Thuật ngữ CNTT (information technology IT) xuất hiện khoảng những năm 70 của thế kỷ XX. Thuật ngữ này thực chất gắn liền với sự phát triển của máy vi tính (computer), thiết bị manh nha ra đời từ thời chiến tranh thế giới thứ II.Máy vi tính là thiết bị điện tử cho phép lập chương trình, tính toán hay vận hành logic với tốc độ cao hoặc thu thập, lưu giữ, liên kết, xử lý thông tin. Từ những năm 1950 đến nay đã có 4 thế hệ máy vi tính ra đời. Mỗi thế hệ đều phản ánh sự thay đổi về phần cứng, với việc giảm kích thước nhưng tăng khả năng hoạt động của máy vi tính. Một số mốc lịch sử liên quan đến máy vi tính 16:Giữa thập kỷ 60 của thế kỷ XX, máy vi tính thế hệ thứ ba với kỹ thuật mạch tích hợp và bộ nhớ bán dẫn ra đời. Được sử dụng rộng rãi trong kinh doanh và quản lý kinh tế.Năm 1981 máy vi tính cá nhân (PC) ra đời. Hàng triệu máy vi tính được sử dụng phổ biến trong hầu hết các lĩnh vực. Công nghiệp phần mềm phát triển mạnh.
QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG Khái niệm CNTT Thuật ngữ CNTT (information technology - IT) xuất khoảng năm 70 kỷ XX Thuật ngữ thực chất gắn liền với phát triển máy vi tính (computer), thiết bị manh nha đời từ thời chiến tranh giới thứ II Máy vi tính thiết bị điện tử cho phép lập chương trình, tính tốn hay vận hành logic với tốc độ cao thu thập, lưu giữ, liên kết, xử lý thơng tin Từ năm 1950 đến hệ máy vi tính đời Mỗi hệ phản ánh thay đổi phần cứng, với việc giảm kích thước tăng khả hoạt động máy vi tính Một số mốc lịch sử liên quan đến máy vi tính [16]: - Giữa thập kỷ 60 kỷ XX, máy vi tính hệ thứ ba với kỹ thuật mạch tích hợp nhớ bán dẫn đời Được sử dụng rộng rãi kinh doanh quản lý kinh tế - Năm 1981 máy vi tính cá nhân (PC) đời Hàng triệu máy vi tính sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực Công nghiệp phần mềm phát triển mạnh - Thập niên 1990: Bùng nổ mạng viễn thông truyền liệu quốc gia quốc tế Internet dịch vụ thông tin trở thành "kết cấu hạ tầng" cho xã hội thông tin hình thành khơng ngừng phát triển Theo từ điển American Heritage CNTT “sự phát triển, cài đặt hay vận hành hệ thống máy vi tính phần mềm ứng dụng” [111] Theo từ điển Oxford [104, tr.666], “CNTT việc nghiên cứu sử dụng thiết bị 185 điện tử, đặc biệt máy vi tính, để lưu giữ, phân tích gửi thơng tin” Theo định nghĩa hiệp hội CNTT Hoa Kỳ (Information Technology Association of America), CNTT “việc nghiên cứu, thiết kế, phát triển, vận hành, hỗ trợ quản lý hệ thống thơng tin dựa máy vi tính, đặc biệt phần mềm ứng dụng phần cứng máy vi tính” “Thơng tin” “biểu hiện” dạng chữ, hình ảnh, âm Sau thuật ngữ CNTT, vào khoảng năm 2000 thuật ngữ CNTT truyền thông (CNTT TT) (Information and communication technologies – ICT) đời CNTT TT theo quan điểm UNESCO [122, tr.3] dạng công nghệ sử dụng để truyền, xử lý, lưu giữ, tạo, trình bày, chia sẻ hay trao đổi thơng tin phương tiện điện tử Các công nghệ bao gồm radio, tivi, video, DVD, điện thoại (cả điện thoại cố định di động), hệ thống vệ tinh, máy vi tính phần cứng, phần mềm mạng với tất thiết bị, dịch vụ liên quan đến công nghệ e-mail (thư điện tử), blog (trang viết cá nhân mạng), hội nghị qua mạng… Tức thấy, khái niệm CNTT TT rộng nhiều so với khái niệm CNTT Việc “rộng” rộng phương tiện Trong xu nay, người ta không tập trung phân biệt hai thuật ngữ Hiện văn pháp quy Nhà nước sử dụng thuật ngữ CNTT theo nghĩa CNTT TT Gần có: Luật Cơng nghệ thơng tin Quốc hội Nước Cộng hịa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam số 67/2006/QH11 ngày 29 tháng năm 2006 [56]; Nghị định số 71/2007/NĐ-CP, ngày 03/5/2007 quy định chi tiết hướng dẫn thực số điều Luật CNTT công nghiệp CNTT [13]; Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 [7]; Hay công văn số 9854/BGDĐT-CNTT (07/9/2007), 186 việc Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2007 – 2008 CNTT [8]… Do đó, nghiên cứu mình, chúng tơi sử dụng thuật ngữ CNTT Ở Việt Nam, khái niệm CNTT đưa Nghị số 49/CP Chính phủ năm 1993 [11]: CNTT tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kỹ thuật đại - chủ yếu máy tính mạng viễn thơng - nhằm cung cấp giải pháp tổng thể để tổ chức, khai thác, sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm tàng lĩnh vực hoạt động người xã hội Trong Luật CNTT [56], điều định nghĩa: Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kỹ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ trao đổi thông tin số; Thông tin số thông tin tạo lập phương pháp dùng tín hiệu số Qua định nghĩa ngồi nước CNTT, chúng tơi rút số nhận xét sau nội hàm khái niệm CNTT: - Về gốc khái niệm, người ta từ khái niệm “công nghệ”, khái niệm có nhiều nghĩa Nên tùy theo ngữ cảnh, cơng nghệ hiểu cơng cụ, máy móc phương pháp, quy trình giải vấn đề Ở hiểu “công nghệ” theo nghĩa công cụ, phương tiện kỹ thuật - Về phương tiện chủ yếu: gồm máy vi tính, phần mềm máy vi tính - Về đối tượng xử lý: thơng tin dạng tín hiệu số Từ phân tích trên, để thuận tiện cho trình nghiên cứu, luận án chúng tơi thống hiểu sau: CNTT tập hợp công cụ kỹ thuật đại gồm chủ yếu máy vi tính phần mềm máy vi tính 187 sử dụng để xử lý, lưu giữ, trình bày, chuyển đổi, bảo vệ, gửi nhận thơng tin số cách an tồn CNTT yếu tố quan trọng góp phần đổi nội dung phương thức giáo dục - đào tạo Ngược lại, giáo dục - đào tạo nhân tố quan trọng thúc đẩy phát triển CNTT Đối với giáo dục - đào tạo, CNTT đóng nhiều vai trị khác [16]: vừa phương tiện dạy học với nhiều ưu điểm, vừa môi trường học tập với nhiều hình thức dạy học đa dạng, vừa ngành học với đặc thù riêng (Sơ đồ 2.3) CNTT giáo dục đào tạo CNTT nội dung dạy CNTT phương tiện dạy học CNTT công cụ quản lý CNTT công cụ để dạy CNTT công cụ để học CNTT môi trường dạy học Sơ đồ 2.3: CNTT giáo dục đào tạo Trong đó, người ta quan tâm nhiều đến việc nghiên cứu, tập huấn GV sử dụng CNTT phương tiện dạy học Vì thực chất, sử dụng phương tiện mức độ cao GV có khả biến thành “mơi trường” học tập mới, mơi trường học tập ảo (virtual learning environment) Khi vào chi tiết sử dụng yếu tố công nghệ dạy học người ta phân nhiều hình thức học tập như: Học tập trợ giúp công nghệ (Technology Enhanced Learning – TEL); Học tập dựa vào công nghệ (Technology Based Learning – TBL); Dạy học với trợ giúp máy tính (Computer-Assisted Instruction - CAI); Đào tạo qua máy tính (Computer Based Training – CBT); Dạy học quản lý máy tính (Computer Managed Instruction – CMI); Dạy học tương tác qua đa phương 188 tiện (Interactive Multimedia Instruction – IMI); Hệ thống học tập tích hợp (Integrated Learning Systems – ILS); Đào tạo mạng (Web Based Training – WBT) [108]… học tập điện tử (Electronic Learning, Elearning) Sự phân biệt hình thức tương đối đơi có đan xen lẫn hình thức E-learning theo nghĩa đơn giản học tập thơng qua mạng, song có nhiều “công nghệ” tham gia vào e-learning như: quay phim hình máy tính (Screencasts); hồ sơ tài liệu điện tử (ePortfolio); bảng thảo luận (discussion board); phần mềm chia sẻ, làm việc nhóm (collaborative software); thư điện tử (e-mail); trang viết cá nhân mạng (blog); website mở (wiki); máy nghe nhạc MP3; đĩa CD-ROM Bình thường e- learning phù hợp với đào tạo từ xa hình thức dùng phối hợp với hình thức dạy học mặt giáp mặt (face to face teaching) trường hợp người ta gọi với thuật ngữ học tập hỗn hợp (blended learning) Học tập hỗn hợp mơ hình kết hợp học tập truyền thống với giải pháp E- learning [114, tr.4] Hình thức e-learning thực “sứ mạng” mà giáo dục truyền thống khó mà làm được, cung cấp cho người học khả học nơi (anywhere), học lúc (anytime), học thứ (on anything), học cách mở mềm dẻo suốt đời (open and flexible lifelong learning) [51, tr.9] Với thành tựu khoa học cơng nghệ, hình thức dạy học cịn tiếp tục tiến hóa Hiện nay, giới xuất xu hướng học tập học tập di động (Mobile Learning, MLearning) dựa tảng phát triển công nghệ thiết bị di động (mobile devices) Như vậy, sở để phân loại thành hình thức học tập vào khía cạnh kỹ thuật 189 Theo chúng tơi, nhìn nhận CNTT phương tiện dạy học đặt mối quan hệ tương tác với yếu tố người dạy người học [44] giới có hướng sử dụng phương tiện này: (1) CNTT phương tiện người GV Trong người GV sử dụng CNTT phục vụ trực tiếp cho việc thiết kế thể giảng Theo cách này, Việt Nam quen gọi “bài giảng điện tử” “bài trình diễn” phần mềm sử dụng phổ biến Microsoft PowerPoint (sau gọi “bài giảng điện tử” hay dạy có hỗ trợ CNTT); (2) CNTT phương tiện dạy học thày trò Trong đó, người GV sử dụng CNTT để thiết kế dạy tài liệu hỗ trợ học tập, học sinh sử dụng CNTT phương tiện để “trả bài” cho GV Hướng bắt đầu thí điểm Việt Nam từ năm 2004 với “Chương trình Dạy học Intel” (sau gọi dạy tích hợp CNTT); (3) Về hình thức, CNTT dường phương tiện trị, “mơi trường” học tập mới, môi trường học tập ảo (virtual learning environment) CNTT thay cho hình thức dạy học mặt giáp mặt trở thành môi trường chứa đựng thơng tin tình nhận thức mà người học trở thành chủ thể hoạt động mơi trường Một cách trực quan, biểu diễn ba hướng ứng dụng CNTT dạy học vừa nêu sơ đồ 2.4 190 Sơ đồ 2.4: Ba hướng ứng dụng CNTT dạy học Theo thống kê Trung tâm Thống kê Giáo dục Quốc gia Hoa Kỳ năm 1999 việc sử dụng CNTT GV nước chủ yếu theo hướng sau: Tạo giảng điện tử (39%); quản lý (34%); liên lạc với đồng nghiệp (23%); thu thập thông tin để soạn (16%); tạo trình diễn đa phương tiện (8%); để tham khảo mẫu dạy tốt (7%); liên lạc với phụ huynh đối tác khác (7%); tìm kiếm mẫu dạy (6%) [87, tr.8] Số liệu biểu diễn biểu đồ 2.1 191 Biểu đồ 2.1: Tỉ lệ GV sử dụng máy vi tính Internet theo xu hướng khác Hoa Kỳ (1999) (Nguồn: Phòng Giáo dục, Trung tâm Thống kê Giáo dục Quốc gia Hoa Kỳ, Hệ thống khảo sát đáp ứng nhanh, “Khảo sát việc GV sử dụng máy vi tính Internet trường cơng lập”, 1999) [87, tr.8] Đánh giá theo tiêu chí UNESCO (đã giới thiệu chương 1) giai đoạn phát triển ứng dụng CNTT GV nhà trường, thấy mức độ ứng dụng CNTT dạy học nước ta giai đoạn biết vận dụng Cụ thể hướng ứng dụng mà chúng tơi nêu hướng (1) phổ biến Việt Nam Điều thể rõ qua tư liệu: đĩa VCD dạy mẫu cho SGK Bộ Giáo dục Đào tạo phát hành; dạy chia sẻ mạng giáo dục EduNet đạt giải “GV sáng tạo” Microsoft Việt Nam tổ chức hai năm 2005, 2006 [50]… ứng dụng CNTT theo hướng xây dựng dạy có hỗ trợ CNTT Ngay phần mềm VIOLET công ty Bạch Kim (Việt Nam) thiết kế để chủ yếu 192 hỗ trợ dạy GV theo hướng trình diễn Bên cạnh đó, qua thực tế giảng dạy, bồi dưỡng GV nhiều tỉnh thành nhiều năm qua hầu hết GV quan tâm đến việc thiết kế “bài giảng điện tử” Số liệu điều tra Cơ quan đào tạo (Regional Training Agency) [37] Intel Việt Nam tiến hành đánh giá cuối khóa bồi dưỡng GV chương trình “Dạy học Intel” năm 2006 cho thấy: trung bình có 82,66% GV quan tâm đến dùng CNTT để thiết kế “bài giảng điện tử”, có 58,64% GV quan tâm đến khai thác mạng Internet Số liệu trình bày bảng 2.1 Bảng 2.1: Kết khảo sát Intel Việt Nam mong đợi GV việc bồi dưỡng ứng dụng CNTT dạy học Mong đợi GV trước đến khóa bồi dưỡng Học sử dụng Internet HC Địa phương (% GV) Huế Hà Lâm Trun M 45,0 Nộ 62,26 64,8 Đồng 58,6 g 62,5 Biết cách sử dụng CNTT vào 70,0 73,58 98,1 88,8 82,6 soạn bài, thiết kế giảng điện Biết sử dụng số phần mềm 62,5 73,58 83,3 81,9 75,3 chuyên ngành 4 (Nguồn: Đánh giá cuối khóa bồi dưỡng GV chương trình “Dạy học Intel”, năm 2006 Câu hỏi: “Mong đợi thầy/cơ trước đến với khóa bồi dưỡng gì?”) [37] Các dạy ứng dụng CNTT theo hướng (1), dạy có hỗ trợ CNTT, có đặc điểm sau: - Về hình thức: GV thể tồn dạy “bài giảng điện tử” đoạn dạy với hỗ trợ CNTT kết hợp với phương tiện khác, nên dạy sinh động - Về nội dung: kiến thức trực quan hóa kênh hình (có thể 193 kết hợp kênh tiếng) Nội dung minh họa chế, trình, thí nghiệm… - Về cơng nghệ: GV chủ yếu sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint để thiết kế dạy Người “hưởng lợi” công nghệ trực tiếp GV - Đặc điểm chung: Bài dạy nâng cao chất lượng nhờ minh họa sinh động công nghệ Hỗ trợ HS nhận thức chế, q trình trừu tượng tốt Hay nói cách khác, GV bày mâm cỗ hấp dẫn dễ tiêu hóa với HS nhờ hỗ trợ CNTT Sở dĩ Việt Nam, việc ứng dụng CNTT chủ yếu theo hướng (1) yếu tố khách quan chủ quan Yếu tố khách quan hệ thống sở hạ tầng nước ta chưa đáp ứng yêu cầu hướng (2) (3), đặc điểm phân phối chương trình chưa thuận lợi cho GV tổ chức, thực dạy theo hướng Yếu tố chủ quan GV chưa trang bị đầy đủ kiến thức kỹ dạy học theo hướng (2) (3) Trong hướng (1) GV tận dụng sở hạ tầng có Dạy học Sinh học khơng nằm ngồi xu hướng chung Cho nên, giai đoạn nay, xác định kỹ sử dụng CNTT GV Sinh học cần tập trung theo hướng nhằm phù hợp với thực tiễn giảng dạy “Chương trình đào tạo GV phải phù hợp với tình hình sử dụng CNTT hệ thống trường PHỔ THƠNG đất nước” [117, tr.10] 194 195 ... sử dụng có hiệu nguồn tài ngun thơng tin phong phú tiềm tàng lĩnh vực hoạt động người xã hội Trong Luật CNTT [56], điều định nghĩa: Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ công. .. 2.3) CNTT giáo dục đào tạo CNTT nội dung dạy CNTT phương tiện dạy học CNTT công cụ quản lý CNTT công cụ để dạy CNTT công cụ để học CNTT môi trường dạy học Sơ đồ 2.3: CNTT giáo dục đào tạo Trong đó,... thể hoạt động mơi trường Một cách trực quan, biểu diễn ba hướng ứng dụng CNTT dạy học vừa nêu sơ đồ 2.4 190 Sơ đồ 2.4: Ba hướng ứng dụng CNTT dạy học Theo thống kê Trung tâm Thống kê Giáo dục