Quản lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên Ở các trường trung học cơ sở huyện mai sơn, tỉnh sơn la theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐÀO VĂN NAM QUẢN LÍ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA NHÓM GIÁO VIÊN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MAI SƠN, TỈNH SƠN LA TH

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐÀO VĂN NAM

QUẢN LÍ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA NHÓM GIÁO VIÊN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MAI SƠN, TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐÀO VĂN NAM

QUẢN LÍ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA NHÓM GIÁO VIÊN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MAI SƠN, TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN XUÂN THỨC

LỜI CẢM ƠN

Với tấm lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin được gửi những lời cảm ơn chân thành nhất tới Ban lãnh đạo; tập thể cán bộ, giảng viên Khoa Sau Đại học; Hội đồng bảo vệ luận văn của Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả hoàn thành các môn học và luận văn này

Em xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc nhất tới:

PGS.TS Nguyễn Xuân Thức, TS Nguyễn Đức Huy trong suốt thời gian qua thầy đã tận tình giúp đỡ, chỉ bảo, hướng dẫn và tạo mọi điều kiện tốt nhất cho em hoàn thành luận văn

Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể giáo viên và học sinh các Trường THCS Mai Sơn, Trường PTDTBT THCS Chiềng Nơi, Trường THCS 19-5 huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La đã giúp đỡ tôi rất nhiều trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Cuối cùng tác giả xin gửi cảm ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè và những người thân đã luôn động viên, khích lệ tác giả trong suốt thời gian học tập và hoàn thành luận văn

Với thời gian và kinh nghiệm nghiên cứu còn hạn chế, luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả kính mong nhận được các ý kiến đóng góp của các các nhà nghiên cứu, nhà khoa học và các thầy giáo, cô giáo trong Hội đồng bảo vệ luận văn tốt nghiệp khoá QH-2022-S1

Tác giả xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày 10 tháng 7 năm 2024

Tác giả

Đào Văn Nam

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CB Cán bộ CBGVNV Cán bộ giáo viên nhân viên CBQL Cán bộ quản lý

CHDCND Cộng hoà dân chủ nhân dân GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

GDMN Giáo dục mầm non GDPT Giáo dục phổ thông GDTX Giáo dục thường xuyên

GV Giáo viên HCM Hồ Chí Minh

HS Học sinh KHTN Khoa học tự nhiên SHCM Sinh hoạt chuyên môn TCM Tổ chuyên môn

THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông UBND Uỷ ban nhân dân

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt ii

Danh mục các bảng viii

Danh mục các biểu đồ x

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA NHÓM GIÁO VIÊN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về năng lực dạy học tích hợp và phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 6

1.1.2 Các nghiên cứu về sinh hoạt chuyên môn và sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 7

1.1.3 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn và quản lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 8

1.1.4 Nhận xét các công trình đi trước và xác định nội dung nghiên cứu của luận văn 9

1.2 Năng lực dạy học tích hợp và yêu cầu đặt ra đối với sinh hoạt chuyên môn và quản lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên 10

1.2.1 Dạy học và dạy học tích hợp 10

1.2.2 Yêu cầu đặt ra đối với sinh hoạt chuyên môn và quản lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên 14

1.3 Môn Khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 và sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 15

1.3.1 Môn Khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 15

1.3.2 Khái niệm sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên môn Khoa học tự nhiên trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 17

1.3.3 Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên môn Khoa học

tự nhiên trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 18

1.3.4 Nội dung sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên môn Khoa học tự nhiên trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 19

1.3.5 Phương pháp sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên môn Khoa học tự nhiên trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 19

1.3.6 Hình thức sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên môn Khoa học tự nhiên trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 19

1.3.7 Đánh giá sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên môn Khoa học tự nhiên trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 20

1.4 Quản lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 21

1.4.1 Khái niệm: quản lý, quản lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên Khoa học tự nhiên ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 21

1.4.2 Nội dung quản lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 24

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 28

1.5.1 Các yếu tố thuộc về nhà trường THCS 28

1.5.2 Các yếu tố bên ngoài nhà trường THCS 28

Kết luận Chương 1 30

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA NHÓM GIÁO VIÊN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MAI SƠN TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP 31

2.1 Khái quát về giáo dục trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La 31

2.1.1 Kết quả giáo dục trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La 31

2.1.2 Vài nét về các trường trung học cơ sở địa bàn nghiên cứu 32

Quy mô trường, lớp, học sinh: Error! Bookmark not defined

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Mai Sơn,

tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 36

2.2.1 Mục đích khảo sát 36

2.2.2 Nội dung khảo sát 37

2.2.3 Phương pháp, cách cho điểm và thang đánh giá 37

2.2.4 Mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát 38

2.3 Thực trạng sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 38

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 38

2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 39

2.3.3 Thực trạng thực hiện hình thức sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 41

2.3.4 Thực trạng thực hiện phương pháp sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 42

2.3.5 Thực trạng đánh giá kết quả sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 43

2.4 Thực trạng quản lí sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 46

2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 46

2.4.2 Thực trạng tổ chức sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực dạy

học tích hợp 49

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 52

2.4.4 Thực trạng kiểm tra việc thực hiện kế hoạch sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 54

2.5 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lí sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 58

2.5.1 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về nhà trường THCS 58

2.5.2 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài nhà trường trung học cơ sở 61

2.6 Đánh giá thực trạng quản lí sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 64

2.6.1 Thành công và nguyên nhân 64

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 64

Kết luận Chương 2 66

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA NHÓM GIÁO VIÊN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN MAI SƠN, TỈNH SƠN LA THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP 67

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 67

3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống 67

3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 67

3.1.3 Đảm bảo tính phù hợp 67

3.2 Một số biện pháp quản lí sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn

La theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 67

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức về sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 68

3.2.2 Lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 70

3.2.3 Chỉ đạo hoàn thành các quy chế, quy định trong sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 72

3.2.4 Tổ chức các hoạt động sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 75

3.2.5 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 77

3.2.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 82

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lí sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 85

3.4 Khảo nghiệm về tính và khả thi của các biện pháp quản lí sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 86

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86

3.4.2 Phương pháp, tiêu chí đánh giá, cách cho điểm 86

3.4.3 Mẫu khảo nghiệm 87

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 87

Kết luận Chương 3 95

KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ 96

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC

lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 37 Bảng 2.3 Mẫu khách thể khảo sát thực trạng 38 Bảng 2.4 Đánh giá mức độ thực hiện mục tiêu sinh hoạt chuyên môn của

nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 38 Bảng 2.5 Đánh giá mức độ thực hiện nội dung sinh hoạt chuyên môn của

nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 39 Bảng 2.6 Đánh giá mức độ thực hiện các hình thức sinh hoạt chuyên môn

của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 41 Bảng 2.7 Đánh giá mức độ thực hiện các phương pháp sinh hoạt chuyên

môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 42 Bảng 2.8 Đánh giá kết quả sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa

học tự nhiên ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 43 Bảng 2.9 Tổng hợp thực trạng hoạt động sinh hoạt chuyên môn của nhóm

giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 44 Bảng 2.10 Đánh giá thực trạng lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn của nhóm

giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 46 Bảng 2.11 Đánh giá thực trạng tổ chức sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo

viên khoa học tự nhiên ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 49

Bảng 2.12 Đánh giá thực trạng chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo

viên khoa học tự nhiên ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 52 Bảng 2.13 Đánh giá thực trạng kiểm tra việc thực hiện kế hoạch sinh hoạt

chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 54 Bảng 2.14 Tổng hợp thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo

viên khoa học tự nhiên ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 57 Bảng 2.15 Các yếu tố thuộc về bên trong nhà trường trung học cơ sở 58 Bảng 2.16 Các yếu tố thuộc về bên ngoài nhà trường trung học cơ sở 61 Bảng 2.17 Tổng hợp mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý sinh hoạt

chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 63 Bảng 3.1 Cách cho điểm và thang đánh giá mức độ và khả thi của quản lý

sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 86 Bảng 3.2 Mẫu khách thể khảo nghiệm 87 Bảng 3.3 Kết quả khảo nghiệm tính của biện pháp quản lý sinh hoạt chuyên

môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 87 Bảng 3.4 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp quản lý sinh hoạt

chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 89 Bảng 3.5 Mối quan hệ giữa tính và khả thi của các biện pháp quản lý sinh

hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 92

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Mức độ thực hiện hoạt động sinh hoạt chuyên môn của nhóm

giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 46 Biểu đồ 2.2 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lí sinh

hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 64 Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ giữa tính và khả thi của các biện pháp quản lý sinh

hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên ở các trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp 94

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Khoa học tự nhiên (KHTN) kiến tạo nên nền tảng tri thức về vật lý, hóa học, sinh học và địa khoa, đồng thời được bồi đắp bởi những tiến bộ vượt bậc của toán học và tin học Lĩnh vực nghiên cứu của KHTN bao quát sự vật, hiện tượng, quy luật vận động và tồn tại của tự nhiên Các nguyên lý và khái niệm nền tảng về thế giới tự nhiên được KHTN tổng hợp và trình bày một cách hệ thống, xuyên suốt chương trình học Môn học này cung cấp cái nhìn tổng quan và sâu sắc về bản chất

tự nhiên

1.2 Trong bối cảnh giáo dục của Việt Nam hiện nay, đa số giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên chưa được đào tạo dạy môn học tích hợp Khoa học tự nhiên mà chỉ được đào tạo để dạy đơn môn Vật lý, Hóa học, Sinh học Điều đó tạo nên một tâm lý thiếu tự tin của chính giáo viên khi thực hiện chương trình GDPT 2018 môn Khoa học tự nhiên Việc điều hành hoạt động chuyên môn của nhóm giáo viên Khoa học tự nhiên theo hướng tích hợp năng lực giảng dạy đặt ra thách thức không nhỏ đối với lãnh đạo các nhà trường.Hiện nay việc sinh hoạt chuyên môn của giáo viên Khoa học tự nhiên trên địa bàn huyện Mai Sơn mới dừng lại ở việc ghép cơ học các giáo viên đã được đào tạo dạy môn Vật lý, Hóa học, Sinh học chứ chưa thực sự là các giáo viên dạy môn tích hợp

1.3 Nghiên cứu về quản lý hoạt động chuyên môn giáo dục, đặc biệt là ở cấp trung học cơ sở, đã đạt nhiều tiến bộ Tuy nhiên, việc quản lý sinh hoạt chuyên môn nhóm giáo viên Khoa học tự nhiên, hướng tới phát triển năng lực dạy học tích hợp trong khung chương trình giáo dục phổ thông 2018, vẫn là một khoảng trống đáng

kể Nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La, nghiên cứu về "Quản lý sinh hoạt chuyên môn nhóm giáo viên Khoa học tự nhiên, định hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp" đã được triển khai Đây là một đóng góp quan trọng, bổ sung góc nhìn mới mẻ, hướng tới hiện thực hóa mục tiêu giáo dục quốc gia

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản

lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp nhằm giúp giáo viên hình thành và phát triển được năng lực dạy học tích hợp của bản thân, đáp ứng yêu cầu thực hiện thành công chương trình GDPT 2018

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khánh thể nghiên cứu: hoạt động sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên Khoa học tự nhiên trong trường trung học cơ sở

3.2 Đối tượng nghiên cứu: quản lí sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Cơ sở khoa học quản lí sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp ?

- Thực trạng quản lí sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp hiện nay như thế nào?

- Biện pháp quản lý nào nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp ?

5 Giả thuyết khoa học

Nghiên cứu thực tiễn sinh hoạt chuyên môn nhóm giáo viên Khoa học tự nhiên cấp trung học cơ sở huyện Mai Sơn, Sơn La, luận văn này đề xuất giải pháp tối ưu Phân tích sâu rộng hoạt động chuyên môn và quản lý, nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn Mục tiêu hướng tới là phát triển năng lực giảng dạy tích hợp, đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018, đặc biệt môn Khoa học tự nhiên Qua đó, chất lượng chuyên môn được cải thiện đáng kể, góp phần nâng cao trình độ giáo viên Kết quả nghiên cứu tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển giáo dục địa phương

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lí luận về quản lí sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

- Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lí sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn

La theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

- Đề xuất và khảo nghiệm về biện pháp quản lí sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài

7.1 Giới hạn về đối tượng nghiện cứu

Nghiên cứu quản lý sinh hoạt chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp của hiệu trưởng trường trung học cơ sở theo tiếp cận chức năng

quản lý

7.2 Giới hạn về chủ thể quản lí

Hiệu trưởng trường trung học cơ sở, các cấp quản lý khác trong nhà trường như: phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, nhóm trưởng chuyên môn là các chủ thể phối hợp quản lý

7.3 Giới hạn về địa bàn khảo sát

Các trường THCS Chất lượng cao Mai Sơn, Trường THCS 19-5 và Trường THCS Chiềng Nơi thuộc huyện Mai Sơn tỉnh Sơn La

7.4 Giới hạn về đối tượng khảo sát

- Nhóm 1: Cán bộ quản lý nhà trường và tổ nhóm chuyên môn

- Nhóm 2: Giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên, giáo viên tổ KHTN

7.5 Giới hạn về thời gian

Năm học 2023-2024

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Luận văn vận dụng phương pháp phân tích, tổng hợp và xây dựng mô hình từ các tài liệu chuyên ngành Nội dung nghiên cứu tập trung vào sinh hoạt

chuyên môn, năng lực giảng dạy tích hợp, và quản lý nhóm giáo viên Khoa học tự nhiên Mục tiêu là thiết lập cơ sở lý luận vững chắc cho đề tài, hướng tới phát triển năng lực giảng dạy tích hợp

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Luận văn sử dụng phiếu hỏi để xin ý kiến của CBQL và GV về thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên Khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp nhằm thu thập những thông tin khách quan về thực trạng công tác này

+ Phương pháp phỏng vấn

Phương pháp phỏng vấn được sử dụng nhằm thu thập thông tin về thực trạng

và tìm hiểu sâu hơn về thông tin thu thập được từ đối tượng khảo sát để minh chứng, bổ sung vào kết quả nghiên cứu thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên Khoa học tự nhiên trường THCS Huyện Mai Sơn tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp Luận văn vận dụng phương pháp phân tích, tổng hợp và xây dựng mô hình từ các tài liệu chuyên ngành Nội dung nghiên cứu tập trung vào sinh hoạt chuyên môn, năng lực giảng dạy tích hợp, và quản lý nhóm giáo viên Khoa học tự nhiên Mục tiêu là thiết lập cơ sở lý luận vững chắc cho đề tài, hướng tới phát triển năng lực giảng dạy tích hợp

+ Phương pháp chuyên gia

Nhằm xin ý kiến về đánh giá thực trạng và kiểm chứng mức độ khả thi, của các biện pháp được đề xuất trong đề tài

8.3 Phương pháp xử lý số liệu

Sử dụng phần mềm thống kê toán học Excel nhằm xử lý các kết quả điều tra, phân tích kết quả nghiên cứu, đồng thời để đánh giá mức độ tin cậy của phương pháp nghiên cứu

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận và khuyến nghị, Luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo

viên Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

Chương 2: Thực trạng quản lí sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên

Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

Chương 3: Biện pháp quản lí sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên

Khoa học tự nhiên ở các trường trung học cơ sở huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN CỦA NHÓM GIÁO VIÊN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

DẠY HỌC TÍCH HỢP

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về năng lực dạy học tích hợp và phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên

Nhận thức rõ vai trò then chốt của phương pháp dạy học tích hợp trong đổi mới giáo dục phổ thông, các công trình nghiên cứu về lĩnh vực này ngày càng được chú trọng

Đáng chú ý là Hội nghị quốc tế về giảng dạy khoa học, do UNESCO bảo trợ, diễn ra tại Varna (Bulgaria, 1968) Tại đây, hai vấn đề trọng tâm được đặt ra: cơ sở

lý luận của việc tích hợp các môn học và bản chất của phương pháp dạy học tích hợp [ 33]

- Hội nghị phối hợp chương trình giảng dạy của UNESCO (Paris, 1972) đã trình bày và thống nhất tư tưởng về dạy học tích hợp giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau; bàn đến vấn đề đào tạo giáo viên để dạy học tích hợp các khoa học Chương trình đào tạo tiên tiến áp dụng phương pháp tích hợp đa chiều: kiến thức lý thuyết và thực hành song hành, lồng ghép chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp xuyên suốt các môn học, đồng thời phát triển đa dạng kỹ năng [ 33]

- Đặng Thị Thuận An (2017), Phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh

viên sư phạm hóa học thông qua học phần phương pháp dạy hóa học phổ thông

Tác giả đã chỉ rõ cấu trúc và khung năng lực dạy học tích hợp của sinh viên ngành hóa học và chỉ ra quy trình 5 bước để phát triển năng lực dạy học tích hợp của sinh viên Ở đây thực chất tác giả đã nêu lên cách thức để hình thành và phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên tương lai [1]

- Nguyễn Thị Thanh Hiền (2020), Phát triển năng lực dạy học tích hợp cho

sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học thông qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

và Ngô Thị Nhung (2019), Phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên đại

học sư phạm kĩ thuật trong dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận Modul Các tác

giả trong nghiên cứu của mình đã trình bày rõ các vấn đề khái niệm, năng lực dạy

học tích hợp; quy trình và biện pháp phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học và sư phạm kĩ thuật Tuy khác nhau về ngành đào tạo nhưng các tác giả đều khẳng định sinh viên cần phải có năng lực dạy học tích hợp mới hoàn thành được nhiệm vụ của người giáo viên trong tương lai [17]

Ngoài ra còn có nhiều bài báo và công trình nghiên cứu về năng lực dạy học tích hợp và bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên như: Chu Thị Hảo

(2020), Thực trạng năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trung học cơ sở tỉnh

Phú Thọ theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông [12]; Trần

Nam Thắng (2016), Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học

cơ sở thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương [34]; Lê Thị Hiền (2015), Phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở thành phố Thái Nguyên [18], …

Các nghiên cứu trên giúp tác giả luận văn hiểu thêm về năng lực dạy học tích hợp, bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên để từ đó định hướng cho đề tài luận văn: quản lí sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên khoa học tự nhiên theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

1.1.2 Các nghiên cứu về sinh hoạt chuyên môn và sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

Hoạt động giảng dạy tổ chức tốt giữ vai trò quan trọng đối với việc nâng cao năng lực giáo viên và hiệu quả dạy học Nhiều công trình khoa học đã nói về vai trò nêu trên, điển hình như các công trình của Kathryn M Bartol, Edwin A Locke, Goodman, Catherine C Lewis, Hollingsworth, và các nhà khoa học Việt Nam: Vũ Quốc Long, Trần Thị Hải Yến, Nguyễn Thị Lan Anh, Nguyễn Thị Thuý Hằng, Ngô Thị Phương Thảo và Vũ Thị Sơn

Đặc biệt, nghiên cứu của Catherine C Lewis (2008) về sự thích ứng thành công phương pháp giảng dạy tại Hoa Kỳ nhấn mạnh vai trò then chốt của đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong các trường phổ thông, góp phần nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên Việc này trực tiếp tác động đến hiệu quả giảng dạy và chất lượng giáo dục [ 32]

Theo Vũ Thị Sơn (2011), đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nhằm kiến tạo văn hóa trường học tích cực, đòi hỏi sự chuyển mình căn bản Sinh hoạt chuyên môn

không chỉ là phương thức tự hoàn thiện, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên mà còn là công cụ quản lý, góp phần vun đắp môi trường sư phạm lành mạnh Tuy nhiên, yếu tố then chốt quyết định chất lượng đó nằm ở tầm nhìn chiến lược và sự quản lý chặt chẽ của nhà trường Ban giám hiệu cần có kế hoạch tổ chức, giám sát thường xuyên, nhất quán mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời khơi dậy, thúc đẩy tinh thần tự học, tự rèn luyện của đội ngũ giáo viên Thành công của quá trình này phụ thuộc vào quyết tâm, sự nỗ lực không ngừng của toàn thể cán bộ, giáo viên nhà trường trong việc hiện thực hóa mục tiêu đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy [29]

Nghiên cứu của Nguyễn Mậu Đức và Hoàng Thị Chiên (2012) khảo sát việc đổi mới hoạt động chuyên môn nhằm kiến tạo văn hóa học tập trong nhà trường thông qua nghiên cứu bài học Nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn được tân trang, hướng tới văn hóa học tập tích cực, khuyến khích tinh thần tự học hỏi, nhất là thông qua nghiên cứu bài học[8]

Nghiên cứu học thuật đã minh chứng vai trò thiết yếu của hoạt động chuyên môn giáo dục phổ thông Hoạt động hiệu quả ấy tăng cường chất lượng giáo dục, kiến tạo môi trường học tập lý tưởng

1.1.3 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn và quản lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

Vai trò then chốt của tổ chuyên môn trong hệ thống giáo dục phổ thông là không thể phủ nhận, tác động trực tiếp đến hiệu quả giảng dạy Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn đã và đang là đề tài nghiên cứu trọng tâm của nhiều nhà học thuật Một số công trình nghiên cứu tiêu biểu đáng chú ý, chẳng hạn như: Công trình của tiến sĩ Trương Thị Bích Thành (2015) về mô hình quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại Trường Trung học cơ sở Trần Hưng Đạo, Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk Nghiên cứu này đã đề xuất phương pháp quản lý tối ưu, kết hợp việc xây dựng

kế hoạch, quy chế chuyên môn định hướng nghiên cứu bài học với công tác giám sát chặt chẽ quá trình thực hiện của các tổ chuyên môn [31]

Nghiên cứu của Hoàng Hữu Toản (2021) về quản trị hoạt động tổ chuyên môn tại trường THCS Bình Minh, Khoái Châu, Hưng Yên, dựa trên phương pháp

nghiên cứu bài học, đã phân tích hệ thống lý luận và thực tiễn Dữ liệu thu thập từ

27 ý kiến của đội ngũ quản lý và giáo viên trường này chỉ ra những giải pháp tối ưu [35]

Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn đáng chú ý gồm: công trình của Vũ Diệu (2000) với đề tài "Tổ chức quản lí hoạt động sư phạm của tổ chuyên môn" ([6]); và công trình của Ngô Thị Phương Thảo (2015), "Quản

lý hoạt động tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục," trình bày tại Kỷ yếu Hội thảo Khoa học Quốc gia, Hà Nội Những nghiên cứu này đã góp phần làm sáng

Về quản lý giáo dục, nhiều nghiên cứu đã được tiến hành về hoạt động tổ chuyên môn, đa dạng về phương pháp tiếp cận, như nghiên cứu bài học, phát triển năng lực tổng quát Ngược lại, việc quản lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên Khoa học tự nhiên, đặc biệt theo hướng phát triển năng lực giảng dạy tích hợp tại các trường THCS huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La, vẫn còn thiếu sót

b) Xác định nội dung nghiên cứu của luận văn

Nghiên cứu lý luận quản trị hoạt động chuyên môn nhóm giáo viên THCS, hướng tới bồi dưỡng năng lực giảng dạy tích hợp

Đề xuất và khảo nghiệm về biện pháp quản lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên ở các trường THCS huyện Mai Sơn, tỉnh Sơn La theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

Nghiên cứu này tập trung phân tích quản lý hoạt động chuyên môn của giáo viên trung học cơ sở, đặc biệt là phương pháp phát triển năng lực giảng dạy tích hợp Nghiên cứu này nhằm mục đích xác định các cải tiến nhằm tối ưu hóa hoạt động chuyên môn, góp phần nâng cao năng lực sư phạm tích hợp, đặc biệt cho giáo

viên Khoa học tự nhiên Qua đó, chất lượng giảng dạy được nâng cao đáng kể, hiệu quả công tác được thúc đẩy bền vững

1.2 Năng lực dạy học tích hợp và yêu cầu đặt ra đối với sinh hoạt chuyên môn

và quản lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên

1.2.1 Dạy học và dạy học tích hợp

a) Khái niệm dạy học: Dựa trên quan điểm của các chuyên gia giáo dục như

Đặng Quốc Bảo, Đặng Vũ Hoạt, Trần Kiểm, Thái Duy Tuyên và nhiều người khác, quá trình dạy và học được định nghĩa là sự tương tác giữa giáo viên điều phối và học sinh tự chủ Học sinh tích cực, chủ động tham gia, tự điều chỉnh quá trình tiếp thu kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo nhằm hoàn thành mục tiêu học tập đã đề ra

b) Khái niệm tích hợp và tích hợp trong dạy học: Khái niệm tích hợp, theo Tự

điển Giáo dục học (2000), hàm ý sự liên kết chặt chẽ các yếu tố nghiên cứu, giảng dạy

và học tập thuộc cùng một hoặc đa lĩnh vực, được tổng hợp trong kế hoạch đào tạo thống nhất [13] Tự điển Tiếng Việt (1996) định nghĩa tích hợp là sự kết hợp hài hòa các hoạt động, chương trình hay thành phần khác biệt thành một thể thống nhất, phản ánh sự hòa quyện, hợp nhất [26] Như vậy, tích hợp biểu trưng cho sự hợp nhất, hòa trộn, kết hợp các bộ phận riêng lẻ thành một chỉnh thể mới, dựa trên bản chất nội tại của từng thành phần, chứ không chỉ là sự tổng hợp đơn thuần các thuộc tính Hai thuộc tính căn bản, mật thiết và tương hỗ, định hình bản chất tích hợp là tính liên kết và tính toàn vẹn

Áp dụng vào giáo dục, tích hợp trong dạy học là sự hợp nhất, kết hợp nội dung các môn học khác nhau trong chương trình giảng dạy, xoay quanh một chủ đề trung tâm, tạo nên một đối tượng dạy học mới Quá trình này diễn ra trên ba cấp độ: lồng ghép – liên hệ; vận dụng kiến thức; và hòa trộn

Giáo dục trung học cơ sở tích hợp định hướng phương pháp tự học tích cực Học sinh chủ động tiếp thu tri thức và kỹ năng cần thiết dưới sự dẫn dắt của người hướng dẫn Mô hình này thúc đẩy tinh thần tự lập, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra Giáo viên chịu trách nhiệm điều hành và tổ chức quá trình học tập hiệu quả

* Đặc trưng hoạt động dạy học tích hợp ở trường trung học cơ sở trong bối

cảnh đổi mới giáo dục

Bảng 1.1 Dạy học tích hợp và dạy học đơn môn

Các yếu tố Dạy học tích hợp Dạy học đơn môn

Mục tiêu

Phục vụ các mục đích chung của một số nội dung ở các bộ môn khác nhau

Dành riêng cho từng chuyên ngành học thuật

Nâng cao năng lực, ưu tiên mục tiêu phát triển toàn diện

Khái niệm nghiên cứu thu hẹp phạm vi, tập trung chuyên sâu vào kiến thức, kỹ năng chuyên ngành

Tổ chức dạy

học

Do sự gắn kết giữa lợi ích, mối quan tâm học sinh, cộng đồng và nội dung đa ngành học, nên việc này được thực hiện

Bối cảnh học thuật nảy sinh

từ chuyên đề môn học

Quá trình học tập khởi nguồn từ các vấn đề hoặc dự án đòi hỏi giải quyết Việc này đòi hỏi sự vận dụng kiến thức và kỹ năng đa ngành, xuyên suốt

Tiến trình học tập được thiết

kế bài bản, tuân thủ kế hoạch

đã định sẵn

Trung tâm của

việc dạy

Nhấn mạnh đặc biệt đến sự phát triển năng lực và làm chủ mục tiêu lâu dài như các phương pháp, kĩ năng và thái độ của người học

Mục tiêu giáo dục hướng đến

sự thành thạo kiến thức, kỹ năng môn học, song song đó vẫn chú trọng vun đắp kỹ năng sống và thái độ tích cực của người học

Hiệu quả của

1.2.3 Năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trung học cơ sở

a) Khái niệm năng lực

Từ điển Anh ngữ ghi nhận ba phạm trù năng lực: Thứ nhất, "Ability" chỉ khả năng thực thi hoạt động thể chất lẫn tinh thần Thứ hai, "Capacity" hàm ý tiềm năng

sáng tạo, thực hiện, lĩnh hội, và học hỏi trong điều kiện thử thách Cuối cùng,

"Competence" biểu trưng năng lực chuyên môn, tức khả năng hoàn thành nhiệm vụ

cụ thể Ba khái niệm này phản ánh các sắc thái khác nhau của năng lực con người

Vì vậy tiếp cận để hiểu năng lực là gì có rất nhiều quan niệm khác nhau, có thể kể ra một số cách hiểu:

Theo Jackson và Schuler (2003), năng lực lao động hàm chứa tổng hòa kỹ năng, kiến thức, tiềm năng cá nhân, và các yếu tố cần thiết để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ [27]

Theo Gartner Group (2009), năng lực lao động là tổng hòa tri thức, kỹ năng

và phẩm chất quyết định hiệu quả công việc [ 12]

Parry (1996), "Năng lực là một tổ hợp của tri thức, kĩ năng và hành vi liên kết với nhau và tác động trực tiếp đối với việc thực hiện nhiệm vụ hay hiệu suất của một người, nó được đánh giá thông qua các tiêu chuẩn được xã hội công nhận và có thể được cải thiện thông qua các chương trình đào tạo, huấn luyện" [17]

Khả năng chuyên môn của con người, theo các chuyên gia, là sự kết hợp hài hòa giữa kiến thức, kỹ năng và thái độ, đảm bảo hiệu quả trong lĩnh vực công tác

b) Khái niệm năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trung học cơ sở

Từ khái niệm “năng lực” mục 1.2.2.2 và “dạy học tích hợp” mục 1.2.2.1 luận văn xác định năng lực dạy học tích hợp của giáo viên THCS là tổ hợp kiến thức, phẩm chất thái độ, kỹ năng của người giáo viên THCS đảm bảo cho người giáo viên THCS hoàn thành có hiệu quả hoạt động dạy học tích hợp trong trường trung học cơ

sở và phát triển được năng lực cho học sinh

Khả năng sư phạm tích hợp của giáo viên không thuần túy là một thuộc tính

cố hữu, mà là sự hội tụ phức hợp của nhiều yếu tố tương tác, biểu hiện qua tri thức chuyên môn, phẩm chất đạo đức, và kỹ năng giảng dạy

Năng lực sư phạm toàn diện của giáo viên trung học cơ sở được xây đắp từ nền tảng đào tạo bài bản về chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Tuy nhiên, sự thành công phụ thuộc rất lớn vào quá trình rèn luyện, tích lũy kinh nghiệm giảng dạy thực

1) Năng lực xác định mục tiêu và sản phẩm đầu ra của học sinh khi kết thúc chủ đề Năng lực này giúp cho người giáo viên xác định được mục tiêu, kĩ năng, thái độ, các năng lực chung, năng lực chuyên biệt, định hướng phát triển, hình thành cho học sinh khi kết thúc chủ đề

2) Năng lực lựa chọn chủ đề/ tình huống tích hợp Đây là loại năng lực giúp người giáo viên khi xác định chủ đề xem xét và cân nhắc trình độ, kinh nghiệm và

sở thích của học sinh cho phù hợp; xác định năng lực định hướng phát triển cho học sinh trong chủ đề; năng lực xác định phạm vi môn học liên quan các loại chủ đề (vận dụng kiến thức, hình thành kiến thức mới, )

3) Năng lực xác định các yếu tố khác của quá trình dạy học bao gồm: hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học và phương tiện, thiết

bị dạy học

4) Năng lực thiết kế các hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực như: giáo viên căn cứ vào thời gian dự kiến, mục tiêu dạy học, phương pháp, kĩ thuật dạy học, đặc điểm tâm sinh lí, yếu tố vùng miền,

5) Năng lực xây dựng công cụ đánh giá là năng lực giúp cho người giáo viên thiết kế các công cụ đánh giá để nhận biết được mục tiêu dạy học đề ra có đạt được hay không

6) Hiệu quả giảng dạy tích hợp phụ thuộc năng lực tổ chức bài bản của giáo viên, đảm bảo học sinh đạt mục tiêu đề ra.Việc triển khai chủ đề tích hợp dựa trên năng lực chuyên môn vững vàng của người giáo viên

7) Sự linh hoạt trong điều chỉnh kế hoạch giảng dạy phản ánh năng lực đánh

giá, tối ưu hóa hoạt động tích hợp Các năng lực cấu thành nên hoạt động dạy học tích hợp ở cấp trung học cơ sở liên kết chặt chẽ, tạo nên một hệ thống năng lực toàn diện Hệ thống này trang bị cho giáo viên khả năng thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục phổ thông 2018, cụ thể là việc tích hợp các môn học trong nhà trường

1.2.2 Yêu cầu đặt ra đối với sinh hoạt chuyên môn và quản lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên

Hội thảo chuyên môn định kỳ tại các trường trung học đóng vai trò cốt yếu trong việc nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên Sân chơi này kiến tạo cơ hội để giáo viên tinh chỉnh phương pháp giảng dạy, tối ưu hóa hiệu quả, phù hợp với đặc thù của mỗi lớp học, mỗi trường Hội thảo được tổ chức ở phạm vi trường hoặc liên trường

Đối với nhóm giáo viên bộ môn Khoa học tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học), việc không ngừng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ là nhiệm vụ trọng yếu, đòi hỏi sự đào tạo bài bản và thường xuyên

Các buổi tập huấn cần tập trung phân tích, thảo luận chuyên sâu về việc kết nối kiến thức đa ngành, tạo nên sự liên thông hữu cơ giữa các môn học

Triển khai hiệu quả phương pháp dạy học tích hợp đòi hỏi minh định lý luận nền tảng, đồng thời nắm vững chương trình giảng dạy Khoa học tự nhiên.Việc thiết

kế các chủ đề, nội dung bài học tích hợp, đặc biệt chú trọng định hướng phát triển năng lực học sinh là hết sức quan trọng

Nhóm Khoa học tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học và các môn liên quan) cần thiết lập kế hoạch bài bản Triển khai hiệu quả phương pháp dạy học tích hợp đòi hỏi minh định lý luận nền tảng, đồng thời nắm vững chương trình giảng dạy Khoa học tự nhiên

Mục tiêu của các buổi trao đổi chuyên môn là nhằm tháo gỡ khó khăn, tìm kiếm giải pháp tối ưu cho việc triển khai dạy học tích hợp, hướng tới phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh Từ đó, nâng cao chất lượng giảng dạy, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Sinh hoạt chuyên môn nhóm Khoa học tự nhiên cần thống nhất các mức độ tích hợp trong dạy học: lồng ghép, liên hệ; vận dụng kiến thức; và sự kết hợp hài hòa kiến thức Vật lý, Hóa học, Sinh học với các môn học khác

Để giáo dục khoa học tự nhiên tiên tiến, đội ngũ giảng viên cần không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn Việc nghiên cứu bài giảng kỹ lưỡng, tích hợp kiến thức hiệu quả sẽ góp phần xây dựng chất lượng giảng dạy, từ đó kiến tạo nền tảng giáo dục vững mạnh.Sự chuyên nghiệp của giáo viên là then chốt thực hiện mục tiêu đổi mới

Một vấn đề đặt ra đối với sinh hoạt chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp là đồng thời làm các công việc: cung cấp kiến thức, hình thành thái độ tích cực và có đầy đủ kĩ năng dạy học tích hợp môn Khoa học tự nhiên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Yêu cầu đặt ra đối với quản lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên:

Hoàn thiện năng lực quản trị và chuyên môn sư phạm cho đội ngũ giáo viên

bộ môn Khoa học tự nhiên là ưu tiên hàng đầu Cải cách giáo dục toàn diện cần thay đổi triệt để mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức đào tạo, đồng thời đổi mới hệ thống kiểm tra, đánh giá hiệu quả.Đào tạo giáo viên về triết lý sư phạm, kỹ năng chuyên môn, và khả năng điều chỉnh tài liệu giảng dạy cho phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện địa phương và mô hình tích hợp là yếu tố then chốt

1.3 Môn Khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 và sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

1.3.1 Môn Khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT (26/12/2018) của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã

cụ thể hóa chương trình giảng dạy Khoa học tự nhiên trong hệ thống giáo dục phổ thông [3]:

a Đặc điểm môn học:

Môn Khoa học tự nhiên, với nền tảng vững chắc từ vật lý, hóa học, sinh học

và khoa học Trái Đất, hướng đến khám phá bản chất tồn tại, vận động và tương tác của thế giới tự nhiên Chương trình giáo dục tích hợp các nguyên lý, khái niệm nền tảng, đảm bảo tính logic và hệ thống kiến thức Nội dung môn học tập trung vào sự vật, hiện tượng, quy luật chi phối tự nhiên, phù hợp với thực tiễn đời sống học sinh

Các hoạt động thực hành, thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, thực địa, và tại các cơ sở sản xuất đóng vai trò then chốt trong việc hình thành kiến thức Thông

qua các hoạt động này, học sinh không chỉ lĩnh hội tri thức mà còn rèn luyện tư duy logic, khả năng vận dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề thực tiễn, đồng thời khám phá vẻ đẹp và sự kỳ diệu của thế giới tự nhiên

b Quan điểm xây dựng chương trình:

Chương trình môn Khoa học tự nhiên cụ thể hoá những mục tiêu và yêu cầu của Chương trình tổng thể, đồng thời nhấn mạnh các quan điểm sau:

1 Dạy học tích hợp

2 Kế thừa và phát triển

3 Giáo dục toàn diện

4 Kết hợp lý thuyết với thực hành và phù hợp với thực tiễn Việt Nam [3]

c Yêu cầu cần đạt của môn Khoa học tự nhiên

Môn Khoa học tự nhiên góp phần vun đắp phẩm chất, năng lực toàn diện cho học sinh, phù hợp chuẩn chương trình Bên cạnh đó, môn học này đặc biệt trau dồi năng lực khoa học tự nhiên, bao gồm: nhận thức, khám phá và ứng dụng kiến thức,

kỹ năng đã lĩnh hội

d Nội dung giáo dục của môn Khoa học tự nhiên

Chương trình Khoa học tự nhiên được thiết kế dựa trên những chủ điểm khoa học căn bản: cấu trúc vật chất và biến đổi, sinh vật học, năng lượng và chuyển hóa, địa lý - thiên văn học Triết lý giáo dục nhấn mạnh vào các nguyên tắc và khái niệm tổng quát về tự nhiên, bao gồm tính đa dạng, cấu trúc hệ thống, quy luật vận động biến đổi và tương tác Cấu trúc chương trình kết hợp giữa tuyến tính và đồng tâm,

bổ sung các chủ đề liên ngành, nhằm mục đích xây dựng một hệ thống kiến thức toàn diện về quy luật tự nhiên [3]

Trong mỗi chủ đề kiến thức từ ba môn cũng được tích hợp một cách hợp lý;

Cụ thể: Chủ đề "Năng lượng và sự biến đổi": Kết nối Vật lý (chuyển hóa năng lượng), Hóa học (cấu tạo và phản ứng hóa học), và Sinh học (trao đổi chất, năng lượng trong tế bào) Chủ đề "Sự sống và môi trường": Kết hợp Sinh học (hệ sinh thái, sinh quyển), Hóa học (chất gây ô nhiễm), và Vật lý (quang học, âm học liên quan đến môi trường) Mỗi bài học sẽ không còn chia theo các phân môn riêng biệt,

mà kiến thức được tích hợp để phù hợp với từng chủ đề

Như vậy, môn Khoa học tự nhiên chương trình giáo dục phổ thông 2018 không phải là môn học ghép cơ học ba phân môn Vật lý, Hóa học, Sinh học mà nó

là môn học tích hợp phản ánh nguyên lí, quy luật chung của thế giới tự nhiên

1.3.2 Khái niệm sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên môn Khoa học tự nhiên trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

a Khái niệm nhóm Khoa học tự nhiên

Với chương trình giáo dục phổ thông 2006, ở cấp THCS, chưa có môn học Khoa học tự nhiên nhưng đến khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018, bắt đầu xuất hiện môn học mới là môn Khoa học tự nhiên Vì vậy, hiện tại ở các trường THCS đã hình thành nhóm chuyên môn mới, đó là nhóm Khoa học tự nhiên

Chương trình giáo dục được cấu trúc dựa trên các chủ đề liên môn: biến đổi chất, sự sống, chuyển hoá năng lượng, và thiên văn địa lý Các chủ đề này có kiến thức liên quan tới kiến thức môn Vật lý, Hóa học, Sinh học nên giáo viên Khoa học

tự nhiên bao gồm các giáo viên được đào tạo đơn môn Vật lý, Hóa học, Sinh học tại các trường sư phạm hợp thành Hiện nay, ở các trường sư phạm chưa hoàn thành đào tạo giáo viên khoa học, mà chỉ có các khóa học bồi dưỡng chứng chỉ Khoa học

tự nhiên để giúp giáo viên Vật lý, Hóa học, Sinh học bổ sung kiến thức của phân môn chưa được đào tạo tại các trường sư phạm nhằm giúp họ đảm nhận dạy môn Khoa học tự nhiên tại trường THCS

Về mặt tổ chức hành chính: Nhóm Khoa học tự nhiên có một nhóm trưởng, phụ trách điều hành sinh hoạt chuyên môn của nhóm Nhóm trưởng trực thuộc tổ

Tự nhiên của trường THCS và chịu trách nhiệm về các nội dung chuyên môn của nhóm giáo viên Quan hệ giữa Hiệu trưởng – Tổ trưởng – nhóm trưởng là quan hệ chỉ đạo Khi sinh hoạt chuyên môn, các giáo viên Khoa học tự nhiên cùng tham gia trao đổi các vấn đề của môn học và không còn phân biệt rạch ròi giáo viên môn Vật

lý, Hóa học hay Sinh học

b Khái niệm sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên Khoa học tự nhiên

Cụ thể, hoạt động nhóm chuyên môn trong ngành sư phạm (Vũ Thị Sơn, 2011) tạo môi trường học tập, trao đổi kinh nghiệm hiệu quả giữa các giáo viên thuộc trường học, tổ hay bộ môn Phương thức này góp phần nâng cao trình độ

chuyên môn, năng lực cá nhân, và chất lượng giáo dục, hướng tới sự hoàn thiện chuyên nghiệp và hiệu quả giảng dạy tối ưu [29]

Luận văn đi theo quan niệm của tác giả Vũ Thị Sơn và xác định: Sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên môn Khoa học tự nhiên trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp là hình thức hoạt động chung của nhóm các giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên trao đổi, học tập về dạy học môn Khoa học tự nhiên nhằm nâng cao năng lực dạy học tích hợp giúp giáo viên môn Khoa học tự nhiên hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học môn học

Sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên là dịp để các giáo viên của nhóm giáo viên bàn bạc, chia sẻ tất cả các vấn đề liên quan đến môn Khoa học tự nhiên trong quá trình giảng dạy như kiến thức bài học, kiến thức mở rộng liên quan đến bài, phương pháp, kĩ thuật tổ chức các hoạt động khởi động, hình thành kiến thức,

tổ chức trò chơi… Do nhiều giáo viên được đào tạo đơn môn từ các trường sư phạm nên sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên còn chính là dịp để các giáo viên đơn môn có cơ hội học hỏi, bổ sung kiến thức, phương pháp giảng dạy đặc thù của các chủ đề thuộc phạm vi kiến thức mình chưa được đào tạo nhiều

Hoạt động chuyên môn định kỳ, tối thiểu hai tuần một lần, là hoạt động không thể thiếu trong môi trường giáo dục Việc triệu tập đột xuất hoàn toàn có thể xảy ra, tuỳ theo nhu cầu công tác hoặc chỉ thị của hiệu trưởng

Nhóm giáo viên Khoa học tự nhiên trường trung học cơ sở, trong quá trình phát triển năng lực giảng dạy tích hợp, thường xuyên tổ chức những buổi sinh hoạt chuyên môn Đây là diễn đàn chuyên nghiệp dành cho giáo viên Vật lý, Hóa học và Sinh học, tạo điều kiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Nội dung chính tập trung vào việc chia sẻ kinh nghiệm, tháo gỡ khó khăn trong việc tích hợp kiến thức giữa

ba môn học nói trên cũng như các môn học liên quan

1.3.3 Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên môn Khoa học tự nhiên trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

Sinh hoạt chuyên môn thường bao gồm các hoạt động như hội thảo, hội nghị, đào tạo, đánh giá và giám sát trong lĩnh vực chuyên môn Những hoạt động này giúp cho các giáo viên có cơ hội học hỏi và chia sẻ kiến thức mới nhất, cũng như

làm việc cùng những người có cùng đam mê và sở trường, từ đó cải thiện và phát triển năng lực chuyên môn của mình

Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên môn Khoa học tự nhiên trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp bao gồm:

1) Nhận thức đầy đủ về dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng dạy học tích hợp

2) Thái độ tích cực với dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng dạy học tích hợp

3) Kỹ năng dạy học môn Khoa học tự nhiên theo hướng dạy học tích hợp

1.3.4 Nội dung sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên môn Khoa học tự nhiên trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

Nội dung (content) là những thông tin, kiến thức, tin tức, hình ảnh, video hoặc bất kỳ loại thông tin nào khác được tạo ra và chia sẻ trên các phương tiện truyền thông và nhiều phương tiện khác

Nội dung rất quan trọng trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, bởi vì nó giúp thu hút giáo viên và kích thích giáo viên tham gia tích cực giúp cho họ cập nhật, nâng cao kiến thức, phát triển kỹ năng và tiếp cận xu hướng mới, tiến bộ mới trong lĩnh

Đánh giá năng lực giảng dạy Khoa học tự nhiên tích hợp của giáo viên thông qua thực hành trên lớp

1.3.5 Phương pháp sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên môn Khoa học tự nhiên trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

Phương pháp là cách thức hoặc phương thức được sử dụng để đạt được mục

tiêu hoặc giải quyết vấn đề nào đó Ví dụ như: Phương pháp giảng dạy: là cách tiếp cận và truyền đạt kiến thức cho học viên; phương pháp nghiên cứu là cách thức tiếp cận và thực hiện các bước nghiên cứu để thu thập, phân tích và đưa ra kết luận về một vấn đề nào đó, …Phương pháp được thay đổi và điều chỉnh theo từng trường hợp cụ thể và phụ thuộc vào mục tiêu và vấn đề cần giải quyết

Phương pháp chuyên môn hiệu quả giúp tích lũy tri thức, kinh nghiệm, từ đó giải quyết thách thức chuyên ngành một cách hệ thống.Cụ thể, phương pháp sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên môn Khoa học tự nhiên trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp bao gồm các cách thức sau đây:

1) Cá nhân nghiên cứu, tự bồi dưỡng

2) Chia sẻ, thảo luận giữa các thành viên của nhóm

3) Tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn

1.3.6 Hình thức sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên môn Khoa học tự nhiên trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

Hình thức sinh hoạt chuyên môn là các hoạt động và cách thức tổ chức, trình bày, chia sẻ thông tin, kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng và hoạt động liên quan đến lĩnh vực chuyên môn cụ thể

Hội thảo chuyên môn khoa học tự nhiên cấp trung học cơ sở tập trung hoàn thiện phương pháp giảng dạy tích hợp Mục tiêu nâng cao chất lượng bài giảng, đáp ứng đặc điểm lứa tuổi học sinh Chương trình bao gồm:

1 Thảo luận nhóm chuyên môn

2 Tổ chức hội thảo, báo cáo để giáo viên chia sẻ cho nhau về sáng kiến kinh nghiệm; về học liệu

3 Mời chuyên gia tập huấn giáo viên

4 Dự giờ, thao giảng

5 Nhận xét, đánh giá chéo các sản phẩm chuyên môn như kế hoạch bài dạy,

đề kiểm tra hay tổ chức chấm chéo bài kiểm tra của học sinh

6 Tham quan, học hỏi các nhà trường có chất lượng giáo dục tốt

1.3.7 Đánh giá sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên môn Khoa học tự nhiên trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

Đánh giá là quá trình nhận định, đưa ra nhận xét về một cá nhân, một sản phẩm, một hoạt động dựa trên một số tiêu chí Mục đích của đánh giá là đo lường, đưa ra nhận định về hiệu quả, hiệu suất, chất lượng hay khả năng đáp ứng mục tiêu

Đánh giá sinh hoạt chuyên môn là quá trình đưa ra nhận định về mức độ hiệu quả đạt được so với mục tiêu sinh hoạt chuyên môn

Báo cáo đánh giá hoạt động chuyên môn nhóm giáo viên Khoa học tự nhiên, trường THCS, tập trung năng lực giảng dạy tích hợp, gồm các tiêu chí:

1) Tính thiết thực của nội dung sinh hoạt chuyên môn Nội dung sinh hoạt chuyên môn có phù hợp với nhu cầu học hỏi của giáo viên, nhằm đáp ứng công việc giảng dạy của giáo viên hay không, cung cấp thêm kiến thức chuyên môn, kiến thức liên môn, kiến thức xã hội hay không, giúp người giáo viên hình thành năng lực dạy học tích hợp hay không

2) Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động chuyên môn cần hiệu quả, hấp dẫn, phù hợp nội dung, tối ưu hóa kết quả Việc này góp phần nâng cao năng lực giảng dạy tích hợp môn Khoa học tự nhiên cho giáo viên, đảm bảo tính khả thi

và sự hứng thú tham gia Hoạt động chuyên môn phải được thiết kế bài bản, đáp ứng mục tiêu đào tạo

3) Tính thường xuyên của hoạt động sinh hoạt chuyên môn của nhóm Có đảm bảo số lần sinh hoạt chuyên môn tối thiểu theo quy định là 2 lần/tháng hay không

4) Tính hiệu quả của việc sinh hoạt chuyên môn, giúp giáo viên khoa học tự nhiên nâng cao năng lực dạy học tích hợp

5) Tính giá trị của hoạt động sinh hoạt chuyên môn: Tạo động lực cho giáo viên Sau mỗi buổi góp phần củng cố nhiệt huyết, lòng yêu nghề cho giáo viên sinh hoạt chuyên môn giáo viên Khoa học tự nhiên có nhiều khó khăn hơn các giáo viên dạy môn khác nên việc được hỗ trợ kịp thời, đắc lực về chuyên môn, lòng yêu nghề được thôi thúc sẽ giúp tạo động lực để giáo viên Khoa học tự nhiên tiếp tục học hỏi, nâng cao năng lực và cống hiến

1.4 Quản lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

1.4.1 Khái niệm: quản lý, quản lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên Khoa

học tự nhiên ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

a) Quản lý

Quan điểm về quản lý đa chiều phụ thuộc phương pháp nghiên cứu Từ góc

độ khoa học, định nghĩa quản lý đa dạng Cụ thể, theo Haror Koontz, quản lý tức là quá trình phối hợp, huy động mọi nguồn lực nhằm đạt mục tiêu tổ chức [11]

Sự lãnh đạo tinh tế đạt hiệu quả tối ưu nhờ sự phối hợp nhịp nhàng sức mạnh tập thể [35]

Theo quan điểm của Trần Kiểm, quản lý tối ưu đòi hỏi sự điều phối hiệu quả các nguồn lực — nhân sự, vật chất, tài chính — nội, ngoại tổ chức Mục tiêu là huy động, kết hợp, và khai thác tối đa tiềm năng nhằm kiến tạo thành tựu vượt trội cho

tổ chức[19]

Phân tích về bản chất của quản lý đã được nhiều học giả, trong đó có V Taylor, Komarov, Henry Fayol, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Thị Mỹ Lộc và nhiều nhà nghiên cứu khác, tiếp cận Mặc dù quan điểm có những sắc thái khác biệt, song đều thống nhất về một số đặc điểm cơ bản Quản lý, xét về bản chất, là một tác động mục đích rõ ràng, hướng đến mục tiêu cụ thể của tổ chức hoặc cá nhân

Khái niệm quản lý, dựa trên những phân tích trên, được định nghĩa là chuỗi tác động hệ thống, mục tiêu rõ ràng, do người quản lý thực thi lên đối tượng quản lý trong hoàn cảnh đặc thù, nhằm đạt mục tiêu đề ra Bốn chức năng cốt lõi: hoạch định, tổ chức, điều hành, kiểm soát, liên kết chặt chẽ, tương hỗ và phụ thuộc lẫn nhau trong hệ thống quản lý

Hoạch định đòi hỏi trọng tâm vào: thiết kế chương trình giáo dục – đào tạo toàn diện, mục tiêu minh bạch, cụ thể; lập kế hoạch phát triển cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học, đảm bảo đầy đủ trang thiết bị; và xây dựng kế hoạch hợp tác hiệu quả giữa nhà trường và các đơn vị bên ngoài, hướng tới mục tiêu xây dựng trường học vững mạnh, nâng cao chất lượng giáo dục toàn quốc

Thực thi kế hoạch quản lý giáo dục là giai đoạn then chốt, chuyển hoá chương trình thành kết quả thực tiễn

Giai đoạn này bao hàm việc phân bổ trách nhiệm minh bạch cho từng cá nhân, đơn vị, xác định phạm vi công việc, tiến độ thực hiện và mục tiêu kỳ vọng;

huy động và điều phối nguồn lực tối ưu; điều chỉnh, bổ sung kế hoạch kịp thời dựa trên tình hình thực tế để đảm bảo hiệu quả; và cuối cùng, giám sát chặt chẽ quá trình thực hiện của từng cá nhân, tập thể Hệ thống giám sát không chỉ là chức năng quản

lý mà còn là công cụ then chốt Nó góp phần đánh giá hiệu quả, phát hiện những thiếu sót, bất cập để kịp thời điều chỉnh, dẫn dắt hoạt động đạt hiệu quả cao nhất

b Quản lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích cực

Nghiên cứu này khảo sát mô hình quản lý hoạt động chuyên môn đối với giáo viên bộ môn Khoa học tự nhiên cấp trung học cơ sở, tập trung vào việc phát triển năng lực sư phạm tích hợp Nhà trường sẽ thực hiện một quy trình bài bản, bao gồm các giai đoạn lập kế hoạch, triển khai, điều phối và đánh giá, nhằm tối đa hóa hiệu quả công tác giảng dạy tích hợp Vai trò chủ đạo thuộc về hiệu trưởng và đội ngũ quản lý trong việc định hướng và giám sát toàn bộ quá trình, nhằm mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục Quá trình quản lý này được định nghĩa là một sự can thiệp có chiến lược, hướng tới việc đạt được các mục tiêu đã được xác định rõ ràng

Với khái niệm trên cho thấy:

Nhà trường triển khai hoạt động chuyên môn nhằm mục đích tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy và bồi dưỡng năng lực tổng hợp cho đội ngũ giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Mục tiêu này là trọng tâm định hướng sự phát triển của bộ môn Khoa học tự nhiên và toàn bộ hệ thống giáo dục

Nhà trường đặt chức năng quản lý chuyên môn vào vai trò Hiệu trưởng và

Tổ trưởng Hiệu trưởng, vị trí lãnh đạo cao nhất, toàn quyền chịu trách nhiệm vận hành toàn diện cơ sở giáo dục, bao gồm giáo viên và các tổ chuyên môn Quản lý tổ chuyên môn được thực hiện gián tiếp qua sự định hướng chiến lược của Hiệu trưởng, trong khi Tổ trưởng trực tiếp điều hành đội ngũ giáo viên và các hoạt động của tổ, bao gồm cả việc điều phối các buổi sinh hoạt chuyên môn.Thông qua đó, Tổ trưởng giám sát, hướng dẫn, hỗ trợ giáo viên và đáp ứng mọi yêu cầu về nhiệm vụ giáo dục

Hoạt động chuyên môn của đội ngũ giáo viên nằm trong phạm vi quản lý, tuân thủ nghiêm ngặt kế hoạch tổng thể do nhà trường và Phòng Giáo dục và Đào

tạo ban hành Nội dung sinh hoạt chuyên môn tập trung vào trọng tâm chuyên môn, bao gồm: phân tích, đánh giá kế hoạch giảng dạy; thiết kế phương pháp giáo dục hiệu quả, nâng cao năng lực học tập cho học sinh xuất sắc và hỗ trợ học sinh gặp khó khăn; đổi mới phương pháp giảng dạy và đánh giá học sinh; thảo luận về những bài giảng, kiến thức phức tạp; tổ chức, thực hiện và đánh giá tiết dạy chuyên đề, dự giờ, rút kinh nghiệm

Quá trình quản lý chuyên môn giáo viên được thực hiện bài bản qua bốn giai đoạn Đầu tiên, giai đoạn hoạch định chiến lược đòi hỏi sự rõ ràng về mục tiêu, nội dung cụ thể và phương thức tối ưu Thứ hai, giai đoạn triển khai đòi hỏi sự điều phối chặt chẽ, tạo điều kiện thuận lợi cho sự hợp tác hiệu quả giữa đội ngũ Tiếp đến, giai đoạn điều hành phải tuân thủ nguyên tắc khoa học, đảm bảo tiến độ và chất lượng công việc Cuối cùng, giai đoạn giám sát và đánh giá thường xuyên đóng vai trò then chốt, kịp thời phát hiện và khắc phục những hạn chế, đảm bảo hiệu quả tối

ưu

Việc quản lý hiệu quả đòi hỏi sự kết hợp linh hoạt giữa ba phương pháp: hành chính - tổ chức, tâm lý - giáo dục và kinh tế - vật chất Phương pháp hành chính - tổ chức đóng vai trò nền tảng, thiết lập kỷ cương, đảm bảo sự tuân thủ nhiệm vụ Phương pháp tâm lý - giáo dục tác động tích cực đến tinh thần, lòng tự trọng của giáo viên, khuyến khích sự cống hiến và phát huy tối đa năng lực Phương pháp kinh tế, bên cạnh lợi ích vật chất, còn tạo sự ghi nhận về mặt tinh thần, thúc đẩy hiệu quả công việc

Sự lựa chọn và kết hợp các phương pháp cần dựa trên tính chất công việc, đặc điểm cá nhân, hoàn cảnh cụ thể và yếu tố thời gian để đạt được hiệu quả tối ưu

Sự thành công phụ thuộc vào sự thấu hiểu, đánh giá chính xác và ứng dụng khéo léo các phương pháp quản lý phù hợp với từng hoàn cảnh cụ thể Tóm lại, quản lý hiệu quả là sự kết hợp hài hòa giữa các yếu tố hoạch định, tổ chức, chỉ đạo, giám sát và việc lựa chọn phương pháp quản lý phù hợp

1.4.2 Nội dung quản lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

1.4.2.1 Lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên ở trường THCS

theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

Hoạch định, chức năng tiên quyết trong tứ trụ quản lý, đóng vai trò then chốt đối với mọi nhà lãnh đạo Quá trình này bao hàm việc xác lập mục tiêu và lựa chọn phương pháp tối ưu nhằm hiện thực hóa các mục tiêu đã đề ra Hoạch định mang đến sự minh bạch, cụ thể hóa các nhiệm vụ, phương thức thực thi, thời gian biểu và phân bổ trách nhiệm

Công tác chuyên môn cần kế hoạch chi tiết Mỗi giai đoạn đều cần mục tiêu, nội dung và phương án cụ thể, đảm bảo hiệu quả tối đa.Kế hoạch chuyên môn, được thiết kế như lộ trình hành động, là kim chỉ nam cho toàn trường, các tổ, nhóm,

và mỗi giáo viên, hướng đến thành công chung Việc tuân thủ nghiêm ngặt kế hoạch này là yếu tố then chốt đảm bảo mục tiêu đề ra được thực hiện

Nhà trường, cùng các chủ thể quản lý nội ngoại, khi hoạch định hoạt động chuyên môn cho nhóm giáo viên Khoa học tự nhiên, cần thực hiện các bước sau:

1 Nghiên cứu kỹ lưỡng các văn bản chỉ đạo của Phòng Giáo dục và Đào tạo liên quan đến hoạt động chuyên môn nhóm giáo viên THCS, đặc biệt chú trọng phương pháp tích hợp

2 Xác lập mục tiêu và nội dung sinh hoạt chuyên môn định hướng phát triển năng lực sư phạm tích hợp cho giáo viên THCS

3 Thực trạng sinh hoạt chuyên môn nhóm giáo viên THCS về dạy học tích hợp cần được phân tích, đánh giá toàn diện, chỉ rõ điểm mạnh, điểm yếu và nguyên nhân

4 Lập kế hoạch chi tiết, bài bản cho các hoạt động chuyên môn của nhóm giáo viên THCS, ưu tiên phát triển năng lực tích hợp

5 Thiết lập quy chế hoạt động chuyên môn cụ thể, rõ ràng, minh bạch cho nhóm giáo viên THCS hướng đến năng lực dạy học tích hợp

6 Dự toán và huy động mọi nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) cần thiết nhằm hỗ trợ tối đa hoạt động chuyên môn của nhóm giáo viên THCS theo hướng tích hợp

1.4.2.2 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

Tổ chức là sự sắp xếp hoặc chuẩn bị cho một sự kiện, một hoạt động hoặc một hệ thống để chúng có thể hoạt động một cách hiệu quả Khi tổ chức, người ta thường tập trung vào việc lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ, tạo ra một lịch trình

và đảm bảo rằng các tài nguyên và thông tin đã sẵn sàng và đầy đủ để thực hiện hoạt động hoặc sự kiện đó Việc tổ chức tốt giúp đảm bảo rằng hoạt động được diễn

ra một cách suôn sẻ, đúng thời gian và hiệu quả

Công tác chuyên môn đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng, phân nhiệm cụ thể từng

cá nhân Quản lý hoạt động này cần sự điều phối chặt chẽ, tuân thủ kế hoạch đề ra, nhằm đạt hiệu quả tối ưu Nhà trường cần giám sát nghiêm túc các bước thực hiện:

1 Thành lập ban chỉ đạo chuyên môn cấp trường THCS, định hướng ph

2 át triển năng lực sư phạm tích hợp

2 Xác định thành phần, phân công nhiệm vụ cụ thể cho các nhóm giáo viên tham gia hoạt động chuyên môn theo hướng tích hợp

3 Quy định nội dung, phân bổ nhiệm vụ chi tiết cho từng nhóm, đảm bảo sự thống nhất trong hoạt động chuyên môn cấp trường THCS, hướng tới năng lực sư phạm tích hợp

4 Thiết lập và điều phối hoạt động giữa các nhóm giáo viên, thúc đẩy hiệu quả sinh hoạt chuyên môn cấp trường THCS theo định hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

5 Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên THCS, trọng tâm là phát triển năng lực sư phạm tích hợp

1.4.2.3 Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

Quản lý, điều hành và giám sát hoạt động tổ chức, nhóm người nhằm hiện thực hóa mục tiêu đề ra là cốt lõi của công tác chỉ đạo Họ hoạch định chiến lược, phân bổ nhiệm vụ và giám sát chặt chẽ để tối ưu hiệu quả công việc

Chỉ đạo hoạt động chuyên môn tương tự, nhưng tập trung vào điều hành, hướng dẫn và kiểm soát công tác chuyên môn của các tổ, nhóm Ban giám hiệu hoạch định chiến lược, phân công nhiệm vụ và định hướng cho các nhóm trưởng Đối với sinh hoạt chuyên môn của giáo viên trường THCS hướng đến phát triển

năng lực sư phạm tích hợp, Hiệu trưởng sẽ chỉ đạo theo các nội dung sau:

1 Ban hành quyết định cụ thể về hoạt động chuyên môn nhóm giáo viên THCS, định hướng phát triển năng lực giảng dạy tích hợp

2 Triển khai thực tiễn các hoạt động chuyên môn nhóm giáo viên THCS, hướng tới nâng cao năng lực sư phạm tích hợp

3 Tích cực khuyến khích sự tham gia tích cực của nhóm giáo viên THCS vào các hoạt động chuyên môn, nhằm phát triển năng lực giảng dạy tích hợp

4 Điều hành và điều chỉnh hiệu quả các hoạt động chuyên môn của nhóm giáo viên THCS, theo định hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

5 Đánh giá toàn diện hiệu quả hoạt động chuyên môn nhóm giáo viên THCS, tập trung vào việc phát triển năng lực dạy học tích hợp

6 Chỉ đạo việc trang bị thiết bị, tài liệu giảng dạy phục vụ hoạt động chuyên môn nhóm giáo viên THCS, nhằm hỗ trợ phát triển năng lực dạy học tích hợp

1.4.2.4 Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

Hoạt động kiểm tra giữ vai trò nền tảng trong hệ thống quản trị, đóng góp quyết định vào quá trình hoạch định và điều chỉnh chiến lược Đây là phương pháp hữu hiệu nhằm đánh giá hiệu quả hoạt động, xác định ưu điểm, khuyết điểm, từ đó tối ưu hóa kế hoạch, cơ cấu tổ chức và điều hành

Công tác giám sát chuyên môn nhà trường diễn ra hiệu quả, chủ động Tiêu chuẩn đánh giá rõ ràng hỗ trợ lãnh đạo xác định ưu, khuyết điểm giảng dạy và hoạt động chuyên môn Các biện pháp hỗ trợ, động viên kịp thời đã nâng cao năng lực đội ngũ, điều chỉnh kế hoạch hoạt động

Hiệu trưởng trực tiếp đánh giá việc thực hiện kế hoạch chuyên môn của toàn trường Trung học cơ sở, trọng tâm là phát triển năng lực giảng dạy tích hợp Nội dung đánh giá bao gồm:

1 Xây dựng hệ thống tiêu chuẩn đánh giá hiệu quả hoạt động chuyên môn nhóm giáo viên THCS, tập trung phát triển năng lực tích hợp giảng dạy

2 Thực hiện giám sát, đánh giá toàn diện hoạt động chuyên môn nhóm giáo viên THCS, hướng tới nâng cao năng lực tích hợp trong giảng dạy

3 Đánh giá sự phối hợp hiệu quả giữa các thành phần tham gia hoạt động chuyên môn của nhóm giáo viên THCS, nhằm phát triển năng lực dạy học tích hợp

4 Xác định và điều chỉnh kịp thời những thiếu sót trong kế hoạch hoạt động chuyên môn của nhóm giáo viên THCS, tối ưu hóa việc phát triển năng lực dạy học tích hợp

5 Áp dụng kết quả giám sát, đánh giá hoạt động chuyên môn nhóm giáo viên THCS để hoàn thiện quá trình phát triển năng lực dạy học tích hợp

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt chuyên môn của nhóm giáo viên môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp

1.5.1 Các yếu tố thuộc về nhà trường THCS

Quản lý trường học chịu ảnh hưởng toàn diện bởi ngoại lực, bao gồm đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ nhà giáo, học sinh, ban đại diện phụ huynh học sinh và cơ

sở vật chất Cụ thể, đối với quản lý hoạt động chuyên môn nhóm giáo viên Khoa học tự nhiên hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp tại trường THCS, những yếu tố sau là then chốt:

1 Hiệu quả lãnh đạo nhóm bộ môn

2 Năng lực điều hành chuyên môn của Ban Giám hiệu nhà trường

3 Trình độ chuyên môn đội ngũ giáo viên Khoa học tự nhiên

4 Tinh thần trách nhiệm và sự tận tâm của các thầy cô bộ môn

5 Khả năng phối hợp nội, ngoại bộ môn

6 Khát vọng tự học và hoàn thiện nghề nghiệp của giáo viên

7 Khả năng tiếp thu và sự năng động của học sinh

8 Nguồn lực tài chính và vật chất phục vụ giảng dạy Khoa học tự nhiên

1.5.2 Các yếu tố bên ngoài nhà trường THCS

Những tác động ngoại vi đối với hoạt động quản lý nhà trường khởi nguồn từ các yếu tố bên ngoài, bao gồm chính sách điều hành từ cấp trên và bối cảnh kinh tế

- xã hội địa phương

Ban giám hiệu đã ban hành hướng dẫn chính thức về phương pháp giảng dạy