiểu học Thƣợng Hiền, Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, http://ththuonghien.pgdkienxuongtbh.edu.vn/chuyen-mon/huong-dan-to- chuc-hoat-dong-trai-nghiem-sang-tao.html 66 Trần Đình Sử (2000), Lý luận phê bình văn học, NXB Giáo dục 67 VVOB (2015), Công tác hƣớng nghiệp cho học sinh trung học, từ lý thuyết đến thực hành 102 PHỤ LỤC Giáo án đối chứng 1: Bài: Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS 1-12-2003 I.MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức: - Thấy đƣợc tầm quan trọng thiết công phịng chống HIV/AIDS tồn nhân loại cá nhân Nhận thức rõ trách nhiệm quốc gia nhân việc sát cánh, chung tay đẩy lùi hiểm họa - Thấy rõ sức thuyết phục mạnh mẽ thơng điệp, tầm nhìn, tầm suy nghĩ sâu rộng tác giả Kỹ năng: - Tìm hiểu văn thơng tin - Biết cách tạo lập văn thông tin Thái độ: - Nghiêm túc, đắn việc phòng chống HIV/AIDS II CHUẨN BỊ - GV: SGK, Giáo án - HS: học bài, đọc trƣớc bài, soạn III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: ? Nêu phân tích ngắn gọn đặc trƣng phong cách ngôn ngữ khoa học? Bài mới: Có vấn đề đƣợc giới quan tâm giới phải giải mong đạt đƣợc hiệu nhƣ vấn đề nhiễm mơi trƣờng, khí hậu nóng lên toàn cầu, an ninh lƣơng thực, đại dịch HIV/AIDS … vấn đề mang tính chất tồn cầu Chúng ta thử xem, ngƣời đứng đầu tổ chức lớn P1 giới, tổ chức Liên hợp quốc, có thái độ nhƣ vấn đề đƣợc xem nan giải : đại dịch HIV/AIDS qua Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, 1-12-2003 Hoạt động gv hs Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hƣớng dẫn học sinh I Đọc - hiểu khái quát đọc - hiểu khái quát ? Hãy nêu nét tác giả? Tác giả Cô-phi An-nan: - Là ngƣời thứ bảy ngƣời da đen đƣợc bầu làm Tổng thƣ kí Liên hợp quốc - Ơng giữ chức vụ nhiệm kì → có nhiều đóng góp cho hịa bình giới - Năm 2001, tổ chức Liên hợp quốc cá nhân ơng Cơ-phi An-nan đƣợc trao giả Noben Hịa bình Văn bản: ? Em có hiểu biết khái qt văn - Hoàn cảnh đời: ? + 1/12/2003, ngày giới phòng chống AIDS + Hai năm sau Lời kêu gọi hành động điều chống HIV / AIDS (cũng Cô-phi An-nan) (Văn thông tin: văn chủ - Thể loại: văn thơng tin, hình yếu dùng để cung cấp thơng tin thức thông điệp tƣợng tự nhiên, thuật lại kiện, giới thiệu danh lam thắng cảnh, hƣớng dẫn quy trình thực cơng việc đó… ) P2 Thơng điệp lời thông báo mang ý nghĩa quan trọng nhiều ngƣời, nhiều quốc gia, dân tộc - Mục đích: Kêu gọi quốc gia chung tay đẩy lùi đại dịch AIDS Bố cục: phần - P1: Nêu vấn đề - P2: Điểm tình hình nêu nhiệm vụ - P3: Lời kêu gọi Hoạt động 2: Hƣớng dẫn hs đọc - II Đọc - hiểu chi tiết văn hiểu chi tiết văn Nêu vấn đề ? Mở đầu thông điệp tác giả nêu - Nhắc lại: lên vấn đề gì? + Cam kết quốc gia nguồn lực hành động phịng chống AIDS + Các quốc gia trí thơng qua Tun bố Cam kết phịng chống HIV/AIDS ? Nhắc lại vấn đề có ý nghĩa ? - Ý nghĩa: + Nhấn mạnh quốc gia giới: Có thống cao Có tích cực chủ động việc phịng chống HIV/AIDS + Tác động đến ý thức trách nhiệm quốc gia ? Cách nêu vấn đề tác giả có - Cách nêu vấn đề: ngắn gọn, khéo P3 đặc biệt ? léo Điểm tình hình nêu nhiệm vụ ? Tác giả điểm lại tình hình thực * Điểm tình hình văn kiện kêu gọi cam kết - Những việc làm được: + Ngân sách dành cho phòng chống phịng chống đại dịch HIV/AIDS tồn giới năm HIV/AIDS tăng lên cách đáng kể phƣơng diện nào? + Quỹ toàn cầu phòng chống ? Hai năm qua giới làm đƣợc gì? AIDS, lao, sốt rét đƣợc thông qua + Đại đa số quốc gia xây dựng GV trình chiếu dẫn chứng chiến lƣợc phịng chống HIV/AIDS + Ngày nhiều công ty áp dụng sách phịng chống HIV/AIDS nơi làm việc + Các nhóm từ thiện cộng đồng ln đầu chiến chống AIDS có hoạt động tích cực, phối hợp với phủ tổ chức khác ? Nêu lên mặt làm đƣợc lúc  Ý nghĩa: giớ có ý nghĩa gì? + Ghi nhận nỗ lực, cố gắng to lớn phủ, tổ chức xã hội nhân dân tồn giới Điều chứng tỏ nhận thức hành động nhân loại đại dịch P4 HIV/AIDS đƣợc quán triệt sâu sắc nâng cao bƣớc + Động viên, cổ vũ tinh thần cho quốc gia bƣớc tiếp chặng đƣờng - Những mặt chưa làm được: ? Những mặt chƣa làm đƣợc đƣợc tác + Dịch HIV/AIDS hoành hành giả nêu lên nhƣ nào? gây tử vong cao giới có dấu hiệu suy giảm GV trình chiếu dẫn chứng + Tốc độ tăng : 10 ngƣời nhiễm ? Mỗi năm số ngƣời tử vong HIV/phút nhiễm bao nhiêu? + Tuổi thọ ngƣời dân bị giảm sút ? Vì tốc độ lây lan báo động nghiêm trọng phụ nữ lại làm cho tác giả lo lắng? + HIV/AIDS lây lan với tốc độ ? Khu vực giới nhiễm báo động phụ nữ HIV/AIDS nhiều nhất? Vì sao? + Khơng có khu vực an tồn Gv trình chiếu số liệu, đồ HIV/AIDS biểu thị AIDS + Chúng ta không đạt đƣợc mục tiêu ? Điểm lại tình hình tác giả muốn đề ra, chậm việc giảm qui mô nhấn mạnh mặt nào? Vì sao? tác động dịch ? Sau nêu lên mặt chƣa đạt đƣợc,  Nhấn mạnh mặt chƣa làm đƣợc để tác giả khẳng định điều gì? gióng lên hồi chng báo động ? Có ý kiến cho rằng: điểm tình hình nguy đại dịch AIDS tác giả không dài nhƣng giàu sức  Khẳng định: không thuyết phục lay động lòng ngƣời đạt đƣợc mục tiêu vào năm Em có đồng ý với ý kiến không? 2005 → Cách viết ngắn gọn, giàu sức Vì sao? thuyết phục lay động lịng ngƣời, P5 + Thẳng thắn, trung thực (đánh giá hai mặt làm đƣợc chƣa làm đƣợc) + Tầm bao quát rộng lớn (từ khu vực, giới tính đến độ tuổi) + Những số liệu cụ thể (là số biết nói) + Tình cảm trách nhiệm tác giả (thể lặp lại cụm từ Lẽ phải → nuối tiếc tác giả) ? Đứng trƣớc tình hình đó, tác giả * Nêu nhiệm vụ mới: đề nhiệm vụ Đó nhiệm vụ - Chúng ta cần phải nỗ lực nhiều để thực cam kết gì? Nhƣ vậy, vấn đề AIDS khơng nguồn lực hành động cần vấn đề xã hội, khoa học trị thiết thơng thƣờng mà trở thành vấn đề - Chúng ta phải đưa vấn đề AIDS trị hàng đầu mang tính tồn lên vị trí hàng đầu chƣơng trình cầu Chƣa tầm quan trọng nghị trị hành động vấn đề đƣợc đánh giá đến mức thực tế trọng đại, khẩn thiết cấp bách nhƣ - Chúng ta phải công khai lên tiếng AIDS - Không đƣợc kì thị phân biệt đối xử ngƣời không may mắc phải HIV/AIDS - Đừng để có ảo tƣởng bảo vệ đƣợc cách dựng lên P6 tƣờng rào ngăn cách “chúng ta” “họ” - Trong giới AIDS khốc liệt khơng có khái niệm “chúng ta” “họ” Trong giới đó, im lặng đồng nghĩa với chết Có nghĩa phải hành động để chống lại đại dịch AIDS đe dọa ngƣời hành tinh này, không trừ  Nhấn mạnh nhiệm vụ cấp bách ? Em có nhận xét nhiệm trƣớc hiểm họa vụ mà tác giả nêu đây? ? Cách nêu có đáng ý? Những câu văn giàu hình ảnh gợi cảm có tác động mạnh (Về lặp kiểu câu, câu giàu hình ảnh ngƣời đọc Từ thấy tác giả gợi cảm, ) ? Qua em cảm nhận đƣợc điều ngƣời có trái tim nhân hậu, chan ngƣời tác giả? chứa yêu thƣơng, lịng nhân đạo sâu sắc, ơng có tầm nhìn sâu rộng vận động khơng ngừng sống, quan tâm đến vận mệnh ngƣời hết, ngƣời sống cơng việc ổn định tốt đẹp tồn nhân loại Lời kêu gọi phịng chống AIDS ? Sau nêu nhiệm vụ mới, tác giả - Các bạn với lên tiếng lời kêu gọi Em có nhận xét lời thật to dõng dạc kêu gọi tác giả ? HIV/AIDS P7 - Hãy giật đổ thành lũy im lặng, kì thị phân biệt đối xử vây quanh bệnh dịch - Hãy sát cánh tôi, lẽ chiến chóng lại HIV/AIDS bạn  Thiết tha, gần gũi, thân thiện có sức lay động lòng ngƣời Hoạt động : Hƣớng dẫn hs tổng kết III Tổng kết : Qua thông điệp, Cô-phi An- học Qua học em rút đƣợc kết luận nan cho thấy phòng chống ? HIV/AIDS mối quan tâm hàng đầu ? 12 năm trôi qua kể từ ngày tồn nhân loại, cố gắng thơng điệp đời nhƣng theo em ngƣời chƣa đủ Vì cịn có ý nghĩa cho tác giả thiết tha kêu gọi quốc gia, hay khơng? tồn thể nhân dân thê giới sát ? Địa phƣơng em có cách cánh bên để lật đổ thành làm để phòng chống AIDS? lũy im lặng, kì thị phân biệt ? Sau học thông điệp em đối xử với ngƣời bị nhiễm rút đƣợc học cách tìm HIV/AIDS hiểu viết văn nhật dụng ? Bản thơng điệp có sức thuyết phục mạnh mẽ diễn đạt đƣợc suy nghĩ cảm xúc ngƣời có lịng nhân đạo, có tầm nhìn rộng lớn ln quan tâm sâu sắc đến vận mệnh loài ngƣời Củng cố : GV giúp hs khắc sâu kiến thức học Dặn dò : Chuẩn bị : Nghị luận thơ, đoạn thơ P8 PHỤ LỤC * Giáo án đối chứng 2: Angkor – đối cực đẹp I.MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: - Thấy đƣợc vẻ đẹp kì vĩ Angkor để ngƣời thêm yêu quý, tự hào, chăm lo bảo vệ, biết khai thác nhằm phát triển du lịch - mũi nhọn kinh tế làm giàu cho đất nƣớc - Vị trí vai trị sống nhân dân Cam-pu-chia Kĩ năng: - Đọc văn thông tin đề cập đến vấn đề bảo vệ MT, danh lam thắng cảnh Thái độ: - Yêu mến, tự hào có ý thức bảo vệ danh lam thắng cảnh * Tích hợp kĩ sống: - Tự nhận thức giá trị lối sống tôn trọng bảo vệ danh lam thắng cảnh, bảo vệ thiên nhiên, môi trƣờng; xác định cách ứng xử, yêu quý, trân trọng giữ gìn vẻ đẹp thiên nhiên - Làm chủ thân, nâng cao ý thức giữ gìn bảo vệ môi trƣờng danh lam thắng cảnh II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH - Giáo viên: nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên, hƣớng dẫn chuẩn kiến thức kĩ năng, tƣ liệu tham khảo; chuẩn bị kế hoạch dạy học, thiết bị, phƣơng tiện dạy học, - Học sinh: đọc kĩ sách giáo khoa, sách tập, tài liệu liên quan; soạn bài; chuẩn bị đầy đủ theo hƣớng dẫn nhà giáo viên III TIẾN TRÌNH GIỜ DẠY: Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: Bài mới: P9 HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Mỗi nƣớc giới có số cơng trình kiến trúc tiêu biểu, mang giá trị tinh thần lớn Trong Angkor Wat biểu tƣợng tiếng Cam-pu-chia Hôm tìm hiểu danh lam thắng cảnh Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: HD HS tìm I Tìm hiểu chung hiểu chung - GV yêu cầu HS đọc tiêu đề, xem hình ảnh dự đốn văn đề cập đến nội dung gì? - GV HD HS đọc văn bản: Văn Angkor – đối cực đẹp VBTT, văn có kết hợp phƣơng thức biểu đạt nhƣ tự sự, miêu tả, thuyết minh… Vì nên đọc theo giọng kể, kết hợp miêu tả đặc biệt nhấn mạnh vẻ đẹp lộng lẫy, kì vĩ Angkor - Gv nhận xét cách đọc HS - GV gọi số HS trình bày VB đề cập đến giả thuyết hình thành thay đổi nhận thức Angkor, vẻ đẹp hùng vĩ nhƣng lại tỉ mỉ tinh văn sau đọc VB xảo công trình, đồng thời khẳng định VB đề cập đến nội dung gì? giá trị cơng trình Hoạt động 2: Tìm hiểu chi II Tìm hiểu chi tiết VB P10 Nội dung VB tiết VB ? Theo em thông tin bật đoạn gì? Hồn thành vào phiếu học tập theo nhóm - Các nhóm làm việc, nhận xét - GV nhận xét kết luận Phiếu học tập Đoạn Thơng tin Thông tin chi tiết Cách thức thể Giới thiệu chung - Angkor cơng trình vĩ Kênh chữ, Angkor đại thời cổ, siêu phàm, kì diệu kênh hình - Angkor chứa nhiều bí ấn hình thành Giả thuyết - Huyền thoại Angkor: Thần Kênh chữ hình thành Indra thƣơng xót trai Angkor hồng tử phải lại vƣơng quốc Khơmer nên sai thần kiến trúc xây dựng xây thành Angkor dƣới hạ giới - Thần thoại tăng giá trị linh thiêng cho danh thắng Quang cảnh thiên - Núi Campuchia thấp Kênh chữ, nhiên xung quanh ngƣời ta dời núi đá lãnh kênh hình Angkor thổ hết Angkor - Đá núi sống đời sống khác: P11 đời sống đền đài Tổng quan kiến - Mỗi cổng thành có Kênh chữ, trúc Angkor cầu đá mênh mông Mỗi kênh hình hùng vĩ cầu có hai lan can, lan can làm 54 tƣợng đá lớn - Ở Siem Reap có tới 216 tƣợng Bayon - Chỉ riêng đền tháp Bayon có tới 54 tháp, mặt, vị chi 216 gƣơng mặt 216 nụ cƣời huyền bí - Đỉnh Angkor Wat tháp nhƣ tráng sĩ khổng lồ Những điêu khắc - Hàng vạn số vuông tƣờng Kênh chữ, tinh xảo cơng thành cột đá đƣợc chạm trổ trình - Muôn vàn sen cách điệu, muôn vàn lửa cách điệu đƣợc khắc lên đá tinh vi nhƣ thêu thùa gấm - Vũ điệu Apsara uốn éo nhịp nhàng sa thạch - Mỗi nàng vũ nữ từ dáng điệu đến cử chỉ, từ khoé môi đến khoé mắt,… nét chắt lọc súc tích… sờ tay vào ta run lên nhƣ sờ P12 kênh hình vào da thịt  Điêu khắc Khomer thời cổ đạt đến tinh diệu bậc Đề xuất phƣơng - Du khách phải lùi thật xa, trèo Kênh chữ thức tham quan thật cao bao quát đƣợc hùng vĩ toàn cảnh - Vừa phải ghé sát xuống CM vuông sa thạch để cảm nhận nét hoa văn Giá trị Angkor - Angkor đƣợc xếp vào vị Kênh chữ đệ kì quan điêu khắc đá Thơng tin ngôn ngữ VB ? Gv: Những thông tin VB đƣợc - Thông tin đƣợc lấy từ trải lấy từ nguồn nào? Em có nhận xét nghiệm thực tế tác giả thơng tin ấy? - Thơng tin chân thực, độ xác - Gv gọi HS trả lời, nhận xét kết cao với số liệu cụ thể luận ? Từ ngữ, câu văn VB có đặc - Ngơn ngữ: điểm gì? Tác dụng yếu tố + Từ ngữ tƣờng minh nhƣng gợi trên? hình: khiến cho cơng trình nhƣ trƣớc mắt ngƣời đọc + Câu văn: sử dụng câu văn dài giúp việc tái liền mạch P13 ? Xác định ghi vào sơ đồ sau Phƣơng thức biểu đạt phƣơng thức biểu đạt theo vị trí Miêu tả Biểu cảm (Vịng trịn trung tâm PTBĐ chính, vịng trịn ngồi PTBĐ bổ Thuyết minh sung) Tự Bình luận ? Các PTBĐ đƣợc ngƣời viết - PTBĐ phụ trợ đƣợc kết hợp xen kẽ phối hợp nhƣ nào? Tác dụng? với PTBĐ giúp cho đối tƣợng - GV gợi mở cho HS trả lời, nhận xét đƣợc nói đến VB lên kết luận cách rõ nét, chân thực nhƣng không phần lộng lẫy Đồng thời thể đƣợc tình cảm, quan điểm tác giả Angkor III Tổng kết GV HD HS khái quát nội dung Nội dung: hình thức VB - Đề cập đến vẻ đẹp hùng vĩ, tráng lệ ? VB đề cập đến vấn đề gì? Đem lại Angkor: Huyền thoại Angkor, vẻ cho ngƣời đọc thông tin đẹp Angkor từ khổng lồ đến tinh nào? xảo PTBĐ - PTBĐ thuyết minh đƣợc sử dụng ? Ngƣời viết sử dụng PTBĐ nhuần nhuyễn, kết hợp với PTBĐ để truyền tải thông tin hiệu quả? phụ trợ nhƣ miêu tả, biểu cảm, tự sự, bình luận Củng cố 10.Dặn dị: - Chuẩn bị P14