quản lý sử dụng mạng internet an toàn cho học sinh các trường tiểu học huyện thạch thất thành phố hà nội

LỜI CẢM ƠN Trong quá trình học tập và thực hiện luận văn: “Quản lý sử dụng mạng Internet an toàn cho học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội”, tác giả đã nhận đượ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

KHUẤT ĐÌNH THẮNG

QUẢN LÝ SỬ DỤNG MẠNG INTERNET AN TOÀN CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THẠCH THẤT THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

KHUẤT ĐÌNH THẮNG

QUẢN LÝ SỬ DỤNG MẠNG INTERNET AN TOÀN CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THẠCH THẤT THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN THÀNH NAM

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Trên đây là công trình nghiên cứu về đề tài “Quản lý sử dụng mạng

Internet an toàn cho học sinh các trường tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội” Tôi xin cam đoan công trình do tác giả tự nghiên cứu với các số

liệu trung thực, khách quan, những kết luận khoa học chưa được bất kỳ ai công bố trong bất kỳ công trình nào

Hà Nội, ngày tháng năm 2024

Tác giả

Khuất Đình Thắng

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập và thực hiện luận văn: “Quản lý sử dụng mạng

Internet an toàn cho học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội”, tác giả đã nhận được sự động viên, khuyến khích, hướng dẫn,

giúp đỡ và góp ý kiến nhiệt tình của các thầy, cô giảng viên Khoa Quản lý giáo dục - Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội và bạn bè, đồng nghiệp để đề tài được hoàn thành

Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo, giảng viên trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã quan tâm, tạo điều kiện đồng thời giúp cho tác giả có thêm rất nhiều kiến thức hữu ích trong quá trình học tập chương trình Thạc sỹ Quản lý giáo dục tại Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội và hoàn thành chương trình học tập tại trường

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:

Thầy giáo PGS.TS Trần Thành Nam người đã rất quan tâm, tận tình

và dành rất nhiều thời gian cũng như tâm huyết hướng dẫn tác giả nghiên cứu trong suốt quá trình thực hiện đề tài này

Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo, các thầy giáo, cô giáo, nhân viên, các tổ chức đoàn thể, các bậc phụ huynh và các em học sinh trong các trường tiểu học của huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội đã giúp đỡ để tác giả có những thông tin, số liệu thực tế về vấn đề nghiên cứu, giúp đánh giá một cách khách quan và rút ra được những kinh nghiệm thực tiễn vô cùng quý báu cho việc đề xuất các giải pháp và kiến nghị cho luận văn

Đồng thời, tác giả xin cảm ơn gia đình, bạn bè, những người đã luôn ở bên cạnh động viên, khích lệ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

Với sự nỗ lực hết sức của bản thân tác giả đã cố gắng hoàn thành luận văn với nội dung đầy đủ, có hướng mở Tuy nhiên, do hạn chế về nhận thức và thời gian nghiên cứu, luận văn chắc chắn sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự chỉ bảo, góp ý của quý thầy cô giáo, các anh chị và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Tác giả xin chân thành cảm ơn!

1.1.1 Các nghiên cứu đã có ở nước ngoài 8

1.1.2 Các nghiên cứu, kết luận đã có trong nước 9

1.2 Các khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Mạng Internet 10

1.2.2 An toàn 10

1.2.3 Sử dụng và sử dụng mạng an toàn 10

1.2.4 Quản lý và quản lý sử dụng 10

1.2.5 Quản lý sử dụng mạng Internet an toàn 11

1.2.6 Học sinh và học sinh tiểu học 11

1.3 Mạng Internet đối với học sinh 11

1.3.1 Học sinh và mạng Internet 11

1.3.2 Cơ hội và lợi ích của mạng Internet đối với học sinh 13

1.3.3 Thách thức và nguy cơ của Internet đối với học sinh 16

1.4 Quản lý sử dụng mạng Internet an toàn cho học sinh tiểu học 22

1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý sử dụng mạng Internet an toàn cho học sinh tiểu học 22

1.4.2 Nội dung quản lý sử dụng mạng an toàn cho học sinh tiểu học 24

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý sử dụng mạng Internet an toàn cho học sinh các trường tiểu học huyện Thạch Thất thành phố

2.1 Một số nét khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế-xã hội và giáo dục tiểu học của huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội. 29

2.1.1 Điều kiện tự nhiên 29

2.1.2 Tình hình kinh tế 31

2.1.3 Tình hình giáo dục 32

2.2 Khảo sát thực trạng 32

2.2.1 Mục đích khảo sát 32

2.2.2 Nội dung khảo sát 33

2.2.3 Đối tượng khảo sát 33

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SỬ DỤNG MẠNG INTERNET AN TOÀN CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THẠCH THẤT THÀNH PHỐ HÀ NỘI 52 3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý sử dụng mạng an toàn cho học sinh các trường tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội 52

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của đề tài nghiên cứu 52 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, phù hợp với tình hình địa phương và các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội, phù hợp với nội dung quyết định số 830/QĐ-TTg ngày 1/6/2021 của thủ tướng Chính phủ về “Bảo vệ và hỗ trợ trẻ em tương tác lành mạnh, sáng tạo trên môi trường mạng giai đoạn 2021-2025” 53 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả của các biện pháp quản lý sử dụng mạng Internet an toàn cho học sinh tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội 54 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của các biện pháp quản lý sử dụng mạng Internet an toàn cho học sinh tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội 55

3.2 Các biện pháp để quản lý sử dụng mạng an toàn cho học sinh các trường tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội 56

3.2.1 Biện pháp tổ chức nâng cao nhận thức sử dụng mạng an toàn cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh các trường tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội 56 3.2.2 Biện pháp xây dựng kế hoạch dài hạn, kế hoạch hàng năm về quản lý kỹ năng sử dụng mạng Internet an toàn và triển khai tổ chức thực hiện kế hoạch đạt hiệu quả 63 3.2.3 Biện pháp chỉ đạo việc bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt động xây dựng, phát triển kỹ năng sử dụng mạng Internet an toàn cho đội ngũ giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh và cộng đồng dân cư 69

3.2.4 Biện pháp phát huy vai trò chủ thể của giáo viên và học sinh trong tổ chức các phong trào thi đua, xây dựng kỹ năng sử dụng mạng

3.2.8 Biện pháp thường xuyên kiểm tra, đánh giá trong quản lý kỹ năng sử dụng mạng Internet an toàn tại nhà trường 89

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 91

3.4 Khảo nghiệm sự nhận thức về các biện pháp quản lý kỹ năng sử dụng mạng Internet an toàn 93

Tiểu kết Chương 3 104

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Thống kê nhận thức của học sinh tiểu học huyện Thạch Thất

về vai trò của mạng Internet 35 Bảng 2.2: Thống kê số liệu tỷ lệ học sinh tiểu học huyện Thạch Thất

đã truy cập mạng Internet 36 Bảng 2.3: Thống kê mật độ truy cập mạng Internet của học sinh tiểu

học huyện Thạch Thất 37 Bảng 2.4: Thống kê tài khoản mạng Internet của học sinh tiểu học

huyện Thạch Thất 37 Bảng 2.5: Thống kê vị trí truy cập mạng Internet của học sinh tiểu học

huyện Thạch Thất 38 Bảng 2.6: Thống kê mục đích sử dụng mạng Internet của học sinh tiểu

học huyện Thạch Thất 38 Bảng 2.7: Thống kê số học sinh tiểu học huyện Thạch Thất đã thực

hiện theo yêu cầu, hướng dẫn gặp trên mạng Internet 39 Bảng 2.8: Thống kê số học sinh tiểu học huyện Thạch Thất vào mạng

Internet có người giám sát, giúp đỡ 40 Bảng 2.9: Thống kê vấn đề phát sinh mà học sinh tiểu học huyện

Thạch Thất gặp khi truy cập mạng Internet 40 Bảng 2.10: Thống kê các vấn đề gây khó khăn, lo lắng cho học sinh tiểu

học huyện Thạch Thất trong quá trình dùng mạng Internet 41 Bảng 2.11: Thống kê nhận thức của học sinh tiểu học huyện Thạch Thất

về những hậu quả do sử dụng Internet quá nhiều (HS được chọn nhiều đáp án) 42 Bảng 2.12: Thống kê cách xử lý của học sinh tiểu học huyện Thạch

Thất khi có những băn khoăn, lo lắng về mạng Internet (Lộ thông tin cá nhân, mất tài khoản trên mạng Internet, có người lạ nhắn tin yêu cầu em làm theo, gặp nhiều nội dung không phù hợp trên mạng, ) 43

Bảng 2.13: Thống kê hiểu biết của cha mẹ học sinh các trường tiểu học

huyện Thạch Thất về các nguy cơ ảnh hưởng từ Internet đến học sinh 44 Bảng 2.14: Thống kê phụ huynh học sinh các trường tiểu học huyện

Thạch Thất quản lý việc sử dụng mạng Internet của con 45 Bảng 2.15: Thống kê số máy tính hiện có được kết nối internet trong

nhà trường cho học sinh học tập 45 Bảng 2.16: Thống kê số tiết học tin học trong trường dành cho học sinh

tiểu học huyện Thạch Thất 46 Bảng 2.17: Bảng thống kê hệ thống máy tính trong phòng tin học của

nhà trường có sử dụng phần mềm quản lý thông qua máy chủ của giáo viên 47 Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm sự nhận thức về các biện pháp quản lý

kỹ năng sử dụng mạng Internet an toàn 97

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong xu thế hiện nay, đất nước ta nói riêng và thế giới nói chung đang phát triển với một tốc độ vô cùng mạnh và nhanh chóng Đặc biệt với sự phát triển mạnh của CNTT, sự phát triển của thế giới phẳng, đã khẳng định vai trò vô cùng to lớn của tài nguyên mạng đối với xã hội nói chung và với mọi đối tượng, con người trong xã hội nói riêng Ta có thể thấy rằng hiện nay tài nguyên mạng đang hàng ngày tác động trực tiếp tới mọi đối tượng trong xã hội Ngay từ khi còn nằm trong bụng mẹ một đứa trẻ đã được nghe các bản nhạc du dương, những câu chuyện lý thú, mà bố mẹ của các bé đang khai thác trên mạng Internet và mở cho các bé nghe Từ tuổi mẫu giáo, đến tuổi tiểu học các em rất hứng thú với những thước phim hoạt hình, các câu chuyện cổ tích, những chương trình âm nhạc, xiếc, ảo thuật, mà thầy cô khai thác trên mạng Internet để hướng dẫn, giảng dạy, để cho các em học tập, giải trí sau giờ học căng thẳng, Đặc biệt ở các lớp 3, 4, 5 qua các tiết học Tin học trên lớp các em được tiếp xúc trực tiếp với máy tính, với môi trường mạng, tài nguyên trên mạng và bắt đầu tự tìm tòi khám phá những điều mình muốn tìm hiểu trên môi trường mạng Từ lớp 6 trở lên, cùng với sự tăng thêm về tuổi tác nhu cầu khai thác mạng và kỹ năng khai thác tài nguyên mạng để phục vụ các nhu cầu khác nhau của mỗi người cũng ngày càng tăng lên cả về chất và lượng Theo báo cáo của Liên minh viễn thông quốc tế số lượng người dùng Internet hàng năm đều tăng rất nhanh Năm 2023 trên thế giới có 8,01 tỉ người thì có 5,44 tỉ người sử dụng điện thoại di động và 5,16 tỉ người sử dụng Internet trong đó ở Việt Nam có hơn 77 triệu người dùng Internet Biên độ tuổi sử dụng Internet trên thế giới ngày càng mở rộng ở cả hai đầu, đặc biệt là lứa tuổi học sinh Độ tuổi học sinh được tiếp xúc với Internet ngày càng thấp và số lượng học sinh dưới 9 tuổi tiếp xúc với Internet ngày càng tăng cao theo báo cáo của

Google tại Việt Nam năm 2023 trẻ từ 0 đến 4 tuổi sử dụng Internet chiếm 7,4%, trẻ từ 5 tuổi đến 12 tuổi sử dụng Internet chiếm 12% Đặc biệt trong điều kiện sống hiện nay của các gia đình từ nông thôn đến thành thị đang ngày càng tốt lên, không chỉ các em học sinh lớp 3, 4, 5 mới được tiếp xúc với môi trường mạng Internet mà ngay cả các em học sinh lớp 1, 2 cũng được tiếp xúc rất nhiều khi ở nhà thông qua các thiết bị kết nối như Ti vi, máy tính và điện thoại thông minh, các em được bố mẹ, ông bà, người thân, cho sử dụng điện thoại, ti vi có kết nối Internet để học tập, để vui chơi hoặc giải trí, và đây cũng là nhu cầu, mong muốn của nhiều học sinh từ lớp 1 đến lớp 5 và các lớp trên nữa

Hoàn toàn có thể khẳng định rằng tài nguyên mạng chính là một kho thông tin khổng lồ bao gồm nhiều loại, nhiều dạng khác nhau Nhưng tài nguyên mạng chứa đựng cả những thông tin tích cực và chưa tích cực trong đó có nhiều thông tin không phù hợp với lứa tuổi học sinh đặc biệt là học sinh Tiểu học Bên cạnh đó phần lớn các tài nguyên mạng hiện nay hay được đặt bởi mã nguồn mở cho nên việc khai thác khá dễ dàng như các nguồn tài nguyên dưới dạng kênh chữ, kênh hình, vi deo, clips, Bên cạnh đó, cũng không ít những người vì lợi nhuận cá nhân mà bất chấp đưa lên mạng Internet những thông tin không lành mạnh, không trung thực, không chỉ tạo qua các trang web có mã nguồn mở dễ dàng cập nhật, mà còn đan xen vào những trang web khác kể cả các trang dành cho trẻ em

Trong khi học sinh nói chung và học sinh lứa tuổi tiểu học nói riêng rất hiếu động, hay tò mò, thích khám phá, dễ bị lôi cuốn vào những thông tin mới, lạ, bị kích thích để làm theo từ đó sao nhãng việc học hành thậm chí có những tư tưởng lệch lạc Đặc biệt đối với học sinh tiểu học các em mới được tiếp cận với mạng Internet, bắt đầu có những kỹ năng sử dụng máy tính, kỹ năng khai thác tài nguyên mạng do đó các em rất muốn được tự khám phá, được thể hiện mình, Trong khi các em chưa có kỹ năng nhận diện thông tin nguy hiểm không phù hợp với bản thân,chưa có kỹ năng sử dụng mạng an

toàn, dẫn đến ham muốn quá đà, mất thời gian, hoặc bị lôi cuốn, bị kích thích làm theo hay xuất hiện tư tưởng, suy nghĩ lệch lạc là dễ xảy ra

Trong quá trình khai thác, sử dụng tài nguyên mạng hiện nay đối với học sinh mẫu giáo rất an toàn bởi việc khai thác sử dụng tài nguyên mạng đó của các em được kiểm duyệt bởi giáo viên hoặc cha mẹ vì bản thân các em chưa có kỹ năng và chưa được chủ động sử dụng các phương tiện khai thác tài nguyên mạng Còn đối với học sinh lớp tiểu học thì hoàn toàn khác các em bắt đầu có kỹ năng sử dụng các phương tiện khai thác tài nguyên mạng như máy tính, điện thoại, các em được tìm hiểu về trữ lượng tài nguyên mạng, sự phong phú đa dạng của tài nguyên mạng, và đặc biệt tính hiếu kỳ, tính tò mò, ham vui, thích khám phá, thích làm theo, thích thể hiện mình của các em rất cao, Bên cạnh đó các em được chủ động hơn trong việc sử dụng các phương tiện khai thác tài nguyên mạng ở nhà, ở trường nên việc khai thác tài nguyên mạng của các em có tính chủ động, thường xuyên hơn, trong khi các em chưa có kỹ năng sử dụng mạng an toàn, Những điều đó làm cho nhiều học sinh tiểu học có ham muốn quá đà với việc khai thác sử dụng tài nguyên mạng làm mất thời gian học tập, lao động và vui chơi, hoặc nhiều học sinh bị lôi cuốn, bị kích thích làm theo hay xuất hiện tư tưởng, suy nghĩ lệch lạc không phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học

Trước thực tế trên việc đảm bảo an toàn cho học sinh nói chung và học sinh tiểu học nói riêng khi khai thác sử dụng tài nguyên mạng Internet là một nhiệm vụ cấp bách và vô cùng quan trọng Nó không chỉ giúp các em sử dụng hiệu quả tài nguyên mạng để học tập, giải trí, để giúp gia tăng kiến thức bản thân mà còn hạn chế những tiêu cực bất ổn trong xã hội sau này

Đối với học sinh các trường tiểu học trong huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội, hiện nay số lượng các em khai thác, sử dụng mạng Internet ngày càng nhiều, thời gian sử dụng mạng Internet trong một ngày cũng đang tăng rõ rệt Vì hầu hết gia đình các em đều có máy tính, ti vi hoặc điện thoại có kết nối

với Internet, nhiều em được cha mẹ trang bị cho máy tính hoặc điện thoại riêng, Vì thế việc các em khai thác, sử dụng tài nguyên mạng là khá thường xuyên và chủ động Do đó các trường tiểu học trong huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội cũng đã xác định việc đảm bảo an toàn cho các em khi sử dụng mạng là một nhiệm vụ rất cấp bách, rất quan trọng và cũng vô cùng khó khăn

Là lãnh đạo một trường Tiểu học trong huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội, tác giả nhận thức rõ trách nhiệm của mình trong việc nghiên cứu, tìm tòi, xây dựng các biện pháp khả thi để đảm bảo an toàn cho học sinh tiểu học của nhà trường đang công tác, của các trường tiểu học trong huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội nói riêng và của các trường tiểu học trong khu vực nói chung là nhiệm vụ vô cùng quan trọng và cấp thiết

Từ các nguyên nhân trên tác giả đã quyết định lựa chọn đề tài nghiên

cứu Luận văn của mình là: “Quản lý sử dụng mạng Internet an toàn cho học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu

Đánh giá thực trạng sử dụng mạng Internet hiện nay của học sinh các trường tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội và đề xuất được các biện pháp quản lý sử dụng mạng an toàn cho học sinh các trường tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội

Phổ biến để áp dụng các biện pháp quản lý đó tại các trường Tiểu học trong cùng địa bàn và các trường tiểu học khác có bối cảnh tương đương

Qua các biện pháp quản lý đó góp phần xây dựng kỹ năng sử dụng dụng mạng an toàn cho học sinh các trường tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội nói riêng và trong trường Tiểu học trong khu vực nói chung

3 Câu hỏi nghiên cứu

Thực trạng việc quản lý, sử dụng mạng Internet an toàn cho học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội đã phù hợp chưa và cần có biện pháp nào để quản lý sử dụng mạng an toàn cho học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội được hiệu quả đáp ứng tốt nhu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay?

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Công tác quản lý sử dụng mạng Internet an toàn cho học sinh các

trường Tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội 5 Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý sử dụng mạng an toàn cho học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội có những hạn chế rất cần có các biện pháp quản lý sử dụng mạng một cách hiệu quả, theo hướng rèn luyện kỹ năng nhằm đáp ứng tốt nhu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

6.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về sử dụng mạng Internet an toàn - Khảo sát thực trạng việc sử dụng mạng Internet của học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội, thực trạng việc quản lý sử dụng mạng Internet an toàn cho học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội

- Đề xuất biện pháp quản lý sử dụng mạng Internet an toàn cho học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội

6.2 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Luận văn tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý sử dụng mạng Internet an toàn cho học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội

- Về địa bàn: Luận văn khảo sát đánh giá thực trạng sử dụng mạng Internet của học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội và quản lý sử dụng mạng Internet an toàn cho học sinh các trường Tiểu

7.1 Nghiên cứu lý luận

Để nghiên cứu lý luận tác giả sử dụng các phương pháp:

- Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp các tài liệu được nghiên cứu - Phương pháp khái quát hóa các nhận định thể hiện tính độc lập

7.2 Nghiên cứu thực tiễn

Để nghiên cứu thực tiễn tác giả sử dụng các phương pháp:

- Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp nghiên cứu, đánh giá kết quả, đánh giá sản phẩm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn quản lý giáo dục

7.3 Phương pháp thống kê toán học

- Sử dụng các công thức thống kê toán học để xử lý số liệu khảo sát

trong quá trình nghiên cứu thực trạng

8 Dự kiến những đóng góp của luận văn

8.1 Về mặt lý luận

Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về quản lý sử dụng mạng Internet an

toàn cho học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội

8.2 Về mặt thực tiễn

- Phân tích, đánh giá thực trạng sử dụng mạng Internet của học sinh các

trường Tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội

- Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý sử dụng mạng Internet an toàn

cho học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội

- Đề xuất các biện pháp quản lý sử dụng mạng Internet an toàn cho học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội nói riêng và

các trường có cùng bối cảnh trong khu vực 9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục

nghiên cứu, nội dung chính của luận văn có 03 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý sử dụng mạng Internet an toàn

cho học sinh các trường Tiểu học

- Chương 2: Thực trạng công tác quản lý sử dụng mạng Internet an toàn

cho học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội

- Chương 3: Biện pháp quản lý sử dụng mạng Internet an toàn cho học

sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỬ DỤNG MẠNG INTERNET

AN TOÀN CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Những nghiên cứu vấn đề quản lý sử dụng mạng Internet an toàn cho học sinh các trường Tiểu học

1.1.1 Các nghiên cứu đã có ở nước ngoài

Hiện nay, trên thế giới có khoảng hơn 100 chương trình giáo dục an toàn mạng Các chương trình được thực hiện cho học sinh ở mọi cấp học theo nghiên cứu năm 2018 của Tiến sĩ Trần Văn Công và hai cộng sự là Mai Nhật Minh và Phạm Hạnh Ngân: “Tổng quan một số chương trình giáo dục an toàn trên mạng Internet trên thế giới: Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam” tài liệu nằm trong: “Kỷ yếu hội thảo quốc tế giáo dục cho mọi người” của nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2018 Theo đó, dựa trên 17 chương trình giáo dục an toàn khi sử dụng Internet nổi bật ở các nước trên thế giới (Mỹ, Ca na da, Nhật Bản, ), nghiên cứu tổng quan của tiến sĩ Trần Văn Công và cộng

sự (2018) cho thấy:

Thứ nhất, các chương trình hướng vào tất cả mọi người ở mọi lứa tuổi trong xã hội, đặc biệt là nhóm học sinh – sinh viên – giáo viên – phụ huynh Thứ hai, đa số học sinh thường bắt đầu được giáo dục an toàn mạng từ cấp trung học cơ sở (từ 11 tuổi) Ở một số nước, ví dụ như Phần Lan, học sinh được tiếp xúc với giáo dục an toàn mạng sớm hơn, bắt đầu từ lứa tuổi tiểu học (từ 7 – 8 tuổi) Điều này có thể là do đây là lứa tuổi có tỉ lệ sử dụng mạng cao nhất và có nguy cơ cao và tỉ lệ lớn là nạn nhân của những nguy cơ xấu (bắt nạt trực tuyến, hành vi sexting, ) Thứ ba, nội dung giáo dục an toàn mạng rất đa dạng: bắt nạt trực tuyến và quấy rối, bạo lực, tư duy kỹ thuật số và phê bình kỹ thuật số, bảo mật, chơi game an toàn, Nội dung giáo dục an toàn mạng tập trung vào nâng cao nhận thức của người sử dụng mạng nhằm thay đổi nhận thức,

hành vi của người dùng Các chương trình sử dụng cả hai hình thức học trực tuyến và học trực tiếp Thứ tư, các chương trình do các nhóm nghiên cứu khoa học tổ chức, các trường học hoặc do các cơ quan chính phủ, tổ chức xã hội thực hiện Thứ năm, các thành phần tham gia giáo dục an toàn mạng thường là tất cả mọi người, tập trung vào lứa tuổi học sinh/sinh viên, giáo viên, phụ huynh và nhà quản lí/lãnh đạo Các chương trình được triển khai bởi các nhóm chuyên gia thường được tổ chức tại các trường học dựa trên các phương thức giảng dạy lớp học, tập huấn học sinh, cán bộ nhà trường, tổ chức hoạt động tìm hiểu tập thể Trong khi đó, các chiến dịch quốc gia, quốc tế với quy mô rộng hơn được tổ chức trong cộng đồng, bao gồm việc tổ chức giảng dạy tại một số trường học

1.1.2 Các nghiên cứu, kết luận đã có trong nước

Tại Việt Nam, theo Trung tâm Công nghệ thông tin và truyền thông (2017) tài liệu “kỷ yếu hội thảo khoa học nghiện internet ở thanh thiếu niên Việt Nam: Thực trạng và giải pháp”, tại Việt Nam:

- 68% trẻ em tự học cách dùng Internet, 17% trẻ em học cách dùng Internet từ bạn bè

- Trẻ em học cách dùng Internet từ từ nhà trường khoảng 11% - Trẻ em học cách dùng Internet từ cha mẹ mình có tỷ lệ rất thấp khoảng 2%

- Hầu hết các trường học chỉ dạy học sinh kĩ năng tin học, chưa hình thành năng lực thông tin và kĩ năng sử dụng mạng an toàn

Đến nay, Việt Nam cũng đã có những chính sách và quy định đối với việc sử dụng và thúc đẩy sử dụng Internet an toàn như năm 2018 Việt Nam thông qua Luật An ninh mạng trong đó có các quy định cụ thể về bảo vệ trẻ em trên không gian mạng, năm 2020 Bộ Giáo dục và Đào tạo có thông tư số 09/TT-BGDĐT ngày 30/3/2020 quy định về quản lý và tổ chức dạy học trực

tuyến trong cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Mạng Internet

Mạng Internet là một hệ thống thông tin toàn cầu gồm các mạng máy tính được liên kết với nhau và có thể được truy cập công cộng Hệ thống này gồm hàng ngàn mạng máy tính nhỏ hơn của người dùng cá nhân, của các doanh nghiệp, của các viện nghiên cứu, các trường đại học và các chính phủ trên toàn cầu Internet cung cấp nhiều dịch vụ dùng để tạo, truy cập và trao đổi thông tin trên nhiều lĩnh vực khác nhau, từ nghiên cứu khoa học, học tập đến giải trí, thương mại, … như dịch vụ tổ chức cho người dung khai thác thông tin trên web, dịch vụ tìm kiếm thông tin, giải trí qua Google, Cốc Cốc, Firefoc, dịch vụ trao đổi thông tin qua thư điện tử E- mail, hội thảo trực tuyến, mạng xã hội Zalo, Facebook,

1.2.4 Quản lý và quản lý sử dụng

- Quản lý là công việc quản trị của một đơn vị, một tổ chức Công việc

quản lý là sắp xếp, điều khiển, chỉ đạo con người trong tổ chức để thực hiện các hoạt động chung, quản lý tạo sự phối hợp giữa các hoạt động riêng lẻ của từng cá nhân trong tổ chức tạo thành hoạt động chung thống nhất của tập thể để đạt được mục tiêu đã định trước

- Quản lý sử dụng là quản trị việc sử dụng đối tượng làm phương tiện để phục vụ nhu cầu hoặc mục đích nào đó, tức là công việc điều hành, kiểm soát các hoạt động sử dụng phương tiện, thời gian, … của cá nhân, của đơn vị, tổ chức nhằm đảm bảo hoạt động đó có hiệu quả như mong muốn

1.2.5 Quản lý sử dụng mạng Internet an toàn

Quản lý sử dụng mạng Internet an toàn là quản trị việc cá thể khai thác dữ liệu mạng Internet để phục vụ nhu cầu, mục đích của cá nhân và đảm bảo tránh được tổn hại hoặc các kết quả không mong muốn với cá nhân đó

1.2.6 Học sinh và học sinh tiểu học

Học sinh là những người từ 6 tuổi đến 18 tuổi đang được học tại các trường tiểu học, trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông hoặc các trường liên cấp Học sinh là nhóm đối tượng rất dễ bị tác động bởi các hiện tượng xã hội đặc biệt là các hiện tượng chưa đúng quy định, vì vậy học sinh rất cần sự theo dõi, giám sát, định hướng, giáo dục từ gia đình và nhà trường và xã hội

Học sinh tiểu học là những người từ 6 tuổi đến 14 tuổi đang được học tại các trường tiểu học

1.3 Mạng Internet đối với học sinh

1.3.1 Học sinh và mạng Internet

Hiện nay, mạng Internet có một vai trò quan trọng trong cuộc sống học sinh nói chung và học sinh tiểu học nói riêng Các em lớn lên cùng với mạng Internet như một phần của cuộc sống hằng ngày của các em Chính vì vậy, mạng Internet cũng nhanh chóng trở thành một phần không thể thiếu trong cuộc sống tại các gia đình, trường học, thư viện, để phục vụ các nhu cầu học

tập, tìm hiểu, giải trí,

Hàng ngày các em tham gia vào các hoạt động trực tuyến cả trong và ngoài lớp học Qua thực tế cho thấy ngày nay trẻ em tiếp cận và sử dụng Internet từ rất sớm

Vậy các em làm gì khi truy cập Internet đó là câu hỏi cần có câu trả lời rõ nét? Qua thực tế từ các gia đình, nhà trường đều cho thấy trẻ em dưới 9 tuổi đặc biệt là nhóm học sinh tiểu học, trẻ coi Internet như một nguồn giải trí, đối với trẻ dưới 3 hoặc 4 tuổi chủ yếu dùng Internet cho việc xem video clip Khi độ tuổi của trẻ lớn hơn có nhiều kinh nghiệm hơn với những sở thích và nhu cầu nhiều hơn, việc sử dụng Internet được mở rộng ở nhiều khía cạnh nhằm mục đích như tìm kiếm thông tin, hoàn thành bài tập được giao trong quá trình học tập, tìm kiếm bạn bè, thỏa mãn nhu cầu giao tiếp, nhu cầu giải trí và tương tác xã hội

Khi mới bắt đầu sử dụng Internet, mục đích đầu tiên của trẻ là học bài và chơi điện tử một mình, nghịch máy tính hoặc giải trí qua việc tìm, xem các video, clips từ các trang web Các trang web chia sẻ video phổ biến với trẻ em trong độ tuổi này cũng là một trong những trang web đầu tiên mà trẻ nhỏ truy cập Do đó, trẻ em có thể dễ dàng tiếp cận nội dung video không phù hợp Có một xu hướng đang nổi lên đối với trẻ em rất nhỏ (trẻ mới biết đi và trước tuổi đi học) sử dụng các thiết bị kết nối Internet, đặc biệt là máy tính bảng và điện thoại thông minh với màn hình cảm ứng Điều này có thể dẫn đến việc ngày càng có nhiều trẻ rất nhỏ truy cập Internet, cùng với đó là khả năng tiếp xúc với các rủi ro, mất an toàn liên quan đến việc sử dụng Internet

Về thời gian sử dụng Internet: Trẻ thường sử dụng Internet ở nhà vào buổi tối, trừ các giờ học vi tính tại trường, một số trẻ, chủ yếu là trẻ em trai sử dụng Internet để chơi điện tử tại các cửa hàng sau giờ học ở trường

Về mục đích sử dụng Internet: Trẻ em sử dụng Internet cho nhiều mục đích như: học tập, vui chơi, kết nối bạn bè, giải trí, theo thống kê của Bộ lao

động- Thương binh và Xã hội thì hàng ngày trẻ em Việt Nam sử dụng mạng xã hội từ 5 đến 7 giờ

1.3.2 Cơ hội và lợi ích của mạng Internet đối với học sinh

Trong thế kỉ XXI, hệ thống giáo dục ở mỗi quốc gia cần cung cấp cho mọi người khả năng tiếp cận với học tập suốt đời để họ có thể có được các kĩ năng và năng lực thay đổi nhanh chóng theo yêu cầu của một thế giới ngày càng số hóa và toàn cầu hóa

Tại diễn đàn Kinh tế Thế giới, trong báo cáo “Tương lai của việc làm” ước tính rằng 65% trẻ em bước vào trường tiểu học ngày nay cuối cùng sẽ phải làm các loại công việc hoàn toàn mới chưa từng tồn tại (Brolpito, 2018)

Tại Việt Nam, Quyết định số 749/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” đã được phê duyệt Theo quyết định trên, tầm nhìn đến 2030, Việt Nam trở thành quốc gia số, ổn định và thịnh vượng, tiên phong thử nghiệm các công nghệ và mô hình mới; đổi mới căn bản, toàn diện hoạt động quản lí, điều hành của Chính phủ, hoạt động sản xuất kinh doanh của doanh nghiệp, phương thức sống, làm việc của người dân, phát triển môi trường số an toàn, nhân văn, rộng khắp Quyết định nêu rõ nhiệm vụ, giải pháp tạo nền móng chuyển đổi số là chuyển đổi nhận thức; kiến tạo thể chế; phát triển hạ tầng số; phát triển nền tảng số; tạo lập niềm tin, bảo đảm an toàn, an ninh mạng; hợp tác quốc tế, nghiên cứu, phát triển và đổi mới sáng tạo trong môi trường số [12]

Công nghệ số trong thế giới hiện đại không chỉ là một công cụ, mà còn là một môi trường sống mở ra những cơ hội mới: học tập bất cứ lúc nào thuận tiện, giáo dục thường xuyên, liên tục, … Chuyển đổi số nói chung và chuyển đổi số trong giáo dục nói riêng đem lại những cơ hội cho học sinh, phụ huynh và nhà trường Có thể thấy chuyển đổi số trong các lĩnh vực đã góp phần tăng cường cơ hội giao tiếp của con người trong không gian số, không bị giới hạn về thời gian, không gian, và số lượng người tham gia Chuyển đổi số trong

giáo dục góp phần rút ngắn khoảng cách, sự cách biệt giữa học sinh về mặt vị trí địa lí, kinh tế, khuyết tật, bất cứ học sinh nào cũng có thể tiếp cận được các học liệu số Do đó, chúng ta cần tận dụng cơ hội này trong việc phát triển giáo dục và đào tạo

Đối với học sinh, việc sử dụng mạng Internet chủ yếu cho các mục đích học tập, kết nối xã hội và giải trí Bên cạnh đó mạng Internet còn cung cấp thông tin học thuật và khoa học, tin tức mới nhất trên toàn thế giới và bất kì loại thông tin, yêu nào khác phục vụ các mục đích khác nhau Đây còn là nguồn truyền bá thông tin nhanh chóng đến đông đảo người đọc và vượt ra khỏi giới hạn về thời gian và không gian

Công nghệ thông tin và truyền thông đã và đang mở rộng khả năng tiếp cận với nội dung giáo dục chất lượng cao, bao gồm sách, tài liệu video và hướng dẫn từ xa, với chi phí thấp hơn nhiều so với trước đây Nó có thể làm tăng động lực của học sinh bằng cách làm cho việc học tập trở nên vui vẻ và dễ hiểu hơn, tạo cơ hội cho việc học tập được cá nhân hóa, giúp học sinh học theo tốc độ của riêng mình và giúp các nhà giáo dục với nguồn lực hạn chế cung cấp cho học sinh cơ hội học tập tốt hơn Công nghệ số đã mở ra cơ hội tiếp cận học tập cho trẻ em trên khắp thế giới, đặc biệt là các em ở vùng sâu, vùng xa Nó cho phép trẻ em tham gia học trực tuyến và truy cập nhiều nội dung giáo dục và học tập mà các thế hệ trẻ em trước đây không có được

Thực tế đã cho thấy có nhiều tác động tích cực của mạng Internet đến quá trình học tập và thành tích của học sinh Sử dụng máy tính thành thạo rõ ràng là có lợi cho việc học môn đọc và toán, khả năng biểu đạt bằng lời Có thể thấy, ở mọi lứa tuổi, mạng Internet đều mang lại lợi ích ở khía cạnh nào đó cho việc học tập

Ngay cả những trò chơi trực tuyến cũng phần nào đem lại lợi ích cho học sinh khi tham gia chơi Mỗi trò chơi nếu được khai thác đúng cách có thể góp phần vào kết quả học tập tích cực, việc chơi những trò chơi điện tử sẽ thúc đẩy

các kĩ năng nhận thức, tạo khả năng phân bổ sự chú ý nhanh hơn và chính xác hơn, nâng cao độ phân giải không gian cao hơn trong quá trình xử lí hình ảnh, thúc đẩy khả năng học hỏi, cải thiện khả năng chuyển đổi nhiệm vụ, góp phần nâng cao năng lực sáng tạo của trẻ Trò chơi điện tử có thể hỗ trợ học sinh thiết lập mục tiêu, đảm bảo mục tiêu, cung cấp phản hồi, củng cố và duy trì thay đổi hành vi Trò chơi điện tử còn có thể được sử dụng khi kiểm tra các đặc điểm cá nhân như lòng tự trọng, quan niệm về bản thân, đặt mục tiêu và sự khác biệt của cá nhân Bên cạnh đó trò chơi điện tử vui nhộn và kích thích người tham gia làm cho việc duy trì sự chú ý của một người trong thời gian dài sẽ dễ dàng hơn, do đó nó cũng có thể cung cấp một cách học tập sáng tạo

Trò chơi điện tử có thể cung cấp các yếu tố tương tác có thể kích thích học tập và cho phép người tham gia trải nghiệm sự mới lạ, tò mò và thử thách Điều này có thể kích thích việc học

Đặc biệt trò chơi điện tử trang bị cho trẻ em kiến thức, kĩ năng sử dụng công nghệ hiện đại Theo thời gian, nó cũng có thể giúp loại bỏ sự mất cân bằng giới tính trong việc sử dụng công nghệ Trong các trò chơi điện tử có thể có hoạt động mô phỏng, điều này cho phép người chơi tham gia, trải nghiệm với các hoạt động bất thường, phá hủy hoặc thậm chí tử vong mà không có hậu quả thực sự

Về mặt giải trí, chơi trò chơi có thể là một trong những phương tiện hữu hiệu và hiệu quả nhất để tạo ra những cảm xúc tích cực cho học sinh như cải thiện tâm trạng hoặc tăng cảm xúc tích cực, thúc đẩy thư giãn và giảm lo lắng Nó giúp cho người chơi cảm thấy được giải tỏa mệt mỏi, căng thẳng và ức chế, được thỏa mãn từ những nhu cầu rất đơn giản là trí tò mò hay những nhu cầu vô cùng thầm kín và tế nhị mà người chơi không dễ bày tỏ và giải tỏa với người khác

Về mặt xã hội, nhìn chung, một mạng lưới xã hội với sự kết nối chặt chẽ, mạnh mẽ sẽ giúp cho mỗi cá nhân trong đó có khả năng chống chọi tốt hơn với

các khó khăn Với khả năng tạo ra kết nối không bị hạn chế về thời gian và không gian, khoảng cách địa lí, mạng Internet có thể ảnh hưởng đến các mạng lưới xã hội quan trọng này Mạng Internet cho chúng ta cơ hội để kết nối, duy trì sự gắn kết với các mối quan hệ, và xây dựng cả những mối quan hệ mới Tuy nhiên, cũng cần lưu ý rằng Internet tác động như thế nào đến các kết nối xã hội của học sinh phụ thuộc một phần vào chính học sinh đó Một số họ sinh có xu hướng lo lắng, có thể thích tính năng ẩn danh trên mạng bởi nó cho phép trẻ thảo luận về các chủ đề và thực hành các kĩ năng xã hội trong một môi trường ít căng thẳng hơn so với tương tác trực tiếp với người khác trong thế giới thực Theo đó, học sinh có được cơ hội tương tác ít căng thẳng hơn thông thường để thử, trải nghiệm các cách thức giao tiếp khác nhau Trong không gian mạng, học sinh có thể “ẩn nấp” một cách thụ động trong các phòng trò chuyện, điều này cho phép học sinh quan sát và tìm hiểu các hoạt động giao lưu xã hội mà không phải căng thẳng khi tham gia Với tính năng ẩn danh, mạng Internet có thể cung cấp một môi trường ít gây lo lắng hơn để học sinh có cơ hội thử nghiệm các mối quan hệ Đặc biệt là ở lứa tuổi thanh thiếu niên, đôi khi mạng Internet có thể an toàn hơn đối với một số tương tác mang tính thách thức – một phần liên quan chặt chẽ với đặc điểm phát triển tâm lí của trẻ ở tuổi vị thành niên Không chỉ có vậy, khi chơi các trò chơi trực tuyến, người chơi có thể còn có được các kĩ năng xã hội quan trọng khi họ chơi các trò chơi được thiết kế đặc biệt để thưởng cho các hành vi hợp tác, hỗ trợ và giúp đỡ hiệu quả Khả năng sử dụng máy tính và mạng Internet một cách hiệu quả và có trách nhiệm sẽ hỗ trợ mối quan hệ tốt giữa các cá nhân và thúc đẩy sự sáng tạo, thể hiện bản thân và tạo dựng bản sắc cá nhân Nó cũng giúp tăng cường cảm giác thân thuộc hoặc tăng cường sự chặt chẽ trong các kết nối xã hội và hỗ trợ phát triển “kĩ năng xã hội số” và “công dân số”

1.3.3 Thách thức và nguy cơ của Internet đối với học sinh

Sự phát triển của các thiết bị công nghệ và mạng Internet đặt ra nhiều

thách thức cho con người nói chung, đặc biệt là trẻ em và thanh thiếu niên, khi mà bối cảnh hiện tại cho thấy độ tuổi tiếp cận và sử dụng Internet ngày càng sớm hơn Mỗi chúng ta không chỉ cần biết cách sử dụng các thiết bị công nghệ và mạng Internet, mà còn cần biết cách làm thế nào để sử dụng một cách an toàn và hiệu quả Học sinh cũng vậy Điều này cũng chính là thách thức đối với phụ huynh, các nhà giáo dục, các nhà hoạch định chính sách, cán bộ quản lí, lãnh đạo, …

Đối với mỗi lứa tuổi, trẻ có thể phải đối mặt với những nguy cơ khác nhau Trẻ dưới 6 tuổi thích chơi trò chơi nhưng trẻ không thể lướt mạng Internet vì trẻ chỉ mới học đọc và viết, và do đó trẻ chủ yếu chỉ truy cập các trang web cùng với cha mẹ Trẻ từ 6 đến 10 tuổi - là lứa tuổi học sinh tiểu học, lứa tuổi này, đơn giản là trẻ thích làm theo ý mình Trẻ ở độ tuổi này nhanh chóng tiếp thu công nghệ, háo hức truy cập các trang web và cuộc trò chuyện, trẻ thường bị cha mẹ cấm xem và tải xuống các video phi đạo đức, các tệp và chương trình độc hại và nguy hiểm Khi trẻ tìm kiếm một "người bạn" trên Internet, trẻ có thể gặp phải những kẻ nguy hiểm và có thể bị lạm dụng Đối với trẻ từ 10– 13 tuổi ở độ tuổi này các em đã nhận thức được về Internet và thông tin có sẵn ở đó Trong hầu hết các trường hợp, trẻ từ 10 – 13 tuổi sử dụng Internet để làm bài tập về nhà Trẻ chơi trò chơi trên mạng và có thể trở nên phụ thuộc vào máy tính Đối với trẻ từ 14 – 17 tuổi: Thanh thiếu niên thường giao tiếp qua Internet nhiều hơn là giao tiếp với cha mẹ Việc kiểm soát trẻ sử dụng mạng càng trở nên phức tạp hơn đối với các bậc cha mẹ Ở độ tuổi này, thanh thiếu niên tích cực sử dụng các công cụ tìm kiếm, E- mail, nhắn tin trao đổi trò chuyện, tải nhạc và phim, chơi game, …

Một số nguy cơ học sinh có thể gặp phải khi sử dụng mạng Internet: + Nội dung mang tính gây hấn, bạo lực, kinh dị, quấy rối, rình rập, hành động bắt nạt, thù địch với bạn bè

+ Nội dung mang tính đồi trụy, lạm dụng quấy rối tình dục,

+ Nội dung thù địch, phân biệt chủng tộc, … + Nội dung quảng cáo, tiếp thị, lạm dụng dữ liệu cá nhân, đánh bạc, vi phạm bản quyền, …

Như vậy trên thực tế đã cho thấy học sinh ngày nay bên cạnh việc được hưởng lợi từ mạng Internet, khi sử dụng, các em có thể còn phải đối mặt với các vấn đề nguy cơ mất an toàn trong không gian mạng như: Các vấn đề liên quan đến mất cân bằng trong việc sử dụng Internet và cuộc sống thực, các vấn đề liên quan đến bảo mật thông tin, các vấn đề liên quan đến thông tin sai lệch, tin giả, thông tin đồi trụy, thông tin không phù hợp với lứa tuổi, các vấn đề liên quan đến bạo lực, bắt nạt, quấy rối và xâm hại trực tuyến, các vấn đề liên quan đến vi-rút, và các phần mềm độc hại,

* Các vấn đề liên quan đến mất cân bằng trong việc sử dụng Internet và cuộc sống thực

Mặc dù Internet đem lại những lợi ích rất lớn nhưng có thể thấy rằng thực tế vẫn tồn tại những tác động tiêu cực nếu như việc sử dụng này là quá mức Ví dụ việc lượng thời gian mà học sinh sử dụng Internet nhiều có thể liên quan đến thành tích học tập thấp, có thể có những tác động tiêu cực đến các tương tác xã hội và hệ thống xã hội, có thể khiến học sinh né tránh đối mặt với nỗi sợ hãi Học sinh có thể bị cám dỗ giao lưu trực tuyến để trốn tránh những khó khăn của thế giới xã hội thực, học sinh có thể thu mình khỏi các mối quan hệ Với vai trò là một thiết bị giải trí, mạng Internet có thể khiến học sinh rời xa việc học tập hay tương tác trong thế giới thực bởi vì thời gian mỗi học sinh dành để tương tác trực tuyến càng nhiều thì thời gian các em dành để tương tác với mọi người trong thế giới thực càng ít - điều vốn cần thiết cho sự phát triển về nhiều mặt của trẻ

Về mặt sức khỏe về mặt thể chất việc sử dụng máy tính, Internet quá nhiều dẫn đến việc ít vận động là nguyên nhân gây vấn đề thừa cân, béo phì ở trẻ em Ngoài ra, việc sử dụng mạng nhiều còn gây nên hiện tượng mỏi mắt,

suy giảm thị lực, căng cơ lưng, cổ, vai và đau lưng dưới,

Về mặt sức khỏe tâm thần, việc học sinh sử dụng Internet quá nhiều thời gian, sử dụng Internet không hợp lí cũng gây ra những tác động không tốt tinh thần của học sinh Trong đó kể đến chứng nghiện game, nghiện Internet, thiếu ngủ,

Nghiện Internet gây ra những hệ quả tiêu cực, ảnh hưởng đến nhiều chức năng của con người: Ảnh hưởng đến sức khỏe thể chất và sức khỏe tâm thần, ảnh hưởng đến kết quả học tập, ảnh hưởng đến tương tác, giao tiếp và kết nối xã hội,

* Các vấn đề liên quan đến bảo mật thông tin cá nhân trong việc sử dụng Internet Theo báo cáo trách nhiệm số của Google cứ 5 người dùng mạng Internet thì có tới 3 người từng bị vi phạm dữ liệu các nhân hoặc biết ai đó bị vi phạm dữ liệu các nhân

Ngày nay, sự đa dạng của các thiết bị và ứng dụng được kết nối Internet có nguy cơ gây ảnh hưởng đến quyền riêng tư và sự an toàn của học sinh Hiện nay dấu vết số của trẻ em hiện đang hình thành từ độ tuổi rất nhỏ qua việc phụ huynh quay video, viết blog, đăng ảnh và video về học sinh trên mạng Những dấu vết số này được tạo ra từ khi trẻ còn quá nhỏ để hiểu hoặc đồng ý với việc đăng tải của phụ huynh Khả năng tìm, lấy lại hoặc xóa tài liệu do người khác đăng về học sinh trong tương lai là không có gì bảo đảm được Bên cạnh đó, hiện nay, học sinh cũng đang chia sẻ thông tin về bản thân trên các trang mạng xã hội ngày càng nhiều hơn so với trước đây Qua việc sử dụng Twitter, sử dụng Facebook, tiktok, Chính những điều đó đang tạo nên nguy cơ về việc bảo mật thông tin cá nhân của mỗi học sinh

* Các vấn đề liên quan đến thông tin sai lệch, tin giả, thông tin đồi trụy, thông tin không phù hợp với lứa tuổi:

Ngày nay, mọi người đều sử dụng mạng Internet và đặc biệt là mạng xã hội để tìm tin tức và các loại nội dung khác, nhưng lại thường không đặt câu

hỏi về độ tin cậy của thông tin Đặc biệt đối với học sinh, các em có xu hướng sử dụng công nghệ và mạng Internet trong tất cả các khía cạnh của cuộc sống hàng ngày, nhưng hầu hết các em cũng không thể phân biệt được đâu là tin giả và đâu là thông tin đáng tin cậy trong môi trường trực tuyến Không chỉ có thông tin sai lệch, tin giả, trẻ em và thanh thiếu niên có thể tiếp xúc một cách chủ động và thụ động với những thông tin đồi trụy, những thông tin không phù hợp với lứa tuổi Các loại nội dung thông tin có tính chất bất hợp pháp, có hại, không lành mạnh, không phù hợp với lứa tuổi đã và đang tồn tại trên mạng Internet và mỗi học sinh có thể tiếp cận bao gồm:

+ Những nội dung mạo danh, bịa đặt, xuyên tạc về tổ chức, cá nhân thậm chí bịa đặt, xuyên tạc về nhà nước, về Đảng,

+ Những nội dung có tính bạo lực, kích động bạo lực + Những nội dung thể hiện văn hóa phẩm đồi trụy, không phù hợp thuần phong mỹ tục của đất nước

+ Những nội dung gây sợ hãi, thù địch, đe dọa + Những nội dung chào mời, khuyến khích sử dụng chất gây nghiện + Những nội dung kích thích việc tự sát và tự gây tổn thương

+ Những nội dung lừa đảo Những nội dung này trên Internet có thể học sinh vô tình bắt gặp, có thể được bạn bè giới thiệu hoặc có thể cố tình tìm kiếm Học sinh cũng có thể vô tình tiếp cận thông qua các trang web tin tức, trang mạng xã hội hoặc trò chơi trực tuyến Ở đó, những nội dung không phù hợp với lứa tuổi có thể được cung cấp vì mục đích thương mại và đôi khi, những nội dung đó cũng thường được cung cấp miễn phí hoặc có thể được tạo ra bởi chính những người dùng Internet Không chỉ có vậy, trên mạng còn có những lời khuyên có hại có thể dẫn đến việc tự tử, sử dụng ma túy hoặc rượu bia, Có thể thấy, các trường hợp “thử thách” khiến trẻ em và thanh thiếu niên mất mạng như Cá voi xanh, Momo, Jonathan Galindo, …

* Các vấn đề liên quan đến bạo lực, bắt nạt, quấy rối và xâm hại trực tuyến: Có nhiều hình thức gây hấn trực tuyến hoặc tấn công qua mạng, chẳng hạn như bạo lực, bắt nạt trực tuyến, quấy rối trực tuyến, tung tin đồn, giả mạo, tẩy chay, cô lập, lan truyền thông tin cá nhân trái với mong muốn của ai đó Bạo lực, bắt nạt trực tuyến được xem như một yếu tố nguy cơ, là rủi ro đối với thanh thiếu niên khi sử dụng Internet và phương tiện công nghệ, qua đó học sinh có thể bị tổn thương tinh thần, tâm lí, tài sản, thông tin, danh dự,

* Các vấn đề liên quan đến vi-rút, và các phần mềm độc hại: Phần mềm độc hại (malware) là viết tắt của cụm từ tiếng anh malicious software Đây là thuật ngữ để chỉ bất kì phần mềm nào được tạo ra với mục đích xấu Malware thường được tạo ra với mục đích để khai thác lỗ hổng trên máy tính của bạn Để truy cập trái phép và đánh cắp các thông tin cá nhân Tuy nhiên, hiện nay có rất nhiều loại malware khác nhau và không phải tất cả đều đánh cắp thông tin của người dùng Những phần mềm tự hoạt động mà không có sự cho phép của người dùng đều có thể coi là phần mềm độc hại

Khi truy cập vào một số trang web, quảng cáo và phần mềm miễn phí sẽ tự động được tải xuống bộ nhớ Các chương trình này có thể là những chương trình/ phần mềm độc hại, có thể làm hỏng hoặc phá hủy hoàn toàn máy tính và thông tin của người dùng Cụ thể, phần mềm độc hại có thể gây ra một số hậu quả khác nhau tùy thuộc vào từng loại như:

+ Virus: Xâm nhập các tệp chương trình và tệp cá nhân, làm mất dữ liệu, thông tin đã lưu trữ,

+ Phần mềm gián điệp: nhằm thu thập, đánh cắp thông tin cá nhân của người sử dụng Internet

+ Worm: Sâu máy tính làm hư hại các tệp tài liệu và tự nhân bản trên Internet + Trojan horse: Một phần mềm độc hại núp bóng các chương trình an toàn để đánh cắp mật khẩu, thông tin

+ Phần mềm sửa đổi trình duyệt web Nhằm mục đích như cài thêm quảng cáo, chuyển hướng trang đích khi duyệt web

+ Rootkit: Phần mềm giành quyền quản trị vì mục đích độc hại Như vậy, có thể thấy, môi trường số đem lại cho học sinh ở mọi lứa tuổi nhiều cơ hội nhưng đi kèm với đó cũng là rất nhiều thách thức Những nguy cơ trên mạng này càng có khả năng diễn ra và tác động nguy hiểm hơn nữa bởi:

Thứ nhất, đặc điểm của thông tin trên mạng gồm có: Sao chép nhanh chóng và phân phối, lan truyền dễ dàng; dễ dàng được lưu trữ ở nhiều nơi; có thể được tạo và truyền đạt tự động; và được lưu trữ với các mức độ tìm kiếm khác nhau Điều này khiến cho mỗi một thông tin mà mỗi học sinh chia sẻ trên mạng trở nên khó sàng lọc và khó kiểm soát hơn bao giờ hết

Thứ hai, học sinh có thể gặp nhiều nguy cơ hơn khi các em chưa được trang bị năng lực thông tin và kĩ năng sử dụng mạng an toàn Các em chưa thể hiểu đầy đủ về những nguy cơ tiềm ẩn khi các em sử dụng Internet, các rủi ro cũng ngày một đa dạng, khó lường hơn

Thứ ba, bên cạnh việc học sinh tiếp cận mạng sớm và là sự phát triển nhanh chóng của công nghệ nên cha mẹ, người giám hộ và người chăm sóc có thể gặp khó khăn để giám sát có hiệu quả các hoạt động của trẻ em trên môi trường mạng

Cuối cùng, môi trường mạng chứa đầy những điều thú vị, hấp dẫn sự tò mò của học sinh, nếu tận dụng được điểm này có thể giúp các em tiếp cận với nhiều nguồn thông tin có ích, nhưng ở một mặt khác, có thể khiến các em gặp phải nhiều rủi ro, có thể dẫn đến những hậu quả về cả thể chất lẫn tinh thần

1.4 Quản lý sử dụng mạng Internet an toàn cho học sinh tiểu học

1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý sử dụng mạng Internet an toàn cho học sinh tiểu học

Giúp bảo vệ học sinh tránh khỏi những tác động tiêu cực từ môi trường mạng Internet, bảo vệ bí mật đời sống riêng tư, ngăn chặn các hành vi lợi dụng môi trường mạng để xâm hại trẻ em Từ đó hỗ trợ trẻ em tương tác lành

mạnh, sáng tạo trên môi trường mạng Bảo vệ và hỗ trợ trẻ em tương tác lành mạnh, sáng tạo trên môi trường mạng là một mục tiêu kép, vừa bảo vệ bí mật đời sống riêng tư, ngăn chặn các hành vi lợi dụng môi trường mạng để xâm hại trẻ em, vừa chú trọng trang bị hệ miễn dịch số cho các em

Tạo cơ hội để mỗi học sinh trở thành công dân số tích cực Vì khi mỗi học sinh đăng nhập vào môi trường mạng Internet là đã trở thành một công dân số, không thể an toàn trong sự bao bọc của cha mẹ hay của thầy cô Chính vì thế các em phải được giáo dục, trang bị các kiến thức để trở thành công dân số chuẩn, có kiến thức, kỹ năng, tư duy phản biện và thấu cảm để bảo vệ bản thân mình trước các rủi ro trên môi trường mạng, vừa tận dụng những lợi thế mà công nghệ mang lại để phát triển toàn diện

Hiện này, với sự quan tâm đầu tư ngày càng cao cho giáo dục, học sinh không chỉ có cơ hội sử dụng mạng Internet tại nhà mà các em còn được tiếp cận với Internet thông qua các tiết học CNTT ở trường Vì vậy nhiều em học sinh thường hay lướt Facebook, Tiktok, xem Youtube, thậm chí chơi game trong giờ học hay ở gia đình Điều này đặt ra những rủi ro khi học sinh tiếp cận với những luồng thông tin độc hại Việc bảo vệ trẻ em và quản lý hoạt động sử dụng mạng Internet ở trường lớp cũng như ở gia đình là vấn đề lớn được nhiều nhà trường, phụ huynh ngày nay quan tâm Do đó việc tạo hệ miễn dịch số cho học sinh chính là phải nâng cao nhận thức sử dụng mạng an toàn- đây là cách bảo vệ học sinh hữu hiệu nhất Chính vì vậy năm 2018 Việt Nam thông qua Luật An ninh mạng trong đó có các quy định cụ thể về bảo vệ trẻ em trên không gian mạng, năm 2020 Bộ Giáo dục và Đào tạo có thông tư số 09/TT-BGDĐT ngày 30/3/2020 quy định về quản lý và tổ chức dạy học trực tuyến trong cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên, năm 2021 thủ tướng chính phủ ra quyết định số 830/QĐ-TTg ngày 1/6/2021 về phê duyệt chương trình “Bảo vệ và hỗ trợ trẻ em tương tác lành mạnh sáng tạo trên môi trường mạng giai đoạn 2021- 2025”

1.4.2 Nội dung quản lý sử dụng mạng an toàn cho học sinh tiểu học

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch quản lý sử dụng mạng an toàn cho học sinh của nhà trường Kế hoạch quản lý sử dụng mạng an toàn cho học sinh tiểu học cần thể hiện đủ các nội dung như:

- Các căn cứ để xây dựng kế hoạch: Bao gồm các văn bản chỉ đạo của cấp trên có nội dung liên quan đến việc đảm bảo sử dụng mạng an toàn cho học sinh, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Sở giáo dục và của phòng Giáo dục, kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trường, điều kiện thực tế tại nhà trường, đề xuất của bộ phận chuyên môn,…

- Mục đích, yêu cầu của kế hoạch: Cần xác định rõ mục đích chính của kế hoạch đó là “xây dựng được môi trường sử dụng mạng an toàn trong nhà trường và đảm bảo học sinh trong nhà trường sử dụng mạng an toàn”, đồng thời cần xác định rõ các yêu cầu cụ thể đề thực hiện kế hoạch và đạt mục tiêu đề ra, chú trọng làm rõ yêu cầu đối với CBQL, GV, NV, PHHS và học sinh nhà trường, yêu cầu đối với chính quyền địa phương và cơ sở vật chất của nhà trường

- Đặc điểm tình hình cùa nhà trường: Kế hoạch cần làm rõ đặc điểm hiện có về cơ sở vật chất, về giáo viên, về học sinh, về phụ huynh và địa phương,… Từ đó chỉ ra các đểm tích cực và hạn chế của nhà trường và của CBQL, GV, NV, PHHS và học sinh nhà trường cũng như của địa phương trong việc xây dựng môi trường sử dụng mạng an toàn trong nhà trường và đảm bảo học sinh trong nhà trường sử dụng mạng an toàn

- Các nhiệm vụ cần thực hiện: Từ thực tiễn đã chỉ ra kế hoạch phải đưa ra được nhiệm vụ, giải pháp có tình khả thi để phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu và đảm bảo đạt mục tiêu đề ra của kế hoạch Cần chỉ rõ nhiệm vụ của từng bộ phận cụ thể cần làm gì ví dụ như Ban giám hiệu, Giáo viên, Nhân viên, Học sinh, PHHS,…

- Phân công nhiệm vụ: Trong kế hoạch cần phân công nhiệm vụ rõ ràng, đúng người đúng việc, vừa phát huy thế mạnh của cá nhân vừa đẩy mạnh vai trò,

trách nhiệm của mỗi thành viên trong nhà trường khi thực hiện kế hoạch để đảm bảo việc triển khai thực hiện kế hoạch đạt kết quả cao

1.4.2.2 Tổ chức triển khai việc quản lý sử dụng mạng an toàn cho học sinh nhà trường Tiến hành triển khai thực hiện kế hoạch quản lý sử dụng mạng an toàn cho học sinh nhà trường một cách đồng bộ, giao nhiệm vụ rõ ràng cho các thành viên trong nhà trường để thực hiện kế hoạch và đảm bảo đạt mục tiêu đề ra Đồng thời chuẩn bị đầy đủ các yếu tố cần thiết để đảm bảo thực hiện tốt kế hoạch đã đề ra

1.4.2.3 Chỉ đạo triển khai việc quản lý sử dụng mạng an toàn cho học sinh nhà trường Phải tiến hành chỉ đạo sát quá trình quản lý sử dụng mạng an toàn cho học sinh, kịp thời can thiệp, điều chỉnh các hoạt động một cách phù hợp với điều kiện nhà trường và học sinh nhằm đạt kết quả cao nhất

1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động việc quản lý sử dụng mạng an toàn cho học sinh các trường tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội Tiến hành kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ kết quả đạt được của quá trình quản lý sử dụng mạng an toàn từ đó có những đánh giá một cách sát nhất tình hình thực hiện công tác quản lý sử dụng mạng an toàn cho học sinh để có những điều chỉnh hợp lý và kịp thời nhất,…

1.4.2.5 Chỉ đạo việc triển khai học tập các chương trình, ứng dụng các giải pháp sử dụng mạng an toàn như chương trình tư duy thời đại số tại địa chỉ: https://onetouch.mic.gov.vn/chuong-trinh-tu-duy-thoi-dai-so Nhằm nâng cao hiểu hiểu và kiến thức mới cho cán bộ, giáo viên, nhân viên cập nhật với tốc độ phát triển của mạng để giáo viên có trình độ tư vấn, chỉ bảo học sinh,…

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý sử dụng mạng Internet an toàn cho học sinh các trường tiểu học huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội

1.5.1 Các yếu tố khách quan

- Điều kiện kinh tế xã hội của huyện Thạch Thất và của từng địa phương nơi học sinh học tập, sinh sống

- Cơ chế chính sách nói chung và sự lãnh đạo, chỉ đạo của các cấp các ngành và của nhà trường nơi học sinh theo học

- Nhận thức, hiểu biết của phụ huynh học sinh về mạng Internet - Mối quan hệ bạn bè của học sinh trong và ngoài nhà trường - Sư phát triển nhanh chóng của hệ thống phòng game, quán inernet tại các địa phương

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

- Hiểu biết, nhận thức của cán bộ giáo viên và các tổ chức xã hội trong nhà trường về mạng Internet và những tác hại của mạng Internet đối với học sinh đặc biệt là học sinh tiểu học

- Hiểu biết, nhận thức của cán bộ giáo viên và các tổ chức xã hội trong nhà trường về mối quan hệ bạn bè của học sinh trong và ngoài nhà trường

- Hệ thống cơ sở vật chất có khả năng kết nối mạng Internet trong các nhà trường

- Khả năng, năng lực của cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường trong việc sử dụng mạng Internet và xử lý những vấn đề bất cập, ảnh hưởng xấu đến học sinh có thể xảy ra

- Phương pháp, cách thức tuyên truyền của nhà trường đến học sinh và phụ huynh học sinh để sử dụng mạng Internet an toàn, cách phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để định hướng, hướng dẫn, nhắc nhở và giám sát học sinh sử dụng mạng Internet an toàn

Tiểu kết Chương 1

Qua nghiên cứu, tìm hiểu và làm rõ các vấn đề về lý luận trên, tác giả nhận thấy: Trong môi trường số hiện nay học sinh nói chung và học sinh tiểu học nói riêng đang chịu sự tác động rất nhiều cả mặt tích cực và mặt chưa tích cực, vì vậy việc quản lý sử dụng mạng Internet an toàn có vai trò hết sức quan trọng và cấp thiết, quá trình đó có tác động rất lớn đến học sinh và chất lượng giáo dục của các nhà trường Bởi vì việc học sinh sử dụng mạng Internet an toàn chính là một vấn đề có tính cốt lõi cần thiết trong quá trình dạy học, nó ảnh hưởng rất lớn đến đời sống tinh thần, đến quá trình học tập, từ đó tác động đến chất lượng dạy và học của GV và HS Sử dụng mạng Internet an toàn liên quan đến mọi đối tượng trong và ngoài nhà trường từ người quản lý đến GV, HS, cha mẹ HS và cộng đồng thậm chí nó có thể ảnh hưởng đến mọi mặt, mọi hoạt động của nhà trường và tác động trực tiếp đến hình ảnh của nhà trường trong ánh nhìn của phụ huynh và xã hội Việc xây dựng, hình thành và thực hiện các kỹ năng sử dụng mạng Internet an toàn cho học sinh là rất quan trọng Đó là một thứ tài sản lớn của bất kỳ tổ chức nào, đặc biệt là với các nhà trường bởi lẽ nó góp phần tạo nên thương hiệu của nhà trường đặc biệt trong giai đoạn hiện nay cùng với sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế, của khoa học công nghệ và sức mạnh số Kỹ năng sử dụng mạng Internet an toàn sẽ tạo nên môi trường mạng lành mạnh, tránh được những tác động không mong muốn từ mạng đến học sinh và nhà trường, giúp nâng cao nhận thức, hạn chế rủi ro mất an toàn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, làm tăng hiệu quả của các hoạt động trong nhà trường

Quản lý sử dụng mạng Internet an toàn là quá trình tổ chức thực hiện việc xây dựng, duy trì và phát triển và thực hiện các kỹ năng sử dụng mạng Internet an toàn một cách khoa học, phù hợp, kịp thời, sẽ góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng các yêu cầu

mục tiêu của giáo dục và nguyện vọng của xã hội trong giai đoạn hiện nay

Đặc biệt trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế mạnh mẽ, sâu rộng như hiện nay, cùng với sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ, mạng Internet là thành tố mang nhiều thay đổi và phát triển không ngừng, trong đó chứa đựng nhiều dấu hiệu tích cực, phù hợp với sự phát triển của xã hội bên cạnh đó vẫn còn nhiều nội dung tiêu cực, hạn chế dễ dàng tác động đến học sinh mà toàn xã hội trong đó đi đầu là ngành giáo dục cần quan tâm giải quyết

Chính vì vậy việc nghiên cứu, tìm hiểu, đánh giá để làm rõ thực trạng quản lý sử dụng mạng Internet an toàn và đưa ra các biện pháp quản lý phù hợp để tác động, điều chỉnh học sinh hình thành và thực hiện các kỹ năng sử dụng mạng Internet an toàn là vấn đề rất cần thiết và cấp bách trong bối cảnh hiện nay

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỬ DỤNG MẠNG INTERNET AN TOÀN CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THẠCH THẤT

THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Một số nét khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế-xã hội và giáo dục tiểu học của huyện Thạch Thất thành phố Hà Nội

2.1.1 Điều kiện tự nhiên

Huyện Thạch Thất trước đây vốn thuộc địa phận tỉnh Hà Tây cũ, có lịch sử hình thành khu dân cư và tổ chức hành chính từ lâu đời Tên huyện trước đó cũng có sự thay đổi khá nhiều lần theo thời gian và phải đến năm 1404, huyện mới đổi tên thành Thạch Thất Từ năm 1404 đến nay, tên gọi Thạch Thất được giữ nguyên không thay đổi

Về địa lí, huyện Thạch Thất nằm ở phía Tây Bắc thành phố Hà Nội, Thạch Thất cách trung tâm thành phố khoảng 25 km Phía Bắc của huyện Thạch Thất giáp huyện Phúc Thọ, phía Đông của huyện giáp với huyện Quốc Oai và huyện Phúc Thọ Phía Nam của huyện Thạch Thất giáp huyện Quốc Oai và huyện Lương Sơn của tỉnh Hòa Bình Phía Tây giáp với thị xã Sơn Tây và huyện Ba Vì

Mặc dù huyện Thạch Thất nằm trong vùng đồng bằng Bắc Bộ nhưng lại thuộc khu vực chuyển tiếp giữa vùng núi và vùng trung du phía Bắc với vùng đồng bằng châu thổ Địa hình huyện thấp dần từ Tây sang Đông, chia thành 3 dạng địa hình chính: địa hình đồi núi thấp; địa hình bán sơn địa, đồi gò và địa hình đồng bằng

Thạch Thất thuộc vùng khí hậu nhiệt đới gió mùa, một năm có 4 mùa rõ rệt, nhiệt độ trung bình cả năm là 23,4 độ C, tháng nóng nhất là tháng 5, hướng gió thịnh hành là gió mùa Đông Bắc và gió Đông Nam

Huyện Thạch Thất có diện tích tự nhiên 184,59km2, dân số 242 786 người (số liệu năm 2020)