Quản lý sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non tại địa bàn thị xã tân uyên, tỉnh bình dương

Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý về tầm quan trọng của quản lý sinh hoạt chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mẫu giáo tại các trường mầm non trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình D

UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với đề tài “Quản lý sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương” là do công trình nghiên cứu của riêng tôi

Mọi cơ sở lý luận, số liệu sử dụng trong luận văn được thu thập từ thực tế và hoàn toàn trung thực Các công trình nghiên cứu, luận án, tài liệu của các tác giả khác được sử dụng trong luận văn được trích dẫn đầy đủ và đúng quy định

TÁC GIẢ

Nguyễn Thị Út

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Vũ Thị Nhân, người đã tận tình chỉ bảo, trực tiếp hướng dẫn, truyền đạt kiến thức và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Lời cảm ơn thứ hai, tôi xin gửi đến quý Thầy/ Cô đã giảng dạy chương trình cao học từ những ngày đầu ôn luyện cho đến xuyên suốt quá trình học trong 02 năm vừa qua tại trường Thầy/ Cô đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn và quan tâm, tạo điều kiện cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Bên cạnh đó, tôi xin chân thành cảm ơn quý Thầy/ Cô đang công tác tại Viện Đào tạo sau đại học đã hết lòng quan tâm, hỗ trợ giúp đỡ để tôi có thể hoàn thành luận văn đúng thời hạn

Cuối cùng là lời biết ơn sâu sắc đến tất cả đồng nghiệp đã trực tiếp và gián tiếp hỗ trợ, động viên và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này

Bản thân đã có nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, song không thể tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được ý kiến đóng góp chỉ dẫn từ quý Thầy/ Cô để luận văn được hoàn thiện

Trân trọng cảm ơn!

TÁC GIẢ

Nguyễn Thị Út

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu 2

3.1 Khách thể nghiên cứu: 2

3.2 Đối tượng nghiên cứu: 2

4 Phạm vi nghiên cứu 2

4.1 Về nội dung: 2

4.2 Về địa bàn nghiên cứu: 2

4.3 Về thời gian nghiên cứu: 2

5 Giả thuyết khoa học 3

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 3

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 3

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 3

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn 4

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 4

7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu 4

8 Đóng góp của luận văn 5

8.1 Về lý luận: 5

8.2 Về thực tiễn: 5

9 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN MẪU GIÁO 6

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới 6

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 6

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 8

1.2.1 Khái niệm quản lý 8

1.2.2 Khái niệm giáo viên mầm non 8

1.2.3 Khái niệm quản lý giáo dục 9

1.2.4 Khái niệm sinh hoạt chuyên môn, quản lý sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo ở các trường mầm non 10

1.3 Lý luận về sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non 11

1.3.1 Tầm quan trọng của sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non 11

1.3.2 Mục tiêu của sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non 12

1.3.3 Nội dung của sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non 12

1.3.4 Phương pháp, biện pháp của sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non 15

1.3.5 Hình thức sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non 15

1.3.6 Kiểm tra hoạt động sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non 16

1.3.7 Điều kiện sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non 16

1.4 Lý luận về quản lý sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non 17

1.4.1 Tầm quan trọng về quản lý sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non 17 1.4.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo

các trường mầm non 18

1.4.3 Tổ chức thực hiện hoạt động sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non 21

1.4.4 Chỉ đạo hoạt động sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non 22

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chức sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non 24

1.4.6 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non 24

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý tổ chức sinh hoạt chuyên môn 26

1.5.1 Các yếu tố khách quan 26

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 26

Tiểu kết chương I……… 28

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN MẪU GIÁO CÁC TRƯỜNG MẦM NON TẠI ĐỊA BÀN THỊ XÃ TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 29

2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu 29

2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, văn hóa ở thị xã Tân Uyên 29

2.1.2 Tình hình giáo dục ở thị xã Tân Uyên 29

2.1.2.1 Quy mô, cơ cấu 29

2.1.2.2 Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên 30

2.1.2.3 Cơ sở vật chất 30

2.1.2.4 Chất lượng giáo dục 30

2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 31

2.2.1 Mục đích nghiên cứu 31

2.2.2 Nội dung nghiên cứu 31

2.2.3 Phương pháp nghiên cứu 31

2.2.3.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 32

2.2.3.2 Phương pháp phỏng vấn 33

2.2.3.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm 34

2.2.4 Mẫu khảo sát 34

2.3 Thực trạng về sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 37 2.3.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 37 2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 39

2.3.3 Thực trạng nội dung sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 41 2.3.4 Thực trạng hình thức sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 44 2.3.5 Thực trạng phương pháp, biện pháp sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 46 2.3.6 Thực trạng kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 48

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 52

2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý về tầm quan trọng của quản lý sinh hoạt chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mẫu giáo tại các trường mầm non trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 52 2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mẫu giáo tại các trường mầm non trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 54 2.4.3 Thực trạng tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn cho đội ngũ giáo viên khối mẫu giáo tại các trường mầm non trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 56 2.4.4 Thực trạng chỉ đạo thực hiện sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 59 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo

các trường mầm non tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 62

2.4.6 Thực trạng quản lý các điều kiện tổ chức sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo tại các trường mầm non trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 64

2.4.7 Thực trạng quản lý phối hợp thực hiện sinh hoạt chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mẫu giáo tại các trường mầm non trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 67

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 69

2.5.1 Các yếu tố khách quan 69

2.5.2 Các yếu tố chủ quan 71

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 73

2.6.1 Những ưu điểm 73

2.6.2 Những hạn chế 74

2.6.3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên 74

Tiểu kết chương 2……… 76

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN MẪU GIÁO CÁC TRƯỜNG MẦM NON TẠI ĐỊA BÀN THỊ XÃ TÂN UYÊN, TỈNH BÌNH DƯƠNG 77

3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 77

3.1.1 Cơ sở khoa học 77

3.1.2 Cơ sở thực tiễn 77

3.1.3 Cơ sở pháp lý 77

3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 77

3.2.1 Đảm bảo tính pháp lí 77

3.2.2 Đảm bảo tính lịch sử 78

3.2.3 Đảm bảo tính hệ thống – cấu trúc 78

3.2.4 Đảm bảo tính thực tiễn 78

3.2.5 Đảm bảo tính khả thi 78

3.2.6 Đảm bảo tính đồng bộ 79

3.2.7 Đảm bảo tính kế thừa và phát triển 79

3.3 Hệ thống các biện pháp quản lý sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 79

3.3.1 Biện pháp 1- Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực chuyên môn cho cán bộ quản lý, giáo viên mẫu giáo các trường mầm non tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 79

3.3.1.1 Mục đích biện pháp 79

3.3.1.2 Nội dung biện pháp 79

3.3.1.3 Cách thức tiến hành 80

3.3.1.4 Điều kiện thực hiện 81

3.3.2 Biện pháp 2: Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức, quản lý hoạt động SHCM cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 82

3.3.2.1 Mục đích biện pháp 82

3.3.2.2 Nội dung biện pháp 82

3.3.2.3 Cách thức tiến hành 83

3.3.2.4 Điều kiện thực hiện 84

3.3.3 Biện pháp 3 - Tạo động lực cho giáo viên mẫu giáo phát triển chuyên môn liên tục tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 84

3.3.3.1 Mục đích biện pháp 84

3.3.3.2 Nội dung biện pháp 84

3.3.3.3 Cách thức tiến hành 85

3.3.3.4 Điều kiện thực hiện 85

3.3.4 Biện pháp 4- Tăng cường cơ sở vật chất phục vụ hoạt động sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 86

3.3.4.1 Mục đích biện pháp 86

3.3.4.2 Nội dung biện pháp 86

3.3.4.3 Cách thức tiến hành 87

3.3.4.4 Điều kiện thực hiện 87

3.3.5 Biện pháp 5 - Tăng cường công tác kiểm tra trong tổ chức sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương 87

3.3.5.1 Mục đích biện pháp 87

3.3.5.2 Nội dung biện pháp 88

3.3.5.3 Cách thức tiến hành 88

3.3.5.4 Điều kiện thực hiện 88

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 88

3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 90

3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 90

3.5.2 Nội dung khảo nghiệm 90

3.5.3 Phương pháp khảo nghiệm 90

3.5.4 Mẫu khảo nghiệm 90

3.5.5 Quy ước thang đo 91

3.5.5.1 Tính cần thiết 92

3.5.5.2 Tính khả thi 93

Tiểu kết chương 3 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 96

1 Kết luận 96

2 Khuyến nghị 97

2.1 Đối với UBND Tỉnh và Sở GDĐT tỉnh Bình Dương 97

2.2 Đối với UBND thị xã Tân Uyên và phòng GDĐT thị xã Tân Uyên 97

2.3 Đối với các trường mầm non 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 98

PHỤ LỤC 1

DANH MỤC BIỂU BẢNG

Bảng 2.1 Quy ước cách xử lý thông tin bảng hỏi……… 35 Bảng 2.2 Đặc điểm cán bộ quản lý, giáo viên được khảo sát 366 Bảng 2.3 Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non 37 Bảng 2.4 Kết quả khảo sát thực trạng mục tiêu sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non 39 Bảng 2.5 Kết quả khảo sát thực trạng nội dung sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non 41 Bảng 2.6 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện hình thức sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non 44 Bảng 2.7 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện phương pháp, biện pháp sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non 46 Bảng 2.8 Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non 48 Bảng 2.9 Kết quả khảo sát thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý về tầm quan trọng của quản lý sinh hoạt chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mẫu giáo 52 Bảng 2.10 Kết quả khảo sát thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mẫu giáo tại các trường mầm non 54 Bảng 2.11 Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mẫu giáo tại các trường mầm non 56 Bảng 2.12 Kết quả khảo sát thực trạng chỉ đạo thực hiện sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non 59 Bảng 2.13 Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non 62 Bảng 2.14 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý các điều kiện tổ chức sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo tại các trường mầm non 64 Bảng 2.15 Kết quả khảo sát thực trạng quản lý phối hợp thực hiện sinh hoạt chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mẫu giáo tại các trường mầm non 67

Bảng 2.16 Kết quả khảo sát yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt

chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non 69

Bảng 2.17 Kết quả khảo sát thực trạng sát yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non 71

Bảng 3.1 Đặc điểm cán bộ quản lý, giáo được khảo sát 91

Bảng 3.2 Quy ước thang đo kết quả khảo nghiệm 91

Bảng 3.3 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 92

Bảng 3.4 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất 93

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trẻ em là hạnh phúc của mọi gia đình, là tương lai của cả dân tộc, việc bảo

vệ chăm sóc giáo dục trẻ là trách nhiệm của mọi người của toàn xã hội đặc biệt là của Trường mầm non Và đây cũng là thời điểm quan trọng nhất của trẻ vì ở thời điểm này, tất cả mọi việc đều là từ “bắt đầu”: Bắt đầu ăn, bắt đầu nói, bắt đầu nghe, nhìn và vận động bằng đôi tay, đôi chân của mình… Tất cả những cử chỉ, hành vi

đó, đều hình thành nên những thói quen kể cả những thói quen xấu Do đó, đòi hỏi đội ngũ giáo viên cần phải có chuyên môn vững vàng, luôn cập nhật theo sự phát triển của toàn xã hội để phù hợp với sự phát triển của trẻ mầm non

Theo Thông tư số 51/2020/TT-BGDĐT ngày 31 tháng 12 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo sửa đổi, bổ sung một số nội dung của Chương trình

giáo dục mầm non “Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo

dục quốc dân, thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi Mục tiêu của GDMN là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một…” Để đạt được mục tiêu của Chương trình GDMN đề ra

thì đội ngũ giáo viên cần được định hướng SHCM nghiệp vụ kịp thời và hiệu quả

Tại Điều 13, Chương 2 Điều Lệ trường mầm non (Ban hành kèm theo Thông tư số 52/2020/TT-BGDĐT ngày 31 tháng 12 năm 2020 của Bộ trưởng Bộ

Giáo dục và Đào tạo) quy định “Tổ chuyên môn sinh hoạt định kỳ ít nhất hai tuần

một lần theo nguyên tắc dân chủ, tôn trọng, chia sẻ, học tập, giúp đỡ lẫn nhau để phát triển năng lực chuyên môn”

Với tầm quan trọng như đã nêu thì việc tổ chức SHCM cho đội ngũ GV là một yêu cầu cấp bách Đội ngũ GV có vai trò quyết định trong việc NDCSGD trẻ

ở các trường MN vì vậy bất kỳ người quản lý nào đều suy nghĩ “cần phải làm gì? làm thế nào để GV trong một đơn vị có chất lượng tốt, nhà trường phát triển bền vững?” Muốn được như vậy trước hết phải có đội ngũ vững về CM, có kiến thức

cơ bản và điều đó không thể bỏ qua việc tổ chức SHCM cho cho đội ngũ GV tại các trường MN

Trên thực tế hiện nay, đội ngũ GVMN đều được đào tạo theo đúng chuyên môn của ngành học và cũng được cập nhật theo đúng thực tế Tuy nhiên, hiện nay

vấn đề SHCM cho GVMG các trường MN tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình

Dương hiệu quả đạt chưa được đồng đều, trình độ tiếp thu, năng lực, năng khiếu, điều kiện của mỗi giáo viên đều khác Với trách nhiệm của một người CBQL tôi luôn suy nghĩ làm thế nào để thực hiện tốt công tác tổ chức SHCM cho đội ngũ

GV Đây là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong quản lý Việc chú trọng công tổ chức SHCM cho đội ngũ GV sẽ góp phần nâng cao chất lượng NDCSGD trẻ, duy trì và phát triển chất lượng giáo dục ngày càng đi lên đáp ứng với yêu cầu

sự nghiệp GDMN trong thời đại hiện nay Từ những lý do trên tôi chọn vấn đề

“Quản lý sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương” để làm luận văn cuối khóa

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý SHCM cho GVMG các trường

MN, đề tài phân tích, đánh giá thực trạng quản lý SHCM cho GVMG các trường

MN tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương Từ đó, đề xuất một số biện pháp quản lý đối với công tác quản lý SHCM cho GVMG thuộc địa bàn nghiên cứu

3 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: SHCM cho GVMG các trường MN

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý SHCM cho GVMG các trường MN

tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

4 Phạm vi nghiên cứu

4.1 Về nội dung: Luận văn tập trung nghiên cứu về quản lý SHCM cho GVMG các trường MN tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

4.2 Về địa bàn nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu điều tra, khảo sát

thực trạng quản lý SHCM cho GVMG 13 trường MN tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

4.3 Về thời gian nghiên cứu: Thời gian nghiên cứu là trong năm học

2021-2022 đến năm học 2021-2022-2023 Số liệu được sử dụng trong đề tài luận văn được thu

thập trong năm học 2021-2022 đến năm học 2022-2023

4.4 Về chủ thể nghiên cứu: CBQL bao gồm Hiệu trưởng, phó Hiệu

trưởng, tổ trưởng chuyên môn và GVMG các trường MN công lập thị xã Tân Uyên,

tỉnh Bình Dương

5 Giả thuyết khoa học

SHCM cho GV mẫu giáo các trường MN tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương đã được duy trì hoạt động theo đúng nhiệm vụ và chức năng trong quy định tại Điều lệ trường mầm non Tuy nhiên, việc duy trì SHCM còn mang tính hình thức, nội dung sinh hoạt chưa đổi mới nên chất lượng SHCM tại các đơn

vị vẫn còn nhiều hạn chế và bất cập Nếu đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện thực tế thì sẽ nâng cao chất lượng SHCM cho GVMG các trường

MN tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý SHCM cho GVMG các trường MN; Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý SHCM cho GVMG các MN tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương; Đề xuất biện pháp quản lý SHCM cho GVMG các trường MN phù hợp với thực tiễn và có tính khả thi; khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Mục đích: Tìm hiểu các vấn đề lý luận có liên quan đến hoạt động quản lý SHCM cho GVMG các trường MN tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương…

để xây dựng lý luận của đề tài, thu thập thông tin khoa học về lịch sử nghiên cứu

Nội dung và cách tiến hành: Thu thập những thông tin liên quan đến đề tài luận văn như: tạp chí, bài báo khoa học, các công trình nghiên cứu trong nước và ngoài nước, các văn bản pháp lý Sau đó sử dụng phương pháp tổng hợp hóa, khái quát hóa các nguồn tài liệu có liên quan nhằm tìm hiểu sâu sắc hơn bản chất vấn

đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Mục đích: Nhằm thu thập thêm thông tin từ phía cán bộ quản lý, GVMN về những vấn đề liên quan đến đề tài

Nội dung và cách tiến hành: Trao đổi, trò chuyện CBQL là Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng quản lý CM, GVMN để thu thập những thông tin cần thiết xoay quanh vấn đề nghiên cứu

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Mục đích: Thu thập thông tin về công tác quản lý SHCM cho GVMG các trường MN tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương để làm sáng tỏ thêm thực trạng của vấn đề nghiên cứu

Nội dung và cách thức thực hiện: Tìm hiểu thực trạng SHCM cho GVMG các trường MN trên địa bàn, Tác giả xây dựng hệ thống câu hỏi phỏng vấn và tiến hành phỏng vấn một số CBQL, GV các trường MN công lập trên địa bàn thị xã Tân Uyên

7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Mục đích: Thu thập các sản phẩm về công tác quản lý SHCM cho GVMG các trường MN tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương nhằm hỗ trợ thêm các PP để làm rõ vấn đề hơn

Nội dung và cách thức tiến hành: Các hồ sơ về quản lý SHCM như: kế hoạch, biên bản,… và các hồ sơ khác có liên quan Tác giả tiến hành thu thập, xem xét và phân tích các hồ sơ được khảo sát Từ đó đưa ra các nhận xét, đánh giá

7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu

Tôi sử dụng chương trình SPSS 22.0 và phần mềm Microsoft Office Excel

để tính các giá trị như sau: tính giá trị trung bình, độ lệch chuẩn, tính % để mô tả kết quả thực trạng, các bảng biểu…Trên cơ sở so sánh các giá trị thu được từ quá trình điều tra

PP xử lý dữ liệu định tính: Tiến hành phỏng vấn sâu một số CBQL, GVMN nhằm thu thập những thông tin sâu về nội dung nghiên cứu để có thể đánh giá thực trạng đầy đủ hơn

PP xử lý dữ liệu định lượng: Sử dụng phiếu hỏi để xin ý kiến đánh giá của CBQL, GV về các hoạt động SHCM; yêu cầu, nội dung, hình thức, PP và điều kiện

tổ chức SHCM tại các trường MN trong địa bàn tại thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương để đánh giá được thực trạng SHCM của GVMG tại các trường MN công lập hiện Sử dụng PP toán học để phân tích số liệu, qua đó đánh giá mức độ thực hiện

8 Đóng góp của luận văn

8.1 Về lý luận: Đề tài góp phần làm rõ thêm cơ sở lý luận về SHCM cho

GVMG các trường MN tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương, làm cơ sở cho việc xây dựng nội dung nghiên cứu thực trạng tổ chức SHCM cho GVMG các trường MN tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

8.2 Về thực tiễn: Đánh giá đúng thực trạng tổ chức SHCM cho đội ngũ

GVMG tại các trường MN công lập trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương; Các biện pháp quản lý tổ chức SHCM cho đội ngũ GVMG tại các trường MN công lập trên địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm có

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN

CHO GIÁO VIÊN MẪU GIÁO 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu trên thế giới

SHCM cho GVMG là nội dung thiết yếu trong quá trình NDCSGD trẻ em Chính vì vậy, SHCM đã trở thành vấn đề thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới như:

Nghiên cứu bản sắc nghề nghiệp của giáo viên mầm non như một triển vọng Irina A Kolinichenko, Svetlana A Nikulina, Elena E Basanova, Oksana Y Kosenko & Ekaterina N Asrieva (2017), trong nghiên cứu đã chỉ ra “ ở trong điều kiện được trao đổi chuyên môn, sinh hoạt bồi dưỡng giáo dục thường xuyên thúc đẩy việc thực hiện các cơ hội và độ tuổi trẻ hơn của các đối tượng là điều kiện tiên quyết tích cực để họ tiếp tục làm việc trong lĩnh vực học tập hiệu quả các công nghệ thông tin mới nhất, khát vọng trở thành chuyên gia trong các hoạt động nghề nghiệp (Irina A Kolinichenko, Svetlana A Nikulina, nnk, 2017)

Nghiên cứu của Rodd J (2006) với nội dung “Leadership in Early

Childhood” cho rằng: “Đổi mới hoạt động tổ chuyên môn” để thực hiện các tiết

dạy thao giảng tổ, thao giảng trường theo hình thức nghiên cứu bài học và nâng cao năng lực của TCM, đào tạo giáo viên chuyên nghiệp trong bối cảnh các yếu tố quyết định kinh tế, văn hóa xã hội và sư phạm ở quốc gia (Rodd J, 2006)

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

Vấn đề tổ chức SHCM cho GV tại các trường MN có vai trò rất quan trọng Chính vì vậy, tổ chức SHCM đã trở thành vấn đề mà nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới và Việt Nam đã và đang nghiên cứu:

Đặc biệt, trong những năm gần đây, dưới sự lãnh đạo của Đảng, nước ta đã xây dựng và ban hành nhiều chính sách nhằm phát triển đội ngũ CBQL giáo dục, đội ngũ GV Chẳng hạn như: Quyết định số: 2161/QĐ-BGĐT ngày 26 tháng 6 năm 2017 của Bộ trưởng Bộ GDĐT Ban hành Kế hoạch thực hiện mục tiêu phát triển bền vững lĩnh vực giáo dục và đào tạo đến năm 2025 và định hướng đến 2030

đề ra các giải pháp đối với đội ngũ nhà giáo như sau: “Lồng ghép, tích hợp vào hoạt động nâng cao nhận thức của nhà giáo, CBQL, học sinh, sinh viên trong toàn ngành về phát triển bền vững và các mục tiêu phát triển bền vững trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo; “Xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo và CBQL cơ sở giáo dục theo chuẩn nghề nghề nghiệp, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo; đổi mới nội dung, chương trình GDMN, phổ thông (Bộ Giáo dục và Đào tạo)

Tác giả Nguyễn Mậu Đức (2015), Vai trò của công tác quản lí trong đổi mới SHCM theo mô hình nghiên cứu bài học, Tạp chí Giáo dục, số 364 kỳ 2 tháng

8, tr 8-10, đưa ra các biện pháp quản lí hoạt động SHCM theo hướng đổi mới tại các trường MN quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh là Bồi dưỡng nhận thức chuyên môn cho CBQL, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên về SHCM theo hướng đổi mới; Tăng cường lập kế hoạch SHCM theo hướng đổi mới; cải tiến việc tổ chức thực hiện SHCM theo hướng đổi mới và đẩy mạnh công tác lãnh đạo thực hiện SHCM theo hướng đổi mới Trong đó “Nâng cao nhận thức cho CBQL, TCM, GV về tầm quan trọng của SHCM theo hướng đổi mới” là biện pháp có ý nghĩa như là “điều kiện cần” để thực hiện thành công các biện pháp còn lại, vì muốn thay đổi, muốn đổi mới thì trước hết tư tưởng phải thông suốt (Nguyễn Mậu Đức, 2015)

Tác giả Vũ Thị Nhân (2022) có bài báo “Biện pháp nâng cao hiệu quả sinh

hoạt chuyên môn ở các trường mầm non trong giai đoạn hiện nay”, được đăng

trên tạp chí Giáo dục và Xã hội, số đặc biệt kì 2 tháng 6/2022 có ghi: “Hoạt động SHCM trong trường MN là một quá trình triển khai các hoạt động cụ thể Tổ chức SHCM là nhiệm vụ của CBQL, được thực hiện thường xuyên với nhiều nội dung,

PP, hình thức, góp phần tích cực vào việc giải quyết mục GDMN khác nhau mà mỗi nhà trường MN đặt ra… do vậy, rất cần những biện pháp SHCM hệ thống, phù hợp có thể áp dụng linh hoạt theo từng địa bàn thực tế” (Vũ Thị Nhân, 2022)

Như vậy, điểm qua các nghiên cứu trong nước và ở nước ngoài cho thấy, có nhiều tác giả nghiên cứu về quản lý, SHCM cho GV ở trường MN ở nhiều khía cạnh khác nhau Bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ CBQL là một trong các nội dung quan trọng của quản lý, phát triển đội ngũ CBQL giáo dục

tại cơ sở giáo dục Tuy nhiên, đến nay theo tìm hiểu của chúng tôi chưa có đề tài nghiên cứu nào về quản lý SHCM cho GVMG các trường MN tại địa bàn thị xã Tân Uyên, tỉnh Bình Dương

1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý: Theo Haror Koontz, quản lý là một hoạt động thiết yếu đảm bảo sự phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm đạt đến mục tiêu tổ chức nhất định; theo Mariparker Follit (1868 – 1933), nhà khoa học chính trị, nhà triết học Mỹ thì: “Quản lý là một nghệ thuật khiến công việc được thực hiện thông qua người khác” (Trích trong “Tuyển quản lý và những bí quyết

để chiêu mộ nhân tài”)… Trong cuốn “Những vấn đề cơ bản của Khoa học quản

lý giáo dục”, tác giả Trần Kiểm (2012) quan niệm: “Quản lý là một quá trình lập

kế hoạch, tổ chức, hướng dẫn và kiểm tra những nỗ lực của các thành viên trong một tổ chức và sử dụng các nguồn lực của tổ chức để đạt được những mục tiêu cụ

thể” (Trần Kiểm, 2012)

Như vậy, với những điểm chung và thống nhất trên, đề tài luận văn đã xác định khái niệm: Quản lý là tác động có định hướng của chủ thể quản lý thông qua lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đến đối tượng quản lỷ nhằm khai thác và

sử dụng có hiệu quả các tiềm năng và cơ hội của đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu quản lý trong một môi trường biến động

1.2.2 Khái niệm giáo viên mầm non

Tại Điều 66, Điều 67, Mục 1, Chương IV của Luật giáo dục 2019 quy định: Nhà giáo làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong cơ sở giáo dục, trừ cơ sở giáo dục quy định tại điểm c khoản 1 Điều 65 của Luật này; Nhà giáo giảng dạy ở cơ

sở giáo dục MN, giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục khác, giảng dạy trình độ sơ cấp, trung cấp gọi là GV; nhà giáo giảng dạy từ trình độ cao đẳng trở lên gọi là giảng viên; Nhà giáo có vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục,

có vị thế quan trọng trong xã hội, được xã hội tôn vinh Nhà giáo phải đáp ứng các tiêu chuẩn sau đây: Có phẩm chất, tư tưởng, đạo đức tốt; Đáp ứng chuẩn nghề

nghiệp theo vị trí việc làm; Có kỹ năng cập nhật, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ; Bảo đảm sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp (Luật Giáo dục, 2019)

Theo tác giả Hồ Lam Hồng GVMN được hiểu là “những người có phẩm chất đạo đức, được đào tạo kiến thức và rèn luyện về kỹ năng trong các lãnh vực phát triển của trẻ em như thế chất, tâm lý và xã hội GVMN còn là người có thái

độ bản lĩnh nghề nghiệp và luôn học tập quan tâm tới trẻ em GVMN có nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục cho trẻ nhỏ dưới 6 tuổi" (Giáo trình Nghề Giáo viên Mầm non, TS Hồ Lam Hồng, 2012)

Như vậy, GVMN là những người được được đào tạo theo chuyên ngành GDMN ở các trường sư phạm, có bằng cấp nhất định Trong trường MN có GV nhà trẻ và GVMG, trong trường MG chỉ có GVMG, trong nhà trẻ có GV nhà trẻ

1.2.3 Khái niệm quản lý giáo dục

Tác giả Trần Kiểm quan niệm quản lý giáo dục được chia thành 2 cấp độ là quản lý vĩ mô (quản lý nhà nước về giáo dục) và quản lý vi mô (quản lý nhà trường) trong giáo dục: Đối với cấp độ vĩ mô, quản lý giáo dục “Là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản

lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội”; đối với cấp độ vi mô, quản lý giáo dục “Là quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường bao gồm hệ thống những tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến các hoạt động giáo dục, đến con người (giáo viên, cán bộ nhân viên và học sinh), đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông tin, v.v…), đến ảnh hưởng ngoài nhà trường một cách hợp quy luật (quy luật quản lý, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật kinh tế, quy luật xã hội, v.v…) nhằm đạt mục tiêu giáo dục” ” (Trần Kiềm, 2012)

Từ các quan điểm nêu trên có thể hiểu: Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất

cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng

Như vậy, quản lý GDMN có tầm quan trọng nhất định đối với sự phát triển

của thế hệ tương lai Hệ thống quản lý GDMN nói chung, quản lý trường MN nói

riêng cần đạt được các mục tiêu nhất định định, đảm bảo thực hiện tốt quá trình NDCSGD trẻ em Quản lý GDMN nói chung, quản lý trường mầm non nói riêng luôn đặt ra thách thức với các nhà quản lý Trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch chi tiết, cụ thể, phổ biến tới đối tượng tham gia, chỉ đạo thực hiện thành công kế hoạch Mục tiêu quản lý giáo dục vừa mang tính “chung” vừa mang tính riêng”, thể hiện hoài bão riêng của tổ chức giáo dục hoặc nhà quản lý, nhưng phải phù hợp với xu thế phát triển chung của thời đại

1.2.4 Khái niệm sinh hoạt chuyên môn, quản lý sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo ở các trường mầm non

- Tổ chuyên môn:

Theo điều 13 của Điều lệ trường mầm non:

Tổ chuyên môn gồm giáo viên theo khối nhóm trẻ, lớp mẫu giáo; nhân viên nấu ăn Mỗi tổ có ít nhất 03 thành viên, có tổ trưởng; nếu có từ 07 thành viên trở lên thì có 01 tổ phó

Tổ chuyên môn sinh hoạt định kỳ ít nhất hai tuần một lần theo nguyên tắc dân chủ, tôn trọng, chia sẻ, học tập, giúp đỡ lẫn nhau để phát triển năng lực chuyên môn.” (Bộ Giáo dục và đào tạo, 2020)

- SHCM: Là hoạt động được thực hiện thường xuyên theo định kỳ nhằm

bồi dưỡng CM, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho GV theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích bài học

Như vậy, SHCM một hoạt động CM không thể thiếu trong hoạt động của

nhà trường; là dịp để trao đổi chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Thông qua SHCM sẽ xuất hiện nhiều ý tưởng Do vậy, tổ trưởng cần tạo điều kiện

để GV nói lên ý tưởng, kinh nghiệm của mình Nội dung SHCM cần đa dạng, phong phú, có thay đổi và phải có chuẩn bị trước về nội dung và cách thức tổ chức thực hiện

- Quản lý hoạt động SHCM cho GVMG ở trường MN là những tác động có

ý thức của chủ thể quản lý nhà trường đến hoạt động SHCM nhằm định hướng, tổ

chức, điều khiển và kiểm soát quá trình SHCM của GVMG ở trường MN Đó là việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh gia huy động tối đa đồng thời sử dụng hiệu quả các nguồn lực giáo dục trong hoạt động SHCM của GVMG ở trường

MN nhằm nâng cao chất lượng NDCSGD

1.3 Lý luận về sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non

1.3.1 Tầm quan trọng của sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non

Nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường: SHCM giúp cho GV nâng

cao được trình độ tác nghiệp của bản thân, hình thành các mối quan hệ đồng nghiệp tốt đẹp, xây dựng môi trường học tập và tự học suốt đời Từ đó góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường chất lượng giữa các cơ

sở GDMN, tạo động lực khuyến khích mỗi nhà trường phải thay đổi toàn diện, sâu sắc từ tư duy quản lý, tổ chức chỉ đạo thực hiện SHCM nhằm tạo ra sức bật mới

về chất lượng cho cơ sở SHCM phù hợp sẽ giúp các trường MN đảm bảo duy trì kết quả đạt được theo các mục tiêu đã đề ra và nâng cao tính phù hợp hơn nữa, từ

đó chất lượng, uy tín của nhà trường cũng được nâng lên, củng cố thêm niềm tin yêu từ cha mẹ trẻ và cộng đồng xã hội (Vũ Thị Nhân, 2022)

Giúp CBQL trau dồi năng lực chuyên môn và kinh nghiệm của bản thân, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đưa ra các quyết định quản lý, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non SHCM cho GV của trường MN

là hoạt động nhằm bồi dưỡng CM, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho đội ngũ CBQL, GV đáp ứng nhu cầu, mục tiêu NDCSGD trẻ em trên cơ sở phù hợp với các điều kiện thực tế của trường MN về nhiệm vụ CM, CSVC, điều kiện tài chính, nhân lực, văn hóa nhà trường và địa phương… Thông qua SHCM sẽ đánh giá được năng lực của các TCM, năng lực của GV, NV trong cơ sở, giúp TCM nhận rõ được vấn đề của bối cảnh mới đang chi phối ở cơ sở, từ đó có định hướng thay đổi tư duy, nhận thức phù hợp và lan tỏa đến đội ngũ GV, NV, khuyến khích họ có ý thức

tự tìm tòi, phát hiện, cập nhật các PP phù hợp để nâng cao chất lượng NDCSGD

SHCM là một hoạt động nhằm bồi dưỡng CM nghiệp vụ, năng lực sư phạm

cho GV SHCM cũng góp phần tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc trong quá trình giảng dạy Mặt khác, SHCM còn tạo điều kiện cho GV giữa các tổ giao lưu học tập lẫn nhau, trao đổi kinh nghiệm về những cách làm hay, sáng tạo, hiệu quả nhằm góp phần đẩy mạnh phong trào thi đua “Dạy tốt - Học tốt”

Hoạt động SHCM tạo cơ hội cho GV, NV được tham quan, dự giờ, học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm, mở rộng kiến thức, giúp họ nhận thấy các buổi SHCM không lãng phí thời gian mà thực sự giúp nâng cao năng lực CM, từ đó nâng cao chất lượng NDCSGD SHCM phù hợp giúp GV hình thành năng lực đánh giá và tự đánh giá, xác định được thuận lợi và khó khăn, phát hiện những điểm mạnh, điểm yếu, mức độ hoàn thành nhiệm vụ cũng như sự tiến bộ của bản thân, đồng nghiệp trong quá trình NDCSGD từ đó có định hướng hoạt động riêng cho bản thân nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra Các hình thức SHCM đa dạng, phù hợp sẽ giúp GV phát triển kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng tự điều chỉnh bản thân

Ý nghĩa của việc SHCM như: Nâng cao chất lượng chất lượng giữa các cơ

sở GDMN; Bồi dưỡng GV; giúp giáo viên tương tác với nhau; sửa chữa khuyết điểm của bản thân; đánh giá năng lực CM

1.3.2 Mục tiêu của sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non

Nâng cao kiến thức CM: SHCM giúp GVMG cập nhật kiến thức mới nhất trong lĩnh vực giáo dục; Phát triển kỹ năng giảng dạy: SHCM giúp GVMG nâng cao kỹ năng NDCSGD; Chia sẻ kinh nghiệm: SHCM là cơ hội để GVMG chia sẻ kinh nghiệm; Cập nhật chính sách và quy định: SHCM giúp GVMG cập nhật các chính sách, quy định và hướng dẫn mới nhất liên quan đến giáo dục MG; Xây dựng mạng lưới và tương tác: SHCM tạo điều kiện cho GVMG gặp gỡ và giao lưu với nhau; Tóm lại, mục tiêu của SHCM cho GVMG là nâng cao kiến thức chuyên môn, phát triển kỹ năng giảng dạy, chia sẻ kinh nghiệm, cập nhật chính sách và quy định, và tạo mạng lưới CM để nâng cao chất lượng giáo dục mẫu giáo

1.3.3 Nội dung của sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non

SHCM là một hoạt động chuyên môn không thể thiếu trong hoạt động của

nhà trường; là dịp để trao đổi chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Thông qua SHCM sẽ xuất hiện nhiều ý tưởng Do vậy, tổ trưởng cần tạo điều kiện

để GV nói lên ý tưởng, kinh nghiệm của mình Nội dung SHCM cần đa dạng, phong phú, có thay đổi và phải có chuẩn bị trước về nội dung và cách thức tổ chức thực hiện Việc SHCM thực hiện theo định kì quy định trong Điều lệ trường mầm non

SHCM về các nội dung NDCSGD, kỹ năng giải quyết tình huống, kỹ năng

sư phạm, kỹ năng giao tiếp…

Nội dung SHCM cần phù hợp với mục tiêu của ngành, kế hoạch của trường, phù hợp với điều kiện thực tế của trường cũng như địa phương Cụ thể:

1 Nội dung chăm sóc trẻ: Chế độ sinh hoạt là sự phân bố hợp lí khoa học

về thời gian và các hoạt động trong ngày của trẻ ở trường mầm non Xây dựng và thực hiện nghiêm túc chế độ sinh hoạt sẽ giúp trẻ phát triển hài hòa, cân đối về thể chất và tinh thần, hình thành nề nếp, thói quen và kĩ năng sống tích cực Vì vậy, việc thực hiện chế độ sinh hoạt hàng ngày là một nội dung quan trọng của SHCM

2 Nội dung nuôi dưỡng trẻ: Một trong những mục tiêu quan trọng của

GDMN là giúp trẻ khỏe mạnh, cơ thể phát triển hài hòa, cân đối, nâng cao sức đề kháng và khả năng thích ứng với môi trường Để đạt được mục tiêu này, CBQL nhà trường phải quan tâm đến quá trình NDCSGD trẻ tại trường Chất lượng nuôi dưỡng trẻ không chỉ phụ thuộc vào trình độ tay nghề của những người trực tiếp làm công việc này mà còn phụ thuộc vào bữa ăn hàng ngày của trẻ Vì vậy tổ trưởng cần giúp hiệu trưởng quản lý tốt việc chăm sóc, tổ chức bữa ăn cho trẻ ở các GV trong tổ mình

3 Nội dung chăm sóc sức khỏe và bảo vệ an toàn cho trẻ: Do đặc điểm phát

triển cơ thể của trẻ MN, công tác chăm sóc sức khỏe trẻ phải đặt lên hàng đầu và

là một nội dung quan trọng trong công tác quản lý trường MN Trường MN là ngôi nhà thứ hai của trẻ Khi trẻ ở trường phải được đảm bảo an toàn về thể lực, về tâm

lí Vì vậy phải quản lý, chỉ đạo chặt chẽ, sát sao công tác này bằng nhiều biện pháp phù hợp

4 Nội dung giáo dục, bao gồm:

- Hoạt động giáo dục nhà trẻ: hoạt động giao lưu cảm xúc, hoạt động với

đồ vật, hoạt động chơi-tập có chủ đích, hoạt động ăn-ngủ-vệ sinh cá nhân

- Hoạt động giáo dục mẫu giáo: hoạt động học, hoạt động chơi, hoạt động

lao động, hoạt động ăn-ngủ-vệ sinh cá nhân

5 Kỹ năng giải quyết tình huống, kỹ năng sư phạm, kỹ năng giao tiếp

SHCM cho GVMG các trường MN là một hoạt động quan trọng để nâng cao trình độ chuyên môn và phát triển kỹ năng giảng dạy Nội dung của SHCM này thường xoay quanh ba khía cạnh chính: kỹ năng giải quyết tình huống, kỹ năng

sư phạm và kỹ năng giao tiếp

Kỹ năng giải quyết tình huống: Trong môi trường GDMN, GVMN thường phải đối mặt với nhiều tình huống phức tạp và đa dạng SHCM cần tạo cơ hội cho

GV thực hành giải quyết các tình huống khó khăn, như xử lý hành vi khó khăn của trẻ, giải quyết xung đột giữa các em, đối phó với sự phản đối của trẻ, hoặc đối mặt với những vấn đề đặc biệt như trẻ có nhu cầu đặc biệt

Kỹ năng sư phạm: là yếu tố quan trọng để GVMG có thể thực hiện công việc giảng dạy một cách hiệu quả SHCM cần tập trung vào việc phân tích, thảo luận và áp dụng các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy phù hợp với trẻ MN

Kỹ năng giao tiếp: Kỹ năng giao tiếp đóng vai trò quan trọng trong việc tạo mối quan hệ tốt với trẻ, phụ huynh và đồng nghiệp SHCM cần giúp GVMG rèn luyện kỹ năng giao tiếp hiệu quả, bao gồm cách lắng nghe và tương tác với trẻ, truyền đạt thông tin một cách rõ ràng và truyền cảm hứng, và xử lý xung đột một cách tế nhị và hiệu quả

Ngoài ra, nội dung SHCM còn có thể bao gồm các chủ đề khác như phát triển chương trình giảng dạy phù hợp với tuổi MG, nắm vững kiến thức về phát triển tâm lý và thể chất của trẻ, và áp dụng công nghệ trong giảng dạy MN

Như vậy, quản lý SHCM là đảm bảo cho các các hoạt động ở trường MN

được tiến hành có kế hoạch, kết hợp đúng đắn, hài hòa vai trò của người GV với việc phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác hoạt động của trẻ Vì vậy, để quản

lý các hoạt động giáo dục trong trường MN, SHCM nhằm làm tốt việc lập kế hoạch

và tổ chức thực hiện các nội dung trong chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường MN

1.3.4 Phương pháp, biện pháp của sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non

Để hoạt động CM nhà trường đi vào chiều sâu và phát huy hiệu quả thực

sự, người CBQL cần phải có PP tiến hành hoạt động CM một cách khoa học, logic, đáp ứng đầy đủ các yêu cầu cần có của đặc thù nhà trường MN và điều quan trọng

là phải lấy xuất phát điểm từ đặc điểm, tính chất của đội ngũ,của đối tượng người học, điều kiện cơ sở hạ tầng của nhà trường Tất cả các yếu tố này sẽ trực tiếp chi phối tới toàn bộ quá trình triển khai hoạt động CM của người CBQL

PP cần nêu như: PP dùng lời, PP thực hành, PP trải nghiệm…

PP dùng lời: là phương pháp sử dụng các phương tiện ngôn ngữ nói như

trao đổi, trò chuyện, giải thích, đặt câu hỏi… nhằm giúp các GV thu nhận thông tin, kích thích GV suy nghĩ, chia sẻ ý tưởng, bộc lộ cảm xúc, gợi nhớ những hình ảnh và sự kiện bằng lời nói Khi đàm thoại hay thảo luận vấn đề nào người tổ chức cần đặt câu hỏi, lời đề nghị ngắn gọn, dễ hiểu, gần gũi với kinh nghiệm sống của

GV và hướng GV vào nhiệm vụ cần giải quyết, kích thích GV suy nghĩ và trả lời

PP thực hành: là PP trong đó tổ trưởng chuyên môn (tổ trưởng chuyên môn)

tổ chức cho GV trực tiếp thao tác trên đối tượng, nhằm giúp GV hiểu rõ và vận dụng lí thuyết vào thực hành, luyện tập, hình thành kĩ năng Thông thường một quá trình thực hành trải qua 3 giai đoạn: giai đoạn chuẩn bị, ̣ giai đoạn thực hiện

và giai đoạn kết thúc

PP trải nghiệm: là PP giúp GV trong quá trình tìm hiểu, khám phá và lĩnh

hội sự vật, hiện tượng một cách sâu sắc, ngoài nghe TCM nói, quan sát, GV cần trực tiếp tham gia các hoạt động thực tế để phát hiện ra những tính chất đặc trưng của sự vật hiện tượng

1.3.5 Hình thức sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non

Có nhiều hình thức SHCM khác nhau cho GVMG trong các trường MN Dưới đây là một số hình thức phổ biến:

Hội thảo và hội nghị: Tổ chức các hội thảo và hội nghị là một hình thức quan trọng để GVMG có cơ hội cập nhật kiến thức, nghiên cứu mới nhất và chia

sẻ kinh nghiệm với nhau

Buổi thảo luận và nhóm nghiên cứu: Là cách tạo ra một môi trường thảo luận và trao đổi ý kiến giữa các GVMG Các buổi thảo luận có thể xoay quanh các chủ đề cụ thể như PP giảng dạy, quản lý lớp học, đánh giá trẻ và phát triển cá nhân

Đào tạo và huấn luyện: Cung cấp đào tạo và huấn luyện định kỳ giúp GVMG cập nhật kiến thức và kỹ năng CM Đào tạo và huấn luyện có thể bao gồm các khóa đào tạo về PP giảng dạy mới, quản lý lớp học, phát triển trẻ, và các chủ

1.3.6 Kiểm tra hoạt động sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non

Kiểm tra đánh giá là bước cần thiết cho hoạt động SHCM, để đánh thực trạng SHCM cho GVMG các trường mầm non, để thực hiện kiểm tra đánh giá có nhiều hình thức như sau:

Đánh giá giờ dạy và xếp loại CM cần có sự thay đổi vị trí xếp loại trong từng kì, từng năm học; Cần ghi nhận đúng mức những đóng góp, nổ lực của từng thành viên trong từng thời điểm cụ thể để xếp loại đúng với năng lực và hiệu quả lao động; Qua mỗi hoạt động, trong từng giai đoạn cần tổ chức rút kinh nghiệm kịp thời, từ đó điều cho phù hợp; Đánh giá việc chấp hành nội quy của nhà trường, thực hiện các quy định về CM, kết quả kiểm tra giáo viên, kết quả chấm thi GV giỏi; Đánh giá qua việc dự giờ các buổi SHCM của tổ qua việc tích cực trao đổi, thảo luận các chuyên đề thảo luận; Đánh giá việc soạn giáo án chuẩn bị và sử dụng các thiết bị dạy học, cách thức tổ chức hoạt động trên lớp; Tổ chức rút kinh nghiệm kịp thời

1.3.7 Điều kiện sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường

mầm non

Để đảm bảo có hiệu quả công tác tổ chức SHCM cho GVMG các trường

MN cần đảm bảo các điều kiện: SHCM phù hợp với điều kiện thực tế của trường

MN là hoạt động nhằm bồi dưỡng CM, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho đội ngũ CBQL, GV đáp ứng nhu cầu, mục tiêu NDCSGD trẻ em trên cơ sở phù hợp với các điều kiện thực tế của trường MN về nhiệm vụ CM, CSVC, điều kiện tài chính, nhân lực, văn hóa nhà trường và địa phương…

1.4 Lý luận về quản lý sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non

1.4.1 Tầm quan trọng về quản lý sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non

Quản lý SHCM là hoạt động thường xuyên, diễn ra ở tất cả các cơ sở giáo dục, đào tạo Quản lý SHCM bao gồm quản lý nhiều hoạt động như: các buổi sinh hoạt trao đổi, thảo luận chuyên đề; dự giờ - rút kinh nghiệm bài giảng; các buổi hội thảo, tọa đàm… về các nội dung liên quan đến hoạt động dạy và học trong các

cơ sở giáo dục, đào tạo Quản lý công tác tổ chức SHCM là hoạt động nhằm nâng cao chất lượng dạy học, đảm bảo cho các thành viên được chia sẻ, trao đổi và học tập kinh nghiệm lẫn nhau, nâng cao ý thức trách nhiệm, phát huy trí tuệ tập thể để thực hiện các nhiệm vụ CM tốt hơn, hiệu quả hơn vì vậy quản lý SHCM được tổ chức tốt sẽ nâng cao năng lực giảng dạy cho giáo viên, góp phần cho sự phát triển chung của các cơ sở giáo dục, đào tạo

Quản lý SHCM nhằm nâng cao hiệu quả SHCM của trường, của tổ chuyên môn, đảm bảo GV được trao đổi, chia sẻ, học tập kinh nghiệm lẫn nhau

Để điều hành tốt quản lý SHCM, người chủ trì cần phải chuẩn bị kỹ nội dung, có kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đồng thời khách quan, công tâm với đồng nghiệp Trong các buổi SHCM, đôi khi người chủ trì chưa phát huy hết vai trò của mình, chưa tạo được không khí dân chủ, tích cực để động viên, khuyến khích các thành viên cùng tham gia trao đổi, thảo luận các vấn đề xoay quanh chủ

đề sinh hoạt; Nâng cao chất lượng giảng dạy: Quản lý SHCM giúp giáo viên tiếp cận thông tin mới nhất về phương pháp giảng dạy, quy trình đánh giá và đề xuất

các biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Giáo viên có thể chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi từ nhau và thảo luận về những thách thức và cơ hội trong công tác giảng dạy; Phát triển năng lực chuyên môn: Qua quản lý SHCM, giáo viên được tạo điều kiện để nghiên cứu, nâng cao kiến thức chuyên môn và kỹ năng giảng dạy Điều này giúp họ nắm vững các nội dung chương trình, áp dụng PP giảng dạy phù hợp, cải tiến quy trình đánh giá và đảm bảo phát triển toàn diện cho trẻ; Đảm bảo đồng

bộ trong giảng dạy: Quản lý SHCM giúp thống nhất các phương pháp, quy trình giảng dạy và đánh giá trong toàn bộ trường MN Giáo viên có thể cùng nhau thảo luận, soát xét, điều chỉnh và tạo ra các tài liệu giảng dạy, đảm bảo tính đồng nhất

và sự phát triển liên tục trong quá trình giảng dạy; Xây dựng môi trường học tập chuyên nghiệp: Qua SHCM, giáo viên có thể tham gia các hoạt động đào tạo, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm và tạo dựng mạng lưới giao lưu với các đồng nghiệp trong lĩnh vực giáo dục MG Điều này giúp tạo ra một môi trường học tập chuyên nghiệp, khuyến khích sự phát triển cá nhân và chung của giáo viên; Đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục: Quản lý SHCM giúp GVMG nắm vững nội dung và yêu cầu của chương trình giáo dục Họ có thể cùng nhau thảo luận và tìm hiểu về các cải tiến, điều chỉnh cần thiết để đảm bảo việc triển khai chương trình một cách hiệu quả và phù hợp với độ tuổi và nhu cầu phát triển của trẻ

Tóm lại, quản lý SHCM đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên mẫu giáo trong các trường mầm non Đây là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự cập nhật kiến thức, hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên để đáp ứng yêu cầu của giáo dục mẫu giáo hiện đại

1.4.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non

Tổ trưởng chuyên môn có các chức năng quản lý như một người đứng đầu một đơn vị sản xuất, được hiệu trưởng phân công và giao nhiệm vụ đầu năm học Một trong những công việc quan trọng của tổ trưởng chuyên môn là quản lý mọi hoạt động của tổ trong đó có nhiệm vụ lập kế hoạch là rất quan trọng, tổ trưởng phải biết cách lập kế hoạch cho tổ của mình đáp ứng đúng mục tiêu và yêu cầu của

nhà trường Ngoài ra tổ trưởng phải biết căn cứ vào kế hoạch của nhà trường xây dựng kế hoạch chuyên môn của tổ Kế hoạch phải cụ thể rõ ràng, nêu rõ phương phướng nhiệm vụ chỉ tiêu cần đạt các mặt, đề ra biện pháp cụ thể thực hiện… Kế hoạch hàng tuần phải nêu rõ công việc làm trong ngày, người thực hiện và thời gian thực hiện; thời gian hoàn thành, địa điểm, biện pháp, kết quả…

Bước 1: Tổ trưởng chuyên môn lập dự thảo kế hoạch năm học

Căn cứ vào dự thảo kế hoạch năm học của nhà trường tổ trưởng chuyên môn sẽ viết dự thảo kế hoạch năm học của TCM Để viết dự thảo này, tổ trưởng chuyên môn thực hiện các việc sau:

- Thu thập, xử lý thông tin: Thu thập thông tin đóng vai trò rất quan trọng

trong quản lý và xây dựng kế hoạch Ngay từ bước đầu tiên này, tổ trưởng chuyên môn cần thu thập thông tin để đánh giá tình hình hiện tại, giúp trả lời câu hỏi “đang

ở đâu?” Để có câu trả lời một cách chính xác, cần phải xác định rõ những thông tin cần thu thập, biết các phương pháp và các nguồn thu thập thông tin Bên cạnh

đó, tổ trưởng chuyên môn phải biết phân tích thông tin và trình bày chúng một cách rõ ràng, dễ hiểu

- Xác định các nhiệm vụ trọng tâm: Sau khi thu thập thông tin cần thiết và

phân tích tình hình, người tổ trưởng có thể phát hiện ra rất nhiều vấn đề cần giải quyết của TCM trong năm học mới Tuy nhiên, khó có thể tiến hành giải quyết tất

cả những vấn đề được phát hiện này ngay lập tức và cùng một lúc cho nên phải xem xét vấn đề nào cần giải quyết trước, vấn đề nào cần giải quyết sau căn cứ vào mức quan trọng và tính cấp bách của nó

- Xây dựng yêu cầu và các chỉ tiêu: Sau khi đã xác định được các nhiệm vụ

trọng tâm, việc làm kế tiếp là xây dựng yêu cầu và chỉ tiêu (nếu có) ứng với từng nhiệm vụ Đây là những đòi hỏi khách quan của công việc đối với TCM trong năm học, không thể áp đặt một cách tùy tiện Nó đòi hỏi tổ trưởng chuyên môn phải hết sức tỉnh táo, không chủ quan “duy ý chí” trong việc nâng cao hoặc hạ thấp mức

độ, yêu cầu đối với nhiệm vụ cần phải thực hiện Tất cả các chỉ tiêu đưa ra phải làm thành hệ thống chỉ tiêu có liên quan mật thiết với nhau và phải căn cứ vào các chuẩn đã được qui định của nhà trường

- Xác định các biện pháp thực hiện: Các biện pháp thực hiện đưa ra nhằm

giải quyết các nguyên nhân tìm được trong quá trình phân tích Tùy vào hoàn cảnh

cụ thể, tổ trưởng chuyên môn sẽ đưa ra một số biện pháp để sau đó cân nhắc lựa chọn, bởi lẽ để thực hiện được một công việc có thể bằng nhiều phương án khác nhau Có khi sử dụng biện pháp hành chính, khi lại sử dụng biện pháp chuyên môn, khi thì sử dụng biện pháp kích thích hoặc là phối hợp nhiều biện pháp với nhau Sau khi cân nhắc kỹ lưỡng, biện pháp đề ra phải là biện pháp tối ưu tức là có lợi nhất, phù hợp nhất và có tính khả thi

- Dự kiến phân chia công việc và bố trí thời gian thực hiện: Sau khi đã xác

định các nhiệm vụ trọng tâm, tổ trưởng chuyên môn vạch ra quy trình thực hiện công việc của TCM trong năm học và phân công trách nhiệm cho các thành viên Điều quan trọng trong việc này là người tổ trưởng chuyên môn phải thấy được mối quan hệ giữa nhiệm vụ cần giải quyết trong năm học và trong từng tháng để đảm bảo các nhiệm vụ được thực hiện đầy đủ, không bị bỏ sót, không bị trùng lặp, chồng chéo nhau

Bước 2: Thông qua tập thể

- Sau khi hoàn thành dự thảo kế hoạch năm học, tổ trưởng chuyên môn sẽ gửi dự thảo cho các thành viên trong tổ để họ nghiên cứu trước Việc này giúp các thành viên có đủ thời gian để phát hiện ra những vấn đề mà chủ quan người tổ trưởng không nhận thấy, đóng góp tốt hơn cho dự thảo kế hoạch Nếu không gửi trước để đến khi họp mới đưa ra bản dự thảo kế hoạch cuộc họp sẽ có nhiều thời gian chết, các ý kiến đóng góp sẽ không sâu

- Khi các thành viên trong tổ đã có đủ thời gian nghiên cứu dự thảo kế hoạch của tổ trưởng chuyên môn (thường là một vài ngày), tổ trưởng chuyên môn sẽ tiến hành họp CM để trao đổi, thảo luận về dự thảo kế hoạch năm học

Bước 3: Hoàn thiện chỉnh lý bản thảo

Tổ trưởng chuyên môn sẽ tổng hơp các ý kiến của các thành viên, biết nên bớt, bổ sung hay điều chỉnh gì trong bản thảo này và hoàn chỉnh bản thảo trước khi trình cho hiệu trưởng duyệt

Bước 4: Gửi dự thảo kế hoạch báo cáo Hiệu trưởng

Sau khi tinh chỉnh, dự thảo kế hoạch năm học của TCM được tổ trưởng nộp cho Hiệu trưởng theo thời gian qui định Tổng hợp dự thảo kế hoạch năm học của các TCM, Hiệu trưởng sẽ tinh chỉnh dự thảo kế hoạch năm học của nhà trường Qua hội nghị cán bộ viên chức, Hiệu trưởng sẽ ban hành kế hoạch năm học của trường

Bước 5: Điều chỉnh lại kế hoạch và tổ chức thực hiện

Căn cứ kế hoạch năm học được ban hành, một lần nữa tổ trưởng chuyên môn điều chỉnh lại kế hoạch của tổ và làm thành kế hoạch chính thức của TCM để gửi cho Hiệu trưởng ký duyệt Sau khi Hiệu trưởng ký duyệt, các cá nhân căn cứ vào kế hoạch này điều chỉnh lại kế hoạch của cá nhân

1.4.3 Tổ chức thực hiện hoạt động sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non

Về nội dung SHCM trong cả năm, cần bám sát vào kế hoạch hoạt động của

tổ và sự định hướng của ban giám hiệu nhà trường Khi xác định các nội dung cần phải đảm bảo tính thực tiễn, phù hợp với năng lực của từng tổ viên trong tổ Khi giao nhiệm vụ cụ thể cho các thành viên thực hiện chuyên đề cần giao thời gian tiến hành báo cáo Các thành viên khác phải có trách nhiệm cung cấp tài liệu, chia

sẻ thông tin chuyên môn với đồng nghiệp để chuyên đề đạt chất lượng, trở thành tài liệu chung của cả tổ

Nhà trường cần chú trọng chỉ đạo thực hiện nội dung SHCM theo hướng đa dạng, phong phú, kết hợp hài hòa giữa lý thuyết và thực hành, lấy lý luận

về hình thức, nội dung, phương pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm làm cơ sở

lý luận cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục, đồng thời tăng cường các hoạt động thực hành làm minh chứng cho lý luận Các nội dung đưa vào sinh hoạt chuyên môn cần bắt nguồn từ nhu cầu của GV, của trẻ chứ không chỉ là chỉ đạo một chiều theo mong muốn chủ quan của Ban giám hiệu nhà trường

Năng lực tổ trưởng chuyên môn có vai trò quan trọng trong việc điều hành cuộc họp, tổ trưởng TCM phải là người gương mẫu, có phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống tốt, nêu cao tinh thần trách nhiệm, có khả năng nắm bắt nhanh tình hình trong tổ, luôn bao quát mọi việc, sẵn sàng chia sẻ những khó khăn cùng tổ

viên, linh hoạt sáng tạo, mạnh dạn đề xuất những vấn đề liên quan đến tổ, tổ chức duy trì đoàn kết nội bộ

1.4.4 Chỉ đạo hoạt động sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non

Cần chỉ đạo đổi mới về hình thức SHCM theo hướng có sự phối hợp chặt

chẽ giữa các TCM và nhà trường, để sinh hoạt chuyên môn các cấp tổ, trường… không bị chồng chéo về nội dung và thời gian tổ chức Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong việc bồi dưỡng chuyên môn Chẳng hạn: lập hòm thư tổ/trường để cùng chia sẻ thông tin, hướng dẫn chia sẻ kinh nghiệm khai thác tài nguyên phục vụ bồi dưỡng chuyên môn trên mạng (violet, trang web của Bộ, Sở ) Các buổi SHCM nên giảm tính hành chính (họp hành, đánh giá, triển khai có thể đưa lên hòm thư nội bộ hoặc dán/thông báo lên bảng tin), dành thời gian chia sẻ kinh nghiệm, lên chuyên đề để tập trung tháo gỡ khó khăn vướng mắc cho GV trong chuyên môn

Mỗi tổ thành lập các nhóm chuyên môn tùy theo đặc trưng, nhiệm vụ chuyên môn của bộ môn, mỗi nhóm có một nhóm trưởng do Hiệu trưởng chỉ định, chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng về công việc được giao, có trách nhiệm chuẩn bị nội dung, chương trình và duy trì sinh hoạt nhóm chuyên môn định kỳ theo lịch công tác và hướng dẫn của Nhà trường Mỗi thành viên trong tổ phải chấp hành nghiêm túc sự phân công của tổ trưởng và nhóm trưởng khi được lãnh đạo Nhà trường ủy quyền

Thống nhất nề nếp sinh hoạt tổ và quy định chung của tổ, thiết lập hồ sơ theo quy định Tổ chức được các buổi SHCM hàng tháng theo định kỳ Những nội dung sinh hoạt cần phải xây dựng trước và thông báo cho các thành viên để chuẩn

bị chu đáo Nâng cao chất lượng SHCM: Thực hiện đảm bảo nội dung trong SHCM Đánh giá, nhận xét những mặt làm được, chưa làm được 2 tuần qua Phổ biến kế hoạch 2 tuần tiếp theo, triển khai kịp thời một số công văn chỉ đạo

Các hình thức SHCM gồm: SHCM theo chuyên đề, SHCM thông qua dự giờ thăm lớp, SHCM bằng hình thức tham quan, SHCM theo hướng nghiên cứu bài học Cần chỉ đạo các TCM làm việc phải có kế hoạch, khoa học, kịp thời, sát

với thực tế, từ đó mới tạo điều kiện thuận lợi để các TCM dựng kế hoạch hoạt động một cách khả thi Nhà trường cần bố trí thời gian một cách hợp lý, tương đối cố định để các TCM hoạt động Cần có chỉ đạo, định hướng để họp TCM, tránh sa đà vào giải quyết công việc mang tính chất hành chính, sự vụ mà chủ yếu là các nội dung nhằm nâng cao chất lượng dạy - học Chỉ đạo và nâng cao chất lượng họp TCM để nâng cao chất lượng dạy học là công tác quan trọng thường xuyên của người làm công tác chỉ đạo trực tiếp các TCM

Nâng cao chất lượng chuyên môn là việc mà nhà trường luôn quan tâm hàng đầu: Để thực hiện được mục tiêu đề ra trong kế hoạch nhà trường, Ban Giám hiệu phải chủ động vào cuộc cùng với các tổ trưởng chuyên môn thảo luận và xây dựng

kế hoạch thực hiện nhiệm vụ chuyên môn chi tiết cho từng tuần, từng tháng Sử dụng một cách linh hoạt các hình thức SHCM, không cứng nhắc sao cho vừa đảm bảo chất lượng SHCM của tổ vừa phù hợp với kế hoạch của tổ và của nhà trường Yếu tố này phụ thuộc nhiều vào bản lĩnh của người tổ trưởng biết cách vận dụng các hình thức phù hợp với đặc điểm của tổ mình

Ban Giám hiệu cần chỉ đạo các TCM đổi mới phương pháp tổ chức sinh

hoạt theo hướng linh hoạt, tránh gò bó, khuôn mẫu, áp đặt GV theo lối mòn Trong

tổ chức sinh hoạt tổ bộ môn cần khuyến khích GV thử nghiệm những đề tài mới, phương pháp mới, trên những đồ dùng, thiết bị mới; cần xác định hoạt động tổ chức trong buổi SHCM là hoạt động minh họa chứ không phải là hoạt động mẫu,

lý tưởng, khuyến khích GV trao đổi, thảo luận dân chủ để tìm ra những hướng đi đúng, những cách làm hay sinh hoạt chuyên môn cần phải thay đổi và đi vào chiều sâu như coi trọng SHCM cho GV về đổi mới phương pháp dạy học, cập nhật và chia sẻ những kinh nghiệm về tổ chức các hoạt động dạy học, giải quyết các tình huống trong dạy học; kĩ năng dự giờ, đánh giá giờ dạy; dành thời gian nhiều hơn cho việc phân tích, đánh giá và rút kinh nghiệm các giờ dạy đã được GV trong tổ, nhóm chuyên môn dự giờ

Phương pháp quan trọng là khuyến khích quá trình tự học, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ đội ngũ phải lấy tự học làm chủ yếu Yêu cầu mỗi GV lựa chọn chủ đề mà họ muốn được học một cách độc lập Khuyến khích từng GV lập kế

hoạch học tập một cách kỹ lưỡng gồm các nội dung: Các mục tiêu học tập cần phải đạt, các kiến thức và kỹ năng cần nắm vững, các hoạt động học tập sẽ thực hiện, cách đánh giá kết qủa đạt được, thời gian hoàn thành…

Phát động phong trào tự học, tự bồi dưỡng trong đội ngũ GV, động viên, tạo điều kiện thuận lợi để GV tự học, tự nghiên cứu nhằm biến quá trình bồi dưỡng, đào tạo thành quá trình tự bồi dưỡng, tự đào tạo Đặc biệt coi trọng và đề cao những năng lực riêng biệt của GV trong việc nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ

1.4.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chức sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non

Trong các buổi SHCM có tính chất sơ kết và tổng kết, đánh giá giờ dạy và xếp loại chuyên môn cần có sự thay đổi vị trí xếp loại trong từng kì, từng năm học Tránh cào bằng trong đánh giá hoặc vị trí xếp loại giữ nguyên qua nhiều kì, nhiều năm Cần ghi nhận đúng mức những đóng góp, nổ lực của từng thành viên trong từng thời điểm cụ thể để xếp loại đúng với năng lực và hiệu quả lao động Công tác đánh giá năng lực chuyên môn càng công tâm, khách quan thì lòng say mê, hiệu quả lao động của đồng nghiệp càng được phát huy, tình đoàn kết giữa các tổ viên được giữ vững Qua mỗi hoạt động, trong từng giai đoạn cần tổ chức rút kinh nghiệm kịp thời, từ đó điều chỉnh phương pháp, biện pháp cho phù hợp

Để đánh giá chất lượng SHCM của một tổ khối trước hết dựa vào kết quả cuối năm học của từng thành viên trong tổ như: việc chấp hành nội quy của nhà trường, thực hiện các quy định về chuyên môn, kết quả kiểm tra GV, kết quả chấm thi GV giỏi, qua việc dự giờ các buổi SHCM của tổ khối, xem các thành viên có tích cực trao đổi, thảo luận về CM không Ngoài ra còn đánh giá việc vận dụng và thực hiện chương trình GDMN vào hoạt động NDCSGD Việc vận dụng đó thể hiện qua đánh giá kết quả dự giờ GV

1.4.6 Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non

Quản lý các điều kiện thực hiện tổ chức SHCM là một yếu tố quan trọng đảm bảo sự hiệu quả và thành công trong việc đào tạo và giáo dục trẻ tại trường mầm non Để đạt được điều này, các yếu tố sau đây cần được xem xét và quản lý

một cách cẩn thận:

Đầu tiên, việc lập kế hoạch cụ thể và mục tiêu rõ ràng là điều cần thiết để đáp ứng các vấn đề thực tế trong quá trình tổ chức SHCM Kế hoạch phải được thiết lập sao cho phù hợp với nhiệm vụ giáo dục mầm non và đảm bảo rằng các mục tiêu được đề ra là hợp lý và đáng tin cậy

Thứ hai, cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài liệu phải được sử dụng một cách hợp lý và hiệu quả Điều này đảm bảo rằng các hoạt động chuyên môn được diễn

ra một cách suôn sẻ và đáng tin cậy Học liệu phải được cập nhật và đảm bảo phù hợp với chương trình giáo dục mầm non

Thứ ba, việc chọn địa điểm và không gian thực hiện SHCM cũng là một yếu tố quan trọng Đảm bảo rằng địa điểm được lựa chọn thuận lợi cho đa số cán

bộ quản lý, giáo viên và nhân viên tham gia Điều này giúp tạo sự thuận tiện và thoải mái cho tất cả các thành viên tham gia trong hoạt động

Thứ tư, nội dung SHCM cần được thiết kế sao cho đảm bảo việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non và gắn liền với nhiệm vụ chuyên môn theo kế hoạch năm học của nhà trường Hình thức tổ chức SHCM cũng cần linh hoạt và đa dạng để tạo sự hứng thú và tích cực tham gia của các thành viên

Thứ năm, mức độ thoải mái của đối tượng tham gia là yếu tố quan trọng giúp tạo cảm giác tin cậy và thân thiện trong hoạt động chuyên môn Điều này đòi hỏi các cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên phải tạo môi trường thuận lợi, thoải mái và an toàn cho trẻ em

Thứ sáu, việc xác định thời điểm và thời lượng SHCM phù hợp với việc thực hiện nhiệm vụ NDCSGD tại trường là cần thiết Điều này đảm bảo rằng hoạt động chuyên môn không gây ảnh hưởng tiêu cực đến việc chăm sóc và giáo dục trẻ

Thứ bảy, thành phần tham gia SHCM phải đúng đối tượng mục tiêu của hoạt động Điều này giúp tạo sự tập trung và hiệu quả trong việc thực hiện các hoạt động chuyên môn

Cuối cùng, việc quản lý các yếu tố nhân lực, tài chính và văn hóa nhà trường

và địa phương là quan trọng để đảm bảo hoạt động chuyên môn diễn ra một cách

hiệu quả và bền vững Số lượng người tham gia cần phù hợp, nhận thức, trình độ

và năng lực của cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên cũng phải được xem xét và đáp ứng

Trong hoạt động quản lý và thực thi công việc của bất cứ cơ quan, đơn vị nào cũng đều có sự phối hợp giữa cấp trên với cấp dưới, giữa các phòng ban, bộ phận và giữa các cán bộ quản lý, viên chức trong cùng cơ quan, đơn vị với nhau Hình thức và nội dung của sự phối hợp thực hiện tổ chức SHCM bao gồm các hoạt động cung cấp thông tin, trợ giúp vật chất, phương tiện kỹ thuật, chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ nguồn lực, tài chính, xác định nội dung công việc và phạm vi trách nhiệm cho tổ chức, cá nhân được phân công thực hiện những nhiệm vụ chung; tất

cả những nội dung đó đều cần tuân thủ theo nguyên tắc phối hợp để đảm bảo đạt hiệu quả cao trong thực thi các nhiệm vụ

Tóm lại, việc quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động SHCM cho giáo viên mẫu giáo các trường mầm non đòi hỏi sự cẩn thận và tinh thần trách nhiệm từ phía nhà trường, CBQL, GV Chỉ khi các yếu tố này được điều chỉnh và quản lý một cách hợp lý, chúng ta có thể đạt được mục tiêu giáo dục và đảm bảo sự phát triển toàn diện cho trẻ em tại trường mầm non

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý tổ chức sinh hoạt chuyên môn

1.5.1 Các yếu tố khách quan

Sự quan tâm của Ban giám hiệu nhà trường: Việc lựa chọn tổ trưởng chuyên

môn của Ban giám hiệu có ý nghĩa quyết định bởi vì ngoài năng lực chuyên môn,

tổ trưởng còn phải đáp ứng yêu cầu về đạo đức, tác phong, có khả năng tập hợp và được sự tín nhiệm trong tập thể

Sự hỗ trợ của các bộ phận có liên quan trong nhà trường: Một TCM hoàn

thành tốt nhiệm vụ ngoài sự năng động của tổ trưởng, sự nỗ lực của các thành viên trong tổ còn cần sự hỗ trợ của các bộ phận khác như sự hướng dẫn chỉ đạo của

CBQL, sự phối hợp của các tổ khối khác trong việc học tập trao đổi kinh nghiệm

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

Năng lực đội ngũ: Vai trò, trách nhiệm của tổ trưởng chuyên môn ở trường