luận văn quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học huyện hoằng hóa tỉnh thanh hóa

Thực trạng nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về tầm quan trọng của quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh

BỘ GIÁO DỤCVÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

ĐINH QUANG ĐÔNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN

HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thanh Hóa, năm 2023

BỘ GIÁO DỤCVÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH THANH HÓA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC

ĐINH QUANG ĐÔNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN

HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114

Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ TUYẾT MAI

Thanh Hóa, năm 2023

Danh sách Hội đồng đánh giá luận văn thạc sỹ

(Theo Quyết định số 1094 /QĐ - ĐHHĐ ngày 27 tháng 4 năm 2023 của Hiệu trưởng Trường Đại học Hồng Đức)

Học hàm, học vị,

hội đồng

PGS.TS Nguyễn Thị Hà Lan Trường Đại học Hồng Đức Chủ tịch

TS Vũ Quang Hải Học viện Khoa học Quân Sự UV, Phản biện 1 TS Nguyễn Thị Thanh Trường Đại học Hồng Đức UV, Phản biện 2 TS Hà Thanh Hương Học viện Quản lý Giáo dục Ủy viên

TS Đỗ Hoàng Mai Trường Đại học Hồng Đức Thư ký

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, luận văn này không trùng lặp với các khóa luận, luận văn, luận án và các công trình nghiên cứu đã công bố

Tác giả luận văn

Đinh Quang Đông

LỜI CẢM ƠN

Luận văn là kết quả của quá trình học tập, nghiên cứu ở Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Hồng Đức kết hợp với sự nỗ lực cố gắng của bản thân Đạt được thành quả này, tôi xin bày tỏ sự tri ân sâu sắc đến:

Quý Thầy/Cô giáo Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Hồng Đức đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong những năm học vừa qua Đặc biệt, tôi xin bày

tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến TS Lê Tuyết Mai - người đã giúp đỡ tôi

trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn

Xin chân thành cảm ơn đến Lãnh đạo, cán bộ Phòng GD&ĐT huyện Hoằng Hóa Ban Giám hiệu, giáo viên các Trường tiểu học huyện Hoằng Hóa đã hỗ trợ, tạo điều kiện giúp đỡ để tôi hoàn thành tốt luận văn

Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và những người thân đã động viên, giúp đỡ tôi hoàn thành khóa học cũng như trong quá trình thực hiện luận văn này./

Tác giả luận văn

Đinh Quang Đông

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vii

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU viii

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn 6

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Quản lý 10

1.2.2 Hoạt động tổ chuyên môn 10

1.2.3 Nghiên cứu bài học 12

1.2.4 Hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 12

1.2.5 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 12

1.3 Hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường Tiểu học 13

1.3.1 Mục tiêu hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 13

1.3.2 Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 14

1.3.3 Các kỹ thuật thực hiện sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 17

1.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 17 1.4.1 Ý nghĩa của quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 17

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 19

1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 23

2.1 Khái quát chung về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 28

2.1.1 Vài nét khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa xã hội huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 28

2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục tại huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 29

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 31

trọng của hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các

trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 33

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 34

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 36 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường Tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 44

2.4.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về tầm quan trọng của quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 44

2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường Tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 46

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường Tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 56

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 60

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64

3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên

cứu bài học ở các trường Tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 65

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức về vai trò hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học cho cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên 65

3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện đúng kỹ thuật sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 67

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên thông qua nghiên cứu bài học 68

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo tổ chuyên môn thường xuyên thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 70

3.2.5 Biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 71

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp được đề xuất 72

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất 74

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 74

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 74

3.4.3 Mẫu khảo nghiệm 75

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 75

3.4.5 Mối tương quan giữa sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 77

Kết luận chương 3 79

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80

TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC P1

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Stt Chữ viết tắt Nghĩa đầy đủ

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Kết quả xếp loại chất lượng giáo dục khối 1,2 30 Bảng 2.2 Kết quả xếp loại chất lượng giáo dục khối 3,4,5 31 Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức của đội ngũ CBQL, GV về tầm quan

trọng của hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học 33 Bảng 2.4 Mức độ thực hiện mục tiêu hoạt động của tổ chuyên môn

hướng nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học của huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 34 Bảng 2.5 Mức độ thực hiện việc xây dựng bài học minh họa ở các

trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 37 Bảng 2.6: Mức độ thực hiện việc tổ chức dạy học minh họa và dự giờ ở

các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 39 Bảng 2.7: Thực trạng phân tích bài học minh họa ở các trường Tiểu học

huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 41 Bảng 2.8: Thực trạng vận dụng kết quả sinh hoạt chuyên môn vào bài

học hàng ngày ở các trường Tiểu học huyện Hoằng Hóa , tỉnh Thanh Hóa 43 Bảng 2.9 Tầm quan trọng của quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo

hướng nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 45 Bảng 2.10 Mức độ thực hiện các nội dung lập kế hoạch hoạt động tổ

chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường Tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 47 Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động của tổ chuyên môn

theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường Tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 50

Bảng 2.12 Thực trạng chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường Tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 52 Bảng 2.13 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết qủa hoạt động tổ chuyên

môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường Tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 55 Bảng 2.14 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan, khách quan đến

việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 57 Bảng 3.1 Đánh giá mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 75 Bảng 3.2 Đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 76

MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài

Trong xu thế hội nhập quốc tế sâu rộng trên nhiều lĩnh vực, cùng với đó là sự phát mạnh mẽ của khoa học, kĩ thuật, công nghệ đã đặt ra những thách thức và đòi hỏi mới cho nền giáo dục Nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Bộ Giáo dục đã ban hành

thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 về việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thông 2018 [3] Một trong số các nội dung được quan tâm,

coi trọng trong chương trình GDPT 2018 đó là: Đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt của các tổ chuyên môn

Trong nhà trường, tổ chuyên môn (TCM) được xem là tổ chức quan trọng nhất, có chức năng thực thi các nhiệm vụ chuyên môn để đảm bảo chất lượng dạy học Hoạt động TCM là hoạt động chủ yếu thực hiện chương trình, kế hoạch giáo dục; Đổi mới kiểm tra đánh giá; Đổi mới phương pháp dạy học… Mặt khác, TCM cũng chính là nơi quản lý và theo dõi chặt chẽ, sát sao nhất chất lượng học tập của học sinh trong nhà trường Ngoài ra, TCM là nơi trực tiếp triển khai và thực hiện các hoạt động dạy và học trong nhà trường, là môi trường tốt nhất để cho giáo viên rèn luyện, nâng cao tay nghề của bản thân Với mục tiêu nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn tại nhà trường tiểu học; tạo điều kiện để giáo viên giao lưu, trao đổi, học tập kinh nghiệm dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, từ đó đẩy mạnh hoạt động đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh, đẩy mạnh sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy ở các cơ sở giáo dục Vì vậy ngày 16 tháng 4 năm 2020, Bộ Giáo

dục và đào tạo đã ban hành Công văn số 1315/BGDĐT-GDTH về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học [4] Trong đó, hướng dẫn các TCM trong nhà trường phải thực hiện

hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học (NCBH) nhằm thực hiện có hiệu quả chương trình GDPT 2018

Hoạt động TCM theo NCBH tạo cơ hội cho tất cả giáo viên trong nhà trường được cùng nhau học tập thông qua việc thiết kế bài dạy minh họa, cùng nhau dự giờ và thảo luận về bài học qua đó giúp giáo viên phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ, kĩ năng giảng dạy và phát huy tính tích cực

phát triển khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học Mặt khác, hoạt động TCM theo hướng NCBH còn giúp giáo viên trong TCM tìm ra lý do vì sao học sinh chưa tích cực trong học tập, kết quả học tập không như mong muốn, trên cơ sở đó cùng nhau tìm ra biện pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường Ngoài ra, sinh hoạt TCM theo hướng NCBH còn giáo viên chủ động điều chỉnh về nội dung, phương pháp dạy sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp qua đó nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

Trong những năm gần đây, quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa đã được các nhà trường quan tâm chỉ đạo thực hiện và đạt được những kết quả nhất định Các nhà trường đã tiến hành tập huấn cho giáo viên hiểu về cách thức sinh hoạt TCM theo hướng NCBH; Tổ chức các lớp bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên…Tuy nhiên, quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH cũng gặp những những khó khăn, vướng mắc như: Việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn vẫn mang nặng tính kinh nghiệm; Các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn chưa đều do mất nhiều thời gian cho mỗi lần chuẩn bị sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH; Trình độ công nghệ thông tin của một số giáo viên còn hạn chế nên hiệu quả của một số giờ dạy mẫu chưa cao; Điều kiện cơ sở vật chất, tài chính của một số nhà trường còn khó khăn.… Những hạn chế này đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học trong nhà trường và hiệu quả hoạt động của các TCM

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động TCM

theo hướng NCBH ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa,

từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động TCM qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH ở các trường tiểu học

huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa 4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa đã đạt được những kết quả nhất định Tuy nhiên, hoạt động TCM vẫn chưa đáp ứng được với yêu cầu đổi mới giáo dục Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH đồng bộ, hợp lý và có tính khoa học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học của các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

trong giai đoạn hiện nay 5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động TCM theo hướng

NCBH ở các trường tiểu học

5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động TCM theo

hướng NCBH ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Đề tài được nghiên cứu tại 7 trường Tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa: trường Tiểu học Ngọc Đỉnh; trường Tiểu học Hoằng Ngọc; trường Tiểu học Hoằng Đạt; trường Tiểu học Hoằng Hà; trường Tiểu học

Hoằng Đạo; trường Tiểu học Hoằng Thái; trường Tiểu học Lê Tất Đắc

6.3 Giới hạn về khách thể nghiên cứu

Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi lựa chọn mẫu khách thể khảo sát là 136 người thuộc hai nhóm: Nhóm CBQL và giáo viên tại 7 trường Tiểu học

huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa:

Số lượng cụ thể:

+ 92 giáo viên

+ 44 cán bộ quản lý, gồm có: Ban Giám hiệu, Tổ trưởng và tổ phó các trường tiểu học trên địa bàn huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

6.4 Giới hạn về thời gian

Các số liệu được nghiên cứu giới hạn trong thời gian từ năm 2020 đến 2022

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Để tài sử dụng các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa tài liệu để làm rõ cơ sở lý luận cho quản lý hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: Xây dựng các bảng hỏi nhằm thu thập thông

tin từ CBQL và giáo viên các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa về thực trạng quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH

- Phương pháp quan sát: Thu thập thông tin trên cơ sở trực tiếp quan

sát sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường tiểu

học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

- Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi trực tiếp với một số CBQL và giáo

viên các trường tiểu học để tìm hiểu kỹ hơn về thực trạng quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH ở các trường Tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh

Thanh Hóa

- Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến của chuyên gia nhằm khảo

nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH ở các trường Tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh

Thanh Hóa

7.3 Phương pháp xử lý dữ liệu thu thập trong nghiên cứu

Sử dụng một số công thức toán học để phân tích về định lượng và định tính của kết quả nghiên cứu và từ đó rút ra kết luận

8 Cấu trúc luận văn

Cấu trúc của luận văn gồm có: Phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo

hướng nghiên cứu bài học ở các trường Tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng

nghiên cứu bài học ở các trường Tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên

cứu bài học ở các trường Tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn

Đề cập đến các công trình nghiên cứu về hoạt động TCM có thể kể đến như:

Qua khảo sát công việc của các tổ trưởng chuyên môn trong các trường trung học ở Anh và xứ Wales dựa trên nền tảng lý thuyết cơ bản Các tác giả tác giả C.K Turner và Ray Bolam đã làm sáng tỏ cách thức tổ chức của tổ trưởng chuyên môn thực sự làm việc với các đội ngũ khác trong tổ bộ môn của mình” [28]

Tác giả Hoàng Đức Minh trong bài viết: “Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn thông qua sinh hoạt chuyên môn theo chủ đề ở cụm trường” đã đưa ra những bất cập, khó khăn và hạn chế trong sinh hoạt chuyên môn ở cụm trường nhỏ của các trường trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn, từ đó tác giả đã đề xuất các biện pháp tổ chức sinh hoạt chuyên môn phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV [18]

Bên cạnh đó còn có nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Việt Thuần: “Sinh hoạt chuyên môn dựa trên quan sát, phân tích hoạt động của học sinh các trường trung học trong giờ học văn tại thành phố Cần Thơ”,

Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động TCM của các tác giả trong và ngoài nước đó là:

Trong nghiên cứu của các tác giả Ma- ca- ren - co và Xu -khôm- lin-xki về phương pháp quản lý hoạt động TCM đã khẳng định: “Kết quả toàn bộ hoạt động quản lý mà nhà trường đạt được phụ thuộc rất nhiều vào tổ chức đúng đắn và hợp lí hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên” Trong đó, các tác giả nhấn mạnh đến vai trò của người giáo viên (GV) và sự cần thiết phải có TCM trong nhà trường để người GV có thể thực hiện tốt vai trò của mình [13]

Các công trình nghiên cứu của các tác giả ở Việt Nam như: Trần Kiểm, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Thị Mỹ Lộc,… không chỉ đề cập đến các vấn đề chung của quá trình quản lý giáo dục, quản lý trường học mà các tác giả còn đề cập cụ thể đến các nội dung quản lý hoạt động của TCM ở nhà trường trong giai đoạn gần đây

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Như An: “Một số giải pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay” đã chỉ ra rằng: Trong giai đoạn hiện nay, đổi mới giáo dục phổ thông nói chung, đổi mới quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong trường tiểu học nói riêng đặt ra những vấn đề cấp thiết đòi hỏi công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn cần có những tác động kịp thời, điều chỉnh Từ đó tác giả đã đưa ra 6 biện pháp quản lý hoạt động TCM [1]

Trong bài viết: “Một số biện pháp quản lý tổ chuyên môn trong trường tiểu học theo hướng xây dựng: Tổ chức biết học hỏi” của tác giả Lê Thị Liên đã khẳng định: Trong các trường tiểu học, quản lí hoạt động tổ chuyên môn là nội dung quan trọng trong công tác quả lý của người Hiệu trưởng Muốn quản lý có hiệu quả cần xây dựng các TCM trong nhà trường theo hướng “tổ chức biết học hỏi”, trên cơ sở đó làm thay đổi chất lượng hoạt động tổ chuyên môn và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường [16]

Ngoài ra, khi nghiên cứu về quản lý hoạt động TCM phải kể đến các công trình của các tác giả khác như: Dương Hồng Diên: “Thực trạng quản lý hoạt động TCM ở các trường THCS quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh”, Ngô Thị Phương Thảo: “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực dạy học”, Phan Vũ Quỳnh Nga: “Một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong trường mầm

non đáp ứng yêu câu đổi mới giáo dục mầm non”, …

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

Thuật ngữ “Nghiên cứu bài học” được ra đời vào thế kỉ 19 và có nguồn gốc trong lịch sử giáo dục của Nhật Bản, thời Meij (1868-1912) Đến năm

1999 NCBH được áp dụng và triển khai ở nhiều trường đại học ở Mỹ và hiện nay, mô hình NCBH được áp dụng ở nhiều quốc gia khác nhau trên thế giới trong đó có VIệt Nam

Nghiên cứu của các tác giả Catherine C Lewis và R.Rebeccca đã chỉ ra sự thích ứng thành công của nghiên cứu bài học ở Bắc Mỹ có sự tham gia tích cực của yếu tố đổi mới sinh hoạt TCM trong việc nâng cao năng lực nghề nghiệp cho giáo viên ở trường phổ thông [29]

Ở Việt Nam, vào tháng 3 năm 2013, Vụ Giáo dục Trung học - Bộ GD&ĐT đã mời các chuyên gia của tổ chức JICA Nhật Bản, các giảng viên một số trường đại học, các chuyên viên của Vụ tham dự hội nghị về đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo NCBH Đến tháng 8 năm 2013 Bộ GD&ĐTđã tiến hành tập huấn cho các đội ngũ cán bộ quản lý, các tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn của các Sở GD&ĐT về hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Khi nghiên cứu “Sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học công cụ đổi mới nhà trường” tác giả Lê Thị Thu Hằng đã khẳng định: Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH là quá trình giáo viên tham gia vào các khâu từ chuẩn bị, thiết kế bài học sáng tạo, dạy thử nghiệm, dự giờ, suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến sâu sắc về những gì đã diễn ra trong việc học của học sinh NCBH là hoạt động để các giáo viên học tập lẫn nhau, học tập từ chính thực tế, trong nhà trường và là nơi thử nghiệm, trải nghiệm những cái mới Do đó, sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH được xem mô hình bồi dưỡng, phát triển năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên và làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường [11]

Trong bài viết: “Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học - Một giải pháp nâng cao chất lượng dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường THCS” các tác giả Hồ Thị Loan và Lê Thị Cẩm Mỹ đã khẳng định: Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo NCBH là hướng đi đúng đắn, nhằm nâng cao năng lực quản lý và năng lực hoạt động chuyên môn cho

cán bộ quản lý Đây cũng là một giải pháp bồi dưỡng đội ngũ GV trong các nhà trường để chuẩn bị tiếp cận với chương trình GDPT mới Tuy nhiên, giai đoạn đầu triển khai thực hiện sẽ không tránh khỏi sự lúng túng, bỡ ngỡ, nhưng sau dần trở thành phản xạ tự nhiên, thành nề nếp Quá trình đổi mới sinh hoạt chuyên môn truyền thống sang sinh hoạt chuyên môn theo NCBH đòi hỏi phải thực hiện lâu dài Quá trình thực hiện đổi mới đó có thể gặp phải những khó khăn và trở ngại Kết quả của sinh hoạt chuyên môn theo NCBH là nâng cao chất lượng học của học sinh, trình độ chuyên môn của giáo viên đáp ứng với yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp và xây dựng văn hóa nhà trường thân thiện, tích cực [17]

Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Mậu Đức về: “Vai trò của công tác quản lý trong đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo mô hình nghiên cứu bài học” đã chỉ ra các vai trò của sinh hoạt chuyên môn theo NCBH và vai trò của công tác quản lý đối với việc đổi mới sinh hoạt chuyên môn đó là: Chia sẻ “tầm nhìn” giúp giáo viên nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của đổi mới sinh hoạt chuyên môn; đề ra và thực hiện các nguyên tắc chung đảm bảo việc sinh hoạt chuyên môn có hiệu quả [8]

Tác giả Phạm Thị Thu Oanh với bài: “Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường THCS theo hướng nghiên cứu bài học” đã khẳng định: Đây là mô hình hoạt động TCM mới, có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả sinh hoạt TCM và chất lượng dạy học ở các nhà trường Trung học cơ sở Tác giả cũng đã chỉ ra các nội dung quản lý sinh hoạt TCM theo hướng NCBH bao gồm quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học để đảm bảo cho hoạt động này đạt được các mục tiêu đã đề ra [20]

Tóm lại, qua tổng quan một số công trình nghiên cứu về quản lý hoạt

động TCM theo hướng NCBH chúng tôi nhận thấy: Các tác giả đã chỉ ra vai trò, tầm quan trọng của sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH và đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học có hiệu quả …Các công trình nghiên cứu này là tài liệu tham khảo hữu ích để luận

văn kế thừa trong nghiên cứu quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH ở

các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

1.2 Một số khái niệm cơ bản

Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý là phối hợp nỗ lực của nhiều người, sao cho biến những mục tiêu của từng cá nhân trở thành những thành tựu chung của xã hội” [15]

Theo quan điểm của tác giả Bùi Minh Hiền: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra” [12]

Trên cơ sở kế thừa các quan điểm nêu trên, chúng chúng tôi đưa ra khái

niệm quản lý như sau: Quản lý là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch và tổ chức chặt chẽ của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm thực hiện

những mục tiêu đề ra

1.2.2 Hoạt động tổ chuyên môn

TCM là một “mắt xích” quan trọng trong bộ máy tổ chức, quản lý hoạt động của nhà trường TCM là nơi trực tiếp triển khai các mặt hoạt động của nhà trường, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học Bên cạnh đó, TCM còn là nơi để các thành viên cùng nhau nghiên cứu, trao đổi, học hỏi và giúp đỡ nhau để thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn đã được quy định

Trong luận văn này, chúng tôi sử dụng khái niệm TCM sau: Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong cơ cấu tổ chức, quản lý của nhà trường, có mối quan hệ hợp tác với các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng,

đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn và các nhiệm vụ khác trong chiến lược phát triển của nhà trường để đưa nhà trường đạt tới các mục tiêu đã đề ra

Trong nhà trường hoạt động TCM đòi hỏi có sự tuân thủ các nội dung trong chương trình của Bộ GD& ĐT, đồng thời có sự vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo sao cho phù hợp với điều kiện của mỗi nhà trường và địa phương

Dựa trên các chức năng và nhiệm vụ của TCM trong nhà trường thì hoạt động TCM bao gồm nhiều hoạt động, trong phạm vi luận văn này chúng tôi đề cập đến các hoạt động chuyên môn của TCM trong trường tiểu học, bao gồm:

- Xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể của TCM trong năm học dựa trên kế hoạch chung của nhà trường

- Tổ chức hoạt động dạy học của GV theo khung chương trình mà Bộ GD & ĐT đã ban hành cho các cấp học

- Xây dựng kế hoạch và tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong TCM theo chương trình GDPT 2018

- Tổ chức đổi mới phương pháp dạy học cho giáo viên; đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh

- Tổ chức các hoạt động phát triển chuyên môn nghiệp vụ như: viết sáng kiến kinh nghiệm, thao giảng, dự giờ, thi giáo viên giỏi cấp trường,

- Tổ chức phân tích, đánh giá chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục của giáo viên trong TCM và chất lượng học tập của học sinh trong nhà trường

- Ngoài các hoạt động kể trên, TCM còn tham gia vào các hoạt động chung của nhà trường cùng với các tổ chức đoàn thể khác như: Đảng, Công đoàn, Đoàn thanh niên

Từ việc phân tích ở trên, chúng tôi đưa ra cách hiểu về hoạt động tổ

chuyên môn như sau: Hoạt động của TCM là hoạt động giải quyết các vấn đề trong chuyên môn nhằm đạt được các mục tiêu mà nhà trường đã đề ra đối với tổ chuyên môn

1.2.3 Nghiên cứu bài học

Thuật ngữ “Nghiên cứu bài học” có nguồn gốc là trong lịch sử giáo dục của Nhật Bản Thông qua việc nghiên cứu, cải tiến các bài học để nâng cao kết quả học của học sinh Mặt khác, thông qua NCBH giáo viên cùng nhau trao đổi, thảo luận và chia sẻ các vấn đề liên quan đến bài học sẽ giúp giáo viên nâng cao năng lực nghề nghiệp của bản thân

Tác giả Vũ Thị Sơn và Nguyễn Duân cho rằng: “Nghiên cứu bài học là một biện pháp để nâng cao nghề nghiệp cho giáo viên thông qua nghiên cứu cải tiến các hoạt động dạy học và bài học cụ thể” [22]

Luận văn sử dụng khái niệm nghiên cứu bài học sau: “Nghiên cứu bài học là cải tiến các bài học cụ thể, qua đó cải tiến chất lượng học của học sinh”

1.2.4 Hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

Theo tác giả Phạm Thị Thu Oanh: “Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là hoạt động giáo viên trong tổ cùng nhau học tập từ thực tế việc học của học sinh” [20]

Chúng tôi cho rằng: Hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học là hoạt đông giáo viên trong tổ cùng nhau phân tích, giải quyết các vấn đề liên quan đến người học trong một bài học

1.2.5 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

Trên cơ sở các khái niệm về: tổ chuyên môn, hoạt động tổ chuyên môn, nghiên cứu bài học, quản lý, chúng tôi cho rằng: Quản lý hoạt động tổ chuyên

môn theo hướng nghiên cứu bài học là: Quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức chặt chẽ của Hiệu trưởng đến giáo viên thông qua việc nghiên cứu bài học cụ thể để nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

Quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường tiểu học biểu hiện:

- Quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường tiểu học là sự tác động có mục đích, có kế hoạch và tổ chức chặt chẽ để đạt được mục tiêu mà nhà trường đã đề ra

- Chủ thể tiến hành quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH ở trường tiểu học là Hiệu trưởng nhà trường

- Căn cứ vào các văn bản hướng dẫn, các quy định của ngành GD & ĐT về chương trình giáo dục phổ thông mới, đổi mới hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn, đổi mới phương pháp dạy học, Hiệu trưởng nhà trường chủ động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học nhằm kết quả học tập của học sinh qua

đó nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

1.3 Hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở các trường Tiểu học

1.3.1 Mục tiêu hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

Trong xu thế hội nhập với quốc tế đòi hỏi giáo dục cũng phải đổi mới Chương trình GDPT 2018 ra đời nhằm đáp ứng với yêu cầu đó Nội dung trọng tâm trong chương trình GDPT 2018 là chú trọng đổi mới công tác quản lý, đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển các năng lực của người học sinh Ngoài ra, đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt của các tổ chuyên môn cũng là nội dung được quan tâm coi trọng trong chương trình GDPT Hiện nay, đổi mới hoạt động TCM theo hướng NCBH đang được các nhà trường thực hiện và đã đem lại những hiệu quả nhất định

Mục tiêu chung của hoạt động TCM theo hướng NCBH được xác định đó là: Bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên tiểu học để thực hiện xây dựng kế hoạch và tổ chức dạy học nhằm phát triển phẩm chất, năng lực học sinh; xây dựng môi trường thân thiện, tích cực, tự học; nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn ở các cơ sở giáo dục tiểu học

Trên cơ sở mục tiêu chung đó, hoạt động TCM theo hướng NCBH có các mục tiêu cụ thể sau:

- Đảm bảo cho tất cả học sinh trong lớp học đều có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập; giáo viên quan tâm đến khả năng học tập của từng học sinh, đặc biệt là những học sinh gặp khó khăn trong việc học để hỗ trợ và giúp đỡ các em một cách kịp thời

- Thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau khi dự giờ sẽ tạo cơ hội cho giáo viên trong nhà trường nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực

- Hoạt động TCM theo hướng NCBH góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường Sinh hoạt TCM theo hướng NCBH được thực hiện qua các khâu như thiết kế, dạy minh họa, thảo luận và áp dụng vào thực tiễn hàng ngày Mỗi một khâu trong quá trình thực hiện đều được nghiên cứu, tiếp thu và hoàn thiện để nâng cao chất lượng bài học qua đó nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

- Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường: Sinh hoạt TCM theo hướng NCBH đòi hỏi có sự hợp tác, phối hợp lẫn nhau để cải thiện mối quan hệ giữa Ban giám hiệu với giáo viên; giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, cán bộ quản lý với giáo viên, giữa học sinh với học sinh qua đó tạo môi trường làm việc, dạy và học dân chủ, bình đẳng và thân

thiện cho tất cả mọi người

1.3.2 Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

Nội dung sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH được thực hiện theo trình tự các bước như sau:

Bước 1 Xây dựng bài học minh họa

- Căn cứ vào mục đích cụ thể của buổi sinh hoạt chuyên môn để các tổ chuyên môn cùng nhau thảo luận, thống nhất lựa chọn bài học minh họa

- Lựa chọn các giáo viên trong TCM tiến hành dạy minh họa (Khi lựa chọn giáo viên dạy học minh họa cần đảm bảo thực hiện theo nguyên tắc: Các giáo viên trong tổ chuyên môn đều lần lượt tham gia Khuyến khích giáo viên tự nguyện đăng ký dạy học minh họa; Thời gian đầu, nên khuyến khích các giáo viên có khả năng hay tổ trưởng chuyên môn xung phong chuẩn bị bài dạy minh họa)

- Để giờ dạy minh họa đạt hiệu quả đòi hỏi giáo viên dạy học minh họa và nhóm giáo viên trong tổ chuyên môn cùng nhau nghiên cứu chương trình môn học, kế hoạch dạy học môn học, sách giáo khoa, tài liệu dạy học liên quan để thiết kế bài học minh họa Bài dạy minh họa nên lựa chọn từ các môn học phù hợp cho việc áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực hoặc các phương pháp, kỹ thuật dạy học mới được tập huấn để giáo viên thử nghiệm các sáng kiến kinh nghiệm mới, cách dạy mới Lưu ý, không tổ chức dạy trước bài học minh họa

Bước 2 Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ

Đây là khâu rất quan trọng trong sinh hoạt CTM theo hướng NCBH Sau khi thiết kế, xây dựng bài học minh họa, giáo viên thực hiện dạy học minh họa trên học sinh của lớp mình để các thành viên trong tổ chuyên môn cung nhau dự giờ và phân tích bài học Khi dự giờ minh họa, cần thực hiện các nội dung sau:

- Người dự giờ cần có sự tập trung cao độ vào nội dung bài dạy của giáo viên; Quan sát cách sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học của giáo viên, cách giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh (Người dự có thể chụp ảnh hoặc quay phim các hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh; có thể ghi chép/ghi âm những câu hỏi của giáo viên và câu trả lời của học sinh )

- Trong quá trình dự giờ đòi hỏi người dự phải tập trung quan sát hoạt động học của học sinh kết hợp với việc quan sát hoạt động tổ chức, hướng dẫn học sinh học của giáo viên Việc quan sát phải đảm bảo theo các yêu cầu sau:

+ Quan sát thái độ, hành vi, mối quan hệ tương tác giữa học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh biểu hiện qua ánh mặt, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ Người dự giờ luôn phải đặt câu hỏi cho mình là: “Học sinh học được gì thông qua tiết dạy? Học sinh có hứng thú với việc học không? Học sinh có biểu hiện như thế nào?

+ Quan sát việc thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh: Sự phối hợp giúp đỡ nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập; Những khó khăn học sinh gặp phải khi giải quyết nhiệm vụ học tập

+ Quan sát việc giáo viên nhận xét, đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh trong quá trình tổ chức tiết học

Bước 3 Phân tích bài học

Sau khi dự tiết dạy minh họa, các giáo viên trong TCM sẽ cùng nhau thảo luận phân tích về bài học minh họa Đây là hoạt động trọng tâm, có ý nghĩa quyết định đến chất lượng và hiệu quả của buổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH Để đạt được mục đích các thành viên cần tập trung vào các nội dung:

- Về phía giáo viên:

+ Căn cứ vào mục tiêu của bài học để đưa ra các góp ý, các giải pháp giúp người dạy khắc phục những hạn chế trong quá trình tổ chức giờ dạy

+ Mỗi người dự cần tìm ra những yếu tố tích cực, những kết quả đạt được của bài dạy minh họa và suy nghĩ xem mình đã học được gì từ bài học minh họa

- Về phía học sinh:

+ Trong quá trình tham gia vào bài học khả năng tiếp nhận và mức độ “sẵn sàng” thực hiện nhiệm vụ học tập của tất cả học sinh trong lớp ra sao; sự tích cực, chủ động, sáng tạo và hợp tác của các học sinh trong lớp trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập; sự tích cực của học sinh trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả, sản phẩm học tập; sự chính xác, phù hợp của kết quả, sản phẩm học tập; thái độ và cảm xúc của học sinh trong từng hoạt động

+ Phân tích quá trình giáo viên tổ chức hoạt động học cho học sinh như: cách thức giao nhiệm vụ học tập cho học sinh; việc theo dõi, phát hiện những khó khăn học sinh gặp phải trong giờ học; các biện pháp giáo viên sử dụng để hỗ trợ, khuyến khích học sinh tự học, hợp tác; việc phân tích, nhận xét kết quả hoạt động, quá trình học tập của học sinh

Bước 4 Vận dụng kết quả sinh hoạt chuyên môn vào bài học hàng ngày

Dựa trên kết quả các thành viên trong tổ chuyên môn thảo luận, phân tích bài học và những điều đã quan sát, học tập được qua dự giờ minh họa, các giáo viên chủ động, sáng tạo áp dụng vào các bài học hàng ngày

1.3.3 Các kỹ thuật thực hiện sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

Để hoạt động TCM theo hướng NCBH đạt hiệu quả, không mất thời gian đòi hỏi các CBQL và giáo viên trong nhà trường phải nắm được một số kỹ thuật thực hiện sinh hoạt TCM theo hướng NCBH:

- Kỹ thuật thiết kế kế hoạch bài học: Khi thiết kế kế hoạch bài học để dạy minh họa trong sinh hoạt chuyên môn theo NCBH, giáo viên dạy minh họa và nhóm thiết kế cần chú ý : Bài dạy minh họa phải áp dụng, tích hợp các phương pháp kĩ thuật dạy học mới; giáo viên có thể điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với từng môn học mà không phụ thuộc vào

nội dung trong sách giáo khoa và quy trình dạy trong sách giáo viên

- Kỹ thuật quan sát khi dự giờ: Ở kỹ thuật này đòi hỏi người dự giờ phải chọn vị trí đứng hoặc ngồi cho dễ quan sát người dạy minh họa, hoạt

động học của học sinh và có khả năng ghi chép những điều quan sát được

- Kỹ thuật chụp ảnh và quay video khi dự giờ: Ở kỹ thuật này giúp người dự giờ có minh chứng cụ thể cho việc thảo luận Lưu ý khi thực hiện kỹ thuật này là không làm phiền việc dạy của giáo viên và việc học học sinh trong lớp; chọn vị trí ngồi/ đứng thích hợp, không đứng che khuất học sinh, làm cho học sinh không nhìn thấy bảng hay giáo viên; việc quay cận cảnh khuôn mặt, thái độ học sinh cần chú ý không làm học sinh xao lãng, mất tập trung vào việc học hay làm cho em cảm thấy khó chịu

- Kỹ thuật chủ trì sinh hoạt chuyên môn: Người chủ trì cần nắm được các nội dung hoạt động cho sinh hoạt chuyên môn (Chuẩn bị bài dạy minh họa; dạy minh họa và dự giờ; thảo luận)

1.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

1.4.1 Ý nghĩa của quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

Để thực hiện có hiệu quả chương trình GDPT 2018, Bộ GD&ĐT đã

ban hành công văn số: 1315/BGDĐT-GDTH ngày 16 tháng 4 năm 2020 v/v

hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học, trong đó có yêu cầu các trường tiểu học thực hiện sinh hoạt

chuyên môn theo hướng NCBH Thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH có các ý nghĩa sau đây:

- Hoạt động TCM theo hướng NCBH góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường tiểu học:

Học sinh là chủ thể của hoạt động học và giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy Chất lượng của hai hoạt động này sẽ khẳng định uy tín và thương hiệu của nhà trường trước xã hội

Trong NCBH đòi hỏi GV phải xác định rõ mục tiêu của bài dạy, thiết kế bài dạy minh họa, tiến hành bài học, dự giờ, thảo luận về giờ dạy và vận dụng bài học cho thực tiễn dạy học hàng ngày Bên cạnh đó, trong NCBH tạo cơ hội cho mọi học sinh được tham gia vào quá trình học tập Do đó, quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH đòi hỏi Hiệu trưởng phải quản lý được hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS trong NCBH qua đó sẽ góp phần nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học trong nhà trường

- Nâng cao chất lượng hoạt động TCM ở các trường tiểu học:

Tổ chuyên môn là “cánh tay” đắc lực của nhà trường TCM phát triển vững mạnh thì nhà trường sẽ vững mạnh Chính vì vậy, các nhà trường rất coi trọng vai trò của các TCM

Sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH đòi hỏi các GV phải tham gia vào các khâu khác nhau như từ khâu chuẩn bị thiết kế kế hoạch bài học minh họa, dạy thể nghiệm, dự giờ, suy ngẫm, thảo luận về bài học, áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày Việc thực hiện các khâu này khâu của của quá trình NCBH mà GV thực hiện cần có sự chỉ đạo, tổ chức và kiểm tra, đánh giá một cách thường xuyên, liên tục Trên cơ sở đó nâng cao chất lượng sinh hoạt hoạt động của các TCM trong nhà trường

- Đáp ứng với yêu cầu đổi mới quản lý chuyên môn ở các trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay:

Để nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường đòi hỏi công tác quản lý chỉ đạo chuyên môn thường xuyên đổi mới đặc biệt là đổi mới sinh hoạt TCM theo hướng NCBH để đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo

dục và yêu cầu ngày càng phát triển của xã hội trong xu thế hội nhập quốc tế

1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

Có rất nhiều cách tiếp cận khác nhau khi xác định các nội dung quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH Trong luận văn này chúng tôi sử dụng cách tiếp cận chức năng quản lý, theo đó nội dung quản lý hoạt động TCM theo NCBH ở trường tiểu học gồm có 4 nội dung sau:

1.4.2.1 Lập kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

Lập kế hoạch là chức năng rất quan trọng đối với nhà quản lý bởi vì nó gắn liền với mục tiêu hành động, các công việc cụ thể, dự kiến các điều kiện, phương tiện để đạt được các mục tiêu đề ra Xây dựng kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH là nội dung đầu tiên và cần thiết phải thực hiện trong quá trình quản lý hoạt động TCM Kế hoạch quản lý hoạt động TCM theo NCBH cần cụ thể, chi tiết, khoa học và phù hợp với đặc điểm tình hình (của học sinh, giáo viên, nhà trường và địa phương)

Nội dung lập kế hoạch hoạt động TCM theo NCBH bao gồm:

- Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động TCM theo hướng NCBH trong nhà trường để từ đó xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn cho phù hợp với tình hình thực tế

- Vào đầu năm học mới, Hiệu trưởng nhà trưởng chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học và phê duyệt kế hoạch hoạt động đó Kế hoạch hoạt động TCM phải nêu rõ thời gian thực hiện, người thực hiên, các điều kiện, phương tiện thực hiện và dự kiến kết quả cần đạt được

- Xác định các mục tiêu, nhiệm vụ hoạt động TCM theo hướng NCBH trên cơ sở đó giúp các tổ chuyên môn xây dựng nội dung hoạt động cụ thể để đạt được mục tiêu đã đề ra

- Xác định nguồn kinh phí, điều kiện cơ sở vật chất và các trang thiết bị máy móc phục vụ cho hoạt động TCM theo hướng NCBH Đảm bảo các điều kiện cần thiết cho hoạt động TCM theo hướng NCBH diễn ra theo đúng kế hoạch đề ra

- Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ CBQL và cán bộ giáo viên các trường tiểu học qua đó góp phần nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và kỹ thuật tiến hành hoạt động TCM theo hướng NCBH đạt hiệu quả

- Xây dựng kế hoạch kiểm tra và đánh giá hiệu quả hoạt động của các TCM theo hướng NCBH trên cơ sở đó có biện pháp điều chỉnh hoặc khắc phục các hạn chế của hoạt động TCM

1.4.2.2 Tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

Tổ chức thực hiện hoạt động là quá trình cụ thể hóa kế hoạch đã xây dựng áp dụng vào thực tế để đạt được các mục tiêu đề ra Tổ chức hoạt động TCM theo hướng NCBH là quá trình phân phối, bố trí, sắp xếp các lực lượng tham gia vào quản lý hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học đạt hiệu quả

Tổ chức hoạt động TCM theo hướng NCBH bao gồm:

- Triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động TCM trong năm học, trong đó có kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH để làm cơ sở thiết kế hoạt động nghiên cứu bài học

- Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho CBQL và giáo viên trong nhà trường để mọi người hiểu được ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động TCM theo hướng NCBH và thực hiện nghiêm túc các kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn đã đề ra

- Tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà trường về kỹ thuật thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH như: kỹ thuật chủ trì sinh hoạt chuyên môn, quan sát khi dự giờ, thiết kế bài học, chụp ảnh, quay video trên cơ sở nắm vững các kỹ thuật đó mới có thể thực hiện sinh hoạt TCM theo hướng NCBH có hiệu quả Bên cạnh đó cũng cần thường xuyên tổ chức các lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong nhà trường

- Khích lệ, động viên, khen thưởng kịp thời các tổ chuyên môn và các giáo viên tích cực trong việc thực hiện các tiết dạy minh họa và có những ý kiến xây dựng, trao đổi, góp ý cho tổ chuyên môn trong khi xây dựng và phân tích bài học minh họa

- Theo dõi, kiểm tra và giám sát nghiêm túc việc thực hiện hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đối với các tổ chuyên môn trong nhà trường để từ đó đánh giá hiệu quả hoạt động của các tổ chuyên môn

1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

Chỉ đạo là chức năng thể hiện rõ nhất năng lực của người đứng đầu tổ chức Chỉ đạo hoạt động TCM theo hướng NCBH đòi hỏi người Hiệu trưởng phải thực hiện quản lý hoạt động TCM theo đúng kế hoạch, đúng quy trình, đưa ra các quyết định kịp thời, dứt khoát nhằm đảm bảo hiệu quả hoạt động TCM Quá trình chỉ đạo thực hiện hoạt động TCM theo hướng NCBH tập trung vào các nội dung sau:

- Chỉ đạo TCM xây dựng kế hoạch NCBH và thực hiện theo đúng kế hoạch đã đăng ký từ đầu năm học Kế hoạch NCBH của tổ phải nêu rõ đặc điểm tình hình (giáo viên, học sinh); những thuận lợi, khó khăn; mục tiêu hoạt động của TCM theo hướng NCBH trong năm học; cách thức tiến hành (thời gian, nội dung, phân công người thực hiện ) Kế hoạch càng cụ thể, càng chi tiết thì quá trình thực hiện sẽ thuận lợi Hiệu trưởng cần quan tâm kiểm tra các khâu từ xây dựng đến tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch và tự kiểm tra đánh giá các nội dung đã thực hiện để kịp thời chỉ đạo cho tổ chuyên môn điều chỉnh và bổ sung kịp thời

- Hiệu trưởng cần tham gia chủ trì các buổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH, là người đặt các câu hỏi thảo luận hoặc nêu vấn đề trọng tâm để định hướng cho giáo viên tham gia thảo luận và phân tích các nội dung liên quan đến bài học minh họa

- Chỉ đạo các TCM tập trung thảo luận, phân tích các nội dung liên quan đến bài học minh họa, đến học sinh Từ đó, tìm ra ra các biện pháp để cải tiến nâng cao chất lượng bài học minh họa qua đó nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

- Chỉ đạo tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà trường về đổi mới phương pháp dạy học, các kỹ thuật tiến hành sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH

- Chỉ đạo việc kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt động TCM theo hướng NCBH thông qua các tiết dạy minh họa của giáo viên Ngoài ra, cần đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH đã xây dựng đầu năm học

1.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng của quy trình quản lý Đây là chức năng quan trọng, không thể thiếu trong quá trình quản lý Nếu không có kiểm tra, đánh giá sẽ không có quản lý hoặc quản lý sẽ kém hiệu quả Mục đích của kiểm tra, đánh giá là giúp Hiệu trưởng đánh giá thực tế hiệu quả hoạt động TCM theo hướng NCBH, phát hiện ra các mặt mạnh để phát huy đồng thời thông qua kiểm tra, đánh gia chỉ ra các tồn tại hạn chế, các nguyên nhân sai sót trong quá trình thực hiện so với kế hoạch ban đầu để kịp thời điều chỉnh cho phù hợp

Các nội dung kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH trong các trường tiểu học bao gồm:

- Xây dựng các tiêu chí cụ thể nhằm kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH sát với mục đích và nội dung yêu cầu trong kế hoạch đã đề ra

- Đánh giá hiệu quả việc thực hiện các nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học có phù hợp với mục tiêu đã đề ra ban đầu hay không

- Kiểm tra và đánh giá việc thực hiện quy trình, kỹ thuật thực hiện hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học trong nhà trường

- Sử dụng đa dạng các hình thức kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt động TCM theo hướng NCBH như: thông qua biên bản họp sinh hoạt TCM định kỳ hàng tháng, qua trao đổi trực tiếp với giáo viên của các tổ chuyên môn, qua quan sát thực tế hoạt động của các TCM

- Sau khi kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM theo hướng NCBH, Hiệu trưởng cần tiến hành họp rút kinh nghiệm với các TCM và với toàn thể giáo viên trong nhà trường về các nội dung, các kỹ thuật tiến hành hoạt động TCM theo hướng NCBH Theo đó, yêu cầu các thành viên của TCM đưa ra các ý kiến góp ý để nâng cao chất lượng và hiệu quả các buổi sinh hoạt TCM theo hướng NCBH

Tóm lại, việc kiểm tra, đánh giá hoạt động TCM theo hướng NCBH cần thực hiện một cách thường xuyên, liên tục Quá trình kiểm tra, đánh giá cần đi sâu vào phân tích các vấn đề liên quan đến nội dung bài học minh họa, đến người học đồng thời xây dựng môi trường thuận lợi để khuyến khích giáo viên chia sẻ, thảo luận về chuyên môn qua đó nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường và phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên

1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

1.5.1 Yếu tố chủ quan

1.5.1.1 Nhận thức và năng lực quản lý của Hiệu trưởng nhà trường

Hiệu trưởng là người đứng đầu nhà trường, chịu trách nhiệm trước xã hội về chất lượng của tất cả các hoạt động nói chung và chất lượng hoạt động TCM trong nhà trường nói riêng.Để thực hiện có hiệu quả công tác quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH, trước hết đòi hỏi người Hiệu trưởng phải nhận thức đầy đủ và đúng đắn về vai trò của hoạt động TCM theo hướng NCBH trong nhà trường

Nhận thức là cơ sở để con người hành động Khi nhận thức đúng về ý nghĩa, tầm quan trọng, mục tiêu, nội dung hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học sẽ là cơ sở để Hiệu trưởng có những quan điểm định hướng, chỉ đạo và thúc đẩy các thành viên tổ chuyên môn cùng cố gắng để chất lượng giáo dục của nhà trường, góp phần tích cực vào việc đổi mới chương trình GDPT

Bên cạnh yếu tố nhận thức, Hiệu trưởng cần phải có năng lực quản lý hoạt động TCM Năng lực này biểu hiện ở kiến thức, kỹ năng quản lý, tư duy khoa học; có khả năng quan sát, phát hiện vấn đề và đánh giá chính xác kết quả hoạt động TCM theo hướng NCBH trong nhà trường

Mặt khác, để thực hiện việc quản lý hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học có hiệu quả đòi hỏi người Hiệu trưởng phải có sự nhiệt tình, trách nhiệm, tâm huyết với nghề; có trình độ chuyên môn vững vàng; am hiểu sâu sắc về đổi mới phương pháp dạy học nói chung và kiến thức nghiên cứu bài học nói riêng để có thể làm mẫu, hướng dẫn giáo viên thực hiện

1.5.1.2 Trình độ và năng lực của Tổ trưởng chuyên môn

Tổ trưởng TCM là người trực tiếp quản lý, điều hành và chịu trách

nhiệm cao nhất về chất lượng dạy học và lao động sư phạm của giáo viên trong TCM Tổ trưởng chuyên môn có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH; quản lý kế hoạch của các thành viên TCM; điều hành nội dung hoạt động của TCM; theo dõi, kiểm tra và đánh giá xếp loại các thành viên của tổ theo quy định Để quản lý hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học, đòi hỏi Tổ trưởng TCM phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, nắm vững các phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động TCM theo hướng NCBH; có năng lực điều hành, kiểm tra, đánh giá chuyên môn cuả giáo viên… Ngoài ra, Tổ trưởng chuyên môn cần có nhận thức đúng về vai trò của hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học, nắm vững cách thức thực hiện mô hình sinh hoạt chuyên môn theo NCBH; Đi đầu, gương mẫu trong việc thực hiện các tiết dạy minh họa

1.5.1.3 Ý thức trách nhiệm và năng lực của đội ngũ giáo viên

Giáo viên là lực lượng nòng cốt trực tiếp thực hiện việc giảng dạy và giáo dục học sinh trong nhà trường Ý thức trách nhiệm đối với công việc và năng lực giảng dạy của giáo viên là yếu tố quan trọng, có ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả hoạt động TCM theo hướng NCBH Khi giáo viên nắm vững cách thức thực hiện mô hình sinh hoạt chuyên môn theo hướng NCBH, tự nguyện xung phong dạy minh họa, tích cực thảo luận, phân tích bài học minh họa và sáng tạo trong việc đề xuất những ý tưởng, nội dung, phương pháp dạy học mới để thiết kế bài học sẽ góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường

1.5.2 Yếu tố khách quan

1.5.2.1 Xu thế đổi mới giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay

Hiện nay, nước ta đang đẩy mạnh quá trình toàn cầu hóa và hội nhập với các nước trong khu vực và trên thế giới trên nhiều lĩnh vực Đảng ta cũng nhiều lần nhấn mạnh, muốn nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho đất nước, cần chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào

tạo (GD &ĐT)

Hiện nay Bộ Giáo dục và Đào tạo đang triển khai thực hiện đề án: “Đổi mới căn bản toàn diện GD& ĐT” Để thực hiện đổi mới giáo dục cần tiến hành đồng bộ các giải pháp và có sự phối hợp giữa các cấp Ngay trong các nhà trường phải xác định đổi mới sinh hoạt TCM theo hướng NCBH là một điều kiện quan trọng không thể thiếu để nâng cao chất lượng hoạt động TCM và chất lượng dạy học trong nhà trường đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

1.5.2.2 Các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn về sinh hoạt tổ chuyên môn

Các văn bản, chỉ thị của ngành GD &ĐT về sinh hoạt tổ chuyên môn là cơ sở pháp lý giúp Hiệu trưởng thực hiện việc lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, triển khai thực hiện hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học trong nhà trường

Quá trình quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học đòi hỏi người Hiệu trưởng nhà trường cần phải tích cực, chủ động trong việc nghiên cứu kỹ các quy định, văn bản, kế hoạch chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn, đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, đổi mới phương pháp dạy học…để tổ chức và chỉ đạo các hoạt động của TCM đạt chất lượng và hiệu quả

1.5.2.3 Cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường

Điều kiện để hoạt động TCM theo hướng nghiên cứu bài học được thực hiện có hiệu quả là cần có cơ sở vật chất và các thiết bị dạy học cần thiết Nhà trường cần đầu tư hệ thống máy tính, máy chiếu, projector, màn hình, tài liệu dạy học để hỗ trợ cho việc dạy minh họa của giáo viên Bên cạnh đó, nhà trường cần có phòng thảo luận đủ rộng và đủ bàn ghế để giáo viên có thể ngồi phân tích, thảo luận trao đổi về giờ dạy minh họa Nếu điều kiện cơ sở vật chất và các trang thiết bị dạy học của nhà trường thiếu thốn, không đầy đủ thì hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học sẽ không thực hiện được hoặc hiệu quả sẽ không cao

Kết luận chương 1

Luận văn đã tổng quan các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn, quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH Trên cơ sở kế thừa có chọn lọc các nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước, luận văn đã xây dựng một số khái niệm liên quan đến đề tài như: Hoạt động tổ chuyên môn, nghiên cứu bài học, hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, quản lý, trong đó đã đi sâu vào phân tích khái niệm cơ bản của đề tài

là: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học

Luận văn đã làm rõ mục tiêu, nội dung và các kỹ thuật tiến hành hoạt động tổ chuyên môn theo hướng NCBH Dựa trên cách tiếp cận chức năng quản lý, luận văn đã chỉ ra các nội dung quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH bao gồm: Lập kế hoạch hoạt động TCM theo hướng NCBH; Tổ chức hoạt động TCM theo hướng NCBH; Chỉ đạo thực hiện hoạt động TCM theo hướng NCBH và kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động TCM theo hướng NCBH

Bên cạnh đó, luận văn đã xác định được các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH trong các trường tiểu học Từ các kết quả nghiên cứu của chương 1 là tiền đề để luận văn xây dựng nội dung, thang đo và tiến hành khảo sát thực trạng quản lý hoạt động TCM theo hướng NCBH ở các trường tiểu học huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

Chương 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG

TIỂU HỌC HUYỆN HOẰNG HÓA, TỈNH THANH HÓA

2.1 Khái quát chung về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

2.1.1 Vài nét khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa xã hội huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa

Hoằng Hóa là huyện đồng bằng ven biển của tỉnh Thanh Hóa, thuộc 19,46 độ đến 19,54 độ vĩ Bắc và 105,45 độ đến 105,58 độ kinh Đông Trước đây, huyện có 49 đơn vị hành chính Từ ngày 01/7/2012, sau khi bàn giao cho thành phố Thanh Hóa 06 đơn vị, hiện tại Hoằng Hóa có 43 xã, thị trấn với diện tích 20.380,19 ha và dân số 226.931 người (tính đến tháng 9/2016)

Hoằng Hóa mang trong mình đầy đủ các đặc điểm địa lý tự nhiên của đất nước Việt Nam Nơi đây có núi, rừng, sông, lạch, biển hội tụ, Địa hình của Hoằng Hóa được thiên nhiên ưu đãi, nhìn tổng thể như là một bức tranh sơn thủy hữu tình, phản ánh sự thanh bình của một vùng quê trù phú Huyện Hoằng Hóa có 12km chiều dài đường bờ biển với 02 cửa lạch lớn ăn sâu vào đất liền (Lạch Trào và Lạch Trường) tạo điều kiện thuận lợi cho các tiềm năng lớn cho việc nuôi trồng thủy sản lớn nhất tỉnh Thanh Hóa và khu vực Bắc Trung Bộ Từ xưa đây đã là cửa biển sầm uất, tấp nập, nhộn nhịp các hoạt động giao thương kinh tế, văn hoá và được xem là cửa ngõ lớn phía Đông của tỉnh Thanh

Điểm tô thêm cho vẻ đẹp sinh động bức tranh thiên nhiên của một huyện đồng bằng duyên hải là những dãy núi Đất Hoằng Hóa được bao bọc, che chở chủ yếu bởi hai dãy núi cao: phía Tây - Bắc là dãy Sơn Trà uy nghi, được ví như ngọn “hải đăng” chỉ đường, định hướng về cho thuyền bè đi biển; phía Đông là dãy núi Linh Trường thơ mộng mà kỳ vĩ, gắn liền với những chiến tích của con người Rải rác giữa đồng bằng là những núi thấp hay chỏm núi chơ vơ, ngộ nghĩnh nổi lên như điểm nhấn, nét chấm phá của người hoạ