quản lý hoạt động dạy học môn địa lý lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở các trường trung học phổ thông quận ba đình thành phố hà nội

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ HƯƠNG HUYỀN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ LỚP 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN B

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ HƯƠNG HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ LỚP 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TRẦN THỊ HƯƠNG HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ LỚP 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN XUÂN THANH

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Trong thời gian học tập và quá trình thực hiện luận văn, tác giả đã nhận được sự chỉ bảo tận tình, chân thành từ phía các GV của Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội

Xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến PGS.TS Nguyễn Xuân Thanh đã hướng dẫn tác giả nghiên cứu và hoàn thành luận văn theo đúng tiến độ, luôn tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập, nghiên cứu và bảo vệ luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, các đồng chí cán bộ quản lý, GV các trường THPT quận Ba Đình, thành phố Hà Nội, cùng bạn bè, người thân đã giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn

Mặc dù tác giả đã rất cố gắng, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót nên tác giả kính mong nhận được sự chỉ bảo, góp ý của các nhà khoa học để hoàn thiện luận văn được được tốt hơn

Trân trọng cảm ơn!

TÁC GIẢ

Trần Thị Hương Huyền

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL Cán bộ quản lý CSVC Cơ sở vật chất

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực 8

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực 10

1.2 Các khái niệm cơ bản 13

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục 13

1.2.2 Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học 14

1.2.3 Năng lực chuyên biệt và dạy học phát triển năng lực học sinh 16

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh 18

1.3 Lý luận về hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở trường THPT 18

1.3.1 Mục tiêu dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt của môn học ở trường THPT 18

1.3.2 Nội dung dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt của môn học ở trường THPT 19

1.3.3 Phương pháp dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt của môn học ở trường THPT 23

1.3.4 Hình thức dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển

năng lực chuyên biệt của môn học ở trường THPT 25

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở trường THPT 26

1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở trường THPT 26

1.4.2 Tổ chức hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở trường THPT 28

1.4.3 Chỉ đạo hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở trường THPT 29

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở trường THPT 30

1.4.5 Quản lý điều kiện, cơ sở vật chất, phương tiện dạy học phục vụ dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở trường THPT 31

1.5 Những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở trường THPT 32

1.5.1 Năng lực, trình độ quản lý của CBQL 32

1.5.2 Năng lực triển khai hoạt động dạy học môn Địa lý theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh của đội ngũ giáo viên trong nhà trường 33

1.5.3 Nhận thức, năng lực của học sinh 33

1.5.4 Tác động của các lực lượng giáo dục khác 34

1.5.5 Điều kiện trang thiết bị, CSVC 34

Kết luận chương 1 35

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ LỚP 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN BA ĐÌNH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 36

2.1 Khái quát về quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 36

2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên 36

2.1.2 Khái quát về điều kiện kinh tế- xã hội 37

2.1.3 Khái quát về giáo dục THPT 39

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh 45

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh 47

2.3.3 Thực trạng thực hiện phương pháp dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh 49

2.3.4 Thực trạng thực hiện hình thức dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh 51

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở các trường trung học phổ thông quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 52

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh 52

2.4.2 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh 54

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh 56

2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Địa lí

lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh 57

2.4.5 Quản lý điều kiện, cơ sở vật chất, phương tiện dạy học phục vụ hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh 59

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở các trường trung học phổ thông quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 61

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở các trường trung học phổ thông quận Ba Đình, thành phố Hà Nội 62

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 68

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 68

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho CB, GV, phụ huynh HS và HS về tầm quan trọng của dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng

phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở các trường THPT 69

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên thực hiện dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở các trường trung học phổ thông 72

3.2.3 Chỉ đạo giáo viên thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở các trường trung học phổ thông 74

3.2.4 Tổ chức đa dạng hóa các phương pháp và hình thức dạy học Địa lí, tạo môi trường dạy học phù hợp để phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh 76

3.2.5 Tổ chức kiểm tra và đánh giá kết quả học tập môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt 79

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 80

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp 81

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 81

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 82

3.4.3 Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm 82

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 83

Tiểu kết chương 3 88

KẾT LUẬN 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Năng lực chuyên biệt trong dạy học môn Địa lí lớp 10 theo

hướng phát triển năng lực chuyên biệt của môn học ở

trường THPT 20

Bảng 2.1 Danh sách các trường THPT tại quận Ba Đình 39

Bảng 2.2 Quy mô lớp học, học sinh, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 41

Bảng 2.3 Đội ngũ giáo viên các trường THPT quận Ba Đình 41

Bảng 2.4 Thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông mới (2018) 42

Bảng 2.5 Đối tượng tham gia khảo sát 43

Bảng 2.6 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh 45

Bảng 2.7 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh 48

Bảng 2.8 Thực trạng thực hiện phương pháp dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh 50

Bảng 2.9 Thực trạng thực hiện hình thức dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh 51

Bảng 2.10 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh 52

Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh 55

Bảng 2.12 Thực trạng chỉ đạo hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh 56

Bảng 2.13 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh 58

Bảng 2.14 Quản lý điều kiện, cơ sở vật chất, phương tiện dạy học

phục vụ hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng

phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh 59

Bảng 2.15 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh 61

Bảng 3.1 Đối tượng tham gia khảo nghiệm 82

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết các giải pháp quản lý 83

Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các giải pháp 85

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất 84 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi của các biện pháp đề xuất 86

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sinh thời Chủ Tịch Hồ Chí Minh luôn quan tâm và chăm lo đến phát triển giáo dục của nước nhà Người luôn nhắc nhở toàn Đảng, toàn dân chăm lo phát triển giáo dục Để thực hiện di nguyện của Người, Đảng ta luôn xác định Giáo dục và đào tạo giữ vai trò vô cùng quan trọng trong sự phát triển của dân tộc, của quốc gia đồng thời luôn chú ý đổi mới giáo dục cho phù hợp với tình hình mới

Nhận thức rõ vấn đề này, tại Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số

29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 khẳng định: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội.” Mục tiêu của giáo dục Việt Nam được khẳng định rõ trong Luật Giáo dục 2019: “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế.”

Đặc biệt là công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam theo như Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam đã và đang là kim chỉ nam cho ngành Giáo dục – Đào tạo trong quá trình phát triển nền giáo dục nước nhà

Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh; tạo môi trường học tập

và rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh các tri thức và kĩ năng nền tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới Chương trình giáo dục phổ thông mới và định hướng triển khai hiện nay đang được thực hiện là một trong những biểu hiện rõ nhất cho sự đổi mới của nền giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học - từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được cái gì qua việc học Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục

Năm học 2022-2023 chương trình Giáo dục phổ thông 2018 được thực hiện triển khai ở cấp trung học phổ thông và để thực hiện hiệu quả đòi hỏi mỗi nhà trường phải thực hiện tốt mục tiêu của Chương trình bao gồm chương trình tổng thể (khung chương trình), các chương trình môn học và hoạt động giáo dục, các yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục, các định hướng về nội dung giáo dục, định hướng về phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục Trong đó vai trò của các nhà trường trong quản lý hoạt động

dạy học theo mục tiêu các chương trình môn học góp phần rất quan trọng

trong việc thực hiện thành công Chương trình giáo dục phổ thông mới

Ở mỗi địa phương, mỗi đơn vị nhà trường hoạt động quản lý hoạt động dạy học theo mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đều có một số đặc điểm riêng để phù hợp với văn hóa, điều kiện kinh tế - xã hội, năng lực của đội ngũ nhà giáo và học sinh Quản lý hoạt động dạy học theo mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông mới vừa phải đảm bảo các nguyên tắc, yêu cầu, chức năng, nhiệm vụ như Điều lệ nhà trường, đảm bảo tính mục đích của Chương trình đồng thời cũng phải rất quan tâm đến tính đặc thù của từng địa phương, đơn vị nhà trường

Các trường THPT trên địa bàn quận Ba Đình, thành phố Hà Nội hiện nay thì nhiệm vụ triển khai kế hoạch thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông mới tại Nhà trường hiện nay cũng vẫn còn một số bất cập, khó khăn như việc xây dựng các tổ hợp tiếp cận được với các tổ hợp trong thi đại học để định hướng cho học sinh còn nhiều lúng túng Quá trình xây dựng các tổ hợp còn cần phải cân đối cho phù hợp với nguồn lực về nhân lực, cơ sở vật chất kĩ thuật hạ tầng của nhà trường cũng là những khó khăn nhất định, bên cạnh đó thời gian qua do ảnh hưởng của dịch bệnh Covid 19 kéo dài nên hoạt động tập huấn đối với việc tiếp cần Chương trình Giáo dục phổ thông mới còn thiếu sự đồng bộ, thời gian tập huấn ngắn, chậm về tiến độ thời gian,việc tập huấn trực tuyến cũng chưa đạt được hiệu quả kịp thời như mong đợi Những vấn đề này sẽ có ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng dạy và học theo mục tiêu Chương trình Giáo dục phổ thông mới của nhà trường khi được triển khai Từ những thực tế trên có thể thấy rõ vai trò quan trọng của các chủ thể quản lý đối với hoạt động dạy học nói chung và đặc biệt là quản lý dạy học môn Địa lí ở trường THPT nhằm đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thông mới Ban giám hiệu, các tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, trưởng bộ môn cũng như các ban ngành đoàn thể khác trong nhà trường cần phải quản

lý hoạt động dạy học như thế nào để phát huy tối đa hiệu quả của Chương trình Giáo dục phổ thông mới Yêu cầu về quản lý hoạt động dạy học theo

mục tiêu của Chương trình Giáo dục phổ thông mới đang là vấn đề đặt ra

cho tất cả các nhà trường nói chung

Xuất phát từ những lý do trên, em xin mạnh dạn lựa chọn và nghiên

cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở các trường THPT quận Ba Đình, thành phố Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu hệ thống hóa cơ sở lý luận và khảo sát đánh giá thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt ở các trường THPT quận Ba Đình, TP Hà Nội

3 Khách thể nghiên cứu, đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 ở trường THPT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt ở các trường THPT quận Ba Đình, TP Hà Nội

4 Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1 Câu hỏi nghiên cứu

- Để đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực chuyên biệt, cần phải đổi mới quản lý hoạt động dạy học các bộ môn nói chung và môn Địa lí lớp 10 nói riêng dựa trên cơ sở khoa học quản lý dạy học nào?

- Quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt ở các trường THPT quận Ba Đình, TP Hà Nội trong bối cảnh hiện nay trước thềm năm học 2022-2023 khi Chương trình Giáo dục phổ

thông 2018 được triển khai ở khối lớp 10 có những thuận lợi và khó khăn gì, nguyên nhân của các vấn đề đó?

- Từ góc độ khoa học quản lý giáo dục cần có những biện pháp nào để nâng cao hiệu quả của hoạt động quản lý dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt ở các trường THPT quận Ba Đình, TP Hà Nội?

4.2 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động dạy học có vai trò rất quan trọng trong quá trình giáo dục Đây là hoạt động có tính chất quyết định đến tính hiệu quả trong thực hiện mục tiêu, chương trình giáo dục của mỗi nhà trường và có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy và học, cũng như uy tín của nhà trường đối với địa phương và xã hội Nếu nghiên cứu và đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 ở trường THPT theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thông mới một cách khoa học, hợp lý; có kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra các hoạt động dạy và học thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy và học môn Địa lí trong trường THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí ở trường THPT theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt

5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng hoạt động quản lý dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt ở các trường THPT quận Ba Đình, TP Hà Nội

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt ở các trường THPT quận Ba Đình, TP Hà Nội và khảo nghiệm về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đó nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí đáp ứng yêu cầu đổi

mới hiện nay

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt ở các trường THPT quận Ba Đình, TP Hà Nội

6.2 Giới hạn về khách thể khảo sát

Khảo sát ý kiến từ CBQL, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, trưởng các bộ môn và GV dạy môn Địa lí ở ở các trường THPT quận Ba Đình, TP Hà Nội

6.3 Về thời gian

Nghiên cứu trong năm học 2021-2022 và 2022-2023

7 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu tác giả sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích và tổng hợp lý luận, tổng hợp hệ thống các văn bản pháp quy của nhà nước, của ngành GD& ĐT về quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT

Nghiên cứu các tài liệu lý luận khác nhau về quản lý, quản lý giáo dục và các tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm hệ thống hóa lý thuyết lựa chọn những thông tin quan trọng để xây dựng cơ sở lý thuyết

cho cho đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát thực tiễn hoạt động dạy và học môn Địa lí ở các trường THPT quận Ba Đình, TP Hà Nội nhằm thu thập thông tin

về đối tượng một cách hệ thống và các nhân tố có liên quan

- Phương pháp điều tra: Xây dựng bảng hỏi ý kiến để tìm hiểu, khảo sát thực trạng thông tin liên quan đến đề tài

- Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn trực tiếp những người có liên quan, các cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh trong nhà trường

- Nghiên cứu, phân tích và tổng kết kinh nghiệm quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 ở các trường THPT quận Ba Đình, TP Hà Nội

- Tiến hành tham khảo ý kiến của chuyên gia về những vấn đề liên quan đến đề tài Tổ chức tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp đề xuất

Ngoài ra đề tài còn sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu từ các kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục các tài liệu tham khảo luận văn được trình bầy trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí lớp

10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở trường THPT

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10

theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở các trường THPT quận Ba Đình, TP Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10

theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở các trường THPT quận Ba Đình, TP Hà Nội

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ LỚP 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT

CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực

Dạy học phát triển năng lực, phẩm chất người học là một xu hướng tất yếu của giáo dục Việt Nam và của các nước trên thế giới hiện nay Trước sự thay đổi mạnh mẽ của khoa học, công nghệ thì dạy học định hướng nội dung, kinh viện, nặng về truyền thụ kiến thức bộc lộ nhiều điểm bất cập Chính vì vậy đã có nhiều nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực học sinh Có thể nhận định rằng tư tưởng dạy học phát triển năng lực đã có từ thời cổ đại “Vạn thế sư biểu” – người thầy của muôn đời Khổng Tử (551-479 TCN) đã khẳng định: giáo dục là một thành tố không thể thiếu được của mỗi dân tộc, mỗi quốc gia, và là việc cần thiết đối với mỗi người Ông cũng đưa ra quan điểm dạy học kết hợp với thực hành, phát triển động cơ học tập đúng đắn, tạo hứng thú và ý chí quyết tâm của người học Ta có thể thấy phương pháp giáo dục của Khổng Tử vẫn phù hợp với định hướng giáo dục hôm nay Quan điểm của ông vẫn là bài học cho những người đang công tác trong ngành Giáo dục và Đào tạo

Học tập dựa vào năng lực (Competency-based on Learning); Giáo dục dựa vào năng lực (Competency-based on Education) hay Đào tạo dựa vào năng lực (Competency-based Training) là những tư tưởng giáo dục hiện đại có nền tảng từ triết học đã được các nhà khoa học như Xavier Roegirs, L.X Vygotsky, 7 Dubois, D & Rothwell, W John Dewey và J Piaget xác lập Trong đó có 2 nội dung: tận dụng năng lực có sẵn của người học và thông qua quá trình dạy học để phát triển năng lực mới của người học

Theo nghiên cứu Competency-based education and training, ERIC

Clearinghouse on Adult, đã đề cập đến những ưu thế của dạy học dựa trên

tiếp cận NL như: Tiếp cận NL cho phép cá nhân hóa việc học: trên cơ sở mô hình NL, người học sẽ bổ sung những thiếu hụt của mình để thực hiện những nhiệm vụ cụ thể; Tiếp cận NL chú trọng vào kết quả đầu ra (outcomes); Tiếp cận NL tạo ra những linh hoạt trong việc đạt tới các kết quả đầu ra, theo những cách thức riêng phù hợp với đặc điểm và hoàn cảnh của cá nhân; Tiếp cận NL còn giúp xác định một cách rõ ràng những gì cần đạt được và những tiêu chuẩn cho việc đo lường các thành quả học tập của người học Trong những ưu thế đó, việc chú trọng vào kết quả đầu ra và những tiêu chuẩn đo lường khách quan của những NL cần thiết để tạo ra các kết quả này là điểm được các nhà hoạch định chính sách GD&ĐT và phát triển nguồn nhân lực đặc biệt quan tâm nhấn mạnh (S Kerka, 2001)

Phát triển dạy học dựa trên mô hình NL cần xử lý một cách có hệ thống ba khía cạnh sau: Xác định các NL; Phát triển chúng; và Đánh giá chúng một cách khách quan Để xác định được các NL, điểm bắt đầu thường là các kết quả đầu ra (E Boyatzid, 1982)

Dạy học hướng vào người học, chú ý khai thác tiềm năng của mỗi cá nhân người học là quan điểm của nhiều nhà giáo dục có tư tưởng tiến bộ, trong đó có nhà giáo, nhà triết gia, nhà cải cách và nhà tư tưởng lớn của Mỹ thế kỷ XX, John Dewey (1859 - 1952) Theo Dewey, giáo dục và dạy học là sự chỉ dẫn phát triển tiềm năng, năng lực vốn có của học sinh; quá trình dạy học phải hướng vào người học, đảm bảo cho họ học bằng sự phân tích kinh nghiệm của mình Như vậy, dạy học cần phải chú ý đến sự khác biệt, cái riêng của cá thể, trong đó cần chú trọng đến nhu cầu, hứng thú John Dewey cũng cho rằng: giáo dục không chỉ để chuẩn bị cho cuộc sống, mà giáo dục chính là cuộc sống, bởi học tập là học qua trải nghiệm Những giá trị trải nghiệm học tập cần được là trải nghiệm, được học thật, sống thật và tôn trọng những giá trị nhân bản của con người thật

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực

Trong những năm gần đây, có nhiều nghiên cứu viết về công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận năng lực học sinh, trong đó có quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung và môn Tiếng Anh nói riêng

Với nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh trung học cơ sở, tác giả đã chỉ rõ 6 nội dung quản lí HĐDH tiếng Anh THCS theo tiếp cận năng lực bao gồm: 1) Quản lí mục tiêu, nôi dung, chương trình dạy tiếng Anh THCS theo tiếp cận năng lực; 2) Chỉ đạo hoạt động giảng dạy của GV THCS theo định hướng PTNL HS; 3) Quản lí hoạt động học của HS theo tiếp cận năng lực; 4) Quản lí đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng PTNL HS; 5) Xây dựng các điều kiện hỗ trợ quản lí HĐDH tiếng Anh THCS theo định hướng PTNL HS; 6) Quản lí kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo tiếp cận năng lực (Nguyễn Mai Khanh, 2019)

Tác giả Nguyễn Thị Phương Lan (2016) với đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường Trung học phổ thông Yên Hưng, Quảng Yên, Quảng Ninh” Luận văn đã nêu bật lên những vấn đề liên quan đến phát triển năng lực thực hành của người học, cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng anh theo định hướng phát triển năng lực thực hành của người học tại trường Trung học phổ thông Yên Hưng, Quảng Yên, Quảng Ninh, từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động này

“Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học ở các trường Trung học phổ thông huyện Sông Lô, Vĩnh Phúc” của Triệu Văn Hải Nghiên cứu đã trình bày cụ thể cơ sở ý luận về quản lý hoạt động

dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học ở các trường Trung học phổ thông, dựa trên cơ sở lý luận tác giả đã khảo sát và phân tích thực trạng để từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học ở các trường Trung học phổ thông huyện Sông Lô, Vĩnh Phúc

Tác giả Nguyễn Thị Tuyết Hồng (2018) với đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học phổ thông Hòn Gai, Hạ Long” Qua luận văn, tác giả đã nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Trung học phổ thông, phân tích thực trang để từ đó đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Tác giả Nguyễn Hồng Đào (2018) với đề tài “Quản lý dạy học môn Toán ở các trường Trung học cơ sở huyện Hải Hà, tỉnh Quảng Ninh theo định hướng phát triển năng lực học sinh” Luận văn đã chỉ rõ những kết quả đạt được nếu áp dụng và khó khăn, vướng mắc thi hành trong thực tế cũng như đưa ra các biện pháp nhằm hoàn thiện vấn đề này trong thực tế

Công tác QL HĐDH bao gồm rất nhiều nội dung công việc, nhưng có 2 nội dung chính mà nhà trường cần quan tâm thực hiện là QL hoạt động dạy của GV và QL hoạt động học của HS Để nâng cao hiệu quản lý nhà trường, đặc biệt là quản lý hoạt động dạy học theo định hướng PTNL của học sinh các nhà quản lý phải nghiên cứu để tìm ra các giải pháp phù hợp với thực tế ở địa phương

Trong luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục “Quản lý dạy học môn Toán ở các trường THCS huyện Mỹ Đức, thành phố Hà Nội theo định hướng phát triển năng lực học sinh”, đã xác định được hệ thống 6 biện pháp quản lý, gồm: Phân cấp trong công tác quản lí, chú trọng phát huy vai trò của tổ chuyên môn trong quản lí hoạt động dạy học; Chỉ đạo đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn

chú trọng vào hoạt động dạy học định hướng phát triển năng lực học sinh nhằm nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ; Tăng cường hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Toán theo hướng đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học; Quản lí việc khai thác và sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin trong việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục; Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS nhằm nâng cao chất lượng dạy học; Đổi mới công tác thi đua, khen thưởng nhằm phát huy trách nhiệm và sự sáng tạo trong dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực HS của đội ngũ giáo viên (Lê Văn Hiến, 2017)

Tác giả khái quát lại các kết quả của những công trình nghiên cứu: - Các công trình đều nhận thức và đánh giá cao về tầm quan trọng của dạy học theo hướng phát triển năng lực nói chung, dạy học theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt nói riêng đối với người học và đối với chất lượng giáo dục của nhà trường Đã hệ thống được những vấn đề lý luận liên quan đến dạy học và quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực/ năng lực chuyên biệt: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học

- Tuy nhiên, mỗi công trình đều tập trung chú trọng vào hoạt động dạy học là chủ yếu, mà chưa chú trọng vào dạy học theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho người học và đặc biệt là môn Địa lý lớp 10

- Mỗi nghiên cứu đều có giới hạn và phạm vi tại 1 hay một số trường nhất định Trong những năm gần đây, các trường THPT trên địa bàn quận Ba Đình, thành phố Hà Nội cũng đã rất quan tâm và tổ chức triển khai nhiều hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực và dạy học môn Địa lý phát triển năng lực chuyên biệt cho người học

Hiện nay, chưa có nghiên cứu hay bài viết nào về QL hoạt động dạy học môn Địa lý lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho người

học tại các trường THPT trên địa bàn quận Ba Đình, thành phố Hà Nội Chính vì thế hơn bao giờ hết việc nghiên cứu về hoạt động này là vô cùng cần thiết, cấp bách và quan trọng Luận văn sẽ nghiên cứu kỹ các kết quả từ các nghiên cứu trước để kế thừa và tiếp tục phát triển, làm rõ hơn tại các trường THPT trên địa bàn

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục

1.2.1.1 Quản lý

Có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm quản lý:

Theo Harold Koolz “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó bảo đảm phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất”

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc định nghĩa “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức đó vận hành và đạt mục đích của mình”

Tác giả Trần Kiểm cho rằng “Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục đích hoạt động chung và phù hợp với quy luật khách quan”

Tác giả Bùi Minh Hiền nêu khái quát “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”

Như vậy có thể hiểu quản lý là sự tác động liên tục của chủ thể quản lý tới khách thể và đối tượng quản lý có tổ chức, có phối hợp, có kế hoạch, có kiểm tra, đánh giá công việc nhằm đạt được những mục tiêu đã dự kiến đề ra

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Theo tác giả Phạm Minh Hạc (1986): “QL nhà trường hay nói rộng ra

là QLGD là QL hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này

sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định” [5, tr.61]

Tác giả Nguyễn Ngọc Quang (1989) cho rằng “QLGD là hệ thống

những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới

mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [14, tr.31]

Còn theo tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: “QLGD là quá trình đạt tới

mục tiêu trên cơ sở thực hiện có ý thức và hợp quy luật các chức năng kế

hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra” [9, tr.16]

Như vậy, quan điểm về QLGD có thể có những cách diễn đạt khác nhau, song trong mỗi cách định nghĩa đều đề cập đến các yếu tố cơ bản như chủ thể và khách thể QLGD, mục tiêu, các cách thức và công cụ QLGD Qua sự đúc kết thực tiễn công tác giáo dục và đào tạo, có thể hiểu QLGD như sau:

“QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QLGD lên khách thể QLGD mà cụ thể là quản lý hoạt động dạy và học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra”

1.2.2 Hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học

1.2.2.1 Hoạt động dạy học

Tác giả Phạm Viết Vượng (2008, tr 110) phát biểu “Nói đến dạy học là nói đến hoạt động dạy và học của thầy và trò trong nhà trường, với mục tiêu là giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo và thái độ tích cực đối với học tập và cuộc sống”

Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012) cho rằng hoạt động dạy học là quá trình tác động qua lại giữa GV và HS nhằm truyền thụ và lĩnh hội

những tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo, hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó phát triển năng lực tư duy và hình thành thế giới quan khoa học, phát triển năng lực sáng tạo và hình thành phẩm chất của nhân cách người học

Theo tác giả Thái Duy Tuyên, dạy học là một bộ phận của quá trình GD (nghĩa rộng), là quá trình tác động qua lại giữa GV và HS nhằm truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người (kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo…) để phát triển những năng lực và phẩm chất của người học theo mục đích GD

Trong phạm vi luận văn này, thống nhất khái niệm quản lý dạy học theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh: hoạt động dạy học chính là quá trình tương tác giữa người dạy và người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội những tri thức, khoa học, kĩ năng hoạt động nhận thức và thực tiễn, phát triển các năng lực hoạt động sáng tạo, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan và các phẩm chất nhân cách của người học theo mục đích giáo dục [13]

1.2.2.2 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý HĐDH chính là tập hợp những tác động tối ưu (cộng tác, tham gia hỗ trợ phối hợp, huy động, can thiệp) của chủ thể quản lý đến tập thể GV, HS… nhằm huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực vốn có, tạo động lực đẩy mạnh quá trình dạy học của nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng, mục tiêu và chất lượng đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới Quản lý HĐDH là quản lý sự lao động của nhóm (người quản lý, người dạy và người học) Cụ thể:

- Chủ thể quản lý HĐDH tác động đến người dạy và người học thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm tạo ra môi trường thuận lợi cho dạy học

- Người dạy cùng một lúc thực hiện kế hoạch hoá HĐDH, tự tổ chức, chỉ đạo hoạt động dạy của mình và tổ chức, chỉ đạo hoạt động học của

người học, đồng thời tự kiểm tra; đánh giá kết quả dạy của mình và kết quả học của người học

- Người học tự xây dựng kế hoạch, tự tổ chức, tự chỉ đạo và tự kiểm tra hoạt động học của mình theo kế hoạch, theo sự chỉ đạo và phương thức kiểm tra đánh giá của chủ thể quản lý và của người dạy trực tiếp

1.2.3 Năng lực chuyên biệt và dạy học phát triển năng lực học sinh

1.2.3.1 Năng lực chuyên biệt

Từ điển tiếng Việt: “Năng lực là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con

người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao”

Theo tác giả Trần Trọng Thủy và Nguyễn Quang Uẩn (1998): “Năng lực là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có

kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy”

Tổ chức các nước kinh tế phát triển (OECD) đã xác định: “Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công

nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể”

Theo tác giả Trần Khánh Đức: “Năng lực là khả năng tiếp nhận và vận dụng tổng hợp, có hiệu quả mọi tiềm năng của con người (tri thức, kĩ năng, thái độ, thể lực, niềm tin,…) để thực hiện công việc hoặc đối phó với một tình huống, trạng thái nào đó trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp”

Năng lực cụ thể, chuyên biệt là năng lực riêng được hình thành và phát triển do một lĩnh vực/môn học nào đó; vì thế chương trình Québec gọi là năng lực môn học cụ thể (The Québec Education Progam, 2005)

Vậy, qua các cách tiếp cận và quan niệm của những nhà nghiên cứu đi

trước về năng lực như trên, tác giả xem năng lực “là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt

động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.”

(Chương trình giáo dục phổ thông 2018)

Năng lực chuyên biệt là khả năng hoặc kỹ năng đặc biệt của một người trong một lĩnh vực cụ thể, giúp họ có thể làm việc hiệu quả và đạt được thành tích cao Đây là khả năng được phát triển thông qua học tập, trải nghiệm và nghiên cứu sâu trong một lĩnh vực nhất định, giúp một người trở thành chuyên gia trong lĩnh vực đó

Như vậy Năng lực chuyên biêt là những năng lực được hình thành và phát triển trên cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình hoạt động, công việc hoặc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho những hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hơn của một hoạt động như Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao, Địa lí,… 1.2.3.2 Dạy học phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh

Dạy học theo cách tiếp cận năng lực là dạy học chú trọng vào chất lượng đầu ra của quá trình dạy học, trong đó nhằm nhấn mạnh người học cần đạt được các mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một chương trình giáo dục” (Nguyễn Thu Hà, 2014)

Dạy học phát triển năng lực chú trọng đến vai trò của người học, xem người học với tư cách là chủ thể trong quá trình nhận thức Học sinh là trung tâm mọi hoạt động, còn giáo viên có vai trò hướng dẫn Chính vì vậy, dạy học định hướng phát triển năng lực gắn liền với nhu cầu của thị trường lao động và xã hội, đáp ứng yêu cầu của cấp học trên

Dạy học phát triển năng lực chuyên biệt là quá trình người giáo viên tổ chức các hoạt động vận dụng tri thức có tính chuyên sâu của một ngành, nghề, có tính riêng biệt để xử lý các tình huống đặt ra, nhằm chuẩn bị cho người học năng lực giải quyết các tình huống trong đời sống và nghề nghiệp, nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách là chủ thể của quá trình nhận thức

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh

Dựa vào các khái niệm trên, tác giả nhận định “Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh là một quá trình quản lý vận hành thực hiện các thành tố của quá trình dạy học theo chức năng quản lý: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra của chủ thể quản lý để tác động tới hoạt động dạy học (mà giáo viên và học sinh là đối tượng tham gia trực tiếp vào hoạt động đó) tạo điều kiện cho người học phát triển năng lực chuyên biệt”

Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh là quá trình người Hiệu trưởng hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra HĐDH của GV nhằm đạt mục tiêu đề ra Trong toàn bộ quá trình QLNT thì quản lý HĐDH là hoạt động cơ bản của người Hiệu trưởng Nó chiếm thời gian và công sức rất lớn của người hiệu trưởng, bởi vì nhiệm vụ hàng đầu của quản lý HĐDH là quản lý có hiệu quả các thành tố cấu trúc của HĐDH theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt, cần phải tạo điều kiện và tác động cho sự cộng tác tối ưu giữa GV và HS nhằm xác định đúng mục tiêu, lựa chọn nội dung phù hợp kế hoạch, áp dụng hài hòa các PP, tận dụng các phương tiện và điều kiện có, tổ chức linh hoạt các hình thức dạy học

1.3 Lý luận về hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở trường THPT

1.3.1 Mục tiêu dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt của môn học ở trường THPT

Chương trình môn Địa lí xác định rõ các phẩm chất và năng lực có thể hình thành, phát triển qua môn học Một mặt, chương trình căn cứ vào các yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi làm cơ sở và điểm xuất phát để lựa chọn các nội dung giáo dục; mặt khác, chương trình hình thành và

phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi cho học sinh thông qua việc hướng dẫn học sinh tiếp thu và vận dụng nội dung giáo dục của môn học vào thực tiễn

Môn Địa lí vừa thuộc lĩnh vực khoa học xã hội (Địa lí kinh tế - xã hội) vừa thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên (Địa lí tự nhiên),

- Giúp học sinh có được những hiểu biết cơ bản về khoa học địa lí, các ngành nghề có liên quan đến địa lí, khả năng ứng dụng kiến thức địa lí trong đời sống;

- Củng cố và mở rộng nền tảng tri thức, kĩ năng phổ thông cốt lõi đã được hình thành ở giai đoạn giáo dục cơ bản, tạo cơ sở vững chắc giúp học sinh tiếp tục theo học các ngành nghề liên quan

- Giúp học sinh hình thành, phát triển năng lực địa lí - một biểu hiện của năng lực khoa học;

- Góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác phát triển ở học sinh tình yêu quê hương, đất nước; thái độ ứng xử đúng đắn với môi trường tự nhiên, xã hội; khả năng định hướng nghề nghiệp

1.3.2 Nội dung dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt của môn học ở trường THPT

Nội dung giáo dục môn Địa lí gồm địa lí đại cương, địa lí kinh tế - xã hội thế giới, địa lí Việt Nam (địa lí tự nhiên và địa lí kinh tế - xã hội) Ngoài các kiến thức cốt lõi, nội dung giáo dục môn Địa lí còn có các chuyên đề học tập, được phân phối phù hợp với mạch nội dung chính của mỗi lớp

Các nội dung dạy học môn Địa lí lớp 10 gồm: - Kiến thức cốt lõi:

+ Một số vấn đề chung: Môn Địa lí với định hướng nghề nghiệp cho học sinh; Sử dụng bản đồ

+ Địa lý đại cương: Địa lí tự nhiên; Địa lí kinh tế - xã hội - Các chuyên đề học tập: Biến đổi khí hậu; Đô thị hóa; Phương pháp viết báo cáo địa lí

Khi triển khai dạy học các nội dung trên, GV cần tập trung phát triển các năng lực chuyên biệt của môn học sau đây:

Bảng 1.1 Năng lực chuyên biệt trong dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt của môn học ở trường THPT

Nhận thức khoa học địa lý

Nhận thức thế giới theo quan điểm không

gian

- Sử dụng được bản đồ địa hình kết hợp với địa bàn để xác định vị trí của một điểm trên thực địa; xác định được vị trí của một sự vật, hiện tượng địa lí trên bản đồ

- Phân tích được ý nghĩa của vị trí địa lí đối với tự nhiên, phát triển kinh tế - xã hội, an ninh quốc phòng

- Xác định và lí giải được sự phân bố các đối tượng địa lí

- Sử dụng được lược đồ trí nhớ để mô tả nhận thức về không gian; sử dụng bản đồ hoặc lược đồ để trình bày về mối quan hệ không gian của các đối tượng địa lí; phát hiện, chọn lọc, tổng hợp và trình bày được đặc trưng địa lí của một địa phương; từ đó, hình thành ý niệm về bản sắc của một địa phương, phân biệt các địa phương với nhau

Giải thích các hiện tượng và quá trình địa lí

- Giải thích được cơ chế diễn ra một số hiện tượng, quá trình tự nhiên trên Trái Đất; sự hình thành, phát triển và phân bố của một số yếu tố hoặc thành phần tự nhiên; một số đặc điểm của sự vật, hiện tượng tự nhiên trên Trái Đất và ở lãnh thổ Việt Nam; phát hiện và giải thích được một số hiện tượng, quá trình

Thành phần năng lực Biểu hiện

địa lí tự nhiên trong thực tế địa phương - Giải thích được các sự vật, hiện tượng; sự phân bố, đặc điểm, quá trình phát triển về kinh tế - xã hội ở mỗi quốc gia, khu vực và ở Việt Nam

- Giải thích được các sự vật, hiện tượng, quá trình kinh tế - xã hội trên cơ sở vận dụng mối liên hệ và tác động của tự nhiên

- Giải thích được những hệ quả (tích cực, tiêu cực) do con người tác động đến môi trường tự nhiên; giải thích được tính cấp thiết của việc sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ môi trường

- Đọc được bản đồ để khai thác thông tin, kiến thức cần thiết; khai thác được các kênh thông tin bổ sung (biểu đồ, tranh ảnh, ) từ bản đồ, atlat địa lí; đọc được lát cắt địa hình; sử dụng được một số bản đồ thông dụng trong thực tế

- Thực hiện được một số tính toán đơn giản (tính GDP bình quân đầu người, tốc độ tăng trưởng kinh tế, ); nhận xét, phân tích được bảng số liệu thống kê; xây dựng được bảng thống kê có cấu trúc phù hợp với ý tưởng phân tích số liệu; vẽ được một số

Thành phần năng lực Biểu hiện

loại biểu đồ thể hiện động thái, cơ cấu, quy mô, của đối tượng địa lí từ số liệu đã cho

- Nhận xét được biểu đồ và giải thích; đọc hiểu các sơ đồ, mô hình địa lí

Tổ chức học tập ở thực địa

- Xây dựng được kế hoạch học tập thực địa; sử dụng được những kĩ năng cần thiết để thu thập tài liệu sơ cấp ngoài thực địa: quan sát, quan trắc, chụp ảnh thực địa, phỏng vấn, vẽ lược đồ, sơ đồ, trình bày được những thông tin thu thập được từ thực địa

Khai thác Internet phục vụ môn học

- Tìm kiếm, thu thập, chọn lọc và hệ thống hoá được các thông tin địa lí cần thiết từ các trang web; đánh giá và sử dụng được các thông tin trong học tập và thực tiễn

Vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học

Cập nhật thông tin và liên hệ thực tế

- Tìm kiếm được thông tin từ các nguồn tin cậy để cập nhật số liệu, tri thức về thế giới, khu vực, đất nước, về xu hướng phát triển trên thế giới và trong nước; liên hệ được thực tế địa phương, đất nước, để làm sáng rõ hơn kiến thức địa lí

Thực hiện chủ đề học tập khám phá từ thực

tiễn

- Trình bày ý tưởng và xác định được cụ thể chủ đề nghiên cứu ở địa phương; vận dụng được kiến thức, kĩ năng địa lí vào việc nghiên cứu chủ đề, viết được báo cáo hoàn chỉnh và trình bày kết quả nghiên cứu theo các hình thức khác nhau

Vận dụng tri thức địa lí giải quyết một số vấn

đề thực tiễn

- Vận dụng được các kiến thức, kĩ năng địa lí để giải quyết một số vấn đề thực tiễn phù hợp với trình độ học sinh và ứng xử phù hợp với môi trường sống

Năng lực chuyên biệt khác của môn Địa lý:

- Năng lực tư duy tổng hợp theo lãnh thổ (đặc trưng nhất ở môn địa lí) - Năng lực học tập ngoài thực địa

- Năng lực sử dụng bản đồ - Năng lực sử dụng số liệu thống kê - Năng lục sử dụng ảnh, hình vẽ, video, mô hình…

Dạy học môn Địa lý lớp 10 có những đặc thù riêng như sau:

- Khái niệm mới: Học sinh phải tiếp nhận khái niệm mới, vì vậy, giáo viên cần phải giải thích rõ ràng, trực quan để học sinh hiểu đúng và áp dụng vào bài tập

- Sự liên quan giữa các chủ đề: Các chủ đề trong môn Địa lý lớp 10 liên quan mật thiết với nhau, đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức trước đó để hiểu tốt hơn các chủ đề tiếp theo

- Học tập tính chất cụ thể, thực tế: Môn Địa lý lớp 10 hướng tới việc giúp học sinh nâng cao khả năng quan sát, nhận biết, phân tích và giải quyết các vấn đề thực tế về địa lý xã hội của các vùng, nước trên thế giới

- Học cách sử dụng công cụ hỗ trợ: Trong quá trình học tập Địa lý lớp 10, học sinh được tiếp cận với nhiều công cụ học tập như bản đồ, Google Earth, GIS Giáo viên cần giải thích cách sử dụng các công cụ này để học sinh có thể áp dụng hiệu quả

- Sự phức tạp của các địa hình và quá trình địa chất: Môn Địa lý lớp 10 liên quan đến những kiến thức phức tạp về địa hình, quá trình địa chất Việc giải thích và phân tích những nội dung này yêu cầu giáo viên cần có kiến thức vững chắc, kỹ năng sư phạm tốt

1.3.3 Phương pháp dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt của môn học ở trường THPT

PPDH là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của GV và HS nhằm thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ dạy học; GV trên cơ sở mục đích, nhiệm vụ

dạy học, nội dung dạy học, đặc điểm hoạt động học tập của HS, điều kiện phương tiện dạy học, lựa chọn các PPDH môn Địa lí lớp 10 nhằm thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ dạy học PPDH tạo môi trường học tập cho HS nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ học tập Hiệu quả PPDH phụ thuộc vào việc lựa chọn và trình độ sử dụng PPDH của GV

Giáo viên là người tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn, khuyến khích, tạo môi trường học tập cho HS - người hoạt động học tập chủ động, tích cực, sáng tạo Dưới sự tổ chức của GV, HS được trải nghiệm, hoạt động đa dạng và đúng hướng theo các hình thức và phương pháp học tập khoa học, hợp lý; nhận thức và gắn bài học địa lý với thực tiễn địa phương, đất nước, thế giới; vận dụng kiến thức vào việc giải quyết các vấn đề về môi trường, kinh tế – xã hội tại địa phương; từ đó được phát triển nhận thức, kĩ năng địa lý, hình thành thái độ tích cực, phát triển các năng lực chuyên môn, góp phần vào hình thành các năng lực cốt lõi Nội dung môn học có tính tổng hợp cao, thích hợp cho sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, nên trong dạy học cần sử dụng đa dạng các phương pháp

Dạy học môn Địa lí lớp 10 theo tiếp cận năng lực chuyên biệt đòi hỏi GV lựa chọn các PPDH tạo điều kiện để HS được thể hiện nhiều hơn, tương tác, thực hành nhiều hơn, hứng thú, tích cực chủ động trong hoạt động học trên cơ sở đó thực hiện tốt mục tiêu dạy học Có nhiều cách phân loại PPDH, trong dạy học môn Địa lí lớp 10, GV sử dụng phổ biến các PPDH sau đây:

- Phương pháp thảo luận - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp tranh luận - Phương pháp đóng vai - Phương pháp dự án - Phương pháp viết báo cáo

Tuỳ vào nội dung, điều kiện học tập cụ thể và đối tượng HS để sử dụng thích hợp và sáng tạo kĩ thuật trong các phương pháp dạy học này, lôi cuốn tối đa việc tham gia chủ động, tích cực của học sinh vào quá trình dạy học

1.3.4 Hình thức dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt của môn học ở trường THPT

Hình thức tổ chức dạy học là cách tiến hành tổ chức quá trình học tập cho HS, phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học, nhằm làm cho bài học đạt kết quả tối ưu; các hình thức dạy học quá đa dạng tuy nhiên, mỗi hình thức đều có đặc điểm riêng và ý nghĩa khác nhau đối với HĐDH, song giữa chúng luôn có sự liên kết chặt chẽ và bổ trợ nhau trong việc dạy học

Mỗi hình thức thích hợp với một hoặc một số phương pháp dạy học, đồng thời có thế mạnh và hạn chế riêng nên cần được kết hợp với nhau trong quá trình dạy học Tuy nhiên, phù hợp với dạy học phát triển năng lực cần tăng cường tối đa các hình thức tổ chức dạy học đề cao hoạt động chủ động, tích cực, sáng tạo của HS

Các hình thức dạy học trong môn Địa lý rất đa dạng:

- Hình thức dạy học trên lớp: Hình thức này là đặc trưng của dạy học

tại các trường học hiện nay, khi đó địa điểm tổ chức các hoạt động dạy học đã được xác định một cách rõ ràng với thời gian cụ thể, nó có tính ổn định

Các loại bài học: + Bài lĩnh hội tri thức mới + Bài hình thành kỹ năng, kỹ xảo + Bài vận dụng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo + Bài khái quát hóa và hệ thống hóa tri thức, kỹ năng, kỹ xảo + Bài kiểm tra và đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

+ Bài hỗn hợp

- Hình thức tham quan, trải nghiệm thực tế, thực địa: Đây là hình thức

đang được chuộng sử dụng để nhằm cho người học một môi trường học tập

rộng hơn, lớn hơn, có cơ hội điều kiện để tìm hiểu những địa danh của quê hương, từ đó nâng cao nhận thức và bồi đắp tình yêu nước Thông qua hình thức này, sự gắn kết giữa người học với nhau, người học với GV cũng được nâng cao Họ còn được rèn luyện sức khỏe, ý chí, sự kiên trì, cùng các kỹ năng mềm cần thiết

Đưa những kiến thức được học vào thực tế, chứng minh và giải thích một cách trực quan, sinh động nhất Dưới sự hướng dẫn, chỉ đạo của GV thì SV sẽ trải nghiệm và quan sát để thu thập các thông tin hoàn thành các bài kiểm tra: viết báo cáo, dự án…

- Hình thức dạy học theo chủ đề: GV sẽ phân loại và tìm các mối liên

hệ giữa các nội dung, chủ điểm để xây dựng các chủ đề có tính tương đồng Mục đích của hình thức này là giúp HS nắm được kiến thức một cách có hệ thống, xâu chuỗi, để phát huy khả năng sáng tạo, liên kết, tổng hợp các nội dung học và áp dụng vào thực tế

- Hình thức dạy học tích hợp: Trong những năm gần đây hình thức dạy

học tích hợp được vận dụng trong việc dạy học không chỉ ở Việt Nam mà còn phổ biến trên thế giới Hình thức này là sự kết hợp một cách có hệ thống, những mức độ kiến thức, kĩ năng thuộc các môn học khác nhau trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đến trong các môn học hoặc trong cùng một môn học; dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình dạy học các môn học Trên cơ sở đó, HS tích hợp được các kiến thức đã học, đồng thời nhận biết được mối liên hệ giữa các nội dung học và phát triển kĩ năng tích hợp trong việc xử lý vấn đề

1.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở trường THPT

1.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở trường THPT

Lập kế hoạch là chức năng rất quan trọng đối với mỗi nhà quản lý bởi

vì nó gắn liền với việc lựa chọn mục tiêu và phương trình hành động trong tương lai; kế hoạch, điều thách thức lớn với hầu hết các nhà quản lý, đặc biệt đối với ngành giáo dục Kế hoạch là tiêu chuẩn là thước đo kết quả do với những gì đã đề ra, lập kế hoạch là bước quan trọng trong việc tạo nên nền tảng cho quá trình thực hiện mục tiêu có tính thực tế

Tương tự trong giáo dục, lập kế hoạch dạy học là xác định mục tiêu, chuẩn bị các điều kiện cần thiết để đạt được mục tiêu môn học

Các nội dung cơ bản phải thực hiện khi lập kế hoạch hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở trường THPT:

Trước tiên phải đánh giá thực trạng của nhà trường, các điều kiện sẵn có, các điều kiện cần bổ sung để đáp ứng cho môn Địa lí

Thứ hai là xác định mục tiêu có tính khả thi Thứ ba là xác định các nội dung, biện pháp thực hiện Thứ tư là đánh giá nguồn lực và năng lực của từng cán bộ để sắp xếp công việc một cách phù hợp, đảm bảo phát huy tối đa sở trường của mỗi cán bộ và hiệu quả chung của toàn trường

Thứ năm là dự báo các tình huống phát sinh và hướng giải quyết Thứ sáu là tổng kết, rút kinh nghiệm hoạt động xây dựng kế hoạch Các yêu cầu cần thiết khi lập kế hoạch:

Trên cơ sở mục tiêu và nhiệm vụ của năm học, kết hợp với nội dung từng môn học, Hiệu trưởng sắp xếp, phân công cán bộ và giáo viên tìm hiểu nội dung chương trình học để lập kế hoạch dạy học một cách có hệ thống, liền mạch

Kế hoạch cần xác định rõ: Tên bài học, số tiết cho từng bài; Mục tiêu của bài học: cần nêu đầy đủ, rõ ràng để phục vụ xuyên suốt cho quá trình thực hiện kế hoạch, nêu rõ những năng lực, phẩm chất của HS tối thiểu cần đạt được sau khi học xong môn Địa lí

Đánh giá GV, HS khi giảng dạy theo phương pháp mới Ngoài các nguồn lực hiện có là cán bộ, GV, HS, nhà trường có thể triển khai mời các chuyên gia, phụ huynh, chính quyền địa phương, tổ chức khác

Đánh giá thực trạng cơ sở vật chất để đáp ứng việc dạy học theo phương pháp mới: các cơ sở vật chất hiện có, các cơ sở vật chất cần nâng cấp, sửa chữa, bổ sung, thay mới… các cơ sở vật chất tiên tiến, mới mẻ giúp cho việc dạy và học trực quan sinh động hơn

Thời gian thực hiện: Ngày, tuần, tháng, học kỳ Kết quả cần đạt được: Hoàn thành các mục tiêu đề ra, GV yêu nghề, ham học hỏi, mở rộng các phương pháp mới; HS phát triển toàn diện về năng lực, phẩm chất, tư duy và các kỹ năng sống

Sau cùng là tiêu chí đánh giá

1.4.2 Tổ chức hoạt động dạy học môn Địa lí lớp 10 theo hướng phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở trường THPT

Xây dựng kế hoạch mới là việc đầu tiên trong một chuỗi các công việc cần thực hiện để đổi mới phương pháp dạy học do đó để hoàn thành được theo kế hoạch đã đề ra phải đặt ra các biện pháp cụ thể để thực hiện Có như thế mới chắc chắn hoàn thành tốt kế hoạch

Ban Giám hiệu cần quy định rõ trách nhiệm, phân công công việc của từng thành viên trong trường:

+ Ban Giám hiệu: Lập kế hoạch chung, sát sao từng chi tiết trong kế hoạch để kịp thời chỉ đạo, đồng thời liên tục kiểm tra, đôn đốc để kế hoạch dạy học môn Địa lí hoàn thành và vượt kế hoạch

+ Giáo viên: Lập kế hoạch chi tiết cho từng nội dung học, là người chủ chốt giữ vai trò chủ đạo trong việc vận dụng sáng tạo kinh nghiệm của bản thân để xây dựng phương pháp giảng dạy theo định hướng PTNL, đồng thời GV là người đánh giá trực tiếp HS với các mục tiêu ban đầu