quản lý hoạt động dạy học môn tự nhiên và xã hội ở các trường tiểu học quận hà đông thành phố hà nội theo hướng trải nghiệm

Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Tự nhiên và Xã hội của giáo viên ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm.... Bảng 2.13: Kết quả khảo sát th

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THANH HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HÀ ĐÔNG,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THANH HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HÀ ĐÔNG,

THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học:

PGS.TS NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Qua thời gian được đào tạo chuyên ngành Quản lý giáo dục tại Trường Đại học Giáo dục, ĐHGQHN, tôi đã tiếp cận và học tập được rất nhiều kiến thức, kỹ năng bổ ích phục vụ cho công việc và cuộc sống của bản thân từ tập thể giảng viên Trường Đại học Giáo dục, ĐHGQHN nói chung và Quản lý giáo dục nói riêng Vì vậy, tôi xin được chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, tập thể các thầy cô giáo Trường Đại học Giáo dục, ĐHGQHN đã giảng dạy và tạo điều kiện cho tôi trong suốt thời gian học tập tại trường

Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn với lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền người đã dành rất nhiều thời gian quý báu của mình để tận tình chỉ bảo, hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp này

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Phòng GDĐT quận Hà Đông, Ban Giám hiệu trường Tiểu học Trần Phú, Hà Đông, Ban Giám hiệu, giáo viên các trường tiểu học trong quận Hà Đông, các đồng nghiệp, gia đình và bạn bè đã động viên, chia sẻ, tạo điều kiện để tôi hoàn thành luận văn này Dù có sự cố gắng và nỗ lực nhưng do còn nhiều hạn chế về kiến thức và thời gian nghiên cứu nên luận văn này không tránh khỏi còn nhiều thiếu sót, tôi rất mong muốn nhận được những ý kiến đóng góp từ quý thầy cô, anh chị học viên và độc giả để giúp nghiên cứu của tôi ngày càng hoàn thiện hơn Xin chân thành cảm ơn./

Hà Nội, ngày 28 tháng 6 năm 2023

TÁC GIẢ

Nguyễn Thanh Huyền

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Nội dung viết tắt Nội dung tiếng Việt

TH-THCS Tiểu học – Trung học cơ sở

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học trải nghiệm, dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng trải nghiệm 6

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý dạy học, quản lý dạy học Tự nhiên và Xã hội theo hướng trải nghiệm 8

1.2 Những vấn đề lý luận về dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 12

1.2.1 Khái niệm dạy học; dạy học theo hướng trải nghiệm; dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng trải nghiệm 12

1.2.2 Vị trí, vai trò môn Tự nhiên và Xã hội trong chương trình giáo dục tiểu học 16

1.2.3 Mục tiêu dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 17

1.2.4 Nội dung dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 18

1.2.5 Phương pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 18

1.2.6 Hình thức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 20

1.2.7 Đánh giá kết quả dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 21

1.2.8 Cơ sở thiết bị dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học

theo hướng trải nghiệm 22

1.3 Những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 23

1.3.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 23

1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 26

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 33

1.4.1 Yêu cầu đổi mới giáo dục trong nhà trường phổ thông 33

1.4.2 Nội dung, chương trình môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học 34

1.4.3 Trình độ năng lực của chủ thể quản lý các cấp 35

1.4.4 Phẩm chất và năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên tiểu học 35

1.4.5 Ý thức, thái độ, động cơ học tập của học sinh ở các trường tiểu học 36

1.4.6 Điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm 36

Kết luận chương 1 36

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 37

2.1 Khái quát về giáo dục tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 37

2.1.1 Quy mô trường, lớp 37

2.1.2 Quy mô về đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý, nhân viên tiểu học 39

2.1.3 Chất lượng giáo dục toàn diện 40

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 41

2.2.1 Mục đích khảo sát 41

2.2.2 Nội dung khảo sát 41

2.2.3 Đối tượng, địa bàn và thời gian khảo sát 41

2.2.4 Phương pháp khảo sát 41

2.3 Thực trạng dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 42

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 42 2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các

trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 44 2.3.3 Thực trạng thực hiện phương pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã

hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 46 2.3.4 Thực trạng thực hiện hình thức dạy học môn Tự nhiên và Xã

hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 48 2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tự nhiên và

Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 50

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 52

2.4.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 52 2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung chương trình dạy học môn

Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 54 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Tự nhiên và Xã hội

của giáo viên ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 56 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Tự nhiên và Xã hội

của học sinh ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 58 2.4.5 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, phương tiện dạy học môn Tự

nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 59 2.4.6 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tự nhiên và

Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 62

2.4.7 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành

phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 64

2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 65

2.5.1 Ưu điểm và nguyên nhân ưu điểm 65

2.5.2 Hạn chế và nguyên nhân hạn chế 66

Kết luận chương 2 69

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HÀ ĐÔNG, THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 81

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 81

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích và tính tính toàn diện 81

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 81

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính tính kế thừa và tính khả thi 82

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 82

3.2.1 Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng trải nghiệm phù hợp với điều kiện thực tiễn các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 82

3.2.2 Tăng cường chỉ đạo hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 86

3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học theo hướng trải nghiệm nói chung và năng lực dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng trải nghiệm nói riêng cho giáo viên ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội 89

3.2.4 Đảm bảo cơ sở vật chất và các điều kiện thuận lợi cho dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 92

3.2.5 Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm 96

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 99

3.4 Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 100

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 100

3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 100

3.4.3 Nội dung và quy trình khảo nghiệm 100

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 100

Kết luận chương 3 108

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 109

TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Thống kế số lớp, học sinh tiểu học năm học 38 Bảng 2.2: Thống kế đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý, nhân viên tiểu học 39 Bảng 2.3: Tiêu chí và thang đánh giá thực trạng 42 Bảng 2.4: Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Tự

nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 43 Bảng 2.5: Kết quả khảo sát mức độ thực hiện nội dung dạy học môn Tự

nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 44 Bảng 2.6: Kết quả khảo sát hiệu quả thực hiện nội dung dạy học môn Tự

nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 45 Bảng 2.7: Thực trạng mức độ thực hiện phương pháp dạy học môn Tự

nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 46 Bảng 2.8: Thực trạng hiệu quả thực hiện phương pháp dạy học môn Tự

nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 47 Bảng 2.9: Thực trạng thực hiện hình thức dạy học môn Tự nhiên và Xã

hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 48 Bảng 2.10: Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tự nhiên và

Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 50 Bảng 2.11: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu dạy học

môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 52 Bảng 2.12: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý thực hiện nội dung chương

trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 54

Bảng 2.13: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn

Tự nhiên và Xã hội của giáo viên ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 56 Bảng 2.14: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Tự

nhiên và Xã hội của học sinh ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 58 Bảng 2.15: Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, phương tiện dạy học môn Tự

nhiên và Xã hội của học sinh ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 59 Bảng 2.16: Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tự

nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 62 Bảng 2.17: Kết quả khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý

hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm 64 Bảng 3.1: Tổng hợp kết quả khảo nghiệm tính cần thiết các biện pháp 101 Bảng 3.2: Kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp quản lý 103 Bảng 3.3: So sánh tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp đề xuất 105

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1: Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý 102 Biểu đồ 3.2: Tính khả thi của các biện pháp đề xuất 104 Biểu đồ 3.3: So sánh tương quan tính cần thiết và tính khả thi 105

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trước yêu cầu "chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học" [23, tr.114] đã và đang đặt ra các đòi hỏi ngày càng cao đối với công tác giáo dục nói chung, công tác quản lý giáo dục nói riêng ở các cấp học trong hệ thống giáo dục quốc dân Trong đó, dạy học, giáo dục thông qua các hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một trong những phương hướng, giải pháp quan trọng, góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh, thực hiện thắng lợi mục tiêu, yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay

Trong chương trình giáo dục tiểu học, hoạt động giáo dục trải nghiệm có vai trò, vị trí quan trọng nhằm phát huy tính chủ thể, tích cực trong học tập, hoàn thiện nhân cách mỗi học sinh, giúp các em phát triển óc quan sát, độc lập trong tư duy thông qua tham gia các hoạt động thực tiễn, qua đó định hướng cho các em tìm ra những giải pháp mới, sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn, từ đó hình thành ý thức, phẩm chất, năng lực và kỹ năng sống cho các em Theo đó, nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục trải nghiệm nói chung, quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh ở các nhà trường phổ thông hiện nay nói riêng là yêu cầu, nhiệm vụ mang tính cấp thiết

Môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học có vai trò quan trọng trong hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh Đặc biệt, trực tiếp góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là tình yêu thiên nhiên, thế giới quan khoa học, sự tự tin, trung thực, khách quan, thái độ ứng xử với thế giới tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và xã hội Do đó, nâng cao chất lượng dạy học các môn học nói chung, môn Tự nhiên và Xã hội nói riêng theo hướng trải nghiệm đang là yêu cầu có tính cấp thiết của các nhà trường tiểu học hiện nay

Thời gian qua, dạy học nói chung, dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng trải nghiệm nói riêng đã được các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội quan tâm, thực hiện thường xuyên; chất lượng dạy học môn học ngày một nâng cao, học sinh có kết quả học tập các môn khá đồng đều đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của các nhà trường; giúp cho học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo hơn trong quá trình tiếp thu, lĩnh hội kiến thức môn học Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học, dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm còn nhiều hạn chế như: mục tiêu dạy học, nội dung, phương pháp dạy học, phương tiện và cơ sở vật chất chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới; chưa đảm bảo phát huy tối đa tính tích cực trong hoạt động nhận thức của người học, nhất là các hoạt động trải nghiệm Một trong những nguyên nhân cơ bản của hạn chế, yếu kém trên là do công tác quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm còn tồn tại nhiều bất cập như: mục tiêu dạy học, kế hoạch dạy học, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm còn chậm, chưa hướng đến tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, phát triển năng lực cho người học còn hạn chế; đảm bảo cơ sở vật chất cho dạy học môn học theo hướng trải nghiệm còn nhiều bất cập Đã làm ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy học ở các nhà trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội Do đó, việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung, nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm nói riêng là vấn đề cấp thiết, trực tiếp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường, giữ vững kết quả và thành tích giáo dục và đào tạo của địa phương

Mặt khác, thời gian qua, đã có nhiều tác giả với những công trình nghiên cứu về giáo dục nói chung, dạy học, giáo dục trải nghiệm nói riêng cho học sinh ở các cấp học khác nhau, lĩnh vực và địa bàn khác nhau Tuy nhiên, hiện nay, vẫn chưa có công trình khoa học nào nghiên cứu một cách cụ thể và có hệ thống về quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành

phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm Từ những lý do cơ bản trên tôi chọn: “Quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm” làm đề tài luận văn

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm

Khảo nghiệm, kiểm chứng các biện pháp quản lý đề xuất

5 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm trong thời gian qua đã được quan tâm thực hiện, tuy nhiên còn một số tồn tại, bất cập Nếu đề xuất và thực

hiện tốt các biện pháp hướng vào giáo dục nâng cao nhận thức cho các chủ thể; đổi mới nội dung, hình thức và phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm; Phát huy vai trò tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo của mỗi học sinh; Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm cho học sinh; Đảm bảo môi trường và điều kiện thuận lợi cho các hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm thì chất lượng quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm sẽ được nâng lên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

6 Câu hỏi nghiên cứu

Hiện nay, quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm có những ưu điểm và hạn chế gì? Theo hướng trải nghiệm, cần có những biện pháp quản lý như thế nào để khắc phục hạn chế, nâng cao chất lượng dạy học môn Tự nhiên xã hội ở trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội hiện nay?

7 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm dưới góc độ khoa học quản lý giáo dục

- Về khách thể khảo sát: cán bộ QLGD, giáo viên tiểu học, CMHS ở các trường tiểu học công lập quận Hà Đông, thành phố Hà Nội

- Về thời gian khảo sát từ tháng 1 đến tháng 6/2023

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Sử dụng các phương pháp nghiên cứu; Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

Phân tích tổng hợp các vấn đề lý luận từ các tài liệu khoa học, các văn bản nghị quyết của Đảng, Chính phủ, Bộ GD&ĐT, Hội đồng nhân dân và UBND thành phố, Sở GD&ĐT thành phố Hà Nội, quận Hà Đông về các vấn đề có liên quan đến hoạt động giáo dục học sinh ở trường tiểu học

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát, tọa đàm, trao đổi: tiến hành tọa đàm, trao đổi với cán bộ quản lý, giáo viên về nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: tổ chức điều tra, khảo sát bằng phiếu đã chuẩn bị sẵn trên các khách thể điều tra về quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: tổ chức nghiên cứu báo cáo tổng kết năm học của các trường tiểu học; nghiên cứu hồ sơ, giáo án bài giảng của giáo viên

Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia được sử dụng để tham khảo ý kiến của một số nhà khoa học, nhà sư phạm, nhà quản lý để thu thập các thông tin cần thiết liên quan đến thực trạng, nguyên nhân và các biện pháp được đề xuất của đề tài

8.3 Phương pháp bổ trợ

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để tính toán, tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng, trên cơ sở đó rút ra kết luận về định tính và định lượng kết quả các nghiên cứu; khẳng định tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp được đề xuất trong đề tài

9 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần phần Mở đầu, Kết luận và Kiến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục đề tài kết cấu gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã

hội ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở

các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở

các trường tiểu học quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học trải nghiệm, dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng trải nghiệm

Theo R Roy Singh trong cuốn: Nền Giáo dục cho thế kỷ 21, những triển vọng ở Châu Á - Thái Bình Dương, đã khẳng định trong tổ chức dạy học phải xác định những giá trị và kỹ năng mong muốn mà mục đích của quá trình truyền đạt tri thức cần rèn cho học sinh phát triển năng lực phán đoán, suy luận, giải quyết vấn đề, kỹ năng hợp tác làm việc, làm việc trong một tổ chức, có sáng kiến [53] Theo đó, để phát triển năng lực cho học sinh, quá trình dạy học cần đưa học sinh vào tình huống thực tiễn, gắn với thực tiễn học tập của các em Đồng quan điểm, tác giả Xavier Roegies với tác phẩm “Khoa Sư phạm tích hợp hay làm thế nào để phát triển

năng lực ở nhà trường”, cho rằng ngoài khía cạnh kiến thức đơn thuần, nhà trường

trước hết phải tập trung cố gắng dạy học sinh sử dụng kiến thức của mình vào các tình huống có ý nghĩa, cần phát triển năng lực ở học sinh [66] Dạy học gắn với định hướng sử dụng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, thông qua đó phát triển năng lực cho học sinh Thực tiễn cho thấy, để phát triển năng lực cho học sinh thông qua quá trình dạy học, thì đưa học sinh vào trải nghiệm thực tiễn là một trong những nội dung, biện pháp hiệu quả mà các nhà sư phạm thường sử dụng Bởi, học là một quá trình trong đó kiến thức của người học được tạo ra qua việc chuyển hóa kinh nghiệm; nghĩa là, bản chất của hoạt động học là quá trình trải nghiệm [66] Một số quan niệm khác của các học giả quốc tế cho rằng giáo dục trải nghiệm coi trọng và

khuyến khích mối liên hệ giữa các bài học trừu tượng với các hoạt động giáo dục cụ thể để tối ưu hóa kết quả học tập

Theo Kolb khi nghiên cứu lý thuyết về học tập trải nghiệm [71], ông đã chỉ

phản ánh; trừu tượng hóa khái niệm; thử nghiệm tích cực Trong dạy học người dạy và người học cần sử dụng hiệu quả, hài hòa và linh hoạt các cách thức trải nghiệm Trong đó, dạy học theo tiếp cận trải nghiệm, có nghĩa là tối đa hoá các hoạt động trải nghiệm hướng ra vành ngoài của người học trong điều kiện cho phép, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường

Ở Việt Nam, vấn đề dạy học và dạy học môn học theo hướng trải nghiệm cũng đã được quan tâm ở nhiều mức độ, cấp độ khác nhau

Theo Đỗ Ngọc Thống, khi nghiên cứu “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - kinh nghiệm quốc tế và vấn đề của Việt Nam” đối với học sinh phổ thông, tác giả đã làm rõ được vai trò của hoạt động trải nghiệm; tổ chức hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục cho học sinh phổ thông, đây là con đường, phương thức quan trọng nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của cấp học và Chương trình giáo dục Đặc biệt, quá trình nghiên cứu, tác giả đã phân tích, làm rõ được vai trò của hoạt động trải nghiệm đối với việc phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh [61] Hoạt động trải nghiệm là cơ hội tốt để học sinh trải nghiệm kiến thức, rút ngắn khoảng cách giữa lý luận và thực tiễn, kiểm nghiệm và thẩm thấu các kiến thức đã được học, định hình cũng như phát triển thế giới quan, nhân sinh quan, kiến thức,

kỹ năng phù hợp với thực tiễn xã hội

Tác giả Đinh Thị Kim Thoa với nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Góc nhìn từ lý thuyết học từ trải nghiệm, tác giả nhấn mạnh về thái độ, nhu cầu,

động cơ cũng như ý chí là các cơ sở quan trọng giúp học sinh tích cực, chủ động, hiệu quả và sáng tạo khi tham gia các hoạt động trải nghiệm Từ các phân tích trên, tác giả cũng đưa ra một số biện pháp giáo dục cần thực hiện trong tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh hiện nay [60] Đồng quan điểm trên, tác giả Lê Huy Hoàng trong nghiên cứu “Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới”; tác giả Nguyễn Thị Thu Hoài với đề tài: “Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo - giải pháp phát huy năng lực người học” đều chỉ ra rằng phải tổ chức các hoạt động để học sinh được tham gia từ đó có môi trường thể hiện những kiến thức khoa học và khái quát thành kinh nghiệm thực tiễn cho bản thân để có thể sống và sống tốt trong bối cảnh hiện nay

Trong các công trình nghiên cứu ở trên, các tác giả đã tập trung làm sáng tỏ các vấn đề về vị trí, mục tiêu, nội dung, các hình thức tổ chức và phân tích điểm mạnh, cách triển khai tổ chức các hoạt động trải nghiệm ở các nước trên thế giới, từ đó rút ra các bài học vận dụng vào điều kiện Việt Nam, nhất là vận dụng trong dạy học các môn học cụ thể theo hướng trải nghiệm

Một số tác giả như: Nguyễn Thế Lộc với nghiên cứu: Dạy theo phong cách học, tác giả đã bàn về tiến trình dạy học dựa vào mô hình phong cách học tập của Kolb [46]; Phan Thị Phương Thảo nghiên cứu về: dạy học môn Toán ở trường phổ thông trên cơ sở tổ chức các hoạt động trải nghiệm [39]; tác giả Doãn Ngọc Anh (2015), với công trình: nghiên cứu về vận dụng mô hình học tập trải nghiệm của Kolb vào dạy học môn Giáo dục học ở trường đại học sư phạm [1] Phần lớn các tác giả đều sử dụng và diễn giải mô hình học tập trải nghiệm của Kolb và vận dụng vào trong các lĩnh vực dạy học khác nhau, ở các môn học khác nhau Đây là cơ sở lý luận và thực tiễn quan trọng cho nghiên cứu, ứng dụng và vận dụng lý thuyết trải nghiệm trong dạy học nói chung, quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm đạt mục tiêu, kế hoạch đề ra

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý dạy học, quản lý dạy học Tự nhiên và Xã hội theo hướng trải nghiệm

Trên thế giới, nghiên cứu về quản lý dạy học, quản lý dạy học theo hướng trải nghiệm đã được quan tâm ở nhiều góc độ, một số nghiên cứu có liên quan:

Theo Muhammad Abdul Malik, Dr Ali Murtaza, Dr.Abdul Majeed Khan, trong nghiên cứu: “Role of Teachers in Managing Teaching Learning Situation”, đã chỉ ra vai trò của giáo viên trong quản lý tính huống giảng dạy Trên cơ sở phân tích, nhóm tác giả đã đề xuất các giải pháp cho các vấn đề và tình huống liên quan đến việc quản lý dạy và học Nghiên cứu cũng chỉ ra mối quan tâm của giáo viên tập trung vào bối cảnh môn học, sự tương tác giữa các cá nhân, kiểm soát và kỷ luật lớp học, đặc biệt là cách truyền đạt thông tin Để quản lý giảng dạy ngoài các yếu tố

các thành viên trong cùng mục đích…” [67, tr.2] Khi đề cập đến quản lý lớp học của giáo viên trong nâng cao chất lượng dạy học, nghiên cứu cũng chỉ ra các vấn đề

mà giáo viên phải kiểm soát như phân bổ thời gian, giám sát thời gian, các qui định của lớp học, tốc độ học của học sinh Đặc biệt là mục tiêu cao nhất của quản lý giảng dạy là giáo viên chịu trách nhiệm tạo ra và duy trì môi trường học tập tích cực kể cả trong và ngoài chương trình

Nhóm tác giả Norbert Michel (Nicholls State University), John Cater (Nicholls State University), Otmar Varela (Nicholls State University) trong nghiên cứu: Active versus passive teaching styles: an empirical study of student learning outcomes đã chỉ ra, để có được những tác động tích cực đến học sinh thì quản lý hoạt động giảng dạy phải áp dụng các nguyên tắc tích cực khi thực hiện các hoạt động sư phạm trong lớp học, cụ thể qua bốn khía cạnh: bối cảnh học tập – tạo không khí cởi mở và thoải mái của lớp học), chuẩn bị bài (tư duy, kế hoạch bài học cụ thể, và sáng tạo trước mỗi giờ dạy), thể hiện trong khi giảng (thực hiện tốt nhất bài học theo kế hoạch), và nâng cao dần (tìm kiếm và sử dụng các ý kiến phản hồi) [73]

Theo Gang, L I U., & Qing, L I U (2016) [51] trong nghiên cứu về quản lý dạy học trong nhà trường theo hướng trải nghiệm đã nhận định; cuộc sống thực tế phong phú và đầy màu sắc tốt đẹp xung quanh học sinh chính là phương tiện cho các hoạt động giáo dục học sinh, và quản lý giáo dục là quản lý một môi trường giáo dục cởi mở, quản lý một cuộc sống thực tế phong phú và đầy màu sắc của học sinh Trong môi trường ấy, học sinh được trải nghiệm, được hướng dẫn để đi đến một quan điểm “đúng/sai”, “tốt/kém”, “đẹp/xấu” về cuộc sống và liên tục cải thiện nhân cách Giáo viên phải đóng vai trò chủ động hướng dẫn học sinh bước vào cuộc sống thực tế, tạo điều kiện để họ thể hiện khả năng của mình [70]

Ở Việt Nam, quản lý dạy học nói chung, quản lý dạy học môn học theo hướng trải nghiệm cũng đã được các nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu

Theo Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ khi nghiên cứu về công tác quản lý trường học, đã chỉ ra đặc trưng, mục tiêu quản lý, nguyên tắc quản lý, và những công tác hành chính mà người hiệu trưởng phải thực thi Theo tác giả, hiệu trưởng, chủ thể quản lý trong nhà trường là những kỹ sư thiết kế mô hình nhân cách con người mới phát triển toàn diện cả về đức và tài; là người nhạc trưởng, chỉ huy, điều hành các hoạt động quản lý, giáo dục phát triển nhân cách cho học sinh; người đứng đầu,

chịu trách nhiệm quản lý giáo dục toàn diện cho học sinh ở các nhà trường; chịu trách nhiệm chính về kết quả học tập nói chung, kết quả các môn học nói riêng [49] Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh đã đưa ra hệ thống các vấn đề về lý luận quản lý dạy học thông qua phát huy tối đa vai trò các nguồn lực, các bộ phận chức năng nhằm xây dựng một môi trường sư phạm mẫu mực Trong đó, tác giả đã sử dụng các công cụ quản lý như: Động viên, giáo dục tập thể sư phạm thành một tập thể đoàn kết nhất trí, gương mẫu và hợp tác, tương trợ nhau trong mọi việc Giáo dục học sinh phấn đấu học tập và tu dưỡng trở thành những công dân ưu tú [49, tr.142], làm nguyên tắc xuyên suốt trong quản lý dạy học ở nhà trường phổ thông Tác giả Nguyễn Phúc Châu chú trọng phân tích quản lý dạy học là quản lý các thành tố mục tiêu, nội dung-chương trình, phương pháp-hình thức, cơ sở vật chất, lực lượng, đánh giá kết quả và môi trường dạy học Nội dung quản lý dạy học phải bao gồm: quản lý quy chế chuyên môn; quản lý tổ chức nhân lực dạy học; quản lý việc huy động và sử dụng tài lực, vật lực; quản lý môi trường dạy học; quản lý việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học [16] Đây là cơ sở lý luận quan trọng định hướng cách tiếp cận đề tài, thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu

Trong Dự án hỗ trợ đổi mới quản lý giáo dục (SREM) đã đề xuất việc quản lý dạy và học ở trường phổ thông cần bao gồm quản lý hoạt động dạy của giáo viên

và hoạt động của học sinh Quản lý hoạt động của giáo viên cần đảm bảo thực hiện việc: xếp và quản lý thời khóa biểu dạy học; tổ chức hội giảng và thi giáo viên dạy giỏi; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn; hội thảo chuyên đề chuyên môn; sinh hoạt tổ chuyên môn; theo dõi thực hiện quy chế, nhiệm vụ chuyên môn; theo dõi nghỉ dạy học của toàn trường; xây dựng kế hoạch chuyên môn; dự giờ hoạt động sư phạm giáo viên [7]

Theo Vũ Trọng Đông trong nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao năng lực dạy học môn Tự nhiên – xã hội cho giáo viên tiểu học Trên cơ sở khẳng định vai trò của môn học đối với học sinh tiểu học, tác giả đã đề xuất hệ thống các biện pháp nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên gồm: nâng cao nhận thức cho giáo viên về vị trí, vai trò môn học; bồi dưỡng kiến thức cơ sở về tự nhiên, xã hội cho giáo viên; bồi dưỡng lý luận dạy học các môn khoa học tự nhiên; tăng cường sử dụng cơ sở

vật chất, bồi dưỡng năng lực sử dụng thiết bị dạy học các môn khoa học tự nhiên cho giáo viên tiểu học [26]

Tác giả Lê Thị Thanh Hà trong nghiên cứu: Dạy học các môn học về Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học theo hướng tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực học sinh, đã chỉ ra mục tiêu, yêu cầu đó là: Xây dựng và làm bộc lộ rõ mối quan hệ liên môn về nội dung kiến thức giữa các môn học trong chương trình tiểu học, tạo cơ sở để giáo viên mạnh dạn, tự tin, tích cực tìm hiểu và thực hiện đổi mới trong

dạy học Cách thức thực hiện theo 5 bước: Bước 1 Phân tích nội dung chương trình

các môn học, xác định mục tiêu, nội dung tích hợp; Bước 2 Chọn bài dạy, xác định mục tiêu chính của bài học và mục tiêu sẽ tích hợp lồng ghép trong bài học đó; Bước 3 Thiết kế cấu trúc nội dung bài dạy; Bước 4 Tổ chức thực hiện tiết dạy; Bước 5 Rút kinh nghiệm sau tiết dạy [30]

Tác giả Lê Hữu Bình trong nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học môn tự nhiên xã hội theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học huyện Cần Giờ, Thành phố Hồ Chí Minh là một trong những yêu cầu cấp thiết hiện nay Bài viết trình bày kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tự nhiên xã hội theo hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học huyện Cần Giờ, Thành phố Hồ Chí Minh gồm: quản lý chương trình, kế hoạch dạy học môn tự nhiên xã hội, quản lý hoạt động dạy môn tự nhiên xã hội của giáo viên, quản lý hoạt động học môn tự nhiên xã hội của học sinh, quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tự nhiên xã hội và quản lý các điều kiện dạy học môn tự nhiên xã hội theo hướng phát triển năng lực học sinh Kết quả này là cơ sở để đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn tự nhiên xã hội ở các trường tiểu học [6]

Tóm lại, nghiên cứu về dạy học theo hướng trải nghiệm, quản lý dạy học, quản lý dạy học môn học theo hướng trải nghiệm đã được các nhà khoa học đề cập ở nhiều góc độ, khía cạnh, lĩnh vực khác nhau Do đó, đã xây dựng được hệ thống cơ sở lý luận và thực tiễn khá phong phú, đa dạng Tuy nhiên, nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh ở trường tiểu học trên địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm thì chưa có tác

giả nào nghiên cứu và đề cập một cách cụ thể, trực tiếp và có hệ thống Vì vậy, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu là cấp thiết và không trùng với những nghiên cứu trước đó đã công bố mà tác giả được biết

1.2 Những vấn đề lý luận về dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

1.2.1 Khái niệm dạy học; dạy học theo hướng trải nghiệm; dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng trải nghiệm

1.2.1.1 Khái niệm dạy học

Theo tác giả Đặng Vũ Hoạt thì: Dạy học là con đường tối ưu nhất giúp cho học sinh tiếp cận; nắm vững kinh nghiệm xã hội được phản ánh trong các khái niệm khoa học do loài người tích luỹ với sự tham gia điều chỉnh hợp lý về mặt tổ chức trong những khoảng thời gian xác định họ đạt với mục đích do nhu cầu xã hội đặt ra với từng trình độ nhận thức tương ứng [37]

Theo Phạm Viết Vượng cho rằng: Quá trình dạy học là quá trình hoạt động của hai chủ thể, trong đó dưới sự tổ chức, hướng dẫn, điều khiển của giáo viên, người học nhận thức lại nền văn minh nhân loại và rèn luyện hình thành kỹ năng hoạt động, tạo lập thái độ sống tốt đẹp [65]

Theo Trần Thị Tuyết Oanh thì: dạy học được xem xét như một hệ thống toàn vẹn bao gồm những thành tố liên hệ, tương tác với nhau tạo nên chất lượng mới [49] Quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng của hai thành tố cơ bản trong quá trình dạy học - hoạt động dạy và hoạt động học Dạy và học là hai hoạt động tác động và phối hợp với nhau, nếu thiếu một trong hai hoạt động đó thì quá trình dạy học không diễn ra

Như vậy, có thể thấy, khái niệm dạy học được thể hiện ở nhiều góc độ khác nhau, tuy nhiên dạy học được thực hiện bởi hai thành tố trung tâm, chủ đạo đó là giáo viên với hoạt động dạy, học sinh với hoạt động học Trong đó:

Giáo viên với hoạt động dạy, là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của của học sinh, giúp học sinh tìm tòi khám phá tri thức, qua đó thực hiện có hiệu quả chức năng học của bản thân Các hoạt động cơ bản: Đề ra mục đích, yêu cầu nhận thức học tập; thiết kế được hoạt động dạy học của mình

và dự trù được các hoạt động tương tác của người học; tổ chức thực hiện hoạt động dạy và hoạt động nhận thức tương ứng của người học; theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, qua đó điều chỉnh những sai sót của học sinh cũng như trong quá trình dạy học của mình

Học sinh với hoạt động học, là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điểu khiển hoạt động nhận thức — học tập của mình nhằm thu nhận, xử lý và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó người học thể hiện mình, biến đổi mình, tự làm phong phú những giá trị của mình Các hoạt động cơ bản như: Tiếp nhận nhiệm vụ học tập do giáo viên đề ra với tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo, tự giác; tiến hành thực hiện nhiệm vụ học tập theo yêu cầu của giáo viên; tự kiểm tra, đánh giá quá trình nhận thức của mình để có sự điều chỉnh phù hợp

Hai mặt hoạt động dạy và hoạt động học phối hợp chặt chẽ với nhau, kết quả của hoạt động này phụ thuộc vào hoạt động kia và ngược lại Từ những phân tích ở

trên, có thể hiểu: Dạy học là hệ thống tác động có mục đích, có tổ chức phối hợp thống nhất giữa hoạt động dạy của giáo viên với hoạt động học của học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội kiến thức, kỹ xảo, kỹ năng, thực hiện các mục tiêu, nhiệm vụ dạy học của môn học đã đề ra

1.2.1.2 Khái niệm dạy học theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học

Theo Từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê (2003), Trải nghiệm là “trải qua, kinh qua” [50, tr.1020]

Theo Solovyev V.S thì: trải nghiệm là kiến thức kinh nghiệm thực tế; là thể thống nhất bao gồm kiến thức và kỹ năng Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác [Dẫn theo 19, tr.26]

Như vậy, bản chất của trải nghiệm là quá trình tham gia hành động hoặc tiếp xúc trực tiếp với sự vật hiện tượng Các đặc trưng chính của trải nghiệm gồm: quá trình trải qua (hay làm, hành động) một điều gì đó có ý nghĩa hoặc xảy ra với bản thân; hiểu (hay nghiệm ra, ngẫm lại) ý nghĩa của một tình huống cụ thể hoặc một

cảm xúc cụ thể Theo đó, có thể hiểu: Trải nghiệm là quá trình trải qua (làm, hành động) thực tiễn của con người để kiểm nghiệm vốn hiểu biết của bản thân (kiến thức, kỹ năng, thái độ), đồng thời hình thành và phát triển những kiến thức, kỹ năng

cần thiết, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đề ra

Theo tác giả Đỗ Ngọc Thống thì hoạt động trải nghiệm: là hoạt động giáo dục, trong đó học sinh dựa trên sự tổng hợp kiến thức của nhiều lĩnh vực giáo dục và nhóm kỹ năng khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình và tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và một số năng lực thành phần đặc thù của hoạt động này: năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động; năng lực thích ứng với sự biến động của nghề nghiệp và cuộc sống [61]

Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 thì: hoạt động trải nghiệm là các hoạt động giáo dục thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà trường và là một bộ phận của quá trình giáo dục Bản chất của giáo dục trải nghiệm là tổ chức cho học sinh tiến hành các hành động theo cá nhân hoặc nhóm, trong đó: học sinh được trực tiếp hoạt động; có sự liên kết, tương tác giữa kinh nghiệm đang có với kinh nghiệm tiếp thu được; hình thành kinh nghiệm mới dưới các dạng kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị (năng lực); sử dụng kinh nghiệm vào hoạt động mới, theo chu kì trải nghiệm mới [12]

Theo Điều lệ Trường tiểu học, thì: “Trường tiểu học là cơ sở giáo dục của bậc tiểu học, bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân Trường tiểu học có tư cách pháp nhân và có con dấu riêng” [14]

Điều 28, Luật giáo dục 2019 cũng xác định: “Giáo dục tiểu học được thực hiện trong 05 năm học, từ lớp một đến lớp năm Tuổi của học sinh vào lớp một là sáu tuổi và được tính theo năm” [51, tr.25] Điều 20, xác định mục tiêu của giáo dục tiểu học: “Giáo dục tiểu học nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, năng lực của học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở” [51, tr.27] Theo đó, giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh nền tảng phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, kỹ năng xã hội; có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con người; có nhận thức đạo đức xã hội; có kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết, tính toán; có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gòn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật

Đặc điểm tâm sinh lý đặc thù của học sinh tiểu học bộc lộ trên các mặt như:

hệ cơ, xương chưa phát triển; các em bắt đầu có hoạt động chủ đạo đó là học tập, quan tâm đến học tập; về trí tuệ của các em đang phát triển và trong quá trình hoàn thiện; ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo, trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic; sự

phát triển tình cảm của học sinh tiểu học chưa bền vững, dễ thay đổi; nhân cách của

các em lúc này mang tính chỉnh thể và hồn nhiên, trong quá trình phát triển trẻ luôn bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn

nhiên, thật thà và ngay thẳng Từ phân tích ở trên, có thể định nghĩa: Dạy học theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học là hệ thống các hoạt động có mục đích, có tổ chức phối hợp thống nhất giữa giáo viên và học sinh thông qua thiết kế, tạo lập môi trường trải nghiệm phù hợp, khuyến khích người học chia sẻ kinh nghiệm cho nhau, sáng tạo và trải nghiệm thực tế nhằm phát triển năng lực cho học sinh, góp phần thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học của cấp học

1.2.1.3 Khái niệm hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học

Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học là môn học bắt buộc được xây dựng dựa trên nền tảng khoa học cơ bản, ban đầu về tự nhiên và xã hội Môn học cung cấp cơ sở quan trọng cho việc học tập các môn Khoa học, Lịch sử và Địa lí và các môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội ở các cấp học trên Môn học coi trọng việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế, tạo cho học sinh cơ hội tìm hiểu, khám phá thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn, học cách ứng xử phù hợp với tự nhiên và xã hội

Dạy họ môn Tự nhiên và Xã hội được thực hiện trên quan điểm dạy học tích hợp, coi con người, tự nhiên và xã hội là một chỉnh thể thống nhất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, trong đó con người là cầu nối giữa tự nhiên và xã hội Các nội dung giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống, giáo dục sức khỏe, giáo dục môi trường, giáo dục tài chính được tích hợp vào môn Tự nhiên và Xã hội ở mức độ đơn giản, phù hợp với điều kiện của Việt Nam

Từ các phân tích trên, có thể hiểu: Hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã

hội theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học là hệ thống các hoạt động có mục đích, có tổ chức phối hợp thống nhất giữa giáo viên và học sinh thông qua thiết kế, tạo lập môi trường trải nghiệm phù hợp, khuyến khích người học chia sẻ kinh nghiệm cho nhau, sáng tạo và trải nghiệm thực tế nhằm phát triển năng lực cho học sinh, góp phần thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học của cấp học

1.2.2 Vị trí, vai trò môn Tự nhiên và Xã hội trong chương trình giáo dục tiểu học

Môn Tự nhiên và Xã hội được dạy từ lớp 1 đến lớp 3 ở cấp tiểu học và là môn học có tính chất bắt buộc Môn Tự nhiên và Xã hội được dạy trong 35 tuần, mỗi tuần 2 tiết với tổng số là 70 tiết trong một năm học ở mỗi lớp Môn học đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh học tập các môn Khoa học, Lịch sử và Địa lý ở các lớp 4, 5 của cấp tiểu học, đồng thời góp phần đặt nền móng ban đầu cho việc giáo dục về khoa học tự nhiên và khoa học xã hội ở các cấp học tiếp theo

Là môn học được xây dựng và phát triển trên nền tảng tích hợp những kiến thức về thế giới Tự nhiên và Xã hội Do đó, môn Tự nhiên và Xã hội có vai trò quan trọng trong trang bị cho học sinh tiểu học một số hiểu biết cơ bản ban đầu về con người, về các sự vật, hiện tượng, về các mối quan hệ trong thế giới Tự nhiên và Xã hội xung quanh và những kỹ năng học tập cơ bản như quan sát, nhận xét, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi, tìm thông tin, xử lý thông tin và trình bày những ý tưởng khoa học đơn giản bằng nhiều hình thức khác nhau (nói, viết, vẽ, biểu đồ, ) Cùng với các môn học, hoạt động giáo dục khác, môn Tự nhiên và Xã hội góp phần quan trọng vào việc hình thành cho học sinh những phẩm chất và năng lực theo quy định của Chương trình giáo dục phổ thông và bước đầu hình thành cho học sinh tiểu học năng lực khoa học

Trong chương trình giáo dục phổ thông môn Tự nhiên và Xã hội hướng tới trang bị cho học sinh tiểu học các kiến thức, hiểu biết về các sự vật và hiện tượng xảy ra trong môi trường tự nhiên, môi trường xã hội; về bản thân và những người trong gia đình, nhà trường và cộng đồng; về sức khỏe, bệnh tật và sự an toàn; về sự đa dạng của thế giới xung quanh Theo đó, môn Tự nhiên và Xã hội coi trọng việc tổ chức cho học sinh trải nghiệm thực tế, tạo cho học sinh cơ hội tìm hiểu, khám phá bản thân cũng như thế giới Tự nhiên và Xã hội xung quanh; vận dụng kiến

thức, kỹ năng đã học vào thực tiễn, học cách ứng xử phù hợp với Tự nhiên và Xã hội Môn học có mối liên hệ mật thiết và hỗ trợ cho việc học tập các môn học và hoạt động giáo dục ở cấp tiểu học, góp phần thực hiện hiệu quả mục tiêu giáo dục toàn diện của cấp tiểu học

1.2.3 Mục tiêu dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, mục tiêu của môn Tự nhiên và Xã hội là hình thành và phát triển ở học sinh năng lực khoa học, bao gồm các thành phần: nhận thức khoa học, tìm hiểu môi trường Tự nhiên và Xã hội xung quanh, vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học; đồng thời góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát triển ở học sinh tình yêu con người, thiên nhiên; đức tính chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức khoẻ của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ tài sản; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống và các năng lực chung (năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo)

Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và đóng góp của môn học trong việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh Cùng với các môn học khác và hoạt động giáo dục ở cấp tiểu học, môn Tự nhiên và Xã hội góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu đã quy định trong Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể Bao gồm, các phẩm chất: Yêu nước; Nhân ái; Chăm chỉ; Trung thực; Trách nhiệm

Yêu cầu cần đạt về năng lực chung và đóng góp của môn học trong việc hình thành, phát triển các năng lực chung cho học sinh Môn Tự nhiên và Xã hội có nhiệm vụ hình thành và phát triển các năng lực chung cho học sinh là năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo

Các năng lực chung gồm: Năng lực tự chủ và tự học; Năng lực giao tiếp và hợp tác; Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Yêu cầu cần đạt về năng lực đặc thù và đóng góp của môn học trong việc hình thành, phát triển các năng lực đặc thù cho học sinh Môn Tự nhiên và Xã hội hình thành và phát triển ở học sinh năng lực khoa học, bao gồm các năng lực thành phần: nhận thức khoa học, tìm hiểu môi trường Tự nhiên và Xã hội xung quanh, vận

1.2.5 Phương pháp dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo

hướng trải nghiệm

Phương pháp, hình thức được sử dụng trong dạy học môn Tự nhiên và Xã hội nhằm hướng tới khai thác những kiến thức, kinh nghiệm của học sinh về cuộc sống xung quanh; phát huy trí tò mò khoa học, hướng đến sự phát triển các mối quan hệ tích cực của học sinh với môi trường Tự nhiên và Xã hội xung quanh; hướng dẫn học sinh cách đặt câu hỏi, cách thu thập thông tin và tìm kiếm các bằng chứng, cách sử dụng các thông tin, bằng chứng thu thập được để đưa ra những nhận xét, kết luận mang tính khách quan, khoa học Mặt khác, nội dung môn học được thiết kế theo hướng coi trọng việc tổ chức cho học sinh học tập thông qua quan sát và trải nghiệm thực tế Đối tượng quan sát là các sự vật, hiện tượng Tự nhiên và Xã hội từ tranh ảnh, vật thật, video, môi trường xung quanh Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét, so sánh, phân loại, phân tích, suy luận, khái quát hoá những gì đã quan sát được ở mức độ đơn giản Các hoạt động trải nghiệm của học sinh là điều tra, khám phá, vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tiễn cuộc sống xung quanh, qua đó, học cách giải quyết một số vấn đề đơn giản thường gặp; ứng xử phù hợp liên quan đến sức khoẻ, sự an toàn của bản thân và những người xung quanh; bảo vệ môi trường sống Theo đó, các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học điển hình như:

Các phương pháp dạy học môn học thường được sử dụng gồm: Quan sát: là phương pháp dạy học khi giáo viên tổ chức cho học sinh sử dụng các giác quan khác nhau để tri giác các sự vật, hiện tượng một cách có kế hoạch, có trọng tâm nhằm rút ra các đặc điểm, tính chất của chúng

Thảo luận: là phương pháp dạy học khi giáo viên tổ chức cuộc đổi thoại, trao đổi ý kiến giữa giáo viên và học sinh, giữa học sinh với nhau về một vấn đề học tập hoặc một vấn đề của cuộc sống để rút ra kết luận khoa học

Đóng vai: là cách tổ chức cho học sinh tham gia giải quyết một tình huống của nội dung học tập, gắn liền với thực tế cuộc sống bằng cách diễn xuất một cách ngẫu hứng, không cần kịch bản hoặc luyện tập trước

Dự án học tập: là một phương pháp dạy học, trong đó người học thực hiện một nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp, có sự kết nối giữa lý thuyết và thực hành nhằm tạo ra các sản phẩm thực hành có thể giới thiệu, công bố được

Trò chơi học tập: là phương pháp dạy học, trong đó giáo viên tổ chức các trò chơi gắn với nội dung học tập, trên cơ sở đó học sinh tham gia trò chơi, đồng thời thực hiện các nhiệm vụ mà giáo viên đề ra Ngoài ra, còn các phương pháp như: tình huống học tập

1.2.6 Hình thức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Các hình thức tổ chức dạy học môn học theo hướng trải nghiệm thường sử dụng như: theo quy mô học sinh tham gia, bao gồm: dạy học cá nhân, theo nhóm, theo lớp Theo không gian tổ chức: dạy học trên lớp, sân trường, vườn sinh thái, di tích lịch sử, Theo thời gian tiến hành có dạy học chính khóa, ngoại khóa Theo mục đích chính của bài học, chủ đề có hình thức bài giảng, hình thức thực hành, hình thức tự học, hình thức thảo luận ) Các hình thức cụ thể này được phân loại và xác định dựa trên bốn phương thức cơ bản: Phương thức Khám phá: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thế giới tự nhiên, thực tế cuộc sống và công việc, giúp học sinh khám phá những điều mới lạ, tìm hiểu, phát hiện vấn đề từ môi trường xung quanh, bồi dưỡng những cảm xúc tích cực và tình yêu quê hương đất nước Nhóm phương thức tổ chức này bao gồm các hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa và các phương thức tương tự khác Phương thức Thể nghiệm, tương tác: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh giao lưu, tác nghiệp và thể nghiệm ý tưởng như diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi và các phương thức tương tự khác Phương thức Cống hiến: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh mang lại những giá trị xã hội bằng những đóng góp và cống hiến thực tế của mình thông qua các hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động công ích, tuyên truyền và các phương thức tương tự khác Phương thức Nghiên cứu: là cách tổ chức hoạt động tạo cơ hội cho học sinh tham gia các đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ những trải nghiệm thực tế, qua đó đề xuất những biện pháp giải quyết vấn đề một cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức này bao gồm các hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật và các phương thức tương tự khác Theo đó, khái quát chung, các hình thức tổ chức dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng trải nghiệm gồm: Hoạt

động câu lạc bộ; Tổ chức trò chơi; Tổ chức diễn đàn; Sân khấu tương tác; Tham

quan, dã ngoại; Hội thi/cuộc thi; Tổ chức sự kiện; Hoạt động giao lưu; Hoạt động chiến dịch; Hoạt động nhân đạo

1.2.7 Đánh giá kết quả dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Theo Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 của Bộ

trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định đánh giá học sinh tiểu học nói chung, thì đánh giá kết quả dạy học môn Tự nhiên và Xã hội nhằm cung cấp thông tin chính xác, kịp thời, có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình môn Tự nhiên và Xã hội và sự tiến bộ của học sinh để điều chỉnh hoạt động dạy của giáo viên và quản lý của nhà trường, đồng thời hướng dẫn, khuyến khích, tạo động cơ và hứng thú học tập cho học sinh Căn cứ đánh giá là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong Chương trình tổng thể và chương trình môn học

Nội dung đánh giá, bên cạnh đánh giá kiến thức, kỹ năng, tăng cường đánh giá thái độ của học sinh trong học tập; chú trọng đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng trong học tập môn học

Phương pháp đánh giá, gồm: Phương pháp quan sát: Giáo viên theo dõi, lắng nghe học sinh trong quá trình giảng dạy trên lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại các biểu hiện của học sinh để sử dụng làm minh chứng đánh giá quá trình học tập, rèn luyện của học sinh Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, các sản phẩm, hoạt động của học sinh: Giáo viên đưa ra các nhận xét, đánh giá về các sản phẩm, kết quả hoạt động của học sinh, từ đó đánh giá học sinh theo từng nội dung đánh giá có liên quan Phương pháp vấn đáp: Giáo viên trao đổi với học sinh thông qua việc hỏi-đáp để thu thập thông tin nhằm đưa ra những nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời Phương pháp kiểm tra viết: Giáo viên sử dụng các bài kiểm tra gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo mức độ, yêu cầu cần đạt của chương trình, dưới hình thức trắc nghiệm, tự luận hoặc kết hợp trắc nghiệm và tự luận để đánh giá mức đạt được về các nội dung giáo dục cần đánh giá Kết hợp giữa đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết; giữa đánh giá định tính và định lượng; giữa đánh giá của giáo viên với tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của học sinh, đánh giá của cha mẹ học

sinh và đánh giá của cộng đồng Đánh giá quá trình diễn ra trong suốt quá trình học tập của học sinh Trong đánh giá quá trình, giáo viên sử dụng các công cụ khác nhau như câu hỏi, bài tập, biểu mẫu quan sát, bài thực hành, dự án học tập, sản phẩm

Hình thức đánh giá, gồm: Đánh giá thường xuyên với các nội dung học tập của môn học, đánh giá thường xuyên về sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; Đánh giá định kỳ về nội dung học tập của môn học, đánh giá định kỳ về sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực theo mục tiêu, yêu cầu của môn học

Tham gia đánh giá quá trình có giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh và cộng đồng Đánh giá tổng kết được thực hiện nhằm xác định mức độ học sinh đạt được các yêu cầu của chương trình môn học sau khi học xong các chủ đề về xã hội (gia đình, trường học, cộng đồng địa phương) và các chủ đề về tự nhiên (thực vật và động vật, con người và sức khoẻ, Trái Đất và bầu trời) Kết quả đánh giá tổng kết được ghi bằng điểm số kết hợp với nhận xét của giáo viên Sử dụng các phương pháp, công cụ đánh giá khác nhau như đánh giá thông qua trả lời miệng, bài viết (bài tự luận, bài trắc nghiệm khách quan, bài thu hoạch tham quan, báo cáo kết quả sưu tầm ); đánh giá thông qua quan sát (quan sát học sinh thực hiện các nhiệm vụ thực hành, thảo luận nhóm, học ngoài thực địa, tham quan… bằng cách sử dụng bảng quan sát, bảng kiểm, hồ sơ học tập, ); đánh giá qua các sản phẩm thực hành của học sinh

1.2.8 Cơ sở thiết bị dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Thiết bị, cơ sở vật chất cho dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học được sử dụng để minh hoạ, làm rõ kiến thức, tạo hứng thú học tập cho học sinh đồng thời là phương tiện để phát triển tư duy, hình thành kiến thức cho học sinh thông qua các hoạt động quan sát, dự đoán, nhận xét, điền vào sơ đồ, thử nghiệm,… Theo đó, các thiết bị dạy học phải có tính trực quan, cụ thể, gắn với thực tiễn cuộc sống, đồng thời phải đảm bảo tính logic, tính sư phạm, tính thẩm mĩ và tính giáo dục Thiết bị dạy học của môn Tự nhiên và Xã hội gồm: Các thiết bị dùng chung cho cả lớp Tranh, video, mô hình về: phòng tránh hoả hoạn khi ở nhà; biển báo, đèn hiệu giao thông, an toàn giao thông; hoạt động sản xuất tạo ra sản phẩm hàng hoá; nơi sống của thực vật, động vật trên Trái Đất; di tích văn hoá lịch

sử và cảnh quan thiên nhiên; hiện tượng thiên tai, ứng phó giảm nhẹ rủi ro thiên tai; hoạt động tiêu biểu của con người ở từng đới khí hậu; vị trí của Trái Đất trong hệ Mặt Trời, chuyển động của Trái Đất quanh Mặt Trời, chuyển động của Mặt Trăng quanh Trái Đất Các thiết bị dùng để thực hành theo nhóm, cá nhân - Quả địa cầu Bộ tranh rời về: các loại nhà ở; các đồ dùng trong nhà; biển báo, đèn hiệu giao thông, an toàn giao thông; hoạt động nghề nghiệp trong xã hội; các thế hệ trong gia đình; họ hàng nội, ngoại; thực vật, động vật; các loại thức ăn; phòng tránh bị xâm hại; các cơ quan vận động, hô hấp, bài tiết, tiêu hoá, tuần hoàn, thần kinh Ngoài ra, cần khai thác môi trường Tự nhiên và Xã hội xung quanh trong dạy học; kết hợp sử dụng những thiết bị dạy học được cung cấp với đồ dùng dạy học do giáo viên và học sinh tự làm Như vậy, đảm bảo tốt các thiết bị, cơ sở vật chất cho dạy học môn Tự nhiên và Xã hội theo hướng trải nghiệm ở trường tiểu học là nội dung, nhiệm vụ quan trọng, góp phần thực hiện tốt mục tiêu môn học

1.3 Những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

1.3.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục và quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

1.3.1.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục

Theo tác giả Trần Kiểm thì: Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định [42]

Tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho rằng: Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu; quản lý là một hệ thống, là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định [37, tr.28]

Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [44]

Các khái niệm đều chỉ ra đặc điểm chung: quản lý là những tác động có hướng đích; bao giờ cũng là quản lý con người, hướng tới con người; luôn diễn ra mối quan hệ tác động qua lại giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý; quản lý là

sự tác động mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với quy luật khách quan Theo

đó: Quản lý là sự tác động có chủ đích phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý thông qua thực hiện các chức năng nhằm đạt tới những mục tiêu nhất định

Trong lĩnh vực giáo dục, QLGD nhà trường là lĩnh vực được quan tâm, nghiên cứu Theo tác giả Phạm Minh Hạc: QLGD là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến lên trạng thái mới về chất [31]

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: QLGD là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường [43]

Từ các khái niệm trên, chúng ta nhân thấy tuy khác nhau nhưng các khái niệm đều thống nhất ở một số dấu hiệu cơ bản sau: QLGD là quá trình có tổ chức chặt chẽ và hướng đích; trong quá trình QLGD luôn diễn ra mối quan hệ giữa chủ thể quản lý và đối tượng quản lý; mục đích của QLGD bao giờ cũng hướng vào thực hiện có chất lượng mục đích giáo dục

1.3.1.2 Khái niệm quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu

học theo hướng trải nghiệm

Về bản chất quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm là sự tác động của chủ thể quản lý các cấp tới hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh theo hướng trải nghiệm, nhằm thực hiện tốt mục tiêu của môn học Theo đó, mục tiêu quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm nhằm thực hiện mục tiêu quản lý nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học môn học, góp phần

thực hiện tốt mục tiêu giáo dục toàn diện của cấp học

Chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm gồm: Ban giám hiệu; Tổ trưởng, tổ phó tổ chuyên môn Giáo viên, học sinh là đối tượng chịu sự quản lý nhưng đồng thời là chủ thể tự quản lý trong quá trình dạy học môn học theo hướng trải nghiệm

Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu

học theo hướng trải nghiệm bao gồm: quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học môn học theo hướng trải nghiệm; quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên; quản lý hoạt động học tập của học sinh; quản lý cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học; quản lý kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Đối tượng quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường

tiểu học theo hướng trải nghiệm là mục tiêu, nội dung chương trình, phương tiện dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả môn học, và đội ngũ giáo viên và học sinh thực hiện môn học

Phương thức quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường

tiểu học theo hướng trải nghiệm là tổng hợp cách thức biện pháp chỉ đạo, định hướng, hướng dẫn, kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở, động viên khuyến khích về chuyên môn và hành chính sư phạm của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý Trong đó, các phương thức: phương pháp quản lý hành chính pháp luật, phương pháp giáo dục - tâm lý, phương pháp kích thích là những phương pháp chủ đạo, được sử dụng phổ biến trong quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm Ngoài ra, còn các phương thức khác như: các hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên; dự giờ thăm lớp; quản lý thực hiện chương trình giáo dục; kiểm tra, giám sát giảng dạy của giáo viên

Từ những phân tích ở trên, có thể hiểu: Quản lý dạy học môn Tự nhiên và Xã

hội ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm là sự tác động có mục đích, có kế

hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở trường tiểu học theo hướng trải nghiệm và các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ nhằm tạo lập môi trường trải nghiệm phù hợp,

khuyến khích người học chia sẻ kinh nghiệm cho nhau, sáng tạo và trải nghiệm thực tế, góp phần phát triển năng lực cho học sinh, thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học của cấp học

1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

1.3.3.1 Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm bao gồm hệ thống các mục tiêu về nhận thức, kỹ năng và thái độ mà môn học trang bị, hình thành cho học sinh nhằm phát triển, hoàn thiện phẩm chất, năng lực theo yêu cầu của chương trình giáo dục Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm bao gồm: quản lý xác định mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ), phát triển các năng lực thành phần: nhận thức khoa học, tìm hiểu môi trường Tự nhiên và Xã hội xung quanh, vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học, phát triển các phẩm chất ở học sinh như: tình yêu con người,thiên nhiên; đức tính chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức khoẻ của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm, giữ gìn, bảo vệ tài sản; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống và các năng lực chung (năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo); quản lý xác định tỷ trọng mục tiêu giữa kiến thức, kỹ năng và thái độ phù hợp với môn học và đặc điểm học sinh tiểu học; quản lý thực hiện mục tiêu phù hợp với nội dung, chương trình của môn học và điều kiện thực tiễn của nhà trường, địa phương theo 6 chủ đề: Gia đình, Trường học, Cộng đồng địa phương, Thực vật và động vật, Con người và sức khoẻ, Trái Đất và bầu trời

Để thực hiện được mục tiêu dạy học thì việc trước tiên phải xây dựng kế hoạch học môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm, về thực chất quản lý các nội dung về phân công giảng dạy, chấp hành lịch giảng dạy của giáo viên và kế hoạch học tập của học sinh trong nhà trường, đảm bảo đúng người, đúng việc, đúng thời gian quy định; đảm bảo sự phối hợp, liên kết chặt chẽ giữa các lực lượng trong thực hiện kế hoạch dạy học cũng như thực

hiện mục tiêu của môn học Trong đó, chú trọng đến phân công giảng dạy, đứng lớp đối với đội ngũ giáo viên phù hợp, có kinh nghiệm trong dạy học trải nghiệm và tổ chức các hoạt động trải nghiệm; kế hoạch phân bố nội dung, chương trình dạy học của môn học (số bài, tiết học, nội dung môn học) theo hướng trải nghiệm, nội dung trải nghiệm, đối tượng trải nghiệm, thời gian và phương pháp trải nghiệm; thời gian, địa điểm học tập và giảng dạy nội dung môn học theo hướng trải nghiệm; lực lượng tham gia, phối hợp trong học tập và giảng dạy môn học theo hướng trải nghiệm; cơ sở vật chất, điều kiện đảm bảo cho hoạt động học tập và giảng dạy của giáo viên và học sinh theo hướng trải nghiệm

1.3.3.2 Quản lý thực hiện nội dung chương trình dạy học môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Quản lý thực hiện nội dung, chương trình học môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm đảm bảo tuân thủ đúng, đủ nội dung, chương trình đã quy định theo Chương trình giáo dục phổ thông, Chương trình giáo dục trải nghiệm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Bao gồm: phân cấp quản lý thực hiện nội dung, chương trình học môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm; quy trình thực hiện và phê duyệt thực hiện nội dung, chương trình học môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm; đảm bảo cấu trúc chương trình, nội dung dạy học môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm; đảm bảo quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ các môn học mà giáo cần trang bị cho học sinh trong từng nội dung, chương trình của môn học; quản lý thực hiện chương trình, nội dung, kế hoạch giảng dạy từng môn học của giáo viên và học sinh so với mục tiêu giáo dục toàn diện của cấp học; thực hiện kế hoạch dạy, học môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm; tổ chức phối hợp các nội dung, hình thức và phương pháp trong thực hiện nội dung chương trình; tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của theo chương trình môn Tự nhiên và Xã hội cho học sinh ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

1.3.3.3 Quản lý hoạt động giảng dạy môn Tự nhiên và Xã hội của giáo viên ở các

trường tiểu học theo hướng trải nghiệm

Quản lý hoạt động giảng dạy môn Tự nhiên và Xã hội của giáo viên ở các trường tiểu học theo hướng trải nghiệm, bao gồm:

Quản lý việc lập kế hoạch giảng dạy của giáo viên theo hướng trải nghiệm Đó là việc đánh giá mức độ hợp lý, khoa học của giáo viên trong bố trí thời khoá biểu nhằm đảm bảo chất lượng cho các hoạt động sư phạm và nền nếp giảng dạy của giáo viên theo hướng trải nghiệm Việc xây dựng kế hoạch phải dựa vào Chương trình giáo dục quy định phần cứng và phần mềm, dựa vào trình độ, kỹ năng sư phạm của giáo viên, khả năng người học, kết quả học tập của những năm trước và điều kiện cụ thể của nhà trường đảm bảo cho dạy học theo hướng trải nghiệm Trên cơ sở đó, xây dựng kế hoạch cá nhân, kế hoạch tổ chuyên môn, nhằm phát huy tối đa tính tích cực của học sinh trong học tập môn học theo hướng trải nghiệm

Quản lý việc thực hiện chương trình giảng dạy và chuẩn bị lên lớp của giáo viên theo hướng trải nghiệm, như: đảm bảo giáo viên giảng dạy theo quy chế, quy định (giảng dạy theo mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục phổ thông theo hướng trải nghiệm, đầy đủ, toàn diện và có chất lượng); quản lý việc soạn giáo án, chuẩn bị bài giảng; theo dõi, kiểm tra thực hiện kế hoạch dạy học, thực hiện bài giảng trên lớp theo hướng trải nghiệm; quản lý việc sử dụng các phương pháp, hình thức dạy học của môn học theo hướng trải nghiệm; quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học môn học của giáo viên theo hướng trải nghiệm

Quản lý nền nếp lên lớp giảng dạy của giáo viên và việc vận dụng, đổi mới phương pháp, phương tiện dạy học phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học môn học theo hướng trải nghiệm; chỉ đạo giáo viên đổi mới, sử dụng các phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển năng lực học sinh; chỉ đạo việc sử dụng, vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, dạy học trải nghiệm nhằm phát triển năng lực cho học sinh; chỉ đạo khuyến khích các giáo viên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy theo hướng trải nghiệm; xây dựng các tiêu chí đánh giá giảng dạy môn Tự nhiên và Xã hội của giáo viên theo hướng trải nghiệm

Quản lý chỉ đạo kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng trải nghiệm nhằm giúp chủ thể quản lý xác nhận chính xác, khách quan kết quả học