quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học tại các trường tiểu học và trung học cơ sở thành phố yên bái tỉnh yên bái đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẶNG MINH HÒA QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN QUA NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ YÊN BÁI, TỈNH YÊ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẶNG MINH HÒA

QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN QUA NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ YÊN BÁI, TỈNH YÊN BÁI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẶNG MINH HÒA

QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN QUA NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ YÊN BÁI, TỈNH YÊN BÁI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRƯƠNG THỊ BÍCH

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan số liệu và các kết quả nghiên cứu trong luận văn này là hoàn toàn trung thực, khách quan, không trùng lặp với các luận văn khác Thông tin trích dẫn trong luận văn đã được ghi rõ nguồn gốc Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Tác giả luận văn

Đặng Minh Hòa

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng đào tạo, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, cùng các Thầy, Cô giáo Khoa Quản lý giáo dục Trường Đại học Giáo dục đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thiện nghiên cứu đề tài này

Đặc biệt, tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo -

PGS.TS Trương Thị Bích đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi hoàn thiện

luận văn này

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, các Thầy giáo, Cô giáo ở các trường TH&THCS trên địa bàn thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đã cung cấp những tư liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi thực hiện luận văn

Mặc dù rất nỗ lực cố gắng nhưng do thời gian có hạn, kinh nghiệm và trình độ bản thân còn nhiều hạn chế nên luận văn này khó tránh khỏi những thiếu sót nhất định Vì vậy, tôi kính mong nhận được sự chỉ bảo, đóng góp của các Thầy, Cô giáo để luận văn này được hoàn thiện hơn

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả luận văn

Đặng Minh Hòa

TTCM: Tổ trưởng chuyên môn TH&THCS: Tiểu học và Trung học cơ sở

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Trên thế giới 8

1.1.2 Ở trong nước 10

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 12

1.2.2 Sinh hoạt chuyên môn 14

1.2.3 Sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học 15

1.2.4 Chương trình giáo dục phổ thông 2018 17

1.2.5 Quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 18

1.3 Vai trò của Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn trong việc đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 19

1.3.1 Vai trò của Hiệu trưởng ở trường TH&THCS 19

1.3.2 Vai trò của tổ trưởng chuyên môn ở trường TH&THCS 20

1.3.3 Yêu cầu đặt ra đối với sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 21

1.4 Sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học ở trường tiểu học và trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 24

1.4.1 Nội dung sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học ở trường tiểu học và trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 24 1.4.2 Phương pháp sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học

ở trường tiểu học và trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 25 1.4.3 Các điều kiện đảm bảo sinh hoạt chuyên môn qua nghiên

cứu bài học ở trường tiểu học và trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 28 1.4.4 Đánh giá kết quả sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài

học ở trường tiểu học và trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 28

1.5 Quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học ở trường tiểu học và trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 30

1.5.1 Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học ở trường TH&THCS 30 1.5.2 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học ở

trường TH&THCS 31 1.5.3 Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học ở

trường TH&THCS 32 1.5.4 Kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài

học ở trường TH&THCS 33

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học ở trường TH&THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 34

1.6.1 Các văn bản pháp quy của nhà nước về công tác quản lý của Hiệu trưởng 34 1.6.2 Yếu tố nhận thức của cán bộ quản lí, tổ trưởng tổ chuyên

môn và đội ngũ GV nhà trường 34

1.6.3 Yếu tố năng lực chuyên môn nghiệp vụ và tinh thần trách

nhiệm của người quản lý 35

1.6.4 Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường 35

1.6.5 Đặc điểm về hội nhập quốc tế 36

Tiểu kết Chương 1 37

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN QUA NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ YÊN BÁI, TỈNH YÊN BÁI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 38

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội và giáo dục ở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái 38

2.1.1 Khái quát về tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội thành phố Yên Bái 38

2.1.2 Khái quát về tình hình giáo dục TH&THCS ở thành phố Yên Bái 39

2.2 Tổ chức khảo sát 40

2.2.1 Mục đích khảo sát 40

2.2.2 Đối tượng khảo sát 40

2.2.3 Nội dung khảo sát 41

2.2.4 Phương pháp khảo sát 41

2.2.5 Xử lý kết quả khảo sát 42

2.3 Thực trạng nhận thức về hoạt động sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học tại Khối THCS các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 43

2.4 Thực trạng sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học tại khối THCS các trường tiểu học và THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục PT 2018 44

2.4.1 Thực trạng nội dung sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học tại khối THCS các trường tiểu học và THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục PT 2018 44 2.4.2 Thực trạng phương pháp sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu

bài học tại khối THCS các trường tiểu học và THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục PT 2018 47 2.4.3 Thực trạng các điều kiện phục vụ sinh hoạt chuyên môn qua

nghiên cứu bài học tại khối THCS các trường tiểu học và THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục PT 2018 49 2.4.4 Thực trạng đánh giá kết quả sinh hoạt chuyên môn qua

nghiên cứu bài học tại khối THCS các trường tiểu học và THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục PT 2018 50

2.5 Thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học tại Khối THCS các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 52

2.5.1 Thực trạng lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học tại Khối THCS các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 52 các trường TH&THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng

yêu cầu CTGDPT 2018 53 2.5.2 Thực trạng tổ chức sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu

bài học tại Khối THCS các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 55

2.5.3 Thực trạng chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học tại Khối THCS các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình

giáo dục phổ thông 2018 58

2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học tại Khối THCS các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 61

2.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học tại Khối THCS các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 63

2.7 Đánh giá chung về thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học tại Khối THCS các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 65

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 71

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 72

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 72

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 73

3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 73

3.2 Biện pháp quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học và trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 74

3.2.1 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực chuyên môn cho cán bộ quản lý, giáo viên về sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học 74

3.2.2 Chuẩn hóa hệ thống văn bản quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 82

3.2.3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 85

3.2.4 Tăng cường cơ sở vật chất phục vụ hoạt động sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 91

3.2.5 Xây dựng và thực hiện cơ chế tạo động lực cho giáo viên phát triển chuyên môn liên tục 95

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 100

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp đề xuất 101

DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH

Bảng 1.1 Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và

sinh hoạt chuyên môn theo hướng bài học 23 Bảng 2.1 Quy mô các trường TH&THCS ở thành phố Yên Bái, tỉnh

Yên Bái qua các năm học 40 Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức về hoạt động SHCM qua NCBH tại

Khối THCS các trường TH&THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 43 Bảng 2.3 Thực trạng nội dung SHCM qua NCBH tại khối THCS các

trường tiểu học và THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 45 Bảng 2.4 Thực trạng phương pháp SHCM qua NCBH tại khối THCS

các trường tiểu học và THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 47 Bảng 2.6 Thực trạng các điều kiện phục vụ SHCM qua NCBH tại

khối THCS các trường tiểu học và THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 49 Bảng 2.7 Thực trạng đánh giá kết quả SHCM qua NCBH tại khối

THCS các trường tiểu học và THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 51 Bảng 2.8 Thực trạng lập kế hoạch SHCM qua NCBH tại Khối THCS

các trường TH&THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 53 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức SHCM qua NCBH tại Khối THCS các

trường TH&THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 56 Bảng 2.10 Thực trạng chỉ đạo SHCM qua NCBH tại Khối THCS các

trường TH&THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 58

Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá SHCM qua NCBH tại Khối

THCS các trường TH&THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 61 Bảng 2.12 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý SHCM qua

NCBH tại Khối THCS các trường TH&THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018 64 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát mức độ cấp thiết của các biện pháp 102 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp 104 Hình 2.1 Quy trình xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn ở khối THCS

trường TH&THCS thành phố Yên Bái 54

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

1.1 Xuất phát từ sự quán triệt chủ chương, chính sách của Đảng, nhà nước về đổi mới giáo dục

Thực hiện theo xu hướng đổi mới, giáo dục quan tâm tới quá trình giáo dục phải hướng tới người học, lấy người học làm trung tâm nên giáo dục ngày càng coi trọng mối quan hệ giữa lợi ích người học với mục tiêu phát triển cộng đồng và xã hội Hiện nay, mục tiêu cơ bản của GD&ĐT là hình thành và

phát triển nhân cách học sinh một cách toàn diện Thực hiện đề án “Đổi mới

căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” theo Nghị quyết Đại hội toàn quốc

lần thứ XI của Đảng và Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, giáo dục phổ thông đang có nhiều đổi mới Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học là một trong những hoạt động trọng tâm được Bộ GD&ĐT chỉ đạo triển khai nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và giáo dục học sinh

Chương trình GDPT 2018 được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực của người học, với mục tiêu tạo môi trường học tập và rèn luyện giúp người học phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực giúp người học ngày một tích cực, tự tin, thông qua việc biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh các tri thức và kĩ năng nền tảng, giúp người học có ý thức lựa chọn nghề nghiệp và học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới Chính từ những nền tảng bối cảnh đó, SHCM cũng cần phải có những thay đổi nhất định, nhằm phù hợp với mục tiêu và xu thế chung

Trong quá trình thực hiện Chương trình GDPT 2018, đòi hỏi các nhà trường cần xem xét việc quản lý, chỉ đạo tổ chuyên môn theo một mô hình “động” ở đó đòi hỏi có sự kết nối, trao đổi chuyên môn giữa các Tổ chuyên môn trong nhà trường, với các đơn vị trong cùng địa phương tiến tới là các Tổ chuyên môn ở các nhà trường trong toàn quốc Xuất phát từ quan điểm, định hướng đó, vấn đề cấp bách được đặt ra đối với các cấp QLGD là phải đổi mới phương pháp, cách thức quản lý nhà trường nói chung, trong đó có quản lý Tổ chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong bối cảnh hiện nay, đặc biệt là đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

1.2 Xuất phát từ thực tế SHCM tại các trường TH&THCS trên địa bàn thành phố Yên Bái

Hoạt động SHCM hiện nay được thực hiện tại các tổ chuyên môn - bộ phận nòng cốt trong các nhà trường Sinh hoạt tổ chuyên môn có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Vì vậy, thông qua quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, hiệu trưởng nắm bắt, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và quản lý được các mặt hoạt động khác trong trường

Sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học đã được thực hiện trong một thời gian tại các đơn vị trường đến nay đã cho thấy hiệu quả rất lớn trong việc giúp nâng cao năng lực dạy học của giáo viên để từ đó góp phần nâng cao chất lượng tại các đơn vị nhà trường Trên thực tế, quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở vẫn còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục Thời gian qua, công tác sinh hoạt chuyên môn ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái phần lớn được thực hiện theo lối truyền thống, nặng về hình thức Một số buổi SHCM, các trường lồng ghép tổ chức chuyên đề, dự giờ và chia sẻ tiết dạy mẫu, thảo luận về những vấn đề còn vướng mắc trong chuyên môn Ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở số lượng giáo viên ít, nhiều môn không có nhóm ngang, khi góp ý xây dựng về chuyên môn khó khăn, Tổ chức

SHCM theo hướng truyền thống có ưu điểm là giúp giáo viên được học hỏi, chia sẻ nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và chất lượng giảng dạy Tuy nhiên khó có thể khắc phục được hạn chế: chú trọng đánh giá xếp loại giáo viên thông qua dự giờ, kiểm tra hồ sơ sổ sách Do đó, giáo viên phải quan tâm đến việc dạy mà không chú trọng đến việc học của học sinh, chưa quan tâm đến việc kết nối giữa hoạt động của thầy đối với từng học sinh

Để sinh hoạt chuyên môn đạt hiệu quả, phát triển năng lực quản lí, năng lực hoạt động chuyên môn cho cán bộ quản lí và đội ngũ giáo viên ở trường TH&THCS là nhiệm vụ cần thiết được đặt ra Trong những buổi sinh hoạt chuyên môn, giáo viên cùng nhau dự giờ, và suy ngẫm về bài dạy, cùng nhau hợp tác nghiên cứu, tìm hiểu bằng cách đối thoại, chia sẻ kinh nghiệm và một số bước cụ thể tìm ra cấu trúc trong các bài học để giúp học sinh học tập một cách thực sự Và cũng thông qua hoạt động chuyên môn, hiệu trưởng sẽ nắm được sâu sát hoạt động của giáo viên Phát huy được sự thống nhất giữa hiệu trưởng và các thành viên trong hội đồng nhà trường

Hiện nay có rất nhiều nội dung, công trình nghiên cứu về Sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học, nhưng những nghiên cứu về quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học phù hợp với đặc trưng tại các trường Tiểu học và Trung học cơ sở để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 còn chưa được như mong đợi

Với những lí do trên, tác giả mạnh dạn chọn đề tài: "Quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học tại các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018" làm luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học tại các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái, đề tài đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường trước bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học tại các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học tại trường tiểu học và trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 dựa trên cơ sở lý luận nào?

- Thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học tại các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 như thế nào?

- Làm thế nào để nâng cao chất lượng quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học tại các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018?

5 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, công tác SHCM qua nghiên cứu bài học tại các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đã đạt được những tiến bộ nhất định, tuy nhiên, vẫn còn một số hạn chế như chưa đảm bảo các bước đầy đủ của SHCM hay còn nặng về đánh giá, chưa tập trung vào việc học của học sinh, còn hạn chế về hình thức, phương pháp dạy, kiểm tra, đánh giá, đóng góp ý kiến… Nếu đề xuất và thực hiện được một số biện pháp quản lí SHCM qua nghiên cứu bài học phù hợp, khả thi thì chất lượng dạy học của trường PT tại địa bàn nghiên cứu sẽ dần được nâng cao, đáp ứng yêu cầu của Chương trình GDPT 2018

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu vấn đề lý luận về quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học tại trường tiểu học và trung học cơ sở

Thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học tại các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Đề xuất biện pháp quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học tại các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học tại các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu về quản lý sinh hoạt chuyên

môn qua nghiên cứu bài học tại Khối THCS các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Về không gian: Tiến hành nghiên cứu khối THCS tại 7 trường Tiểu học

và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái

Về thời gian: Nghiên cứu số liệu từ năm 2020 - 2022 Về khách thể khảo sát: 34 CBQL (hiệu trưởng, hiệu phó, TTCM cấp THCS);

70 giáo viên

Địa bàn khảo sát: 07 trường TH&THCS thành phố Yên Bái

8 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Trên cơ sở sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa để nghiên cứu các tài liệu liên quan nhằm hệ thống hóa cơ sở lí luận về quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra, khảo sát: Để đánh giá thực trạng SHCM qua

nghiên cứu bài học tại các Khối THCS trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Đối tượng khảo sát là CBQL và GV khối THCS của 07 nhà trường

- Phương pháp phỏng vấn: Để thu thập thêm thông tin về thực trạng quản

lý SHCM qua nghiên cứu bài học tại Khối THCS các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái tỉnh Yên Bái; nguyên nhân của thực trạng nhằm bổ trợ cho kết quả nghiên cứu từ phương pháp điều tra, khảo sát

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Để đánh giá thực

trạng SHCM qua nghiên cứu bài học tại Khối THCS các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhằm bổ trợ cho kết quả nghiên cứu từ phương pháp điều tra, khảo sát thông qua biên bản SHCM của các bộ môn, văn bản nhà trường ban hành,

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của một số nhà khoa học, cán bộ

quản lý, giáo viên có bề dày kinh nghiệm về lý luận và thực tiễn có liên quan đến nội dung của đề tài nghiên cứu

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Để tổng hợp, tính toán, xử lý các số liệu điều tra đã thu thập được trong quá trình nghiên cứu thực trạng và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất

9 Đóng góp của đề tài

Luận văn góp phần hệ thống hóa, phát triển lý luận về quản lý SHCM qua nghiên cứu bài học tại trường tiểu học và trung học cơ sở; đưa ra những thực trạng về quản lý SHCM qua nghiên cứu bài học tại các khối THCS trường tiểu học và trung học cơ sở trên địa bàn TP Yên Bái; phân

tích rõ nội dung, các yếu tố tác động đến quản lý SHCM qua nghiên cứu bài học tại các trường Tiểu học và Trung học cơ sở, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Kết quả nghiên cứu của luận văn sẽ góp phần cung cấp các căn cứ khoa học cho Ban giám hiệu, các cơ quan quản lý giáo dục, các tổ chuyên môn, ở các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái ban hành các chủ trương, chính sách quản lý nhằm phát triển nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

10 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục các tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên

cứu bài học tại trường tiểu học và trung học cơ sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 2: Thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu

bài học tại các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 3: Biện pháp quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài

học tại các trường Tiểu học và Trung học cơ sở thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN

QUA NGHIÊN CỨU BÀI HỌC TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH

GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Những kết quả nghiên cứu trong thời gian qua cho rằng việc học tập một cách bài bản, chuyên nghiệp và hiệu quả sẽ duy trì và thúc đẩy chất lượng giáo dục và đào tạo, thúc đẩy việc học tập, thích hợp nhất đối với hệ thống trường phổ thông Điều này đòi hỏi sự đầu tư nghiên cứu tài liệu, kiểm tra chất lượng học sinh của giáo viên hàng ngày để đổi mới phương pháp phù hợp với đối tượng người học

Để phát triển những hệ thống như thế, sẽ càng quan trọng hơn cho những người giảng dạy trong việc cùng nhau quan sát và phản ánh những bài dạy từ lớp học Nghiên cứu bài học được phát triển tại Nhật Bản như một chỉ dẫn cho phương pháp dạy nâng cao từ thế kỉ XIX Theo truyền thống, có hai loại nghiên cứu bài học: phương pháp nghiên cứu từ chung tới riêng (nó phổ biến ở những thông tin giáo dục và phương pháp nền tảng, nó cải cách những kĩ năng sư phạm bởi xem xét lại cách dạy) và học thông qua những thảo luận và quan sát của giáo viên (dẫn theo [15])

Ngoài ra, hưởng ứng những vấn đề quan trọng mà xuất hiện trong các trường học tại Nhật Bản trong cuối năm 1990, Sato và những đồng nghiệp phát triển nghiên cứu bài học cho cộng đồng học, một phương pháp để nghiên cứu bài học là thu hút các học viên và những nhà nghiên cứu ở Nhật (dẫn theo [20]) Cho tới khi trẻ con mong muốn học hành chăm chỉ chỉ bởi hi vọng rằng giáo dục tốt hơn sẽ mang đến những người lao động tốt hơn Tuy nhiên,

suy thoái kinh tế đã dẫn đến nhiều nhân viên bị sa thải, từ đó rất nhiều trẻ em mất đi niềm yêu thích với học hành Nhiều vấn nạn xảy ra: học sinh nói chuyện riêng hoặc ngủ gật thường xuyên diễn ra trong lớp học của những giáo viên độc đoán, những bài giảng của họ dựa trên những bài giảng truyền thống, một chiều Sato tuyên bố rằng vấn đề nghiêm trọng hơn là đa số học sinh Nhật Bản đã đánh mất đi niềm yêu thích trong học tập (dẫn theo [19])

Để thay đổi hoàn cảnh đó, Sato và những đồng nghiệp giới thiệu nghiên cứu bài học cho nhóm học thì không chỉ có vài bộ môn mà tất cả các giáo viên cần tham gia và họ cần tập trung nhiều hơn việc quan sát và phản ánh (dẫn theo [19])

Xem xét những điểm số thấp của học sinh trong những xu hướng nghiên cứu toán học và khoa học quốc tế so sánh với những điểm số cao của học sinh Đông Á, Hiebert and Stigler (2000) đã đề cập tới vấn đề liên quan tới sự rèn luyện sư phạm ở Hoa Kì Họ khẳng định rằng, mặc dù đã có những hoạt động nhóm và giảng viên đều tin tưởng vào hướng đi theo xu hướng xã hội của giáo dục, sự thật thì không nhiều thay đổi chú ý trong cách học của đứa trẻ (dẫn theo [15])

Nghiên cứu bài học (NCBH) được miêu tả như quá trình bao gồm những bước sau: (1) Cùng nhau lên kế hoạch nghiên cứu bài học; (2) thực hiện nghiên cứu bài học, thảo luận về nghiên cứu bài học; (3) xem xét lại kế hoạch đề ra (không bắt buộc); (4) giảng dạy theo bài học mẫu (không bắt buộc); (5) chia sẻ những đánh giá về mẫu bài học ôn tập (dẫn theo [22])

Sự phát triển chuyên môn của giáo viên là một hoạt động đại diện của đổi mới giáo dục Gần đây, trong lĩnh vực phát triển chuyên môn, NCBH đã thu hút được sự quan tâm của các nhà giáo dục và học giả trên toàn thế giới, trong đó có Hoa Kì; Vương quốc Anh và Úc NCBH là một hoạt động phát triển chuyên môn có nguồn gốc ở Nhật Bản vào thế kỉ XIX Nó đã được mô tả trong nhiều tài liệu quốc tế là một quá trình gồm những bước sau: (1) Hợp tác

lập kế hoạch một bài học, (2) Quan sát việc thực hiện một bài học, (3) Thảo luận về bài học, (4) Sửa đổi kế hoạch bài học (tùy chọn), (5) Dạy các phiên bản sửa đổi của bài học (tùy chọn) và (6) Chia sẻ ý kiến và quan điểm về các phiên bản sửa đổi của bài học (dẫn theo [19])

Nhiều nhà giáo dục và nhà nghiên cứu đã quan tâm đến NCBH nhận ra rằng nó dần dần sẽ giúp thay đổi thực tiễn giảng dạy của giáo viên, học tập của trẻ em và văn hóa trường học NCBH đã được giới thiệu ở nhiều nước

châu Á như Brunei, Inđônêxia, Malaysia, Thái Lan và Việt Nam 1.1.2 Ở trong nước

Ở Việt Nam, mô hình này được đưa vào vận dụng thí điểm đầu tiên ở một số trường tiểu học tỉnh Bắc Giang từ năm học 2006- 2007 qua dự án “Nâng cao năng lực bồi dưỡng giáo viên theo cụm và quản lý nhà trường” của tổ chức JICA- Nhật Bản Năm 2009, mô hình được giới thiệu đến các trường đại học, cao đẳng sư phạm thông qua Hội thảo quốc tế về NCBH tại Trường Đại học sư phạm Hà Nội Năm 2010, tổ chức Plan và Tổ chức cứu trợ trẻ em (SC) giới thiệu và xây dựng mô hình NCBH ở các trường tiểu học trong một số tỉnh (Thái Nguyên, Phú Thọ, Quảng Bình, Quảng Trị, Lào Cai ) Năm 2013, mô hình NCBH được triển khai giới thiệu thí điểm ở một số tỉnh thông qua chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục (SEQAP) trong đó có tỉnh Hòa Bình (dẫn theo [15])

Chính vì những hiệu quả của hoạt động NCBH mang lại mà mô hình này cũng được nhiều tác giả tập trung nghiên cứu như: Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân, 2010, “Nghiên cứu bài học”- một cách tiếp cận năng lực nghề nghiệp của giáo viên (Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân, 2010) [23] Nguyễn Mậu Đức, Lê Huy Hoàng, ĐHSP ĐH Thái Nguyên, 2012, “Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV, SV sư phạm thông qua mô hình NCBH” (Nguyễn Mậu Đức, Lê Huy Hoàng, 2012) [12]

Luận văn nghiên cứu về vấn đề này cũng đã có một số công trình

nghiên cứu: Phạm Thu Huyền (2015) “Quản lí sinh hoạt chuyên môn của tổ tự nhiên theo nghiên cứu bài học ở các trường THCS thành phố Uông Bí, tỉnh Quảng Ninh” [16]; “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường Tiểu học thành phố Hà Giang” của Phan Thị Thanh năm 2016 [24] và “Quản lý hoạt động nghiên cứu bài học tại tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường Tiểu học Lập Chiệng vùng khó khăn huyện Kim Bôi tỉnh Hòa Bình” của Nguyễn Văn Hưng năm 2016 [15]; Nguyễn Ngọc Thoại Nguyên (2019) với nghiên cứu “Quản lý đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường tiểu học trên địa bàn thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương” [19]; Lê Thị Thường (2019) với đề tài “Quản lý sinh hoat chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học tại các trường tiểu học tỉnh Gia Lai” [25]…

Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện của giáo dục và đào tạo [2] và ngày 25/02/2014 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có Kế hoạch số 80/KH-BGDĐT về kế hoạch tổ chức đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong trường phổ thông [7], các phòng Giáo dục và Đào tạo đã triển khai chỉ đạo các trường tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH đạt hiệu quả đề ra

Hoạt động NCBH là một hoạt động then chốt, chủ đạo trong các buổi sinh hoạt chuyên môn ở các tổ chuyên môn, là công việc thường ngày của đội ngũ cán bộ, giáo viên ở tất cả các cấp học Sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên, tạo cơ hội và điều kiện học tập cho tất cả các em học sinh Qua hoạt động chuyên môn theo nghiên cứu bài học nhằm phát triển nhà trường một cách bền vững, chính vì vậy công tác quản lí hoạt động NCBH của hiệu trưởng trường tiểu học đã được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục, nhà sư phạm trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu

Như vậy, theo chúng tôi đến thời điểm này mới có các tổng kết về

triển khai NCBH ở cả ba bậc học nhưng chưa có công trình nghiên cứu nào về “Quản lí hoạt động NCBH tại tổ chuyên môn”, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục Việt Nam đang triển khai đề án đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông

Vì vậy đề tài này cần được triển khai góp phần đóng góp cho phần lí luận và thực tiễn quản lí giáo dục nhà trường, đáp ứng mong muốn của Bộ Giáo dục và Đào tạo trong việc phát triển nghề nghiệp cho giáo viên, qua đó

nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục

* Quản lý

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có

kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [21]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Công tác quản lý lãnh đạo một tổ chức xét cho cùng là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: Quản và Lý

Quá trình “Quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì hệ ở trạng thái ổn định, quá trình “Lý” gồm việc sửa sang sắp xếp, đổi mới đưa vào thế “phát triển” [3]

Như vậy chúng tôi hiểu: Quản lý là những tác động có tổ chức, có định

hướng của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đảm bảo sự vận động, phát triển của hệ thống phù hợp với qui luật khách quan, trong đó sử dụng và khai thác có hiệu quả nhất các tiềm năng, cơ hội để đạt được mục tiêu đã xác định theo ý chí của chủ thể quản lý

* Quản lý giáo dục

Theo tiếng Hán, giáo dục được phân tích: giáo là dạy, dục là nuôi, giáo dục nghĩa là một quá trình được rèn luyện nhằm phát triển tình cảm, đạo đức, kiến thức, chăm sóc về mặt thể chất Như vậy, giáo dục được đề cập về sự rèn luyện của con người ở ba khía cạnh là tình cảm, trí tuệ, thể chất nhằm giúp đưa con người từ xấu đến tốt, từ không biết đến biết, từ chưa hoàn thiện đến

hoàn thiện, từ thấp kém sang cao thượng Ngày nay, khái niệm giáo dục được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau

Theo Từ điển tiếng Việt: “Giáo dục (theo nghĩa rộng) là hoạt động tổng

thể hình thành và phát triển nhân cách có mục đích, có kế hoạch nhằm phát triển tối đa những tiềm năng về thể chất và tinh thần của con người” [26]

“Giáo dục (theo nghĩa hẹp) là một bộ phận của hoạt động giáo dục

theo nghĩa rộng, là hoạt động giáo dục nhằm hình thành thế giới quan khoa học, tư tư ng chính trị, đạo đức, thẩm m , lao động, phát triển thể lực, những hành vi và thói quen ứng xử của cá nhân trong các mối quan hệ xã hội” [26]

Do vậy mà QLGD là quá trình tác động của các chủ thể khi vận dụng những phương pháp, nguyên lý,…chung nhất của khoa học quản lý cho lĩnh vực giáo dục để đạt được các mục tiêu mà giáo dục đã đề ra Trong đó, chủ thể quản lý là cá nhân trung tâm trong thực hiện các tác động của giáo dục một cách có mục đích, có thể quyết định kiểm tra và điều hành các hoạt động mà hệ thống giáo dục đã đặt ra mục tiêu cụ thể Các đối tượng của QLGD bao gồm nguồn nhân lực giáo dục, CSVC, các hoạt động chức năng giáo dục, đó chính là những đối tượng chịu sự tác động của chủ thể quản lý nhằm thực hiện và biến đổi phù hợp với ý chí của chủ thể quản lý

Theo Trần Kiểm, xét về cấp độ có thể hiểu khái niệm quản lí giáo dục

như sau: Ở cấp vĩ mô, “Quản lí giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản

lí nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát, một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội” [17]

Ở cấp vi mô, “quản lí giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể

quản lí vào quá trình giáo dục (được tiến hành b i tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường” [17]

Tóm lại, theo chúng tôi hiểu: Quản lý giáo dục là sự tác động lên tập

thể GV, HS và các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động họ cùng phối hợp, tác động tham gia các hoạt động giáo dục của nhà trường để đạt mục đích đã định

1.2.2 Sinh hoạt chuyên môn

Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động được thực hiện thường xuyên theo định kỳ nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích bài học Công tác sinh hoạt chuyên môn (SHCM) được tổ chức thực hiện và duy trì ở các trường không chỉ giúp cho mỗi giáo viên (GV) nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ mà còn gắn kết tình đồng nghiệp, hỗ trợ lẫn nhau trong công tác, hình thành môi trường sư phạm tốt đẹp, cũng như truyền thống, bản sắc văn hoá riêng của mỗi trường SHCM hiện nay thường diễn ra theo hai hình thức: Tổ chức theo các chuyên đề và dự giờ trao đổi kinh nghiệm về bài học Ở hình thức thứ nhất, SHCM bao gồm việc triển khai học tập các văn bản chỉ đạo về chuyên môn của cấp trên, tập huấn phương pháp dạy học và thường do Ban giám hiệu (BGH) triển khai SHCM còn trao đổi, thảo luận, học tập các nội dung cụ thể gắn với nhiệm vụ năm học và đặc điểm tình hình cũng như điều kiện thực tế của mỗi nhà trường như: nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp, kinh nghiệm dạy học một dạng bài, kiểu bài nào đó, kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh (HS) giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém… Những nội dung này thường được giao cho các giáo viên nhiều kinh nghiệm và năng lực chuyên môn tốt xây dựng thành các báo cáo chuyên đề hay sáng kiến kinh nghiệm Hình thức thứ hai của SHCM là dự giờ trao đổi kinh nghiệm về bài học, được các nhà trường tổ chức thường xuyên hơn Sau dự giờ tổ chuyên môn tiến hành thảo luận, rút kinh nghiệm và đánh giá xếp loại tay nghề giáo viên dạy

Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động được thực hiện thường xuyên theo định kì nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích bài học

Theo tác giả Nguyễn Văn Hưng (2016): “SHCM là một hoạt động của

tổ chuyên môn nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho GV, góp phần tháo gỡ những khó khăn trong quá trình giảng dạy và thực hiện nhiệm vụ, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn; là những vấn đề về thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục HS, thực hiện các văn bản chỉ đạo, thực thi nhiệm vụ năm học và các yêu cầu mang tính thực tiễn được mang ra thảo luận, phân tích dưới nhiều góc độ, rút ra những kết luận sư phạm, những biện pháp khả thi có thể vận dụng vào thực tiễn; từ đó nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của GV SHCM nhằm góp phần bồi dưỡng GV theo Chuẩn nghề nghiệp GV” [15]

Theo Nguyễn Ngọc Thoại Nguyên (2019): “Sinh hoạt chuyên môn giúp

cho giáo viên nâng cao được trình độ tác nghiệp của bản thân, hình thành các mối quan hệ đồng nghiệp tốt đẹp, xây dựng môi trường học tập và tự học suốt đời Từ đó góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường” [19]

Như vậy chúng tôi hiểu: Sinh hoạt tổ chuyên môn là hình thức hoạt

động chung của tập thể sư phạm trong một trường, một tổ bộ môn (hoặc khối) để GV trao đổi, học tập, bồi dưỡng và thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp của GV cũng như chất lượng dạy học của nhà trường

1.2.3 Sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học

Hoạt động “Nghiên cứu bài học” (tiếng Anh là Leson Study hoặc Lesson Research) theo tiếng Nhật (jugyo kenkyu) có nghĩa là nghiên cứu và cải tiến bài học cho đến khi nó hoàn hảo Thuật ngữ “Nghiên cứu bài học” có nguồn gốc trong lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868 - 1912), như một biện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên thông qua nghiên cứu cải tiến các hoạt động dạy học ở từng hoạt động dạy học ở từng bài học cụ thể Cơ sở khoa học của hoạt động NCBH được dựa trên lý

thuyết vùng “phát triển gần” của nhà tâm lý học Nga V.X.VygotsKy, lý thuyết “Vòng đối ngoại” của Mikhail Bakhtin, tháp học tập của các nhà nghiên cứu giáo dục Mỹ

Thuật ngữ Nghiên cứu bài học dùng để chỉ một quá trình nghiên cứu, học hỏi từ thực tế của một nhóm hay nhiều GV của một nhà trường nhằm đáp ứng tốt nhất việc học tập có chất lượng của HS Nghiên cứu bài học có trọng tâm là nghiên cứu việc học của HS thông qua từng chủ đề, bài học, môn học, lớp học cụ thể Thuật ngữ nghiên cứu bài học dùng để chỉ những hoạt động trọng tâm, cụ thể của của GV trong quá trình nghiên cứu bài học gồm: thiết kế và tiến hành bài học-quan sát- suy ngẫm và chia sẻ về thực tế việc học của HS trong bài học đó để tìm hiểu HS học như thế nào? GV cần phải làm gì để HS học tập thực sự và có hiệu quả?

Nghiên cứu bài học được xem như một cách tiếp cận hay một mô hình phát triển năng lực nghề nghiệp của GV theo trường, cụm trường thông qua quá trình hợp tác giữa các GV (có thể phối hợp với các chuyên gia giáo dục của các tổ chức giáo dục hoặc các trường đại học) trong việc tổ chức nghiên cứu thực tiễn dạy của GV và học của HS (nhất là HS yếu) những nội dung cụ thể trong chương trình

Như vậy, nghiên cứu bài học là hoạt động có kế hoạch, thực hiện thường xuyên, thông qua những bài học, môn học tại trường, lớp mình nhằm nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ gắn với đảm bảo cơ hội học tập và nâng cao chất lượng, hiệu quả việc học của từng HS

Chúng tôi hiểu: NCBH được xem như một cách tiếp cận hay một mô

hình phát triển năng lực nghề nghiệp của GV theo trường, cụm trường (hay quận/huyện) thông qua quá trình hợp tác giữa các GV (có thể phối hợp với các chuyên gia giáo dục của các tổ chức giáo dục hoặc các trường đại học) trong việc tổ chức nghiên cứu thực tiễn dạy của GV và học của HS (nhất là HS yếu), những nội dung cụ thể trong chương trình

Sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học hoạt động SHCM mà đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: nội dung, phương pháp học; khó khăn trong quá trình học tập; hứng thú, kết quả học tập của HS; nội dung và cách thức điều chỉnh bài học

1.2.4 Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Chương trình giáo dục phổ thông mới được xây dựng trên quan điểm coi mục tiêu giáo dục phổ thông là giáo dục con người toàn diện, giúp học sinh phát triển hài hòa về đức, trí, thể, mĩ

Về phương châm giáo dục, Chương trình giáo dục phổ thông mới kế thừa các nguyên lí giáo dục nền tảng như “Học đi đôi với hành”, “Lí luận gắn liền với thực tiễn”, “Giáo dục ở nhà trường kết hợp với giáo dục ở gia đình và xã hội”

Về nội dung giáo dục, bên cạnh một số kiến thức được cập nhật để phù hợp với những thành tựu mới của khoa học - công nghệ và định hướng mới của chương trình, kiến thức nền tảng của các môn học trong Chương trình giáo dục phổ thông mới chủ yếu là những kiến thức cốt lõi, tương đối ổn định trong các lĩnh vực tri thức của nhân loại, được kế thừa từ Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, nhưng được tổ chức lại để giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực một cách hiệu quả hơn

Về hệ thống môn học, trong chương trình mới, chỉ có một số môn học và hoạt động giáo dục mới hoặc mang tên mới là: Tin học và Công nghệ, Ngoại ngữ, Hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học; Lịch sử và Địa lí, Khoa học tự nhiên ở cấp Trung học cơ sở; Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục kinh tế và pháp luật ở cấp Trung học phổ thông; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở các cấp trung học cơ sở, trung học phổ thông

Chương trình giáo dục phổ thông mới thể hiện toàn bộ phương hướng và kế hoạch GDPT theo hướng phát triển năng lực, giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực mà nhà trường và xã hội kỳ vọng,

trong đó nêu rõ mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực đối với học sinh, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với các môn học, chuyên đề học tập và hoạt động trải nghiệm (gọi chung là môn học) ở mỗi lớp và mỗi cấp học của GDPT mới [5]

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 là văn bản thể hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định các yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực của học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và phương pháp đánh giá kết quả giáo dục, làm căn cứ quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời là cam kết của Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ s giáo dục phổ thông

1.2.5 Quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Để thực hiện được công tác quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH, nhà quản lý sử dụng các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để điều hành SHCM theo đúng mục tiêu, phương pháp, kỹ thuật giúp tạo điều kiện để GV phát triển năng lực chuyên môn, có khả năng phân tích nhiều hơn các vấn đề liên quan đến HS; có biện pháp nâng cao hiệu quả học tập cho HS; có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy sao cho phù hợp với từng đối tượng HS từ đó nâng cao chất lượng dạy học

Quản lý hoạt động SHCM qua NCBH là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đội ngũ GV thông qua tổ chức nghiên cứu chương trình, nội dung dạy học và quá trình dạy học, đặc điểm của HS nhằm phân tích, đánh giá, chia sẻ về thực tế việc học của HS để đề xuất biện pháp từ người dạy giúp HS học tập hiệu quả

Như vậy theo chúng tôi: Quản lý sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu

bài học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể hiệu trư ng nhà trường đến

đội ngũ giáo viên thông qua tổ chức nghiên cứu chương trình, nội dung dạy học và quá trình dạy học, đặc điểm của HS nhằm phân tích, đánh giá, chia sẻ về thực tế việc học của HS để đề xuất biện pháp từ người dạy giúp HS học tập hiệu quả đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3 Vai trò của Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn trong việc đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.3.1 Vai trò của Hiệu trưởng ở trường TH&THCS

Trong nhà trường, hiệu trưởng là người do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, chịu trách nhiệm trước nhà nước, trước nhân dân và cấp trên trực tiếp về mọi hoạt động giáo dục của nhà trường; là người thay mặt nhà nước điều hành bộ máy và thực hiện đồng bộ tất cả các nội dung định hướng phát triển giáo dục và đào tạo nhà trường trong sự vận hành chung của hệ thống giáo dục quốc dân Năng lực của người hiệu trưởng có ý nghĩa quyết định đối với hiệu quả quá trình quản lý, với sự phát triển của nhà trường

Hiệu trưởng nhà trường với vai trò quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH là quá trình người hiệu trưởng hoạch định, tổ chức điều khiển, kiểm tra hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH Trong quá trình quản lý của nhà trường, quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH là cần thiết trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay, đây là hoạt động trọng tâm đòi hỏi người hiệu trưởng dành nhiều thời gian và công sức

Để quản lý tốt hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH, hiệu trưởng nhà trường cần:

Coi SHCM theo tiếp cận NCBH là nền tảng để thay đổi chất lượng học tập của HS và văn hóa ứng xử trong nhà trường

Tìm hiểu đầy đủ thông tin và cách thức thực hiện SHCM theo tiếp cận NCBH để thực hiện tốt vai trò là người cố vấn sư phạm

Tổ chức giới thiệu cách thức SHCM tới tập thể GV nhà trường, nêu sự cần thiết và những lợi ích của SHCM theo tiếp cận NCBH

Xây dựng kế hoạch tổ chức SHCM của nhà trường Tổ chức chỉ đạo,

triển khai và kiểm tra đánh giá kết quả SHCM theo tiếp cận NCBH có hiệu quả, phù hợp với điều kiện của nhà trường

Thường xuyên chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn tổ chức SHCM theo tiếp cận NCBH; tạo điều kiện về thời gian, CSVC cho các tổ, nhóm chuyên môn và GV để triển khai công việc

Tham gia bồi dưỡng GV, tổ chuyên môn bằng cách dự giờ, thăm lớp, kiểm tra soạn bài của GV, cách thức tổ chức lớp học, phương pháp đổi mới trong dạy học, SHCM

Xây dựng cơ chế động viên khen thưởng kịp thời các tổ, nhóm chuyên môn tích cực áp dụng SHCM theo tiếp cận NCBH

Phát triển mối quan hệ giữa các GV, TTCM, chịu trách nhiệm về việc triển

khai thực hiện nhiệm vụ năm học (cân đối chương trình, thời khoá biểu…) 1.3.2 Vai trò của tổ trưởng chuyên môn ở trường TH&THCS

Theo cách tiếp cận chức năng, TTCM phải đảm nhận vai trò và thực hiện các nhiệm vụ sau trong việc quản lý, chỉ đạo tổ chuyên môn SHCM theo tiếp cận NCBH:

Tìm hiểu đầy đủ thông tin và cách thức thực hiện SHCM theo tiếp cận NCBH Tổ chức giới thiệu về sự cần thiết và những lợi ích của SHCM theo tiếp cận NCBH

Xây dựng kế hoạch tổ chức SHCM; xây dựng kế hoạch giảng dạy, dự giờ theo tiếp cận NCBH trình hiệu trưởng phê duyệt

Tổ chức triển khai SHCM theo tiếp cận NCBH trong tổ: Chọn lọc các bài học cần nghiên cứu từ đề xuất của GV; khuyến khích GV đăng ký dạy minh họa, yêu cầu tất cả GV trong tổ tham gia dự giờ, thảo luận và khuyến khích GV vận dụng những điều học được vào thực tế

Chỉ đạo tổ chức SHCM theo kế hoạch đã được phê duyệt và theo nhu cầu công việc

Tham gia bồi dưỡng GV bằng cách dự giờ, thăm lớp, kiểm tra soạn bài

của GV, cách thức tổ chức lớp học, phương pháp đổi mới, đánh giá HS theo đúng hướng tiếp cận NCBH; thực hiện giao khoán cho nhóm, cá nhân các nội dung sinh hoạt cụ thể về từng khối lớp, từng môn học và nghiệm thu theo thời gian quy định về nội dung hình thức bồi dưỡng phù hợp với của tổ khi SHCM theo hướng tiếp cận NCBH; phát triển những mối quan hệ cá nhân, quan hệ chuyên môn tích cực, có tính xây dựng trong tổ

Kiểm tra việc thực hiện chương trình (nội dung, tiến độ) và chịu trách

nhiệm trước hiệu trưởng về hiệu quả SHCM theo tiếp cận NCBH 1.3.3 Yêu cầu đặt ra đối với sinh hoạt tổ chuyên môn đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hoạt động TCM là hoạt động được thực hiện thường xuyên theo định kì nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích bài học Hoạt động TCM được tổ chức thực hiện và duy trì ở các trường phổ thông không chỉ giúp mỗi GV nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ mà còn gắn kết tình đồng nghiệp, hỗ trợ lẫn nhau trong công tác; hình thành môi trường sư phạm tốt đẹp, cũng như truyền thống, bản sắc văn hóa riêng của mỗi trường

Nhằm đáp ứng chương trình GDPT 2018 thì TCM đáp ứng yêu cầu sau: Thứ nhất, TCM cần tổ chức các hoạt động họp và quán triệt các mục tiêu của chương trình GDPT 2018; mọi giáo viên trong tổ cần nắm được những yêu cầu về phẩm chất, năng lực của học sinh ở cấp TH&THCS; thời lượng chương trình; nội dung giáo dục chi tiết từng lớp, khối lớp Tổ trưởng chuyên môn là người tổ chức họp, trong đó có thể mời CBQL nhà trường tham dự để cùng giúp cho tổ của mình hiểu cặn kẽ và đầy đủ về chương trình GDPT 2018

Thứ hai, TCM cần phổ biến và giúp đỡ các thành viên trong tổ thực hiện hoạt động thiết kế kế hoạch bài dạy Mỗi tổ chuyên môn sẽ phụ trách các môn học khác nhau, đòi hỏi kế hoạch bày dạy khác nhau TTCM thành lập nhóm để xây dựng kế hoạch gồm các nhóm trưởng, nhóm trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch Đồng thời TTCM yêu cầu GV thu thập, đánh giá thực trạng kế hoạch bài dạy các môn theo chương trình GDPT 2018 Đây hoạt

động rất công phu, đòi hỏi góp nhặt và tổng quát hóa các kết quả mà tổ chuyên môn đã thực hiện ở năm học trước, sự phân tích các thành tích và các thiếu sót một cách có căn cứ khoa học, thực tiễn, sự tổng hợp các yêu cầu của nhà trường với tổ chuyên môn trong năm học mới và các nguồn lực mà tổ chuyên môn có thể khai thác

Thứ ba, TCM cần thực hiện hoạt động thảo luận, trao đổi, thống nhất cách sử dụng linh hoạt, đổi mới các phương pháp và hình thức dạy học môn học theo hướng phát triển phẩm chất, NL học sinh theo chương trình GDPT 2018 Nhằm phát huy năng lực và phẩm chất người học, người GV cần thường xuyên đổi mới các PPDH, HTDH để khơi dậy sự đam mê, thích thú và sự sáng tạo của HS khi học môn học ở trường cũng như ở nhà TCM sẽ họp và yêu cầu thành viên phải trang bị kiến thức, kỹ năng khi sử dụng PPDH, HTDH hiện đại Bên cạnh đó GV nào yếu, kém sẽ được GV khác hỗ trợ, cùng nhau đạt được mục tiêu giáo dục Mặt khác, TCM cử các tổ viên tham gia hoạt động bồi dưỡng hàng năm nhằm đổi mới linh hoạt PPDH, HTDH đáp ứng cho năng lực và phẩm chất người học

Thứ tư, TCM cần thực hiện thống nhất hoạt động đánh giá học sinh đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 TCM cần quán triệt cho các GV trong tổ nghiên cứu những yêu cầu đánh giá học sinh đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 gồm mục tiêu, căn cứ, hình thức, phương thức đánh giá GV cần tìm hiểu kỹ văn bản của Bộ ban hành (Ví dụ: Thông tư 27/2020/TT-BGD&ĐT quy định đánh giá HS tiểu học; Thông tư 22/2021/TT-BDG-ĐT quy định đánh giá học sinh THCS); văn bản do cơ quan quản lý giáo dục địa phương ban hành TCM cần đưa ra bàn luận khó khăn, thách thức khi đánh giá học sinh để cùng GV có biện pháp điều chỉnh phù hợp Có thể thực hiện các hoạt động tọa đàm, hội thảo cùng với các trường bạn để có thể tìm cách khắc phục cho đặc thù HS tại địa bàn khi thực hiện đánh giá HS đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018

Bảng 1.1 Sự khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống

và sinh hoạt chuyên môn theo hướng bài học Tiêu chí

- Thống nhất cách dạy để giáo viên cùng thực hiện

- Tìm giải pháp để nâng cao kết quả học tập của học sinh - Tập trung vào hoạt động của học sinh

- Mỗi giáo viên tự rút ra bài học để áp dụng

Thiết kế bài dạy

- Một giáo viên thiết kế và dạy minh họa

- Thực hiện đúng nội dung, quy trình, các bước thiết kế theo quy định

- Một nhóm giáo viên thiết kế, một giáo viên dạy minh họa - Dựa vào trình độ của học sinh để lựa chọn nội dung, phương pháp, quy trình dạy học cho phù hợp

Dạy minh họa- Dự giờ

Người dạy minh họa:

- Dạy theo nội dung kiến thức có trong sách giáo khoa

- Thực hiện theo đúng nội dung, quy trình, các bước thiết kế theo quy định

Người dự:

- Ngồi cuối lớp học, ghi chép, quan sát cử chỉ, việc làm của giáo viên dạy - Tập trung xem xét giáo viên dạy có đúng quy định không

- Đối chiếu với các tiêu chí đánh giá xếp loại giờ học

Người dạy minh họa:

- Điều chỉnh các nội dung dạy học phù hợp

- Thực hiện tiến trình giờ học linh hoạt, sáng tạo dựa trên khả năng của học sinh

Người dự:

- Đứng hai bên, phía trước lớp học quan sát, vẽ sơ đồ chỗ ngồi của học sinh

- Tập trung quan sát học sinh thế nào?

- Suy nghĩ, phát hiện khó khăn trong học tập của học sinh và đưa ra các biện pháp khắc phục

Thảo luận về giờ dạy

- Dựa trên tiêu chí có sẵn, đánh giá xếp loại giờ dạy

- Tập trung nhận xét phân tích hoạt động của giáo viên

- Ý kiến nhận xét, đánh giá mang tính mổ xẻ, chỉ trích, chủ quan - Người chủ trì xếp loại giờ dạy, thống nhất cách dạy

- Dựa trên kết quả học tập của học sinh rút kinh nghiệm - Tập trung phân tích việc học của học sinh, tìm ra nguyên nhân, giải pháp khắc phục - Người chủ trì tóm tắt vấn đề, tìm nguyên nhân và giải pháp Mỗi giáo viên tự rút ra bài học

1.4 Sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học ở trường tiểu học và trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.4.1 Nội dung sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học ở trường tiểu học và trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trên cơ sở lý luận về hoạt động SHCM và khái niệm về hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH, chúng tôi cho rằng hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH bao gồm những nội dung sau:

Học tập, thảo luận về các tài liệu liên quan, văn bản hướng dẫn của cấp trên về SHCM theo tiếp cận NCBH để CBQL, GV nhà trường nắm được mục tiêu và cách thức tổ chức SHCM theo tiếp cận NCBH đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018

Thảo luận việc xây dựng kế hoạch SHCM theo tiếp cận NCBH để từng bước cụ thể hóa kế hoạch phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường

Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị bài dạy; tổ chức dạy học và dự giờ; phân tích thảo luận và đánh giá bài dạy minh họa của GV theo hướng đi sâu NCBH và phân tích hoạt động học tập của HS;

Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá quá trình và kết quả học tập của HS; thảo luận và biên soạn các phiếu đánh giá HS theo nội dung bài học

Thông qua NCBH, thảo luận thống nhất những nội dung cần điều chỉnh, làm cho nội dung các bài học trong sách giáo khoa, tài liệu học được cập nhật, phù hợp với đặc điểm của HS và với thực tiễn dạy học của nhà trường

Trao đổi thống nhất mục đích yêu cầu từng bài dạy, những kiến thức cơ bản, phương pháp dạy học, sử dụng đồ dùng phương tiện dạy học, cách tổ chức lớp học để giúp HS lĩnh hội kiến thức mới nhanh nhất, có hiệu quả nhất

Thảo luận việc áp dụng sau SHCM theo tiếp cận NCBH vào bài học

hàng ngày tại các lớp học

1.4.2 Phương pháp sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu bài học ở trường tiểu học và trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

* Nghiên cứu văn bản

Để triển khai tổ chức chỉ đạo, quản lý SHCM theo tiếp cận NCBH đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018, chủ thể quản lý các cấp đã xây dựng hệ thống văn bản chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện Nghiên cứu văn bản là phương pháp mà nhà quản lý phải nghiên cứu, phân tích các thông tin của văn bản về mục tiêu, nhiệm vụ ban hành văn bản, yêu cầu cần thực hiện… Trên cơ sở đó, quán triệt nội dung của văn bản quản lý đến các đối tượng quản lý thực hiện Các công văn, kế hoạch của Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT chỉ đạo về hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH Kế hoạch của nhà trường về việc triển khai thực hiện nhiệm vụ năm học Kinh nghiệm của các trường, của TTCM hướng dẫn GV, của GV về SHCM và dạy học theo tiếp cận NCBH

* Giao nhiệm vụ cho cá nhân

TTCM có thể sử dụng phương pháp phân công nhiệm vụ cho mỗi GV Việc phân công nhiệm vụ cho GV nhằm phát huy khả năng của từng người để mang lại hiệu quả dạy học cao nhất Trong SHCM ở trường tiểu học, TTCM cần căn cứ vào số lượng lớp, khối lớp, môn học phụ trách để có thể phân công kết hợp GV giỏi hỗ trợ GV còn hạn chế

Lựa chọn GV dạy minh họa, tổ chức cho GV dự giờ, đánh giá hiệu quả học tập của HS Trong đó, yêu cầu với GV dự giờ tập trung vào cả hai hoạt động giảng dạy của thầy và quan sát hoạt động của trò (sử dụng các phương tiện để quan sát, ghi chép, quay phim…)

Lựa chọn bài khó, bài học cần nghiên cứu từ đó đề xuất hướng giải quyết đối với từng GV, từ đó mỗi GV xác định nhiệm vụ của mình khi SHCM theo tiếp cận NCBH

* Thảo luận tổ chuyên môn

TTCM cùng tổ viên thực hiện trao đổi về các cách thức thực hiện để

SHCM theo tiếp cận NCBH đạt hiệu quả Trong đó, bàn bạc, trao đổi những hình thức, phương pháp SHCM theo tiếp cận NCBH phù hợp, đảm bảo các tổ viên cùng tham gia thảo luận và đưa ra được ý kiến

Nội dung thảo luận có thể tập trung vào các vấn đề: nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức SHCM theo tiếp cận NCBH; cách thức nghiên cứu hoạt động học tập của HS trước giờ dạy; cách bố trí lớp học theo sơ đồ, xác định vị trí của người dự giờ và người học; sử dụng phương pháp, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS trong SHCM theo tiếp cận NCBH và sau học tập

Quá trình trao đổi cần phát huy được trí tuệ GV trong tổ cùng thiết kế bài giảng khoa học, bám sát chuẩn kiến thức, kinh nghiệm của từng tổ viên, sắp xếp hợp lý các hoạt động của GV và HS; thiết kế câu hỏi hợp lý, tập trung vào trọng tâm bài giảng, tránh nặng nề, quá tải

* Nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm

Hoạt động sư phạm của tổ chuyên môn trong SHCM theo tiếp cận NCBH là một trong những hoạt động tổ chức nghề nghiệp của nhà trường nhằm trao đổi, thống nhất trong việc chuẩn bị bài dạy, làm đồ dùng dạy học, tổ chức cho GV dự giờ nghiên cứu bài học và vận dụng bài học kinh nghiệm vào các tiết học hàng ngày

Nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm của tổ chuyên môn trong SHCM theo tiếp cận NCBH đòi hỏi TTCM, GV phải tìm hiểu, nắm chắc quy trình tổ chức và chú ý tới kết quả hoạt động của từng bước trong quy trình; đồng thời xem xét các kết quả hoạt động này trong mối liên hệ với những điều kiện tiến hành hoạt động: bài dạy minh họa chỉ thành công khi tổ chuyên môn đã dự kiến được những nội dung thay đổi trong bài, những khó khăn HS có thể gặp phải; tiết học đạt kết quả tốt khi GV bao quát, quan tâm được tới tất cả đối tượng HS trong lớp, các em được giúp đỡ kịp thời khi có vướng mắc; việc thảo luận chỉ thực sự có ý nghĩa khi tất cả GV tích cực tham gia chia sẻ ý

kiến trên tinh thần xây dựng; các tiết dạy hàng ngày có thay đổi tiến bộ khi áp dụng bài học kinh nghiệm sau hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH

Thông qua việc nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm của tổ chuyên môn trong SHCM theo tiếp cận NCBH, hiệu trưởng sẽ nắm bắt được tiến độ, kết quả và hiệu quả của việc tổ chức SHCM theo tiếp cận NCBH trong nhà trường Từ đó, hiệu trưởng có cơ sở để xây dựng kế hoạch điều chỉnh hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH phù hợp với đặc điểm nhà trường, với GV và với HS

- Quan sát khi HS làm việc cá nhân/hoạt động nhóm: Thời gian để các em thực hiện nhiệm vụ, nắm bắt nội dung bài; số lượng HS tham gia/không tham gia vào thực hiện nhiệm vụ

Trước khi bắt đầu giờ học, người dự vẽ sơ đồ chỗ ngồi HS để xác định vị trí của từng em tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình quan sát, ghi chép

Người dự giờ cần ghi chép, đánh dấu những biểu hiện tâm lí, thái độ, hành vi của một số HS mà mình quan sát được trong từng thời điểm cụ thể, tránh việc chỉ quan tâm ghi chép tiến trình và ghi tất cả nội dung kiến thức, lời nói của GV theo cách ghi truyền thống

* Đánh giá thông qua kết quả thực hiện quy trình

Đây là một trong những phương pháp có hiệu quả để tổ chức SHCM theo tiếp cận NCBH đáp ứng theo CTGDPT 2018 Thông qua việc kiểm tra quy trình bốn bước của SHCM theo tiếp cận NCBH, hiệu trưởng nhà trường