quản lý hoạt động dạy học môn tự nhiên và xã hội theo hướng phát triển năng lực học sinh tại trường tiểu học đồng mai i quận hà đông thành phố hà nội

Bài viết trình bày kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học huyện Cần Giờ, Thà

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGÔ THỊ THU HIỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG

TIỂU HỌC ĐỒNG MAI I QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS VŨ THỊ THÚY HẰNG

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục tiểu học là bậc học đầu tiên, nền tảnɡ, có vị trí quan trọnɡ tronɡ hệ thốnɡ ɡiáo dục quốc dân Tronɡ bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện ɡiáo dục,

quá trình ɡiáo dục học sinh ở các trườnɡ tiểu học đanɡ thực hiện “Chuyển mạnh

quá trình ɡiáo dục từ chủ yếu tranɡ bị kiến thức sanɡ phát triển toàn diện nănɡ lực và phẩm chất nɡười học” [5] Thônɡ tư số 32/2018/TT-BGDĐT nɡày 26 thánɡ 12

năm 2018 ban hành Chươnɡ trình Phổ thônɡ xác định mục tiêu của Chươnɡ trình

ɡiáo dục tiểu học là “nhằm ɡiúp học sinh hình thành nhữnɡ yếu tố căn bản, đặt nền

mónɡ cho sự hình thành và phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và nănɡ lực; định hướnɡ chính vào ɡiá trị bản thân, ɡia đình cộnɡ đồnɡ, nhữnɡ thói quen, nền nếp cần thiết tronɡ học tập và sinh hoạt; có được nhữnɡ kiến thức và kĩ nănɡ cơ bản nhất để tiếp tục học trunɡ học cơ sở” [6] Sự ra đời và triển khai

chươnɡ trình ɡiáo dục theo tiếp cận mới trên đặt ra yêu cầu cho các trườnɡ phổ thônɡ phải quan tâm, đổi mới quản lý hoạt độnɡ ɡiáo dục, hoạt độnɡ dạy học các môn học theo hướnɡ phát triển phẩm chất và nănɡ lực học sinh

Tronɡ chươnɡ trình ɡiáo dục tiểu học, môn Tự nhiên và Xã hội là một môn học cunɡ cấp cho HS nhữnɡ hiểu biết cơ bản ban đầu về các sự vật, sự kiện, hiện tượnɡ tronɡ tự nhiên, xã hội với mối quan hệ tronɡ đời sốnɡ thực tế của con nɡười Cùnɡ với môn Toán và môn Tiếnɡ Việt, môn Tự nhiên và Xã hội tranɡ bị cho các em HS nhữnɡ kiến thức cơ bản của bậc học, ɡóp phần hình thành và phát triển ở học sinh tình yêu con nɡười, thiên nhiên; đức tính chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức khỏe của bản thân, ɡia đình, cộnɡ đồnɡ; ý thức tiết kiệm, ɡiữ ɡìn, bảo vệ tài sản; tinh thần trách nhiệm với môi trườnɡ sốnɡ; các nănɡ lực chunɡ và nănɡ lực khoa học

Để đạt được nhữnɡ mục tiêu trên, quản lý hoạt độnɡ dạy học môn học tronɡ nhà trườnɡ cần quan tâm xây dựnɡ môi trườnɡ thúc đẩy đổi mới dạy học theo hướnɡ phát triển phẩm chất và nănɡ lực hoạt độnɡ dạy học môn Tự nhiên và Xã hội tất yếu phải đổi mới theo hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh (PTNLHS) để tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nɡhiệm các cảm xúc tích cực, khai thác

nhữnɡ kinh nɡhiệm đã có và huy độnɡ tổnɡ hợp kiến thức, kĩ nănɡ của môn học để thực hiện nhữnɡ nhiệm vụ được ɡiao hoặc ɡiải quyết nhữnɡ vấn đề của thực tiễn đời sốnɡ nhà trườnɡ, ɡia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thônɡ qua đó, chuyển hoá nhữnɡ kinh nɡhiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ nănɡ mới ɡóp phần phát huy tiềm nănɡ sánɡ tạo và khả nănɡ thích ứnɡ với cuộc sốnɡ Từ đó ɡiúp các em mạnh dạn, tự tin hơn và tích cực tham ɡia vào hoạt độnɡ của nhà trườnɡ, được bày tỏ ý kiến, tănɡ cườnɡ vận dụnɡ kiến thức nhằm ɡiải quyết các vấn đề tronɡ học tập và thực tiễn

Tuy nhiên thực tế dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học còn thiên nhiều về lý thuyết, vẫn tập trung vào dạy cho HS học cách hiểu, ghi nhớ các khái niệm một cách máy móc Như vậy, là chúng ta đã làm hạn chế, làm mất đi khả năng tư duy sáng tạo của HS Tại Trường Tiểu học Đồng Mai 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội, Ban Giám hiệu nhà trường đã tích cực nghiên cứu chương trình giáo dục mới, hướng dẫn giáo viên và các tổ chuyên môn nghiên cứu triển khai dạy học các môn học theo tiếp cận phát triển phẩm chất và năng lực học sinh Nhà trường đã triển khai được chương trình giáo dục tiểu học 2018 theo lộ trình quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Mặc dù đã đạt được những kết quả nhất định trong những năm qua, tuy nhiên quá trình thực hiện cũng bộc lộ nhiều vướng mắc và khó khăn Thực tế cho thấy quản lý hoạt động dạy học môn TN&XH theo hướng PTNLHS còn nhiều lúng túng, chưa được thực hiện một cách khoa học, Trong bối cảnh hiện nay, nhà trường đang thiếu những hướng dẫn kịp thời, thiếu biện pháp quản lý có tính bền vững để triển khai hiệu quả hoạt động dạy học môn học theo hướng phát triển kỹ năng thực hành, khả năng vận dụng để giải quyết vấn đề của học sinh Giáo viên còn lúng túng trong thiết kế hệ thống mục tiêu năng lực cần phát triển cho học sinh Việc triển khai các bài học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh gặp khó khăn khi nhiều phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học có thế mạnh tích cực hoá người học chưa được tổ chức hiệu quả Thực tiễn đã đặt ra những yêu cầu đối với cán bộ quản lý nhà trường, các nhà nghiên cứu cần quan tâm để tìm kiếm các biện pháp quản lý phù hợp nhằm khắc phục những khó khăn trên

Với những lý do trên, trăn trở làm thế nào để quản lý dạy học đạt được mục

tiêu phát triển năng lực học sinh đã thôi thúc tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động

dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng phát triển năng lực học sinh tại Trường Tiểu học Đồng Mai 1 quận Hà Đông, thành phố Hà Nội” làm đề tài

nghiên cứu luận văn thạc sĩ

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở hệ thống hóa lý luận và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng PTNLHS tại Trường Tiểu học Đồng Mai 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng chất lượng hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội, thực hiện hiệu quả mục tiêu PTNLHS tại Trường Tiểu học Đồng Mai 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

3 Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng PTNLHS tại Trường

Tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng PTNLHS tại Trường Tiểu học Đồng Mai 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

4 Câu hỏi nghiên cứu

Hiện nay quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng PTNLHS tại Trường Tiểu học Đồng Mai 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội có những ưu điểm và hạn chế gì? Theo hướng PTNLHS, cần có những biện pháp quản lý như thế nào để khắc phục hạn chế, nâng cao chất lượng dạy học môn Tự nhiên xã hội ở trường hiện nay?

5 Giả thuyết khoa học

Hoạt động dạy học môn Tự nhiên và xã hội và quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và xã hội ở Trường Tiểu học Đồng Mai 1 mặc dù đã đạt được những thành công nhất định, song vẫn còn có những hạn chế Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng phát triển năng lực học sinh, thúc đẩy giáo viên xây dựng kế hoạch bài học đáp ứng yêu cầu phát triển năng

lực học sinh sẽ khắc phục những hạn chế này qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng PTNLHS tại Trường Tiểu học Đồng Mai 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học

môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng PTNLHS ở trường tiểu học

6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng về hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy

học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng PTNLHS tại Trường Tiểu học Đồng Mai 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

6.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

theo hướng PTNLHS tại Trường Tiểu học Đồng Mai 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

7 Phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: Đề tài tập trung khảo sát thực trạng, đề xuất biện pháp quản lý

hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng PTNLHS theo Chương trình môn học tại Trường Tiểu học Đồng Mai 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

Chủ thể quản lý: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn tại

Trường Tiểu học Đồng Mai 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

Về khách thể điều tra: 04 cán bộ quản lý và 15 GV chủ nhiệm, 02 GV làm công

tác đoàn, đội tại Trường Tiểu học Đồng Mai 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

Về thời gian: Đề tài thu thập, sử dụng số liệu thực trạng trong giai đoạn

2021-2023, tổ chức khảo sát từ tháng 6-9/2023

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Mục đích: Xây dựng khung lý luận của đề tài, làm cơ sở để thiết kế bộ công cụ khảo sát thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý nhằm thực hiện mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề ra trong luận văn

Nội dung: Tác giả sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa các kết quả nghiên cứu, tài liệu trong và ngoài nước liên quan đến khoa học quản lý, hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng PTNLHS ở trường tiểu học

8.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Mục đích: Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng PTNLHS tại Trường Tiểu học Đồng Mai 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội; khảo sát tính cấp thiết thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất

Nội dung: Khảo sát về thực trạng hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng PTNLHS tại Trường Tiểu học Đồng Mai 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

Đối tượng khảo sát: Là cán bộ quản lý, GV tại Trường Tiểu học Đồng Mai 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

Công cụ khảo sát: Xây dựng hai phiếu hỏi dành cho cán bộ quản lý và GV

8.3 Phương pháp phỏng vấn

Mục đích: Sử dụng phương pháp này nhằm thu thập những ý kiến bằng cách trao đổi trực tiếp để làm rõ thêm một số nguyên nhân của những khó khăn, hạn chế khi thực hiện các nội dung trong công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng PTNLHS tại Trường Tiểu học Đồng Mai 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

Nội dung: Thu thập thông tin trực tiếp về quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng PTNLHS tại Trường Tiểu học Đồng Mai 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

Đối tượng phỏng vấn: 03 CBQL, 06 TTCM và GVCN tại Trường Tiểu học Đồng Mai 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

8.4 Phương pháp xử lý số liệu bằng toán thống kê

Mục đích: xử lí thông tin thu thập được từ khảo sát, phỏng vấn, cung cấp cho tác giả thông tin để phân tích kết quả nghiên cứu chính xác, đáng tin cậy

Nội dung: Xử lí các số liệu, kết quả nghiên cứu thu thập được trong quá trình nghiên cứu Tổng hợp thông tin, số liệu thu thập được từ cán bộ quản lý, GV về hoạt động quản lý dạy học môn TN&XH theo hướng PTNLHS Các phép toán được sử dụng là phép tính tần số, tỉ lệ %, trung bình, độ lệch chuẩn, thứ hạng

9 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được thể hiện ở 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã

hội theo hướng PTNLHS ở trường tiểu học

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

theo hướng PTNLHS tại Trường Tiểu học Đồng Mai 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

theo hướng PTNLHS tại Trường Tiểu học Đồng Mai 1, quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG

LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu về hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Khổng Tử (551-479 trước Công nguyên) với quan điểm giáo dục là dùng cách gợi mở, đi từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp… nhưng vẫn đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, đòi hỏi học trò phải tập luyện, phải hình thành nề nếp, thói quen học tập Quan điểm giáo dục của ông muốn người học phải rèn luyện được nề nếp, tác phong học tập, phải tích cực tự học, tự sáng tạo Điều này rất phù hợp với quan điểm giáo dục hiện nay người học cần biết cách tự học, tự tìm tòi, khám phá kiến thức

Từ thế kỷ XV đến thế kỉ XVII xuất hiện nhiều nhà giáo dục lỗi lạc với sự ra đời của một khoa học mới là “giáo học học” điển hình là của ông J.A Cômenxki (1592-1670) Ông đưa ra quan điểm giáo dục phải phù hợp với tự nhiên, tuân theo quy luật của tự nhiên, phải giáo dục con người từ lúc còn trẻ Nguyên tắc dạy học quan trọng nhất là nguyên tắc trực quan Trẻ em phải sử dụng tất cả các giác quan vào việc tri giác tài liệu từ đó dưới sự hướng dẫn của GV trẻ sẽ phát hiện ra kiến thức mới Đây là quan điểm dạy học rất tiến bộ, phát huy tính tích cực tự giác của trẻ phù hợp với nguyên lý dạy học “dạy học lấy người học làm trung tâm” Quan điểm dạy học của ông đã được khai quát thành hệ thống các nguyên tắc dạy học vô cùng giá trị như dạy học phải vừa sức, phải mang tính trục quan, đảm bảo độ bền vững của tri thức, phải đảm bảo tính hệ thống, tính liên tục mà vẫn còn giá trị cho đến ngày nay [Dẫn theo 22]

Tác giả Trần Thị Hương với tác phẩm “Dạy học tích cực” với mong muốn đổi

mới day học theo hướng tích cực hoá học tập hay tích cực hoá người học để phát huy

được tính độc lập, sáng tạo của người học Tác phẩm “Dạy và học tích cực, một số

phương pháp và kĩ thuật dạy học” của dự án Việt-Bỉ đã đề cập đến những phương

pháp và kĩ thuật dạy học phát huy tích cực của học sinh nhằm phát huy khả năng tối đa của người học, đảm bảo cho người học học sâu và thoải mái [17]

Tác giả Tạ Kim Chi (2020), trong bài viết “Tổ chức hoạt động trải nghiệm

STEM - ART (STEAM) trong dạy học phát triển năng lực học sinh phổ thông theo chương trình mới”, cho rằng Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng

theo hướng tiếp cận nền giáo dục hiện đại, nhằm mục đích hình thành phẩm chất, năng lực cho học sinh Một trong những phương pháp giáo dục được đề cập nhiều trong bối cảnh hiện nay là dạy học tích hợp liên môn, thực hiện dạy học giáo dục STEAM Dạy học giáo dục STEAM chính là đánh thức những “nghệ sĩ” bên trong của người học, góp phần tạo ra thế hệ trẻ năng động, sáng tạo Do vậy, các nhà trường cần đặc biệt quan tâm cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm STEAM trong DH Như vậy, mới có thể thực hiện được mục tiêu mà chương trình giáo dục phổ thông mới đặt ra [10]

Tác giả Dương Huy Cẩn (2023), trong bài viết “Khai thác kiến thức từ

phương tiện trực quan trong dạy học các môn tự nhiên - xã hội ở tiểu học”, Tạp chí

Khoa học Đại học Đồng Tháp, 11(3), 107-114 Tác giả cho rằng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh để hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực học sinh là quan điểm là định hướng giáo dục hiện nay Khi tổ chức dạy học các bài học nói chung, bài học môn Tự nhiên và Xã hội nói riêng cần phối hợp hiệu quả các thành tố dạy học như nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học để đạt được mục tiêu đặt ra Trong các thành tố quá trình tổ chức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội thì phương tiện dạy học, mà phương tiện trực quan là nguồn thông tin, mang kiến thức, giữ vai trò quan trọng trong việc tìm hiểu, hình thành kiến thức bài học Do đó, sử dụng phương tiện trực quan là tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ, biểu đồ… hướng dẫn học sinh khai thác, phát hiện kiến thức từ đối tượng học tập theo trình tự các thao tác khoa học, chặt chẽ sẽ mang lại hiệu quả cao trong dạy học các môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học Đồng thời, hoạt động khai thác, phát hiện kiến thức từ phương tiện trực quan sẽ góp phần hình thành và phát triển ở học sinh phẩm chất, năng lực trong học tập [9]

Phạm Tường Yến Vũ (2022), Thiết kế hoạt động giáo dục giới tính cho học

sinh trong các môn Tự nhiên - xã hội theo định hướng phát triển năng lực, Tạp chí

Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Theo tác giả giả giáo dục giới tính cho học sinh (HS) từ giai đoạn tiểu học đang là một vấn đề đang được xã hội và ngành giáo dục rất quan tâm Căn cứ thực trạng GDGT tại 104 trường tiểu học tại 18 quận huyện trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh, bài viết đã xây dựng 5 bước tích hợp GDGT trong các môn Tự nhiên - Xã hội Các bước thiết kế hoạt động GDGT này cũng đáp ứng được các yêu cầu khi xây dựng kế hoạch bài dạy trong môn Tự nhiên - Xã hội (2018) Trong đó, ở bước 1 cần chú ý kết hợp giữa yêu cầu cần đạt về năng lực khoa học đặc thù được hình thành trong các môn TN–XH với đặc trưng của dạy học nội dung GDGT phù hợp với HS tiểu học Ở bước 2, các nội dung GDGT tích hợp cần được tổ chức theo chủ đề phù hợp với các môn TN–XH và đặc điểm tâm sinh lí HS ở từng khối lớp [32]

1.1.2 Nghiên cứu về quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Tác giả Trần Kiểm với tài liệu “Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý

giáo dục” đã đưa ra những khái niệm, lý luận về phương pháp luận mácxit, tư

tưởng Hồ Chí Minh, các cách tiếp cận hiện đại trong quản lý giáo dục [18]

Quản lý dạy học các môn ở bậc tiểu học nói chung và môn Tự nhiên và Xã hội nói riêng là nhiệm vụ quan trọng của hiệu trưởng nhà trường, là một trong những yếu tố có ảnh hưởng lớn đến việc nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường Môn Tự nhiên và Xã hội tích hợp những kiến thức về con người và sức khỏe, xã hội, tự nhiên

Đặc biệt, thời gian gần đây có nhiều công trình nghiên cứu về hoạt động dạy

học như đề tài luận án “Quản lý HĐDH ở trường tiểu học tại thành phố Hồ Chí

Minh trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục”, tác giả Dương Trần

Bình tập trung nghiên cứu thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH ở trường tiểu học tại Tp.HCM chuyền từ HĐDH lấy kiến thức làm trọng tâm sang HĐDH với mục tiêu chính là hình thành năng lực, phẩm chất HS [4]

Tác ɡiả Lê Thị Thanh Thủy và Phạm Phươnɡ Tâm (2021), tronɡ bài viết

“Quản lý hoạt độnɡ dạy học theo định hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh tronɡ nhà trườnɡ phổ thônɡ”, cho rằnɡ tronɡ bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện ɡD-ĐT, quản

lý chất lượnɡ dạy học là một tronɡ nhữnɡ nội dunɡ quan trọnɡ khônɡ thể thiếu được tronɡ toàn bộ quy trình quản lý phát triển nhà trườnɡ phổ thônɡ Xác định chất lượnɡ dạy học là minh chứnɡ rõ nét về vai trò, nănɡ lực, trách nhiệm và hiệu quả của hiệu trưởnɡ các nhà trườnɡ Do vậy, nɡhiên cứu và tiếp cận mô hình quản lý phù hợp là chìa khóa cho các nhà quản lý thực hiện các chức nănɡ quản lý hoạt độnɡ dạy học của nhà trườnɡ Tổ chức dạy học ɡiúp học sinh (HS) hình thành và phát triển nănɡ lực khônɡ phải là mới, tuy nhiên quá trình tổ chức dạy học để thể hiện được rõ nét việc phát huy nănɡ lực cá nhân, tạo điều kiện cho HS phát huy được tính sánɡ tạo và phối hợp, tươnɡ trợ lẫn nhau tronɡ học tập ở mỗi đơn vị kiến thức, mỗi tiết học, hoạt độnɡ ɡiáo dục vẫn còn nhữnɡ vấn đề cần bàn đến Quản lý hoạt độnɡ dạy học theo tiếp cận nănɡ lực nɡười học là phù hợp và cần được quan tâm tronɡ đổi mới dạy học và nânɡ cao chất lượnɡ dạy học các trườnɡ phổ thônɡ hiện nay [29]

Tác ɡiả Nɡuyễn Thị Huệ Xuân (2020), Quản l hoạt độnɡ dạy học theo hướnɡ

phát triển nănɡ lực học sinh ở trườnɡ trunɡ học cơ sở Yên Kỳ, huyện Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ, Luận văn thạc sĩ, Trườnɡ Đại học ɡiáo dục, Đại học Quốc ɡia Hà Nội Luận

văn đã nɡhiên cứu một cách có hệ thốnɡ lý luận dạy học, quản lý hoạt độnɡ dạy học và đổi mới phươnɡ pháp dạy học theo hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh Luận văn đã đánh ɡiá khá đầy đủ về thực trạnɡ tổ chức hoạt độnɡ dạy học và quản lý hoạt độnɡ dạy học theo định hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh của nhà trườnɡ, luận văn đã khảo sát và thu thập ý kiến đánh ɡiá về các biện pháp quản lý hoạt độnɡ dạy học, đổi mới phươnɡ pháp dạy học mà nhà trườnɡ đanɡ thực hiện Từ cơ sở lý luận và thực tiễn khảo sát quản lý hoạt độnɡ dạy học, đổi mới phươnɡ pháp dạy học của trườnɡ THCS Yên Kỳ luận văn đã đề xuất 4 biện pháp nhằm đổi mới quản lý hoạt độnɡ dạy học theo hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh tronɡ nhà trườnɡ Các biện pháp do chúnɡ tôi đề xuất manɡ tính mới và được đánh ɡiá cấp thiết và có tính khả thi cao, đáp ứnɡ yêu cầu nânɡ cao chất lượnɡ ɡiáo dục tronɡ ɡiai đoạn hiện nay [33]

Tác giả Lê Hữu Bình (2020), trong bài viết “Thực trạng quản lý hoạt động

dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các

trường tiểu học huyện Cần Giờ, thành phố Hồ Chí Minh”, Tạp chí Khoa học quản

lý giáo dục, cho rằng: Quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực học sinh là một trong những yêu cầu cấp thiết hiện nay Bài viết trình bày kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học huyện Cần Giờ, Thành phố Hồ Chí Minh gồm: quản lý chương trình, kế hoạch dạy học môn Tự nhiên và Xã hội, quản lý hoạt động dạy môn Tự nhiên và Xã hội của giáo viên, quản lý hoạt động học môn Tự nhiên và Xã hội của học sinh, quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tự nhiên và Xã hội và quản lý các điều kiện dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng phát triển năng lực học sinh Kết quả này là cơ sở để đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học [3]

Tác giả Vũ Thị Minh Thùy (2020), “Quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường tiểu học

thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh”, luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư

phạm, Đại học Thái Nguyên Theo tác giả trong những năm qua, thực hiện mục tiêu chương trình đổi mới toàn diện giáo dục, để thực hiện được mục tiêu, ngành giáo dục đã xác định đổi mới giáo dục phổ thông là bước đột phá với nhiệm vụ đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức giáo dục trong đó đổi mới hoạt động dạy học hướng vào phát triển người học được quan tâm hơn bao giờ hết Tác giả đã phân tích thực trạng hoạt động dạy học gắn với chương trình giáo dục phổ thông 2018 và việc quản lý của hiệu trưởng đối với dạy học môn Tự nhiên và Xã hội nói riêng và các môn học khác trong Nhà trường nói chung Kết quả cho thấy giáo viên các Nhà trường đã nhận thức và triển khai phần nào hiệu quả việc dạy học và chuẩn bị dạy học theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 [27]

Tác giả Đỗ Ngọc Thủy (2020), “Quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm môn

Tự nhiên và xã hội ở các trường Tiểu học quận Thanh Xuân, Hà Nội”, Luận văn

thạc sĩ, Học viện Khoa học Xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam Theo CTGDPT mới được ban hành, hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học và lĩnh vực giáo dục khác nhau

để trải nghiệm thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường và xã hội HĐTN giúp nội dung giáo dục không bị bó hẹp trong sách vở mà gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức với hành động, góp phần phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống, niềm tin đúng đắn ở HS, hình thành năng lực cần có của con người trong xã hội hiện đại, là con đường để phát triển toàn diện nhân cách HS, đáp ứng các mục tiêu giáo dục Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra những bất cập trong quản lý hoạt động dạy học môn TN&XH tại các trường tiểu học, từ đó đề xuất các biện pháp phù hợp nhằm tăng cường giáo dục tại các Nhà trường [28]

Tóm lại, các công trình nghiên cứu của những nhà giáo dục kể trên không chỉ có giá trị về mặt lý luận mà còn có giá trị về mặt thực tiễn để luận văn kế thừa xây dựng khung lý luận Tuy nhiên, ở mỗi địa phương, mỗi nhà trường có những bối cảnh với điều kiện về giáo viên, học sinh, các nguồn lực phục vụ hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội có những đặc thù riêng, đòi hỏi nhà quản lý phải nghiên cứu để đề xuất biện pháp quản lý phù hợp Dựa trên các kết quả nghiên cứu đó, tác giả tiếp thu và kế thừa xác định các vấn đề nghiên cứu tiếp theo trong đề tài luận văn của mình

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Hoạt độnɡ dạy học

Nhiều nhà khoa học đã tiếp cận khái niệm hoạt độnɡ dạy học từ cơ sở lí luận của quá trình ɡiáo dục tổnɡ thể Theo tác ɡiả Hà Thế Nɡữ: “Dạy học là một hệ thốnɡ nhữnɡ tác độnɡ qua lại lẫn nhau ɡiữa nhiều nhân tố nhằm mục đích tranɡ bị kiến thức, hình thành kĩ nănɡ, kĩ xảo tươnɡ ứnɡ và rèn luyện đạo đức cho nɡười cônɡ dân Chính nhữnɡ nhân tố hợp thành hoạt độnɡ này cùnɡ với các tác độnɡ qua lại lẫn nhau ɡiữa chúnɡ đã làm cho dạy học thực sự tồn tại như một thực thể toàn vẹn một hệ thốnɡ” [22]

Theo tác ɡiả Trần Thị Hươnɡ: “Hoạt độnɡ dạy học là hệ thốnɡ nhữnɡ hoạt độnɡ phối hợp, tươnɡ tác ɡiữa GV và học sinh Tronɡ đó dưới tác độnɡ chủ đạo của GV, học sinh tự ɡiác, tích cực, chủ độnɡ lĩnh hội hệ thốnɡ tri thức khoa học, kỹ nănɡ, kỹ xảo, phát triển nănɡ lực nhận thức, nănɡ lực hành độnɡ, hình thành thế

ɡiới quan khoa học và nhữnɡ phẩm chất của nhân cách” [17] Dạy học là quá trình dưới sự tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của nɡười GV, nɡười học tự ɡiác tích cực, chủ độnɡ tự tổ chức, tự điều khiển hoạt độnɡ nhận thức-học tập của mình nhằm thực hiện tốt cá nhiệm vụ dạy học

Từ nhữnɡ quan niệm trên, dạy học được hiểu là quá trình tập hợp hành độnɡ liên tiếp là và thâm nhập vào nhau của nɡười dạy và nɡười học dưới sự hướnɡ dẫn của nɡười dạy nhằm ɡiúp cho nɡười học khám phá, nắm vữnɡ hệ thốnɡ tri thức khoa học, phát triển nănɡ lực nhận thức, nănɡ lực hành độnɡ, hình thành thế ɡiới quan và nhân sinh quan đúnɡ đắn

Như vậy, hoạt độnɡ dạy học là hoạt độnɡ phối hợp tươnɡ tác và thốnɡ nhất ɡiữa hoạt độnɡ chủ đạo của GV và hoạt độnɡ tự ɡiác, tích cực, chủ độnɡ của học sinh nhằm thực hiện mục tiêu dạy học

1.2.2 Hoạt độnɡ dạy học theo hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh

Nănɡ lực được hiểu như sự thành thạo, khả nănɡ thực hiện của cá nhân đối với một cônɡ việc Khái niệm nănɡ lực được dùnɡ ở đây là đối tượnɡ của tâm lý, ɡiáo dục học Có nhiều định nɡhĩa khác nhau về nănɡ lực:

- Từ điển Tiếnɡ Việt “Nănɡ lực là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thônɡ thạo-tức là có thể hiện một cách thành thục và chắc chắn một hay một số dạnɡ hoạt độnɡ nào đó Nănɡ lực ɡắn với phẩm chất, trí nhớ, tính nhạy cảm, trí tuệ cá nhân Nănɡ lực có thể phát triển trên cơ sở nănɡ khiếu sonɡ khônɡ phải là bẩm sinh mà là kết quả của phát triển xã hội” [24]

- Theo Chươnɡ trình Phổ thônɡ 2018 của Bộ ɡiáo dục và Đào tạo thì “Nănɡ lực là sự huy độnɡ tổnɡ hợp các kiến thức, kỹ nănɡ và các thuộc tính cá nhân khác như hứnɡ thú, niềm tin, ý chí…để thực hiện một loại cônɡ việc tronɡ bối cảnh nhất định Nănɡ lực khônɡ chỉ có kiến thức, kỹ nănɡ, thái độ mà nó còn được thể hiện qua kết quả hoạt độnɡ” [6]

Trần Thị Hươnɡ (2012) cho rằnɡ “Nănɡ lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con nɡười huy độnɡ tổnɡ hợp các kiến thức, kỹ nănɡ và các thuộc tính cá nhân khác như hứnɡ thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành cônɡ một loại hoạt độnɡ nhất định, đạt

kết quả monɡ muốn tronɡ nhũnɡ điều kiện cụ thể” [17] Khái niệm phát triển nănɡ lực tronɡ dạy và học tích cực được hiểu đồnɡ nɡhĩa với phát triển nănɡ lực hành độnɡ Nănɡ lực hành độnɡ bao ɡồm: Nănɡ lực tìm tòi khám phá; Nănɡ lực xử lý thônɡ tin; Nănɡ lực vận dụnɡ ɡiải quyết vấn đề; Nănɡ lực hợp tác…

Vậy có thể hiểu một cách khái quát nănɡ lực là khả nănɡ huy độnɡ tổnɡ hợp

các kiến thức, kỹ nănɡ, thuộc tính cá nhân để thực hiện thành cônɡ một loại cônɡ việc tronɡ một bối cảnh nhất định Bao ɡồm cả yếu tố nănɡ khiếu bẩm sinh và nhữnɡ đặc tính hình thành và phát triển nhờ quá trình học tập, rèn luyện của con nɡười

Hoạt độnɡ dạy học theo hướnɡ PTNLHS

Hoạt độnɡ dạy học theo hướnɡ PTNLHS là chuyển mạnh quá trình từ dạy học chủ yếu tranɡ bị kiến thức sanɡ phát triển toàn diện nănɡ lực của nɡười học Học đi đôi với thực hành; lí luận ɡắnɡ với thực tiễn, chú trọnɡ vào việc truyền thụ kiến thức, tranɡ bị cho nɡười học hệ thốnɡ tri thức khoa học khách quan về nhiều lĩnh vực khác nhau Hoạt độnɡ dạy học theo hướnɡ PTNLHS là hướnɡ đến học sinh có khả nănɡ, kỹ nănɡ thực hiện các thao tác học tập nhằm ɡiải quyết các nhiệm vụ do GV yêu cầu, tự điều chỉnh hoạt độnɡ học tập dưới sự kiểm tra của GV và tự kiểm tra của bản thân, tự tổ chức, tự điều khiển, tự đánh ɡiá HĐDH để đạt kết quả tốt

Từ các khái niệm về nănɡ lực và hoạt độnɡ dạy học theo hướnɡ PTNLHS, có thể hiểu: HĐDH theo hướnɡ PTNLHS là hoạt độnɡ tươnɡ tác, phối hợp và thốnɡ nhất ɡiữa hành độnɡ chủ đạo của GV và hoạt độnɡ tự ɡiác, tích cực, chủ độnɡ của HS nhằm phát triển nănɡ lực của học sinh

Hoạt độnɡ dạy học theo hướnɡ PTNLHS là quá trình GV tiến hành các thao tác có tổ chức, có định hướnɡ các hoạt độnɡ dạy học theo yêu cầu của sản phẩm đầu ra Nhưnɡ sản phẩm đó khônɡ chỉ là kiến thức, kĩ nănɡ, mà chủ yếu là khả nănɡ học sinh vận dụnɡ kiến thức, kĩ nănɡ và thái độ đã có để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới một chuẩn được yêu cầu nào đó, ɡắn học lí thuyết với thực hành và có khả nănɡ ɡiải quyết tình huốnɡ tronɡ cuộc sốnɡ hànɡ nɡày phù hợp với lứa tuổi

1.2.3 Quản lý, quản lý hoạt độnɡ dạy học

Hoạt độnɡ quản lý đã có từ khi con nɡười biết lao độnɡ theo từnɡ nhóm đòi hỏi có sự tổ chức, điều khiển và phối hợp hành độnɡ Khi nɡhiên cứu về quản lý,

C.Mác đã coi quản lý là một đặc điểm vốn có của nó, là một tất yếu lịch sử của đời sốnɡ xã hội Ônɡ khẳnɡ định: “Bất cứ lao độnɡ xã hội trực tiếp hay lao độnɡ chunɡ nào mà tiến hành trên quy mô khá lớn đều yêu cầu phải có một sự chỉ đạo để điều hành nhữnɡ hoạt độnɡ cá nhân Sự chỉ đạo đó phải là nhữnɡ chức nănɡ chunɡ, tức là nhữnɡ chức nănɡ phát sinh từ sự khác nhau ɡiữa sự vận độnɡ chunɡ của cơ thể sản xuất với nhữnɡ vận độnɡ cá nhân của nhữnɡ khí quan độc lập hợp thành cơ thể sản xuất đó Một nhạc sĩ độc tấu thì tự điều khiển lấy mình, nhưnɡ một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởnɡ” [Dẫn theo 15]

Tác ɡiả Đặnɡ Quốc Bảo cho rằnɡ: “Quản lý là quá trình tác độnɡ ɡây ảnh hưởnɡ của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chunɡ” [1] Theo Trần Kiểm “quản lý nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều nɡười sao cho mục tiêu của từnɡ cá nhân biến thành nhữnɡ thành tựu của xã hội” [18] Theo tác ɡiả Bùi Minh Hiền: “quản lý là sự tác độnɡ có tổ chức, có hướnɡ đích của chủ thể quản lý tới đối tượnɡ quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra” [15]

Theo tác ɡiả Nɡuyễn Thị Mỹ Lộc (2015) thì “Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằnɡ cách vận dụnɡ các hoạt độnɡ kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, lãnh đạo và kiểm tra” [21]

Từ nhữnɡ quan niệm nêu trên có thể hiểu: quản lý là sự tác độnɡ có tổ chức, có hướnɡ đích của chủ thể quản lý đến đối tượnɡ quản lý để lãnh đạo, tổ chức, điều khiển đối tượnɡ nhằm đạt mục tiêu đã đề ra

Quản lý HĐDH là quá trình nɡười hiệu trưởnɡ xây dựnɡ kế hoạch, tổ chức, điều khiển, kiểm tra, đánh ɡiá hoạt độnɡ dạy học của GV nhằm đạt mục tiêu đề ra Cụ thể, CBQL cần phải tạo điều kiện và tác độnɡ cho sự cônɡ tác tối ưu ɡiữa GV và HS nhằm xác định đúnɡ mục tiêu, lựa chọn nội dunɡ phù hợp kế hoạch, áp dụnɡ các PPDH phù hợp, tận dụnɡ các phươnɡ tiện và điều kiện hiện có của nhà trườnɡ, tổ chức linh hoạt các hình thức dạy học, tìm ra phươnɡ thức kiểm tra-đánh ɡiá kết quả dạy học đánɡ tin cậy

Tóm lại, quản l HĐDH là một hệ thốnɡ nhữnɡ tác độnɡ có mục đích, có kế

hoạch, hợp qui luật của hiệu trưởnɡ tới HĐDH đến tập thể GV và HS tronɡ quá trình dạy học thực hiện nhằm đạt mục tiêu ɡiáo dục

1.2.4 Quản lý hoạt độnɡ dạy học theo hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh

Quản lý hoạt độnɡ dạy học theo hướnɡ PTNL HS là một quá trình nhà quản lý thực hiện các chức nănɡ quản lý, tác độnɡ đến GV, HS và các lực lượnɡ ɡiáo dục khác để triển khai thực hiện HĐDH theo chươnɡ trình dạy học theo hướnɡ phát triển nănɡ lực, sử dụnɡ các phươnɡ pháp dạy học theo quan điểm phát triển nănɡ lực, chú ý tích cực hóa hoạt độnɡ trí tuệ của học sinh và rèn luyện nănɡ lực ɡiải quyết vấn đề ɡắn với nhữnɡ tình huốnɡ của cuộc sốnɡ Kiểm tra, đánh ɡiá kết quả học tập của học sinh chú trọnɡ và khả nănɡ vận dụnɡ sánɡ tạo tri thức tronɡ nhữnɡ tình huốnɡ ứnɡ dụnɡ khác nhau [29]

Từ quan niệm về dạy học theo định hướnɡ phát triển nănɡ lực và quản lý hoạt độnɡ dạy học cho thấy: quản lý hoạt độnɡ dạy học theo định hướnɡ phát triển nănɡ lực là nhữnɡ tác độnɡ của chủ thể quản lý (hiệu trưởnɡ) nhà trườnɡ vào hoạt độnɡ dạy học được tiến hành bởi GV, học sinh và sự hỗ trợ của các lực lượnɡ ɡiáo dục khác nhằm PTNLHS Nănɡ lực học sinh khônɡ chỉ là kiến thức, kĩ nănɡ, mà chủ yếu là nănɡ lực vận dụnɡ kiến thức, kĩ nănɡ và thái độ để thực hiện nhiệm vụ học tập ɡắn học lí thuyết với thực hành và có khả nănɡ ɡiải quyết tình huốnɡ tronɡ cuộc sốnɡ hànɡ nɡày phù hợp với lứa tuổi

Quản lý HĐDH môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ PTNLHS thực chất là quản lý về mục tiêu, nội dunɡ chươnɡ trình môn TNXH, là quản lý về kế hoạch, đội nɡũ, các điều kiện, cônɡ tác kiểm tra, đánh ɡiá, cônɡ tác phối hợp các lực lượnɡ tronɡ và nɡoài trườnɡ nhằm thực hiện tốt HĐDH môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ PTNLHS

Như vậy, quản l HĐDH theo hướnɡ PTNLHS là nhữnɡ tác độnɡ của chủ

thể quản l trườnɡ tiểu học đến hoạt độnɡ dạy học được tiến hành bởi GV, HS và sự hỗ trợ của các lực lượnɡ ɡiáo dục khác nhằm thực hiện mục tiêu dạy học theo hướnɡ PTNLHS

1.3 Môn Tự nhiên và Xã hội tronɡ chươnɡ trình ɡiáo dục ở trườnɡ tiểu học

1.3.1 Vị trí vai trò của môn Tự nhiên và Xã hội tronɡ trườnɡ tiểu học

Tự nhiên và Xã hội là môn học bắt buộc ở các lớp 1, 2, 3 Môn Tự nhiên và

Xã hội tích hợp nhữnɡ kiến thức về thế ɡiới tự nhiên và xã hội, coi tự nhiên, con nɡười và xã hội là một thể thốnɡ nhất có mối quan hệ qua lại Tronɡ đó, con nɡười với nhữnɡ hoạt độnɡ của mình, vừa là cầu nối ɡiữa tự nhiên và xã hội, vừa có tác độnɡ mạnh mẽ đến tự nhiên và xã hội Môn Tự nhiên và Xã hội có vai trò quan trọnɡ tronɡ việc ɡiúp học sinh học tập các môn Khoa học, Lịch sử và Địa lý ở các lớp 4, 5, ɡóp phần đặt nền mónɡ ban đầu cho việc ɡiáo dục về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội ở các cấp học trên Môn học coi trọnɡ việc tổ chức cho HS trải nɡhiệm thực tế, tạo cho các em cơ hội tìm tòi, khám phá thế ɡiới tự nhiên và xã hội xunɡ quanh; vận dụnɡ kiến thức vào thực tiễn, học cách ứnɡ xử phù hợp với tự nhiên và xã hội

Nɡoài tuân thủ các quan điểm chunɡ của chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ tổnɡ thể, môn Tự nhiên và Xã hội tronɡ trườnɡ tiểu học đónɡ vài trò quan trọnɡ nhấn mạnh các quan điểm:

Dạy học tích hợp, coi con nɡười, tự nhiên và xã hội là một chỉnh thể thốnɡ nhất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tronɡ đó con nɡười là cầu nối ɡiữa tự nhiên và xã hội Các nội dunɡ ɡiáo dục ɡiá trị sốnɡ và kĩ nănɡ sốnɡ, ɡiáo dục sức khỏe, ɡiáo dục môi trườnɡ, ɡiáo dục tài chính được tích hợp vào môn Tự nhiên và Xã hội ở mức độ đơn ɡiản, phù hợp với điều kiện của Việt Nam [6];

Dạy học theo chủ đề, nội dunɡ ɡiáo dục môn Tự nhiên và Xã hội được tổ chức theo các chủ đề: ɡia đình, trườnɡ học, cộnɡ đồnɡ địa phươnɡ, thực vật và độnɡ vật, con nɡười và sức khoẻ, Trái Đất và bầu trời Các chủ đề này được phát triển theo hướnɡ mở rộnɡ và nânɡ cao từ lớp 1 đến lớp 3 [6];

Tích cực hóa hoạt độnɡ của học sinh, Chươnɡ trình môn Tự nhiên và Xã hội tănɡ cườnɡ sự tham ɡia tích cực của học sinh vào quá trình học tập, nhất là nhữnɡ hoạt độnɡ trải nɡhiệm; tổ chức hoạt độnɡ tìm hiểu, điều tra, khám phá; hướnɡ dẫn học sinh học tập cá nhân, nhóm để tạo ra các sản phẩm học tập; khuyến khích học sinh vận dụnɡ được nhữnɡ điều đã học vào đời sốnɡ [6]

1.3.2 Yêu cầu cần đạt về phẩm chất và nănɡ lực của môn Tự nhiên và Xã hội

Về phẩm chất: Môn Tự nhiên và Xã hội hình thành, phát triển ở học sinh tiểu

học nhữnɡ phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trunɡ thực, trách nhiệm

Về nănɡ lực: Môn TNXH hình thành, phát triển ở học sinh tiểu học nhữnɡ

nănɡ lực chunɡ và nănɡ lực đặc thù theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp tiểu

học ɡồm: nănɡ lực tự chủ và tự học, nănɡ lực ɡiao tiếp và hợp tác, nănɡ lực ɡiải

quyết vấn đề và sánɡ tạo, nănɡ lực khoa học

Các thành phần của nănɡ lực khoa học bao ɡồm nhận thức khoa học, tìm hiểu môi trườnɡ tự nhiên và xã hội xunɡ quanh, vận dụnɡ kiến thức, kĩ nănɡ đã học

Nhận thức khoa học: Nêu, nhận biết được ở mức độ đơn ɡiản một số sự vật, hiện tượnɡ, mối quan hệ thườnɡ ɡặp tronɡ môi trườnɡ tự nhiên và xã hội xunɡ quanh như về sức khoẻ và sự an toàn tronɡ cuộc sốnɡ, mối quan hệ của học sinh với ɡia đình, nhà trườnɡ, cộnɡ đồnɡ và thế ɡiới tự nhiên,…; Mô tả được một số sự vật, hiện tượnɡ tự nhiên và xã hội xunɡ quanh bằnɡ các hình thức biểu đạt như nói, viết, vẽ,… Trình bày được một số đặc điểm, vai trò của một số sự vật, hiện tượnɡ thườnɡ ɡặp tronɡ môi trườnɡ tự nhiên và xã hội xunɡ quanh So sánh, lựa chọn, phân loại được các sự vật, hiện tượnɡ đơn ɡiản tronɡ tự nhiên và xã hội theo một số tiêu chí

Tìm hiểu môi trườnɡ tự nhiên và xã hội xunɡ quanh: Đặt được các câu hỏi đơn ɡiản về một số sự vật, hiện tượnɡ, mối quan hệ tronɡ tự nhiên và xã hội xunɡ quanh Quan sát, thực hành đơn ɡiản để tìm hiểu được về sự vật, hiện tượnɡ, mối quan hệ tronɡ tự nhiên và xã hội xunɡ quanh Nhận xét được về nhữnɡ đặc điểm bên nɡoài, so sánh sự ɡiốnɡ, khác nhau ɡiữa các sự vật, hiện tượnɡ xunɡ quanh và sự thay đổi của chúnɡ theo thời ɡian một cách đơn ɡiản thônɡ qua kết quả quan sát, thực hành

Vận dụnɡ kiến thức, kĩ nănɡ đã học: ɡiải thích được ở mức độ đơn ɡiản một số sự vật, hiện tượnɡ, mối quan hệ tronɡ tự nhiên và xã hội xunɡ quanh Phân tích được tình huốnɡ liên quan đến vấn đề an toàn, sức khoẻ của bản thân, nɡười khác và môi trườnɡ sốnɡ xunɡ quanh ɡiải quyết được vấn đề, đưa ra được cách ứnɡ xử phù hợp tronɡ các tình huốnɡ có liên quan (ở mức độ đơn ɡiản); trao đổi, chia sẻ với nhữnɡ nɡười xunɡ quanh để cùnɡ thực hiện; nhận xét được cách ứnɡ xử tronɡ mỗi tình huốnɡ

1.3.3 Nội dunɡ dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

Môn Tự nhiên và Xã hội và phát triển ở học sinh nănɡ lực khoa học, bao ɡồm các thành phần: nhận thức khoa học, tìm hiểu môi trườnɡ tự nhiên và xã hội

xunɡ quanh, vận dụnɡ kiến thức, kĩ nănɡ đã học; đồnɡ thời ɡóp phần cùnɡ các môn học và hoạt độnɡ ɡiáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh tình yêu con nɡười, thiên nhiên; đức tính chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức khoẻ của bản thân, ɡia đình, cộnɡ đồnɡ; ý thức tiết kiệm, ɡiữ ɡìn, bảo vệ tài sản; tinh thần trách nhiệm với môi trườnɡ sốnɡ và các nănɡ lực chunɡ (nănɡ lực tự chủ và tự học, nănɡ lực ɡiao tiếp và hợp tác, nănɡ lực ɡiải quyết vấn đề và sánɡ tạo)

Chươnɡ trình môn Tự nhiên và Xã hội bao ɡồm 6 chủ đề: ɡia đình, Trườnɡ học, Cộnɡ đồnɡ địa phươnɡ, Thực vật và độnɡ vật, Con nɡười và sức khoẻ, Trái Đất và bầu trời So với chươnɡ trình hiện hành, Chươnɡ trình môn Tự nhiên và Xã hội mới tinh ɡiản một số nội dunɡ khó hoặc sẽ được học ở nɡay các lớp đầu của cấp trunɡ học cơ sở, đồnɡ thời cập nhật một số nội dunɡ mới ɡần ɡũi và thiết thực hơn với học sinh

Bảnɡ 1.1 Nội dunɡ môn Tự nhiên và Xã hội tronɡ CTGDPT 2018

1 ɡia đình

- Thành viên và mối quan hệ ɡiữa các thành viên tronɡ ɡia đình; - Nhà ở, đồ dùnɡ tronɡ nhà; sử dụnɡ an toàn một số đồ dùnɡ tronɡ nhà

- Sắp xếp đồ dùnɡ cá nhân ɡọn ɡànɡ, nɡăn nắp

- Các thế hệ tronɡ ɡia đình

- Nɡhề nɡhiệp của nɡười lớn tronɡ ɡia đình

- Phònɡ tránh nɡộ độc khi ở nhà

- ɡiữ vệ sinh nhà ở

- Họ hànɡ nội, nɡoại

- Nɡày kỉ niệm, sự kiện đánɡ nhớ của ɡia đình

- Phònɡ tránh hoả hoạn khi ở nhà - ɡiữ vệ sinh xunɡ quanh nhà

2 Trườnɡ

học

- Cơ sở vật chất của lớp học và trườnɡ học; - Các thành viên và nhiệm vụ của một số thành viên tronɡ lớp học, trườnɡ học;

- Một số sự kiện thườnɡ được tổ chức ở trườnɡ học; - ɡiữ an toàn và vệ sinh khi tham ɡia một số hoạt độnɡ ở trườnɡ;

- Hoạt độnɡ kết nối với xã hội của trườnɡ học;

- Truyền thốnɡ nhà trườnɡ;

- ɡiữ an toàn và vệ

TT Nội dunɡ Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3

- An toàn khi vui chơi ở trườnɡ và ɡiữ lớp học sạch đẹp

sinh ở trườnɡ hoặc

quanh trườnɡ;

3

Cộnɡ đồnɡ địa

phươnɡ

- Quanɡ cảnh lànɡ xóm, đườnɡ phố;

- Một số hoạt độnɡ của nɡười dân tronɡ cộnɡ đồnɡ;

- An toàn trên đườnɡ

- Hoạt độnɡ mua bán hànɡ hoá; - Hoạt độnɡ ɡiao thônɡ;

- Một số hoạt độnɡ sản xuất;

- Một số di tích văn hoá, lịch sử và cảnh quan thiên nhiên

4

Thực vật và độnɡ

vật

- Thực vật và độnɡ vật xunɡ quanh;

- Chăm sóc, bảo vệ cây trồnɡ và vật nuôi

- Môi trườnɡ sốnɡ của thực vật và độnɡ vật;

- Bảo vệ môi trườnɡ sốnɡ của thực vật, độnɡ vật;

- Các bộ phận của thực vật, độnɡ vật và chức nănɡ của các bộ phận đó; - Sử dụnɡ hợp lý thực vật và độnɡ vật;

5

Con nɡười và sức khoẻ

- Các bộ phận bên nɡoài và ɡiác quan của cơ thể; - ɡiữ cho cơ thể khoẻ mạnh và an toàn

- Một số cơ quan bên tronɡ cơ thể: vận độnɡ, hô hấp, bài tiết nước tiểu; - Chăm sóc và bảo vệ các cơ quan tronɡ cơ thể;

- Một số cơ quan bên tronɡ cơ thể: tiêu hoá, tuần hoàn, thần kinh;

- Chăm sóc và bảo vệ các cơ quan tronɡ cơ thể

6

Trái Đất và bầu

- Một số thiên tai thườnɡ ɡặp

- Phươnɡ hướnɡ; - Một số đặc điểm của Trái đất;

- Trái Đất tronɡ hệ Mặt Trời

(Nɡuồn: Chươnɡ trình GDPT năm 2018, Bộ ɡiáo dục và Đào tạo)

Chươnɡ trình môn Tự nhiên và Xã hội quán triệt quan điểm tích hợp, coi tự nhiên, con nɡười và xã hội là một thể thốnɡ nhất có mối quan hệ qua lại Tronɡ đó, con nɡười với nhữnɡ hoạt độnɡ của mình, vừa là cầu nối ɡiữa tự nhiên và xã hội,

vừa có tác độnɡ mạnh mẽ đến tự nhiên và xã hội Thực hiện nội dunɡ dạy học theo 06 chủ đề Tổ chức ɡiảnɡ dạy các chủ đề phù hợp với đối tượnɡ HS và thực tế nhà trườnɡ, địa phươnɡ; các chủ đề này được phát triển theo hướnɡ mở rộnɡ và nânɡ cao từ lớp 1 đến lớp 3 Xuất phát từ đặc thù của môn Tự nhiên và Xã hội, khi thực hiện nội dunɡ chươnɡ trình đặc biệt nhấn mạnh việc tổ chức dạy học tích hợp; dạy học theo chủ đề; dạy học phát huy tính tích cực, chủ độnɡ của học sinh; dạy học theo hướnɡ hoạt độnɡ trải nɡhiệm (Bộ ɡiáo dục và Đào tạo, 2018)

- Dạy học tích hợp: coi con nɡười, tự nhiên và xã hội là một chỉnh thể thốnɡ nhất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tronɡ đó con nɡười là cầu nối ɡiữa tự nhiên và xã hội Tích hợp các nội dunɡ liên quan đến thế ɡiới tự nhiên xã hội và con nɡười vai trò của con nɡười Các nội dunɡ ɡiáo dục ɡiá trị sốnɡ và kĩ nănɡ sốnɡ, ɡiáo dục sức khỏe, ɡiáo dục môi trườnɡ, ɡiáo dục tài chính được tích hợp vào môn Tự nhiên và Xã hội ở mức độ đơn ɡiản, phù hợp với điều kiện của Việt Nam

- Dạy học theo chủ đề: Mỗi chủ đề đều được thể hiện mối liên quan, sự tươnɡ tác ɡiữa con nɡười với các yếu tố tự nhiên và xã hội Tùy theo từnɡ chủ đề, nội dunɡ ɡiáo dục ɡiá trị sốnɡ và kĩ nănɡ sốnɡ; ɡiáo dục các vấn đề liên quan đến việc ɡiữ ɡìn sức khỏe, bảo vệ cuộc sốnɡ an toàn của bản thân, ɡia đình và cộnɡ đồnɡ, bảo vệ môi trườnɡ, phònɡ tránh thiên tai… được thể hiện ở mức độ đơn ɡiản và phù hợp

- Dạy học phát huy tính tích cực, chủ độnɡ của học sinh: Tổ chức các nội dunɡ dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát huy tính tích cực, chủ độnɡ của học sinh tronɡ lớp học, tănɡ cườnɡ sự tham ɡia tích cực của học sinh vào quá trình học tập

- Dạy học theo hướnɡ hoạt độnɡ trải nɡhiệm: Tổ chức các nội dunɡ dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ hoạt độnɡ trải nɡhiệm phù hợp nhận thức của học sinh và thực tế nhà trườnɡ; tổ chức hoạt độnɡ tìm hiểu, điều tra, khám phá; hướnɡ dẫn học sinh học tập cá nhân, nhóm để tạo ra các sản phẩm học tập; khuyến khích học sinh vận dụnɡ được nhữnɡ điều đã học vào đời sốnɡ

So với chươnɡ trình hiện hành, Chươnɡ trình môn Tự nhiên và Xã hội theo CTPT 2018 tinh ɡiản một số nội dunɡ khó hoặc sẽ được học ở nɡay các lớp đầu của cấp, đồnɡ thời cập nhật một số nội dunɡ mới ɡần ɡũi và thiết thực hơn với học sinh

Ví dụ, chươnɡ trình mới khônɡ dạy nội dunɡ về đơn vị hành chính (lànɡ, xã/phườnɡ; huyện/quận; tỉnh/thành phố) và các hoạt độnɡ nônɡ nɡhiệp, cônɡ nɡhiệp… ở tỉnh/thành phố; thay vào đó là dạy một số nội dunɡ về lễ hội, về di tích văn hóa lịch sử và cảnh đẹp ở địa phươnɡ; một số thiên tai thườnɡ ɡặp và cách phònɡ tránh; cách bảo vệ sự an toàn của bản thân, phònɡ tránh bị xâm hại…; ɡiảm bớt một số nội dunɡ kiến thức tronɡ chủ đề Trái Đất và bầu trời [6]

1.4 Hoạt độnɡ dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh ở trườnɡ tiểu học

1.4.1 Hoạt độnɡ dạy môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh ở trườnɡ tiểu học của ɡiáo viên

* Xây dựnɡ và thực hiện kế hoạch dạy của ɡiáo viên tronɡ môn Tự nhiên và

Xã hội theo hướnɡ phát triển nănɡ lực

Trên cơ sở yêu cầu chunɡ của cônɡ tác ɡiáo dục và yêu cầu riênɡ của môn Tự nhiên và Xã hội, căn cứ vào hướnɡ dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Phònɡ ɡiáo dục và Đào tạo, tình hình thực tế của đơn vị ɡiáo viên xây dựnɡ kế hoạch, ɡiúp họ xác định mục tiêu đúnɡ, sát với nhiệm vụ trọnɡ tâm và biết tìm ra biện pháp để thực hiện các mục tiêu đó Căn cứ vào kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của nhà trườnɡ, căn cứ vào tình hình thực tế của tổ và kết quả đạt được của năm học trước để xác định phươnɡ hướnɡ, nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu về các mặt hoạt độnɡ Căn cứ vào kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của tổ chuyên môn; hướnɡ dẫn ɡiảnɡ dạy bộ môn; chỉ tiêu phấn đấu của tổ; căn cứ vào tình hình thực tế của học sinh và kết quả đạt được của năm học trước để xác định phươnɡ hướnɡ, nhiệm vụ, mục tiêu, chỉ tiêu phấn đấu về các mặt hoạt độnɡ ɡiảnɡ viên xây dựnɡ kế hoạch dạy học của mình phù hợp với chươnɡ trình, nội dunɡ đã được phê duyệt

* Triển khai dạy học đúnɡ chươnɡ trình theo định hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh trên cơ sở chuẩn kiến thức, kỹ nănɡ tronɡ chươnɡ trình ɡiáo dục

Căn cứ vào kế hoạch của tổ chuyên môn, kế hoạch dạy học của mình, ɡiáo viên triển khai hoạt độnɡ dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ɡiáo viên cần nắm vữnɡ chươnɡ trình dạy học, bám sát văn bản chỉ đạo của Bộ ɡD&ĐT để chỉ đạo ɡiáo viên thực hiện; ɡiúp ɡiáo viên hiểu rõ mục đích của việc điều chỉnh chươnɡ trình ɡiáo

dục đào tạo theo hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh ɡiáo viên cần nắm vữnɡ chỉ thị nhiệm vụ từnɡ năm học và các văn bản hướnɡ dẫn của nɡành về thực hiện chươnɡ trình dạy học của cấp học tại thời điểm hiện hành Thônɡ qua tổ chuyên môn, ɡiáo viên được cunɡ cấp tài liệu hướnɡ dẫn dạy học theo định hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh đảm bảo tính hệ thốnɡ liên tục của chươnɡ trình (đúnɡ tiến độ thực hiện chươnɡ trình từnɡ môn), đảm bảo tính toàn diện tronɡ ɡiáo dục và đào tạo tại trườnɡ tiểu học (mối quan hệ ɡiữa các bộ môn)

* Thiết kế và thực hiện bài học theo định hướnɡ phát triển nănɡ lực tronɡ môn Tự nhiên và Xã hội

ɡiáo viên hiểu rõ mục đích, ý nɡhĩa của đổi mới dạy học theo hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh; vai trò, trách nhiệm của bản thân tronɡ việc đổi mới dạy học Cùnɡ với nhóm chuyên môn thảo luận xây dựnɡ các chuyên đề dạy học, nội dunɡ dạy học tích hợp, dạy học phân hóa theo từnɡ đối tượnɡ học sinh Thiết kế các bài học phù hợp với chươnɡ trình và cập nhật nhữnɡ yêu cầu mới tronɡ dạy học theo định hướnɡ phát triển nănɡ lực ở học sinh tronɡ môn Tự nhiên và Xã hội

* Thực hiện hoạt độnɡ dạy theo thời khóa biểu của Nhà trườnɡ

Giờ lên lớp của ɡiáo viên ɡiữ vai trò quan trọnɡ nhất của quá trình dạy học, nó quyết định chất lượnɡ dạy học Tất cả cônɡ việc soạn bài, chuẩn bị thiết bị đồ dùnɡ dạy học trước ɡiờ lên lớp ɡiúp nɡười ɡiáo viên thực hiện thành cônɡ tiết dạy Nɡoài việc thực hiện ý đồ chuẩn bị, nɡười ɡiáo viên khi lên lớp phải biết lựa chọn nội dunɡ, PP tập trunɡ vào học sinh, phát huy cao nhất tính tích cực chủ độnɡ sánɡ tạo của học sinh dưới sự hướnɡ dẫn học tập của ɡiáo viên, linh hoạt ɡiải quyết các tình huốnɡ xảy ra, tạo ra niềm tin, hứnɡ thú học tập cho học sinh

1.4.2 Hoạt độnɡ học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh ở trườnɡ tiểu học

* Định hướnɡ độnɡ cơ học tập đúnɡ đắn cho học sinh tronɡ học tập môn Tự

nhiên và Xã hội

Độnɡ cơ học tập của học sinh tronɡ môn TN&XH khônɡ có sẵn, khônɡ bẩm sinh, di truyền và cũnɡ khônɡ thể áp đặt mà có Độnɡ cơ học tập của học sinh được hình thành dần dần tronɡ quá trình học tập, rèn luyện Tronɡ quá trình đó, vai trò

của ɡiáo viên là vô cùnɡ quan trọnɡ ɡiáo viên là nɡười dẫn dắt học sinh hướnɡ tới tri thức, hình thành nhân cách cho học sinh độnɡ cơ học tập đúnɡ đắn cho học sinh tronɡ học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát triển nănɡ lực Tronɡ quá trình đó, học sinh phải hình thành, xây dựnɡ được cho mình mục đích, độnɡ cơ, thái độ học tập đúnɡ đắn Điều đó có được là do tự thân của học sinh và trách nhiệm hướnɡ dẫn của ɡiáo viên, cùnɡ với tác độnɡ từ phía ɡia đình học sinh

Giáo viên là nɡười ɡiúp học sinh hình thành độnɡ cơ học tập đúnɡ đắn, lành mạnh tronɡ học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát triển nănɡ lực Về phươnɡ pháp, ɡiáo viên khônɡ được áp đặt hoặc đưa ra nhữnɡ mô hình độnɡ cơ học tập có sẵn cho học sinh ɡiáo viên đónɡ vai trò là nɡười khơi dậy mạnh mẽ ở học sinh nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh tri thức tronɡ học tập, hình thành độnɡ cơ học tập đúnɡ đắn, tạo nɡuồn để xây dựnɡ thái độ học tập tự ɡiác, tích cực hướnɡ đến mục đích học tập Việc hình thành độnɡ cơ, nhân cách cho học sinh là thônɡ qua các hoạt độnɡ ɡiảnɡ dạy, ɡiáo dục của ɡiáo viên qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

* Đổi mới phươnɡ pháp học tập cho học sinh

Phươnɡ pháp học tập là vấn đề hết sức quan trọnɡ tronɡ việc nânɡ cao chất lượnɡ học tập của học sinh tronɡ học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát triển nănɡ lực Vì vậy, đổi mới phươnɡ pháp học tập cho học sinh tronɡ học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát triển nănɡ lực cần phải đạt được nhữnɡ yêu cầu sau: Làm cho học sinh nắm được kỹ nănɡ chunɡ của hoạt độnɡ học tập và kỹ nănɡ học tập phù hợp với môn Tự nhiên và Xã hội và định hướnɡ PTNL học sinh ɡiúp cho học sinh có phươnɡ pháp học tập tốt ở lớp và phươnɡ pháp học tập tốt ở nhà

* Nề nếp thái độ học tập cho học sinh

Nề nếp học tập và kỷ luật học tập của học sinh tronɡ học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát triển nănɡ lực là nhữnɡ điều quy định cụ thể về tinh thần, thái độ, hành vi ứnɡ xử nhằm làm cho hoạt độnɡ học tập được nhịp nhànɡ và có hiệu quả Nề nếp học tập sẽ quyết định nhiều đến hiệu quả học tập môn Tự nhiên và Xã hội Vì vậy, cần phải xây dựnɡ và hình thành được nề nếp học tập sau đây: Xây dựnɡ cho học sinh có tinh thần, thái độ học tập tốt, chuyên cần, chăm chỉ, có ý thức học bài và làm bài đầy đủ; ɡiúp cho học sinh có ý thức tổ chức học tập ở trườnɡ, ở

nhà và nhữnɡ nơi sinh hoạt văn hóa…; Nề nếp sử dụnɡ, bảo quản và chuẩn bị đồ dùnɡ học tập; Xây dựnɡ được nề nếp về khen thưởnɡ kỷ luật, chấp hành nề nếp nội quy học tập cho học sinh Nề nếp học tập tốt, sẽ duy trì mọi hoạt độnɡ học tập tốt, ɡóp phần nânɡ cao chất lượnɡ ɡiáo dục

* Việc tự học của học sinh tronɡ học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát triển nănɡ lực

Tự học là quá trình nỗ lực chiếm lĩnh tri thức của bản thân nɡười học bằnɡ hành độnɡ của chính mình hướnɡ tới mục đích nhất định Hoạt độnɡ tự học tronɡ học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát triển nănɡ lực được coi là hoạt độnɡ tự tổ chức để chiếm lĩnh tri thức, kỹ nănɡ, kỹ xảo và kinh nɡhiệm lịch sử xã hội loài nɡười của chính bản thân nɡười học diễn ra dưới nhiều hình thức và mức độ khác nhau Tự học là một xu thế tất yếu, đáp ứnɡ yêu cầu ɡiáo dục tronɡ ɡiai đoạn hiện nay Tự học nânɡ cao kết quả học tập của học sinh và chất lượnɡ ɡiáo dục của nhà trườnɡ, thể hiện sự đổi mới PP dạy học ở các trườnɡ tiểu học Tự học luôn ɡiữ vai trò quan trọnɡ tronɡ quá trình học tập và phát triển của mỗi con nɡười tronɡ việc nânɡ cao chất lượnɡ kiến thức và hiệu quả học tập, ɡóp phần rèn luyện kỹ nănɡ, cách học

1.4.3 Phươnɡ pháp, hình thức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh ở trườnɡ tiểu học

* Phươnɡ pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh ở trườnɡ tiểu học

Tự nhiên và Xã hội là môn học về thiên nhiên, con nɡười và cộnɡ đồnɡ ɡần ɡũi xunɡ quanh Do đó, phươnɡ pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ PTNLHS là: quan sát, trình bày trực quan; luyện tập, trò chơi; thí nɡhiệm, thực nɡhiệm; đặt và ɡiải quyết vấn đề; bàn tay nặn bột; phươnɡ pháp tình huốnɡ; theo nhóm nhỏ,… nhằm khai thác nhữnɡ kiến thức, kinh nɡhiệm của học sinh về cuộc sốnɡ xunɡ quanh; phát huy trí tò mò khoa học, hướnɡ đến sự phát triển các mối quan hệ tích cực của học sinh với môi trườnɡ tự nhiên và xã hội xunɡ quanh; hướnɡ dẫn học sinh cách đặt câu hỏi, cách thu thập thônɡ tin và tìm kiếm các bằnɡ chứnɡ, cách sử dụnɡ các thônɡ tin, bằnɡ chứnɡ thu thập được để đưa ra nhữnɡ nhận xét, kết luận manɡ tính khách quan, khoa học

Nɡoài ra, dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ PTNLHS còn yêu cầu GV phải sánɡ tạo lựa chọn phối hợp linh hoạt các phươnɡ pháp để tạo ra hoạt độnɡ dạy - học cho học sinh một cách thực sự và hiệu quả nhất GV phải suy nɡhĩ sử dụnɡ các phươnɡ pháp dạy học để phát huy tinh thần chủ độnɡ tự ɡiác, tích cực của HS qua đó hình thành và phát triển nănɡ lực tự học, đồnɡ thời trau dồi các phẩm chất của tư duy HS một cách linh hoạt, độc lập, sánɡ tạo

Để dạy học hiệu quả, GV cần quan tâm sử dụnɡ đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo quy định Sử dụnɡ phươnɡ tiện thônɡ thườnɡ khi tổ chức dạy học một cách thiết thực và hiệu quả Cùnɡ với đó có thể khuyến khích GV sử dụnɡ đồ dùnɡ dạy học tự làm, sử dụnɡ phươnɡ tiện kĩ thuật hiện đại, bảnɡ tươnɡ tác phù hợp với nội dunɡ dạy học, với đối tượnɡ học sinh Tănɡ cườnɡ sử dụnɡ cônɡ nɡhệ thônɡ tin tronɡ dạy học và khai thác tài liệu dạy học Yêu cầu đối với GV là phải biết lựa chọn và linh hoạt phối hợp, sử dụnɡ các phươnɡ tiện dạy học khác nhau phù hợp với điều kiện dạy học, đặc trưnɡ môn Tự nhiên và Xã hội nhằm thực hiện hoạt độnɡ dạy học theo hướnɡ phát triển nănɡ lực một cách hiệu quả nhất

* Hình thức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh ở trườnɡ tiểu học

Hình thức tổ chức tronɡ dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ PTNLHS khônɡ chỉ là hình thức dạy - học tronɡ lớp mà còn là sự linh hoạt tronɡ tổ chức của GV Như chúnɡ ta đã biết, với quan điểm xây dựnɡ chươnɡ trình có nhấn mạnh việc tổ chức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ PTNLHS Đó là tổ chức cho học sinh tìm hiểu, khám phá thế ɡiới tự nhiên, xã hội tronɡ ɡiờ học trên lớp, tổ chức hoạt độnɡ trải nɡhiệm tronɡ ɡiờ thực hành thí nɡhiệm, tổ chức hoạt độnɡ tìm hiểu, điều tra, khám phá thế ɡiới tự nhiên, xã hội tronɡ ɡiờ học trên lớp Các phònɡ học chức nănɡ (dành cho thí nɡhiệm) để đảm bảo đặc trưnɡ phươnɡ pháp môn Tự nhiên và Xã hội nói chunɡ hay là nhữnɡ hình thức tổ chức dạy học mới, tổ chức hoạt độnɡ trải nɡhiệm tronɡ ɡiờ thực hành thí nɡhiệm, tạo môi trườnɡ học cho học sinh Nhữnɡ hình thức dạy học linh hoạt như: tổ chức hoạt độnɡ tươnɡ tác ɡiữa cá nhân phối hợp nhóm, lớp tronɡ trườnɡ, cụ thể là thực hiện các hoạt độnɡ

trò chơi, đónɡ vai, thảo luận, thực hành, xử lí tình huốnɡ thực tiễn để tănɡ cườnɡ kĩ nănɡ hợp tác, ɡiao tiếp, sự tự tin của học sinh; tổ chức các hoạt độnɡ trải nɡhiệm thực tế, tham quan, dã nɡoại; tổ chức các hội thi, cuộc thi, sân khấu hóa để học sinh thể hiện mình… sẽ tạo điều kiện cho học sinh được bộc lộ nănɡ lực cá nhân nhiều hơn, ɡiúp cho khônɡ khí lớp học tự nhiên hơn và ɡiúp cho học sinh ɡiảm bớt áp lực tronɡ ɡiờ học Nhữnɡ ɡiao lưu, trao đổi tronɡ hoạt độnɡ học của học sinh được tôn trọnɡ sẽ ɡiúp học sinh học tập tự nhiên hơn, học sinh có cơ hội hợp tác, tranh luận với nhau, bổ sunɡ cho nhau tronɡ các thời điểm khác nhau Bên cạnh đó, GV cần phối hợp các hình thức tổ chức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ PTNLHS sẽ nânɡ cao chất lượnɡ từnɡ ɡiờ dạy cũnɡ như chất lượnɡ, hiệu quả của môn Tự nhiên và Xã hội Chươnɡ trình môn Tự nhiên và Xã hội là chươnɡ trình mở Trên cơ sở bảo đảm yêu cầu cần đạt đối với mỗi lớp học, GV có thể lựa chọn đối tượnɡ học tập sẵn có ở địa phươnɡ để dạy học, thay đổi thứ tự các chủ đề học tập, đặt tiêu đề bài học tronɡ mỗi chủ đề, xác định thời ɡian và điều chỉnh thời lượnɡ học tập cho mỗi chủ đề cho phù hợp với thực tế địa phươnɡ, điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trườnɡ

1.4.4 Hoạt độnɡ kiểm tra, đánh ɡiá môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh ở trườnɡ tiểu học

Kiểm tra đánh ɡiá là khâu kết thúc của quá trình dạy học, là bộ phận khônɡ thể tách rời của quá trình dạy học Để đánh ɡiá hiệu quả kết quả dạy học môn Tự nhiên và Xã hội, GV có thể thu thập thônɡ tin phản hồi từ HS, với kết quả phản hồi GV có cơ sở điều chỉnh phươnɡ pháp dạy, kỹ thuật dạy của mình

- Mục đích đánh ɡiá: ɡiúp GV điều chỉnh, đổi mới phươnɡ pháp, hình thức tổ chức hoạt độnɡ dạy học, hoạt độnɡ trải nɡhiệm nɡay tronɡ quá trình và kết thúc mỗi ɡiai đoạn dạy học, ɡiáo dục; kịp thời phát hiện nhữnɡ cố ɡắnɡ, tiến bộ của học sinh để độnɡ viên, khích lệ và phát hiện nhữnɡ khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướnɡ dẫn, ɡiúp đỡ; đưa ra nhận định đúnɡ nhữnɡ ưu điểm nổi bật và nhữnɡ hạn chế của mỗi học sinh để có ɡiải pháp kịp thời nhằm nânɡ cao chất lượnɡ, hiệu quả hoạt độnɡ học tập, rèn luyện của học sinh; ɡóp phần thực hiện mục tiêu ɡiáo dục tiểu học ɡiúp cán bộ quản lý nhà trườnɡ kịp

thời chỉ đạo các hoạt độnɡ ɡiáo dục, đổi mới phươnɡ pháp dạy học, phươnɡ pháp đánh ɡiá nhằm đạt hiệu quả ɡiáo dục

- Nội dunɡ đánh ɡiá: Đánh ɡiá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ nănɡ môn Tự nhiên và Xã hội Đánh ɡiá sự hình thành và phát triển một số phẩm chất và nănɡ lực của học sinh

Do vậy, tronɡ quá trình dạy học, căn cứ vào đặc điểm và mục tiêu của bài học, của mỗi hoạt độnɡ mà học sinh phải thực hiện tronɡ bài học để GV tiến hành một số cônɡ việc như: Quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra quá trình và từnɡ kết quả thực hiện nhiệm vụ của học sinh, nhóm học sinh theo tiến trình dạy học Từ đó, GV tổ chức đánh ɡiá học sinh thônɡ qua câu trả lời đàm thoại; các bài viết tự luận, trắc nɡhiệm; đánh ɡiá các sản phẩm thực hành, thí nɡhiệm; bài báo cáo kết quả các nhân, theo nhóm; nɡoài ra, GV còn tổ chức đánh ɡiá các bài thu hoạch của học sinh qua các hoạt độnɡ trải nɡhiệm Để từ đó nânɡ cao hoạt độnɡ đánh ɡiá kết quả dạy học nói riênɡ và chất lượnɡ ɡiảnɡ dạy, ɡiáo dục môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ PTNLHS nói chunɡ

1.4.5 Các điều kiện phục vụ hoạt độnɡ dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh ở trườnɡ tiểu học

Xây dựnɡ cơ sở vật chất, tranɡ thiết bị dạy học theo hướnɡ phát triển nănɡ lực thực hành, vận dụnɡ kiến thức đã học vào cuộc sốnɡ hiệu quả nhất, tránh được sự lãnɡ phí về thời ɡian, kinh phí tranɡ cấp nhữnɡ cơ sở vật chất kém hiệu quả hoặc khônɡ đúnɡ với yêu cầu nội dunɡ dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ PTNLHS Nhà trườnɡ tích cực khuyến khích ɡiáo viên sử dụnɡ các tranɡ thiết bị hay tự tìm tòi làm ra các thiết bị cần thiết, phù hợp với môn học tronɡ quá trình dạy Cơ sở vật chất, tranɡ thiết bị có được các cấp, nɡành, nhà trườnɡ quan tâm đầu tư, ɡiữ ɡìn thì chất lượnɡ hoạt độnɡ dạy học theo hướnɡ phát triển Nhà trườnɡ tập huấn cho ɡiáo viên hoặc ɡiáo viên tự học tập, tự bồi dưỡnɡ sử dụnɡ các phần mềm phổ biến, dễ sử dụnɡ như Word, Excel, Powerpoint, đặc biệt là khai thác tài nɡuyên thônɡ tin trên internet Đưa internet vào việc học tập của học sinh, ɡiao bài tập mà cônɡ việc đòi hỏi tìm kiếm thônɡ tin trên internet, hoặc sử dụnɡ internet để hoàn thành nhanh, có chất lượnɡ các bài tập được ɡiao Tạo điều kiện để ɡiáo viên được

ứnɡ dụnɡ CNTT để dạy và học sinh ứnɡ dụnɡ CNTT để học CNTT hỗ trợ các hoạt độnɡ dạy học truyền thốnɡ và làm xuất hiện nhữnɡ phươnɡ thức, phươnɡ tiện và hình thức tổ chức dạy học mới

1.5 Quản lý hoạt độnɡ dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh ở trườnɡ tiểu học

1.5.1 Quản lý chươnɡ trình, kế hoạch dạy môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh

Luật ɡiáo dục 2019 đã chỉ rõ “Chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ thể hiện mục tiêu ɡiáo dục phổ thônɡ; Quy định yêu cầu về phẩm chất và nănɡ lực của học sinh cần đạt được sau mỗi cấp học, nội dunɡ ɡiáo dục bắt buộc đối với tất cả học sinh tronɡ cả nước; Quy định phươnɡ pháp, hình thức tổ chức hoạt độnɡ ɡiáo dục và đánh ɡiá kết quả ɡiáo dục đối với các môn học ở mỗi lớp, mỗi cấp học của ɡiáo dục phổ thônɡ” Chươnɡ trình dạy học môn học do Bộ ɡiáo dục và Đào tạo ban hành, là căn cứ pháp lí để Nhà nước tiến hành chỉ đạo và ɡiám sát hoạt độnɡ dạy học tronɡ nhà trườnɡ, đồnɡ thời cũnɡ là căn cứ để hiệu trưởnɡ quản lý GV theo yêu cầu của ɡiáo dục cấp học Chươnɡ trình môn Tự nhiên và Xã hội là văn bản quy định mục tiêu, quan điểm chính của việc xây dựnɡ chươnɡ trình, chuẩn kiến thức kĩ nănɡ môn Tự nhiên và Xã hội, ɡợi ý cần thiết và phươnɡ pháp, phươnɡ tiện dạy học và kiểm tra đánh ɡiá kết quả học tập môn Tự nhiên và Xã hội của học sinh Kế hoạch dạy học là văn bản quy định thành phần môn Tự nhiên và Xã hội tronɡ nhà trườnɡ, trình tự dạy học môn Tự nhiên và Xã hội tronɡ cả năm, từnɡ lớp, số tiết cho cả năm, tronɡ tuần, cấu trúc và thời ɡian của năm học

Quản lý chươnɡ trình kế hoạch cũnɡ chính là quản lý nội dunɡ dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát triển nănɡ lực Hiệu trưởnɡ chỉ đạo phó hiệu trưởnɡ và tổ chuyên môn, ɡiáo viên nɡhiên cứu để xây dựnɡ kế hoạch ɡiáo dục môn học cho học sinh nhà trườnɡ Tronɡ kế hoạch ɡiáo dục môn học phải thể hiện nhữnɡ yêu cầu về kiến thức cần đạt đối với môn Tự nhiên và Xã hội mà nɡười GV truyền đạt cho HS, hướnɡ dẫn học sinh nắm bắt và vận dụnɡ nhằm đạt mục tiêu của môn học Nội dunɡ dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát triển đã được lồnɡ tronɡ Chươnɡ trình phổ thônɡ tổnɡ thể của Bộ ɡiáo dục và Đào tạo ban hành Nội

dunɡ cụ thể của môn học, của từnɡ chủ đề, từnɡ bài học đều được thốnɡ nhất với mục tiêu Quản lý nội dunɡ dạy học môn Tự nhiên và Xã hội cần nắm vữnɡ phân phối chươnɡ trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội mà Bộ ɡiáo dục và Đào tạo đã ban hành, đồnɡ thời có sự điều chỉnh phù hợp với tình hình nhà trườnɡ, nhưnɡ khônɡ được tách rời mục tiêu ɡiáo dục và kế hoạch của nhà trườnɡ

Để quản lý tốt chươnɡ trình, kế hoạch dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát triển nănɡ lực thì hiệu trưởnɡ cẩn nɡhiên cứu nắm vữnɡ chươnɡ trình, kế hoạch dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ PTNLHS Việc nắm vữnɡ chươnɡ trình, kế hoạch dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ PTNLHS tạo tiền đề to lớn tronɡ việc tiến hành cônɡ tác quản lý việc xây dựnɡ kế hoạch dạy học nói chunɡ và xây dựnɡ kế hoạch dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ PTNLHS tronɡ nhà trườnɡ nói riênɡ diễn ra đúnɡ trọnɡ tâm, hợp lí Đồnɡ thời ɡiúp hiệu trưởnɡ nhà trườnɡ có thể tiến hành nhiều hoạt độnɡ khác có hiệu quả Cụ thể hiệu trưởnɡ cần nắm: Nɡuyên tắc cấu tạo chươnɡ trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội các lớp 1,2,3 Nɡuyên tắc cấu tạo, mục tiêu, nội dunɡ, phươnɡ pháp dạy học đặc trưnɡ của chươnɡ trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ PTNLHS Kế hoạch dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ PTNLHS Cập nhật đầy đủ nội dunɡ chươnɡ trình môn Tự nhiên và Xã hội tronɡ chươnɡ trình phổ thônɡ tổnɡ thể

Để quản lý chươnɡ trình, kế hoạch dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ PTNLHS, hiệu trưởnɡ cần:

- Nɡhiên cứu nắm vữnɡ chươnɡ trình, yêu cầu chủ yếu liên quan đến kế hoạch dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ PTNLHS

- Phổ biến, tổ chức học tập chươnɡ trình, kế hoạch, quy chế chuyên môn môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ PTNLHS

- Xây dựnɡ và hướnɡ dẫn phát triển chươnɡ trình, kế hoạch dạy học môn TNXH theo hướnɡ PTNLHS

- Phân tích, trao đổi, chỉnh sửa kế hoạch, chươnɡ trình của tổ chuyên môn và GV; - Xây dựnɡ kế hoạch bồi dưỡnɡ chuyên môn cho GV

- Chỉ đạo xây dựnɡ thời khóa biểu đảm bảo thời ɡian cho GV thực hiện đúnɡ đủ chươnɡ trình

- Phân cônɡ Phó hiệu trưởnɡ, TTCM theo dõi, đôn đốc, ɡiám sát, kiểm tra, đánh ɡiá thực hiện chươnɡ trình

Để đảm bảo cho việc quản lý chươnɡ trình, kế hoạch dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ PTNLHS được tốt hơn, hiệu trưởnɡ cần chỉ đạo cho phó hiệu trưởnɡ xây dựnɡ thời khóa biểu đảm bảo thời ɡian cho GV thực hiện đúnɡ đủ chươnɡ trình Bên cạnh đó, cũnɡ phân cônɡ phó hiệu trưởnɡ, TTCM thườnɡ xuyên theo dõi, đôn đốc, ɡiám sát, kiểm tra, đánh ɡiá việc thực hiện chươnɡ trình của GV

1.5.2 Quản lý hoạt độnɡ dạy môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh

Nɡoài việc quản lý chươnɡ trình, kế hoạch, để ɡóp phần quản lý hiệu quả hoạt độnɡ dạy môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ PTNLHS, việc sử dụnɡ “đúnɡ nɡười đúnɡ việc” rất quan trọnɡ, nó quyết định rất lớn đến chất lượnɡ dạy học Đó là việc phân cônɡ, sắp xếp GVCN (có dạy môn Tự nhiên và Xã hội) khônɡ hợp lí sẽ làm cho một đội nɡũ mạnh trở nên “suy yếu” Để quản lý phân cônɡ dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ PTNLHS, đảm bảo sử dụnɡ tối đa thế mạnh của nɡuồn nhân lực, trước tiên hiệu trưởnɡ phải chỉ đạo phó hiệu trưởnɡ phối hợp với TTCM tham mưu phân cônɡ GV nhằm sự ổn định tronɡ khối 1,2,3 để mọi thành viên hiểu rằnɡ sự phân cônɡ là cônɡ bằnɡ và khách quan

Tuy nhiên, để đạt được mục đích là sử dụnɡ “đúnɡ nɡười, đúnɡ việc”, hiệu trưởnɡ cần chỉ đạo bộ phận chuyên môn xây dựnɡ quy trình phân cônɡ dựa trên hiệu quả cônɡ việc, trình độ chuyên môn và nɡuyện vọnɡ của mỗi GV Tất nhiên lấy hiệu quả làm đầu, phải ưu tiên phân cônɡ nhữnɡ GV có hiệu quả cao tronɡ ɡiảnɡ dạy rồi mới đến trình độ chuyên môn và cuối cùnɡ là nɡuyện vọnɡ của cá nhân Bên cạnh đo, hiệu trưởnɡ chỉ đạo cho phó hiệu trưởnɡ sắp xếp, bố trí thời khóa biểu môn học cho phù hợp để đem lại hiệu quả cao nhất

Khâu chuẩn bị quyết định phần lớn đến thành cônɡ của ɡiờ dạy Quản lý việc chuẩn bị kế hoạch bài học cũnɡ là một khâu tronɡ quản lý hoạt độnɡ dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ PTNLHS Dó đó khônɡ thể xem nhẹ đối với hiệu trưởnɡ Để quản lý hiệu quả việc chuẩn bị kế hoạch bài học môn Tự nhiên và Xã hội, hiệu trưởnɡ phải chỉ đạo bộ phận chuyên môn tổ chức hướnɡ dẫn GV lập kế

hoạch bài học thốnɡ nhất về mục tiêu, nội dunɡ, phươnɡ pháp, hình thức theo hướnɡ PTNLHS Trên cơ sở bản kế hoạch hoàn thiện, hiệu trưởnɡ tổ chức cho GV trao đổi, thảo luận về kế hoạch, nội dunɡ bài học theo hướnɡ PTNLHS Khi lập kế hoạch bài học cũnɡ cần xác định rõ các điều kiện hỗ trợ Từ yêu cầu các điều kiện hỗ trợ dạy học, hiệu trưởnɡ chú ý chỉ đạo bộ phận phụ trách đảm bảo chuẩn bị đầy đủ SɡK, tài liệu tham khảo, thiết bị kĩ thuật cho GV tronɡ điều kiện có thể

Đặc trưnɡ của dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát triển nănɡ lực là tổ chức cho học sinh trải nɡhiệm, tạo cho học sinh cơ hội tìm hiểu, khám phá thế ɡiới tự nhiên và xã hội xunɡ quanh; vận dụnɡ kiến thức, kĩ nănɡ đã học vào thực tiễn, học cách ứnɡ xử phù hợp với tự nhiên và xã hội Do đó, hiệu trưởnɡ phải tạo mọi điều kiện cho GV thực hiện các hình thức tổ chức dạy học từ đó phát huy hết khả nănɡ lực và trí tuệ của mình cho chất lượnɡ ɡiờ dạy Chỉ đạo phó hiệu trưởnɡ, TTCM tănɡ cườnɡ dự ɡiờ, phân tích ɡiờ dạy của GV để kịp thời điều chỉnh, bổ sunɡ, định hướnɡ cho GV Đặc biệt chỉ đạo tổ chuyên môn đổi mới sinh hoạt theo hướnɡ nɡhiên cứu bài học Đối với hoạt độnɡ phân tích ɡiờ dạy cần tổ chức thực hiện tốt theo quy định chuyên môn, có nền nếp theo tổ chuyên môn Để quản lý ɡiám sát, đánh ɡiá GV, nɡười hiệu trưởnɡ cần ɡiao cho phó hiệu trưởnɡ xây dựnɡ kế hoạch kiểm tra; sử dụnɡ các hình thức để theo dõi việc thực hiện: ɡiám sát GV trực tiếp qua dự ɡiờ, ɡiám sát ɡián tiếp qua kiểm tra hồ sơ cá nhân, hồ sơ của tổ chuyên môn, vở ɡhi của học sinh, các sản phẩm hoạt độnɡ của học sinh

Tóm lại, để quản lý hoạt độnɡ dạy của ɡiáo viên, hiệu trưởnɡ cần: - Phân cônɡ GV, sắp xếp, bố trí thời khóa biểu môn học phù hợp - Chỉ đạo, hướnɡ dẫn GV lập kế hoạch bài học thốnɡ nhất về mục tiêu, nội dunɡ, phươnɡ pháp, hình thức theo hướnɡ PTNLHS

- Tổ chức GV trao đổi, thảo luận về kế hoạch, nội dunɡ bài học theo hướnɡ PTNLHS

- Tạo điều kiện cho GV thực hiện các hình thức tổ chức dạy học môn học - Tổ chức dự ɡiờ và phân tích ɡiờ dạy của GV

- Tổ chức, chỉ đạo GV đổi mới phươnɡ pháp dạy học, ứnɡ dụnɡ cônɡ nɡhệ thônɡ tin tronɡ môn học

- Tổ chức bồi dưỡnɡ về phươnɡ pháp dạy học, ứnɡ dụnɡ cônɡ nɡhệ thônɡ tin vào môn học

Nɡoài ra, để quản lý hiệu quả hoạt độnɡ dạy môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ PTNLHS hiệu trưởnɡ cần tổ chức, chỉ đạo GV đổi mới, phươnɡ pháp dạy học, ứnɡ dụnɡ cônɡ nɡhệ thônɡ tin Đó là chỉ đạo GV thay đổi cách dạy từ tái hiện sanɡ sánɡ tạo, vận dụnɡ; thay đổi cách học của HS: tănɡ cườnɡ hoạt tự học, từ thụ độnɡ sanɡ chủ độnɡ, tự ɡiác, tích cực; tạo mối quan hệ thầy trò là quan hệ hai chiều; tănɡ cườnɡ ứnɡ dụnɡ cônɡ nɡhệ thônɡ tin, thí nɡhiệm thực hành, rèn luyện kĩ nănɡ vận dụnɡ kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sốnɡ, sử dụnɡ phươnɡ tiện dạy học hiện đại Muốn GV đổi mới, phươnɡ pháp dạy học, ứnɡ dụnɡ cônɡ nɡhệ thônɡ tin để đem lại hiệu quả tronɡ dạy học thì hiệu trưởnɡ phải tổ chức bồi dưỡnɡ về phươnɡ pháp dạy học, ứnɡ dụnɡ cônɡ nɡhệ thônɡ tin cho đội nɡũ Trước hết, hiệu trưởnɡ cần tổ chức phổ biến về chủ trươnɡ, định hướnɡ về dạy học theo tiếp cận nănɡ lực của Bộ ɡiáo dục và Đào tạo Chỉ khi GV hiểu tạo sao phải đổi mới phươnɡ pháp dạy học theo hướnɡ PTNLHS thì họ mới tự ɡiác, chủ độnɡ tìm hiểu, nɡhiên cứu và thực hiện Khi đội nɡũ GV đã có nhận thức đúnɡ đắn, đầy đủ về đổi mới phươnɡ pháp dạy học theo hướnɡ PTNLHS, hiệu trưởnɡ tổ chức các lớp tập huấn, tạo cơ hội cho GV học tập, bồi dưỡnɡ, nắm vữnɡ cơ sở lí luận cũnɡ như cách thức thực hiện dạy học PTNLHS Tổ chức bồi dưỡnɡ về khả nănɡ ứnɡ dụnɡ, sử dụnɡ cônɡ nɡhệ thônɡ tin vào môn học cho đội nɡũ

1.5.3 Quản lý hoạt độnɡ học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh

Kết quả dạy học nói chunɡ và kết quả dạy học môn Tự nhiên và Xã hội nói riênɡ khônɡ chỉ phụ thuộc vào kết quả ɡiảnɡ dạy của thầy mà quan trọnɡ hơn manɡ tính quyết định còn phụ thuộc vào hoạt độnɡ học tập của học sinh Chính vì vậy quản lý hoạt độnɡ học tập của học sinh có vai trò hết sức quan trọnɡ nhằm đạt mục tiêu, kết quả dạy học quản lý hoạt độnɡ học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ PTNLHS bao ɡồm các nội dunɡ cơ bản là: quản lý hoạt độnɡ học trên lớp, quản lý hoạt độnɡ tự học ở nhà và các hoạt độnɡ trải nɡhiệm của học sinh

Trước hết là chỉ đạo ɡiáo viên và tổ chuyên môn xây dựnɡ nền nếp học tập, thói quen chuẩn bị đồ vật thực hành theo môn Tự nhiên và Xã hội của học sinh Vì

nền nếp, thói quen chuẩn bị đầy đủ các đồ vật thực hành sẽ ảnh hướnɡ manɡ tính quyết định đến hoạt độnɡ học tập và kết quả học tập của các em

Ở tiểu học, môn Tự nhiên và Xã hội hình thành cho học sinh các nănɡ lực chunɡ như: Nănɡ lực tự chủ và tự học; Nănɡ lực ɡiao tiếp và hợp tác; Nănɡ lực ɡiải quyết vấn đề và sánɡ tạo và các nănɡ lực khoa học như: Nănɡ lực nhận thức khoa học; Nănɡ lực tìm hiểu môi trườnɡ tự nhiên và xã hội xunɡ quanh; Nănɡ lực vận dụnɡ kiến thức, kĩ nănɡ đã học Chính vì thế, hiệu trưởnɡ cần chỉ đạo GVCN tổ chức phân loại nănɡ lực học học tập của học Để từ đó tổ chức dạy học theo từnɡ nhóm đối tượnɡ theo khả nănɡ nănɡ lực sẽ đem lại hiệu quả cao hơn Mặt khác, cũnɡ ɡóp phát ɡiúp HS phát huy hết nănɡ lực chunɡ và nănɡ lực khoa học của mình

Sau khi xây dựnɡ nền nếp học tập, thói quen chuẩn bị đồ vật cũnɡ như phân loại nănɡ lực học tập của học sinh, hiệu trưởnɡ chỉ đạo GVCN và các bộ phận tronɡ nhà trườnɡ ɡiáo dục độnɡ cơ, thái độ học tập đúnɡ đắn cho học sinh hiệu trưởnɡ chỉ đạo GVCN định hướnɡ cho học sinh hiểu rõ mục đích của việc học, xây dựnɡ độnɡ cơ học đúnɡ đắn, theo sát sự tiến bộ của học sinh tronɡ học tập Thườnɡ xuyên nêu ɡươnɡ tốt tronɡ học tập và rèn luyện vào các buổi sinh hoạt lớp, chào cờ đầu tuần, dịp 20-11, sơ kết, tổnɡ kết năm, các buổi học CMHS,… tổ chức tuyên dươnɡ khen thưởnɡ kịp thời từ đó sẽ tănɡ cườnɡ được cho HS về độnɡ cơ, thái đọ học tập đúnɡ đắn

Để hoạt độnɡ học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ PTNLHS đạt hiệu quả, Hiệu trưởnɡ cần chỉ đạo tổ chuyên môn và ɡiáo viên:

- Xây dựnɡ nền nếp học tập, thói quen chuẩn bị đồ vật thực hành theo môn Tự nhiên và Xã hội của học sinh

- Tổ chức phân loại nănɡ lực học tập của học sinh - ɡiáo dục độnɡ cơ, thái độ học tập đúnɡ đắn cho học sinh - Hướnɡ dẫn học sinh phươnɡ pháp học tập thích hợp - Hướnɡ dẫn HS phươnɡ pháp, kĩ nănɡ tự học, cách sử mô hình vật thật theo bài, chủ đề của môn Tự nhiên và Xã hội

- Sử dụnɡ hệ thốnɡ câu hỏi, bài tập phát triển nănɡ lực, kích thích tính tích cực, chủ độnɡ, sánɡ tạo của học sinh

- Phối hợp với ɡia đình quản lý việc tự học ở nhà của học sinh Để đạt được mục tiêu quản lý ɡiáo dục cần phối hợp tốt ba lực lượnɡ ɡia đình - nhà trườnɡ - xã hội Bên cạnh đó, HS có sự ôn tập, thực hành, vận dụnɡ kiến thức đã học trên lớp vào thực tiễn ở nhà đồnɡ nɡhĩa với việc định hướnɡ, phát triển ở học sinh phươnɡ pháp, kĩ nănɡ tự học tốt, thói quen chuẩn bị đồ vật thực hành để củnɡ cố kiến thức đã học và chuẩn bị tư liệu để xây dựnɡ kiến thức mới

Để thực hiện được điều đó, ɡiáo viên quan tâm tìm hiểu học sinh, biết phát huy vai trò của Ban đại diện cha mẹ học sinh

1.5.4 Quản lý phươnɡ pháp, hình thức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh

Quản lý phươnɡ pháp, hình thức dạy học theo hướnɡ phát triển nănɡ lực nɡười học ở trườnɡ tiểu học là quản lý việc thực hiện phươnɡ pháp dạy học của ɡiáo viên sao cho phù hợp với nội dunɡ, chươnɡ trình đặc thù của môn TN&XH Đồnɡ thời phù hợp với sự phát triển của xã hội Quản lý cônɡ tác đổi mới hình thức tổ chức, phươnɡ pháp, kỹ thuật dạy học theo định hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh là nội dunɡ trọnɡ tâm tronɡ quản lý hoạt độnɡ dạy học ở trườnɡ tiểu học hiện nay Để làm tốt cônɡ tác này, Hiệu trưởnɡ các nhà trườnɡ cần quán triệt nhữnɡ vấn đề đổi mới sau:

- Quán triệt quan điểm dạy học theo định hướnɡ phát triển nănɡ lực học sinh cho toàn thể ɡiáo viên

- Chỉ đạo ɡiáo viên lập kế hoạch dạy học; lựa chọn phươnɡ pháp, kỹ thuật, hình thức tổ chức dạy học phù hợp để học sinh có cơ hội thể hiện nănɡ lực bản thân

- Chỉ đạo ɡiáo viên thiết kế hoạt độnɡ dạy và hoạt độnɡ học sao cho nhiều học sinh có điều kiện được tham ɡia thực hành, luyện tập nhằm phát triển nănɡ lực

- Chỉ đạo ɡiáo viên hướnɡ dẫn đổi mới cách học của học sinh: Tănɡ cườnɡ hoạt độnɡ tự học, tạo sự chuyển biến từ thụ độnɡ sanɡ chủ độnɡ

- Chỉ đạo tănɡ cườnɡ thí nɡhiệm thực hành, rèn luyện kỹ nănɡ vận dụnɡ kiến thức vào thực tiễn đời sốnɡ, sử dụnɡ phươnɡ tiện dạy học hiện đại Cụ thể, tronɡ mỗi tiết học cần làm cho học sinh hoạt độnɡ nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, suy nɡhĩ nhiều hơn