quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn ngữ văn cấp thcs ở các trường tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn huyện lục yên tỉnh yên bái trong bối cảnh chuyển đổi số

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NÔNG PHƯƠNG ANH QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN LỤC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NÔNG PHƯƠNG ANH

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN

ĐỊA BÀN HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI TRONG BỐI

CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NÔNG PHƯƠNG ANH

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN

ĐỊA BÀN HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI TRONG BỐI

CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

(Chuyên ngành: Quản lý giáo dục)

Mã số: 8 14 01 14.01

Cán bộ hướng dẫn: TS Hoàng Văn Dương

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đó

Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Tác giả luận văn

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tác giả xin được cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, khoa Sau đại học, khoa Quản lý giáo dục cùng toàn thể các thầy, cô giáo đã tận tình giảng dạy, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới

TS.Hoàng Văn Dương - người hướng dẫn khoa học - đã tận tình giúp đỡ, chỉ bảo

ân cần cho tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của các đồng chí trong Ban Giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo và học sinh đã đại diện cho các trường cấp THCS ở các trường TH&THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái đã tạo điều kiện thuận lợi và nhiệt tình giúp đỡ tác giả có được các thông tin cần thiết, hữu ích để phục vụ cho đề tài nghiên cứu của mình

Mặc dù đã rất cố gắng và dành nhiều tâm huyết cho quá trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn, nhưng do khả năng có hạn nên khó tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận được những ý kiến chỉ bảo của quý thầy cô và ý kiến đóng góp chân tình các bạn đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả luận văn

Nông Phương Anh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Câu hỏi nghiên cứu 4

5 Giả thuyết nghiên cứu 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phạm vi nghiên cứu 5

8 Phương pháp nghiên cứu 5

9 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN CẤP THCS Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ 8

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Những nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở 8

1.1.2 Những nhiên cứu về quản lí ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở 131.2 Những khái niệm cơ bản 16

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 16

1.2.2 Công nghệ thông tin, ứng dụng công nghệ thông tin, ứng dụng CNTT vào dạy học 18

1.2.3 Trường Trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân 20

1.2.4 Dạy học môn Ngữ văn ở cấp trung học cơ sở 22

1.2.5 Chuyển đổi số, ứng dụng CNTT trong bối cảnh chuyển đổi số 23

1.2.6 Ứng dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn ở cấp THCS 25

1.2.7 Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trong bối cảnh chuyển đổi số 271.2.8 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp

THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trong bối cảnh chuyển đổi số 281.3 Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở

trường Tiểu học và Trung học cơ sở trong bối cảnh chuyển đổi số 291.3.1 Tầm quan trọng của ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ

văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trong bối cảnh chuyển đổi số 291.3.2 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn

cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trong bối cảnh chuyển đổi số 301.3.3 Hình thức ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn

cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trong bối cảnh chuyển đổi số 331.3.4 Các điều kiện phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn

Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trong bối cảnh chuyển đổi số 361.4 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp

THCS ở trường Tiểu học và Trung học cơ sở trong bối cảnh chuyển đổi số 361.4.1 Xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ

văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trong bối cảnh chuyển đổi số 361.4.2 Tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp

THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trong bối cảnh chuyển đổi số 381.4.3 Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp

THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trong bối cảnh chuyển đổi số 391.4.4 Kiểm tra, đánh giá ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ

văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trong bối cảnh chuyển đổi số 41

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở trường Tiểu học và Trung học cơ

sở trong bối cảnh chuyển đổi số 43

2.1 Một đôi nét về kinh tế, xã hội, giáo dục ở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 47

2.1.1 Đặc điểm tình hình kinh tế, xã hội ở huyện Lục Yên 47

2.1.2 Tình hình giáo dục tại các trường Tiểu học và Trung học cơ sở ở huyện Lục Yên 47

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 48

2.2.1 Mục đích khảo sát 49

2.2.2 Đối tượng khảo sát 49

2.2.3 Nội dung khảo sát 49

2.2.4 Phương pháp khảo sát 50

2.2.5 Xử lý kết quả khảo sát 50

2.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số 51

2.3.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số 51

2.3.2 Thực trạng về nội dung ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số 57

2.3.3 Thực trạng về hình thức ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số 59

2.3.5 Thực trạng về các điều kiện phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh

chuyển đổi số 62

2.4 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số 65

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số 65

2.4.2 Thực trạng tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số 67

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số 70

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số 75

2.6 Đánh giá chung về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số 77

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 83

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 83

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 83

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 84

3.2 Các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số 84

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Ngữ văn cấp THCS trong bối cảnh chuyển đổi số 84

3.2.2 Xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trong bối cảnh chuyển đổi số 88

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng khai thác và sử dụng hạ tầng công nghệ thông tin cho giáo viên dạy môn Ngữ văn trong bối cảnh chuyển đổi số 93

3.2.4 Huy động các lực lượng giáo dục đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị công nghệ thông tin cho các trường trung học cơ sở trong bối cảnh chuyển đổi số 98

3.2.5 Tạo động lực khuyến khích giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy trong dạy học Ngữ văn trong bối cảnh chuyển đổi số 100

3.2.6 Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường THCS trong bối cảnh chuyển đổi số 102

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 104

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất 105

DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý CNH - HĐH : Công nghiệp hóa - hiện đại hóa CNTT : Công nghệ thông tin

GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

THPT : Trung học phổ thông TTCM : Tổ trưởng chuyên môn XHCN : Xã hội chủ nghĩa

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Ý kiến của CBQL, GV nhận thức về tầm quan trọng của ứng dụng

công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số 52 Bảng 2.2 Ý kiến của HS nhận thức về tầm quan trọng của ứng dụng công

nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số 54 Bảng 2.4 Thực trạng về hình thức ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy

học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số 59 Bảng 2.5 Thực trạng về các điều kiện phục vụ ứng dụng công nghệ thông

tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số 62 Bảng 2.6 Thực trạng xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin vào

dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số 65 Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học

môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số 67 Bảng 2.8 Thực trạng chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn

Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số 70 Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra, đánh giá ứng dụng công nghệ thông tin vào

dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số 73

Bảng 2.10 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công

nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số 76 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp quản lý ứng dụng

công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số 107 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp quản lý ứng

dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số 110 Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số 112

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Tại Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành TW khóa XI đã ban hành Nghị quyết

29-NQ-TW ngày 04/11/2013 với nội dung “ Đổi mới căn bản, toàn diện GD và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN” phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong

khu vực với mục tiêu là: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả

giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; Đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới giáo dục phổ thông nói riêng đang là vấn đề cấp bách được toàn ngành Giáo dục và Đào tạo quan tâm, trong đó đổi mới quản lý giáo dục được xác định là giải pháp đột phá” Đồng thời Nghị

quyết nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại;

phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc… Đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học”

Sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đã tác động mạnh mẽ đến các lĩnh vực của đời sống xã hội trong đó có GD&ĐT Nhận thức được điều đó Đảng và Nhà nước đã có những định hướng ứng dụng CNTT trong đổi mới GD&ĐT, cụ thể như: Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng CNTT trong

ngành giáo dục giai đoạn 2008 - 2012 có nêu: “CNTT là công cụ đắc lực hỗ trợ đổi

mới phương pháp giảng dạy, học tập và hỗ trợ đổi mới quản lý giáo dục, góp phần và nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục… Để đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong GD&ĐT… Bộ trưởng Bộ GD&ĐT yêu cầu các cấp quản lý, các cơ sở giáo dục trong toàn ngành triển khai thực hiện tốt các nhiệm vụ trọng tâm… trong giai đoạn 2008 - 2010” Trong đó, nội dung của nhiệm vụ 4 - Đẩy mạnh một cách hợp

lý việc triển khai ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy và học ở từng cấp học Tiếp theo, trong Chiến lược Phát triển giáo dục 2011 - 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủ tướng

Chính phủ) đã khẳng định:“Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy và học, đến năm

2015, 100% giảng viên đại học, cao đẳng và đến năm 2020, 100% GV giảng dạy nghề nghiệp và phổ thông có khả năng ứng dụng CNTT trong dạy học Biên soạn và sử dụng giáo trình, sách giáo khoa điện tử” Gần đây là Quyết định 1282/QĐ-

BGD&ĐT về việc Ban hành “Kế hoạch tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và

chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo giai đoạn 2022-2025” của Bộ giáo dục và

Đào tạo đã nhấn mạnh vào các vấn đề cốt lõi của ứng dụng CNTT và chuyển đổi số,

đặc biệt là trong hoạt động dạy học

Trong những năm qua Bộ GD&ĐT đã có nhiều công văn chỉ đạo việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học ở các cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất nhằm đổi mới công tác dạy - học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Để đạt được mục tiêu đó đòi hỏi đội ngũ CBQL, GV phải có năng lực sử dụng CNTT tốt trong công tác quản lý và giảng dạy và việc ứng dụng CNTT trong dạy - học cần được triển khai quyết liệt, đồng bộ, sáng tạo, linh hoạt và phù hợp với mỗi cơ sở giáo dục

Trong bối cảnh nền giáo dục Việt Nam có nhiều đổi mới, bên cạnh các môn học tự nhiên, Ngữ văn là môn học về khoa học Xã hội - Nhân văn, là công cụ để học sinh học tập và sinh hoạt, nhận thức về xã hội và con người, bồi dưỡng tư tưởng và nhân cách Cũng giống như các môn học khác, môn Ngữ văn cần được đổi mới nội dung chương trình, cách giảng dạy để phù hợp hơn, đáp ứng đòi hỏi của xã hội

Theo xu hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, từ đó việc dạy và học môn Ngữ văn cũng thay đổi về phương pháp giảng dạy, các hoạt động kiểm tra, đánh giá của giáo viên và học sinh Để thu hút học sinh tham gia sôi nổi vào bài học thì ứng dụng công nghệ thông tin lại càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết, sẽ kích thích sự say mê, thích thú của học sinh về môn học hơn

Cấp TH&THCS là các trường liên cấp thực hiện chủ yếu ở khu vực miền núi, địa bàn xa trung tâm, có điều kiện phát triển còn khó khăn Trong quá trình ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT của giáo viên trong dạy học môn Ngữ văn còn khó khăn nhất định như về tồn tại những bất cập trong lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá, mặt khác, năng lực ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên trong dạy học Ngữ văn, khả năng sử dụng máy tính và các phần mềm hỗ trợ hoạt động dạy học của một số giáo viên còn yếu đã đặt ra yêu cầu phải bồi dưỡng năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên

Hiện nay, dạy học Ngữ văn ở các trường TH&THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái đã tích cực ứng dụng CNTT trong quản lý và giảng dạy nên đã bước đầu đem lại hiệu quả rõ rệt CNTT với ưu thế đặc biệt làm khâu đột phá để đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới Việc ứng dụng CNTT vào công tác quản lý sẽ tạo ra sự đồng bộ, tính thống nhất, chuyên nghiệp và có hiệu quả hơn Ứng dụng CNTT đã và đang làm thay đổi phương pháp học, cách kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng thiết thực, phù hợp, chính xác, tạo ra một thế hệ học sinh có năng lực nhanh nhạy hơn, hiện nay giáo viên ứng dụng CNTT trong dạy học Ngữ văn đã góp phần phát triển năng lực văn học cho học sinh và đáp ứng yêu cầu phân biệt được các thể loại truyện, thơ, kí, kịch bản văn học và một số tiểu loại cụ thể; giúp HS nhận biết được đặc điểm của ngôn Ngữ văn học, nhận biết và phân tích được tác dụng của những yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật gắn với mỗi thể loại văn học; giúp HS nhận biết được giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức, giá trị thẩm mĩ; phân tích được tính hình tượng, nội dung và hình thức của tác phẩm văn học; có thể tạo ra các sản phẩm có tính văn học Tuy nhiên còn một số cán bộ quản lý, giáo viên có nhận thức về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học Ngữ văn chưa sâu, cơ sở vật chất sư phạm để ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trường còn chưa đồng bộ Hệ thống kết nối mạng ở các phòng học còn yếu, chưa thường xuyên cập nhật Internet

Từ các lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý ứng dụng công nghệ

thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số” làm đề

tài nghiên cứu tốt nghiệp luận văn thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số; luận văn đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn cho học sinh Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở trường Tiểu học và Trung học cơ sở trong bối cảnh chuyển đổi số

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Hệ thống lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trong bối cảnh chuyển đổi số dựa trên những căn cứ như thế nào?

- Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số trong thời gian vừa qua ra sao?

- Các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số trong thời gian tới là gì?

5 Giả thuyết nghiên cứu

Trong thời gian qua, công tác quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số đã được thực hiện nhưng còn có những hạn chế vì nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó có nguyên nhân thuộc về quản lý Nếu đề xuất và thực hiện các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số phù hợp thì chất lượng dạy học sẽ được nâng cao

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trong bối cảnh chuyển đổi số;

- Đánh giá thực trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số;

- Đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số

7 Phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số

Về không gian: Tiến hành nghiên cứu ở 10 trường, trong đó 05 trường tại các xã có điều kiện thuận lợi (TH&THCS Nguyễn Thái Học, TH&THCS Mường Lai, TH&THCS Liễu Đô, TH&THCS Tân Lĩnh, TH&THCS Yên Thắng); 05 trường tại các xã có điều kiện khó khăn (TH&THCS Khánh Hòa, TH&THCS Phan Thanh, TH&THCS Tân Lập, TH&THCS Trung Tâm, TH&THCS Phúc Lợi)

Về thời gian: Nghiên cứu số liệu từ năm 2019 - 2022 Khách thể khảo sát:

+ Cán bộ quản lý: 35 người (Hiệu trưởng, Hiệu phó, Tổ trưởng chuyên môn) + Giáo viên dạy môn Ngữ văn: 40 người

+ Học sinh: 200 em

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp luận nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu dựa trên quan điểm của chủ nghĩa Mác Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh và quan điểm chỉ đạo của Đảng Cộng Sản Việt Nam về giáo dục và quản lý giáo dục Đồng thời vận dụng quan điểm hệ thống-cấu trúc, lịch sử-logic và quan điểm thực tiễn để nghiên cứu đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

Phương pháp này được sử dụng trong đề tài với mục đích nhằm thu thập thông tin về ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số; thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số

- Phương pháp phỏng vấn: Xây dựng hệ thống các câu hỏi phỏng vấn cán bộ quản

lý, giáo viên và học sinh để làm rõ hơn thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin và quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số trong thời gian qua

- Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến tư vấn thêm từ các chuyên gia có kinh

nghiệm về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số

8.3 Nhóm phương pháp thống kê và xử lý số liệu phân tích

Phương pháp thống kê toán học: Để tổng hợp, tính toán, xử lý các số liệu điều

tra đã thu thập được trong quá trình nghiên cứu thực trạng và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

Xử lý số liệu: Tỷ lệ %, điểm trung bình

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy

học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trong bối cảnh chuyển đổi số

Chương 2: Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học

môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số

Chương 3: Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn

Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN CẤP THCS Ở TRƯỜNG

TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG

BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở

Hiện nay, trên thế giới việc ứng dụng những tiến bộ khoa học, CNTT vào lĩnh vực GD&ĐT rất được quan tâm, bởi những tiện ích và hiệu quả của nó đem lại Việc ứng dụng CNTT trong giáo dục nói chung và trong dạy học nói riêng đã được các tổ chức và các nhà khoa học nghiên cứu:

Tác giả Peter Van Gils trong cuốn: CNTT trong giáo dục, (2004) đã nhấn mạnh

vai trò của CNTT như một phương tiện trợ giảng, CNTT khuyến khích sự tham gia học tập của HS và góp phần nâng cao kết quả học tập, từ đó đưa ra các cách tổ chức thực hiện ứng dụng CNTT trong lớp học theo từng cấp học, ngoài ra: “Hơn thế nữa CNTT còn tạo ra một chiều hướng mới, bổ sung vào quá trình học tập suốt đời: con người có thể tự học với sự trợ giúp của một chiếc máy vi tính” [46]

Các giả Voogt, Joke, Knezek, Gerald Eds,trong cuốn: “Cẩm nang quốc tế về

CNTT trong các trường tiểu học và trường THCS” (2008), được sử dụng làm tài liệu

tham khảo cho GV, giảng viên, CBQL các trường, các quản trị viên và điều phối viên CNTT và truyền thông Bộ tại khu vực châu Á - Thái Bình Dương Trong tài liệu trình bày các mô hình và các khuôn khổ bao gồm các nội dung mà e-learning đã giúp chúng ta đưa ra các giai đoạn hội nhập CNTT và truyền thông (ICT) và các hệ thống giáo dục đã đạt được; cách thức học tập tổng hợp và kỹ năng tư duy bậc cao, cách thay đổi môi trường học tập; mô tả cách thức hỗ trợ GV trong việc chuyển đổi và cải cách giáo dục [50]

Trong nghiên cứu đánh giá về hiệu qủa của đào tạo, bồi dưỡng GV trực tuyến đã cho thấy nó hỗ trợ GV cơ hội sử dụng CNTT, giúp GV nâng cao kỹ năng cơ bản về CNTT để sử dụng trong học tập và làm việc [42] Bên cạnh đó những nghiên cứu này cũng đã cho thấy những kết quả đáng quan tâm đối với các nhà giáo dục trong việc nghiên cứu ứng dụng E-learning vào trong đào tạo, bồi dưỡng GV

Trong năm 2000, Shazia Mumtaz đã viết các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng

CNTT của GV: Các nghiên cứu cho thấy một số yếu tố ảnh hưởng đến quyết định sử dụng CNTT của GV trong lớp học như: quyền truy cập vào tài nguyên, chất lượng phần mềm và phần cứng, dễ sử dụng, khuyến khích sự thay đổi, chính sách hỗ trợ của chính quyền và chính sách quốc gia, cam kết học tập chuyên nghiệp và nền tảng trong đào tạo máy tính chính thức Tổng quan đánh giá cho thấy niềm tin của GV về việc dạy và học với CNTT là trọng tâm của nghiên cứu Có ý kiến cho rằng việc triển khai thành công CNTT cần giải quyết ba khung liên kết để thay đổi: GV, nhà trường và các nhà hoạch định chính sách [47]

Năm 2001, các tác giả Kai Hakkarainen, Hanni Muukonen, Lasse Lippenen,

Liisa llomaki, Maiaana Rahikinen đã nghiên cứu về kỹ năng ứng dụng CNTT của

GV Nghiên cứu chỉ ra rằng chỉ có một tỷ lệ nhỏ GV có kỹ năng CNTT đầy đủ mặc dù đa số đã làm việc với máy tính ở nhà hoặc ở trường Nghiên cứu cũng chứng minh rằng, trong lớp học, các GV tích cực sử dụng CNTT để hỗ trợ quá trình tìm kiếm, học tập hợp tác, học hỏi 'tham gia tích cực vào quá trình hình thành kiến thức và khả năng học hỏi phát triển trí thông minh Hơn nữa, kết quả đã chứng minh rằng sự khác biệt về năng lực sư phạm giữa các GV thường xuyên ứng dụng CNTT trong tìm kiếm kiếm và thực hành sư phạm cao các GV khác [40]

Tác giả Đào Thái Lai đã nghiên cứu Đề tài khoa học cấp Bộ “Ứng dụng CNTT

trong dạy học ở trường phổ thông Việt Nam” (2006), đã chỉ ra những phương pháp

tiếp cận mới về hình thức tổ chức dạy học có ứng dụng CNTT, đồng thời đề xuất những biện pháp tận dụng tối đa các tiện ích mà CNTT mang lại trong dạy học Đây là những định hướng ứng dụng CNTT trong dạy học ở phổ thông và các yếu tố CNTT cần ứng dụng trong dạy học ở phổ thông [17]

Các tác giả Cher Ping Lim; Ching Sing Chai; Daniel Churchill trong cuốn: Các

mô hình ứng dụng CNTT trong giáo dục hiện đại (2010) đã đưa ra nhận xét: “Mặc dù

đã có nhiều bằng chứng cho thấy CNTT có tiềm năng lớn trong việc cải thiện chất lượng dạy và học cũng như việc tiếp cận CNTT ngày càng dễ dàng hơn, đa số GV trên thế giới ngày nay vẫn chưa sử dụng công nghệ thành thạo hay thường xuyên để có thể khai thác tiềm năng của nó” [42] Để đánh giá trình độ tích hợp CNTT phục vụ cho giảng dạy của các GV, cần dựa trên bốn phương diện, đó là: khả năng sử dụng CNTT, thái độ và niềm tin đối với việc sử dụng CNTT, lý luận sư phạm và việc sử dụng CNTT trong thực tế

Torok (2007) [49], theo tác giả xây dựng công cụ đo lường quá trình tích hợp CNTT trong dạy học, gồm các yếu tố: Năng lực CNTT của GV; Truy cập CNTT của GV tại nhà và tại trường; Thái độ và mức độ tham gia của GV trong sử dụng CNTT

Lloyd (2014) [43], cho rằng phát triển năng lực CNTT là điều kiện cần thiết cho một GV tương lai có thể hành nghề trong một môi trường học tập kỹ thuật số và tác giả đã có đề xuất thiết kế chương trình đào tạo GV phải được đánh giá để đạt chuẩn nghề nghiệp GV, trong đó yếu tố CNTT được đánh giá trong kế hoạch giảng dạy, sử dụng tài nguyên số và độ an toàn trong dạy học

Tác giả Phó Đức Hòa và Ngô Quang Sơn trong cuốn sách “Ứng dụng CNTT

trong dạy học tích cực” (2008), đây là công trình tương đối hoàn chỉnh về ứng dụng

CNTT trong dạy học Cá tác giả đã giới thiệu cách khai thác, sử dụng các tiện ích của CNTT cho việc thực thi các PPDH tích cực như khai thác thông tin, soạn giáo án có ứng dụng CNTT, sử dụng máy tính để tổ chức các hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực của người học, cách sử dụng hiệu quả giáo án có ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học tích cực [9]

Bài viết: “Ứng dụng CNTT hỗ trợ đổi mới PPDH” của hai tác giả Trần Đình

Châu và Đặng Thị Thu Thủy, bài viết đã đề xuất một số vấn đề liên quan đến ứng dụng CNTT trong giai đoạn hiện nay và đề xuất một số biện pháp ứng dụng CNTT đổi mới PPDH [4]

Trong cuốn sách “Ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH các môn khoa học xã

hội - nhân văn ở các trường quân sự” (2002), tác giả Trần Đình Tuấn đã nhấn mạnh

vai trò đặc biệt của việc ứng dụng CNTT trong dạy học Tác giả đề cập đến những vấn đề chung về ứng dụng CNTT trong GD&ĐT; đồng thời, đưa quan điểm và biện pháp ứng dụng và quản lý CNTT trong nhà trường [29]

Sáng kiến kinh nghiệm của Nguyễn Thị Hải (2012) với tiêu đề “Ứng dụng công

nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở trường dân tộc nội trú” đã nhận định: “ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học là một hướng đi

trong xu thế đổi mới phương pháp dạy học hiện nay mà giáo viên nên vận dụng, chính nó sẽ làm cho mỗi giờ lên lớp phong phú hơn Với môn Ngữ văn, khi ứng dụng công nghệ thông tin đưa các hình ảnh, âm thanh, các đoạn Clip về các nghệ sĩ ngâm thơ, bình thơ… hầu hết các em đều rất thích thú say mê học văn, giờ học nhẹ nhàng hơn, sinh động hơn, lôi cuốn hơn” [8]

Nghiên cứu của Nguyễn Quang Tuấn, Đàm Thị Ngọc Ngà (2013)với nghiên

cứu “Một số hình thức ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy - học môn Ngữ văn

trong nhà trường” đã đưa ra các hình thức là: “Giảng dạy bằng bài giảng điện tử; Tìm

kiếm tài liệu, tra cứu thông tin trên mạng Internet; Tham khảo sách điện tử, giáo trình điện tử; Sử dụng các thiết bị điện tử vào quá trình dạy học; Gửi nhận văn bản bằng thư điện tử Bài viết nhân định: việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy - học môn Ngữ văn trong nhà trường là một nhu cầu tất yếu và cấp thiết Đây chính là một trong những hoạt động cụ thể để đổi mới phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế” [31]

Các tác giả Lã Phương Thúy, Lê Thị Thảo (2022) với công trình “Sử dụng một

số phần mềm trong dạy học văn bản nghị luận cho học sinh lớp 6”, đã nêu việc sử

dụng phần mềm trong dạy học văn bản nghị luận cho HS lớp 6: Sử dụng phần mềm hỗ trợ thiết kế học liệu trong dạy học văn bản nghị luận (phần mềm Canva); Sử dụng phần mềm quản lí lớp học, tăng cường tương tác trong dạy học văn bản nghị luận (Phần mềm Mentimeter; Phần mềm Padlet); Sử dụng phần mềm hỗ trợ kiểm tra - đánh giá trong dạy học văn bản nghị luận (ứng dụng Classkick).Việc sử dụng các phần mềm ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học văn bản nghị luận cho HS THCS rất phù hợp với thực tiễn yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Sử dụng CNTT có nhiều ưu điểm trong việc tạo ra các sản phẩm dạy học hiệu quả, hấp dẫn,

thu hút HS; hỗ trợ tích cực cho sự tương tác giữa HS và GV; tích hợp được các môn học [28]

Sáng kiến của Lê Thị Kim Lương (2010) với đề tài “Ứng dụng công nghệ nghe

nhìn vào dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT” nhấn mạnh đến các ứng dụng CN

nghe nhìn cho môn học gồm: “ Sử dụng công nghệ nghe nhìn trong dạy học và trong kiểm tra, đánh giá; Sử dụng công nghệ nghe nhìn trong việc cảm thụ tác phẩm văn chương; Sử dụng công nghệ nghe nhìn trong việc tự học Với đề tài này, người dạy và người học đều có thể ứng dụng dễ dàng vào các tiết dạy học môn Ngữ văn trong nhà trường THPT Tuy yếu tố môi trường, cơ sở vật chất, đối tượng học sinh của mỗi trường, mỗi vùng không giống nhau, song với đề tài này, chúng tôi tin chắc khả năng vận dụng của đề tài là rất cao Giáo viên là người chủ động lựa chọn và thiết lập các phương tiện, thiết bị dạy học từ việc ứng dụng công nghệ thông tin một cách linh hoạt, phù hợp với môi trường giáo dục hiện có của nhà trường” [21]

Nghiên cứu của Lã Phương Thúy (2019) với công trình “Sử dụng công nghệ

trong dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông” Nghiên cứu chỉ ra hai hình thức: (i) GV

sử dụng các công cụ, phần mềm công nghệ hỗ trợ cho việc DH của mình Edmodo, Kahoot, Google Classroom GV cũng có thể dùng phần mềm này để thiết kế các bài tập, ngữ liệu DH, các bài kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của HS; (ii) GV sẽ hướng dẫn HS làm quen, sử dụng một số phần mềm để tạo ra các sản phẩm của riêng mình trong quá trình học văn như Storymap, FreshAir, Weebly GV nên hướng dẫn HS sử dụng một số trang web, mạng xã hội rất quen thuộc, phổ biến hiện nay như Youtube, Facebook để tăng tính chủ động, sáng tạo của HS trong quá trình học [27]

Nghiên cứu của Jianhua Zhao đánh giá về khóa học "Máy tính trong giáo dục" tại South China Normal University (SCNU) Khóa học có thể đáp ứng các yêu cầu của giáo dục có sự trợ giúp của máy tính trong đào tạo và bồi dưỡng giáo viên Hoạt động giảng dạy và thực tập giảng dạy áp dụng trong khóa học này được sử dụng để cải thiện việc học của sinh viên, tạo động lực phát triển năng lực sử dụng máy tính trong dạy học [26]

Nghiên cứu của Hyeonjin Kim về khóa học "Lý thuyết và thực hành phát triển phương tiện dạy học" của Đại học giáo dục Quốc gia Hàn Quốc (KNUE) Khóa học

giới thiệu về lý thuyết và đánh giá các tài liệu, phương tiện giảng dạy CNTT Khóa học thực hiện các dự án Những bài học kinh nghiệm trong từng dự án trở thành cơ sở cho các kế hoạch và các dự án khác [31]

Từ những nghiên cứu ở trên, có thể khẳng định: các nước đã ứng dụng CNTT vào giảng dạy ở các bậc giáo dục theo nhiều hình thức tổ chức và quản lý khác nhau Các tác giả đã chia sẻ những kinh nghiệm quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các cơ sở giáo dục, các nghiên cứu chỉ ra những tiềm năng và thách thức, đồng thời đưa ra các gợi ý về tầm nhìn, định hướng cho các nhà quản lý, để có những nghiên cứu trong tương lai

1.1.2 Những nhiên cứu về quản lí ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở

Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học đã được các cơ quan chức năng, các nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục trên thế giới nghiên cứu và khai thác dưới nhiều quan điểm tiếp cận khác nhau:

Nhóm các tác giả Olatundun, S.A., Ph.D và Adu, E.O., Ph.D (2013) trong bài

viết: “Việc sử dụng và quản lý CNTT tại các trường học: các chiến lược đối với lãnh

đạo trường học” đã đưa ra những gợi ý cho CBQL trong việc đề ra các giải pháp quản

lý ứng dụng CNTT trong trường học, đó là: Việc xây dựng chính sách về CNTT của nhà trường cần phù hợp, có hệ thống và tiến bộ [45]

Tác giả Muhammad ZM ZainHanafi AtanRozhan M Idrus đã viết bài: Các tác

động của thông tin và công nghệ truyền thông vào thực tiễn quản lý trong trường học thông minh của Malaysia (2004), chỉ rõ sự tác động của CNTT và truyền thông vào

thực tiễn quản lý trong mỗi nhà trường Bài viết cho thấy sự mối quan hệ giữa GV và HS, khả năng tiếp cận của GV và HS với CNTT, đồng thời chỉ ra một số tồn tại, hạn chế như: lạm dụng CNTT trong hoạt động dạy học; vấn đề khó khăn liên quan đến tài chính; các thủ tục cứng nhắc về hành chính và đội ngũ GV [44]

Tác giả Dr Penni Tearle với nghiên cứu: “Việc thực hiện của CNTT trong trường

trung học Vương quốc Anh” (2004), đã mở ra một loạt các vấn đề, trong đó đặc biệt

liên quan đến quản lý ứng dụng CNTT và ảnh hưởng của nó tới văn hóa toàn bộ trường học [37]

Nghiên cứu ứng dụng CNTT trong trường học phổ thông, “Nghiên cứu tổng

quan: phát triển sử dụng thông tin và công nghệ truyền thông tăng cường dạy và học trong trường học ở Đông Phi” (2010) của tác giả Sara Hennessy, Brown Onguko,

David Harrison, Enos Kiforo Ang'ondi, Susan Namalefe, Azra Naseem, Leonard Wamakote Trong nghiên cứu này các tác giả đã đưa ra các yếu tố thuận lợi và khó khăn trong việc phát triển ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong nhà trường với bối cảnh hiện nay [48]

Vấn đề phát triển mô hình quản lý cho các trường học đã được Yan Piaw Chua

và Pei Pei Chua (2017) nghiên cứu khá toàn diện với bài viết: Phát triển một mô hình

nền tảng cho các thực tiễn lãnh đạo công nghệ giáo dục Bài viết nêu, để cải thiện

thực hành lãnh đạo công nghệ, trường học phải tạo cơ sở hạ tầng thuận lợi cho việc dạy và học điện tử, kích thích sự hợp tác điện tử giữa người sử dụng và bên ngoài, khen thưởng các sáng kiến tự học trực tuyến - việc làm việc và con đường để tạo mạng lưới giữa người sử dụng [51]

Tác giả Trần Kiểm, trong cuốn “Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý

giáo dục” (2006), đã nhấn mạnh: Một trong bảy xu thế lớn của giáo dục thế giới trong

thế kỷ XXI là: “Áp dụng rộng rãi CNTT- một hướng đổi mới giáo dục có hiệu quả”; vai trò của CNTT đã “Tác động của CNTT đối với lĩnh vực giáo dục đang tạo ra một

cuộc cách mạng về giáo dục mở” [16]

Trong đề tài luận án tiến sĩ “Quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT”

(2012), tác giả Trần Minh Hùng đã nhận thấy quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường THPT là một vấn đề cấp thiết, tác giả đã nghiên cứu về thực trạng để thấy được những tồn tại và mâu thuẫn trong quá trình triển khai từ đó đề xuất hệ thống biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THPT [15]

Triệu Thị Thu (2013), với đề tài luận án tiến sĩ “Quản lý ứng dụng CNTT trong

dạy học tại các trung tâm giáo dục thường xuyên tại thành phố Hà Nội” đã tiếp tục

khẳng định ý nghĩa, tầm quan trọng của ứng dụng CNTT trong hoạt động quản lý; căn cứ thực tiễn tác giả đề xuất một số biện pháp cần thiết, khả thi, nhằm nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong quản lý dạy học tại các trung tâm giáo dục thường xuyên trên địa bàn thành phố Hà Nội [32]

Khi bàn về quản lý ứng dụng các hoạt động giáo dục trong trường THPT, tác

giả Nguyễn Thanh Giang (2015), với luận án “Quản lý ứng dụng CNTT ở trường

THPT vùng Đông Nam Bộ, Việt Nam” Trong luận án tác giả xây dựng cơ sở lý luận

về quản lý ứng dụng CNTT ở trường THPT; có những đánh giá chung về thực trạng và đề xuất hệ thống các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT ở trường THPT vùng Đông Nam Bộ [6]

Tác giả Lê Hồng Sơn bài viết: “CNTT và truyền thông với GD&ĐT ở Việt Nam”

(2002), đã đưa ra cách nhìn tổng quan về mô hình hoạt động tương tác sư phạm với việc ứng dụng phương pháp và công nghệ dạy học ở các loại hình nhà trường khác nhau Đồng thời tác giả cũng đưa ra quan niệm về công nghệ dạy học và những biện pháp quản lý nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học ở trường phổ thông [25]

Trong bài viết: “Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT, truyền thông nhằm đổi mới

PPDH ở trường phổ thông dân tộc nội trú” (2009), tác giả Ngô Quang Sơn nêu nên

thực trạng quản lý ứng dụng CNTT vào đổi mới PPDH ở các trường phổ thông dân tộc nội trú hiện nay, từ đó đề xuất các giải pháp quản lý ứng dụng CNTT tại các trường phổ thông dân tộc nội trú [26]

Nghiên cứu của Nguyễn Trường Giang (2020) với công trình “Quản lý ứng

dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên”, Luận văn thạc sĩ, Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và

thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên, luận văn đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học môn Ngữ văn góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên [7]

Tóm lại: Qua tổng quan các công trình nghiên cứu nêu ở trên đã tạo ra bức tranh tổng quát về ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại trường học trong và ngoài nước Đây là nguồn tư liệu tham khảo hữu ích cho việc kế thừa trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn Tuy nhiên đứng trước bối cảnh chuyển đổi số mạnh mẽ như hiện nay việc số hóa các nguồn lực cho hoạt động dạy học trong đó ứng dụng CNTT là vấn đề mang tính chiến lược của bài dạy cho mỗi giáo viên ở mỗi môn học khác nhau Với công trình nghiên cứu cụ thể về ứng dụng

CNTT cho môn Ngữ văn và quản ứng dụng CNTT cho môn Ngữ văn hiện còn ít công trình đề cập đến Thêm nữa trước bối cảnh chuyển đổi số mạnh mẽ từ cơ quan cấp trung ương đến địa phương đã rất quan tâm qua nhiều văn bản ban hành nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho các nhà trường là vấn đề rất cấp bách Tại địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái chưa có một công trình nào đề cập đến các khía

cạnh trên Do đó, nghiên cứu sâu về “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy

học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái trong bối cảnh chuyển đổi số” là không có tính trùng

lắp, chúng tôi tiếp tục nghiên cứu nhằm lấp đầu khoảng trống trong nghiên cứu các khía cạnh về ứng dụng CNTT cho môn Ngữ văn và quản ứng dụng CNTT cho môn Ngữ văn trong bối cảnh chuyển đổi số

1.2 Những khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục

*Quản lý Quản lý là một hiện tượng xã hội, là yếu tố cấu thành sự tồn tại và phát của loài người Quản lý chứa đựng nội dung rộng lớn, đa dạng phức tạp và luôn vận động, biến đổi, phát triển Vì vậy, khi nhận thức về quản lý, có nhiều cách tiếp cận và quan niệm khác nhau

Theo C.Mác: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến

hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có một nhạc trường” [21]

Còn tác giả Nguyễn Ngọc Quang đưa ra khái niệm: “Quản lý là tác động có

mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” [24]

Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản

lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - trong một tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận

hành và đạt được mục đích của tổ chức” [5]

Các chức năng của quản lý cụ thể như: Lập kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá Các chức năng này có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo thành một chu trình khép kín, tạo nên hiệu quả của quá trình quản lý

Từ đó theo chúng tôi: Quản lý là sự tác động có ý thức, có mục đích của chủ thể

quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực hiện các mục tiêu đã đề ra

*Quản lý giáo dục

Theo tiếng Hán, giáo dục được phân tích: giáo là dạy, dục là nuôi, giáo dục nghĩa là một quá trình được rèn luyện nhằm phát triển tình cảm, đạo đức, kiến thức, chăm sóc về mặt thể chất Như vậy, giáo dục được đề cập về sự rèn luyện của con người ở ba khía cạnh là tình cảm, trí tuệ, thể chất nhằm giúp đưa con người từ xấu đến tốt, từ không biết đến biết, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện, từ thấp kém sang cao thượng Ngày nay, khái niệm giáo dục được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau

Theo từ điển tiếng Việt: “Giáo dục (theo nghĩa rộng) là hoạt động tổng thể

hình thành và phát triển nhân cách có mục đích, có kế hoạch nhằm phát triển tối đa những tiềm năng về thể chất và tinh thần của con người” [36]

Theo từ điển tiếng Việt: “Giáo dục (theo nghĩa hẹp) là một bộ phận của hoạt

động giáo dục theo nghĩa rộng, là hoạt động giáo dục nhằm hình thành thế giới quan khoa học, tư tưởng chính trị, đạo đức, thẩm mỹ, lao động, phát triển thể lực, những hành vi và thói quen ứng xử của cá nhân trong các mối quan hệ xã hội” [36]

Xét về cấp độ Theo Trần Kiểm có thể hiểu khái niệm quản lí giáo dục như sau:

Ở cấp vĩ mô, “Quản lí giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lí nhằm huy

động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát, một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội” [16]

Ở cấp vi mô, “quản lí giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản

lí vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường” [16]

Tóm lại, “Quản lý giáo dục là sự tác động lên tập thể GV, HS và các lực lượng

giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động họ cùng phối hợp, tác động tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường để đạt mục đích đã định”

1.2.2 Công nghệ thông tin, ứng dụng công nghệ thông tin, ứng dụng CNTT vào dạy học

* Công nghệ thông tin

CNTT là một hệ thống các phương pháp khoa học, công nghệ, phương tiện, công cụ, bao gồm chủ yếu là các máy tính, mạng truyền thông và hệ thống các kho dữ liệu nhằm tổ chức, lưu trữ, truyền dẫn và khai thác, sử dụng có hiệu quả các thông tin trong mọi lĩnh vực hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa,… của con người

Theo Từ điển Tin học và Công nghệ thông tin (1999): “Công nghệ thông tin

(tiếng Anh là: Information technology gọi tắt là IT) là ngành ứng dụng công nghệ quản lý và xử lý thông tin, là ngành sử dụng máy tính và phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền và thu nhập thông tin” [30]

Ở Việt Nam, Nghị quyết số 49/CP của Chính phủ ký ngày 04/08/1993 về

“Phát triển CNTT ở nước ta trong những năm 90 nêu: CNTT là tập hợp các phương

pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm tàng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội” [23]

Theo Văn bản hợp nhất 10/VBHN-VPQH năm 2017 về hợp nhất Luật CNTT, thì:

“CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại để

sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tin số” [35]

Trong cuốn Phương pháp và công nghệ dạy học trong môi trường sư phạm

tương tác (2011), Phó Đức Hòa và Ngô Quang Sơn quan niệm: “CNTT là tập hợp

các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại - chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông - nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội” [9]

Theo Trần Bá Hoành (2007), “CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại - chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông - nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội” [12]

Như vậy, CNTT là tập hợp công cụ kỹ thuật hiện đại gồm chủ yếu là máy vi tính

và phần mềm máy vi tính được sử dụng để xử lý, lưu giữ, trình bày, chuyển đổi, bảo vệ, gửi và nhận thông tin số một cách an toàn

* Ứng dụng công nghệ thông tin

Ứng dụng CNTT (tiếng Anh: Information Technology Applications) là việc sử dụng CNTT phục vụ các hoạt động sản xuất, các hoạt động kinh doanh, các hoạt động quản lí của doanh nghiệp

Luật CNTT năm 2006 nhấn mạnh: "Ứng dụng CNTT là việc sử dụng CNTT vào

các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, đối ngoại, quốc phòng, an ninh và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này" [19]

Theo tác giả Đào Thái Lai (2006): “Ứng dụng CNTT là việc sử dụng CNTT vào

các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, đối ngoại, quốc phòng, an ninh và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này” [17]

Như vậy: Ứng dụng CNTT là sự vận dụng kiến thức, kỹ năng về CNTT vào tất

cả các lĩnh vực của đời sống xã hội, nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của các hoạt động

* Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Theo quan điểm của một số tác giả nghiên cứu về việc ứng dụng CNTT vào các hoạt động dạy học: Là việc đưa CNTT vào quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội những tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng các phẩm chất nhân cách theo mục đích giáo dục

Để đáp ứng được chất lượng dạy học theo đúng yêu cầu đặt ra của một trường, để những tiết dạy thực sự hiệu quả, người giáo viên tiểu học phải biết sử dụng thành thạo các phần mềm đa phương tiện như: power point, violet, lecture maker Giáo viên cần phải có niềm đam mê thực sự với công việc thiết kế đòi hỏi sự sáng tạo, nhạy bén và khả năng săn tìm tài liệu từ nhiều nguồn Trong quá trình thiết kế, để có một bài giảng tốt, từng cá nhân giáo viên còn gặp không ít khó khăn trong việc tự đi tìm hình ảnh minh họa, âm thanh sôi động, cắt ghép hình ảnh, âm thanh HS rất hiếu động, ham thích cái mới lạ nhưng lại chóng chán Do đó, GV cần sử dụng đa dạng các PPDH, trong đó đặc biệt chú trọng đến việc ứng dụng CNTT trong dạy học để làm tăng hiệu quả của hoạt động dạy học, tạo không khí học tập vui vẻ, hào hứng và khuyến khích sự tập trung học tập của các em Việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học tập trung chủ yếu ở một số khía cạnh như: Ứng dụng CNTT trong thiết kế bài giảng; Ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá; Ứng dụng CNTT trong hướng dẫn học sinh khai thác, tìm kiếm tài liệu

Như vậy chúng tôi hiểu: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học là quá

trình người giáo viên áp dụng lí thuyết về CNTT vào thực tiễn hoạt động dạy học nhằm tổ chức, điều khiển, triển khai, điều chỉnh quá trình lĩnh hội tri thức trong hoạt động học tập của học sinh, giúp các em lĩnh hội tri thức một cách hiệu quả nhất, tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách học sinh, đáp ứng yêu cầu của giáo dục

1.2.3 Trường Trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân

Tại Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thông nhiều cấp học [34] đã thể hiện tại Khoản 2, Điều 4 về phân cấp quản lý của trường THCS trong loại hình trường TH&THCS Trường THCS thực hiện chương trình giáo dục phổ thông do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành; thực hiện khung kế hoạch thời gian năm học theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương, nhà trường Căn cứ chương trình các môn học, hoạt động giáo dục trong CTGDPT, khung kế hoạch thời gian năm học và điều kiện thực tiễn của địa phương, cơ sở giáo dục, nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường để tổ chức thực hiện chương trình giáo dục phổ thông (khoản 2, Điều 17) Các hoạt động giáo

dục thực hiện theo kế hoạch giáo dục của nhà trường, được tổ chức trong và ngoài giờ lên lớp, trong và ngoài khuôn viên nhà trường, nhằm thực hiện chương trình các môn học, hoạt động giáo dục trong chương trình giáo dục phổ thông do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành [34]

* Mục tiêu của giáo dục THCS Mục tiêu của giáo dục THCS theo Chương trình GDPT mới (2018): giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã hình thành và phát triển ở cấp Tiểu học, từ đó, điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng, có hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức định hướng nghề nghiệp để tiếp tục học lên THPT hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, học tập và sinh hoạt [34]

* Đặc trưng hoạt động dạy học và giáo dục ở trường THCS Hoạt động dạy học ở trường THCS giữ vị trí trung tâm bởi nó chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học; nó làm nền tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của trường THCS; đồng thời, nó quyết định kết quả đào tạo của nhà trường

Hoạt động dạy học còn là hoạt động đặc thù của trường THCS, nó được qui định bởi đặc thù lao động sư phạm của người giáo viên Vì vậy, nó cũng qui định tính đặc thù của công tác quản lý nhà trường nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng Người hiệu trưởng phải nhận thức đúng vị trí quan trọng và tính đặc thù của hoạt động dạy học để có những biện pháp quản lý khoa học, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường Công tác quản lý hoạt động dạy - học giữ vị trí quan trọng trong công tác quản lý nhà trường Mục tiêu quản lý chất lượng đào tạo là nền tảng, là cơ sở để nhà quản lý xác định các mục tiêu quản lý khác trong hệ thống mục tiêu quản lý của nhà trường Quản lý hoạt động dạy - học là nhiệm vụ trọng tâm của người hiệu trưởng Xuất phát từ vị trí quan trọng của hoạt động dạy học, người hiệu trưởng phải dành nhiều thời gian và công sức cho công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm ngày càng nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội

Hoạt động dạy học là một bộ phận trong hoạt động giáo dục toàn diện của trường phổ thông, do đó việc quản lý hoạt động dạy học vừa phải phù hợp với quản lý giáo dục nói chung, vừa phải mang tính đặc thù của hoạt động dạy học Xuất phát từ yêu cầu trên, quản lý hoạt động dạy học có những đặc điểm sau:

Thứ nhất, Quản lý hoạt động dạy học mang tính chất quản lý hành chính sư phạm, đặc điểm này thể hiện ở chỗ: Quản lý theo pháp luật, theo những nội qui, qui chế, quyết định có tính bắt buộc trong hoạt động dạy học Đồng thời việc quản lý phải tuân thủ các qui luật của quá trình dạy học, giáo dục diễn ra trong môi trường sư phạm, lấy hoạt động và quan hệ dạy - học của thầy và trò làm đối tượng quản lý

Thứ hai, Quản lý hoạt động dạy học mang tính đặc trưng của khoa học quản lý, bởi vì, nó phải vận dụng có hiệu quả các chức năng quản lý trong việc điều khiển quá trình dạy học

Thứ ba, Quản lý hoạt động dạy học có tính xã hội hóa cao do chịu sự chi phối trực tiếp của các điều kiện kinh tế - xã hội và có mối quan hệ tương tác thường xuyên với đời sống xã hội [34]

1.2.4 Dạy học môn Ngữ văn ở cấp trung học cơ sở

Dạy học là toàn bộ các thao tác có mục đích nhằm chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được hoặc cộng đồng đã đạt được vào bên trong một con người

Theo Nguyễn Thị Tính, Nguyễn Thị Thanh Huyền: "Dạy học là một quá trình

trong đó dưới vai trò tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức hoạt động học tập nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đề ra" [7]

Chúng tôi hiểu: Dạy học là hoạt động có mục đích, có kế hoạch được tổ chức

dưới vai trò chủ đạo của giáo viên (tổ chức, lãnh đạo, điều khiển) học sinh tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm hình thành tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, phát triển nhân cách

* Dạy học môn Ngữ văn cấp THCS

Tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài: Dạy

học môn Ngữ văn là hoạt động được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch dưới

vai trò chủ đạo của giáo viên (tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn, điều khiển) học sinh tự giác, tích cực chủ động, tự tổ chức hoạt động học tập nhằm hình thành phát triển phẩm chất năng lực chung và hình thành phát triển năng lực ngữ văn cho học sinh theo mục tiêu cấp THCS và mục tiêu môn học đề ra

1.2.5 Chuyển đổi số, ứng dụng CNTT trong bối cảnh chuyển đổi số * Chuyển đôi số

Đối với lĩnh vực giáo dục và đào tạo, bổi cảnh chuyển đổi số đã đặt ra những yêu cầu mới về kỹ năng của người lao động trong tương lai Những kỹ năng của người lao động có thể được phân thành ba nhóm: (i) các kỹ năng liên quan đến nhận thức; (ii) các kỹ năng về thể chất; và (iii) các kỹ năng về xã hội Các kỹ năng liên quan đến nhận thức bao gồm: tư duy phản biện, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tự phê bình (self-reflection); khả năng sáng tạo tri thức, hay chiến lược học tập Các kỹ năng về thể chất bao gồm: kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng về cuộc sống, kỹ năng số Các kỹ năng về xã hội bao gồm: kỹ năng giao tiếp ứng xử và tạo lập quan hệ, ứng xử Khi tri thức tồn tại khắp nơi, xuất hiện trong mọi mặt của cuộc sống và hoạt động sản xuất, việc áp dụng những kiến thức chúng ta được học trở nên quan trọng hơn rất nhiều so với bản thân những kiến thức đó Ngoài ra, khi hàng ngày hàng giờ đều có những thay đổi về mặt công nghệ, ảnh hưởng đến đời sống thì khả năng thích ứng và khả năng giải quyết vấn đề một cách linh hoạt, sáng tạo là những chìa khóa để người lao động thành công trong thời đại mới Hơn nữa, xu thế hội nhập sâu rộng vào nền kinh tế toàn cầu cũng yêu cầu người lao động có những kỹ năng mang tính toàn cầu hơn Cụ thể, để cạnh tranh trong thời đại mới, người lao động cần sử dụng được nhiều hơn một ngôn ngữ, những kỹ năng xúc cảm cũng cần được phát triển để người lao động có thể làm việc trong môi trường đa quốc gia với các đồng nghiệp đến từ nhiều nơi trên thế giới

Theo Nguyễn Mạnh Hùng (2021): “Chuyển đổi số là cuộc chuyển đổi toàn diện

từ không gian thực lên không gian số, cho phép đưa toàn bộ hoạt động lên không gian số Cuộc dịch chuyển này diễn ra với tốc độ nhanh chóng theo ba trụ cột: Chính phủ số, kinh tế số và xã hội số” [14]

Theo Gartner, chuyển đổi số là việc sử dụng các công nghệ số để thay đổi mô hình kinh doanh, tạo ra những cơ hội, doanh thu và giá trị mới Microsoft cho rằng,

chuyển đổi số là việc tư duy lại cách thức các tổ chức tập hợp mọi người, dữ liệu và quy trình để tạo những giá trị mới Còn theo quan điểm của FPT, chuyển đổi số trong tổ chức, doanh nghiệp là quá trình thay đổi từ mô hình truyền thống sang doanh nghiệp số bằng cách áp dụng công nghệ mới như dữ liệu lớn (Big Data), Internet vạn vật (IoT), điện toán đám mây (Cloud computing) thay đổi phương thức điều hành, lãnh đạo, quy trình làm việc, văn hóa công ty…” [41].

Theo tác giả H Kuzu, chuyển đổi số có thể được hiểu là “những thay đổi mà công nghệ kỹ thuật số là nguyên nhân hoặc ảnh hưởng đến mọi mặt của đời sống con người” Chuyển đổi số về bản chất được kết nối với tất cả những gì liên quan đến cuộc CMCN lần thứ tư mà thông qua đó, các công nghệ kỹ thuật số đang hình thành tương lai của xã hội và phát triển kinh tế theo cách có thể được so sánh với sự xuất hiện của năng lượng hơi nước ở cuộc cách mạng lần thứ nhất [38]

Định nghĩa trên Wikipedia cho rằng: Chuyển đổi số là việc sử dụng những công

nghệ số mới và thay đổi nhanh chóng để giải quyết các vấn đề, thường bằng điện toán đám mây, giảm sự phụ thuộc vào phần cứng do khách hàng sở hữu nhưng nâng cao việc sử dụng các dịch vụ dựa trên điện toán đám mây [36]

Như vậy chúng tôi hiểu: Chuyển đổi số ngành giáo dục nghĩa là việc áp dụng

công nghệ, dựa vào mục đích, cơ cấu của cơ quan giáo dục; hiện tại, chuyển đổi số được ứng dụng dưới 3 hình thức chính: ứng dụng công nghệ trong phương pháp giảng dạy (lớp học thông minh, lập trình… vào việc giảng dạy); ứng dụng công nghệ trong quản lý (công cụ vận hành, quản lý); ứng dụng công nghệ trong lớp học (công cụ giảng dạy, cơ sở vật chất)

* Ứng dụng CNTT trong bối cảnh chuyển đổi số

Trong lĩnh vực GD&ĐT việc ứng dụng CNTT đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các cấp, các bậc học, mở rộng nhiều loại hình đào tạo như đào tạo từ xa,

phối hợp liên kết giữa các trường, các quốc gia với nhau

Theo quan điểm thông tin thì bản chất của dạy và học chính là quá trình truyền thông và thông tin [30] Quan điểm này nhấn mạnh đến tính đa dạng, phong phú của ứng dụng CNTT trong các hình thức dạy học khác nhau

CNTT là yếu tố quan trọng góp phần đổi mới nội dung và phương thức GD&ĐT Ngược lại, GD&ĐT là nhân tố quan trọng thúc đẩy sự phát triển của CNTT Đổi mới

dạy học cần phải ứng dụng các phương tiện, kĩ thuật, công nghệ mới đặc biệt chú trọng đến kĩ thuật đa phương tiện Để làm được điều này hiện nay, đều phải dựa vào máy tính CNTT sẽ làm thay đổi tư duy về giáo dục, thay đổi chất lượng lao động, chống nhàm chán, đồng thời góp phần đa dạng hóa các loại hình đào tạo: đào tạo từ xa, từ xa qua mạng, trung tâm học tập cộng đồng

Như vậy, ứng dụng CNTT trong bối cảnh chuyển đổi số là tổng thể các biện pháp khai thác, cách sử dụng những tiện ích của CNTT trong chuyển đổi số vào hoạt động dạy và học một cách phù hợp, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ở trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

Chuyển đổi số trong ngành Giáo dục, nghĩa là việc áp dụng công nghệ, cũng dựa vào mục đích, cơ cấu tổ chức của cơ sở giáo dục và được ứng dụng dưới 3 hình thức chính: ứng dụng công nghệ trong phương pháp giảng dạy; ứng dụng công nghệ trong quản lý; ứng dụng công nghệ trong lớp học Ứng dụng công nghệ trong quản lý, công cụ quản lý và vận hành chuyển đổi số trong GD&ĐT tập trung vào hai nội dung chủ đạo: chuyển đổi số trong quản lý giáo dục và chuyển đổi số trong dạy, học, kiểm tra, đánh giá, nghiên cứu khoa học Trong quản lý giáo dục bao gồm: số hóa thông tin quản lý, tạo ra những hệ thống cơ sở dữ liệu lớn liên thông, triển khai các dịch vụ công trực tuyến, ứng dụng các Công nghệ 4.0 (AI, Blockchain, phân tích dữ liệu ) để quản lý, điều hành, dự báo, hỗ trợ ra quyết định trong ngành GD&ĐT một cách nhanh chóng, chính xác Trong dạy, học, kiểm tra, đánh giá gồm số hóa học liệu (sách giáo khoa điện tử, bài giảng điện tử, kho bài giảng E-Learning, ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm), thư viện số, phòng thí nghiệm ảo, triển khai hệ thống đào tạo trực tuyến, xây dựng các trường đại học ảo

Chuyển đổi số trong GD&ĐT đang hướng dần tới việc giảm thuyết giảng, truyền thụ kiến thức sang truyền thụ năng lực người học, tăng khả năng tự học, tạo cơ hội học tập mọi lúc mọi nơi, cá nhân hóa việc học, góp phần tạo xã hội học tập và học tập suốt đời Từ đó, nhiều mô hình giáo dục thông minh đang được hình thành và phát triển trên nền tảng ứng dụng CNTT, hỗ trợ đắc lực việc cá nhân hóa học tập, giúp việc tương tác giữa gia đình, nhà trường, giáo viên, học sinh gần như tức thời

1.2.6 Ứng dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn ở cấp THCS

Nội dung dạy học môn Ngữ văn trong CTGDPT 2018 ở cấp THCS tại các trường TH&THCS được tập hợp thành ba bộ phận chủ yếu là: Tiếng Việt, Văn học, Ngữ liệu: (i) Phân môn Tiếng Việt bao gồm các nội dung về: Ngữ âm và chữ viết; Từ vựng; Ngữ pháp; Hoạt động giao tiếp; Sự phát triển của ngôn ngữ và các biến thể ngôn ngữ; (ii) Phân môn Văn bao gồm các nội dung: Những vấn đề chung về văn học; Các thể loại văn học; Các yếu tố của tác phẩm văn học; Một số hiểu biết sơ giản về lịch sử văn học Việt Nam (iii) Nội dung Ngữ liệu bao gồm: Truyện và văn xuôi; Thơ và văn vần; Kịch; Ký; Văn bản nghị luận; Văn bản thông tin Nội dung dạy học được xác định dựa trên các yêu cầu cần đạt của mỗi lớp, gồm: hoạt động đọc, viết, nói và nghe; kiến thức (tiếng Việt, văn học); ngữ liệu Do vậy khi thực hiện ứng dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn giúp cho HS đạt được các yêu cầu của môn Ngữ văn cấp THCS là:

+ Năng lực ngôn ngữ: sử dụng ứng dụng CNTT làm cho HS vận dụng kiến thức tiếng Việt cùng với những trải nghiệm và khả năng suy luận của bản thân để hiểu văn bản; biết đọc văn bản theo kiểu, loại; hiểu được nội dung tường minh và hàm ẩn của văn bản

+ Năng lực văn học: sử dụng ứng dụng CNTT làm cho HS nhận biết và phân biệt được các loại văn bản văn học: truyện, thơ, kịch, kí và một số thể loại tiêu biểu cho mỗi loại

Giáo viên ứng dụng CNTT trong dạy học môn Ngữ văn tạo ra một môi trường giáo dục hiện đại, có tính tương tác cao; kích thích hứng thú và khả năng ghi nhớ, tri giác, tư duy của HS về đặc điểm nổi bật về hình thức biểu đạt của văn bản; giúp HS so sánh văn bản này với văn bản khác, giúp HS liên hệ với những trải nghiệm cuộc sống của cá nhân; từ đó có cách nhìn, cách nghĩ và những cảm nhận riêng về cuộc sống, làm giàu đời sống tinh thần Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân khác nhau, đặc biệt là do phương pháp dạy học truyền thống thiên về thuyết giảng nên việc dạy học văn nói riêng và các bộ môn khoa học xã hội khác nói chung chưa khơi gợi được hứng thú học tập và vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động của HS, dẫn đến tình trạng HS chán nản, ngại hoặc sợ học văn

Để khắc phục điều này, trong những năm gần đây Bộ GD-ĐT đã triển khai nhiều

hoạt động tập huấn, bồi dưỡng, nhiều phần mền ứng dụng, học liệu điện tử,… giúp GV nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) văn nói riêng cũng như ứng dụng CNTT vào quá trình DH nói chung Với môn Ngữ văn, hầu hết GV đã chuyển từ việc soạn giáo án viết tay sang giáo án đánh máy dưới dạng file Word, bước đầu soạn và sử dụng giáo án điện tử dùng phần mềm PowerPoint, các phần mềm thiết kế trò chơi, sử dụng hình ảnh, video để khai thác kiến thức Ngoài ra, một số giờ học có tích hợp yếu tố lịch sử đã ứng dụng CNTT, các trung tâm dữ liệu, bảo tàng lịch sử với các trường học ở các địa phương khác để HS nhận thức trực quan Việc đa dạng hoá các hình thức, PPDH cũng được GV chú trọng, đặc biệt là việc sử dụng các PPDH tích cực như phương pháp làm việc nhóm, PPDH giải quyết vấn đề, phương pháp nghiên cứu trường hợp Thông qua những PPDH tích cực này, GV và HS có thể cùng nhau thiết kế những sản phẩm DH có tích hợp sử dụng CNTT

Như vậy, ứng dụng CNTT trong dạy học Ngữ văn ở cấp THCS là việc đưa

CNTT vào quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội những tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng các phẩm chất nhân cách theo mục đích giáo dục

1.2.7 Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trong bối cảnh chuyển đổi số

Ngữ văn là môn học mang tính công cụ và tính thẩm mĩ - nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm cơ sở để học tập tất cả các môn học và hoạt động giáo dục khác trong nhà trường; đồng thời cũng là công cụ quan trọng để giáo dục học sinh những giá trị cao đẹp về văn hóa, văn học và ngôn ngữ dân tộc; phát triển ở học sinh những cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha,

Thông qua các văn bản ngôn từ và những hình tượng nghệ thuật sinh động trong các tác phẩm văn học, bằng hoạt động đọc, viết, nói và nghe, môn Ngữ văn có vai trò to lớn trong việc giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất tốt đẹp cũng như các năng lực cốt lõi để sống và làm việc hiệu quả, để học suốt đời

Nội dung môn Ngữ văn mang tính tổng hợp, bao gồm cả tri thức văn hoá, đạo đức, triết học, liên quan tới nhiều môn học và hoạt động giáo dục khác như Lịch sử, Địa lí, Nghệ thuật, Giáo dục công dân, Ngoại ngữ, Tự nhiên và Xã hội, Hoạt động trải nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp,… Môn Ngữ văn cũng liên quan mật thiết với cuộc sống; giúp học sinh biết quan tâm, gắn bó hơn với đời sống thường nhật, biết liên hệ và có kĩ năng giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn

Như vậy chúng tôi hiểu: Ứng dụng CNTT vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS

ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trong bối cảnh chuyển đổi số như sau: Là việc đưa CNTT vào quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh cấp THCS nhằm truyền thụ và lĩnh hội những tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nhận thức thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng các phẩm chất nhằm đáp ứng mục tiêu môn Ngữ văn trong bối cảnh chuyển đổi số

1.2.8 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trong bối cảnh chuyển đổi số

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở trong bối cảnh chuyển đổi số là những biện pháp tác động của chủ thể quản lý (hiệu trưởng) mang tính mục đích, có kế hoạch đến quá trình lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động này vào dạy học môn Ngữ văn cấp THCS nhằm đạt được mục đích đề ra của môn học

QL ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học là quản lý có mục đích, có kế hoạch của người quản lý đến tập thể GV, HS, các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác trong các hoạt động của nhà trường, giúp quá trình dạy học, giáo dục đạt tới các mục tiêu đề ra

Muốn thực hiện tốt việc ứng dụng CNTT vào quá trình dạy học có hiệu quả đòi hỏi người quản lý phải nắm chắc các kiến thức về dạy học, về CNTT để có thể ứng dụng được CNTT vào các thành tố của hoạt động dạy học và quản lý chặt chẽ việc ứng dụng CNTT vào các thành tố đó