quản lý sinh hoạt chuyên môn của giáo viên ở các trường thcs huyện lục yên tỉnh yên bái theo hướng triển khai dạy học tích hợp

Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của các chủ thể trong quản lý sinh hoạt chuyên môn của giáo viên ở các trường trung học cơ sở theo hướng triển khai dạy học tích hợp.. Quản lý sinh hoạt

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ NGÂN

QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA GIÁO VIÊN Ở CÁC

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC YÊN,TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚNG TRIỂN KHAI DẠY HỌC TÍCH HỢP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ NGÂN

QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA GIÁO VIÊN Ở CÁC

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC YÊN,TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚNG TRIỂN KHAI DẠY HỌC TÍCH HỢP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN PHÁN

- Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Yên Bái, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Lục Yên, trường Phổ thông dân tộc nội trú trung học cơ sở Lục Yên, trường THCS Lê Hồng Phong, trường THCS Nguyễn Thái Học, trường THCS Phúc Lợi, trường THCS Chu Văn An, trường THCS Động Quan đã hỗ trợ và tạo điều kiện cho tôi trong quá trình thực hiện nghiên cứu;

- Bên cạnh đó, sự giúp đỡ của gia đình, bạn bè, người thân đã luôn ủng hộ và tạo điều kiện tốt nhất để tôi tập trung nghiên cứu và hoàn thiện luận văn này;

Do về mặt kiến thức và thời gian còn hạn chế, tôi mong nhận được sự đóng góp ý kiến của thầy, cô và các nhà khoa học để luận văn hoàn thiện hơn

Hà Nội, ngày 05 tháng 6 năm 2024

Tác giả

Lê Thị Ngân

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

Chữ viết tắtChữ viết đầy đủ

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục chữ cái viết tắt ii

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về quản lý sinh hoạt chuyên môn ở trường trung học cơ sở 6

1.1.2 Các nghiên cứu về dạy học tích hợp và quản lý dạy học tích hợp ở trường trung học cơ sở 8

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.2.1 Quản lý trường trung học cơ sở 12

1.2.2 Sinh hoạt chuyên môn ở trường trung học cơ sở 13

1.2.3 Giáo viên trường trung học cơ sở 14

1.2.4 Dạy học tích hợp ở trường trung học cơ sở 15

1.2.5 Quản lý sinh hoạt chuyên môn của giáo viên ở các trường trung học cơ sở theo hướng triển khai dạy học tích hợp 15

1.3 Vai trò và đặc điểm sinh hoạt chuyên môn của giáo viên ở các trường trung học cơ sở theo hướng triển khai dạy học tích hợp 17

1.3.1 Vai trò sinh hoạt chuyên môn của giáo viên ở các trường trung học cơ sở theo hướng triển khai dạy học tích hợp 17

1.3.2 Đặc điểm sinh hoạt chuyên môn của giáo viên ở các trường trung học cơ sở theo hướng dạy học tích hợp 18

1.3.3 Các yêu cầu có tính nguyên tắc trong sinh hoạt chuyên môn của giáo viên ở các trường trung học cơ sở theo hướng triển khai dạy học tích hợp 22

1.4 Các nội dung quản lý sinh hoạt chuyên môn của giáo viên ở các trường trung học cơ sở theo hướng triển khai dạy học tích hợp 23

1.4.1 Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của các chủ thể trong quản lý sinh hoạt chuyên môn của giáo viên ở các trường trung học cơ sở theo hướng triển khai dạy học tích hợp .231.4.2 Tổ chức hoàn thiện các quy định và phân cấp quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn của giáo viên theo hướng dạy học tích hợp 241.4.3 Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung sinh hoạt chuyên môn của giáo viên theo hướng dạy học tích hợp 251.4.4 Quản lý thực hiện các hình thức và phương pháp tổ chức sinh hoạt chuyên môn của giáo viên theo hướng triển khai dạy học tích hợp 261.4.5 Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt sinh hoạt chuyên môn của giáo viên theo hướng triển khai dạy học tích hợp 271.4.6 Quản lý thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả sinh hoạt chuyên môn của giáo viên theo hướng dạy học tích hợp 28

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt chuyên môn của giáo viên ở các trường trung học cơ sở theo hướng triển khai dạy học tích hợp 29

1.5.1 Chủ trương đổi mới giáo dục phổ thông và triển khai dạy học tích hợp ở trường trung học cơ sở 291.5.2 Nhận thức của chủ thể quản lý các cấp về hướng triển khai dạy học tích hợp ở trường trung học cơ sở 291.5.3 Năng lực và phẩm chất của chủ thể quản lý các cấp trong tổ chức triển khai dạy học tích hợp ở các trường trung học cơ sở 301.5.4 Chính sách đối với cán bộ quản lý Bộ môn và giáo viên các trường trung học cơ sở 31

1.5.5 Sự quan tâm của các tổ chức, đoàn thể nhà trường đối với sinh

hoạt chuyên môn của giáo viên theo hướng dạy học tích hợp 32

1.5.6 Các điều kiện vật chất, tinh thần đảm bảo hoạt động sinh hoạt chuyên môn của giáo viên 33

Tiểu kết chương 1 35

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỤC YÊN, TỈNH YÊN BÁI THEO HƯỚNG TRIỂN KHAI DẠY HỌC TÍCH HỢP 36

2.1 Khái quát tình hình giáo dục trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái 36

2.1.1 Đặc điểm tình hình kinh tế, xã hội huyện Lục Yên 36

2.1.2 Tình hình giáo dục trung học cơ sở huyện Lục Yên 37

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 40

2.2.1 Mục đích khảo sát 40

2.2.2 Đối tượng khảo sát 40

2.2.3 Nội dung khảo sát 40

2.2.4 Cách thức khảo sát 41

2.2.5 Xử lý kết quả khảo sát 41

2.3 Thực trạng sinh hoạt chuyên môn của giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng triển khai dạy học tích hợp 42

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên về tầm quan trọng và sự cần thiết của sinh hoạt chuyên môn theo hướng triển khai dạy học tích hợp 42

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu và nội dung sinh hoạt chuyên môn ở trường THCS huyện Lục Yên theo hướng dạy học tích hợp 43

2.3.3 Thực trạng thực hiện hình thức, phương pháp sinh hoạt chuyên môn của giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên theo hướng triển khai dạy học tích hợp 462.3.4 Thực trạng các điều kiện đảm bảo sinh hoạt chuyên môn của giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên theo hướng triển khai dạy học tích hợp 482.3.5 Đánh giá chung về kết quả sinh hoạt chuyên môn của giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên theo hướng triển khai dạy học tích hợp 50

2.4 Thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn của giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng triển khai dạy học tích hợp 52

2.4.1 Thực trạng trách nhiệm của các chủ thể quản lý trong xây dựng mục tiêu, kế hoạch SHCM của giáo viên ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng triển khai DHTH 522.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện quy định và phân cấp quản lý SHCM của giáo viên ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng triển khai DHTH 552.4.3 Thực trạng quản lý thực hiện các nội dung SHCM của giáo viên ở Trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng triển khai DHTH 572.4.4 Thực trạng quản lý đổi mới hình thức, phương pháp SHCM của giáo viên ở Trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng triển khai DHTH 602.4.5 Thực trạng quản lý đảm bảo các điều kiện cho SHCM của giáo viên ở Trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng triển khai DHTH 622.4.6 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý SHCM của giáo viên ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng triển khai DHTH 64

2.5 Đánh giá chung về thực trạng kết quả quản lý SHCM của giáo viên ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 73

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu của các biện pháp 73

3.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ, thống nhất của các biện pháp 73

3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn, khả thi của các biện pháp 74

3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa, hiệu quả của các biện pháp 75

3.2 Hệ thống biện pháp quản lý sinh hoạt chuyên môn của giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng triển khai dạy học tích hợp 76

3.2.1 Biện pháp 1: Giáo dục nâng cao nhận thức và trách nhiệm của chủ thể quản lý trong sinh hoạt chuyên môn theo hướng dạy học tích hợp 77

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức hoàn thiện quy chế, quy định và phân cấp quản lý sinh hoạt chuyên môn của giáo viên theo hướng dạy học tích hợp 79

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức thực hiện nội dung, hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng bồi dưỡng năng lực cho giáo viên đáp ứng yêu cầu giảng dạy tích hợp 83

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo thực hiện xây dựng Tổ Bộ môn thành tập thể vững mạnh, tạo thuận lợi cho hoạt động sinh hoạt chuyên môn của giáo viên theo hướng dạy học tích hợp 86

3.2.5 Biện pháp 5: Đảm bảo điều kiện thời gian và học liệu cho nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của giáo viên theo hướng dạy

học tích hợp 89

3.2.6 Biện pháp 6: Tổ chức đánh giá kết quả hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo hướng dạy học tích hợp và quan tâm đời sống vật chất, tinh thần của giáo viên 92

3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất 95

3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 95

3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 96

3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 96

3.3.4 Kết quả khảo nghiệm 96

Tiểu kết chương 3 105

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 109PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Tổng hợp kết quả khảo sát nhận thức của CBQL và giáo viên

về tầm quan trọng và sự cần thiết của hoạt động SHCM ở các trường THCS theo hướng triển khai DHTH 42Bảng 2.2 Tổng hợp kết quả khảo sát về thực hiện mục tiêu và nội

dung hoạt động SHCM ở các trường THCS theo hướng triển khai DHTH 43Bảng 2.3 Tổng hợp kết quả khảo sát về thực hiện hình thức, phương pháp

SHCM ở các trường THCS theo hướng triển khai DHTH 46Bảng 2.4 Tổng hợp kết quả khảo sát về các điều kiện đảm bảo hoạt động

SHCM của giáo viên ở các trường THCS theo hướng DHTH 48Bảng 2.5 Tổng hợp số liệu khảo sát về kết quả hoạt động SHCM của

giáo viên ở các trường THCS theo hướng triển khai DHTH (từ bảng: 2.1 đến 2.4.) 50Bảng 2.6 Tổng hợp số liệu khảo sát thực trạng trách nhiệm của các chủ

thể quản lý trong xây dựng mục tiêu, kế hoạch SHCM của giáo viên theo hướng triển khai DHTH ở các trường THCS 52Bảng 2.7 Tổng hợp số liệu khảo sát thực trạng quản lý thực hiện quy

định và phân cấp quản lý hoạt động SHCM của giáo viên theo hướng triển khai DHTH ở các trường THCS 55Bảng 2.8 Tổng hợp số liệu khảo sát thực trạng quản lý thực hiện các

nội dung SHCM của giáo viên theo hướng triển khai DHTH ở các trường THCS 57Bảng 2.9 Tổng hợp số liệu khảo sát thực trạng quản lý đổi mới hình

thức, phương pháp SHCM của giáo viên theo hướng triển khai DHTH ở các trường THCS trên địa bàn 60Bảng 2.10 Tổng hợp số liệu khảo sát thực trạng quản lý đảm bảo các

điều kiện cho SHCM của giáo viên theo hướng triển khai DHTH ở các trường THCS trên địa bàn 62

Bảng 2.11 Tổng hợp số liệu khảo sát thực trạng mức độ ảnh hưởng của

các yếu tố đến quản lý hoạt động SHCM của giáo viên ở Trường THCS huyện Lục Yên theo hướng triển khai DHTH 64Bảng 2.12 Tổng hợp số liệu khảo sát về kết quả quản lý hoạt động

SHCM của giáo viên ở các trường THCS theo hướng triển khai DHTH 67Bảng 3.1 Tổng hợp kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết của biện pháp 97Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp 99Bảng 3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp 102

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1: Mức độ cần thiết của các biện pháp 99Biểu đồ 3.2: Mức độ khả thi của các biện pháp 101Biểu đồ 3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và khả thi của biện pháp 102

MỞ ĐẦU1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết 29 - NQ/TƯ (2013) của Ban Chấp hành Trung ương về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT chỉ rõ: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn” [9] Để đạt mục tiêu ấy, ngành giáo dục phải đổi mới mạnh mẽ nội dung,

phương pháp dạy học, chuyển từ cách day học truyền thống sang dạy học tích hợp để rèn luyện và phát triển kỹ năng tư duy, phân tích tổng hợp, khái

quát, trừu tượng hóa, giúp cho người học có tri thức mới, năng động, sáng tạo khi giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống Để thực hiện điều đó, không có con đường nào hiệu quả hơn là thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn (SHCM) để bồi dưỡng giáo viên, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục học sinh của giáo viên

Để có một giờ dạy tích hợp tốt, giáo viên phải có chuyên môn vững vàng Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động thường xuyên của giáo viên các nhà trường, nhằm giúp họ nâng cao tri thức, bồi dưỡng kỹ năng dạy học tích hợp (DHTH) đem lại hứng thú học tập cho người học Trong hoạt động SHCM, ngoài những yêu cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu, nội dung sinh hoạt phù hợp với đặc điểm các môn học Còn có những yêu cầu mới như: được thực hiện thông qua tổ chức các hoạt động học tập của giáo viên theo hướng dạy học tích hợp liên môn, để giúp họ rèn luyện, thực hiện theo nguyên tắc DHTH những môn học phụ trách theo chương trình mới Dạy học tích hợp, là bài dạy có nội dung tích hợp nhiều môn học; và ở bậc trung học cơ sở (THCS) như: lý, hoá và sinh; hoặc sử và địa Và có sự tích hợp giữa học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện kĩ năng, gắn với thực tiễn cuộc sống; phát huy thế mạnh của các PPDH tiên tiến, hiện đại; các phương tiện, thiết bị dạy học và công nghệ thông tin…Ngoài việc nắm vững

những định hướng trên, để có được giờ SHCM theo hướng DHTH tốt, cần phải chuẩn bị sinh hoạt sát với chủ đề bài dạy, hấp dẫn

Thời gian qua, các trường THCS trên địa bàn huyện Lục Yên đã tập trung thực hiện tốt các hoạt động SHCM của giáo viên theo hướng DHTH và bắt đầu được các cấp quản lý giáo dục quan tâm triển khai thực hiện Tuy nhiên, trong hoạt động SHCM theo hướng DHTH và quản lý hoạt động này ở các trường THCS huyện Lục Yên cho thấy: một số cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên chưa nhận thức đầy đủ vai trò, tầm quan trọng của SHCM theo hướng DHTH, dẫn đến trong chuẩn bị nội dung và thực hành sinh hoạt, giảng dạy, chưa tích cực bổ sung, cập nhật kiến thức, làm cho kết quả triển khai DHTH chưa cao, chưa được xã hội đánh giá tốt Công tác quản lý hoạt động SHCM theo hướng DHTH của một số CBQL chưa thật chặt chẽ và khoa học, xác định mục tiêu, nội dung sinh hoạt theo hướng này cho giáo viên khối lớp ở bậc THCS chưa rõ ràng, tường minh; quản lý hoạt động SHCM theo hướng DHTH còn đơn giản và hình thức, hạn chế Trong quá trình thực hiện, không ít CBQL, nhất là tổ trưởng chuyên môn chỉ dựa vào kinh nghiệm bản thân mà chưa có kĩ năng tổ chức, chỉ đạo DHTH theo hướng này một cách bài bản, hấp dẫn, mới lạ, khơi dậy sự thích thú của giáo viên khi tham gia Những điều này đòi hỏi các nhà quản lý phải có sự quan tâm đúng mức đến hoạt động SHCM của giáo viên các trường THCS theo hướng DHTH của chương trình, sách giáo khoa mới 2018

Thực tế nghiên cứu về hoạt động SHCM của giáo viên THCS trong lĩnh

vực quản lý giáo dục đã có nhiều công trình khoa học, đề tài nghiên cứu, sáng kiến kinh nghiệm, bài báo…được công bố Song không phải công trình nào đều có tính khả thi ở tất cả các trường học; bởi với mỗi địa phương khác nhau, với điều kiện tự nhiên, kinh tế, trình độ học sinh khác nhau, thì biện pháp quản lý hoạt động SHCM của giáo viên phải có nét đặc thù Hiện tại

ở các trường THCS trên địa bàn theo hướng DHTH Xuất phát từ các lý do

trên, học viên chọn đề tài: “Quản lý hoạt động SHCM của giáo viên ở các

trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng triển khai DHTH”

làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt nghiệp thạc sĩ quản lý giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên ở các trường THCS trên địa bàn, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông theo chương trình mới hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý SHCM của giáo viên ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng triển khai DHTH; từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả hơn SHCM, góp phần nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên các trường THCS trên địa bàn, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Sinh hoạt chuyên môn của giáo viên các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động SHCM của giáo viên ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng triển khai DHTH

4 Câu hỏi nghiên cứu

Những luận cứ khoa học về quản lý SHCM của giáo viên các trường THCS theo hướng triển khai DHTH? Hiện nay tại các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái việc quản lý SHCM của giáo viên theo hướng này có những hạn chế gì? nguyên nhân; và biện pháp nào được triển khai để quản lý SHCM của giáo viên tại các trường THCS trên địa bàn theo hướng triển khai DHTH hiệu quả hơn?

Chất lượng SHCM theo hướng DHTH của giáo viên các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái chưa cao, do nhiều nguyên nhân, song chủ yếu

do biện pháp quản lý chưa phù hợp Do vậy, nếu kết quả nghiên cứu dựa trên

cơ sở khoa học để đề xuất các biện pháp quản lý SHCM của giáo viên theo

hướng triển khai DHTH một cách đồng bộ, thì chất lượng hiệu quả SHCM

theo hướng DHTH của giáo viên được nâng lên, đáp ứng yêu cầu DHTH và đổi mới giáo dục phổ thông theo chương trình mới hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý SHCM của giáo viên theo hướng triển khai DHTH ở trường THCS;

- Khảo sát, đánh giá làm rõ thực trạng quản lý SHCM của giáo viên ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng triển khai DTTH; - Đề xuất biện pháp quản lý SHCM của giáo viên ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng triển khai DHTH

- Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7 Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu về quản lý SHCM của giáo viên ở các trường THCS theo hướng triển khai DHTH; và tiến hành nghiên cứu tại 06 trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái; và các số liệu tổng hợp từ năm 2021 đến 2023

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các tài liệu, văn bản có liên quan đến quản lý SHCM của giáo viên ở các trường THCS theo hướng triển khai DHTH, nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

8.2 Nhóm Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:

Phương pháp này được sử dụng trong đề tài với mục đích nhằm thu thập thông tin trên diện rộng về thực trạng quản lý SHCM của giáo viên ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng triển khai DHTH

- Phương pháp phỏng vấn: Xây dựng hệ thống các câu hỏi phỏng vấn cán

bộ quản lý, giáo viên để làm rõ hơn thực trạng quản lý SHCM của giáo viên ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng triển khai DHTH trong thời gian qua

- Phương pháp chuyên gia: Xin tư vấn thêm từ các chuyên gia có kinh

nghiệm về quản lý SHCM của giáo viên ở các trường THCS theo hướng triển khai DHTH

8.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ

Phương pháp thống kê toán học: Để tổng hợp, tính toán, xử lý các số

liệu điều tra đã thu thập được trong quá trình nghiên cứu thực trạng và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý SHCM của giáo viên ở các trường

THCS theo hướng triển khai DHTH

Chương 2: Thực trạng quản lý SHCM của giáo viên ở các trường

THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng triển khai DHTH

Chương 3: Biện pháp quản lý SHCM của giáo viên ở các trường

THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng triển khai DHTH

Chương 1CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔNCỦA GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THEO HƯỚNG TRIỂN KHAI DẠY HỌC TÍCH HỢP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về quản lý sinh hoạt chuyên môn ở trường trung học cơ sở

Quản lý chuyên môn, trong đó có SHCM để nâng cao chất lượng dạy

học trong các trường Phổ thông nói chung, trường THCS nói riêng là một vấn đề rất cần thiết và được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Họ đứng trên các góc độ khác nhau để khái quát lý luận, thực tiễn từ đó đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục trong các nhà trường Cụ thể như: Tác giả Nguyễn Văn Lê trong cuốn “Người Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở” đã đề cập đến vai trò của các chủ thể quản lý trong xây dựng và triển khai kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn, trong đó có SHCM Theo tác giả, trong xu thế phát triển giáo dục hiện nay, các nhà quản lý giáo dục nói chung và người Hiệu trưởng THCS nói riêng, phải không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng quản lý đối với tổ chuyên môn, qua đó tác động tích cực đến nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường [21]

Theo hướng nghiên cứu này, những năm qua có một số đề tài luận văn cao học, nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT, cũng như trường THCS để nâng cao chất lượng dạy học ở các cấp học này như: Tác giả Hoàng Thị Nhâm (2013), nghiên cứu về: “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong các trường THPT trên địa bàn huyện Thạch Thất – thành phố Hà Nội” Trong công trình nghiên cứu này, tác giả đã làm rõ cơ sở lý luận của đề tài, khảo sát phân tích, đánh giá thực trạng; từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của giáo viên, nhằm nâng cao chất lượng

dựng kế hoạch hoạt động nhằm nâng cao hiệu quả chuyên môn; quản lý đổi mới hoạt động dạy học bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng môn học; chỉ đạo đổi mới nội dung SHCM của tổ bộ môn, chú trọng vào đổi mới PPDH và nâng cao chất lượng giáo dục; quản lý chỉ đạo công tác đánh giá giáo viên dựa trên chuẩn nghề nghiệp và cải tiến công tác thi đua khen thưởng tạo động lực cho các tổ chuyên môn phát huy vai trò chủ động trong hoạt động chuyên môn của tổ [25]

Tác giả Trần Hồng Hạnh (2013), nghiên cứu về: “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội” Ở công trình nghiên cứu này, tác giả đã làm rõ khái niệm: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS, là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch và tổ chức chặt chẽ của chủ thể quản lý đến toàn bộ hoạt động chuyên môn của tổ Bộ môn và giáo viên, cũng như các hoạt động giáo dục khác, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục học sinh của nhà trường Từ đó làm rõ các nội dung quản lý, tạo cơ sở khảo sát đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp để nâng cao hiệu quả quản lý như: Giáo dục nâng cao nhận thức và trách nhiệm cho chủ thể trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn; Hoàn thiện quy chế, quy định và duy trì nghiêm chế độ xây dựng, phê duyệt kế hoạch công tác chuyên môn; Tổ chức, triển khai có hiệu quả nội dung và đổi mới phương pháp quản lý; Nâng cao chất lượng SHCM và xây dựng tổ chuyên môn trở thành tập thể vững mạnh; Phát huy vai trò tự quản lý của giáo viên; Thường xuyên thực hiện công tác thanh, kiểm tra và sơ tổng kết rút kinh nghiệm quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn [14]

Bên cạnh các luận văn trên, gần đây một số tác giả có công trình nghiên cứu được đăng trên Tạp chí Giáo dục của Bộ GD&ĐT về quản lý tổ chuyên môn, trong đó cũng bàn đến vấn đề SHCM của giáo viên ở trường THCS như: tác giả Dương Hồng Diên (2020), với bài viết về “Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh”; tác giả Lê Thị Thanh Hà, Trần Văn Hiếu (2021), với bài viết về “Thực

trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng đổi mới giáo dục phổ thông ở các trường THCS Thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế”; tác giả Phan Vũ Quỳnh Nga (2018), với bài viết về “Một số biện pháp quản lí hoạt động chuyên môn của tổ trưởng chuyên môn trong trường mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non”; và tác giả Phan Minh Tiến, Lý Ái Trân (2021), với bài viết về “Quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh”…[5], [12], [26], [31].

Kết quả nghiên cứu của các công trình trên, tuy chưa đặt vấn đề quản lý SHCM của giáo viên ở trường THCS làm đối tượng nghiên cứu; song trong nội dung quản lý của chủ thể, cũng như những biện pháp đề xuất họ đều đề cập đến quản lý, hoặc đổi mới nội dung SHCM của các tổ Bộ môn ở nhà trường Điều đó cho thấy vai trò quan trọng của SHCM đối với giáo viên, cũng như quản lý SHCM ở các trường THPT nói chung, trường THCS nói riêng, nhất là trong bối cảnh triển khai DHTH ở bậc học này hiện nay

1.1.2 Các nghiên cứu về dạy học tích hợp và quản lý sinh hoạt chuyên môn theo hướng dạy học tích hợp ở trường trung học cơ sở

Các nghiên cứu về dạy học tích hợp ở trường trung học cơ sở: Trong

lĩnh vực khoa học giáo dục, khái niệm tích hợp xuất hiện từ thời kì khai sáng, dùng để chỉ một quan niệm giáo dục toàn diện con người, chống lại hiện tượng làm cho con người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Trong dạy học các bộ môn, tích hợp được hiểu là sự kết hợp, tổ hợp các nội dung từ các môn học, lĩnh vực học tập khác nhau thành một “môn học” mới, hoặc lồng ghép các nội dung cần thiết vào môn học cụ thể Ví dụ như: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trường, giáo dục an toàn giao thông trong các môn học đạo đức, tiếng Việt hay tự nhiên và xã hội…hình thành môn học tích hợp từ các môn học truyền thống Thực hiện dạy học tích hợp giúp học sinh phát triển năng lực giải quyết những vấn đề phức tạp và làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn, đem lại hiệu quả nhất định Tuy nhiên, dạy học tích hợp

nhưng còn hạn chế về kỹ năng vận dụng Vì vậy, để tháo gỡ khó khăn này trong thực tiễn đã có nhiều công trình nghiên cứu về DHTH cũng như quản lý hoạt động này ở trường Phổ thông nói chung, trường THCS nói riêng

Cụ thể như: Tác giả Ngô Minh Oanh, Trương Công Thanh (2015) với bài viết: “Thực trạng dạy học tích hợp, phân hóa hiện nay và đề xuất phát triển chương trình, sách giáo khóa cho giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015”, cho rằng: Dạy học tích hợp và phân hóa ở giáo dục phổ thông đã được các nước trên thế giới thực hiện từ lâu; và ở Việt Nam trong xu thế hội nhập phát triển, nó được đặt ra và thực hiện trong thực tế; tuy nhiên bên cạnh những thành công, việc xây dựng chương trình, sách giáo khoa theo hướng tích hợp và phân hóa cũng còn nhiều bất cập Từ đó, các tác giả chỉ ra việc DHTH và phân hóa vừa giúp phát triển những năng lực giải quyết vấn của người học, giúp đào tạo những con người có đầy đủ phẩm chất và năng lực để giải quyết những vấn đề trong bối cảnh hội nhập quốc tế; mặt khác nó còn giúp cho việc dạy học theo năng lực học sinh nhằm phát huy tối đa sở trường, khả năng của từng cá thể học sinh, gúp định hướng nghề nghiệp, phân luồng sau THCS và THPT…[24]

Tác giả Phạm Văn Vương (2015), với bài viết về: “Nội dung tích hợp trong dạy học vật lý ở trường THPT” đã chỉ rõ: Lý luận về DHTH đã được nhiều nhà giáo dục nghiên cứu và vận dụng thành công ở các nước trên thế giới; kết quả nghiên cứu đó có ý nghĩa quan trọng đối với giáo dục phổ thông Việt Nam trong nghiên cứu, vận dụng vào công cuộc đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015 Việc tổ chức DHTH ở trường THPT cũng đã được nghiên cứu, vận dụng hiệu quả nhất định trong nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên, chưa có các nghiên cứu chuyên sâu về tổ chức DHTH và nội dung tích hợp cụ thể ở trường THPT qua môn Vật lý…[35]

Nhóm tác giả Phạm Thị Kim Giang, Nguyễn Hoàng Trang, Vũ Thị Thu

Hoài, Phạm Thị Kiều Duyên (2016), với bài viết; “Quy trình xây dựng chủ đề

tích hợp liên môn bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo viên THPT”, đã chỉ rõ: Dạy học tích hợp là một trong những xu hướng dạy học tất yếu và phù hợp với định hướng đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo hướng phát triển năng lực người học Thông qua việc nghiên cứu lí luận về DHTH, tác giả đề xuất quy trình xây dựng nội dung chủ đề tích hợp liên môn và thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp Quy trình này đã được giáo viên áp dụng xây dựng và thử nghiệm dạy học ở trường phổ thông Kết quả thực nghiệm đã khẳng định hướng đi đúng đắn trong công tác bồi dưỡng năng lực DHTH cho giáo viên THPT…[10] Còn Tác giả Nguyễn Phương Chi - Nguyễn Thị Hồng Phương (2017), với bài viết: “Quy trình xây dựng và tổ chức DHTH theo chủ đề Toán học - Hóa học - Sinh học ở trường THPT”, đã chỉ rõ: những vấn đề cơ bản của DHTH; và nó tạo ra sự kết hợp có ý nghĩa các nội dung trong cùng một môn học hoặc giữa các môn học; và đưa ra một số ví dụ DHTH trong chương trình Toán phổ thông đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục hiện nay…[3]

Bên cạnh các bài viết về DHTH đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015, có một số luận văn và bài báo khoa học đề cập đến vấn đề quản lý dạy học theo hướng tích hợp Cụ thể như: Tác giả Phạm Trung Kiên (2014), nghiên cứu về “Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường trường THPT Chuyên Thái Bình” Kết quả nghiên cứu đã làm rõ cơ sở lý luận như: các khái niệm, đặc trưng cơ bản của môn Sinh học ở trường THPT, chức năng và các nội dung quản lý hoạt động dạy học tích hợp ở trường THPT Từ đó có cơ sở khảo sát, thu thập dữ liệu qua phiếu khảo sát ý kiến đối với CBQL, giáo viên và học sinh về các vấn đề có liên quan để làm rõ thực trạng, những nguyên nhân thành công, hạn chế; và đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả hơn hoạt động dạy học môn Sinh học theo hướng tích hợp ở trường trường THPT Chuyên Thái Bình hiện nay…[20] Một số bài báo khoa học viết về quản lý

đề quản lý DHTH nội môn Sinh học trong chương trình đào tạo tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng” đã chỉ rõ: Trên cơ sở phân tích chương trình đào tạo chuyên ngành Sinh học tại trường sư phạm, có một số kiến thức bị chồng chéo và trùng lặp giữa các học phần Từ đó đề xuất biện pháp tích hợp nội môn, sắp xếp các kiến thức Sinh học một cách có hệ thống Việc thực hiện tích hợp nội môn Sinh học là điều kiện tốt cho việc tích hợp liên môn và giảng dạy Sinh học với vị trí là môn học tự chọn độc lập hoặc là thành phần kiến thức của môn Khoa học tự nhiên ở trường phổ thông…[22]

Các nghiên cứu về quản lý sinh hoạt chuyên môn theo hướng dạy học tích hợp ở trường trung học cơ sở: Nghiên cứu về hoạt động SHCM, cũng

như quản lý hoạt động này ở trường THCS thuộc phạm vi rất hẹp; do đó ít có công trình nghiên cứu riêng biệt về nó, nhất là nghiên cứu về quản lý SHCM theo hướng triển khai DHTH lại càng ít Tuy ít công trình nghiên cứu, song từ kết quả tổng quan các công trình nghiên cứu về: quản lý hoạt động tổ chuyên môn, DHTH và quản lý DHTH ở phạm vi, thời gian khác nhau, đối tượng giáo viên và học sinh các cấp học khác nhau, giúp tác giả luận văn có cơ sở kế thừa, phát triển kết quả nghiên cứu đó để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài của mình

Như vậy, kết quả nghiên cứu trên mới chỉ bàn đến DHTH các môn học ở bậc Phổ thông và quản lý hoạt động SHCM của giáo viên ở trường THCS theo hướng triển khai DHTH Song các kết quả nghiên cứu đó đã mở ra hướng nghiên cứu mới về quản lý SHCM trường THCS trong bối cảnh triển khai DHTH ở bậc học này hiện nay

Thực tế ở các trường THCS cho thấy, tổ trưởng chuyên môn trực tiếp quản lý SHCM của giáo viên, Hiệu trưởng chỉ đạo và quản lý SHCM thông qua các tổ trưởng Mặt khác, quản lý SHCM của giáo viên ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng triển khai DHTH có nét đặc thù riêng của nó; do vậy đây là vấn đề rất cần nghiên cứu chuyên sâu để có biện pháp phù hợp, thì chưa có công trình nào đề cập đến Vì vậy, tác giả lựa

chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý SHCM của giáo viên ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng triển khai DHTH” là có giá trị, ý

nghĩa lý luận và thực tiễn Đồng thời, đề tài không trùng lặp với các công trình khoa học được nghiên cứu trước đây; kết quả nghiên cứu sẽ làm rõ những vấn đề lý luận, khảo sát và đánh giá khách quan thực trạng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả SHCM của giáo viên ở các trường THCS huyện Lục Yên, tỉnh Yên Bái theo hướng triển khai DHTH, góp phần nâng cao chất lượng DHTH của giáo viên và đổi mới giáo dục ở các trường THCS trên địa bàn hiện nay

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý trường trung học cơ sở

Thuật ngữ “Quản lý” có nhiều quan điểm, cách khái quát và hiểu nó khác nhau do khi phát biểu đứng trên góc độ nào? Theo tác giả Đặng Thành Hưng: “Quản lý là một dạng lao động đặc biệt có giá trị gây ảnh hưởng, tác động đến con người, các quá trình tự nhiên và kĩ thuật, điều khiển, phối hợp lao động của người khác, hoặc của nhiều người khác trong cùng tổ chức hoặc cùng công việc, nhằm thay đổi hành vi và ý thức của họ, định hướng và tăng hiệu quả lao động của họ để đạt mục tiêu của tổ chức, hoặc lợi ích công việc cùng sự thỏa mãn của những người tham gia”[18] Còn quản lý nhà trường, có thể xem là quản lý giáo dục ở tầm vi mô, đây là những tác động quản lý của chủ thể các cấp diễn ra trong phạm vi một nhà trường cụ thể, còn gọi là quản lý nhà trường

Trong quản lý hệ thống giáo dục, thì quản lý nhà trường là trung tâm, nền tảng; và phải lấy quản lý việc dạy học, giáo dục các thành viên cũng như hoạt động SHCM của giáo viên là khâu cơ bản Và để hoạt động SHCM của giáo viên trong nhà trường có chất lượng cao, thì các chủ thể cần thường xuyên quan tâm quản lý nó Trong khâu quản lý hoạt động SHCM của giáo viên, cần tập trung vào quản lý mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp, lực lượng tham gia, điều kiện đảm bảo và kết quả SHCM Như vậy, quản lý

trường THCS là quản lý toàn bộ các hoạt động diễn ra trong nhà trường và các nguồn lực đảm bảo cho hoạt động đó vận hành theo Luật Định của Nhà nước và Ngành GD&ĐT.

1.2.2 Sinh hoạt chuyên môn ở trường trung học cơ sở

Theo từ điển tiếng Việt: Sinh hoạt: Là những hoạt động thuộc đời sống hàng ngày của một người hay một cộng đồng người; hoặc là những hoạt động tập thể của một tổ chức Còn chuyên môn: Là lĩnh vực riêng, những kiến thức riêng nói chung của một ngành khoa học, kĩ thuật…[30] Như vậy có thể hiểu: Sinh hoạt chuyên môn, là những hoạt động tập thể của một tổ chức để bàn luận về kiến thức, kĩ năng của một chuyên ngành khoa

học nhất định Còn SHCM ở trường THCS, là những hoạt động tập thể của

giáo viên, CBQL do tổ Bộ môn, Nhà trường hoặc Cụm trường tổ chức để bàn luận về kiến thức, kĩ năng thuộc chuyên ngành khoa học nhất định, nhằm tạo sự thống nhất chung

Bản chất của SHCM ở trường THCS, là để giáo viên trong bộ môn tập trung cùng nhau tháo gỡ những vấn đề thuộc chuyên môn giảng dạy, từ đó nâng cao chất lượng mỗi bài dạy Mỗi giáo viên đều hiểu rằng, nếu học sinh không tiếp thu được nội dung bài dạy, thì mọi việc làm của giáo viên trong tiết dạy đó đều vô nghĩa Cách nghĩ mới này sẽ phá bỏ khuôn thước trong dự giờ trước đây Thay vì chỉ chú ý vào người dạy, người dự giờ cần tập trung vào hoạt động học tập, khả năng lĩnh hội kiến thức bài học và vận dụng kỹ năng của học sinh, từ đó phát hiện những khó khăn học sinh gặp phải để có cách tháo gỡ kịp thời

Thực tế cho thấy, SHCM ở trường THCS là diễn đàn tập trung các giáo viên có cùng chuyên môn dạy học, là nơi thể hiện sự phối hợp thống nhất giữa những con người lao động sư phạm với tính chuyên môn hóa rất cao; là nơi khai thác, phát huy thế mạnh chuyên môn của nhiều thế hệ giáo viên khác nhau; là nơi để mỗi giáo viên THCS có điều kiện vươn lên bộc lộ năng lực và

phẩm chất sư phạm cá nhân Trong SHCM ở tổ Bộ môn, người đứng đầu mỗi tổ là tổ trưởng do hiệu trưởng chỉ định và giao nhiệm vụ, chịu trách nhiệm quản lý trực tiếp và điều hành mọi hoạt động SHCM của tổ Để hoàn thành nhiệm vụ của người tổ chức, điều hành các buổi SHCM của tổ Bộ môn, đòi hỏi tổ trưởng chuyên môn cần tiếp thu chủ trương đổi mới về môn học và có trách nhiệm tổ chức, hướng dẫn cho giáo viên, biến chủ trương ấy thành hiện thực thông qua SHCM trong tổ Để quản lý SHCM, trước hết tổ trưởng phải là giáo viên có năng lực chuyên môn, là trụ cột về chuyên môn, là chuyên gia sư phạm, là người có quan hệ tốt với mọi người; và luôn nhạy bén với cái mới, có khả năng động viên khích lệ mọi giáo viên trong tổ nỗ lực nâng cao năng lực chuyên môn, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.

1.2.3 Giáo viên trường trung học cơ sở

Giáo viên trường THCS, có vai trò quan trọng trong điều khiển quá trình dạy học, giáo dục học sinh; tổ chức quá trình lĩnh hội kiến thức và là tấm gương cho học sinh học tập noi theo Giáo viên THCS có nhiệm vụ thực hiện đầy đủ chương trình, kế hoạch dạy học và giáo dục học sinh theo mục tiêu của nhà trường; gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định pháp luật và điều lệ công tác nhà trường; giữ gìn uy tín, danh dự nhà giáo; tôn trọng, đối xử công bằng và bảo vệ quyền lợi chính đáng của học sinh; không ngừng học tập, tu dưỡng rèn luyện phẩm chất đạo đức, trình độ chính trị, chuyên môn, đổi mới PPDH, nêu gương tốt cho học sinh; và thực hiện các nhiệm vụ do hiệu trưởng phân công

Giáo viên THCS có trình độ đào tạo theo chuẩn, có năng lực nghề nghiệp, được hưởng chế độ chính sách theo quy định và tạo điều kiện về vật chất, tinh thần để hoàn thành nhiệm vụ được giao Ở các trường THCS, giáo viên thường dạy các môn học trong tổ bộ môn theo quy định và tham gia SHCM để học tập chuyên đề về DHTH, hoặc dự giờ mẫu về bài dạy tích hợp để rút kinh nghiệm chung Do đặc điểm học sinh ít tuổi, tính độc lập và hợp

họ trong DHTH Điều đó, đòi hỏi giáo viên cần tích cực tham gia các hoạt động SHCM theo hướng triển khai DHTH để học hỏi thêm kinh nghiệm của đồng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng các bài dạy tích hợp được phân công.

1.2.4 Dạy học tích hợp ở trường trung học cơ sở

Theo từ điển tiếng Việt định nghĩa: “Dạy học: là dạy học trò theo

chương trình và theo cấp học” [30] Như vậy, dạy học là một bộ phận của quá

trình sư phạm, là sự phối hợp thống nhất giữa hoạt động của người dạy và hoạt động của người học nhằm truyền thụ và lĩnh hội những tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển khả năng tư duy sáng tạo, giáo dục

những phẩm chất nhân cách cần thiết cho người học Còn “Tích hợp là hành

động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học” [30] Trong DHTH, Theo các nhà Giáo dục học: “Tích hợp dựa trên cơ sở liên kết hai hoặc nhiều môn học thuộc cùng một hoặc một số lĩnh vực gần nhau”; do

đó có thể hiểu: DHTH ở trường THCS, là sự phối hợp thống nhất giữa hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh để truyền thụ và lĩnh hội nội dung kiến thức, kỹ năng được kết hợp hoặc lồng ghép từ các môn học, lĩnh vực học tập khác nhau, nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học ở trường THCS đã xác định Để thực hiện DHTH, thì nhà trường cần bồi dưỡng giáo viên thông

qua SHCM theo hướng triển khai DHTH ở trường THCS

1.2.5 Quản lý sinh hoạt chuyên môn của giáo viên ở các trường trung học cơ sở theo hướng triển khai dạy học tích hợp

*SHCM của giáo viên ở trường THCS theo hướng triển khai DHTH:

Từ các quan niệm về SHCM ở trường THCS, giáo viên THCS, DHTH ở trường THCS như trình bày trên, có thể khái quát: SHCM của

giáo viên ở trường THCS theo hướng triển khai DHTH: Là những tác động có mục đích, có tổ chức của BGH, tổ Bộ môn và giáo viên ở Trường THCS, nhằm thực hiện các nội dung SHCM, giúp giáo viên và nhà trường

thực hiện hiệu quả DHTH ở các môn học, góp phần nâng cao chất lượng triển khai DHTH theo hướng này, đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục bậc THCS hiện nay

*Quản lý SHCM của giáo viên ở trường THCS theo hướng triển khai DHTH: Từ những quan niệm về: quản lý trường THCS, SHCM ở trường THCS, giáo viên THCS, DHTH như trình bày trên, có thể khái quát: Quản lí SHCM của giáo viên ở các trường THCS theo hướng triển khai DHTH, là hệ thống các tác động của chủ thể quản lí đến toàn bộ đối tượng quản lí, nhằm đạt tới mục tiêu quản lí là tạo ra hiệu quả mới trong SHCM của giáo viên để triển khai DHTH các môn học trong nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy học và đổi mới giáo dục ở các trường THCS

Quản lý SHCM của giáo viên theo hướng triển khai DHTH của chủ thể, có vai trò đặc biệt quan trọng đối với chất lượng thực hiện nhiệm vụ này diễn ra và thực thi có hiệu quả, góp phần trực tiếp giúp mục tiêu triển khai DHTH ở các

trường THCS trở thành hiện thực Mục tiêu quản lý SHCM, là phát huy tối đa

tiềm năng, trí tuệ, sự năng động sáng tạo và tính tích cực của chủ thể, nhằm nâng cao hiệu quả quản lí SHCM của giáo viên theo hướng triển khai DHTH ở các

trường THCS Chủ thể quản lý SHCM của giáo viên theo hướng triển khai

DHTH là: BGH và Hội đồng Trường THCS, Trưởng Bộ môn và các giáo viên

trực tiếp thực hiện DHTH ở các trường THCS…Đối tượng quản lý bao gồm: các

nguồn lực đảm bảo SHCM của giáo viên theo hướng triển khai DHTH ở các

trường THCS được diễn ra và vận hành có hiệu quả Phương thức quản lý gồm:

các cách thức, biện pháp tác động, điều khiển của chủ thể quản lí đến đối tượng quản lí bằng hệ thống công cụ, phương tiện nhằm đạt mục tiêu quản lí

Hệ thống công cụ quản lý gồm: Luật giáo dục, thông tư, chỉ thị, hướng dẫn

của cơ quan chức năng, quy chế giáo dục của nhà trường và chương trình, kế hoạch dạy học, SHCM của giáo viên; tuy nhiên để đạt hiệu quả mong muốn, đòi

hỏi chủ thể cần hiểu đặc điểm của quản lý SHCM của giáo viên theo hướng triển khai DHTH ở các trường THCS

1.3 Sinh hoạt chuyên môn của giáo viên ở các trường trung học cơ sở theo hướng triển khai dạy học tích hợp

1.3.1 Vai trò của sinh hoạt chuyên môn của giáo viên ở các trường trung học cơ sở theo hướng triển khai dạy học tích hợp

SHCM của giáo viên theo hướng triển khai DHTH ở các trường THCS, là hoạt động tập thể do tổ Bộ môn, Nhà trường hoặc Cụm trường tổ chức để giáo viên có cơ hội bàn luận về kiến thức, kĩ năng DHTH thuộc các môn học nhất định, nhằm tạo sự thống nhất chung trong đội ngũ giáo viên của nhà trường Thực tế cho thấy, SHCM của giáo viên ở trường THCS là diễn đàn tập trung của đội ngũ giáo viên có cùng chuyên môn dạy học, với tính chuyên môn hóa cao

Đồng thời, SHCM của giáo viên ở các trường THCS theo hướng triển khai DHTH, cũng là nơi để khai thác, phát huy thế mạnh chuyên môn của nhiều thế hệ giáo viên khác nhau; là nơi để mỗi giáo viên THCS có điều kiện vươn lên bộc lộ năng lực và phẩm chất sư phạm cá nhân Vì thế, SHCM của giáo viên ở các trường THCS theo hướng triển khai DHTH có vai trò đặc biệt quan trọng Thông qua hoạt động này những vướng mắc, mâu thuẫn, bế tắc, khó khăn trong triển khai DHTH ở các tổ Bộ môn, Nhà trường hoặc Cụm trường sẽ được giải quyết thỏa đáng, tạo sự thống nhất chung để vận hành hiệu quả

Nhất là, việc triển khai thực hiện các nội dung SHCM theo hướng DHTH như: thông qua tổ chức SHCM, giáo viên được bồi dưỡng nâng cao năng lực về DHTH; các nội dung bài dạy và PPDH tích hợp được đổi mới; và sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học các môn học theo hướng DHTH được đưa ra bàn luận, thống nhất chung Công tác chuẩn bị bài dạy, soạn giáo án theo hướng DHTH và ra đề, câu hỏi kiểm tra, thi và đánh giá kết quả học tập

của học sinh theo hướng DHTH được các giáo viên học hỏi lẫn nhau Việc thi giáo viên dạy giỏi và viết, ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm trong dạy học, giáo dục học sinh theo hướng DHTH cũng được trao đổi giúp nhau trong SHCM của giáo viên do tổ Bộ môn, Nhà trường hoặc Cụm trường tổ chức đem lại kết quả trên thực tế

Để giúp các chủ thể triển khai hiệu quả SHCM theo hướng DHTH, thực hiện tốt vai trò quan trọng của nó đối với giáo viên ở các trường THCS, về lý luận cần làm rõ đặc điểm SHCM của giáo viên ở các trường THCS theo hướng triển khai DHTH

1.3.2 Một số đặc điểm (yếu tố) trong sinh hoạt chuyên môn của giáo viên ở các trường trung học cơ sở theo hướng dạy học tích hợp

*Mục tiêu, nội dung sinh hoạt chuyên môn của giáo viên ở các trường THCS theo hướng triển khai dạy học tích hợp.

Mục tiêu của SHCM, là phát huy tối đa tiềm năng, trí tuệ, sự năng động

sáng tạo và tính tích cực của chủ thể, nhằm nâng cao hiệu quả SHCM của giáo viên theo hướng triển khai DHTH ở các trường THCS

Để thực hiện mục tiêu đó, nội dung SHCM của giáo viên theo hướng triển

(6) Nội dung SHCM về thi giáo viên dạy giỏi và viết, ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm trong dạy học, giáo dục học sinh theo hướng DHTH

Các nội dung SHCM trên được xây dựng thành các chuyên đề, do Tổ Bộ môn, Trường hoặc Cụm trường tổ chức theo kế hoạch năm học, học kỳ, tháng; với các hình thức học tập các chuyên đề, hoặc dự giờ DHTH để rút kinh nghiệm; và được diễn ra theo quy trình các bước cụ thể

*Các phương pháp, hình thức và quy trình các bước tổ chức SHCM của giáo viên ở các trường THCS theo hướng triển khai DHTH

- Các phương pháp (cách thức) tổ chức SHCM của giáo viên ở các trường THCS theo hướng triển khai DHTH, gồm có:

+ Tổ Bộ môn tổ chức SHCM: + Ban Giám hiệu Trường tổ chức SHCM: + Cụm Trường tổ chức:

Dù do ai tổ chức SHCM của giáo viên ở các trường THCS theo hướng triển khai DHTH, đều phải có các nguồn lực đảm bảo như: nhân lực (CBQL và giáo viên), vật lực (tài liệu, phương tiện, phòng ốc…), tài lực (tài chính), tin lực (thông tin về nội dung SHCM và thành phần tham dự…), thời lực (thời gian, thời điểm…), chế lực (các quy chế, quy định…) để duy trì SHCM diễn ra thường xuyên theo kế hoạch năm học, học kỳ, tháng hoặc không trong kế hoạch (đột xuất); có cấp trên (Phòng, BGH ) dự, hoặc không có cấp trên dự; và nó được tổ chức tập trung trực tiếp ở tổ bộ môn, toàn trường hay cụm trường…

- Các hình thức SHCM của giáo viên ở các trường THCS theo hướng triển khai DHTH thường diễn ra theo hai hình thức:

Một là, tổ chức SHCM theo các chuyên đề về DHTH:

Hình thức này được tổ chức nhằm triển khai học tập các văn bản chỉ đạo chuyên môn của cấp trên về triển khai DHTH, do tổ trưởng Bộ môn, Nhà

trường hoặc Cụm trường tổ chức điều hành; các giáo viên và CBQL tham gia hoàn thành nhiệm vụ học tập chuyên đề theo quy định Nếu SHCM để học tập chuyên đề về DHTH do Bộ môn tổ chức, tổ trưởng thường giao cho các giáo viên có kinh nghiệm, năng lực chuyên môn tốt xây dựng một số chuyên đề như: nâng cao chất lượng hiệu quả công tác chuẩn bị DHTH (soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạ học…), kinh nghiệm triển khai một bài dạy tích hợp nào đó; ví dụ bài dạy tích hợp, kinh nghiệm ra đề, câu hỏi kiểm tra, thi mang nội dung tích hợp Còn nếu Nhà trường, hoặc Cụm trường tổ chức thì việc xây dựng, triển khai học tập chuyên đề về DHTH thường mời các chuyên gia, hoặc giáo viên được bồi dưỡng trước đó chuẩn bị và thực hiện, dưới sự quản lý và điều hành của Hiệu trưởng hoặc Cụm trưởng

Hai là, tổ chức SHCM của giáo viên để dự giờ trao đổi kinh nghiệm DHTH: Hình thức này thường do tổ Bộ môn, hoặc nhà trường tổ chức Trong

mỗi buổi dự giờ DHTH, có sự tham gia của tổ trưởng và giáo viên trong tổ Sau dự giờ, tổ chuyên môn tiến hành rút kinh nghiệm về DHTH và đánh giá xếp loại tay nghề giáo viên Điều quan trọng nhất là khi dự giờ đồng nghiệp, các giáo viên phải thống nhất quan điểm: Thước đo sự thành, bại của giờ dạy là ở thái độ, hành vi phản ứng của học sinh trong giờ học đó; nó là nguyên tắc đầu tiên khi tiến hành SHCM theo hướng DHTH Có nghĩa là ở từng bước, trọng tâm của bài dạy tích hợp phải hướng đến là học sinh, vì học sinh xem họ có hiểu bài ở mức độ nào, chứ không phải đối tượng nào khác Công tác dự giờ là yêu cầu bắt buộc trong SHCM ở trường THCS Nội dung SHCN theo hướng triển khai DHTH, không đặt nặng việc đánh giá giáo viên, mà khuyến khích người dự giờ hướng đến đối tượng học sinh để làm sao giúp họ có một bài học hoàn chỉnh, chất lượng; gây được hứng thú và niềm say mê học tập Hình thức SHCM này vừa góp phần đổi mới PPDH theo hướng DHTH, vừa giúp giáo viên chủ động điều chỉnh cách dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình, trường mình Người chủ trì, điều khiển các bước SHCM, từ tổ chức dự giờ đến tổ chức thảo luận rút kinh nghiệm là tổ trưởng Bộ môn hoặc

nhóm trưởng, cần duy trì tốt việc hợp tác, thể hiện tính tập thể, tính thống nhất trong suốt quá trình SHCM.

Hai hình thức SHCM của giáo viên theo hướng trển khai DHTH trên, thường được các trường THCS tổ chức triển khai thành nề nếp; tuy nhiên còn bộc lộ một số vấn đề bất cập như: chất lượng SHCM về DHTH chưa cao; nội dung sinh hoạt chuyên đề về DHTH chưa được chú trọng, nhất là việc phổ biến áp dụng các sáng kiến, kinh nghiệm về DHTH còn nhiều hạn chế; các báo cáo chuyên đề được nghiệm thu đôi khi chưa phục vụ hiệu quả thực tiễn giảng dạy tích hợp ở các tổ Bộ môn…

Đối với hoạt động dự giờ DHTH, khi lên bục giảng còn nhiều giáo viên cố gắng truyền tải hết mọi nội dung kiến thức, mà ít quan tâm đến mức độ hấp thụ của học sinh; tiến trình giảng dạy thường theo khuôn mẫu, giờ học tẻ nhạt đơn điệu Trong hội giảng, hội thi, có những bài dạy tích hợp còn nặng chất trình diễn vì giáo viên sợ bị đánh giá là thiếu năng lực, không đủ kiến thức về bài dạy tích hợp, không ít giáo viên chỉ tập trung vào một nhóm học sinh khá, giỏi, ít quan tâm đến nhóm học sinh trung bình và yếu Nhất là, buổi SHCM sau dự giờ để rút kinh nghiệm bài dạy tích hợp, thường trở thành “tâm điểm” để đồng nghiệp phân tích, góp ý về nội dung kiến thức, PPDH, tư thế tác phong, sử dụng đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin, phân bố thời gian…Thực tế cho thấy, các ý kiến nhận xét thường chủ quan, dựa vào kinh nghiệm cá nhân; nếu tổ chức không tốt thì buổi SHCM sau dự giờ dễ lệch hướng trở thành buổi kiểm điểm giáo viên…Để các hình thức SHCM về triển khai DHTH ở các trường THCS diễn ra có kết quả tốt, khâu tổ chức cần tuân theo quy trình các bước cụ thể

- Quy trình các bước SHCM của giáo viên ở trường THCS theo hướng triển khai DHTH thường diễn ra (gồm 4 bước) như sau:

Bước 1: Chuẩn bị SHCM: Bước này tập trung vào xây dựng kế hoạch

cho hoạt động SHCM và xây dựng chuyên đề, hoặc chuẩn bị bài giảng mẫu

về DHTH để dự giờ rút kinh nghiệm

Bước 2: Thực hiện SHCM để triển khai học tập chuyên đề về DHTH,

hoặc tiến hành dự giờ, quan sát diễn biến quá trình giảng dạy tích hợp của giáo viên Bước này tập trung lĩnh hội nội dung chuyên đề học tập, hoặc thu thập những bằng chứng sinh động về hiệu quả bài dạy tích hợp của giáo viên

Bước 3: Chia sẻ và suy ngẫm về nội dung chuyên đề học tập về DHTH,

cũng như diễn biến giờ giảng dạy tích hợp của giáo viên Bước này tập trung vào phân tích nội dung chuyên đề học tập, hoặc suy ngẫm ý kiến phát biểu, góp ý cho giáo viên giảng mẫu về bài dạy tích hợp để rút kinh nghiệm chung

Bước 4: Vận dụng bài học thu được từ quan sát, trao đổi trong SHCM

vào hoạt động chuyên môn hằng ngày của giáo viên Đây là bước đưa kết quả SHCM của giáo viên theo hướng triển khai DHTH vào thực tế nhà trường; và tiếp tục cho buổi SHCM tiếp theo đạt chất lượng tốt hơn Các bước SHCM trên có mối liên hệ chặt chẽ, tác động hỗ trợ nhau, cùng tạo nên chất lượng hoạt động SHCM theo hướng triển khai DHTH ở trường THCS

*Các điều kiện đảm bảo SHCM của giáo viên theo hướng triển khai DHTH ở trường THCS, gồm:

Điều kiện về thời gian SHCM của giáo viên;Điều kiện vật chất, phương tiện, tài liệu đảm bảo SHCM của giáo viên;Điều kiện tinh thần: không khí học thuật, sự hứng thú, dân chủ, đoàn kết…trong SHCM của giáo viên…

*Đánh giá kết quả SHCM của giáo viên ở các trường THCS theo hướng triển khai DHTH, gồm:

(1) Đánh giá kết quả thực hiện mục tiêu và nội dung SHCM của giáo

viên theo hướng triển khai DHTH;

(2) Đánh giá kết quả thực hiện các hình thức, phương pháp và quy trình các bước tổ chức SHCM của giáo viên theo hướng triển khai DHTH;

(3) Đánh giá kết quả đảm bảo các điều kiện cho hoạt động SHCM của giáo viên theo hướng triển khai DHTH…

1.3.3 Các yêu cầu có tính nguyên tắc trong sinh hoạt chuyên môn

của giáo viên ở các trường trung học cơ sở theo hướng triển khai dạy học tích hợp

(1) Một là, tạo được nhận thức, thái độ và hành vi tích cực của CBQL và giáo viên trong SHCM theo hướng triển khai DHTH

(2) Hai là, thực hiện và duy trì thường xuyên SHCM của giáo viên theo hướng DHTH trong suốt năm học

(3) Ba là, SHCM của giáo viên theo hướng DHTH phải tiến hành đồng bộ theo quy trình chặt chẽ

(4) Bốn là, đánh giá toàn diện hiệu quả SHCM của giáo viên theo hướng DHTH để có biện pháp quản lý phù hợp

1.4 Nội dung quản lý sinh hoạt chuyên môn của giáo viên ở các trường trung học cơ sở theo hướng triển khai dạy học tích hợp

1.4.1 Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của các chủ thể trong quản

lý sinh hoạt chuyên môn của giáo viên ở các trường trung học cơ sở theo hướng triển khai dạy học tích hợp

Tại sao các chủ thể quản lý phải thực hiện nội dung này, bởi vì: nhận

thức là cơ sở của hành động, nhận thức đúng sẽ có hành động đúng và có trách nhiệm trong thực hiện các chức năng quản lý và ngược lại Các chủ thể quản lý SHCM của giáo viên ở trường THCS theo hướng DHTH như: hiệu trường, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, hội đồng Trường và tổ trưởng Bộ môn có vai trò quyết định đối với chất lượng SHCM của giáo viên trong nhà trường

Do vậy, các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý các cấp ở trường THCS có ảnh hưởng đến mọi hoạt động của Trường, trong đó có SHCM của giáo

viên theo hướng triển khai DHTH Các yếu tố nâng cao nhận thức và trách nhiệm của chủ thể quản lý các cấp ở trường THCS gồm: Nhận thức, năng lực, trình độ quản lý, tinh thần trách nhiệm, lòng nhiệt tình của họ trong quản lý SHCM của giáo viên theo hướng triển khai DHTH Cùng với kiến thức, kinh nghiệm, sự chỉ đạo đúng hướng, sự quan tâm tạo điều kiện về tinh thần và vật chất của chủ thể quản lý các cấp cho SHCM của giáo viên theo hướng triển khai DHTH

Mặt khác, nâng cao nhận thức, trách nhiệm của các chủ thể quản lý trong thực hiện SHCM của giáo viên theo hướng này, còn là cơ sở họ triển khai thực hiện các nội dung quản lý DHTH như: xây dựng và thực hiện mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức và điều kiện đảm bảo và công tác kiểm tra, đánh giá kết quả SHCM của giáo viên theo hướng triển khai DHTH ở các trường THCS

1.4.2 Tổ chức hoàn thiện các quy định và phân cấp quản lý sinh

hoạt chuyên môn của giáo viên theo hướng dạy học tích hợp

Tại sao trong nội dung quản lý SHCM của giáo viên theo hướng triển

khai DHTH ở các trường THCS cần tổ chức hoàn thiện các quy định và

phân cấp quản lý? bởi vì: các quy định (Luật GD, quy chế GD, các chỉ thị,

thông tư, hướng dẫn của Ngành: Bộ, Sở, Phòng GD&ĐT, của Nhà trường…) chính là công cụ quản lý Nó là hệ thống các quy định mang tính chuẩn mực và pháp lý, có tác dụng hướng dẫn SHCM của giáo viên theo hướng triển khai DHTH ở các trường THCS, tạo sự nhất quán trong SHCM của giáo viên; nó là cơ sở hình thành nền nếp, kỷ cương trường học, góp phần nâng cao chất lượng DHTH của giáo viên Mặt khác, các chủ thể quản lý phải dự vào chúng để thực hiện chức năng, nhiệm vụ và chức trách quản lý của mình

Còn phân cấp quản lý, là để tránh sự chồng chéo, đảm bảo sự minh bạch,

sự ôm đồm, bao biện, đùn đẩy trách nhiệm Sự phân cấp rõ ràng, cụ thể trong quản lý SHCM của giáo viên ở các trường THCS theo hướng triển khai

DHTH giữa: Phòng GD&ĐT; BGH Trường Tổ Bộ môn và giáo viên, sẽ giúp

quản lý hoạt động này diễn ra một cách chủ động, thường xuyên; đảm bảo SHCM đi vào nề nếp, tránh tình trạng thành tích thì ai cũng nhận có góp công sức, còn khuyết điểm thì lảng tránh trách nhiệm và hiệu quả quản lý tăng lên Đồng thời, nhờ sự phân cấp cấp rõ ràng, hợp lý giữa cơ quan quản lý cấp trên với Trường THCS trong quản lý SHCM của giáo viên ở các trường THCS theo hướng triển khai DHTH, sẽ tạo khả năng huy động và sử dụng các nguồn lực đảm bảo SHCM của giáo viên phù hợp với từng cấp quản lý; và tạo điều kiện cho thực hiện chức năng kiểm tra, kiểm soát và giám sát hoạt động này Nội dung phân cấp quản lý SHCM của giáo viên ở các trường THCS theo hướng triển khai DHTH, cần phân rõ trách nhiệm, quyền hạn, nhiệm vụ cụ thể và đảm bảo điều kiện về các nguồn lực để triển khai thực hiện hoàn thành mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức SHCM của giáo viên do Cụm Trường, Trường hoặc Tổ Bộ môn ở các trường THCS triển khai thực hiện Trong phân cấp quản lý, các chủ thể cần thực hiện chỉ đạo và quản lý theo hướng chất lượng, hiệu quả và thực hiện tốt chức năng kiểm tra, đánh giá kết quả và rút kinh nghiệm ở các trường THCS

1.4.3 Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung sinh hoạt chuyên môn của giáo viên theo hướng dạy học tích hợp

Tại sao cần quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung SHCM của giáo viên

ở các trường THCS theo hướng triển khai DHTH? Bởi đây là hoạt động đầu tiên, thường xuyên của các chủ thể quản lý; thực hiện tốt hoặc chưa tốt nội dung quản lý này sẽ ảnh hưởng đến quản lý các nội dung quản lý khác cũng như chất lượng SHCM của giáo viên

Ở các trường THCS, mỗi môn học tích hợp do tổ Bộ môn đảm nhiệm, cũng như mỗi bài dạy tích hợp của giáo viên đều có mục tiêu cụ thể; do vậy trách nhiệm của các chủ thể quản lý SHCM của giáo viên theo hướng triển khai DHTH, là phải nắm vững mục tiêu và nội dung SHCM của giáo viên như trình bày trên; và quản lý chặt chẽ, theo dõi, đánh giá việc thực hiện mục tiêu, nội dung đó qua từng tháng, học kỳ, từng năm học để khắc phục hạn chế, thực hiện có kết qủa chúng theo hướng triển khai DHTH của nhà trường Để quản lý có kết quả mục tiêu, nội dung SHCM của giáo viên theo hướng triển khai DHTH, chủ thể quản lý cần nắm vững những nội dung SHCM đó, quán triệt giáo viên trong tổ Bộ môn thực hiện nghiêm túc

Đồng thời cần quản lý chặt chẽ, theo dõi và đánh giá khách quan kết quả SHCM do Cụm Trường, Trường hoặc Tổ Bộ môn tổ chức triển khai thực hiện qua từng học kỳ, từng năm học Nhất là, khâu tổ chức thực hiện nội dung SHCM về học thuật để bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên theo hướng DHTH; Chỉ đạo thực hiện nội dung SHCM về đổi mới nội dung

DHTH, chuẩn bị bài dạy và PTDH; về đổi mới PPDH của giáo viên, thực

hiện xây dựng câu hỏi, đề kiểm tra, thi và đánh giá kết quả học tập của học sinh; và chuẩn bị, thực hiện thi giáo viên dạy giỏi; và viết, ứng dụng sáng

kiến kinh nghiệm theo hướng DHTH

1.4.4 Quản lý thực hiện các hình thức và phương pháp tổ chức sinh hoạt chuyên môn của giáo viên theo hướng triển khai dạy học tích hợp

Tại sao cần quản lý thực hiện các hình thức và phương pháp tổ chức

hoạt động SHCM của giáo viên ở các trường THCS theo hướng triển khai DHTH? Bởi vì, chúng có quan hệ trực tiếp với chất lượng SHCM của giáo viên theo hướng này ở các trường THCS; vì thế đây là nội dung quản lý hết sức quan trọng, nếu thiếu sự chỉ đạo, quản lý chặt chẽ từ Phòng GD&ĐT đến BGH và tổ Bộ môn ở các Trường, sẽ không mang lại kết quả tích cực Do vậy, đây là nội dung quản lý cần có sự chỉ đạo, triển khai toàn diện, đồng bộ

của mọi lực lượng, tổ chức, đoàn thể mới có thể đem lại chất lượng thực sự trong SHCM của giáo viên ở các trường THCS

Trong quản lý thực hiện các hình thức và phương pháp tổ chức SHCM của giáo viên ở các trường THCS theo hướng triển khai DHTH, chủ thể quản lý các cấp cần tập trung theo dõi và quản lý toàn diện từ hình thức học tập chuyên đề, đến hình thức dự giờ mẫu về DHTH, dù nó diễn ra định kỳ hay thường xuyên; và do Cụm Trường, Trường hoặc tổ Bộ môn trực tiếp tổ chức triển khai thực hiện Nhất là quản lý hình thức học tập chuyên đề về DHTH do Cụm Trường tổ chức sẽ chọn được chuyên gia giỏi và nhiều giáo viên giỏi, có tác dụng bồi dưỡng năng lực DHTH cho đội ngũ giáo viên ở các trường THCS

1.4.5 Quản lý các điều kiện đảm bảo sinh hoạt chuyên môn của giáo viên theo hướng triển khai dạy học tích hợp

Chất lượng SHCM của giáo viên ở các trường THCS theo hướng triển khai DHTH, là tổng hợp chất lượng của tất cả các khâu, các bước, các yếu tố, nguồn lực đảm bảo SHCM của giáo viên Trong đó, vai trò trách nhiệm của chủ thể quản lý các cấp từ Phòng GD&ĐT, BGH các Trường và Tổ Bộ môn đối với các điều kiện đảm bảo SHCM của giáo viên theo hướng này là hết sức quan trọng Đó là công tác quản lý đảm bảo thực hiện các quy chế, quy định; đảm bảo các điều kiện thời gian, vật chất, phương tiện, tài liệu, sách…và tinh thần: không khí học thuật, dân chủ, đoàn kết, hứng thú, tích cực của giáo viên trong SHCM, dù do Phòng GD&ĐT, Cụm Trường, Trường hay tổ Bộ môn tổ chức

Trong quản lý các điều kiện đảm bảo SHCM của giáo viên ở các trường THCS theo hướng triển khai DHTH, thì quan trọng nhất là công tác đảm bảo tài liệu phục vụ SHCM của giáo viên; quản lý lực lượng giáo viên tham gia SHCM khi Cụm Trường tổ chức; và lựa chọn đúng những giáo viên giỏi về thực hiện bài dạy tích hợp ở các khối lớp (6, 7, 8, 9), cũng như