Quản lý hoạt Động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh các trường tiểu học huyện thạch thất, thành phố hà nội

Vì vậy, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội” đáp ứng yêu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HẢI YẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN THẠCH THẤT, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ HẢI YẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN THẠCH THẤT, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VŨ BÍCH HIỀN

HÀ NỘI - 2024

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành Luận văn thạc sĩ Quản lý Giáo dục này, ngoài nỗ lực của bản thân, tác giả đã nhận được rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ, hướng dẫn, động viên của nhiều người

Với tình cảm chân thành, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban Lãnh đạo, quý thầy, cô giảng viên của Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiệt tình truyền thụ những kiến thức quý báu trong quá trình học tập và nghiên cứu suốt 02 năm 2021 – 2023 vừa qua

Đặc biệt, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc tới Phó Giáo sư,

Tiến sĩ Nguyễn Vũ Bích Hiền, người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo tác giả trong

suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện Luận văn này

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn tới lãnh đạo UBND huyện, cán bộ, chuyên viên Phòng Nội vụ, Phòng Giáo dục và Đào tạo, cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học của huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội; bạn bè, đồng nghiệp, người thân đã tạo mọi điều kiện tốt nhất cho tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu; cung cấp nhiều thông tin, tài liệu hữu ích, có giá trị giúp tác giả hoàn thiện Luận văn này

Mặc dù đã rất cố gắng, song vẫn còn có những hạn chế về điều kiện nghiên cứu, do đó, luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được ý kiến chỉ

báo, góp ý của quý thầy cô và bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả

Nguyễn Thị Hải Yến

GDTX: Giáo dục thường xuyên

GVBM: Giáo viên bộ môn

GVCN: Giáo viên chủ nhiệm

HĐND: Hội đồng nhân dân

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các từ viết tắt ii

Danh mục các bảng vii

Danh mục biểu đồ, sơ đồ viii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 7

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học ở trường Tiểu học 10

1.2 Năng lực tự học của học sinh Tiểu học 12

1.2.1 Khái niệm năng lực 12

1.2.2 Khái niệm tự học và năng lực tự học 15

1.2.3 Vai trò của tự học 16

1.2.4 Các thành tố năng lực tự học của học sinh tiểu học 17

1.2.5 Các mức độ phát triển năng lực tự học 20

1.3 Hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển năng lực tự học 21

1.3.1 Khái niệm 21

1.3.2 Chương trình giáo dục tiểu học và việc phát triển năng lực tự học cho học sinh 24

1.3.3 Hoạt động dạy của giáo viên để hình thành năng lực tự học cho học sinh 26

1.3.4 Hoạt động học tự định hướng của người học 28

1.3.5 Các điều kiện và môi trường học tập phát triển năng lực tự học của học sinh 29

1.4 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh ở các trường Tiểu học 32

1.4.1 Khái niệm 32

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh trường Tiểu học 35

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh các trường Tiểu học 41

1.5.1 Yếu tố thuộc về chủ thể quản lý 43

1.5.2 Yếu tố thuộc về đối tượng quản lý 44

1.5.3 Yếu tố thuộc về môi trường quản lý 45

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 47

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THẠCH THẤT, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 48

2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và Giáo dục Tiểu học của huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 48

2.1.1 Vị trí địa lí, dân cư 48

2.1.2 Về kinh tế - xã hội 49

2.1.3 Quy mô, chất lượng của các trường Tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 50

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 54

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 54

2.2.2 Nội dung khảo sát 55

2.2.3 Phương pháp và công cụ khảo sát 55

2.2.4 Mẫu khảo sát 56

2.2.5 Tiêu chí và thang khảo sát 56

2.3 Thực trạng dạy học phát triển năng lực tự học của học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 57

2.3.1 Thực trạng thực hiện chương trình dạy học tiểu học 57

2.3.2 Thực trạng dạy học phát triển năng lực tự học cho học sinh 59

2.3.3 Thực trạng tự học của học sinh 61

2.3.4 Thực trạng các điều kiện và môi trường học tập phát triển năng lực tự học của học sinh 65

2.4 Thực trạng quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học

cho học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 69

2.4.1 Thực trạng thực hiện vai trò quản lý của hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn 69

2.4.2 Thực trạng nội dung quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 71

2.5 Đánh giá về thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học các trường Tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 82

2.5.1 Điểm mạnh 82

2.5.2 Điểm yếu 84

2.5.3 Nguyên nhân 85

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 86

CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THẠCH THẤT, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 87

3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 87

3.1.1 Đảm bảo phát triển năng lực học sinh 87

3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 87

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 88

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 88

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 88

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, trình độ và bồi dưỡng năng lực quản lý của cán bộ quản lý cấp bộ môn về quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh 88

3.2.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học thể hiện rõ mục tiêu “nâng cao năng lực tự học cho học sinh” 91

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo giáo viên đổi mới phương pháp dạy để khuyến khích phát triển năng lực tự học của học sinh 94

3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức tập huấn cho giáo viên về đánh giá năng lực

tự học 97

3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý hoạt động tự học của học sinh thông qua ứng dụng phần mềm quản lý lớp học (LMS) 99

3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng môi trường vật chất trong nhà trường tạo thuận lợi phát triển năng lực tự học cho học sinh 102

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 106

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 107

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 107

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 108

3.4.3 Nội dung và kết quả khảo nghiệm 108

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 112

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 113

TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê về mẫu khảo sát 56

Bảng 2.2 Ý kiến về việc thực hiện chương trình và kế hoạch giảng dạy 58

Bảng 2.3 Kết quả điều tra thực trạng dạy học phát triển năng lực tự học cho HS 59

Bảng 2.4 Nhận thức của học sinh về ý nghĩa, vai trò của việc tự học 62

Bảng 2.5 Hình thức học sinh tự học ở nhà 63

Bảng 2.6 Ý kiến của học sinh về nội dung tự học 64

Bảng 2.7 Ý kiến của CBQL, Giáo viên về những điều kiện cần thiết cho phát triển năng lực tự học cho học sinh 65

Bảng 2.8 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học phát triển năng lực tự học cho học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội 61 Bảng 2.9 Công tác quản lý của Ban giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn các trường Tiểu học huyện Thạch Thất, Thành phố Hà Nội 69

Bảng 2.10 Công tác kế hoạch hóa hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh Tiểu học 72

Bảng 2.11 Công tác chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh Tiểu học 73

Bảng 2.12 Công tác quản lý hoạt động dạy trên lớp của giáo viên 74

Bảng 2.13 Các biện pháp quản lý hướng dẫn học sinh phương pháp tự học 77

Bảng 2.14 Công tác quản lý cơ sở vật chất, đảm bảo trang thiết bị 80

Bảng 2.15 Biện pháp tạo môi trường tự học cho học sinh 81

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp 108

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 109

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của HS về tầm quan trọng của việc tự học 62

Sơ đồ 1.1 Sơ đồ biểu hiện của năng lực tự học 18

Sơ đồ 1.2 Sơ đồ biểu hiện của người có năng lực tự học 19

Sơ đồ 1.3 Sơ đồ chức năng của quản lý 32

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại hiện nay, khi khoa học và công nghệ phát triển như vũ bão, tri thức trở thành thước đo sự phát triển và dự báo tương lai cho mỗi quốc gia Với Việt Nam thì đây vừa là cơ hội giúp chúng ta nâng cao vị thế quốc gia, lại vừa là thách thức lớn đối với vận mệnh toàn dân tộc

Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI) thông qua đã thông qua Nghị quyết số

29-NQ/TW ngày 4/11/2013 “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp

ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” Trong Nghị quyết, quan điểm chỉ đạo

đã được nêu rõ như sau: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp

của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội”

Trong thế giới hiện đại, Nền giáo dục mang tính học thuật, xa rời thực tiễn đang có xu hướng chuyển sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành và phát triển năng lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học là một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục Việc phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực làm việc thực tế, năng lực cộng tác làm việc của người học là một định hướng quan trọng trong đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học nói riêng và đổi mới phương pháp dạy học nói chung Trong việc cải cách phương pháp dạy học ở các nhà trường thì đây cũng là những xu hướng tất yếu

Đổi mới phương pháp dạy học có nhiều hình thức, nó không chỉ dừng lại ở việc loại bỏ các phương pháp dạy học truyền thống như đàm thoại, luyện tập, thuyết trình, mà cần phải thực hiện từ việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế những điểm chưa tốt của chúng Hiệu quả của các phương pháp dạy học này sẽ được nâng cao nếu người giáo viên nắm vững những yêu cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật của các phương pháp dạy học trong việc chuẩn bị cũng như thực hiện bài dạy lên lớp, kỹ thuật đưa ra câu hỏi và xử lý thông tin của các câu trả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu trong luyện tập Thực tế chứng minh các phương pháp

dạy học truyền thống có những hạn chế tất yếu, nhưng không vì thế mà loại bỏ hoàn toàn, cần kết hợp sử dụng đan xen các phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học mới, phát huy sự tham gia của học sinh tăng cường tính tích cực nhận thức của học sinh trong thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải quyết vấn đề

Tuy nhiên, việc làm thay đổi nhận thức và hành động của đội ngũ giáo viên phổ thông ở từng cấp học là điều quan trọng hơn và quyết định hiệu quả, chất lượng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Sự thay đổi về mặt nhận thức không chỉ

là triển khai thực hiện chương trình mới như mỗi giai đoạn đổi mới chương trình, sách giáo khoa trước đây; mà điều quan trọng hơn đó là xác định rõ sự đổi mới thực

sự mục tiêu giáo dục lần này hướng đến hình thành cho học sinh phổ thông các năng lực và phẩm chất (năng lực chung, năng lực chuyên biệt và các phẩm chất) để các em sau khi rời ghế nhà trường phổ thông tiếp tục học nghề, học lên các trình độ khác nhau hoặc bước vào cuộc sống Để điều đó thực hiện được, trước tiên cần tập trung vào việc tiến hành đổi mới, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phổ thông ở hai nhóm năng lực chủ yếu là năng lực dạy học và năng lực giáo dục (theo nghĩa hẹp) nhằm thực hiện hóa mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục tổng thể

Ba năng lực chung đã được xác định trong Hội thảo “Những nội dung chính

của Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể trong chương trình giáo dục phổ thông mới (912-3/4/2015)” là: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp

tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Ba loại năng lực này vô cùng quan trọng

được hình thành và phát triển dựa trên việc truyền thụ kinh nghiệm từ đời này sang đời khác, quá trình giáo dục, rút kinh nghiệm từ trải nghiệm trong cuộc sống thực tế; đáp ứng yêu cầu của nhiều loại hình hoạt động khác nhau Việc hình thành và phát triển kĩ năng tự học đang được các nền giáo dục tiên tiến trên thế giới hướng tới, kĩ năng tự học được xác định là một trong những kĩ năng quan trọng của con người Thực tế cho thấy ở Việt Nam hiện nay, việc học của người học quá chú trọng đến rèn luyện kĩ năng, luyện tập theo khuôn mẫu có sẵn, cho nên học sinh không được rèn luyện năng lực này từ sớm làm kìm hãm sự tích cực, chủ động và óc sáng tạo của học sinh Năng lực tự học, tự khám phá và tư duy của trẻ bị ảnh hưởng lớn

từ những điều đó Vì vậy, ngay từ khi còn đang ngồi trên ghế nhà trường, việc bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh là một công việc rất quan trọng Lối đi duy nhất cho việc bù đắp những thiếu khuyết về tri thức, về đời sống xã hội là tự học, chỉ có

tự học, tự bồi đắp tri thức bằng nhiều con đường, nhiều cách thức khác nhau thì mỗi học sinh mới có thể có được sự tự tin trong cuộc sống và công việc

Trong những năm qua, huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội đã đạt được những thành tích xuất sắc trên nhiều lĩnh vực, đặc biệt là chất lượng giáo dục toàn diện Có thể thấy, so với chương trình cũ, chương trình mới có nhiều tiến bộ trong việc phát huy khả năng học tập tích cực, chủ động của học sinh Dưới sự hướng dẫn của các thầy, cô giáo, nhiều HS chăm chỉ đã phát triển tốt năng lực tự học, khả năng

tự chiếm lĩnh kiến thức và vận dụng kiến thức khá nhuần nhuyễn Nhưng bên cạnh

đó, vẫn còn nhiều em tuy rất cố gắng nhưng kết quả học tập lại chưa tương xứng với công sức bỏ ra Ngoài ra, vẫn còn không ít HS yếu kém cả về nhận thức, thái độ cũng như phương pháp, kỹ năng học tập Điều đó chứng minh rằng nhiều học sinh chưa biết cách tự học

Trong quá trình giảng dạy, chương trình dạy học mới mang đến cả thích thú lẫn thách thức cho giáo viên Ngày nay, nhờ có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

mà hiệu quả cho giờ dạy được tăng thêm Tuy nhiên, đối với việc dành thời gian hướng dẫn HS tự học, GV còn gặp khó khăn vì lượng kiến thức khá nhiều Nhiều

GV còn phản ứng chậm chạp trong việc thay đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu của chương trình dạy học hiện nay cũng như việc đầu tư trong việc vận dụng phương pháp và phương tiện mới còn sơ sài, thiếu xót nên kết quả dạy và học chưa cao Bên cạnh đó, phương pháp giảng dạy của GV có ảnh hưởng lớn đến phương pháp tự học của HS nên cần thiết phải phân tích được các ảnh hưởng chủ quan và khách quan về nhận thức, năng lực dạy học của GV để từ đó xây dựng các chủ trương, giải pháp thích hợp cho việc đẩy mạnh phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, tự học của HS

Trong công tác quản lý nhà trường, các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng hướng tới nâng cao năng lực tự học cho HS mới chỉ được thực hiện mang tính tự phát, đối phó và thiếu đồng bộ bởi chưa xuất phát từ lý luận khoa học phù hợp

Quản lý quá trình dạy và học là trọng tâm của công tác quản lý nhà trường của HT, trong đó việc chú trọng phát triển năng lực tự học của HS chưa được đầu tư đúng mức nên chưa đáp ứng tốt yêu cầu và nhiệm vụ giáo dục

Vì vậy, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học theo

hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội” đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu trong bối cảnh hiện nay

3 Câu hỏi nghiên cứu

Năng lực tự học của học sinh đạt mức độ nào? Việc dạy học đã phát triển năng lực tự học chưa? Cần có những biện pháp quản lý như thế nào để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay?

4 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh trường Tiểu học

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh trường Tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

5 Giả thuyết khoa học

Thực tế, năng lực tự học của học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội chưa phát triển như kì vọng, lý do có thể vì giáo viên chưa

hỗ trợ tốt cho học sinh phát triển năng lực này và cán bộ quản lý chưa quan tâm chỉ đạo Nếu đề xuất và tổ chức thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh theo tiếp cận năng lực phù hợp với

yêu cầu đổi mới giáo dục, với điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của nhà trường thì sẽ nâng cao được năng lực tự học của học sinh cũng như chất lượng dạy học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu đề ra đề tài sẽ tập trung vào các nhiệm vụ sau: 6.1 Hệ thống hóa các vấn đề lí luận về dạy học phát triển năng lực tự học và quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh các trường Tiểu học

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng về quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh ở các trường Tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh ở các trường Tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội; khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Đề tài tập trung nghiên cứu việc dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

- Địa bàn nghiên cứu: Khảo sát các trường Tiểu học trong cụm sinh hoạt chuyên môn của huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

- Khách thể khảo sát: Khảo sát CBQL Phòng GD&ĐT huyện Thạch Thất; CBQL; giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh khối 4, 5 các trường Tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

- Thời gian khảo sát: Tiến hành khảo sát năm học 2023 – 2024 và sử dụng số liệu thống kê từ năm học 2018 – 2019 đến năm học 2023 – 2024

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu liên quan đến hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học để làm rõ các khái niệm công cụ, xây dựng khung lý thuyết của vấn đề nghiên cứu

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết các kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy học ở các trường Tiểu học

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Phiếu trưng cầu gồm các câu hỏi về

các vấn đề: nhận thức về tầm quan trọng của năng lực tự học; nhận thức về trách nhiệm của các lực lượng trong hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh; đánh giá về thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội Phương pháp này cũng được sử dụng để đánh giá mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất

Phương pháp quan sát: Thu thập thông tin về thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh các trường tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi trực tiếp với Cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường nhằm tìm hiểu kỹ hơn về thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh các trường tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội; lý giải nguyên nhân vấn đề

Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia về các lĩnh vực liên quan đến vấn đề nghiên cứu của đề tài Tiến hành điều chỉnh các nhận định, đề xuất các phương pháp được sử dụng trong quá trình xử lý các thông tin, xử lý các kết quả điều tra, kết quả khảo nghiệm dựa vào các ý kiến chuyên gia

8.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng các công thức toán thống kê để xử lý kết quả nghiên cứu, từ đó rút

ra các nhận xét mang tính khái quát

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển

năng lực tự học cho học sinh ở trường Tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng

lực tự học cho học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng

lực tự học cho học sinh các trường Tiểu học huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Từ cuối thế kỉ XX, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học – kỹ thuật đã đòi hỏi phải gia tăng năng suất lao động; cùng với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, tri thức của nhân loại không ngừng tăng lên mạnh mẽ Chính vì vậy việc giảng dạy theo kiểu truyền thống không còn khả dụng, trong các lớp học không còn

ưu tiên việc thầy chỉ giảng – trò chỉ nghe, ghi chép Người thầy bây giờ phải đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn học trò cách học hiệu quả

Những năm 70 của thế kỉ XX, việc tiếp cận năng lực trong dạy học được hình thành, phát triển rộng khắp từ đó trở thành một phong trào với những nấc thang mới trong những năm cuối của thế kỉ XX Phong trào này phát triển mạnh mẽ

là do các học giả và nhà thực hành phát triển nguồn nhân lực xem tiếp cận năng lực

là cách thức có ảnh hưởng nhiều nhất, nhận sự ủng hộ mạnh mẽ nhất để cân bằng giáo dục và quá trình dạy học, là “cách thức để chuẩn bị lực lượng lao động cho một nền kinh tế cạnh tranh toàn cầu” và là “một câu trả lời mạnh mẽ đối với những vấn

đề mà các nhà trường, cá nhân, tổ chức đang phải đối mặt trong thế kỷ XXI”

Khi tổng kết các lý thuyết về tiếp cận dựa trên năng lực trong dạy học và phát triển, K.E Paprock đã chỉ ra năm đặc tính cơ bản của tiếp cận: 1) Tiếp cận năng lực dựa trên triết lý lấy người học là trung tâm; 2) Tiếp cận năng lực thực hiện việc đáp ứng các đòi hỏi của chính sách; 3) Tiếp cận năng lực là định hướng cuộc sống thật; 4) Tiếp cận năng lực rất linh hoạt và năng động; 5) Những tiêu chuẩn của năng lực được hình thành một cách rõ ràng [23]

Tiếp cận năng lực có những ưu thế nổi bật so với các cách tiếp cận khác trong dạy học nhờ những đặc tính nói trên Những ưu thế đó đã được S Kerka

khẳng định lại là: “1) Tiếp cận năng lực cho phép cá nhân hóa việc học: trên cơ sở

mô hình năng lực, người học sẽ bổ sung những thiếu hụt của mình để từ đó thực hiện những nhiệm vụ cụ thể; 2) Tiếp cận năng lực chú trọng vào kết quả đầu ra; 3) Tiếp cận năng lực tạo ra sự linh hoạt trong việc đạt tới các kết quả đầu ra, theo những cách thức riêng phù hợp với các đặc điểm và hoàn cảnh của cá nhân; 4) Tiếp cận năng lực còn tạo khả năng cho việc xác định một cách rõ ràng những gì cần đạt được và các tiêu chuẩn cho việc đo lường kết quả học tập của người học.”

Các nhà hoạch định chính sách giáo dục và phát triển nguồn nhân lực đặc biệt quan tâm nhấn mạnh đến việc chú trọng vào chất lượng kết quả và các tiêu chuẩn đo lường khách quan của những năng lực cần thiết để tạo ra các kết quả này [25]

Hội đồng thư ký về những kỹ năng cần thiết phải đạt được (Mỹ) đưa ra 5 nhóm năng lực cần thiết mà người lao động thể kỷ XXI phải có và nhà trường phải tạo ra chúng ở học sinh trong mô hình năng lực SCANS: nguồn lực (bao gồm kĩ năng xác định, tổ chức, lập kế hoạch và phân bổ nguồn lực), hợp tác, khai thác và

sử dụng thông tin, thông hiểu những mối quan hệ nội tại, làm việc trong môi trường

đa dạng về kỹ thuật Để hình thành được 5 nhóm năng lực này, nhất thiết phải đạt được 3 nhóm kĩ năng cơ bản là: các kỹ năng cơ bản (đọc, viết, nói nghe, số học và toán học), kỹ năng tư duy (tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, đoán trước vấn đề, biết cách học và có lý lẽ) và phẩm chất cá nhân (trách nhiệm cá nhân, lòng tự trọng, hòa đồng, tự quản, chính trực)

Các nghiên cứu về năng lực tự học của Rudolf Tippelt (2003) trong tác phẩm

“Competency - based training”, nghiên cứu về sự thay đổi quan trọng đang diễn ra trong những năm gần đây trong lĩnh vực đào tạo hướng nghiệp thích ứng với nhu cầu của thị trường lao động và hệ thống việc làm Tác giả cũng chỉ rõ phải hình thành cho người học năng lực tự học trước khi rời trường học để họ có thể học tập suốt đời, đáp ứng nhu cầu luôn thay đổi của xã hội Điều này phù hợp với bốn trụ cột giáo dục trong thế kỉ XXI mà UNESCO đưa ra

Quan điểm chỉ đạo trong định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo của Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI

(Nghị quyết số 29 NQ/TW) đã khẳng định: [4] “Phát triển giáo dục và đào tạo là

nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình

giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển năng lực và phẩm chất của người học” Việc“Phát huy nhân tố con người trong mọi lĩnh vực của đời sống xã hội; tập trung xây dựng con người về đạo đức, nhân cách, lối sống, trí tuệ và năng lực làm việc; xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh” cũng đã được Nghị quyết

Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng Cộng Sản Việt Nam 28/1/2016 xác định một trong các nhiệm vụ trọng tâm trong giai đoạn mới

Dạy học phát triển năng lực người học là định hướng phát triển năng lực học sinh chú trọng thực hành hơn là tích lũy kiến thức Theo Đỗ Ngọc Thống, sự khác biệt lớn nhất giữa hai cách tiếp cận này là dạy học theo tiếp cận năng lực là giáo viên

sẽ giúp học sinh rút ra các kết luận, có được hiểu biết, tri thức thông qua tự thực hành

và có được hiểu biết, tri thức còn với dạy học theo tiếp cận nội dung thì giáo viên là người giảng giải, học sinh nghe và nhìn là chủ yếu [14] Trong quá trình tương tác, người dạy và người học được thay đổi vai trò nhờ những đặc điểm này Từ việc truyền thụ một chiều, giáo viên là trung tâm sang dạy học phát triển năng lực lấy học sinh làm trung tâm, trải nghiệm để tự rút ra tri thức Giáo viên là người định hướng, giúp học sinh từng bước khám phá ra tri thức mới Từ tiếp thu kiến thức một chiều, thụ động, học sinh chuyển sang chủ động, tiếp thu thông qua hoạt động thực hành, giúp các em hiểu, nắm vững kiến thức và dễ dàng vận dụng vào cuộc sống hơn

Với điểm khác biệt đó, các nhà nghiên cứu đặc biệt chú ý đến dạy học tích hợp để phát triển năng lực, đặc biệt là năng lực vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong thực tiễn Đây là một trong những năng lực năng lực quan trọng được giáo viên chú trọng hình thành và phát triển cho học sinh Những vấn đề trong thực tiễn thường đòi hỏi sự kết hợp của nhiều lĩnh vực tri thức mà học sinh nên ngay từ tiểu học, các em cần phải được hình thành và phát triển năng lực tổng hợp để có góc nhìn tổng thể về thế giới Học sinh có năng lực vận dụng kiến thức tốt phải có khả năng tổng hợp để sử dụng kiến thức, kỹ năng đã được học vào giải quyết các tình huống thực tiễn trong cuộc sống Các yêu cầu năng lực vận dụng kiến thức của học

sinh tiểu học được tác giả Lê Trung Hiếu đã đưa ra như sau: “Có khả năng tiếp cận

vấn đề; Huy động kiến thức ban đầu liên quan đến tình huống cần giải quyết; Bước đầu mô tả được kế hoạch để giải quyết tình huống được đặt ra; Huy động kiến thức,

thực tiễn qua trải nghiệm liên quan đến tình huống; Đề xuất giải pháp giải quyết tình huống; Thực hiện giải pháp giải quyết tình huống và nhận ra sự phù hợp hay không phù hợp của giải pháp thực hiện” [6]

Tác giả Đỗ Hương Trà đã đưa ra các chủ đề về tích hợp với các cấp độ tích hợp khác nhau, từ tích hợp ở mức độ lồng/ghép/liên hệ đến tích hợp ở mức độ chương trình Người thầy không chỉ được cung cấp cụ thể những chỉ dẫn cho người học mà còn nâng cao sự tự tin, tính chủ động và sáng tạo trong việc lựa chọn cách thức tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp để đáp ứng mục tiêu dạy học và phát triển

đa dạng các năng lực của học sinh Theo đó, dạy học không phải là tạo ra kiến thức hay truyền đạt kiến thức mà dạy cho người học học cách đáp ứng hiệu quả các đòi hỏi cơ bản liên quan đến môn học và có khả năng vượt ra ngoài phạm vi môn học

để chủ động, thích với cuộc sống trong tương lai [16]

Phát triển và đánh giá năng lực cho học sinh phải được tiến hành trong bối cảnh có ý nghĩa và ở những lĩnh vực học tập chủ chốt, từ đó hình thành và phát triển cho học sinh năng lực thích nghi với thực tiễn Lương Việt Thái [13] chỉ ra rằng sự thành thạo trong quá trình phát triển năng lực cho học sinh phải được phát triển các thành phần và phải được “thực hành” trong những tình huống thực tiễn Vì thế, trong quá trình dạy học, giáo viên cần phải tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm, nhằm đạt được sự thành thạo đối với những năng lực riêng biệt thông qua các thực hành trong các bối cảnh và kinh nghiệm học tập ở tất cả các lớp

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học ở trường Tiểu học

Việc phát triển năng lực tự học cho học sinh đã trở thành một xu hướng chung trong giáo dục thế giới trong những năm học gần đây Đặc biệt có nhiều nghiên cứu được thực hiện về việc quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học để tìm ra phương pháp quản lý hiệu quả

Năm 2010, nhà giáo dục người Mỹ Jason R Frank (2010) đã đưa ra một nghiên cứu đề xuất một mô hình quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực dựa trên sáu bước:

1) Xác định mục tiêu năng lực cần đạt được: Bước đầu tiên là xác định rõ những năng lực mà học sinh cần đạt được sau quá trình học tập

2) Thiết kế hoạt động dạy học: Trong quá trình giảng dạy, các hoạt động cần được thiết kế, tổ chức để giúp học sinh phát triển các năng lực cần thiết Các hoạt động dạy học cần đảm bảo được sự đa dạng, phong phú, khích lệ học sinh chủ động, tích cực tham gia

3) Chuẩn bị môi trường học tập: Để học sinh tự học hiệu quả, giáo viên cần thiết kế môi trường học tập thuận lợi nhất Môi trường học tập cần có đủ tài liệu, thiết bị, dụng cụ cần thiết và tạo cảm hứng cho học sinh

4) Hỗ trợ học sinh tự học: Giáo viên cần hỗ trợ học sinh tự học trong suốt quá trình học tập Hỗ trợ của giáo viên có thể bao gồm hướng dẫn, giải đáp thắc mắc, cung cấp tài liệu,

5) Đánh giá kết quả tự học của học sinh: Việc đánh giá kết quả tự học của học sinh phải được giáo viên thực hiện thường xuyên để có thể kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học Có nhiều hình thức đánh giá kết quả tự học của học sinh như đánh giá qua các bài tập, dự án, bài kiểm tra,

6) Tăng cường phản hồi: Giáo viên cần phản hồi kịp thời và chính xác cho học sinh về quá trình tự học của họ Học sinh nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu của bản thân nhờ các phản hồi của giáo viên, từ đó các em có thể điều chỉnh cách học của mình [21]

Nghiên cứu của Frank đã được áp dụng thành công trong nhiều trường học ở Hoa Kỳ và các nước khác trên thế giới Trong nghiên cứu này, tác giả đã chỉ ra rằng, việc quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học cần được thực hiện một cách toàn diện, bao gồm cả việc thiết kế hoạt động dạy học, chuẩn bị môi trường học tập, hỗ trợ học sinh tự học, đánh giá kết quả tự học và tăng cường phản hồi

Ngoài ra, các nhà nghiên cứu nước ngoài cũng đã thực hiện nhiều nghiên cứu cụ thể về quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học ở các cấp học khác nhau Một trong số đó, nghiên cứu của tác giả Lee và cộng sự (2007) về quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học ở bậc tiểu học đã cho thấy, muốn cho học sinh tiểu học phát triển năng lực tự học, cần quan tâm đến việc:

1) Học sinh được tạo cơ hội tham gia đa dạng các hoạt động học tập: Các hoạt động học tập cần được thiết kế chú trọng khuyến khích học sinh tự khám phá, tìm tòi, và giải quyết vấn đề

2) Hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập: Giáo viên cần cung cấp hướng dẫn

và hỗ trợ cần thiết cho học sinh để họ có thể tự học hiệu quả

3) Đánh giá quá trình học tập của học sinh: Trong quá trình học sinh học tập, người dạy cần nắm bắt được tiến độ học tập của từng học sinh để kịp thời điều chỉnh phương pháp giảng dạy thông qua việc đánh giá quá trình học tập của học sinh [22]

Nghiên cứu của tác giả Lee và cộng sự đã cung cấp những gợi ý cụ thể cho cho các nhà quản lý giáo dục trong việc phát triển năng lực tự học cho học sinh tiểu học

Ở Việt Nam, những năm gần đây, quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học ở trường Tiểu học cũng được nhiều nhà nghiên cứu thực hiện

Nghiên cứu của Trần Thị Ngọc Hiếu (2020) về “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực của học sinh tiểu học” [7] Trong

đó, tác giả đã đề xuất các thành tố của mô hình quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học, gồm: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, đánh giá, và các biện pháp quản lý Mô hình này đã được kiểm nghiệm thực nghiệm tại một số trường Tiểu học ở thành phố Hồ Chí Minh và cho thấy hiệu quả tích cực trong việc phát triển năng lực của học sinh

Từ những nghiên cứu trên, có thể thấy rằng quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học ở trường tiểu học là một vấn đề quan trọng và cần được quan tâm Việc quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, giúp người học phát triển toàn diện, biết tự học, tự tìm tòi, khám phá, giải quyết vấn đề một cách độc lập và sáng tạo

1.2 Năng lực tự học của học sinh Tiểu học

1.2.1 Khái niệm năng lực

Năng lực là một vấn đề được quan tâm nghiên cứu bởi nó có ý nghĩa thực tiễn và lý luận to lớn Trong xã hội ngày nay, sự phát triển năng lực của con người

sẽ đảm bảo cho họ sự tự do lựa chọn một nghề nghiệp phù hợp với khả năng của

bản thân, làm cho hoạt động có kết quả tốt hơn, và cảm thấy hài lòng hơn trong lao động Hiện nay, tùy thuộc vào bối cảnh và mục đích sử dụng mà năng lực được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau

Theo mô hình ASK đưa ra bởi Benjamin Bloom, gồm 3 yếu tố cấu thành: Thái độ (Attitude); Kiến thức (Knowledge); Kỹ năng (Skill) [20] Đặc biệt, yếu tố thái độ thể hiện rõ các nhân tố thuộc về thế giới quan tiếp nhận và phản ứng lại các thực tế, xác định giá trị, giá trị ưu tiên Các phẩm chất và hành vi thể hiện thái độ của cá nhân với công việc, động cơ, cũng như những tố chất cần có để đảm nhận tốt công việc Các phẩm chất cũng được xác định phù hợp với vị trí công việc Kiến thức bao gồm những kĩ năng liên quan đến việc thu thập thông tin dữ liệu, khả năng hiểu các vấn đề, khả năng ứng dụng thực tế, kĩ năng phân tích, kĩ năng tổng hợp thông tin, kĩ năng đánh giá Một cá nhân cần hội tụ đủ những kĩ năng này khi tiếp nhận một công việc Tùy thuộc vào độ phức tạp của công việc mà đưa ra cấp độ yêu cầu về các năng lực này Kĩ năng được hiểu là năng lực thực hiện các công việc, biến kiến thức thành hành động Các cấp độ chính của kỹ năng là: bắt chước, ứng dụng, vận dụng, vận dụng sáng tạo

Khái niệm năng lực được diễn giải trong từ điển tiếng Việt là “khả năng,

điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó” khi

năng lực của một đối tượng nào đó được nhắc đến, hoặc “là phẩm chất tâm lí và

sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao” khi nói đến năng lực của con người

Năng lực theo từ điển bách khoa Việt Nam được thể hiện là “đặc điểm của

cá nhân thể hiện mức độ thông thạo, tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn một số dạng hoạt động nào đó”

Tác giả Phạm Minh Hạc lại coi năng lực là “một tổ hợp phức tạp những

thuộc tính tâm lý của mỗi người, phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó diễn ra có kết quả” [5] Tác giả còn cho rằng

“trong những thuộc tính tâm lý của nhân cách cấu tạo nên một năng lực về một hoạt động nào đó bao giờ cũng có những thuộc tính có tầm quan trọng hàng đầu, còn những thuộc tính khác có vai trò bổ sung, hỗ trợ”

Nguyễn Quang Uẩn coi năng lực là “tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá

nhân, phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả” [19]

Đặng Thành Hưng, năng lực là “thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực

hiện thành công hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện

cụ thể” và năng lực gồm ba thành tố cơ bản là tri thức, kỹ năng và hành vi biểu cảm,

trong đó kỹ năng có vai trò rất quan trọng [8]

Theo tác giả Trần Trung Dũng năng lực được hiểu là năng lực thực hiện, đó

là việc sở hữu kiến thức, kỹ năng, thái độ và đặc điểm nhân cách mà một người cần phải có để đáp ứng các yêu cầu của một nhiệm vụ cụ thể [2]

Có thể thấy rằng có rất nhiều tác giả đưa ra một định nghĩa khái niệm đầy đủ

về năng lực, điều đó nói lên rằng khái niệm về năng lực rất đa dạng và phức tạp

“Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt động trong một bối cảnh nhất

định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, Năng lực của cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống” theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 của Bộ Giáo dục

và Đào tạo thì:

Để đánh giá hiệu quả phát triển năng lực của học sinh trong dạy học được thực hiện tốt, chúng ta có thể tiếp cận năng lực theo các dấu hiệu sau:

- Về tính chất: Năng lực là thuộc tính tâm lý của cá nhân

- Về cấu trúc: Năng lực có các thành phần bao gồm: tri thức, kĩ năng và thái

độ thể hiện trong việc giải quyết một vấn đề cụ thể, trong một bối cảnh cụ thể

- Về kết quả: Khi thực hiện một hành động, năng lực có thể giúp các cá nhân thực hiện tốt các hành động đó, bên cạnh đó giúp các cá nhân ứng phó linh hoạt, hiệu quả trong những điều kiện mới, không quen thuộc Vì vậy, năng lực được thể hiện trong hoạt động và gắn với hoạt động ở một thời điểm nhất định nào đó

- Về sự hình thành và phát triển: Nguồn gốc hình thành của năng lực do di truyền và do tập luyện

Như vậy, có thể khẳng định, giáo dục phát triển năng lực học sinh đã và đang

trở thành xu thế chung của giáo dục Việt Nam và thế giới Đặt ra vấn đề làm thế nào

để tạo ra một thế hệ trẻ có khả năng thích nghi với những thay đổi của xã hội trong thời kì cách mạng 4.0 và đáp ứng những mục tiêu giáo dục theo UNESCO đề xuất: học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình?

1.2.2 Khái niệm tự học và năng lực tự học

Ở Việt Nam, Tự học đã được nghiên cứu từ rất lâu, có nhiều khái niệm về tự

học đã được các tác giả đưa ra “Sự học có thể là tự học có thầy hướng dẫn hoặc

học không có thầy bên cạnh nhưng vẫn đảm bảo được hiệu quả học tập” đã được

các tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo thể hiện trong nghiên cứu của mình [15]

Trích trong tác phẩm Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới của tác

giả Thái Duy Tuyên thì: “Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng,

kĩ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) cùng các phẩm chất động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nào đó hay những kinh nghiệm lịch sử, xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản thân người học” [18]

Như vậy, Tự học có thể hiểu là quá trình học sinh tập trung toàn bộ khả năng trí tuệ, vốn sống, tình cảm và ý chí của mình để khám phá các đối tượng một cách

có chủ đích từ đó tự lĩnh hội một khối lượng kiến thức, kỹ năng và hoàn thiện nhân cách bản thân dưới sự hướng dẫn hoặc không hướng dẫn của giáo viên

Trong nghiên cứu về năng lực tự học, tác giả Nguyễn Cảnh Toàn đưa ra quan

niệm như sau: “Năng lực tự học được hiểu là một thuộc tính kỹ năng rất phức tạp

Nó bao gồm kỹ năng và kỹ xảo cần gắn bó với động cơ và thói quen tương ứng, làm cho người học đáp ứng được những yêu cầu mà công việc đặt ra” [15]

Có một số nhà nghiên cứu cho rằng trong quá trình hình thành năng lực tự học, người học được phát triển các giá trị, thái độ, kiến thức và kỹ năng cần đưa ra quyết định có trách nhiệm và hành động phù hợp đối với việc học của mình

Có thể thấy, Năng lực tự học và tự học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Để

tự học hiệu quả thì người học cần có tiền đề là năng lực tự học Năng lực tự học sẽ giúp người học tập trung xác định mục tiêu học tập rõ ràng, lựa chọn nội dung học

tập phù hợp, xây dựng kế hoạch học tập khoa học, chủ động tìm kiếm và khai thác thông tin, sử dụng các phương pháp học tập hiệu quả, tự đánh giá quá trình và kết quả học tập Và ngược lại, người học có thể phát triển năng lực tự học của bản thân nhờ vào việc tự học

Ngày nay, khái niệm tự học và năng lực tự học còn được kết hợp với một số khái niệm giáo dục như khái niệm cá nhân hóa, khái niệm lấy người học làm trung tâm, khái niệm về quyền học tập

Vậy, năng lực tự học là tổng hòa của sự vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ

và các thuộc tính cá nhân để tác động một cách tích cực, chủ động vào những đối tượng cần khám phá (nội dung học tập) trong những bối cảnh, tình huống khác nhau

để đạt được hiệu quả cao dưới hướng dẫn của giáo viên

1.2.3 Vai trò của tự học

Tâm lý con người theo lý thuyết hoạt động thì chỉ được hình thành, phát triển

và thể hiện trong quá trình học tập của cá nhân, có nghĩa là học sinh phải là người trực tiếp tham gia các hoạt động học tập Vì vậy, tự học có ý nghĩa quan trọng, quyết định trực tiếp đến sự phát triển tâm lý và nhân cách của người học

Trong thế kỷ công nghệ phát triển hiện nay, tự học là một đòi hỏi cơ bản của con người, hoạt động tự học có những vai trò sau:

- Nâng cao kiến thức và hiệu quả học tập: Trong quá trình tự học, học sinh cần vận dụng các năng lực trí tuệ để giải quyết vấn đề Việc này đòi hỏi học sinh phải là chủ thể của quá trình nhận thức, biết cách tự tìm tòi, đào sâu suy nghĩ, phê phán để hiểu kiến thức một cách sâu sắc

- Giúp học sinh có khả năng tự giải quyết vấn đề học tập, biết vận dụng để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống: Trong hoạt động tự học, người học lĩnh hội kiến thức thông qua hoạt động tư duy của bản thân Người học có kĩ năng

tự học sẽ có khả năng thu thập và xử lý thông tin đúng cách, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống và tự kiểm tra đánh giá hoạt động học tập của mình

- Hình thành các kĩ năng, phương pháp học tập khoa học: Khi người học thực hiện việc tự học của mình, các thao tác tư duy diễn ra một cách lặp đi lặp lại nhiều lần, góp phần hình thành các kĩ năng, phương pháp học tập cho người học Như

vậy, như chủ tịch Hồ Chí Minh từng nói: “về cách học phải lấy tự học làm cốt”, cốt

lõi của cách học chính là tự học,

- Rèn luyện tư duy cho người học: Các thao tác tư duy như so sánh, phân tích, tổng hợp, quy nạp, khái quát, trừu tượng hóa cần phải được học sinh sử dụng thường xuyên mới có thể giải quyết nhiệm vụ đặt ra, do đó tư duy cũng được rèn luyện thường xuyên Trong quá trình học tập ở thời đại ngày nay, các yêu cầu đối với người học ngày càng cao, điều này giúp người học rèn luyện được các kĩ năng, đặc biệt là kĩ năng giải quyết vấn đề, từ đó tư duy của người học cũng dần được phát triển

- Nâng cao khả năng tiếp nhận thông tin cho người học: Trong thời đại bùng

nổ thông tin như hiện nay, các nguồn thông tin được cung cấp đa dạng dưới nhiều phương thức và hình thức khác nhau Do vậy, nếu học sinh có kĩ năng tự học tốt sẽ biến những kiến thức phong phú, đa dạng trở thành kiến thức cho mình Trong xã hội hiện đại ngày nay, tự học có vai trò quan trọng, nó có ý nghĩa quyết định đến sự thành công và sự phát triển toàn diện của con người

Xu thế học tập thời đại ngày nay của con người chính là tự học, phù hợp với

xu thế đổi mới giáo dục hiện nay trên toàn cầu UNESCO đưa ra triết lí giáo dục thế

kỷ XXI với 4 trụ cột để nhắc nhở rằng: để tồn tại được trong nền kinh tế tri thức thì con người cần phải học; học suốt đời, học tập và rèn luyện theo hướng của 4 trụ cột, tạo nên xã hội học tập

Ngày nay, đối tượng của hoạt động dạy là người học nhưng đồng thời cũng

là chủ thể của hoạt động học Nếu người học không chủ động, không phát huy bản thân, không hướng đến việc tự học thì việc dạy dù có tốt thế nào cũng khó đạt được kết quả cao Vì vậy, người thầy muốn dạy tốt – học tốt thì quá trình dạy học cần tổ chức thành một quá trình hợp tác, trao đổi giữa người dạy với người học để cùng thực hiện mục tiêu dạy học

1.2.4 Các thành tố năng lực tự học của học sinh tiểu học

Một trong 3 năng lực chung cốt lõi được đưa ra trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể chính là năng lực tự học, năng lực này được hình thành và phát triển cho học sinh tiểu học trong mọi môn học

Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự học Để xác định được sự

thay đổi các yếu tố của năng lực tự học của học sinh sau một quá trình học tập, các nhà nghiên cứu đã tiến hành thực hiện các nghiên cứu khoa học tập trung mô phỏng

và xác định những dấu hiệu của năng lực tự học được bộc lộ ra bên ngoài

Tác giả Candy đã liệt kê 2 nhóm với 12 biểu hiện của người có năng lực tự học để xác định nhóm yếu tố nào sẽ chịu tác động mạnh từ môi trường học tập

Sơ đồ 1.1 Sơ đồ biểu hiện của năng lực tự học [24]

Nhóm đặc điểm bên ngoài: Đây là nhóm chủ yếu được hình thành và phát triển trong quá trình học, chính là phương pháp học – chứa đựng các kĩ năng học tập cần phải có của người học, bao gồm:

- Nhóm phương pháp học tập cá nhân: Đây là các phương pháp học tập mà người học tự thực hiện một mình, không cần sự giúp đỡ của người khác

- Nhóm phương pháp học tập hợp tác: Là quá trình người học cùng nhau học tập, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm với nhau

Như vậy, việc lựa chọn phương pháp học tập phù hợp giúp người học có thể học tập hiệu quả Do đó, phương pháp học của người học chịu ảnh hướng lớn từ phương pháp dạy của giáo viên, tạo điều kiện để hình thành, phát triển và duy trì năng lực tự học

Nhóm đặc điểm bên trong – tính cách bị chi phối bởi yếu tố tâm lí, được hình

thành và phát triển chủ yếu thông qua các hoạt động sống, trải nghiệm của bản thân

Theo tác giả Taylor: “Người có Năng lực tự học thì họ luôn có tính kỉ luật,

độc lập, tự tin và biết định hướng mục tiêu hoạt động và có những kĩ năng hoạt động phù hợp trong những hoàn cảnh cụ thể” [26] Ông đã phân định ra ba yếu tố

cơ bản của người tự học, đó là thái độ, tính cách, kỹ năng Mỗi một biểu hiện đều gắn với yếu tố tương ứng của nó

Sơ đồ 1.2 Sơ đồ biểu hiện của người có năng lực tự học [26]

Tác giả xác định các yếu tố có trong người tự học như sau: có động cơ học tập và bền bỉ, có kỉ luật, tính độc lập, tự tin và biết định hướng mục tiêu, có năng lực hoạt động phù hợp Ba yếu tố cơ bản của người tự học là thái độ, tính cách và

kỹ năng đã được tác giả phân tích qua mô hình trên Có thể nhận thấy, những biểu hiện tư duy của bản thân và khả năng hoạt động trong thực tế được xác định rõ ràng chứ không đơn thuần chỉ đề cập đến khía cạnh tâm lí của người học

Năng lực tự học cũng là một khả năng, một phẩm chất “vốn có” của mỗi cá nhân Tuy nhiên nó luôn luôn biến đổi tùy thuộc vào hoạt động của cá nhân trong môi trường văn hóa – xã hội Năng lực tự học là khả năng bẩm sinh của mỗi người nhưng để bộc lộ được những ưu điểm giúp cho cá nhân phát triển thì phải được đào tạo, rèn luyện trong hoạt động thực tiễn nếu không sẽ mãi là khả năng tiềm ẩn Kiến thức là vô tận, vì vậy tự học và năng lực tự học của học sinh sẽ là nền tảng cơ bản đóng vai trò quyết định đến sự thành công của các em trên con đường phía trước và

đó cũng chính là nền tảng để các em tự học suốt đời

1.2.5 Các mức độ phát triển năng lực tự học

Các cấp độ của năng lực tự học là những mức độ phát triển của năng lực tự học của người học Năng lực tự học của người học sẽ phát triển theo thời gian và trải qua các cấp độ khác nhau

Có nhiều cách phân chia cấp độ của năng lực tự học, nhưng phổ biến nhất là cách phân chia của Philip Candy Theo cách phân chia này, năng lực tự học của người học được chia thành 5 cấp độ, bao gồm:

Cấp độ 1: Tự học thụ động: HS chỉ tiếp thu kiến thức một cách thụ động, không có sự chủ động, sáng tạo trong học tập GV hướng dẫn gì thì HS làm theo y như vậy, không có ý kiến riêng của bản thân

Cấp độ 2: Tự học có hướng dẫn: GV đóng vai trò là người dẫn dắt giúp học sinh có thể tự học một cách hiệu quả nhất Giáo viên hỗ trợ học sinh có thể tự lập kế hoạch học tập trong quá trình học tập

Cấp độ 3: Tự học có trách nhiệm: Học sinh có thể tự học một cách chủ động, sáng tạo, không cần sự hướng dẫn của giáo viên Việc tự lập kế hoạch học tập, tự tìm kiếm và xử lý thông tin, tự đánh giá kết quả học tập của HS trở nên dễ dàng

Cấp độ 4: Tự học có sáng tạo: Người học có thể tự học một cách chủ động, sáng tạo và có khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tiễn Việc đặt ra mục tiêu học tập, tự thiết kế phương pháp học tập và tự đánh giá kết quả học tập là việc rất cần thiết mà người học có thể tự làm để tự học hiệu quả

Cấp độ 5: Tự học suốt đời: Người học có khả năng tự học một cách chủ động, sáng tạo và có khả năng học tập suốt đời Người học có thể tự học các kiến thức mới, tự cập nhật kiến thức và tự phát triển bản thân

Mỗi cấp độ của năng lực tự học đều tương ứng với các biểu hiện khác nhau Người học ở cấp độ thấp có thể chỉ tiếp thu kiến thức một cách thụ động, không có khả năng tự học Người học ở cấp độ cao có thể tự học một cách chủ động, sáng tạo

và có khả năng học tập suốt đời

Các cấp độ của năng lực tự học được phân biệt dựa trên các tiêu chí sau:

- Sự chủ động: Người học ở cấp độ càng cao thì càng có sự chủ động trong học tập

- Sự sáng tạo: Người học ở cấp độ càng cao thì càng có khả năng sáng tạo trong học tập

- Khả năng ứng dụng kiến thức: Khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tiễn tùy thuộc vào năng lực tự học của người học Người học ở cấp độ càng cao thì càng

có nhiều trải nghiệm

- Khả năng học tập suốt đời: Mức độ cao nhất của tự học là người học thực hiện học tập suốt đời

1.3 Hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển năng lực tự học

1.3.1 Khái niệm

1.3.1.1 Hoạt động dạy học

Theo tác giả Trần Kiểm thì hoạt động dạy học là một hệ thống toàn vẹn bao gồm các thành tố: mục tiêu, phương tiện, hình thức tổ chức, phương pháp học Trong một bối cảnh nhất định, khi thực hiện nhiệm vụ tổ chức dạy học, các thành tố này tương tác với nhau nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong Để tăng thêm hiệu quả của hoạt động dạy học, cần có sự tác động về quản lý hiệu quả vào từng thành tố và mối quan hệ trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, đây vừa là cơ sở

vừa là điều kiện Sự thể hiện toàn bộ hoạt động có chủ định, có kế hoạch của thầy

và trò, giúp trò nắm vững kiến thức về TN – XH một cách có hệ thống, qua đó hình thành kĩ năng, kĩ xảo, thói quen, hành động thực chất là mối quan hệ giữa các thành

tố cấu trúc của hoạt động dạy học được phản ánh trong quá trình dạy học, với vai trò điều khiển của thầy và hoạt động của trò [10]

Như vậy, quá trình giáo viên thực hiện các thao tác có tổ chức, có định hướng và người học bằng hoạt động của chính mình với kĩ năng tư duy và hành động để chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, hiểu biết, kĩ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được, trên cơ sở đó có kĩ năng giải quyết những yêu cầu thực tế trong cuộc sống được gọi là hoạt động dạy học

1.3.1.2 Hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực người học

Nhiều nhà giáo dục quan niệm rằng, dạy học theo hướng phát triển năng lực người học là quá trình thiết kế, tổ chức và phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học, tập trung vào kết quả đầu ra của quá trình này Trong quá trình đó, đặc biệt nhấn mạnh học sinh cần đạt được các mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một giai đoạn (hay một quá trình) dạy học

Cụ thể hơn, về bản chất, Hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực người học chỉ là cần và coi trọng thực hiện mục tiêu dạy học hiện tại ở mức độ cao

hơn thông qua việc yêu cầu học sinh “vận dụng kiến thức, kỹ năng một cách tự tin,

hiệu quả và thích hợp trong hoàn cảnh phức hợp và có biến đổi, trong học tập cả trong nhà trường và ngoài nhà trường, trong đời sống thực tiễn” Việc dạy học

không chỉ hướng tới mục tiêu dạy học hình thành kiến thức, kỹ năng và thái độ tích cực ở học sinh mà còn hướng tới các mục tiêu xa hơn, đó là dựa trên cơ sở kiến thức,

kỹ năng được hình thành, phát triển khả năng thực hiện các hành động có ý nghĩa đối với học sinh Nói một cách khác, việc dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh về bản chất không thay thế mà chỉ mở rộng hoạt động dạy học hướng tới nội dung bằng cách tạo một môi trường, bối cảnh cụ thể để học sinh được thực hiện các hoạt động vận dụng kiến thức, sử dụng kỹ năng và thể hiện thái độ của mình

Dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh nhằm phát huy tính tích cực học tập, tạo sự chủ động của người học và các điều kiện cho quá trình tích cực

hóa hoạt động học tập của học sinh dưới sự định hướng, tổ chức, kích thích, điều khiển của giáo viên nhằm giúp học sinh nắm vững tri thức, kỹ năng, hình thành năng lực, phẩm chất cá nhân Đó là sự đổi mới mạnh mẽ dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc GV hướng tới việc dạy cho HS cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức,

kỹ năng, phát triển năng lực Các hình thức tổ chức học tập đa dạng không còn đơn thuần là học tập chủ yếu trên lớp, các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học được phát triển

Ngoài cách dạy học truyền thống thầy thuyết trình cung cấp kiến thức, trò thụ động tiếp thu thì cần tổ chức hoạt động dạy học thông qua trải nghiệm, giải quyết những nhiệm vụ thực tiễn Như vậy, học sinh trong một hoạt động học tập bất

kì sẽ được hình thành đồng thời nhiều năng lực hoặc nhiều năng lực thành tố mà ta không cần tách biệt từng thành tố trong quá trình dạy học

Dạy học theo hướng tiếp cận năng lực của học sinh không chỉ chú ý tích cực hóa học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn để gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn, tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội

1.3.1.3 Hoạt động học hướng tới phát triển năng lực tự học

Hoạt động học của học sinh tiểu học hướng tới phát triển năng lực tự học là

hoạt động tự tổ chức để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm một cách độc lập và có tính sáng tạo của chính bản thân người học diễn ra dưới nhiều hình thức và mức độ khác nhau, là phương pháp thực hiện hoạt động học tập mang tính độc lập ngoài thời gian đến trường Học sinh trở thành trung tâm trong các hoạt động học tập tự học HS chuyển từ bị động sang chủ động tìm tỏi, khám phá kiến thức và giải quyết vấn đề

Hoạt động tự học là một hoạt động mà người học làm chủ kỹ xảo nhận thức,

tạo ra cầu nối nhận thức trong tình huống học tập; tự phát triển, làm phong phú bản thân bằng cách thu thập và xử lý thông tin từ môi trường sống xung quanh; tự tìm tòi, khám phá kiến thức bằng hành động của chính mình, cá nhân hoá việc học tập đồng thời hợp tác với bạn bè trong cuộc sống cộng đồng lớp học dưới sự hướng dẫn của thầy cô giáo

Với tư cách là một hoạt động, Tự học của học sinh có đầy đủ các đặc điểm

và cấu trúc của một hoạt động nói chung Nó được thúc đẩy bởi động cơ và hướng tới mục đích với đối tượng cụ thể đồng thời được thực hiện thông qua hành động cụ thể bằng những thao tác trí tuệ linh hoạt, sáng tạo trong những điều kiện hoàn cảnh khác nhau

Hoạt động tự học mang màu sắc của hoạt động tâm lý thực hiện chủ yếu thông qua hành động trí tuệ, thao tác tinh thần rất căng thẳng và phức tạp Tính chất này thể hiện ở tính cơ bản thống nhất, tính khoa học và tính khái quát cao Đặc trưng của hoạt động tự học khác hẳn các hoạt động khác Nó không chủ yếu hướng vào làm biến đổi khách thể của hoạt động (tri thức, kỹ năng, kỹ xảo), những phương thức hành vi, những giá trị mà chủ yếu hướng vào làm biến đổi chủ thể của hoạt động – biến đổi nhân cách học sinh

Như vậy trong hoạt động tự học, việc tích cực, độc lập nhận thức của học sinh không tách rời vai trò tổ chức điều khiển của giáo viên đảm bảo sự thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Theo các nhà Sư phạm: Quá trình dạy tự học là một hệ thống toàn vẹn bao gồm ba thành tố: Thầy (dạy) – Trò (tự học) và tri thức, chúng tương tác, thâm nhập vào nhau và quy định lẫn nhau… tạo ra chất lượng và hiệu quả của giáo dục và đào tạo

Hoạt động dạy cho học sinh tiểu học theo hướng phát triển năng lực tự học

có ý nghĩa quan trọng trong việc giúp học sinh phát triển năng lực toàn diện, đáp ứng yêu cầu xã hội hiện đại

1.3.2 Chương trình giáo dục tiểu học và việc phát triển năng lực tự học cho học sinh

Một trong những năng lực chung cần được phát triển cho học sinh trong Chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp tiểu học năm 2018 chính là năng lực

tự học Để phát triển năng lực tự học cho học sinh tiểu học, chương trình đã có

những định hướng và quy định cụ thể về nội dung, phương pháp, hình thức dạy học, đánh giá kết quả học tập

Về nội dung dạy học Nội dung dạy học theo hướng tích hợp, liên môn, gắn

với thực tiễn, nhằm giúp học sinh phát triển năng lực tự học một cách toàn diện được nêu rõ trong nội dung chương trình Cụ thể, nội dung dạy học của các môn học được thiết kế theo các chủ đề, trong đó có các vấn đề, tình huống thực tiễn để học sinh có cơ hội được trải nghiệm, khám phá, tìm tòi

Về phương pháp dạy học, tính tích cực, sự chủ động, khả năng sáng tạo của

học sinh trong học tập được thể hiện qua việc GV tổ chức các hoạt động học tập với phương pháp dạy học tích cực, việc này được khuyến khích sử dụng trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Các phương pháp dạy học tích cực được sử dụng trong chương trình bao gồm:

- Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề: Các vấn đề, tình huống thực tiễn được giáo viên đưa ra cho học sinh giải quyết Học sinh cần chủ động tìm tòi, suy nghĩ, phân tích, tổng hợp thông tin để đưa ra giải pháp phù hợp

- Phương pháp học tập theo dự án: Giáo viên giao cho học sinh thực hiện các dự án học tập liên quan đến các chủ đề kiến thức cụ thể Học sinh cần tự lên kế hoạch, thực hiện và trình bày dự án của mình

- Phương pháp học tập theo nhóm: GV chia HS trong lớp thành các nhóm

để tìm hiểu và thực hiện các nhiệm vụ học tập Để hoàn thành nhiệm vụ của nhóm,

HS cần cần phối hợp, thảo luận, trao đổi với nhau

- Phương pháp học tập trải nghiệm: Giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động thực tế để trải nghiệm và khám phá kiến thức

Về hình thức dạy học Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 có nêu,

để phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học, giáo viên được khích lệ

sử dụng các hình thức dạy học đa dạng, phong phú Các hình thức dạy học được sử dụng trong chương trình bao gồm:

- Dạy học trực tiếp: Giáo viên truyền đạt kiến thức cho học sinh thông qua các phương pháp, hình thức dạy học khác nhau

- Dạy học trực tuyến: Học sinh thu nhận kiến thức từ giáo viên thông qua các phương tiện công nghệ thông tin hiện đại

- Dạy học trải nghiệm: Học sinh tham gia các hoạt động thực tế để trải nghiệm và khám phá kiến thức dưới sự hướng dẫn, giám sát của GV

Về đánh giá kết quả học tập, Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đề cao

việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển năng lực Kết quả học tập của học sinh sẽ được đánh giá không chỉ dựa trên kết quả kiểm tra, đánh giá định kỳ mà còn thực hiện đánh giá trên cả kết quả đánh giá quá trình học

tập của học sinh

Đây là những yếu tố căn bản đặt nền móng trong Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành và phát triển phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, năng lực và phẩm chất; định hướng chính vào giáo dục nhận thức về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và xây dựng những thói quen, nề nếp cần thiết trong sinh hoạt và học tập

1.3.3 Hoạt động dạy của giáo viên để hình thành năng lực tự học cho học sinh

Hoạt động dạy của giáo viên để hình thành năng lực tự học cho học sinh là

những hoạt động giáo dục được xây dựng và thực hiện nhằm giúp học sinh phát triển năng lực tự học Năng lực tự học là năng lực của người học vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân để tự nghiên cứu, khám phá, tìm tòi, giải quyết vấn đề và tiếp thu tri thức mới một cách độc lập và sáng tạo

Trong quá trình hình thành kĩ năng tự học cho người học, GV cần chú ý những nội dung sau:

Tạo môi trường học tập tích cực, khích lệ học sinh chủ động, phát huy khả năng sáng tạo Môi trường học tập mà ở đó HS được tham gia vào các hoạt động

học tập một cách chủ động, được phát huy tính sáng tạo, được tôn trọng ý kiến cá nhân được gọi là Môi trường học tập tích cực Giáo viên có thể xây dựng môi trường học tập tích cực cho HS bằng cách:

- Các phương pháp, hình thức dạy học hiện đại, tích cực, khuyến khích học sinh năng động, sáng tạo thường xuyên được giáo viên tổ chức để HS tham gia

- Học sinh có nhiều cơ hội tham gia vào các hoạt động học tập một cách hứng thú, chủ động

- Đề cao, tôn trọng ý kiến cá nhân của học sinh

- HS hiểu rõ được tầm quan trọng của hợp tác, chia sẻ trong học tập

- HS có nhiều cơ hội được trải nghiệm, thực hành

Học sinh có nhiều cơ hội được trải nghiệm, vận dụng trong học tập thông qua các hình thức tổ chức giảng dạy của giáo viên HS luôn được khuyến khích

tham gia các hoạt động thực hành, thí nghiệm, dự án để vận dụng kiến thức, kỹ năng được học vào thực tế Có nhiều cách để giáo viên có thể làm để tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm, vận dụng:

- Hoạt động thực hành, trải nghiệm được chú trọng lồng ghép các vào bài giảng

- Các buổi ngoại khóa, trải nghiệm thực tế thường xuyên được tổ chức cho

HS tham gia

- Khuyến khích học sinh tham gia các câu lạc bộ, đội nhóm,

Hướng dẫn học sinh cách tự học, tự nghiên cứu, Trong thời đại công nghệ

thông tin bùng nổ, kĩ năng tìm kiếm thông tin, cách ghi chép, cách làm bài tập, cách đánh giá kết quả học tập của bản thân là một kĩ năng quan trọng mà Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh HS có khả năng tự học, tự nghiên cứu nhờ những cách sau:

- Hướng dẫn HS tìm kiếm thông tin trên Internet, trong sách vở, các loại tài liệu một cách nhanh chóng, chính xác

- Các bài giảng trên lớp của giáo viên được học sinh cách ghi chép khoa học, cẩn thận

- Các nhiệm vụ học tập được HS thực hiện một cách hiệu quả

- Hướng dẫn HS biết cách tự đánh giá tổng quan quá trình và kết quả học tập của bản thân

Xây dựng các tiêu chí phù hợp khi đánh giá kết quả học tập của học sinh

Các tiêu chí phù hợp được đưa ra để đánh giá kết quả học tập của HS sẽ giúp các

em nhận thức được năng lực tự học của chính mình, từ đó tạo động lực để phát triển

năng lực này Kết quả học tập của học sinh được đánh giá tỉ mỉ, chính xác theo các tiêu chí phù hợp bằng cách:

- GV sử dụng đa dạng, phù hợp các phương pháp đánh giá HS phù hợp với

mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học

- Việc đánh giá quá trình học tập của người học được chú trọng

- HS được khuyến khích tự đánh giá kết quả học tập của chính mình

Như vậy, để có thể hình thành năng lực tự học cho HS cần một quá trình lâu dài và cần sự nỗ lực của của người thầy GV cần quan tâm, chú trọng đổi mới các phương pháp, hình thức dạy học, tạo cơ hội cho học sinh được thực hành, trải nghiệm, hướng dẫn học sinh cách tự học, tự nghiên cứu, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo các tiêu chí phù hợp

1.3.4 Hoạt động học tự định hướng của người học

Hoạt động học tự định hướng của người học theo hướng phát triển năng lực

tự học là hoạt động học tập mà người học tự xác định mục tiêu, đề ra kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả học tập của bản thân Trong hoạt động này, người học đóng vai trò chủ thể, tự quyết định và chịu trách nhiệm về việc học của mình

Hoạt động học tự định hướng có thể được thực hiện thông qua các hình thức khác nhau, như:

- Tự học theo tài liệu: Người học tìm hiểu kiến thức thông qua các tài liệu như sách giáo khoa, bài giảng, website,

- Tự học qua thực hành: Người học thể hiện, vận dụng các kiến thức đã học thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ, dự án

- Tự học qua giao lưu, trao đổi: HS tham gia các hoạt động thảo luận, chia

sẻ với bạn bè, thầy cô

Để phát triển năng lực tự học, người học cần:

- Xác định mục tiêu học tập: Mục tiêu học tập của bản thân phải được xác định

rõ ràng, bao gồm mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể Mục tiêu học tập của người học phải đảm bảo tính khả thi, phù hợp với khả năng và điều kiện của người học

- Xây dựng kế hoạch học tập: Dựa trên mục tiêu học tập đã xác định, HS cần thiết kế kế hoạch học tập chi tiết, bao gồm nội dung học tập, thời gian học tập, phương pháp học tập, cách thức đánh giá kết quả học tập

- Tổ chức thực hiện kế hoạch học tập: Người học cần nỗ lực thực hiện kế hoạch học tập đã xây dựng, chủ động tìm kiếm thông tin, tài liệu học tập, áp dụng các phương pháp học tập phù hợp, thường xuyên kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả học tập của bản thân

- Đánh giá kết quả học tập: Sau một quá trình học tập, giáo viên cần khuyến khích người học tự đánh giá kết quả học tập của mình, rút kinh nghiệm cho các lần học tập tiếp theo

Hoạt động học tự định hướng của người học là một xu hướng tất yếu trong thời đại hiện nay Người được phát triển năng lực tự học sẽ có thể chủ động và tích cực trong việc học tập, đồng thời nâng cao hiệu quả học tập và đáp ứng yêu cầu của xã hội

1.3.5 Các điều kiện và môi trường học tập phát triển năng lực tự học của học sinh

Để học sinh được phát triển kĩ năng tự học của mình, cần xây dựng các điều kiện

và môi trường học tập phù hợp Các điều kiện và môi trường học tập này bao gồm:

Điều kiện về chương trình:

- Phải có tác dụng giúp nhà trường thực hiện được các nhiệm vụ năm học với những chỉ tiêu phấn đấu tích cực, bằng những biện pháp sáng tạo phù hợp với khả năng điều kiện cho phép

- Chương trình phải có tác dụng điều hướng mọi hoạt động giáo dục, quản

lý của nhà trường vào nề nếp và ngày càng có chất lượng

- Khi xây dựng kế hoạch, người quản lý phải phân tích được mặt mạnh, mặt yếu của nhà trường; những cơ hội và thách thức đối với đổi mới giáo dục tiểu học, đồng thời phải có các căn cứ như: các chủ trương, nghị quyết, chỉ thị của Đảng, Nhà nước và các cấp quản lý; các chỉ tiêu kế hoạch được giao

Điều kiện thuộc về học sinh: Đây là những điều kiện thuộc về bản thân học sinh:

- Mục tiêu học tập rõ ràng và phù hợp: Mục tiêu học tập là động lực thúc đẩy học sinh chủ động và tích cực tham gia vào quá trình học tập Mục tiêu học tập cần được xác định rõ ràng và phù hợp với khả năng của người học

- Thái độ học tập tích cực: Đây yếu tố quan trọng quyết định đến hiệu quả học tập của người học Trong quá trình khám phá tri thức, người học cần có thái độ học tập nghiêm túc, chủ động, ham học hỏi và vượt khó

- Kĩ năng học tập hiệu quả: HS có kĩ năng học tập hiệu quả có thể học tập một cách khoa học và đạt hiệu quả cao Các kĩ năng gồm: kĩ năng đọc hiểu, kĩ năng ghi chép, kĩ năng thuyết trình, kĩ năng giải quyết vấn đề,

Điều kiện thuộc về giáo viên (giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn, bao

gồm:

- Hình thức tổ chức: Từ cơ sở quy mô lớp học ban đầu, giáo viên cần tổ chức cho học sinh thành các nhóm, đội nhóm phù hợp với bài dạy để tạo cho học sinh sự hứng thú, say, phát huy tính tích cực, chủ động và khả năng sáng tạo của các em Giáo viên có thể đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực học tập và khuyến khích học sinh tự học Nếu giáo viên sử dụng các phương pháp giảng dạy như học qua dự

án, thảo luận nhóm, nghiên cứu độc lập, học sinh sẽ hình thành thói quen tự học

- Phương pháp dạy học của giáo viên: PPDH của GV là yếu tố quan trọng tác động đến việc hình thành và phát triển kĩ năng tự học của HS GV cần thường xuyên cập nhật, sử dụng các phương pháp dạy học theo hướng tích cực, khuyến khích học sinh tự học, tự nghiên cứu Chú trọng đến hoạt động trải nghiệm, thực hành Thông qua hoạt động này, các kiến thức đã học của học sinh sẽ được vận dụng kiến thức vào thực tế, từ đó phát triển khả năng tự học của các em Giáo viên

có thể hướng dẫn học sinh cách học hiệu quả, cung cấp các công cụ học tập, cũng như giúp học sinh tìm kiếm thông tin và tài liệu ngoài sách giáo khoa Khi giáo viên giúp học sinh xây dựng kỹ năng nghiên cứu và tự học, họ góp phần phát triển năng lực tự học cho học sinh

- Đánh giá tiến bộ và phản hồi: Phương pháp đánh giá của giáo viên cũng ảnh hưởng đến năng lực tự học của học sinh Nếu giáo viên tập trung vào việc đánh giá quá trình học tập và sự tiến bộ cá nhân của học sinh thay vì chỉ chú trọng đến điểm số cuối cùng, học sinh sẽ cảm thấy tự tin và được khuyến khích tiếp tục học hỏi và phát triển

- Xây dựng mối quan hệ gần gũi với học sinh: Giáo viên có thể là người hướng dẫn tinh thần, giúp học sinh giải quyết vấn đề trong quá trình tự học Sự quan tâm, động viên từ giáo viên có thể là động lực mạnh mẽ để học sinh cố gắng học tập