Tích hợp giáo dục hướng nghiệp trong quá trình dạy học sinh 9

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Nguyễn Thị Ánh Tuyết TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC SINH HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Sinh học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Như Ất Thái Nguyên - 2008 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Nguyễn Thị Ánh Tuyết TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC SINH HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Sinh học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên - 2008 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang Chương 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1.Lược sử nghiên cứu GDHN nói chung GDHN thông qua dạy học Sinh học trường phổ thông giới .5 1.2 Lược sử nghiên cứu GDHN nói chung GDHN thơng qua dạy học Sinh học trường phổ thông Việt Nam 12 Chương 2: VẤN ĐỀ THỰC HIỆN VIỆC TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỂP TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 2.1 Các khái niệm công cụ .17 2.2 Cơ sở lý luận hoạt động GDHN trường phổ thơng nói chung mơn Sinh học nói riêng .22 2.3 Cơ sở pháp lý thực tiễn hoạt động GDHN trường phổ thơng nói chung mơn Sinh học nói riêng 30 2.4 Các giải pháp tích hợp GDHN giáo trình Sinh học 31 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm .49 3.2 Phương pháp thực nghiệm .49 3.3 Kết thực nghiệm .54 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ I KẾT LUẬN 74 II ĐỀ NGHỊ .75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC 79 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Nguyễn Thị Ánh Tuyết TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC SINH HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Sinh học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Thái Nguyên - 2008 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Nguyễn Thị Ánh Tuyết TÍCH HỢP GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC SINH HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Sinh học Mã số: 60.14.10 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên - 2008 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Đối chứng ĐC Giáo dục GD Giáo dục- Đào tạo GD- ĐT Giáo dục hướng nghiệp GDHN Giáo dục kỹ thuật tổng hợp GDKTTH Giáo viên GV Hướng nghiệp HN Học sinh HS Trung học sở THCS Trung học phổ thơng THPT Thực nghiệm TN Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1.Xuất phát từ u cầu GDHN trường phổ thơng nói chung: Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) nhiệm vụ quan trọng nhà trường phổ thông, thực chức tạo sở cho việc phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THC S Văn kiện đại hội Đảng X khẳng định “Đổi mạnh mẽ giáo dục mầm non giáo dục phổ thông Kết hợp việc tổ chức phân ban với tự chọn THPT sở làm tốt công tác hướng nghiệp phân luồng học sinh từ THCS”[12, tr 95-96] Điều 28 Luật giáo dục (2005) có quy định rõ vũ mục tiêu giáo dục trung học sở (THCS) là”… có trình độ học vờn phổ thơng sở hiểu biết ban đầu vũ kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động”[28, tr 15] Nghị định CP số 75/2006/NĐCP ngày 2/6/2006 qui định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều luật GD có Điều hướng nghiệp phân luồng giáo dục 1.2 Xuất phát từ yêu cầu nhiệm vụ GDHN dạy học môn Sinh học mà sách giáo khoa vừa ban hành: Chương trình, SGK sinh học tiến hành thí điểm từ năm 2002-2004 đến năm 2006-2007 Bộ GD-ĐT định thức ban hành Trong chương trình giáo dục phổ thơng môn Sinh, Bộ GD-ĐT khẳng định mục tiêu kiến thức “Hiểu ứng dụng sinh học thực tiễn sản xuất, đời sống”, thái độ, có ý thức vận dụng kiến thức kỹ học vào sống lao động, học tập Quan điểm xây dựng phát triển chương trình Bộ Giáo dục đào tạo quy định “Giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp để giúp học sinh thích ứng với ngành nghề liên quan đến sinh học” [6, tr 8] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Hiện giáo dục đòi hỏi cấp bách vấn đề lớp lớp cuối cấp, học sinh cần hướng dẫn để lựa chọn phân ban, phân hoá cấp THPT hướng dẫn cho phận em học xong THCS không học tiếp THPT mà theo học trường chuyên nghiệp để có trình độ tay nghề định, trường trực tiếp tham gia lao động sản xuất Xuất phát từ lý trên, vào đặc điểm mơn chúng tơi chọn đề tài “Tích h ợp giáo dục hướng nghiệp trình dạy học Sinh học 9” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xuất phát từ sở lý luận giáo dục hướng nghiệp thực tiễn, thông qua dạy học Sinh học trường phổ thông thuộc giai đoạn hành, từ tìm tịi, xác lập giải pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp áp dụng dạy học Sinh học hành ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh dạy học Sinh học - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh học GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu tiến hành giải pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp cách hợp lý q trình dạy học mơn Sinh học vừa bồi dưỡng hứng thú, động lực học tập cho học sinh, nhờ có tác dụng nâng cao chất lượng dạy học môn, vừa trực tiếp tạo hiệu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1.Nghiên cứu sở lý luận công tác GDHN trường phổ thông giai đoạn 5.2 Các giải pháp tiến hành tích hợp giáo dục h ướng nghiệp trình dạy học môn Sinh học phổ thông dạy học Sinh học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 5.3 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu giải pháp mà luận văn đề xuất (chúng giới hạn nội dung nghiên cứu số chương V, VI phần Di truyền Biến dị -Sinh học 9) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 6.1.Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài luận văn 6.2.Phương pháp điều tra, vấn, trao đổi: - Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu thực trạng, nhận thức thái độ, học sinh công tác giáo dục hướng nghiệp, tích hợp GDHN dạy học Sinh học trường THCS trước sau thực nghiệm - Phỏng vấn, đối thoại trực tiếp giáo viên, học sinh trường THCS nhằm tìm hiểu thực tế việc tổ chức thực GDHN, tích hợp GDHN dạy học Sinh học lớp trường THCS 6.3 Thực nghiệm sư phạm; - Soạn giáo án theo hướng tích hợp GDHN dạy học số chương V, VI phần Di truyền Biến dị - Sinh học - Tiến hành thực nghiệm trường THCS 6.4.Phương pháp thống kê toán học; - Sử dụng công thức thống kê để xử lý kết điều tra, kết thực nghiệm GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI -Minh hoạ thực nghiệm sư phạm số giải pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học chương V, VI ủc a phần Di truyền Biến dị Sinh học NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Một số vấn đề có ý nghĩa lý luận đổi công tác giáo dục hướng nghiệp vào dạy học sinh học hành sinh học nói riêng - Một số biện pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học sinh học hành trường THCS Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CHƯƠNG TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 LƯỢC SỬ NGHIÊN CỨU VỀ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP NÓI CHUNG VÀ GDHN THÔNG QUAẠY D HỌC SINH HỌC TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRÊN THẾ GIỚI Vấn đề Giáo dục lao động, Giáo dục KTTH, GDHN nhà sáng lập chủ nghĩa Mác- Lê nin đề cập, nhà GD học Xô viết (cũ) phát triển thành quan điểm, học thuật quyền Xô viết xây dựng văn pháp qui liên quan Qua tài li ệu nghiên cứu tác giả chúng tơi điểm lại theo trình tự sau: - Các tư tưởng kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin tình hình nghiên cứu xây dựng văn pháp qui liên đới, thành tựu Liên Xô cũ - Các nhà sư phạ m Liên bang Nga hậu xô viết tiếp tục bàn giáo dục KTTH HN - Nghiên cứu GDHN GDHN dạy học Sinh học số nước tư - Quan điểm UNESCO GDHN 1.1.1 Các tư tưởng kinh điển chủ nghĩa Mác- Lênin tình hình nghiên cứu xây dựng văn pháp qui liên đới, thành tựu Liên Xô cũ Năm 1866, tác ph ẩm Marx - Engels Tuyển tập, K Marx viết: “Chúng hiểu giáo dục gồm ba điều: giáo dục trí lực, giáo dục thể lực, giáo dục kỹ thuật giới thiệu nguyên tắc tất trình sản xuất đồng thời tập cho trẻ em thiếu niên quen sử dụng công cụ đơn giản cho tất ngành sản xuất”[25, tr 186] Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn nghiệm, chẩn đoán đại Tại sao? mặt di truyền học, nghiên cứu 3) Nếu họ lấy nhau, sinh đầu lòng bị phả hệ… câm điếc bẩm sinh họ có nên tiếp tục - Nội dung: sinh thứ hai hay khơng? Tại sao? + Chẩn đốn - Đại diện nhóm báo cáo → Nhóm cịn lại + Cung cấp thông tin nhận xét bổ sung => GV nhận xét kết + Cho lời khuyên thảo luận nhóm đưa đáp án (?) vừa qua thử làm công việc nghề nào? Em có u thích nghề khơng? sao? (?) Thực tế phát triển ngành di truyền y học tư vấn phát triển nào? GV cung cấp cho HS thông tin ngành di truyền y học tư vấn thực trạng phát triển ngành địa phương Hỏi: Di truyền học tư vấn gì? - Một vài học sinh trả lời → GV xác Hỏi: Cho biết nội dung y học tư vấn di truyền học gì? 14 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Hoạt động 2: Tìm hiểu lĩnh vực di truyền học với hôn nhân kế hoạch hố gia đình Nội dung Hoạt động thày trị II Di truyền học với nhân - HS đọc thông tin mục SGK, trang 86 kế hoạch hố gia đình Di truyền với nhân - HS thảo luận câu hỏi: Tại kết gần làm suy thối nịi giống? Luật nhân quy định người có quan hệ từ đời trở kết hôn dựa vào sở nào? - HS báo cáo → GV đưa đáp án - HS nghiên cứu bảng 30.1 - HS dựa vào bảng 30.1 thảo luận Vì Luật nhân quy định kết hôn vợ chồng Vì cấm chẩn đốn giới tính thai nhi? - HS báo cáo → GV đưa đáp án - Di truyền học giải thích sở Hỏi: Di truyền học có ý nghĩa với quy định nhân? + Những người có quan hệ họ hàng vịng đời không kết hôn + Hôn nhân vợ, chồng Di truyền h ọc với kế hoạch hố gia đình - HS đọc thơng tin mục SGK trang 87 - HS quan sát bảng 30.2 - HS thảo luận trả lời câu hỏi Phụ nữ nên 15 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Phụ nữ sinh độ tuổi 25 - sinh độ tuổi phù hợp với việc 34 hợp lý học tập cơng việc? Vì sao? - HS báo cáo → GV đưa đáp án Hoạt động 3: Tìm hiểu hậu di truyền nhiễm mơi trường Nội dung Hoạt động thày trò III Hậu di truyền ô - HS nghiên cứu thông tin SGK, III - trang nhiễm môi trường 88 với mục "em có biết" trang 85 Hỏi: Nêu tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất mang thơng tin di truyền học? Cho ví dụ: - Một vài HS trả lời - Các tác nhân lý - hố học gây - Lớp thảo luận ⇒ thống câu trả lời nhiễm môi trường làm tăng tỷ lệ - GV đưa đáp án người mắc bệnh di truyền (?) Em có đánh giá ìg môi trường đại * Kết luận: SGK trang 88 phương em sinh ống? s Môi trường ô nhiễm nguyên nhân nào? (?) Ngành quản lí mơi trường có nhiệm vụ quyền hạn gì? (?) Em có biết xu hướng áp dụng cơng nghệ sinh học dại vấn đề kiểm sốt mơi trường không? GV bổ sung ý kiến HS cung cấp thông tin: + Sử dụng cơng nghệ sử lí rác phế thải 16 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn + Cơng nghệ kiểm sốt dự đốn tình trạng nhiễm + bảo tồn khu thiên nhiên, cá c hệ sinh thái - HS đọc kết luận cuối bài, yêu cầu HS học SGK trang 88 Củng cố - HS trả lời câu hỏi SGK cuối trang 88 Hướng dẫn HS học - Trả lời câu hỏi vào tập - Nghiên cứu 31 IV Rút kinh nghiệm giảng - HS liên hệ sở biện pháp kế hoạch hố gia đình địa phương 17 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Tiết 38 BÀI 35 : ƯU THẾ LAI I Mục tiêu - HS nắm khái niệm ưu lai, lai kinh tế - Hiểu trình bày sở ưu lai, lí khơng dùng thể lai F1 để nhân giống Các biện pháp trì ưu lai, phương pháp tạo ưu lai Phương pháp ⇒ thể lai kinh tế - Rèn kỹ quan sát, phân tích, tổng hợp, khái quát - Giáo dục ý thức tìm tịi, trân trọng thành tựu khoa học đồng thời GDHN cho học sinh II đồ dùng dạy học - Tranh vẽ H.35 III Hoạt động dạy học Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra kiến thức cũ Bài Hoạt động 1: Tìm hiểu ưu lai Nội dung I Hiện tượng ưu lai Hoạt động thầy trò - HS nghiên cứu thông tin mục I Tr - Ưu lai tượng thể Quan sát H.35 lai F1 có ưu hẳn so với Hỏi: So sánh bắp ngơ dịng tự thụ bố mẹ sinh trưởng, phát phấn với bắp ngô thể lai F1 ? triển khái niệm chống chịu - HS thảo luận ∇ mục I Tr.102 suất cao, chất lượng tốt - HS báo cáo ⇒ GV thông báo đáp án Hỏi: Tại lai dòng ưu lai thể rõ nhất? Hỏi: Tại ưu lai biểu rõ 18 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn hệ lai F1, sau giảm dần qua hệ - Lai dòng thu ần (kiểu gen Hỏi: Muốn trì ưu lai người phải đồng hợp) lai F1 có hầu hết làm gì? cặp gen dị hợp → biểu tính trạng gen trội - Tính trạng số lượng nhiều gen trội quy định - Duy trìưu lai cách nhân giống vơ tính Hoạt động 2: Các phương pháp tạo ưu lai Nội dung Hoạt động thầy trò II Các phương phápạot ưu Hỏi: Người ta tiến hành ưu lai lai trồng phương pháp nào? Cho ví dụ? Phương pháp ạt o ưu lai - GV giải thích phương pháp: trồng + Lai khác dòng - Lai khác dòng: Tạo dòng tự + Lai khác thứ thụ phấn cho giao phấn với Hỏi: Con người tạo ưu lai vật ni phương pháp nào? Cho ví dụ? - Lai khác thứ: Tạo ưu lai Hỏi: Tại không dùng lai F1 để nhân tạo giống giống? Phương pháp ạt o ưu lai GV mở rộng: Lai kinh tế thường dùng vật nuôi giống nước - Lai kinh ết : cho giao ph ối ( ?) Vì người ta không sử dụng đực cặp vật nuôi bố mẹ thuộc giống nước ? dòng khác dùng ( ?) Thực tế ngành nông nghiệp nước ta lai F1 làm sản phẩm thu thành tựu tạo ưu lai TV ĐV ? 19 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ( ?) Em có đánh giá ìg phát triển nơng nghiệp nước ta ? GV : Thực tế nông nghiệp nước ta bước phát triển đại hố nơng nghiệp nhờ có đội ngũ cán khuyến nơng địa bàn dân cư ( ?) Em có biết cán khuyến nông họ học trường không ? Họ học khoa ? thời gian đào tạo ? muốn học ngành phải thi môn ? Kiểm tra - đánh giá Hỏi: Ưu lai gì? Cơ sở ưu lai" Hỏi: Lai kinh tế có hiệu kinh tế nào? Hướng dẫn HS học - Tìm hiểu 36 IV RÚT KINH NGHIỆM GIỜ GIẢNG HS lấy ví dụ thực tế 20 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn BÀI 39 THỰC HÀNH : TÌM HIỂU THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG * Mục tiêu: sau nghiên cứu học học sinh cần phải biết cách tìm hiểu, sưu tầm trưng bày tư liệu theo chủ đề; Có ý thức tìm hiểu nghề trồng trọt chăn ni địa phương thành tựu đạt chọn giống Có thái độ tơn vinh cơng việc thành tích nhà chọn giống Có tình cảm u quý với “nghề” chọn giống Để đạt mục tiêu đề ra, giáo viên đặt vấn đề vào câu hỏi (mang tính GDHN) đây: Câu hỏi Chọn giống vật ni trồng có tầm quan trọng to lớn sản xuất đời sống người ? ( có vai trị quan trọng định đến suất chất lượng sản phẩm trồng vật ni) Câu hỏi Để có giống vật ni trồng có suất chất lượng tốt, đòi hỏi nhà chọn giống phải tiến hành ? ( đòi hỏi nhà chọn giống phải có kiến thức khoa học chọn giống, phải tiến hành chọn giống theo phương pháp, quy trình, quy phạm) Câu hỏi Địa phương em đạt thành tưu đáng kể công tác chọn giống trồng vật nuôi ? * Chuẩn bị: GV chuẩn bị tư liệu (tranh, ảnh, sách báo) liên quan giao cho HS nhiệm vụ sau: Chia lớp thành hai nhóm lớn (một nhóm tìm hiể u trồng trọt, nhóm tìm hiểu chăn ni) Mỗi nhóm lớn lại chia thành 4-5 nhóm nhỏ Các nhóm nhỏ tự chọn chủ đề sưu tập tìm hiểu tài liệu theo chủ đề sau: Giống công nghiệp; Giống lương thực; Giống ăn quả; Giống cảnh, hoa; Giống gia súc: trâu bò; Giống gia cầm Với yêu cầu: Ghi rõ: Tên giống, hướng sử dụng, tính trạng bật, nơi cung cấp, nơi sử dụng giống 21 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn * Cách tiến hành: HS tự xếp tranh ảnh theo chủ đề (ghi số thứ tự) gắn vào tờ giấy to (khổ A0) Tổ chức HS quan sát, phân tích; GV nhận xét, bổ sung Sau đó, GV phát phiếu học tập cho nhóm, HS hồn thành phiếu học tập TT Tên giống Cây công nghiệp Cây lương thực Cây ăn Hoa, Hướng sử dụng Tính trạng Nơi cung cấp, bật nơi nuôi trồng câyảnh, c rau Gia súc Gia cầm GV thu phiếu học tập, nhận xét, kết luận GV hướng dẫn HS nhà viét báo cáo thu hoạch theo yêu cầu phiếu học tập SGK Ngoài để nâng cao khắc sau nhận thức ‘nghề”, giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thành thêm câu hỏi đây: Câu hỏi: Chọn giống trồng vật nuôi có phải “nghề” hay khơng ? ? Hãy phát biểu cảm tưởng em ‘nghề” 22 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC 3: ĐỀ KIỂM TRA I- Đề số 1: ( Thời gian làm bài: 10 phút) * Hãy chọn phương án trả lời câu sau: Câu 1: Thế phương pháp nghiên cưú phả hệ? a Là phương pháp theo dõi bệnh, tật di truyền dòng họ qua môt số hệ b Là phương pháp nhiên cứu đăc điểm di truyền môt tộc c Là phương pháp theo dõi di truyền tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ Câu 2: Trẻ đồng sinh trứng khác trẻ đồng sinh khác trứng diểm nào? a Trẻ đồng sinh trứng hồn tồn giống kiểu hình b Trẻ đồng sinh trứng có kiểu gen giới tính c Trẻ đồng sinh khác trứng có kiểu gen khác nên khác giới tính d Cả b,c Câu 3: Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh : a Biết dược tính trạng phụ thuộc hay khơng phụ thuộc vào kiểu gen để tạo điều kiện cho việc phát triển tính cách trẻ nghiên cứu b Biêt tiềm trẻ để định hướng học tập lao động c Biết dược vai trò kiểu gen mơi trường hình thành tính trạng d Cả a,b c 23 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn * Câu 4: Chọn từ , cụm từ sau thích thay cho số 1, 2, , hình vẽ a) Hợp tử phân bào b) Phôi c) Thụ tinh d) Phôi bào tách Hình vẽ : Sơ đồ hình thành trẻ sinh đơi trứng II- Đề số ( Thời gian làm bài: 15 phút ) Ưu lai gì? Nguyên nhân tượng này? Cho ví dụ minh hoạ giải thích thực tế người ta không dùng lai F1 để làm giống ? III- Đề số ( Thời gian 15 phút) : Ở địa phương em sử dụng giống vật nuôi trồng nào, điền thông tin vào bảng sau: TT Tên giống Cây nghiệp : - Hướng sử dụng Tính trạng bật Nơi cung cấp, nơi nuôi trồng c«ng 24 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Cây lương thực: Cây ăn quả: Hoa, cảnh, rau Gia sóc: Gia cÇm: - IV- Đề số ( thời gian làm : 15 phút) Một đôi nam nữ chuẩn bị kết Họ đến phịng khám bác sỹ xin tư vấn theo lời chị niên : “Ơng nội em bị bạch tạng , bà nội ông bà ngoại không bị bạch tạng, bố mẹ em bình thường , sinh người , anh trai em bị bạch tạng cịn em em trai em bình thường.Bạn trai em có ơng, bà nội ngoại bình thưịng , mẹ anh không bạch tạng 25 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn bố bị bạch tạng, anh em gái bình thường Nếu chúng em kết với sinh có bị bạch tạng khơng? Vì sao? ” a Vẽ sơ dồ phả hệ trường hợp ? b Nếu bác sĩ tư vấn giải đáp thắc mắc chị niên? c Theo em, người bị bach tạng gặp khó khăn lưạ chọn nghề nghiệp? V- Đề số ( Thời gian làm : 15 phút) * Câu 1: Lai kinh tế gì? Ở địa phưong em lai kinh tế dược thực hình thức nào? Lấy ví dụ minh họa * Hãy chọn phương án trả lời câu sau: Câu 2: Yếu tố sau biểu hai trẻ đồng sinh trứng? a) Giới tính nam, nữ b) Ngoại hình khơng giống c) Có giới tính d) Cả yếu tố Câu 3: Kết gần làm suy thối nịi giống : a) Làm thay đổi kiểu gen vốn có lồi b) Tạo tính đa dạng kiểu hình c) Dễ làm xuất bệnh di truyền d) Tạo khả sinh nhiều , dẫn đến thiếu điều kiện chăm sóc chúng * Câu 4: Chọn từ phù hợp số từ cho sẵn để điền vào chỗ trống câu : “ Di truyền học người điều quy định Luật nhân gia đình : có quan hệ huyết thống vịng đời không đựoc kết hôn với , hôn nhân vợ chồng có sở sinh học ” a) kết luận b) giải thích c) chứng minh d) phân tích 26 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 27 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn s âu sắc đến T.S Nguyễn Như Ất hướng dẫn chu đáo, nhiệt tình suốt trình thực luận văn Xin chân thành ảcm ơn Thầy, Cô giáo ổt môn Phương pháp giảng dạy Sinh học, Khoa Sinh - KTNN, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt thời gian học tập nghiên cứu trường Xin chân thành cảm ơn BGH trường CĐSP Thái nguyên, Tổ Lý- Hoá Sinh trường CĐSP Thái Nguyên, đồng nghiệp trường THCS Cát Nê, Phúc Thuận, Quân Chu, Yên Lãng tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình tiến hành thực nghiệm đề tài Xin chân thành cảm ơn người thân gia đình , bạn bè, đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả q trình thực hồn thành luận văn Thái Nguyên, ngày 20 tháng năm 2008 Tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp áp dụng dạy học Sinh học hành ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh dạy học Sinh học - Khách thể nghiên cứu: Quá trình. .. giáo dục KTTH hướng nghiệp dạy học Sinh học tiếp tục tác giả đề cập đến I.N.Ponomareva: ? ?Giáo dục lao động gắn liền với giáo dục kỹ thuật tổng hợp giáo dục hướng nghiệp Đối với dạy học sinh học. .. trình dạy học Sinh học GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu tiến hành giải pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp cách hợp lý q trình dạy học mơn Sinh học vừa bồi dưỡng hứng thú, động lực học tập cho học sinh,