Quản lý hoạt Động dạy học môn tiếng việt lớp 1 theo Định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ tại các trường tiểu học huyện thạch thất, thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HẢI MY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HU

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HẢI MY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THẠCH THẤT, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HẢI MY

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THẠCH THẤT, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS TRẦN LƯU HOA

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM N

Tôi xin gửi lời cảm ơn và biết ơn sâu sắc nhất tới TS Trần Lưu Hoa - Người đã chỉ bảo và hướng dẫn tận tình cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu thực hiện luận văn này

Tôi chân thành cảm ơn các thầy, cô đã tạo cho tôi những điều kiện thuận lợi để học tập và nghiên cứu tại trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Đặc biệt, tôi xin cảm ơn các thầy cô trong khoa, cũng như các thầy cô trong trường đã giảng dạy, dìu dắt tôi trong suốt quá trình học tập

Tôi cũng xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh các trường tiểu học huyện Thạch Thất, những người thân trong gia đình và bạn bè thường xuyên động viên, khích lệ, tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành đề tài

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 6 tháng 01 năm 2024

Tác giả

Nguyễn Thị Hải My

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Tên viết tắt Tên đầy đủ

CBQL Cán bộ quản lý GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các chữ viết tắt ii

Danh mục các bảng viii

Danh mục biểu đồ x

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: C SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học Tiếng Việt theo định hướng phát triển Tiếng Việt 7

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 10

1.2.2 Năng lực, phát triển năng lực 13

1.2.3 Dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 13

1.2.4 Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 14

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 18

1.3 Hoạt động dạy học Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ ở trường Tiểu học 19

1.3.1 Đặc điểm hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 ở trường tiểu học theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018 19

1.3.2 Các thành tố của hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ ở trường tiểu học 25

1.4 Nội dung quản lý dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng

phát triển năng lực ngôn ngữ ở trường tiểu học 35

1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 35

1.4.2 Tổ chức thực hiện hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 37

1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 39

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 40

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ ở trường tiểu học 42

1.5.1 Các yếu tố thuộc về các cấp lãnh đạo, quản lý 42

1.5.2 Các yếu tố thuộc về đội ngũ giáo viên và học sinh 43

1.5.3 Các yếu tố khách quan thuộc về điều kiện, môi trường giáo dục 46

Tiểu kết Chương 1 49

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THẠCH THẤT, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 50

2.1 Khái quát về tình hình tại địa phương 50

2.1.1 Khái quát về tình hình phát triển kinh tế, xã hội, văn hoá huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 50

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục của các trường TH trên địa bàn huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 52

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 55

2.2.1 Mục đích khảo sát 55

2.2.2 Nội dung khảo sát 55

2.2.3 Phương pháp khảo sát 55

2.2.4 Mẫu và địa bàn khảo sát 55

2.2.5 Tiêu chí và thang đánh giá 56

2.3 Thực trạng về hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ tại các trường Tiểu học

huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 56

2.3.1 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 592.3.2 Thực trạng thực hiện hình thức và phương pháp dạy học

Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 612.3.3 Thực trạng thực hiện đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng

Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của HS 652.3.4 Thực trạng điều kiện tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng

Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 68

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển ngôn ngữ ở các trường tiểu học huyện

Thạch Thất, thành phố Hà Nội 70

2.4.1 Thực trạng nhận thức về quản lý hoạt động dạy học môn

Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của

CBQL và GV 702.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn

Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 712.4.3 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động dạy học môn Tiếng

Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 752.4.4 Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1

theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 772.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng

Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 80

2.5 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố quản lý hoạt động dạy

học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ ở các trường tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 82

2.5.1 Thực trạng ảnh hưởng của các cấp lãnh đạo, quản lý 82

2.5.2 Thực trạng ảnh hưởng của đội ngũ giáo viên và học sinh 84

2.5.3 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về điều kiện, môi trường giáo dục 87

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ ở các trường tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 89

2.6.1 Thành công và nguyên nhân 89

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 91

Tiểu kết Chương 2 94

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP 1 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THẠCH THẤT, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 95

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 95

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 95

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 95

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 96

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ ở các trường tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 96

3.2.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 96

3.2.2 Chỉ đạo TCM thực hiện đúng mục tiêu, chương trình dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 99

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho giáo viên 102

3.2.4 Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học và triển khai hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 106

3.2.5 Chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn

Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 110

3.2.6 Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động phát triển năng lực ngôn ngữ môn Tiếng Việt lớp 1 cho học sinh tiểu học thông qua các hoạt động trên lớp và trải nghiệm 113

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 116

3.4 Khảo nghiệm t nh cấp thiết và khả thi của biện pháp 117

3.4.1 Mục đích khảo sát 117

3.4.2 Đối tượng khảo sát 117

3.4.3 Tiêu chí và thang đánh giá 117

3.4.4 Kết quả khảo sát 118

Tiểu kết Chương 3 123

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 124

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 129 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Số lượng và chất lượng HS tiểu học tại huyện Thạch Thất 52

Bảng 2.2 Số lượng và chất lượng HS lớp 1 tại huyện Thạch Thất 52

Bảng 2.3 Chất lượng môn Tiếng Việt lớp 1 tại huyện Thạch Thất 53

Bảng 2.4 Số lượng CBQL, GV tiểu học tại huyện Thạch Thất 53

Bảng 2.5 Kết quả khảo sát mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của CBQL và GV 57

Bảng 2.6 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của CBQL và GV 59

Bảng 2.7 Kết quả thực trạng thực hiện phương pháp dạy học Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 61

Bảng 2.8 Kết quả thực trạng thực hiện hình thức dạy học Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 63

Bảng 2.9 Kết quả đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của HS 66

Bảng 2.10 Kết quả đánh giá điều kiện tổ chức hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 68

Bảng 2.11 Kết quả thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 71

Bảng 2.12 Kết quả thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 75

Bảng 2.13 Kết quả thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 77

Bảng 2.14 Kết quả thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 80

Bảng 2.15 Kết quả thực trạng ảnh hưởng của các cấp lãnh đạo, quản lý 82Bảng 2.16 Kết quả thực trạng ảnh hưởng của đội ngũ giáo viên và học sinh 84Bảng 2.17 Kết quả thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về điều

kiện, môi trường giáo dục 87Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp 118 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 120

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Kết quả khảo sát nhận thức về quản lý hoạt động dạy học

môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của CBQL và GV 70 Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp 116

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

Thế giới ngày nay đang trải qua những biến đổi mạnh mẽ nhờ toàn cầu hóa và sự gia tăng tích hợp quốc tế, kèm theo đó là ảnh hưởng sâu rộng của cuộc cách mạng công nghệ lần thứ tư Những biến đổi này đang tác động đến nền kinh tế tri thức và xã hội tri thức, tạo ra yêu cầu cấp bách cho các quốc gia trong việc cải cách toàn diện nền giáo dục và đào tạo Trong bối cảnh này, mỗi quốc gia cần đảm bảo nguồn nhân lực có kiến thức, kỹ năng, phẩm chất

và năng lực phù hợp để đáp ứng các đòi hỏi của một thế giới không ngừng thay đổi Tại Việt Nam, điều này đặc biệt được chú trọng khi giáo dục đang hướng tới việc xây dựng con người toàn diện, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại

Trong chiến lược phát triển năng lực toàn diện, môn Tiếng Việt giữ vai trò nền tảng, đặc biệt đối với học sinh lớp 1 – độ tuổi bắt đầu làm quen và phát triển khả năng ngôn ngữ Việc dạy học môn Tiếng Việt không chỉ giúp học sinh khám phá vẻ đẹp của ngôn từ và nghệ thuật mà còn trang bị cho các

em khả năng giao tiếp, tư duy ngôn ngữ, và khả năng sáng tạo ngôn ngữ Điều này rất quan trọng khi học sinh cần áp dụng những kiến thức ngôn ngữ học được vào cuộc sống thực tế, góp phần hình thành nhân cách và phẩm chất sống tích cực Nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện, Nghị quyết 29/NQ/TW đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc chuyển đổi quá trình giáo dục từ việc cung cấp kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất cho người học, đặc biệt là năng lực ngôn ngữ

Để hiện thực hóa mục tiêu này, nhiều chính sách và hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng như Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội đã được ban hành Đồng thời, các trường Tiểu học tại huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội cũng đã xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh, với mong muốn tạo ra môi trường học tập tích cực,

thúc đẩy sự phát triển tư duy và khả năng sáng tạo của học sinh trong môn Tiếng Việt Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả này, vai trò quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo hướng phát triển ngôn ngữ đóng vai trò quyết định Hoạt động quản lý cần có sự định hướng, tổ chức và kiểm soát chặt chẽ, đồng thời khuyến khích giáo viên không ngừng tự nghiên cứu, sáng tạo, đổi mới cách giảng dạy và tương tác với học sinh, từ đó giúp các em trở thành những người học chủ động, tự tin và phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ trong nhiều ngữ cảnh khác nhau

Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy và học mà còn góp phần khẳng định uy tín và thương hiệu của các trường tiểu học tại huyện Thạch Thất Đây là yếu tố quan trọng trong bối cảnh các trường học đều hướng tới mục tiêu chiến lược là phát triển toàn diện học sinh, vì sự tiến bộ và phát triển bền vững Hiện nay, yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt trong môn Tiếng Việt, ngày càng cao để đảm bảo rằng học sinh có thể sử dụng ngôn ngữ thành thạo và hiệu quả Đồng thời, người quản lý giáo dục tại các trường cũng đứng trước trách nhiệm phải xây dựng và triển khai những biện pháp quản lý phù hợp, đảm bảo rằng giáo viên

có môi trường và công cụ tốt nhất để thực hiện nhiệm vụ giảng dạy theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh

Xuất phát từ những lí do trên tôi chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt

động dạy học môn Ti ng i t p theo đ nh h ng ph t tri n n ng c ngôn ng tại c c tr ng Ti u học huy n Thạch Th t th nh ph Nội”

Kết quả của nghiên cứu có thể cung cấp hướng dẫn và gợi ý cụ thể cho việc cải thiện chất lượng dạy học tại các trường tiểu học, đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả của giáo dục ở huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

2 Mục đ ch nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học

môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội, từ đó đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ tại các trường tiểu học huyện Thạch Thất nhằm nâng cao chất lượng GD nói chung và bộ môn Tiếng Việt nói riêng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4 Câu hỏi nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 trong bối cảnh đổi mới giáo dục đang đặt ra cho các nhà quản lí những vấn đề gì? Cần có các biện pháp nào để giải quyết các vấn đề đó?

5 Giả thuyết khoa học

Nếu hoạt động quản lý dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 tại các trường Tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội được thực hiện một cách khoa học, đồng bộ và phù hợp với định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh, thì sẽ góp phần nâng cao khả năng ngôn ngữ, tư duy và giao tiếp của học sinh lớp 1, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục Tiếng Việt một cách bền vững Cụ thể, khi nội dung, hình thức và phương pháp dạy học được xây dựng phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi và trình độ tiếp thu của học sinh, học sinh sẽ có điều kiện trải nghiệm những hoạt động học tập tích cực, sáng tạo, hỗ trợ quá trình phát triển ngôn ngữ tự nhiên Đồng thời, việc đổi mới công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh, từ đánh giá định lượng đến định tính, sẽ phát huy được sự tiến

bộ của từng học sinh một cách hiệu quả

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hoạt động dạy học môn TV lớp 1 trong bối cảnh đổi mới giáo dục khi dạy học hướng tới phát triển NL học sinh đang bộc lộ nhiều bất cập

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ tại trường tiểu học

- Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ tại các trường tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp

1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ tại các trường tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7 Gi i hạn về chủ th quản ý

Chủ thể quản lý trong đề tài bao gồm: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tổ trưởng chuyên môn và GV dạy môn Tiếng Việt lớp 1, nhưng chủ thể quản lý chính là tổ trưởng chuyên môn Các chủ thể khác là chủ thể phối hợp trong quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học

7.4 Gi i hạn về th i gian khảo s t

- Đề tài sử dụng số liệu thống kê từ năm học 2020 - 2021, 2021 – 2022,

2022 - 2023 (03 năm)

8 Phương pháp nghiên cứu

8 Nhóm ph ơng ph p nghiên cứu ý uận

Sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận để phân tích, tổng hợp,

hệ thống hóa và khái quát hóa các vấn đề về lý luận quản lý GD từ các văn bản, tài liệu khoa học, Nghị quyết của Đảng, Chính phủ, ngành GD&ĐT về quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

8.2 Nhóm ph ơng ph p nghiên cứu th c tiễn

- Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát hoạt động dạy và học môn Tiếng Việt của GV và HS theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ tại các trường tiểu học thuộc địa bàn nghiên cứu

- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn trực tiếp lãnh đạo và GV ở các trường tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội nhằm tìm hiểu kỹ hơn

về thực trạng hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ ở nhà trường và giải thích nguyên nhân của vấn đề

- Phương pháp chuyên gia: Thu thập ý kiến của các chuyên gia về quản

lý GD bậc tiểu học và quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ trong trường tiểu học

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Phiếu trưng cầu gồm các câu hỏi về hoạt động hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ ở các trường tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội Tiến hành khảo sát HS, GV, CBQL nhà trường để thu thập các

số liệu nhằm xác định thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ, phân tích các nguyên nhân thành công và hạn chế của thực trạng này

8.3 Nhóm ph ơng ph p xử ý thông tin

Dùng phương pháp thống kê toán học và phần mềm để xử lý các kết quả nghiên cứu

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài danh mục ký hiệu, chữ viết tắt, phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, danh mục công trình khoa học liên quan đến luận văn của tác giả, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt

lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ tại các trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp

1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ tại các trường tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1

theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ tại các trường tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

Theo tác giả Lê Phương Nga (2009) trong công trình nghiên cứu về

Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học [22], đã nghiên cứu sâu về

bản chất của ngôn ngữ, lấy triết học Mác-Lênin là cơ sở phương pháp luận của

phương pháp dạy học Tiếng Việt Trong nghiên cứu có trích dẫn quan điểm của V.I Lênin cho rằng: “Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của

loài người” [19], do đó ở bậc Tiểu học của hầu như các nước trên thế giới đều

coi trọng việc dạy học tiếng mẹ đẻ và có vị trí ưu tiên, xứng đáng trong nhà

trường Ngôn ngữ cũng là phương tiện biểu hiện của tâm trạng, tình cảm nên Mác đã nói: “Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư tưởng”[18] Điều này đã

quy định sự cần thiết nghiên cứu sâu sắc tiếng mẹ đẻ trong nhà trường, với việc

số giờ học dành cho tiếng mẹ đẻ chiếm tỉ lệ cao trong trường tiểu học

Nhà sư phạm J.A Cômenxki (1592 - 1670) đã có quan điểm rằng giáo dục phải thích ứng với tự nhiên, và quá trình dạy học cần dựa vào sự vật, hiện tượng để học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên bắt buộc,

gò ép người học chấp nhận bất kỳ điều gì Ông cũng đề xuất một số nguyên tắc quan trọng trong dạy học như: nguyên tắc trực quan, nguyên tắc phát huy

tính tích cực và tự giác của học sinh, nguyên tắc hệ thống và liên tục, nguyên tắc củng cố kiến thức, nguyên tắc dạy theo khả năng tiếp thu của học sinh, cũng như nguyên tắc dạy học theo từng cá nhân [8]

Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học là giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu như yêu thiên nhiên, gia đình, quê hương; có ý thức đối với cội nguồn; yêu thích cái đẹp, cái thiện và có cảm xúc lành mạnh; có hứng thú học tập và ham thích lao động; thật thà, ngay thẳng trong học tập và đời sống; cũng như

có ý thức thực hiện trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh [5]

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Kim Loan về việc quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt [15] từ tiếp cận năng lực rất quan trọng và cung cấp một cơ sở chắc chắn để nâng cao chất lượng dạy học tại cấp tiểu học, đặc biệt là lớp 1 Việc tập trung vào việc hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ ở học sinh thông qua các kỹ năng đọc, viết, nói và nghe ở mức độ căn bản là một tiêu chí quan trọng và phản ánh tính toàn diện của việc giảng dạy

và học tập Trong nỗ lực nghiên cứu về thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt ở các trường tiểu học, tác giả đã đề xuất một số biện pháp cần thiết và khả thi để nâng cao hiệu quả quản lý của cán bộ quản

lý trường tiểu học Tuy nhiên, việc phát triển chương trình GDPT 2018 và tiến hành dạy học môn Tiếng Việt ở các lớp đầu cấp chưa nhận được sự chú ý nghiên cứu do chương trình mới chỉ được triển khai từ năm học 2019-2020

Vấn đề mà tác giả quan tâm nghiên cứu là tìm ra những biện pháp quản

lý hiệu quả cho hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo chương trình GDPT 2018, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt và góp phần đổi mới căn bản và toàn diện cho giáo dục, giúp thực hiện thành công chương trình GDPT 2018 Đây là một vấn đề rất quan trọng và có tiềm năng lớn để cải thiện chất lượng giáo dục tiểu học ở huyện Thạch Thất Chúc tác giả thành công trong nghiên cứu và đưa ra những giải pháp cụ thể và hiệu quả

2 c công tr nh nghiên cứu về quản ý hoạt động dạy học Ti ng i t theo đ nh h ng ph t tri n n ng c

Tác giả Trần Thế Sơn (2017), trong bài viết “Bàn về dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực”, tác giả nhận định ngôn ngữ là công cụ của lời nói và tư duy Dạy học tiếng Việt ở trường tiểu học trước hết là dạy cho học sinh có khả năng sử dụng công cụ ấy một cách hiệu quả nhất trong học tập và đời sống [26] Tuy nhiên, vì quan niệm cho rằng học sinh học tiếng Việt với tư cách là tiếng mẹ đẻ nên chúng ta thường nặng

về phát triển khả năng đọc – hiểu văn bản của học sinh; trong khi năng lực nghe – hiểu (như nghe để có ý kiến phản hồi hay nghe người khác đọc, kể câu chuyện và kể lại hoặc tìm hiểu nội dung câu chuyện chẳng hạn) nhiều khi xuất hiện với tần suất khá lớn trong cuộc sống mỗi người nhưng lại chưa được chú ý, kể cả trong dạy học và đánh giá

U.U.Rêz-nep-ski đã nói: “Quá trình phát triển tiếng mẹ đẻ đối với con người không gián đoạn theo thời gian, sức mạnh tâm hồn của con người phải được phát triển trong suốt quá trình đó, thông qua mọi hoạt động đời sống của con người” Nhà trường phải phát triển ở học sinh ngôn ngữ chính xác, không cản trở việc hiểu lẫn nhau, ngôn ngữ trong sáng (nghĩa là không lạm dụng sự vay mượn ngôn ngữ) Ngôn ngữ của học sinh không phải là cái gì đó có sẵn,

ổn định; ngôn ngữ của học sinh các cấp có điểm khác nhau, tuy nhiên cũng có điểm chung Nó đòi hỏi không ngừng được phát triển Dưới các ảnh hưởng khác nhau, nó có thể phát triển nhanh hay chậm [25]

Những tầm nhìn về ngôn ngữ của V.I Lênin và Karl Marx rất sâu sắc

và quan trọng đối với vai trò của ngôn ngữ trong giao tiếp, biểu hiện tâm tư và tình cảm, cũng như trong quá trình tư duy và biểu đạt ý tưởng Như bạn đã nêu, việc quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 là một phần quan trọng trong quá trình cải thiện chất lượng giáo

dục tiểu học Tuy nhiên, có một thiếu sót trong việc quản lý hoạt động dạy học Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ Điều này gợi ý rằng cần tiếp tục nghiên cứu và quan tâm đến công tác quản lý hoạt động này,

để đảm bảo rằng các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học cũng phù hợp với việc quản lý hiệu quả các hoạt động này

Việc kết hợp cả hai khía cạnh, tức là phát triển năng lực ngôn ngữ và công tác quản lý hoạt động dạy học, sẽ đảm bảo rằng giáo dục Tiếng Việt tại các trường tiểu học sẽ đạt được hiệu quả cao nhất và tạo ra sự phát triển toàn diện cho học sinh Do đó, việc nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng việt theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ tại các trường tiểu học huyện Thạch Thất, TP Hà Nội đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018” nhằm đổi mới nội dung phù hợp với điều kiện hiện nay của đất nước và xu thế hội nhập Quốc tế là đề tài có ý nghĩa thực tiễn và tính mới

1.2 Một số khái niệm cơ bản

2 Quản ý quản ý gi o dục

1.2.1.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là một hiện tượng tồn tại từ rất sớm, và có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lý phản ánh sự đa dạng của các quan điểm về quản lý Tác giả Nguyễn Ngọc Quang và Đặng Quốc Bảo đã đưa ra hai khái niệm quản lý khá khác nhau Theo Nguyễn Ngọc Quang, quản lý là hoạt động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt được mục đích nhất định Đây

là một định nghĩa tập trung vào việc lập kế hoạch và vận hành tổ chức để đạt được mục tiêu [24]

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng “Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động Chính sự phân công, hợp tác lao động nhằm đến hiệu quả nhiều hơn, năng suất cao hơn trong việc đòi hỏi phải có sự chỉ huy phối hợp, điều hành, kiểm tram chính lý… phải có người đứng đầu Đây là

hoạt động để người thủ trưởng phối hợp nỗi lực với các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng, trong tổ chức đạt được mục tiêu đề ra” [3] đã đưa ra góc nhìn khác, tập trung vào sự phân công, hợp tác lao động và vai trò của người đứng đầu trong việc phối hợp nỗ lực của các thành viên để đạt được mục tiêu Điều này nhấn mạnh vai trò của lãnh đạo và sự phối hợp trong hoạt động quản lý

Từ hai định nghĩa khác nhau này, chúng ta có thể thấy rằng quản lý không chỉ đơn thuần là việc lập kế hoạch và vận hành tổ chức mà còn liên quan đến vai trò lãnh đạo và phối hợp nỗ lực của các thành viên trong tổ chức Điều này có thể áp dụng vào việc quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp 1, nơi mà các tư tưởng và nguyên lý quản lý có thể đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho học sinh

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng “Quản lý là

sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) trong tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [6] Việc phối hợp nỗ lực của mọi người trong tổ chức để hoàn thành công việc chung, cũng như việc sử dụng hiệu quả các nguồn lực trong điều kiện môi trường biến động tạo nên một phương thức tốt nhất để đạt được mục tiêu chung Điều này thể hiện rằng quản lý không chỉ áp dụng trong tổ chức doanh nghiệp mà còn trong mọi cơ quan, tổ chức trong xã hội

Khái niệm bản chất của quản lý là một loại lao động đặc biệt nhằm điều khiển lao động xã hội ngày càng phát triển, và vai trò của hoạt động quản lý càng trở nên quan trọng khi các loại hình lao động ngày càng phong phú, phức tạp

Từ những quan điểm này, chúng ta có thể thấy rằng quản lý không chỉ đơn thuần là việc điều khiển mà còn là việc tạo điều kiện để phối hợp nỗ lực

và sử dụng nguồn lực hiệu quả nhằm đạt được mục tiêu chung

1.2.1.2 Khái niệm quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là sự áp dụng cụ thể các nguyên lý quản lý vào lĩnh vực giáo dục Từ cơ sở lý thuyết, khái niệm này giúp xác định nội dung và các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức trong công tác quản lý nhà trường

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý để thúc đẩy hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến và tiến lên trạng thái mới về chất lượng Tác giả cũng cung cấp định nghĩa về Quản lý Giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất [24]

Theo Phạm Minh Hạc, quản lý giáo dục là việc quản lý trường học, thực hiện đường lối giáo dục của Đảng để đảm bảo nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, tiến tới mục tiêu giáo dục và mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh [11]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát, là

hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, điều hành các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển của xã hội [3]

Theo tác giả Trần Kiểm, khái niệm quản lý giáo dục đối với cấp vĩ mô:

“QLGD được hiểu là hệ thống những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường [13]

Vậy, có thể khái quát rằng: Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có

mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm tổ chức, điều

khiển hoạt động của khách thể quản lý làm cho hệ thống giáo dục được quản

lý, vận hành theo đúng đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng nhằm thực hiện được các mục tiêu giáo dục đề ra

2.2 N ng c ph t tri n n ng c

Theo Từ điển tiếng Việt, năng lực có hai nghĩa:

1) Là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó;

2) Là phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao [23]

Theo Vũ Dũng (2000): “Năng lực là tập hợp các tính chất hay phẩm chất của tâm lí cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định” [9] Như vậy, năng lực của con người về một lĩnh vực được thể hiện thông qua khả năng thực hiện các hoạt động của họ trong lĩnh vực đó Khi quy năng lực về phạm trù khả năng, phạm trù hoạt động, phạm trù thuộc tính cá nhân, các nghiên cứu đều đồng nhất quan điểm: Người có năng lực về lĩnh vực nào đó đòi hỏi phải có kiến thức chuyên sâu về lĩnh vực hoạt động đó và biết cách tiến hành hoạt động có hiệu quả dựa trên vốn kiến thức, kĩ năng với tinh thần ứng phó linh hoạt các tình huống phát sinh trong quá trình hoạt động

Theo đó, “Dạy học phát triển năng lực” là một khái niệm được sử dụng

để chỉ phương pháp giảng dạy tập trung vào việc phát triển các năng lực, kỹ năng của học sinh Thay vì chỉ tập trung vào truyền đạt kiến thức và thông tin, phương pháp này tập trung vào việc phát triển các kỹ năng mềm như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tư duy phản biện, kỹ năng làm việc nhóm, giải quyết vấn

đề, quản lý thời gian… Và kỹ năng chuyên môn như: kỹ năng tiếng việt, kỹ năng toán học, ngoại ngữ, khoa học – kỹ thuật

2.3 Dạy học môn Ti ng i t p

Dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 là quá trình giáo dục và hướng dẫn học

sinh về ngôn ngữ và văn hóa Việt Nam thông qua việc giảng dạy về từ vựng

cơ bản, ngữ pháp đơn giản, kỹ năng nghe, nói, đọc và viết Tiếng Việt Ngoài

ra, dạy học môn Tiếng Việt cũng liên kết với việc giáo dục đạo đức, tư duy và

kỹ năng xã hội cơ bản Đồng thời, nó cũng tập trung vào việc phát triển khả năng sáng tạo, tư duy logic, và kỹ năng giao tiếp cơ bản của học sinh

Môn Tiếng Việt ở tiểu học (trừ phần học vần lớp 1) được phân chia thành các phân môn: Tập đọc, Tập viết - Chính tả, Luyện từ và câu và Tập làm văn Mỗi phân môn bên cạnh chức năng chung của môn học thường đảm nhận một mục đích chính Phân môn Tập đọc nhằm phát triển kỹ năng đọc - hiểu; phân môn Tập viết - Chính tả hình thành kỹ năng viết chính tả (viết đúng chính tả, đúng tốc độ); phân môn Luyện từ và câu trên cơ sở cung cấp kiến thức sơ giản về từ và câu nhằm giúp học sinh dùng từ, viết câu, đoạn văn đúng quy tắc ngữ pháp tiếng Việt; phân môn Tập làm văn là phân môn thực hành tổng hợp nhằm rèn luyện kỹ năng tạo văn bản nói và viết cho học sinh

2.4 oạt động dạy học theo đ nh h ng ph t tri n n ng c ngôn ng

1.2.4.1 Phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh

Phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh đề cập đến quá trình giáo dục nhằm nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ của học sinh, bao gồm cả khả năng tiếp nhận, hiểu biết và sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả trong các tình huống giao tiếp khác nhau Quá trình này không chỉ là việc dạy học sinh các quy tắc ngữ pháp hay từ vựng, mà còn bao gồm việc bồi dưỡng các kỹ năng ngôn ngữ, thái độ và tư duy ngôn ngữ để học sinh có thể sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo, chính xác và phù hợp với bối cảnh giao tiếp

Phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh gồm ba thành tố cơ bản: khả năng tiếp nhận ngôn ngữ, khả năng sản sinh ngôn ngữ, và khả năng thích ứng

ngôn ngữ Khả năng tiếp nhận ngôn ngữ là kỹ năng giúp học sinh hiểu được

các thông tin được truyền tải bằng lời nói hoặc văn bản Trong quá trình này, học sinh phát triển năng lực nghe và đọc hiểu, có thể phân biệt các cấu trúc

ngữ pháp, nhận biết nghĩa của từ trong các ngữ cảnh khác nhau, đồng thời hình thành tư duy ngôn ngữ và khả năng phân tích ngữ nghĩa Đây là nền tảng quan trọng để học sinh hiểu được ý nghĩa của các văn bản và lời nói, giúp các

em có khả năng tiếp cận tri thức từ nhiều nguồn tài liệu và giao tiếp một cách hiệu quả

Thành tố thứ hai, khả năng sản sinh ngôn ngữ, thể hiện qua kỹ năng

nói và viết Phát triển khả năng sản sinh ngôn ngữ giúp học sinh diễn đạt ý tưởng của mình một cách rõ ràng, mạch lạc và có sức thuyết phục Khả năng này đòi hỏi sự nắm bắt không chỉ về ngữ pháp mà còn về phong cách diễn đạt, cách sử dụng từ ngữ và cách thức tổ chức thông tin sao cho phù hợp với mục đích giao tiếp và đối tượng giao tiếp Việc phát triển kỹ năng này giúp học sinh có thể thảo luận, tranh luận và viết luận một cách chặt chẽ, qua đó nâng cao khả năng trình bày ý tưởng cá nhân và sự tự tin trong giao tiếp

Thành tố cuối cùng là khả năng th ch ứng ngôn ngữ, tức là năng lực điều

chỉnh cách sử dụng ngôn ngữ của học sinh để phù hợp với bối cảnh và yêu cầu của tình huống giao tiếp cụ thể Khả năng này bao gồm việc điều chỉnh ngữ điệu, lựa chọn từ ngữ và cấu trúc câu, cũng như khả năng nắm bắt và sử dụng ngôn ngữ phi ngôn từ (cử chỉ, điệu bộ) trong giao tiếp Khả năng thích ứng ngôn ngữ giúp học sinh không chỉ đạt được mục tiêu giao tiếp mà còn thể hiện được sự tinh tế, khéo léo và lịch sự trong giao tiếp với người khác

Tổng hợp ba thành tố trên, quá trình phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh có thể xem như một quá trình toàn diện, liên tục, đòi hỏi sự kết hợp giữa các phương pháp giảng dạy sáng tạo, tài liệu phong phú và môi trường học tập linh hoạt, giúp học sinh đạt được sự thành thạo về ngôn ngữ Qua đó, học sinh không chỉ có khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả trong học tập và đời sống, mà còn phát triển tư duy ngôn ngữ và kỹ năng giao tiếp

xã hội Như vậy, phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh không chỉ là nhiệm vụ của giáo viên, mà còn đòi hỏi sự hợp tác của gia đình, nhà trường và

xã hội, nhằm tạo điều kiện tốt nhất để các em phát triển năng lực này một cách toàn diện và bền vững

1.2.4.2 Hoạt động dạy học theo hướng phát triền năng lực ngôn ngữ cho học sinh

Hoạt động dạy học giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức và hướng dẫn quá trình học tập của học sinh, giúp họ tiếp nhận kiến thức, hình thành

kỹ năng và thái độ cần thiết Hoạt động này có hai chức năng chính: thứ nhất là truyền đạt kiến thức theo nội dung chương trình, và thứ hai là định hướng học sinh tiếp thu kiến thức thông qua các phương pháp phù hợp

Trong hoạt động học, học sinh tự điều khiển quá trình tiếp nhận khái niệm khoa học, góp phần hình thành cấu trúc tâm lý mới và phát triển nhân cách toàn diện Đáng lưu ý, hoạt động dạy học ở đây đề cập đến dạy và học trong môi trường nhà trường, được xem là một phần quan trọng của hoạt động giáo dục tổng thể Khi phân tích hoạt động dạy học, có thể tiếp cận từ nhiều góc độ, bao gồm cả góc độ tập trung vào hoạt động dạy của giáo viên

và góc độ tập trung vào hoạt động học của học sinh

Trong tiếp cận hướng vào hoạt động học của học sinh, trọng tâm được đặt vào việc hướng dẫn học sinh trong quá trình học, thay vì tập trung hoàn toàn vào hoạt động của giáo viên Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo điều kiện học tập, khơi gợi sự tò mò tìm hiểu và tạo ra một môi trường học tập phong phú, góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh

Theo tác giả B.P.Exipop “Hoạt động dạy học là quá trình gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác, chủ động, tích cực Nếu thiếu một trong hai hoạt động trên, quá trình dạy học không diễn ra”

Theo tác giả Hoàng Anh thì “Hoạt động dạy học của giáo viên là một mặt của hoạt động sư phạm Trước đây, người ta hiểu hoạt động sư phạm chỉ

là hoạt động của người thầy Người thầy đóng vai trò trung tâm trong qúa trình dạy và học Trong hoạt động sư phạm, người thầy chủ động từ việc chuẩn bị nội dung giảng dạy, phương pháp truyền thụ, đến những lời chỉ dẫn, những câu hỏi, v.v… Còn HS tiếp nhận thụ động, học thuộc để “trả bài” Người thầy giữ “chìa khoá tri thức”, cánh cửa tri thức chỉ có thể mở ra từ phía hoạt động của người thầy Quan niệm này hiện nay đã lỗi thời, bị vượt qua Vì rằng, từ góc độ khoa học sư phạm, quan niệm trên chỉ chú trọng hoạt động một mặt, hoạt động của người thầy mà không thấy được mặt kia của hoạt động sư phạm là hoạt động của trò” [1]

Theo các tác giả B.P.Exipop và Hoàng Anh, hoạt động dạy học là quá trình kết hợp hai hoạt động chính là hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó, giáo viên đảm nhận vai trò lãnh đạo, tổ chức và điều khiển hoạt động dạy học, trong khi học sinh tự giác, tích cực tổ chức và điều khiển hoạt động học tập của mình để đạt được mục tiêu dạy học Hai hoạt động này không thể thiếu nhau, nếu một trong hai thiếu, quá trình dạy học sẽ không diễn ra hiệu quả

Hoạt động dạy học của giáo viên là một phần của hoạt động sư phạm, trong đó giáo viên chủ động chuẩn bị nội dung giảng dạy, sử dụng phương pháp truyền thụ và tạo ra môi trường học tập tích cực Quan điểm truyền thống rằng giáo viên là người giữ “chìa khoá tri thức” và học sinh chỉ tiếp nhận một cách thụ động đã được vượt qua Thực tế, hiểu biết khoa học về sư phạm ngày nay chú trọng vào cả hai mặt của hoạt động sư phạm, cả hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh

Nói chung, hoạt động dạy học là một hoạt động có tổ chức, mục tiêu,

và có sự lãnh đạo của nhà giáo dục, đồng thời cũng yêu cầu sự tích cực và tự giác từ phía người học Nó đóng vai trò chủ đạo trong các hoạt động giáo dục,

ảnh hưởng đến tất cả các hoạt động khác trong nhà trường Do đó, có thể khẳng định rằng hoạt động dạy học là hoạt động giáo dục cơ bản nhất, có vị trí nền tảng và chức năng chủ đạo trong quá trình giáo dục tại nhà trường

Tóm lại “Hoạt động dạy học là hệ thống những hành động phối hợp, tương tác giữa GV và HS, trong đó, dưới tác động chủ đạo của GV, HS tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách”

Theo tác giả Nguyễn Thu Hà, dạy học định hướng phát triển năng lực

là việc giáo viên tập trung vào chất lượng đầu ra của quá trình dạy học bằng cách nhấn mạnh việc học sinh cần đạt được những mức năng lực cụ thể sau khi hoàn thành chương trình giáo dục [10] Phương pháp này tập trung vào việc phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách thông qua việc tập trung vào năng lực đọc, viết, nói, và nghe ở mức độ phù hợp với từng cấp bậc học, nhằm chuẩn bị cho học sinh có khả năng đọc hiểu văn bản và viết thông qua các cấp bậc khác nhau Mô hình dạy học này cũng đặt học sinh vào vai trò trung tâm của quá trình học tập, trong khi giáo viên chỉ đóng vai trò là người hướng dẫn Phương pháp giáo dục này có thể được áp dụng trong nhiều lĩnh vực và bối cảnh khác nhau, và chặt chẽ liên quan đến nhu cầu của thị trường lao động và xã hội, đồng thời đáp ứng yêu cầu của các cấp học khác nhau

2.5 Quản ý hoạt động dạy học Ti ng i t p theo đ nh h ng ph t tri n n ng c ngôn ng

Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo từ phía giáo viên Cách quản lý này thường tập trung vào việc tạo ra môi trường học tập tích cực, tương tác và thú vị để phát triển toàn diện kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh

Một số chiến lược quản lý hoạt động dạy học Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ bao gồm:

- Tạo điều kiện học tập tích cực, truyền cảm hứng: Giáo viên tạo ra môi trường học tập thoải mái, an toàn và truyền cảm hứng để khuyến khích sự

tò mò và sáng tạo của học sinh trong việc học Tiếng Việt

- Sử dụng phương tiện giáo dục phong phú: Giáo viên sử dụng sách truyện, thơ, bài hát và các tài liệu học phong phú khác để tạo ra các cơ hội tiếp xúc và thực hành ngôn ngữ một cách tự nhiên và thú vị

- Hỗ trợ cá nhân hóa: Quản lý dạy học cũng bao gồm việc hỗ trợ phát triển năng lực ngôn ngữ theo cách riêng của từng học sinh, khuyến khích họ thể hiện bản thân và phát triển theo khả năng cá nhân

- Sử dụng phương tiện học tập hỗ trợ: Giáo viên cũng có thể tích hợp công nghệ và phương tiện học tập hiện đại để tạo ra môi trường học tập đa dạng và hấp dẫn

Tóm lại, quản lý hoạt động dạy học Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ thường tập trung vào việc tạo môi trường học tập tích cực, sáng tạo và hỗ trợ cá nhân hóa để phát triển toàn diện năng lực

ngôn ngữ của học sinh

1.3 Hoạt động dạy học Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ ở trường Tiểu học

3 Đặc đi m hoạt động dạy học môn Ti ng i t p ở tr ng ti u học theo ch ơng tr nh Gi o dục phổ thông 20 8

1.3.1.1 Đặc điểm tâm lý, ngôn ngữ của học sinh lớp 1

Đặc điểm tâm lý và ngôn ngữ của học sinh lớp 1 có những nét đặc thù, ảnh hưởng sâu sắc đến quá trình học tập, đặc biệt là trong giai đoạn đầu tiểu học Hiểu rõ các đặc điểm này là tiền đề để xây dựng phương pháp dạy học phù hợp, tạo môi trường học tập hiệu quả cho học sinh

Về đặc điểm tâm lý, học sinh lớp 1 vẫn ở giai đoạn phát triển nhận thức theo phương thức trực quan sinh động, tư duy của trẻ chủ yếu mang tính cụ thể Ở lứa tuổi này, các em khó tiếp nhận thông tin trừu tượng hoặc phức tạp

và thường phải dựa vào hình ảnh trực quan hoặc ví dụ cụ thể để hiểu nội dung học tập Tính tập trung của trẻ còn hạn chế, thời gian chú ý ngắn, và dễ bị phân tán bởi các yếu tố xung quanh Do đó, giáo viên cần thiết kế các hoạt động học tập ngắn, linh hoạt, sử dụng các hình thức học tập hấp dẫn để duy trì

sự chú ý của học sinh Đặc biệt, khả năng hợp tác của trẻ lớp 1 cũng mới bắt đầu hình thành; các em thường gặp khó khăn trong việc làm việc nhóm và cần thời gian để thích nghi với việc học chung trong một tập thể lớn

Ngoài ra, trẻ em lớp 1 có nhu cầu tự khẳng định bản thân mạnh mẽ và thường biểu hiện qua các hành vi muốn được khen ngợi, công nhận từ người lớn Giáo viên cần lưu ý yếu tố này để tạo động lực học tập, đồng thời cần cân nhắc hình thức khen thưởng sao cho phù hợp, tránh làm nảy sinh tâm lý ganh đua không lành mạnh trong lớp học

Về ngôn ngữ, học sinh lớp 1 có vốn từ hạn chế, khả năng diễn đạt và phát triển ngôn ngữ vẫn ở giai đoạn đầu Theo lý thuyết phát triển ngôn ngữ, ngôn ngữ của trẻ trong giai đoạn này còn đơn giản, chưa có khả năng sử dụng các câu phức tạp hay những cấu trúc câu phức tạp Các em thường dùng câu ngắn, đơn giản, thường là câu kể và ít có khả năng diễn đạt cảm xúc, suy nghĩ một cách mạch lạc Tuy nhiên, học sinh lớp 1 lại rất nhạy cảm với ngôn ngữ hình ảnh, âm thanh, và biểu cảm ngôn từ Khi giáo viên sử dụng ngôn ngữ hình tượng, ví dụ minh họa hoặc câu chuyện ngắn gọn và sinh động, các em

sẽ dễ tiếp thu và nhớ lâu hơn

Ngoài ra, học sinh lớp 1 có khả năng bắt chước cao, dễ dàng học theo cách nói của người lớn Điều này đồng nghĩa với việc nếu giáo viên có cách nói chuyện rõ ràng, chuẩn mực, thì trẻ cũng sẽ dần hình thành thói quen ngôn ngữ tích cực Bên cạnh đó, đây cũng là giai đoạn trẻ học đọc và viết, đòi hỏi một phương pháp dạy học chú trọng vào luyện tập cơ bản, giúp các em làm quen với chữ cái, phát âm, và ghép vần Tuy nhiên, sự phát triển ngôn ngữ

của học sinh lớp 1 không đồng đều, một số em có khả năng ngôn ngữ tốt hơn, trong khi số khác cần thêm thời gian và sự hỗ trợ từ giáo viên

Nhìn chung, học sinh lớp 1 có những đặc điểm tâm lý và ngôn ngữ đặc thù, ảnh hưởng đến quá trình học tập và tiếp thu kiến thức Để đảm bảo hiệu quả trong dạy học, giáo viên cần nắm vững các đặc điểm này, thiết kế hoạt động giảng dạy phù hợp, sử dụng ngôn ngữ dễ hiểu và hình ảnh trực quan, cũng như tạo điều kiện để trẻ phát triển kỹ năng ngôn ngữ và tư duy ở mức độ

cơ bản Đây chính là nền tảng quan trọng giúp học sinh lớp 1 vượt qua giai đoạn khởi đầu và dần thích nghi với môi trường học đường

1.3.1.2 Mục tiêu môn Tiếng Việt ở tiểu học

Nghị quyết 29/NQ-TW xác định mục tiêu tổng quát trong lĩnh vực Giáo dục là phát triển toàn diện con người Việt Nam và khai thác tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; khuyến khích tình yêu gia đình, tình yêu Tổ quốc, tình yêu đồng bào; thúc đẩy cuộc sống lành mạnh và làm việc hiệu quả Mục tiêu này còn ghi nhận nỗ lực xây dựng hệ thống Giáo dục

mở, thực học, thực nghiệp, đảm bảo chất lượng giảng dạy, học tập và quản lý, kết hợp với việc xây dựng một xã hội học tập; củng cố các điều kiện nâng cao chất lượng; tiêu chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hóa hệ thống Giáo dục và Đào tạo [2]

Mục tiêu môn Tiếng Việt ở trường tiểu học tập trung vào việc phát triển các phẩm chất chủ yếu của học sinh, bao gồm: lòng yêu thiên nhiên, gia đình và quê hương; ý thức về cội nguồn; sự yêu thích cái đẹp, cái thiện và có cảm xúc tích cực; ham thích học hỏi và lao động; tính thật thà, ngay thẳng trong học tập và đời sống; ý thức thực hiện trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, xã hội và môi trường xung quanh

Ngoài ra, môn Tiếng Việt cũng nhằm hỗ trợ học sinh phát triển các năng lực chung, cũng như nâng cao năng lực ngôn ngữ ở các kỹ năng đọc, viết, nói và nghe ở mức độ căn bản, bao gồm: đọc đúng, trôi chảy; hiểu được

nội dung và thông tin chính của văn bản; liên hệ, so sánh thông tin; viết đúng chính tả, ngữ pháp; viết được một số câu, đoạn, bài văn ngắn (chủ yếu là bài văn kể và tả); phát biểu rõ ràng; và nghe hiểu ý kiến của người nói

Để phát triển năng lực văn học của học sinh tiểu học, cần tập trung vào việc phân biệt giữa thơ và truyện, biết cách đọc và hiểu thơ cũng như truyện, đồng thời nhận biết và cảm nhận vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật và sự tưởng tượng, hiểu biết, cảm xúc trước cái đẹp, cái thiện trong văn học

Để đạt được mục tiêu trên, dạy học theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh tiểu học theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 cần đáp ứng các yêu cầu sau:

Chương trình và sách giáo khoa: Đề cao khả năng vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năng, tư duy, tình cảm vào giải quyết tình huống thực tế trong cuộc sống

Phương pháp dạy học: Giúp học sinh nắm được phương pháp học, tìm kiếm, vận dụng, phát hiện và giải quyết vấn đề; đồng thời tăng cường sự hợp tác và sáng tạo

Kiểm tra, đánh giá: Đánh giá dựa trên năng lực của học sinh, tập trung vào việc đánh giá khả năng và hiệu quả của việc áp dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tế cuộc sống, cũng như coi trọng việc đánh giá thường xuyên trong quá trình dạy học

1.3.1.3 Yêu cầu dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 trong Chương trình GDPT 2018

* Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung

Góp phần hình thành và phát triển ở học sinh những phẩm chất chủ yếu và năng lực chung phù hợp với các cấp học theo yêu cầu của Chương trình tổng thể

* Yêu cầu về năng lực đặc thù

Năng lực ngôn ngữ

Đọc đúng, trôi chảy và diễn cảm văn bản; hiểu nội dung chính, bao

gồm cả nội dung tường minh và hàm ẩn; đọc đúng với tốc độ phù hợp và hiểu nội dung đơn giản của văn bản; viết đúng chính tả, từ vựng, ngữ pháp; trình bày ý tưởng và cảm xúc một cách dễ hiểu; biết sử dụng cử chỉ, điệu bộ thích hợp khi nói; kể lại câu chuyện đã đọc, đã nghe; biết chia sẻ, trao đổi cảm xúc, thái độ, suy nghĩ của mình; biết thuyết minh về một đối tượng hay quy trình đơn giản; nghe hiểu với thái độ phù hợp và nắm được nội dung cơ bản; nhận biết cảm xúc của người nói và phản hồi theo ý nghĩa

Năng lực văn học

Nhận biết văn bản nói về ai, về cái gì; nhận biết nhân vật trong các câu chuyện, vần trong thơ; nhận biết truyện và thơ từ lớp 1 đến lớp 2 [5]

Nội dung chương trình Tiếng Việt 1:

Sách Tiếng Việt 1, được chia thành hai tập, tập một dành cho học kì 1 (18 tuần, trung bình mỗi tuần là 12 tiết); tập hai dành cho học kì 2 (17 tuần, trung bình mỗi tuần 12 tiết) Tổng cộng 35 tuần/ năm

+ Dạng bài: Luyện tập chính tả

- Mỗi tuần có 10 tiết dạy trong 5 bài học và 2 tiết linh hoạt (Tập viết)

- Mỗi bài gồm một hoặc một số âm - chữ (chữ cái và dấu thanh) hoặc vần, số lượng và độ khó của các âm - chữ, vần trong mỗi bài được tăng dần tương ứng với kĩ năng mà HS đã học được

- Trong 24 tiết cho mỗi bài lớn: có 18 tiết dành cho đọc, viết, nói, nghe

và xoay quanh các văn bản

- 2 tiết ôn tập ở cuối tuần 2 của mỗi bài

- 4 tiết (mỗi tuần 2 tiết): Dành để tổ chức các hoạt động linh hoạt như: + HS hoàn thành các nội dung có thể chưa hoàn thành trong bài học trong tuần

+ Làm bài tập trong vở Bài tập Tiếng Việt 1, tập 2

+ Tổ chức các hoạt động học tập trải nghiệm môn học, GV cũng có thể

gộp thành 1 buổi trong tháng để tổ chức trải nghiệm môn học cho HS toàn khối

Dạy học Tiếng Việt ở lớp 1 cần tuân thủ định hướng đổi mới của chương trình giáo dục phổ thông mới, tập trung vào việc đa dạng hóa các hình thức tổ chức, phương pháp và phương tiện dạy học Điều này nhằm thúc đẩy tính chủ động, sáng tạo và tích cực trong học tập, cũng như việc áp dụng kiến thức, kỹ năng của học sinh Tuy nhiên, giáo viên cần sử dụng những phương pháp phù hợp với mục tiêu bài học được quy định cho lớp 1 trong từng hoạt động dạy học:

Để HS học tập đạt kết quả cao, GV cần phối hợp linh hoạt các phương pháp dạy học trên

3.2 c th nh t của hoạt động dạy học môn Ti ng i t p theo đ nh

Mục tiêu đầu tiên là xây dựng cơ sở ngôn ngữ vững chắc Điều này

có nghĩa là giáo viên cần tạo ra môi trường học tập phong phú, nơi học sinh

có thể tiếp xúc và làm quen với các từ vựng và cấu trúc ngữ pháp cơ bản thông qua các hoạt động thực tiễn và trò chơi Những hoạt động này giúp học sinh nhận diện từ ngữ, hiểu ngữ nghĩa, và nắm bắt được âm điệu ngôn ngữ một cách tự nhiên và thoải mái Việc học Tiếng Việt thông qua trò chơi và hoạt động nhóm không chỉ làm tăng hứng thú của các em mà còn giúp họ dần nắm bắt và sử dụng ngôn ngữ một cách linh hoạt

Thứ hai là khuyến kh ch khả năng giao tiếp Ở giai đoạn này, các

hoạt động trò chuyện, thảo luận nhóm, và trò chơi vai diễn đóng vai trò quan

trọng Học sinh sẽ được khuyến khích tham gia vào các tình huống giao tiếp hàng ngày, giúp phát triển kỹ năng nghe và nói Những hoạt động này cũng dạy các em cách lắng nghe, hiểu người khác và trả lời một cách mạch lạc Khả năng giao tiếp cơ bản là nền tảng giúp các em tự tin hơn khi trình bày ý kiến và phản hồi trong mọi tình huống

Thúc đẩy kỹ năng đọc và viết cơ bản là mục tiêu thứ ba của chương

trình dạy học Tiếng Việt lớp 1 Phương pháp giảng dạy đa dạng, từ nhận biết

âm, đánh vần từ, đến viết chữ và câu ngắn giúp học sinh từng bước phát triển

kỹ năng đọc hiểu và viết Những hoạt động đọc viết này không chỉ rèn luyện tính kiên nhẫn và tỉ mỉ mà còn phát triển khả năng tư duy và sáng tạo của các

em, từ việc viết nhật ký đơn giản đến thử sáng tác những đoạn văn ngắn phù hợp với lứa tuổi

Cuối cùng, chương trình dạy học Tiếng Việt lớp 1 hướng đến phát triển ý thức văn hóa ngôn ngữ cho học sinh Qua các bài học, các em được

giới thiệu những giá trị văn hóa, truyền thống, và lịch sử gắn liền với ngôn ngữ Tiếng Việt Điều này không chỉ giúp các em nhận thức về ngôn ngữ mẹ

đẻ mà còn biết trân trọng, giữ gìn và sử dụng ngôn ngữ một cách lịch sự, tôn trọng người khác Ý thức này sẽ dần dần hình thành thói quen dùng ngôn ngữ chuẩn mực và có trách nhiệm trong cuộc sống

Dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ không chỉ nhằm cung cấp kiến thức ngôn ngữ cơ bản mà còn tập trung phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ của học sinh một cách sáng tạo

và thực tế Qua việc tham gia vào các hoạt động học tập mang tính trải nghiệm, các em sẽ học cách áp dụng kiến thức vào tình huống thực tế, đồng thời phát triển tư duy sáng tạo trong giao tiếp Kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, việc dạy học Tiếng Việt không chỉ giúp học sinh lớp 1 phát triển toàn diện các kỹ năng ngôn ngữ mà còn hình thành thói quen tự phục vụ, kỹ năng học tập và kỹ năng giao tiếp cơ bản

Nhìn chung, mục tiêu của môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ là giúp học sinh không chỉ nắm vững ngôn ngữ cơ bản mà còn sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo và ý thức Điều này sẽ là nền tảng vững chắc để học sinh tiếp tục học tập và phát triển năng lực giao tiếp trong các cấp học tiếp theo, góp phần xây dựng một nền tảng ngôn ngữ mạnh

mẽ cho các em trong tương lai

1.3.2.2 Nội dung dạy học môn Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

Trong dạy học Tiếng Việt lớp 1, mục tiêu trọng tâm là phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh, nhằm giúp các em có thể sử dụng ngôn ngữ một cách thành thạo và hiệu quả trong học tập và đời sống Ngôn ngữ không chỉ là công cụ của giao tiếp mà còn là phương tiện tư duy, giúp học sinh kết nối và thể hiện suy nghĩ của mình Chính vì vậy, dạy học Tiếng Việt không chỉ cung cấp kiến thức lý thuyết mà còn chú trọng phát triển các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ thông qua thực hành và ứng dụng thực tế

Các nội dung Tiếng Việt ở tiểu học, ngoài phần học vần lớp 1, được chia thành các phân môn như Tập đọc, Tập viết - Chính tả, Luyện từ và câu,

và Tập làm văn Mỗi phân môn đóng vai trò đặc thù trong việc hình thành và củng cố các kỹ năng ngôn ngữ của học sinh Phân môn Tập đọc giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc - hiểu, nhằm tiếp nhận và diễn giải thông tin từ văn bản một cách chính xác Trong khi đó, phân môn Tập viết - Chính tả rèn luyện khả năng viết đúng chính tả, giúp học sinh có nền tảng ngôn ngữ chính xác trong cả việc học tập lẫn giao tiếp Phân môn Luyện từ và câu cung cấp kiến thức cơ bản về từ vựng và ngữ pháp, giúp các em nắm vững quy tắc ngôn ngữ tiếng Việt, để có thể viết và sử dụng ngôn từ chính xác Cuối cùng, phân môn Tập làm văn khuyến khích học sinh rèn luyện kỹ năng tạo lập văn bản, giúp các em có thể diễn đạt ý tưởng qua viết và nói

Tất cả các phân môn trong dạy học Tiếng Việt đều hướng đến mục tiêu

chung là phát triển năng lực ngôn ngữ, bao gồm cả khả năng tiếp nhận (nghe, đọc) và sản sinh (nói, viết) lời nói Dạy học Tiếng Việt theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ là quá trình hình thành cho học sinh kỹ năng sử dụng tiếng Việt hiệu quả, phù hợp với lứa tuổi và các tình huống thực tế trong cuộc sống

Trong ngôn ngữ, “lời nói” có hai dạng chính: lời nói trực tiếp và lời nói gián tiếp Lời nói trực tiếp xuất hiện khi các em lắng nghe trực tiếp từ người nói, còn lời nói gián tiếp là những thông tin các em tiếp nhận qua văn bản viết Thêm vào đó, việc sử dụng ngôn ngữ cơ thể, biểu cảm và hình ảnh minh họa giúp tăng cường khả năng tiếp nhận thông tin từ lời nói, làm phong phú hơn quá trình giao tiếp

Để dạy học phân môn Tiếng Việt hiệu quả, chúng ta cần chú trọng phát triển năng lực tiếp nhận ngôn ngữ của học sinh Trong đó, năng lực nghe - hiểu được rèn luyện qua nhiều hoạt động nghe, nhắc lại và phản hồi thông tin

từ người khác Học sinh có thể tham gia các hoạt động như nghe - nhắc lại lời giảng của giáo viên, nhận xét hoặc kể lại câu chuyện đã nghe, giúp các em hình thành thói quen lắng nghe tập trung và phản hồi chính xác Dạy kỹ năng nghe giúp học sinh biết lắng nghe và tiếp nhận thông tin từ người khác một cách hiệu quả, đây là nền tảng quan trọng trong giao tiếp và học tập

Kỹ năng đọc - hiểu là một trong những kỹ năng cơ bản và quan trọng trong dạy học Tiếng Việt Dạy đọc - hiểu không chỉ giúp học sinh nắm bắt và phân tích thông tin từ văn bản mà còn là bước đệm quan trọng giúp các em tiếp cận với kiến thức của các môn học khác Kỹ năng đọc - hiểu hỗ trợ các

em lĩnh hội thông tin trong xã hội hiện đại, nơi lượng thông tin ngày càng lớn

Do đó, việc rèn luyện kỹ năng đọc - hiểu không chỉ có ý nghĩa trong nhà trường mà còn đóng vai trò quan trọng trong đời sống sau này của học sinh

Dạy học Tiếng Việt lớp 1 theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ, ngoài việc cung cấp các kiến thức ngôn ngữ, còn giúp học sinh rèn luyện

kỹ năng thực hành và sử dụng ngôn ngữ thành thạo Việc phát triển năng lực