quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số tại trường tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn huyện lục yên tỉnh yên bái

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số tại trường Tiểu học và trung học sơ sở trê

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM KIM CHUNG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục “Quản lý ứng dụng

công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số tại trường Tiểu học và trung học sơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái” Là luận văn

khoa học giáo dục của bản thân, những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực

Tôi cũng xin cam đoan sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn cũng như đã được xác nhận đầy đủ và các thông tin trích dẫn trong luận văn và nguồn gốc đã được ghi rõ

Hà Nội, tháng 5 năm 2024

Tác giả luận văn

Tống Văn Hữu

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm trân trọng và lòng biết ơn sâu sắc, em xin cảm ơn Thầy giáo: PGS.TS Phạm Kim Chung đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chu đáo, giúp đỡ em trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Lãnh đạo trường Đại học Giáo dục Hà Nội, các Thầy giáo Cô giáo đã tham gia giảng dạy tạo điều kiện giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục - Đào tạo tỉnh Yên Bái, Phòng Giáo dục đào tạo huyện Lục Yên, các phòng ban liên quan, các trường học trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái, cảm ơn gia đình, đồng nghiệp, bạn bè đã động viên, khích lệ, giúp đỡ em hoàn thành tốt khóa học này

Xin trân trọng cảm ơn!

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

CBQL: Cán bộ quản lý CĐS: Chuyển đổi số CNTT: Công nghệ thông tin CSVC: Cơ sở vật chất

DH: Dạy học GAĐT: Giáo án điện tử GD&ĐT: Giáo dục và đào tạo GV: Giáo viên

HS: Học sinh KHDH: Kế hoạch dạy học PPDH : Phương pháp dạy học QLDH: Quản lý dạy học TBDH: Thiết bị dạy học TH: Tiểu học

THCS : Trung học cơ sở UDCNTT: Ứng dụng công nghệ thông tin

NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ Error! Bookmark not defined 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Error! Bookmark not defined 1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới Error! Bookmark not defined 1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam Error! Bookmark not defined 1.2 Một số khái niệm cơ bản Error! Bookmark not defined 1.2.1 Công nghệ thông tin Error! Bookmark not defined 1.2.2 Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy họcError! Bookmark not defined 1.2.3 Chuyển đổi số Error! Bookmark not defined

1.2.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin Error! Bookmark not defined 1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi sốError! Bookmark not defined

1.3.1 Tầm quan trọng của ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong

bối cảnh chuyển đổi số Error! Bookmark not defined

1.3.2 Đặc điểm ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh

chuyển đổi số Error! Bookmark not defined

1.3.3 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh

chuyển đổi số tại các trường tiểu học và trung học cơ sởError! Bookmark not defined

1.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh

chuyển đổi số tại các trường tiểu học và trung học cơ sởError! Bookmark not defined

1.4.1 Vai trò quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối

cảnh chuyển đổi số Error! Bookmark not defined

1.4.2 Chức năng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong

bối cảnh chuyển đổi số tại các trường tiểu học và trung học cơ sởError! Bookmark not defined

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số tại các trường tiểu học và trung

học cơ sở Error! Bookmark not defined 1.5.1 Yếu tố chủ quan Error! Bookmark not defined 1.5.2 Yếu tố khách quan Error! Bookmark not defined Kết luận chương 1 Error! Bookmark not defined Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ

THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁIError! Bookmark not defined 2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng Error! Bookmark not defined

2.1.1 Mục đích khảo sát Error! Bookmark not defined 2.1.2 Đối tượng khảo sát Error! Bookmark not defined 2.1.3 Nội dung khảo sát Error! Bookmark not defined 2.1.4 Phương thức khảo sát thực trạng Error! Bookmark not defined

2.2 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số tại trường tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn huyện

Lục Yên, tỉnh Yên Bái Error! Bookmark not defined

2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về ứng dụng công

nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi sốError! Bookmark not defined

2.2.2 Thực trạng thực hiện nội dung ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy

học trong bối cảnh chuyển đổi số Error! Bookmark not defined

2.2.3 Thực trạng về cơ sở vật chất, thiết bị công nghệ thông tin đảm bảo

trong dạy học ở các trường tiểu học và trung học cơ sởError! Bookmark not defined

2.3 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số tại trường tiểu học và trung học cơ sở trên địa

bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái Error! Bookmark not defined

2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học

trong bối cảnh chuyển đổi số Error! Bookmark not defined

2.3.2 Thực trạng tổ chức triển khai kế hoạch quản lý ứng dụng công nghệ

thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi sốError! Bookmark not defined

2.3.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý ứng dụng công nghệ

thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi sốError! Bookmark not defined

2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ thông

tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi sốError! Bookmark not defined

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số tại trường tiểu học và trung học

cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên BáiError! Bookmark not defined

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số tại trường tiểu học và trung

học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên BáiError! Bookmark not defined 2.5.1 Ưu điểm Error! Bookmark not defined

2.5.2 Hạn chế Error! Bookmark not defined Kết luận chương 2 Error! Bookmark not defined

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁIError! Bookmark not defined

3.1 Cơ sở pháp lý đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin

vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi sốError! Bookmark not defined

3.2 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ

thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi sốError! Bookmark not defined 3.2.1 Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ Error! Bookmark not defined

3.2.2 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn Error! Bookmark not defined 3.2.3 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi Error! Bookmark not defined 3.2.4 Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả Error! Bookmark not defined

3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số tại trường tiểu học và trung học

cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên BáiError! Bookmark not defined

3.3.1 Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học

trong bối cảnh chuyển đổi số Error! Bookmark not defined

3.3.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ và kỹ năng ứng dụng công nghệ

thông tin cho cán bộ quản lý, giáo viên Error! Bookmark not defined

3.3.3 Chỉ đạo triển khai ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương

pháp dạy học trong bối cảnh chuyển đổi sốError! Bookmark not defined

3.3.4 Huy động các nguồn lực, đầu tư hiện đại hoá cơ sở hạ tầng và các

điều kiện đảm bảo cho ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy họcError! Bookmark not defined

3.3.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ thông

tin vào dạy học Error! Bookmark not defined 3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp Error! Bookmark not defined 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện phápError! Bookmark not defined 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm Error! Bookmark not defined

3.5.2 Đối tượng khảo nghiệm Error! Bookmark not defined

3.5.3 Nội dung khảo nghiệm Error! Bookmark not defined 3.5.4 Phương pháp khảo nghiệm Error! Bookmark not defined 3.5.5 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện phápError! Bookmark not defined Kết luận chương 3 Error! Bookmark not defined

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined 1 Kết luận Error! Bookmark not defined 2 Khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Ý nghĩa thang đo Error! Bookmark not defined.

Bảng 2.2 Đánh giá về thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên

về ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số ở các trường TH&THCS trên địa bàn huyện Lục

Yên, tỉnh Yên Bái Error! Bookmark not defined.

Bảng 2.3 Đánh giá về thực trạng thực hiện nội dung ứng dụng công nghệ

thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số ở các trường

TH&THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên BáiError! Bookmark not defined.

Bảng 2.4 Đánh giá về thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị công nghệ thông

tin đảm bảo trong dạy học ở các trường TH&THCS trên địa bàn

huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái Error! Bookmark not defined.

Bảng 2.5 Đánh giá về thực trạng lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông

tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số ở các trường

TH&THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên BáiError! Bookmark not defined.

Bảng 2.6 Đánh giá về thực trạng tổ chức triển khai kế hoạch quản lý ứng

dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số ở các trường TH&THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh

Yên Bái Error! Bookmark not defined.

Bảng 2.7 Đánh giá về thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý ứng

dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số ở các trường TH&THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh

Yên Bái Error! Bookmark not defined.

Bảng 2.8 Đánh giá về thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng

công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số ở

các trường TH&THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên BáiError! Bookmark not defined.

Bảng 2.9 Đánh giá về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công

nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số tại

trường tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên,

tỉnh Yên Bái Error! Bookmark not defined.Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết của biện phápError! Bookmark not defined.Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết của biện phápError! Bookmark not defined.

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Xu thế tất yếu của xã hội nói chung và giáo dục nghề nghiệp nói riêng là chuyển đổi số Trong bối cảnh hiện tại, công cuộc chuyển đổi số đang mở ra thời cơ phát triển vô cùng to lớn đối với mỗi quốc gia song bên cạnh cơ hội cũng không ít thách thức Mỗi quốc gia muốn phát triển bền vững kinh tế - xã hội đất nước cần thiết phải có những cơ chế, chính sách ứng dụng kịp thời, có hiệu quả những thành tựu mà chuyển đổi số đưa ra

Ở nước ta, lĩnh vực giáo dục luôn được Đảng và Nhà nước coi là lĩnh vực then chốt, quốc sách hàng đầu để đào tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp phát triển đất nước, thực hiện thành công quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Chính vì vậy, việc áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học đang là một yêu cầu cấp thiết, quan trọng trong bối cảnh chuyển đổi số hiện nay Quyết định số 131/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về việc Ban hành Chương trình "Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số ngành giáo dục và đào tạo giai đoạn 2022 - 2025, định hướng đến năm 2030" cũng đã thể hiện rõ ràng chủ trương: "Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số là đột phá trong đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo; đổi mới quản lý đối với ngành giáo dục và đào tạo; tác động mạnh mẽ, toàn diện vào cách thức quản lý, chất lượng, hiệu quả và công bằng ngành giáo dục" (Thủ tướng Chính phủ, 2022)

Trong những năm tiếp theo, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin tại các cấp học, bậc học, ngành học theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin thực sự là một công cụ trợ giúp hữu hiệu nhất để hiện đại hoá phương thức quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục Trong bối cảnh chuyển đổi số, việc ứng dụng công nghệ thông tin và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy phải được thực hiện

thường xuyên, đồng bộ, hiệu quả, kịp thời và thích hợp với mỗi nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục

Nhằm thúc đẩy chuyển đổi số ở các cơ sở giáo dục phổ thông và các trung tâm giáo dục thường xuyên (gọi chung là cơ sở giáo dục); Theo dõi đánh giá khách quan, thực chất, công bằng kết quả chuyển đổi số trong các cơ sở giáo dục; Phát hiện các điển hình, mô hình chuyển đổi số làm tốt để nhân rộng, tạo phong trào thực hiện chuyển đổi số trong toàn ngành Giáo dục Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyết định số 4725/QĐ-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2022 về việc ban hành bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực chuyển đổi số của cơ sở giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên

Thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018, các cấp tiểu học đã mua sắm thiết bị dạy học theo Thông tư số 37/2021/TT-BGDĐT Ban hành Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp Tiểu học và Thông tư 38/2021/TT-BGDĐT Ban hành danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp THCS ngày 30-12-2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo Tuy nhiên, hiện tại việc mua sắm các thiết bị dạy học tại các trường tiểu học công lập trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái vẫn còn khó khăn Áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở là biện pháp cấp bách để tổ chức dạy học theo mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trên thực tế, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái đã được triển khai khá rộng rãi và đã gặt hái được những thành công nhất định Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học vẫn còn nhiều hạn chế và thiếu đồng bộ Đa số thầy cô giáo không hiểu rõ quá trình ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, phương thức thao tác có tính chất cá thể và rời rạc; sự san sẻ, trao đổi tri thức không thường xuyên cho nên sự mở mang hiểu biết bị hạn chế Trình độ công nghệ thông tin có sự chênh lệch quá nhiều nên việc giảng dạy và sử dụng có tính chất rời rạc và đơn lẻ

Các nhà trường không chủ động hoạch định chính sách và quy trình nhằm tổ chức các hoạt động phục vụ việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học trong quản lý Một số công nghệ thông tin không có cơ hội sử dụng thường xuyên nên không nhận thức rõ sự cấp thiết việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại từng nhà trường, một số cán bộ quản lý không nắm rõ cơ sở lý luận và qui trình quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học nên không đề ra được những giải pháp hiệu quả trong quản lý ứng dụng công nghệ thông tin tại nhà trường, đặc biệt là trong điều kiện chuyển đổi số

Mặt khác, theo góc độ quản lý của cơ quan quản lý thì việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học có sự tác động trực tiếp Tiếp cận từ góc độ quản lý giáo dục, nhận thấy các trường tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái mới bước đầu có kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, nhưng thiếu vắng những giải pháp cụ thể nhằm tương tác và kết nối giữa người thầy với người trò, không tạo được động lực của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, không chọn lọc được nội dung ứng dụng phù hợp và có trọng điểm, không tổ chức quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học thực sự khoa học và hiệu quả Vì thế không thể tạo nên bước chuyển biến rõ nét trong áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy ở các trường tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái nhất là trong giai đoạn chuyển đổi số

Thực tiễn cho thấy, quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tại nhà trường trở thành giải pháp cấp thiết phục vụ công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đất nước, đặc biệt là trong bối cảnh chuyển

đổi số Xuất phát từ những lý do trình bày trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý

ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số tại trường tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái”

để nghiên cứu là vấn đề có ý nghĩa lý luận và thực tiễn

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số giải pháp quản lí áp dụng công nghệ vào dạy học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học ở các nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông trong điều kiện chuyển đổi số hiện nay ở cấp tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số tại trường tiểu học và trung học cơ sở, trong đó tập trung vào hệ trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số tại trường tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn huyện

Lục Yên, tỉnh Yên Bái 4 Câu hỏi nghiên cứu

Làm thế nào để làm tốt quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số tại trường tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái?

5 Giả thuyết nghiên cứu

Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số tại trường tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong thời gian qua đã được quan tâm nhưng chất lượng còn chưa cao Điều này do nhiều nguyên nhân, trong đó có những nguyên nhân thuộc về yếu tố quản lý

Trong bối cảnh chuyển đổi số các trường tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái hiện nay nếu xây dựng tốt các giải pháp quản lý thích hợp với tình hình thực tế của từng trường học sẽ nâng cao hiệu quả quản lý áp dụng công nghệ vào giảng dạy

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

+ Xây dựng cơ sở lý luận để quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số ở các trường tiểu học và trung học cơ sở

+ Nghiên cứu, đánh giá tình hình ứng dụng công nghệ thông tin và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số các trường tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

+ Nghiên cứu bối cảnh chuyển đổi số các trường tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái, kiến nghị các giải pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học

7 Giới hạn nghiên cứu

7.1 Giới hạn về thời gian, địa bàn khảo sát

Đề tài tiến hành khảo sát ở các trường tiểu học và trung học cơ sở trên

địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

Thời gian khảo sát: Năm 2023

7.2 Giới hạn về khách thể khảo sát

Đề tài khảo sát 15 cán bộ quản lý, 100 giáo viên ở trường tiểu học và trung học cơ sở; 15 Cán bộ phụ trách công nghệ thông tin trường tiểu học và trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phương pháp tổng hợp, hệ

thống hoá, phân tích tài liệu; phương pháp lịch sử: để xác định các khái niệm

và xây dựng khung lý thuyết của đề tài nghiên cứu

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp phỏng vấn qua bảng hỏi: Đây là phương pháp căn bản

nhất trong đề tài nhằm mục đích thu thập ý kiến của các đối tượng khảo sát bằng phiếu trắc nghiệm để làm sáng tỏ thực trạng áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy trong bối cảnh chuyển đổi số các trường tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

+ Phương pháp phỏng vấn: Thông qua phỏng vấn học sinh, phụ huynh, thầy cô giáo, cán bộ quản lí các trường tiểu học và trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái và phỏng vấn các cán bộ chuyên trách về công nghệ thông tin nhằm lấy thông tin cơ bản về đề tài Trên cơ sở đó phân tích, đối chiếu thông tin số liệu nhằm làm sáng tỏ thực trạng áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy trong bối cảnh chuyển đổi số các trường tiểu học và trung học cơ sở ở địa bàn

+ Phương pháp chuyên gia: lấy ý kiến chuyên gia đối với đề tài khoa học, khảo sát thực trạng đề tài, đánh giá sơ bộ tính hợp lý và tính hiệu quả của từng giải pháp đã đề xuất

8.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng một số công thức toán thống

kê để xử lý kết quả nghiên cứu thực trạng và khảo sát tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

9 Đóng góp của đề tài

9.1 Về lý luận

Luận văn nhằm hệ thống hoá, phát triển lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số ở cấp tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái; làm sáng tỏ thực trạng, các nhân tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số ở cấp tiểu học và trung học cơ sở

trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

9.2 Về thực tiễn

Kết quả nghiên cứu có thể là tài liệu tham khảo cho cán bộ quản lý Sở,

Phòng Giáo dục và Đào tạo, cán bộ quản lý và giáo viên các cơ sở giáo dục phổ thông để vận dụng vào công tác quản lý, giảng dạy

10 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu; kết luận và khuyến nghị; phụ lục; danh mục tài liệu tham tham khảo, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy

học trong bối cảnh chuyển đổi số tại các trường tiểu học và trung học cơ sở

Chương 2 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy

học trong bối cảnh chuyển đổi số tại trường tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

Chương 3 Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy

học trong bối cảnh chuyển đổi số tại trường tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ

TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu trên thế giới

Từ những năm 1980, các nghiên cứu đã chứng minh rằng việc sử dụng công nghệ máy tính có thể thúc đẩy học sinh, tăng cường sự hướng dẫn cho các học sinh có nhu cầu đặc biệt, nâng cao thái độ của học sinh đối với việc học, hỗ trợ giáo viên trong việc thực hiện một số nhiệm vụ giảng dạy thường lệ Báo cáo năm 1990 của Hiệp hội các nhà xuất bản phần mềm về hiệu quả của các máy vi tính trong trường đã trình bày các nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng công nghệ như một công cụ học tập có thể tạo ra sự khác biệt tích cực về thành tích, thái độ và tương tác của học sinh với giáo viên và các học sinh khác (Ellen R Bialo and Jay SivinKachala, 2018)

Tài liệu Dạy và học khoa học Tiểu học với công nghệ thông tin của tác giả Paul Warwick, Elaine Wilson, Mark Winterbottom cung cấp một loạt các hiểu biết sâu sắc về học tập của học sinh liên quan đến việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong khoa học như: cung cấp các ví dụ cụ thể về sử dụng phần mềm và phần cứng trong lớp học, cân nhắc việc sử dụng công nghệ và sáng tạo cho học sinh tham gia hoạt động khoa học trong những năm đầu tiên ở tiểu học, cho biết khả năng tương lai của việc sử dụng các công nghệ thông tin vào dạy học (Dr David M Kennedy, Andrew Klein và Creighton Peet, 2010)

Đề tài Sử dụng thiết bị đa phương tiện trong dạy học tại tiểu học một cách đơn giản và hiệu quả đã nghiên cứu đánh giá hiệu quả của việc sử dụng các trang thiết bị đa phương tiện để kích thích các giác quan của trẻ nhằm

nâng cao hiệu quả dạy học (Deepa Awasthi, 2014)

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

Nghiên cứu về đề tài "Quản lí hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin

vào dạy học tại các trường tiểu học Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh" được

thực hiện bởi Huỳnh Thị Kim Hoa vào năm 2018 Nhằm góp phần nâng cao chất lượng việc ứng dụng CNTT trong dạy học, việc nghiên cứu lý thuyết và thực tế công tác quản lí việc áp dụng CNTT trong giảng dạy ở các trường tiểu học Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh đã được tiến hành Các giải pháp quản lí đã được kiến nghị bao gồm: Tăng cường nhận thức về vai trò và ý nghĩa của việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy tại các trường tiểu học Quận 2, Thành phố Hồ Chí Minh Việc tổ chức huấn luyện cho giáo viên về cách áp dụng CNTT vào việc giảng dạy Nâng cao quản lí việc sử dụng CNTT đối với hoạt động dạy học của giáo viên Thúc đẩy việc quản lí sử dụng CNTT đối với hoạt động học của học sinh Điều chỉnh quản lí về cơ sở vật chất và thiết bị giảo án tiên tiến để phục vụ cho môi trường học tập ngày càng hiện đại và tiên triển

Nghiên cứu của Ngô Thị Thu Dung (2021) về “Cơ sở lý luận về chuyển

đổi số trong dạy học” Việc chuyển đổi số trong các trường hiện đang tồn tại

nhiều bất cập và diễn ra khá tự phát do hạ tầng công nghệ thông tin và tác động tiêu cực của đại dịch Covid-19 Hiện tại, rõ ràng còn thiếu các định nghĩa vững chắc về mặt lý thuyết về số hóa và chuyển đổi số trong nghiên cứu giáo dục, cũng như khả năng đáp ứng của nó đối với bối cảnh thực tiễn ở Việt Nam Nghiên cứu trình bày các yêu cầu và đặc điểm của chuyển đổi số trong giáo dục, dựa trên đó số hóa và quản lý chuyển đổi số được xác định để phục vụ cho việc hướng dẫn, kiểm soát và triển khai giáo dục số

Nghiên cứu của Bùi Thị Huế, Bùi Đức Thịnh, Vũ Thị Tuyết Lan (2022) về “Chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo: Thực trạng và Giải pháp” Theo nghiên cứu, việc hiểu đúng về chuyển đổi số, đánh giá chính xác thực trạng,

xác định và dự báo các thách thức cần được xem xét để tạo ra lộ trình hợp lý cho việc thực hiện chuyển đổi số Việc này có ý nghĩa đặc biệt đối với các sinh viên đại học trong thời kỳ ngày nay bởi vì nó góp phần nâng cao chất lượng và hiệu suất của việc giảng dạy Chuyển đổi số trong cơ sở giáo dục cần được xem là giải pháp lâu dài mang tính chiến lược, gắn với những cải cách mạnh mẽ, triệt để trong giảng dạy, học tập và quản lý đào tạo, chứ không phải là giải pháp tình huống ứng phó với Covid-19 Trong chuyển đổi số thì quan trọng nhất không phải công nghệ, cũng không phải là đầu tư kinh phí mà chính là quyết tâm chính trị cao nhất của người đứng đầu cơ sở giáo dục và nhận thức sẵn sàng thay đổi của đội ngũ viên chức giảng viên trong các nhà trường

Có thể nhận thấy quản lí áp dụng CNTT vào hoạt động dạy học ở trường phổ thông trong bối cảnh chuyển đổi số là một vấn đề cấp thiết theo kết quả nghiên cứu trên Việc áp dụng CNTT vào quản lí các hoạt động giáo dục nói chung và quản lí dạy học nói riêng đang có nhiều vấn đề cần được đi sâu nghiên cứu

Tại các trường TH&THCS trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái hiện nay vẫn có sự nhầm lẫn, cho rằng ứng dụng CNTT là chuyển đổi số, việc thực hiện chuyển đổi số trong các nhà trường mang tính tự phát, chưa có sự kết nối, liên thông và chỉ dừng lại ở một số khía cạnh công việc của nhà trường, chưa mang tính tổng thể, đồng bộ Còn thiếu sự hướng dẫn và chiến lược chuyển đổi số, chưa nắm được quy trình, mô hình, cách thức chuyển đổi số Vì thế, tác giả đã đi sâu nghiên cứu vấn đề này trong phạm vi các trường TH và THCS ở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái nhằm đề xuất được một số biện pháp quản lí góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Công nghệ thông tin

Theo Bách khoa toàn thư Wikipedia, ngành Công nghệ thông tin (CNTT) được hiểu là ngành áp dụng phương pháp quản lí và xử lí thông tin, theo đó sử dụng máy tính và chương trình máy tính nhằm thu nhận, lưu trữ, bảo quản, xử lí, trao đổi và cung cấp thông tin

Luật CNTT số 67/2006/QH11 ngày 29/6/2006 đã định nghĩa ngành CNTT là tổng hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và phương tiện kỹ thuật tiên tiến được sử dụng nhằm tổ chức, truyền nhận, bảo quản, xử lí, lưu trữ và cung cấp thông tin số

TheoPhó Đức Hoà và Ngô Quang Sơn, Công nghệ thông tin là tổng hợp các phương pháp khoa học và các phương tiện kỹ thuật tiên tiến để thu thập, quản lí và sử dụng nguồn tài nguyên thông tin rộng lớn thuộc mọi mặt đời sống của loài người và xã hội

Do đó, CNTT là khái niệm mô tả các ngành khoa học và công nghệ liên quan đến thông tin và quy trình xử lí thông tin Nó sử dụng các phương pháp khoa học, công nghệ và các thiết bị hiện đại như máy tính nhằm thu nhận, lưu trữ, truyền tải và sử dụng thông tin hữu hiệu đối với mọi mặt vận động của đời sống như kinh tế, khoa học kỹ thuật, xã hội

1.2.2 Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học

* Khái niệm ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học

Ứng dụng công nghệ vào dạy học là việc sử dụng các thiết bị và công nghệ nhằm hỗ trợ việc giảng dạy và học tập tại một cơ sở giáo dục Trong giáo dục hiện nay, công nghệ thông tin là một ứng dụng phổ biến và mạnh mẽ và nó đem tới vô vàn tiện ích đối với cả thầy cô và học sinh

Nhằm thúc đẩy công tác ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong nhà trường phổ thông được thực hiện có hiệu quả Thông báo về việc hướng dẫn thực hiện Đề án ứng dụng CNTT tại trường học phổ thông được Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) phê duyệt kèm theo văn bản số 5807/BGDĐT-CNTT ngày 21 tháng 12 năm 2028 Mô hình ứng dụng CNTT tại trường học phổ

thông sẽ giúp các nhà trường phổ thông định hướng được mục đích, phạm vi, mức độ ứng dụng CNTT đối với từng lĩnh vực giáo dục phù hợp với định hướng ngành và tình hình thực tiễn, đem lại hiệu quả đầu tư và ứng dụng CNTT một cách thiết thực; hỗ trợ các cấp quản lí giáo dục thực hiện công tác hoạch định chiến lược, lập kế hoạch và triển khai công tác ứng dụng CNTT trong nhà trường phổ thông theo đúng chủ trương của ngành và phù hợp với tình hình thực tiễn

Ứng dụng CNTT vào dạy học cũng được hiểu là sử dụng các phương tiện kĩ thuật tin học, sử dụng mạng máy tính, cùng với việc sử dụng các thiết bị dạy học tiên tiến để thực hiện các hoạt động học tập ở học sinh phù hợp với yêu cầu dạy học Ứng dụng CNTT vào dạy học ở TH&THCS có thể phân thành 4 mức độ từ thấp đến cao như sau:

- Mức 1: Sử dụng CNTT nhằm hỗ trợ GV thực hiện một vài công việc chuyên môn như soạn thảo văn bản, in ấn tài liệu, sưu tập tài liệu nhưng không sử dụng CNTT nhằm tiến hành dạy học các tiết học cụ thể

- Mức 2: Trong toàn thể quá trình dạy học, sử dụng CNTT nhằm trợ giúp một môn học, một chủ đề nào đó

- Mức 3: Sử dụng phần mềm dạy học nhằm hỗ trợ dạy học một chương trình, một số tiết, một vài chuyên đề

- Mức 4: Ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình dạy học

* Khái niệm môi trường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học

Môi trường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Enhanced Learning Environment - TELE) là môi trường giáo dục tích hợp công nghệ thông tin vào tất cả các khía cạnh của quá trình dạy học, bao gồm:

(Technology-Lập thời khoá biểu: Giáo viên có thể sử dụng các công cụ dạy học như tạo thời khoá biểu bài dạy, làm đề thi, quản lý học sinh,

Giảng dạy: Giáo viên có thể sử dụng trang thiết bị giảng dạy như màn hình cảm ứng, máy chiếu, video, audio, nhằm thu hút học sinh và truyền tải

kiến thức hiệu quả hơn

Học tập: Học sinh có thể sử dụng laptop, máy vi tính bàn, điện thoại thông minh, nhằm tìm kiếm thông tin, sử dụng các phương tiện học tập online, tương tác với giáo viên và học sinh

Đánh giá: Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm đánh giá nhằm đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách công bằng và khách quan

Quản lý: Nhà trường có thể sử dụng các hệ thống quản lý cơ sở dữ liệu giáo dục nhằm quản lý học sinh, giáo viên, nhân lực, tài chính,

1.2.3 Chuyển đổi số

* Chuyển đổi số Có nhiều định nghĩa khác nhau về chuyển đổi số (Digital transformation) nhưng có thể nói chung đó là chuyển các hoạt động của chúng ta từ thế giới thực sang thế giới ảo ở trên môi trường mạng CĐS là xu thế tất yếu, diễn ra rất nhanh đặc biệt trong bối cảnh của cuộc Cách mạng Công nghệ 4.0 hiện nay.Trên thế giới nhiều quốc gia đã và đang triển khai các chiến lược quốc gia về chuyển đổi số như tại Anh, Úc, Đan Mạch, Estonia Nội dung chuyển đổi số rất rộng và đa dạng nhưng có chung một số nội dung chính gồm chính phủ số (như dịch vụ công trực tuyến, dữ liệu mở), kinh tế số (như tài chính số, thương mại điện tử), xã hội số (như giáo dục, y tế, văn hóa) và chuyển đổi số trong các ngành trọng điểm (như nông nghiệp, du lịch, điện lực, giao thông)

Về Chuyển đổi số (Digital transformation) cho đến giờ cũng không có cách định nghĩa đồng nhất Việc áp dụng các công nghệ số nhằm thay đổi mô hình kinh tế, tạo ra những lợi ích, doanh số và giá trị mới theo Gartner, Inc nói đây là chuyển đổi số

Việc suy nghĩ lại cách thức các tổ chức tập trung vào cá nhân, dữ liệu và quy trình nhằm tạo ra giá trị mới là chuyển đổi số theo Microsoft

Theo FPT, chuyển đổi số trong tổ chức, doanh nghiệp là quá trình thay đổi từ mô hình cũ thành doanh nghiệp số bằng cách ứng dụng công nghệ mới

như dữ liệu lớn (Big Data), Internet vạn vật (IoT), điện toán đám mây (Cloud) v v để thay đổi cách thức quản lý, điều hành, quy trình hoạt động, văn hoá doanh nghiệp

* Chuyển đổi số trong giáo dục "Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030" được phê duyệt theo Quyết định số 749/QĐ-TTg ngày 3 6/2020 của Thủ tướng Chính phủ như sau:

"Xây dựng hệ thống hỗ trợ dạy và học từ xa, áp dụng triệt để công nghệ số phục vụ việc quản lí, giảng dạy và học tập; số hoá tài liệu, sách giáo khoa và thiết lập hệ thống quản lý tài liệu giảng dạy và học tập theo cả phương thức trực tiếp và trực tuyến Phát triển công nghệ trong dạy học, hướng tới giáo dục trực tuyến 100% số cơ sở giáo dục phổ thông triển khai hình thức giảng dạy và học từ xa, trong đó có chương trình giáo dục phổ thông cho phép học sinh, sinh viên học trực tuyến tối thiểu 20% thời lượng chương trình Ứng dụng công nghệ số được thực hiện nhằm giao bài tập tại lớp và kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh trước khi đến trường

Như vậy, đối với vấn đề chuyển đổi số có hai vấn đề lớn phải quan tâm, đó là: Chuyển đổi số trong quản lý nhà nước và chuyển đổi số trong dạy, học, kiểm tra, thi cử

Nhằm thúc đẩy chuyển đổi số ở các cơ sở giáo dục phổ thông và các trung tâm giáo dục thường xuyên (gọi chung là cơ sở giáo dục); Theo dõi đánh giá khách quan, thực chất, công bằng kết quả chuyển đổi số trong các cơ sở giáo dục; Phát hiện các điển hình, mô hình chuyển đổi số làm tốt để nhân rộng, tạo phong trào thực hiện chuyển đổi số trong toàn ngành Giáo dục Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyết định số 4725/QĐ-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2022 về việc ban hành bộ chỉ số đánh giá mức độ chuyển đổi số của cơ sở giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên

Việc xác định mức độ chuyển đổi số tại cơ sở giáo dục được tổ chức

đánh giá theo Bộ chỉ số đánh giá mức độ chuyển đổi số tại các cơ sở giáo dục được đánh giá theo từng (02) nhóm tiêu chí thành phần (như mục 4), thang điểm tối đa là 100, mỗi nhóm tiêu chí được đánh giá ở ba mức độ:

- Mức chưa đáp ứng (Mức độ 1): Tổng điểm của mỗi nhóm tiêu chí dưới 50 Ở mức này, cơ sở giáo dục chưa đáp ứng các yêu cầu cơ bản về triển khai chuyển đổi số

- Mức đáp ứng cơ bản (Mức độ 2): Tổng điểm của mỗi nhóm tiêu chí đạt từ 50 đến 75 Ở mức này, cơ sở giáo dục đã đáp ứng yêu cơ bản về triển khai chuyển đổi số

- Mức đáp ứng tốt (Mức độ 3): Tổng điểm của mỗi nhóm tiêu chí đạt trên 75 Ở mức này, cơ sở giáo dục đáp ứng tốt các yêu cầu cơ bản và một số yêu cầu nâng cao về triển khai chuyển đổi số

1.2.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin

* Khái niệm quản lý Một trong những hoạt động quan trọng nhất của loài người xét trên nhiều lĩnh vực, cá nhân, tổ chức, quốc gia, nhóm nước đều là quản lý Khi con người hình thành hoạt động xã hội tất yếu hoạt động quản lý ra đời Để duy trì sự tồn tại, thông qua quản lý có sự kết hợp hoạt động giữa các cá nhân chủ thể Hoạt động quản lý là quá trình hình thành, phát triển song song với sự tiến hoá của xã hội con người nhằm liên kết lại để hình thành nên sức mạnh đoàn kết, nhất trí vì một mục tiêu chung Mọi hoạt động của xã hội đều liên quan tới quản lý Hoạt động quản lý trong việc vận hành một tổ chức xã hội dù ở cấp độ vĩ mô và vi mô đều là khoa học, vừa là nghệ thuật (Nguyễn Quốc Chí, 2010)

Những định nghĩa về Quản lý cũng đã được rất nhiều tác giả nêu rõ tại Việt Nam:

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: "Quản lý nhằm huy động sự nỗ lực của nhiều cá nhân, làm sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến trở thành những mục tiêu của xã hội" (Trần Kiểm, 2011)

"Quản lý là quá trình đạt các mục tiêu của xã hội bằng việc thực hiện các biện pháp (nghiệp vụ) hoạch định, huấn luyện, giám sát và kiểm tra" (Đặng Thành Hưng, 2010) theo tác giả Đặng Thành Hưng

"Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng mục tiêu của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra" (Bùi Minh Hiền, 2006)

Mặc dù các tác giả nói trên có nhiều lối hiểu khác nhau đối với vấn đề quản lý song nhìn chung quan điểm của họ có những nét tương đồng, cụ thể là:

- Quản lý cũng là bản chất khách quan tự thân của mọi quá trình hoạt động xã hội Trong quá trình quản lý, vấn đề cốt yếu là làm sao cho sự vật tồn tại, vận hành và tăng trưởng

- Quản lý là quá trình tác động liên tục có chủ ý, có mục đích của chủ thể quản lý đối với sự vật hoặc một hiện tượng trong quá trình lên kế hoạch, quản lý, điều khiển và giám sát nhằm thực hiện được mục tiêu đặt ra đối với quá trình biến đổi của nó

Từ những quan niệm của các tác giả nêu trên về quản lý có thể kết luận rằng: Quản lý là quá trình tác động có tính hướng đích, có mục tiêu của chủ thể quản lý và đối tượng quản lý nhằm thực hiện tốt nhất mục tiêu của quá trình quản lý

Các nhiệm vụ cơ bản của quản lý là: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra giám sát

* Khái niệm quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là một quy trình phức hợp, bao hàm nhiều hoạt động khác nhau với mục tiêu chính là tạo thuận lợi giúp nhà trường hoạt động tốt, đạt được mục tiêu đã đặt ra

Công tác quản lý nhà trường về bản chất là một hoạt động có ý nghĩa khoa học, sư phạm và xã hội

Về nhiệm vụ, quản lý nhà trường có các nhiệm vụ chính sau: Lập chiến lược: Xây dựng kế hoạch, chiến lược, phương hướng hoạt động của nhà trường theo từng giai đoạn

Tổ chức: Xây dựng biên chế bộ máy, phân công nhiệm vụ cho các cán bộ, nhà giáo, công nhân viên

Điều hành: Quản lý, chỉ đạo các hoạt động dạy học, giáo dục, rèn luyện học sinh

Kiểm tra, đánh giá: Theo dõi, đánh giá tình hình hoạt động của nhà trường, các tập thể, cá nhân thuộc nhà trường

Điều chỉnh: Để sửa đổi các chính sách, biện pháp quản lý cho phù hợp, cần dựa trên sự kiểm tra, đánh giá

* Khái niệm quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Hoạt động có kế hoạch, có hướng mục đích của chủ thể quản lí dạy học tới đối tượng QLDH thông qua việc thực hiện tốt hoạt động quản lí UDCNTT thông qua ba giai đoạn của quá trình dạy học: xác định và xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức thực hiện hoạt động dạy học và kiểm tra, giám sát nhằm thực hiện tốt mục tiêu dạy học là Quản lí ứng dụng CNTT phục vụ dạy học

Việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số là quá trình quản lý và giám sát việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động giảng dạy và học tập Nó bao gồm việc xây dựng chiến lược, lựa chọn công nghệ, đảm bảo hạ tầng, đào tạo và hỗ trợ giáo viên, theo dõi và đánh giá, và tạo môi trường học tập thích hợp Trong đó tập trung vào các nội dung sau: Kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học

trong bối cảnh chuyển đổi số được lập; Kế hoạch quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số được chỉ đạo để thực hiện; Việc triển khai kế hoạch quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số đã được thực hiện; Việc giám sát, đánh giá việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số đã được tiến hành

1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số

1.3.1 Tầm quan trọng của ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số

Việc ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học đã dần thay đổi phương pháp giảng dạy học tập từ truyền thống sang phương pháp giảng dạy tích cực, giúp người thầy và người trò phát huy tối đa khả năng tư duy, sáng tạo, sự chủ động và đạt hiệu quả

Việc ứng dụng CNTT vào hoạt động giảng dạy đang ngày càng được ngành giáo dục chú trọng trong vài năm gần đây Việc ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học đã dần thay đổi phương pháp giảng dạy học tập từ truyền thống sang phương pháp giảng dạy tích cực, giúp người thầy và người trò phát huy tối đa khả năng tư duy, sáng tạo, sự chủ động và đạt hiệu quả Từ mô hình lớp học tập trung đã dần chuyển sang các mô hình dạy học trực tuyến, sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông để hỗ trợ các hoạt động giảng dạy, học tập Thông qua đó, người học có thể linh hoạt trong việc học hỏi và ứng dụng công nghệ vào cuộc sống, chủ động tiếp thu kiến thức mọi nơi, mọi lúc Sự phát triển về công nghệ giáo dục đã, đang và sẽ sản sinh thêm những hình thức giáo dục phi truyền thống, thúc đẩy mạnh mẽ sự tăng trưởng của hệ thống giáo dục có tính chất chuyển đổi sâu rộng của nhân loại

Điều đó có thể thấy sức ảnh hưởng của giáo dục và chuyển đổi số đối với lĩnh vực giáo dục có vai trò vô cùng to lớn, không những trong giáo dục mà còn ảnh hưởng vô cùng nhiều đến xã hội

Trong quá trình chuyển đổi số việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy có tầm ảnh hưởng vô cùng to lớn Trong bối cảnh chuyển đổi số, một vài đặc điểm nổi trội của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy dưới đây là một vài đặc điểm nổi trội:

Mở rộng và nâng cao phạm vi học tập: Công nghệ thông tin cho phép học sinh truy cập vào các tài liệu học tập trực tuyến và nguồn kiến thức phong phú từ khắp nơi trên thế giới Điều này mở rộng phạm vi học tập của học sinh, giúp họ tiếp cận các tài nguyên và kiến thức mới một cách dễ dàng

Tạo ra môi trường học tập tương tác: Công nghệ thông tin cung cấp các công cụ và nền tảng tương tác, giúp học sinh tương tác với giáo viên và người học trong quá trình học tập Điều này tạo ra một môi trường học tập đa dạng, thú vị và đáng tham gia, khuyến khích sự tương tác, trao đổi ý kiến và học hỏi từ nhau

Nâng cao hiệu quả giảng dạy: Công nghệ thông tin cung cấp cho giáo viên các công cụ và phần mềm để tạo ra những bài giảng trực quan, hấp dẫn và tương tác Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm giảng dạy, các nền tảng trực tuyến và các công cụ tương tác để truyền đạt kiến thức một cách sinh động và hấp dẫn hơn, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy

Tự động hóa và tối ưu quá trình đánh giá: Công nghệ thông tin có thể tự động hóa quá trình đánh giá và phản hồi, giúp giáo viên tiết kiệm thời gian và công sức Các công cụ và phần mềm có thể tự động chấm điểm bài tập, phân tích kết quả và cung cấp phản hồi cá nhân cho từng học sinh Điều này giúp giáo viên theo dõi tiến trình học tập và cung cấp hướng dẫn cá nhân hóa để tăng cường hiệu quả học tập của từng học sinh

Chuẩn bị cho tương lai công nghệ: Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học giúp học sinh trở nên quen thuộc và có kỹ năng sử dụng công nghệ Trong một thế giới ngày càng số hóa và công nghệ cao, việc nắm vững và sử

dụng công nghệ thông tin là rất quan trọng để học sinh có thể thích ứng và phát triển trong tương lai

Tổng quan, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số mang lại nhiều lợi ích, bao gồm mở rộng phạm vi học tập, tạo ra môi trường học tập tương tác, nâng cao hiệu quả giảng dạy, tự động hóa quá trình đánh giá và chuẩn bị cho tương lai công nghệ Điều này giúp cải thiện chất lượng giáo dục và tạo ra một môi trường học tập đa dạng, linh hoạt và thú vị cho học sinh

1.3.2 Đặc điểm ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số

Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số có những đặc điểm sau đây:

Tích hợp nền tảng trực tuyến: Công nghệ thông tin trong dạy học chuyển đổi số thường liên kết với các nền tảng trực tuyến, như hệ thống quản lý học tập, lớp học ảo, hoặc nền tảng học trực tuyến Điều này cho phép giáo viên và học sinh truy cập và quản lý tài liệu học tập, nộp bài tập, thảo luận và tương tác với nhau một cách linh hoạt và thuận tiện

Phương tiện đa phương tiện: Công nghệ thông tin cho phép sử dụng nhiều phương tiện đa phương tiện trong quá trình giảng dạy và học tập, bao gồm hình ảnh, video, âm thanh và các tài liệu tương tác Điều này làm cho quá trình học tập trở nên thú vị hơn và giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và hiểu bài học

Học tập linh hoạt: Công nghệ thông tin cung cấp cho học sinh và giáo viên một môi trường học tập linh hoạt, không bị ràng buộc bởi thời gian và địa điểm Học sinh có thể tiếp cận tài liệu học tập, tham gia vào hoạt động học tập và giao tiếp với giáo viên và bạn bè từ bất kỳ đâu có kết nối internet Điều này cho phép học sinh tự điều chỉnh tốc độ học tập và thời gian học tập phù hợp với nhu cầu cá nhân

Tăng cường tương tác và tham gia học tập: Công nghệ thông tin tạo điều kiện thuận lợi cho tương tác và tham gia học tập của học sinh Thông qua các công cụ trực tuyến, học sinh có thể thảo luận, trao đổi ý kiến, làm việc nhóm và chia sẻ kiến thức với nhau

Theo dõi và đánh giá tiến trình học tập: Công nghệ thông tin cung cấp các công cụ và phần mềm cho giáo viên để theo dõi và đánh giá tiến trình học tập của học sinh một cách tự động và có thể tùy chỉnh Giáo viên có thể sử dụng dữ liệu và thông tin này để cung cấp phản hồi và hướng dẫn cá nhân hóa cho từng học sinh, tăng cường hiệu quả quá trình giảng dạy và học tập

Tóm lại, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số mang lại sự linh hoạt, tương tác, và tăng cường hiệu quả trong quá trình giảng dạy và học tập

* Đặc điểm ứng dụng CNTT ở đối tượng học sinh THCS có những điểm sau:

Nhận thức: Học sinh THCS đã có ý thức sâu sắc được vai trò và tầm ảnh hưởng của CNTT đối với công việc và đời sống Các em có kỹ năng tiếp cận và sử dụng các công cụ CNTT một cách linh hoạt và đa dạng

Nhu cầu: Học sinh THCS có nhu cầu học tập và giải trí phong phú Các em cần sử dụng CNTT để tra cứu thông tin, học tập trực tuyến, tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ, giải trí,

Kỹ năng: Học sinh THCS đã có những kỹ năng tin học cơ bản, như sử dụng máy tính, internet, phần mềm văn phòng, Các em có khả năng tự học và sử dụng các ứng dụng CNTT mới

Tính cách: Học sinh THCS ở độ tuổi tò mò, thích khám phá và sáng tạo Các em thích sử dụng CNTT để học tập và giải trí một cách chủ động

1.3.3 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số tại các trường tiểu học và trung học cơ sở

- Ứng dụng CNTT trong quản lý nhà trường: Sử dụng hệ thống quản lý dữ liệu trường học (EMIS) để quản lý cán bộ,

nhà giáo, công nhân viên, học sinh, cơ sở vật chất,

Sử dụng hệ thống quản lý học tập (LMS) để quản lý bài kiểm tra, thi cử, điểm số, thời khoá biểu dạy học,

Sử dụng hệ thống thư viện số để quản lý sách báo, tranh ảnh, tư liệu số,

Để tổ chức các cuộc thi online, hội nghị truyền hình, hệ thống hội nghị truyền hình được sử dụng

- Trong quá trình sử dụng, lưu trữ và trao đổi dữ liệu, thông tin phục vụ công tác dạy - học cần sử dụng Internet

Internet cung cấp một nguồn tài nguyên đáng kể với hàng triệu trang web, tài liệu, video, hình ảnh, sách điện tử và khóa học trực tuyến Giáo viên có thể sử dụng Internet để tìm kiếm và chọn lọc tài liệu phù hợp để sử dụng trong dạy học, giúp giáo viên giảng dạy chất lượng và học sinh có thêm kiến thức bổ ích Internet cho phép giáo viên và học sinh lưu trữ và chia sẻ tài liệu một cách dễ dàng và tiện lợi Thay vì sử dụng giấy và tập tin truyền thống, giáo viên có thể tạo các kho lưu trữ trực tuyến, nơi học sinh có thể truy cập và chia sẻ tài liệu như bài giảng, bài tập, tài liệu học tập và các tài liệu khác liên quan

- Xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện Công nghệ thông tin giúp xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện bằng cách cung cấp các công cụ và tài nguyên số để tạo ra một trải nghiệm học tập phong phú và tương tác cho học sinh Dưới đây là một vài phương pháp được công nghệ thông tin áp dụng trong quá trình tạo môi trường học tập đa phương tiện Giáo viên có thể tận dụng công nghệ thông tin nhằm tạo ra môi trường truyền tải dữ liệu đa phương tiện bao gồm video, audio, văn bản và đồ hoạ Điều này sẽ tạo ra một không gian học tập thú vị và trực quan, thúc đẩy quá trình tiếp thu kiến thức trở nên hiệu quả và hứng thú hơn bao giờ hết Các phần mềm tương tác bao gồm bảng trắng số, phần mềm học tập,

game giáo dục và dạy học online được phát triển bằng Công nghệ thông tin Những ứng dụng trên thúc đẩy sự tương tác và trao đổi của học sinh, là nơi để học viên thảo luận, đề xuất ý kiến và tương tác đồng nghiệp trong quá trình giảng dạy

- Tham gia trường học kết nối Trường học kết nối (Connected School) là một khái niệm trong lĩnh vực giáo dục, chỉ việc trường học sử dụng công nghệ thông tin và mạng Internet để tạo ra một môi trường học tập liên kết và kết nối Tham gia trường học kết nối mang lại nhiều lợi ích cho cả giáo viên và học sinh, bao gồm: Công nghệ thông tin cho phép giáo viên tạo và chia sẻ video giảng dạy, hướng dẫn hoặc giải thích các khái niệm phức tạp Học sinh có thể xem lại các video này để làm rõ vấn đề hoặc nắm vững kiến thức một cách tự học rường học kết nối tạo ra môi trường cho giáo viên và học sinh giao tiếp và hợp tác một cách dễ dàng Họ có thể chia sẻ thông tin, ý kiến, và làm việc cùng nhau qua email, diễn đàn trực tuyến, các nền tảng học tập và các công cụ giao tiếp khác

- Sử dụng phần mềm trong hoạt động dạy và học Công nghệ thông tin cung cấp nền tảng học tập trực tuyến như Google Classroom, Microsoft Teams, Moodle và nhiều nền tảng học tập khác Nhờ đó, giáo viên có thể tổ chức và quản lý hoạt động dạy học, giao nhiệm vụ, đánh giá và tương tác với học sinh một cách thuận lợi và hiệu quả

- Sách giáo khoa điện tử (E book) Thay vì sử dụng sách giáo khoa và tài liệu giấy truyền thống, giáo viên có thể tạo và sử dụng tài liệu kỹ thuật số như bài giảng điện tử, slide trình chiếu, sách điện tử, và các tài liệu tham khảo trực tuyến Điều này giúp tiết kiệm giấy in và tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng truy cập và lưu trữ tài liệu

- Dạy học e-learning E-learning là việc HS sử dụng máy tính để tự ôn tập theo bài dạy do GV đã biên soạn trước, hoặc tải các video clip về các bài giảng của GV, hoặc

tham gia thảo luận trực tiếp với GV trên mạng internet

- Ứng dụng công nghệ thông tin trong quá trình giảng dạy của giáo viên

Trong cả quá trình dạy học, ứng dụng CNTT chỉ trợ giúp một hoặc vài khâu, chẳng hạn như sử dụng CNTT trong khâu hình thành ý tưởng, rèn cho học sinh ý thức trách nhiệm học tập, hay chủ động lĩnh hội tri thức mới, bổ sung kiến thức thông qua nhận xét, góp ý… Khi tiến hành giảng dạy bằng CNTT trên lớp học, GV phải biết sử dụng các trang thiết bị dạy học điện tử cho hợp lý để tận dụng tối đa lợi thế của CNTT nhằm tăng tính chủ động của HS trong quá trình dạy học Tiêu chuẩn của một giáo án điện tử là thước đo đánh giá sự thành công của một giờ dạy GV mới thể hiện, phát huy được khả năng sáng tạo, phương pháp giảng dạy của mình mỗi lần lên lớp Sự thành công của bài dạy tuỳ thuộc rất lớn ở việc GV phải biết phối hợp nhiều phương thức dạy học với nhau, cụ thể là việc ứng dụng CNTT đối với việc thay đổi cách dạy học Hay nói một cách khác, GV phải biết sử dụng trang thiết bị dạy học một cách hợp lý nhằm phát huy tối đa sự multimedia hoá trong dạy học

- Ứng dụng công nghệ thông tin đối với quá trình học tập của học sinh

Việc ứng dụng công nghệ thông tin của học sinh được thể hiện trên hai phương diện chính: Một là ứng dụng công nghệ thông tin đối với việc thực hiện các hoạt động học tập trên lớp và hai là ứng dụng công nghệ thông tin đối với việc tự học tại nhà Khi giáo viên đã ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học thì điều tất yếu là học sinh cũng cần phải hiểu và biết sử dụng các thiết bị công nghệ cùng với giáo viên Các em cần hiểu được các khái niệm về thiết bị công nghệ mà giáo viên trao đổi như: máy chiếu hắt, máy chiếu đa năng, máy chiếu vật thể, thanh Mimio, bút tương tác, bảng thông minh hoặc các từ chỉ hoạt động như đăng nhập tài khoản, lưu trữ, … Đồng thời biết các thao tác cơ bản để sử dụng các thiết bị này

Tùy thuộc vào các mức độ ứng dụng công nghệ thông tin, các em có thể tiếp nhận các nhiệm vụ học tập thông qua những bài tập đã được in sẵn hoặc các phần mềm, blog hoặc trang web riêng của lớp như Google classroom, Google site…

- Ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học Trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập, việc ứng dụng CNTT là sử dụng các PTDH tiên tiến, ứng dụng công nghệ thông tin hiện đại trong việc soạn đề kiểm tra phù hợp với từng dạng kiểm tra, đánh giá HS trên thiết bị điện tử và máy vi tính Từ đó GV đưa ra nhận xét, đánh giá, kết luận và chỉnh sửa căn cứ trên kết quả học tập của HS

Không chỉ đánh giá kết quả mà đánh giá thành tích học tập của HS mà còn theo dõi toàn bộ quá trình học tập Đánh giá thành tích theo quan điểm phát triển năng lực không tập trung ở việc tái tạo kiến thức mà coi trọng năng lực ứng dụng kiến thức trong việc thực hiện các nhiệm vụ phức hợp

Có thể phân làm ba cấp độ chủ yếu theo định hướng thiết kế các bài toán cũng như xây dựng đề thi, kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực: tái hiện, ứng dụng, đánh giá

Sử dụng CNTT vào kiểm tra đánh giá HS sẽ giúp CBQL, GV xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập trên cơ sở đó biên soạn thành hệ thống đề thi trắc nghiệm và kiểm tra phù hợp với quy định, với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể của mỗi đơn vị và từng HS

Khi sử dụng CNTT trong công tác kiểm tra, đánh giá HS, GV sử dụng phần mềm trắc nghiệm để chế xuất đề, trộn đề để bảo đảm tính công bằng, khách quan và độ chính xác trong kiểm tra, đánh giá quá trình học tập của HS Mặt khác, GV có thể sử dụng phần mềm thi trắc nghiệm chấm điểm số, nhận xét và xếp loại HS nhanh chóng, chuẩn xác

Có thể thấy, trong tiến trình đổi mới PPDH, phương pháp học tập trong từng nhà trường việc áp dụng CNTT trong dạy học sẽ tạo ra một sự chuyển biến

căn bản Một cánh cửa mở giúp rút ngắn khoảng cách trong học tập giữa các vùng miền, là CNTT - một công cụ góp phần hướng tới một "xã hội học tập Trong quá trình kiểm tra, đánh giá, GV Tiểu học có thể UDCNTT để:

- Xây dựng ngân hàng đề thi - Xây dựng cấu trúc đề - Đa dạng hóa các hình thức kiểm tra - Xây dựng bài tập thực hành

- Chấm bài kiểm tra - Xử lí điểm

nội dung chuyển đổi số tại các trường TH&THCS

1.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số tại các trường tiểu học và trung học cơ sở

1.4.1 Vai trò quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số

Vai trò quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số của hiệu trưởng là cực kỳ quan trọng và có ảnh hưởng đáng kể đến thành công của việc áp dụng công nghệ trong trường học Dưới đây là một số vai trò quan trọng của hiệu trưởng trong quá trình này:

Lãnh đạo và tạo chiến lược: Hiệu trưởng phải đảm nhận vai trò lãnh đạo trong việc áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học Điều này bao gồm xây dựng một chiến lược toàn diện về công nghệ thông tin, định hướng phát triển và mục tiêu của việc sử dụng công nghệ, và tạo ra một môi trường học tập thích hợp cho việc áp dụng công nghệ

Xác định nhu cầu và tài nguyên: Nhu cầu sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học cần được Hiệu trưởng xác định cụ thể dựa trên mục đích đào tạo của trường và nhu cầu của giáo viên và học sinh Sau đó, hiệu trưởng cần bảo đảm cung ứng và hỗ trợ tài nguyên cần thiết nếu mong muốn khai thác việc sử dụng công nghệ thông tin có hiệu quả

Đào tạo và hỗ trợ giáo viên: Hiệu trưởng cần đảm bảo rằng giáo viên được đào tạo và hỗ trợ về quá trình sử dụng công nghệ thông tin trong việc dạy học Điều này bao gồm tổ chức các khóa đào tạo, cung cấp tài liệu hướng dẫn, và thiết lập các cơ chế hỗ trợ và phản hồi liên tục để giáo viên có thể áp dụng công nghệ một cách hiệu quả

Quản lý hạ tầng công nghệ: Hiệu trưởng cần đảm bảo rằng hạ tầng công nghệ thông tin của trường được quản lý và bảo trì một cách hiệu quả Điều này bao gồm đảm bảo mạng internet ổn định, sự an toàn và bảo mật thông tin, và cập nhật và nâng cấp phần mềm và phần cứng khi cần thiết

Đánh giá và theo dõi: Hiệu trưởng cần thực hiện đánh giá và theo dõi việc áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học Điều này giúp đo lường hiệu quả và tác động của việc sử dụng công nghệ, từ đó điều chỉnh và cải thiện quy trình và chiến lược sử dụng công nghệ

Tạo môi trường học tập thuận lợi: Hiệu trưởng phải tạo ra một môi trường học tập thuận lợi và khuyến khích việc sử dụng công nghệ thông tin Điều này bao gồm khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới, xây dựng các không gian học tập kỹ thuật số, và tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào các hoạt động học tập sử dụng công nghệ

Tóm lại, vai trò của hiệu trưởng trong quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số là lãnh đạo, xác định nhu cầu và tài nguyên, đào tạo và hỗ trợ giáo viên, quản lý hạ tầng công nghệ, đánh giá và theo dõi, và tạo môi trường học tập thuận lợi Qua đó, hiệu trưởng đóng góp vào việc xây dựng một môi trường học tập hiện đại, sáng tạo và kỹ thuật số cho học sinh

1.4.2 Chức năng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số tại các trường tiểu học và trung học cơ sở

1.4.2.1 Lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối

cảnh chuyển đổi số

Vai trò của hiệu trưởng trong việc lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số là quan trọng và cần thiết để đảm bảo quá trình chuyển đổi diễn ra thành công Dưới đây là một số yếu tố mà hiệu trưởng cần xem xét khi lập kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học:

Xác định mục tiêu và chiến lược: Đối với việc áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, Hiệu trưởng cần xác định rõ ràng mục tiêu của nó Việc tăng cường hiệu quả giảng dạy, sự hợp tác và tham gia của học sinh, nâng cao chất lượng học tập và tăng cường năng lực công nghệ thông tin ở học sinh có thể được đề cập trong mục tiêu này Để đạt được những mục tiêu trên, hiệu trưởng cần có chiến lược nhằm đạt được những mục tiêu trên và bảo đảm ứng dụng công nghệ thông tin vào quá trình giảng dạy và học tập

Đầu tư và hạ tầng công nghệ: Hiệu trưởng cần xem xét và đánh giá nhu cầu về hạ tầng công nghệ của trường Điều này bao gồm việc xác định nguồn lực tài chính để đầu tư vào cơ sở hạ tầng mạng, phần cứng, phần mềm và các thiết bị công nghệ Hiệu trưởng cần làm việc với các bên liên quan để đảm bảo trường có đủ tài nguyên công nghệ để triển khai thành công các giải pháp ứng dụng công nghệ thông tin

Đánh giá và giám sát: Cần được Hiệu trưởng xây dựng cơ chế đánh giá và kiểm soát việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Điều này giúp hiệu trưởng đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng công nghệ thông tin, thu thập phản hồi từ giáo viên và học sinh, và điều chỉnh kế hoạch nếu cần Được xây dựng dựa trên mục tiêu học tập, kế hoạch kiểm tra đánh giá và mức độ ứng dụng công nghệ thông tin đối với việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh mà hiệu trưởng xây dựng Việc đánh giá cần tiến hành đồng bộ theo các giai đoạn: phương pháp, hình thức kiểm tra, phương pháp đo lường kết quả đánh giá của học sinh, kết quả đánh giá của giáo viên và kết quả đánh