DHTH là một định hướng trong đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, là một bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận phẩm chất, NL nhằm đào tạo con người có tri thức mới, năng động, sáng tạo khi giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống. Trong quá trình đổi mới giáo dục, DHTH đóng vai trò quan trọng giúp HS phát triển kĩ năng phân tích, tổng hợp kiến thức, các phẩm chất, NL thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống có hiệu quả. Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH P.
ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH NGUYỄN MINH ĐỨC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ NHA TRANG, TỈNH KHÁNH HÒA LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRÀ VINH, NĂM 2022 ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH NGUYỄN MINH ĐỨC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ NHA TRANG, TỈNH KHÁNH HÒA Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã ngành: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học PGS.TS Đỗ Văn Đoạt TRÀ VINH, NĂM 2022 LỜI CAM ĐOAN Luận văn “Quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường Trung học sở thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hịa”, tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu đến thời điểm chưa cơng bố cơng trình khác Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm lời cam đoan này! Trà Vinh, ngày 15 tháng năm 2022 Tác giả Nguyễn Minh Đức LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn quý Thầy Cô Trường Đại học Trà Vinh với quý Thầy Cô giáo giảng dạy lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa Trường Đại học Trà Vinh Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đỗ Văn Đoạt, người Thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ động viên suốt q trình để tơi thực đề tài Cảm ơn lãnh đạo Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Nha Trang, đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường khảo sát nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến, trả lời phiếu hỏi tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ trình khảo sát thực tế Thời gian phạm vi nghiên cứu có hạn, khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận thơng cảm đóng góp ý kiến chuyên gia, quý Thầy giáo, Cô giáo, bạn đồng nghiệp Trân trọng./ MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI .1 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU .2 2.1 MỤC TIÊU CHUNG .2 2.2 MỤC TIÊU CỤ THỂ .2 TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 3.1 TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU Ở NƯỚC NGỒI 3.2 TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU TRONG NƯỚC .4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 NHÓM PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU LÝ THUYẾT .4 4.2 NHÓM PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN 4.2.2 Phương pháp vấn sâu 4.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 4.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 4.2.5 Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia 4.3 PHƯƠNG PHÁP THỐNG KÊ TOÁN HỌC PHẠM VI GIỚI HẠN ĐỀ TÀI 5.1 PHẠM VI NỘI DUNG 5.2 PHẠM VI KHÔNG GIAN 5.3 PHẠM VI THỜI GIAN 6 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT 6.1 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU .6 6.2 ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT KẾT CẤU LUẬN VĂN Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUN MƠN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NL DHTH CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NL DHTH CHO GIÁO VIÊN 1.1.1 Khái niệm quản lí 1.1.2 Hoạt động tổ chuyên môn 1.1.3 DHTH 1.1.4 Hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển NL DHTH cho giáo viên 1.1.5 Quản lí hoạt động tổ chun mơn theo hướng phát triển NL DHTH 1.2 HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NL DHTH CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 10 1.2.1 Vị trí, vai trị, chức năng, nhiệm vụ tổ chun mơn trường Trung học sở yêu cầu NL DHTH bối cảnh đổi giáo dục 10 1.2.2 Nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển NL DHTH .12 1.2.3 Quy trình triển khai hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển NL DHTH 15 1.3 QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NL DHTH CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 21 1.3.1 Chức năng, tầm quan trọng quản lí hoạt động tổ chun mơn 21 1.3.2 Xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển NL DHTH cho giáo viên trường trung học sở 21 1.3.3 Tổ chức thực kế hoạch quản lí hoạt động tổ chun mơn theo hướng phát triển NL DHTH cho giáo viên trường trung học sở .22 1.3.4 Chỉ đạo thực kế hoạch quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển NL DHTH cho giáo viên trường trung học sở .24 1.3.5 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch quản lí hoạt động tổ chun mơn theo hướng phát triển NL DHTH cho giáo viên trường trung học sở 25 TIỂU KẾT CHƯƠNG 26 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ NHA TRANG, TỈNH KHÁNH HÒA THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NL DHTH 28 2.1 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ, GIÁO DỤC CỦA THÀNH PHỐ NHA TRANG, TỈNH KHÁNH HÒA 28 2.1.1 Đặc điểm tình hình thành phố Nha Trang 28 2.1.2 Tình hình giáo dục thành phố Nha Trang 28 2.1.3 Giới thiệu 05 trường Trường trung học sở khảo sát 29 2.2 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUN MƠN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NL DHTH CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 31 2.2.1 Yếu tố khách quan 31 2.2.2 Yếu tố chủ quan .32 2.3 TỔ CHỨC QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 33 2.3.1 Mục đích khảo sát 33 2.3.2 Đối tượng nội dung khảo sát 33 2.3.3 Nội dung phương pháp khảo sát thực trạng nhận thức hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển NL DHTH Quản lí hoạt động tổ chuyên môn hướng phát triển NL DHTH cho giáo viên trường Trung học sở thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa 34 2.4 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NL DHTH CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ NHA TRANG, TỈNH KHÁNH HÒA 37 2.4.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng cán quản lý, giáo viên DHTH việc phát triển nghề nghiệp giáo viên 37 2.4.2 Chương trình, nội dung DHTH theo định hướng phát triển NL học sinh trường Trung học sở thành phố Nha Trang 39 2.4.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá cán quản lí, giáo viên kết thực hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển NL DHTH .42 2.5 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUN MƠN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NL DHTH CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ NHA TRANG .43 2.5.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển NL DHTH cho giáo viên trường Trung học sở thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa 43 2.5.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển NL DHTH cho giáo viên trường Trung học sở thành phố Nha Trang 45 2.5.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển NL DHTH cho giáo viên trường THCS thành phố Nha Trang 50 2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển NL DHTH cho giáo viên trường THCS thành phố Nha Trang .50 2.6 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NL DHTH CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC THÀNH PHỐ NHA TRANG, KHÁNH HÒA 51 2.6.1 Ưu điểm 51 2.6.2 Hạn chế 52 2.6.3 Nguyên nhân 53 TIỂU KẾT CHƯƠNG 53 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUN MƠN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NL DHTH CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ NHA TRANG, TỈNH KHÁNH HÒA 55 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 55 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu pháp lý 55 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 56 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi .56 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa .57 3.1.5 Đảm bảo tính tồn diện 57 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUN MƠN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NL DHTH CHO GIÁO VIÊN 58 3.2.1 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức NL đổi hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển NL DHTH cho giáo viên 58 3.2.2 Quản lý kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển NL DHTH cho giáo viên trường Trung học sở 60 3.2.3 Quản lí tổ chức thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển NL DHTH cho giáo viên trường Trung học sở 65 3.2.4 Quản lí đạo hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển NL DHTH cho giáo viên trường trung học sở 67 3.2.5 Quản lí kiểm tra đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển NL DH cho giáo viên trường trung học sở .70 3.2.6 Vận dụng công nghệ số vào lĩnh vực dạy học nhà trường THCS 72 3.3 MỐI QUAN HỆ CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUN MƠN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NL DHTH CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ NHA TRANG, TỈNH KHÁNH HÒA 77 3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 77 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 77 3.4.2 Các bước tiến hành khảo nghiệm .78 TIỂU KẾT CHƯƠNG 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84 KẾT LUẬN 84 KIẾN NGHỊ 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂ Bảng 1.1 Bảng so sánh khác biệt HĐTCM truyền thống HĐTCM hướng DHTH .19Y Bảng 2.1 Quy mô mạng lưới trường lớp cấp học thành phố Nha Trang năm học 2021 - 2022 29 Bảng 2.2 Thống kê tình hình HS 05 trường THCS tiến hành khảo sát (năm học 2020-2021 năm học 2021-2022) 29 Bảng 2.3 Số lượng, chất lượng giáo viên 05 trường THCS tiến hành khảo sát (năm học 2020-2021) 30 Bảng 2.4 Danh sách phòng giáo dục trường tiến hành khảo sát .33 Bảng 2.5 NL DHTH GV THCS thành phố Nha Trang (n=200) 35 Bảng 2.6 Nhu cầu bồi dưỡng NL DHTH GV THCS thành phố Nha Trang (n =300) 36 Bảng 2.7 Thực trạng nhận thức phương pháp DHTC giáo viên trường THCS (số người hỏi 83, n=83) 38 Bảng 2.8 Kết khảo sát nội dung chương trình DH mơn học trường THCS theo Chương trình giáo dục phổ thơng (n=174) 40 Bảng 2.9 DH theo định hướng phát triển NL DHTH cho GV trường THCS thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa (n=174) 41 Bảng 2.10 Đánh giá cán quản lý, GV kết thực HĐTCM theo hướng phát triển NL DHTH cho GV trường THCS thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa (n=174) 42 Bảng 2.11 Thực trạng xây dựng kế hoạch HĐTCM theo hướng phát triển NL DHTH cho GV trường THCS thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa (n=200) 44 Bảng 2.12 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển NL DHTH cho GV trường THCS thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa (n=200) 46 Bảng 2.13 Thực trạng đạo thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển NL DHTH cho GV trường THCS thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa (n=200) 48 Bảng 2.14 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kế hoạch HĐTCM theo hướng phát triển NL DHTH cho GV trường THCS thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa (n=200) Điều gây hứng thú cho HS trình học tập HS dễ dàng việc tự tìm tri thức, nâng cao chất lượng hiệu dạy Tuy nhiên, để mang lại cho HS tiết học chất lượng, giáo viên lại phải nỗ lực nhiều việc chuẩn bị soạn so với phương pháp truyền thống, phải có trình độ chun mơn vững vàng, phải có trình độ cơng nghệ thơng tin khả ứng dụng vào việc thiết kế dạy, hoạt động giáo dục cho phong phú, sinh động, logic, sáng tạo, tận dụng tối đa trang thiết bị đại mà nhà trường sẵn có 3.2.6.3 Cách thức thực Để làm tốt việc cần phải có q trình nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tích lũy kinh nghiệm tâm huyết Bởi khơng nẵm vững chun mơn nghiệp vụ có phương pháp DH hay, sáng tạo dễ dẫn đến việc lạm dụng dẫn tác dụng ngược tới trình DH giáo viên lĩnh hội tri thức học sinh Cụ thể: - Hiệu trưởng quán triệt, tuyên truyền, nâng cao nhận thức vai trò, lợi ích hiệu việc ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học; - Hiệu trưởng tổ chức, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học; - Chỉ đạo tăng cường việc ứng dụng phần mềm giáo dục quản lý DH theo hướng tích hợp, khai thác sử dụng có hiệu ứng dụng internet; - Quản lý tốt hạ tầng sở vật chất, thiết bị DH có, tham mưu cấp có thẩm quyền xây dựng phịng học đa phương tiện; - Ban hành quy định việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý dạy học; - Tăng cường việc kiểm tra nội bộ, đánh giá việc bảo quản, sử dụng, ứng dụng công nghệ thông tin nhà trường 3.2 6.4 Điều kiện thực Nhận định chuyển đổi số xu tất yếu ngành, diễn với tốc độ nhanh, cần có chuẩn bị, đầu tư xứng tầm, tạo sức mạnh cộng hưởng tâm cao 68 Cơ chế, sách, hành lang pháp lý phải hoàn thiện, tạo hành lang pháp lý thuận lợi cho chuyển đổi số tồn ngành Đó sách liên quan đến học liệu sở hữu trí tuệ, quyền tác giả; liên quan đến chất lượng việc DH môi trường mạng an tồn thơng tin mạng; liên quan đến trị, tư tưởng, đạo đức người dạy, người học bảo vệ thông tin cá nhân, an ninh thông tin môi trường mạng; quy định liên quan đến điều kiện tổ chức dạy - học mạng, kiểm định chất lượng, tính pháp lý cơng nhận kết dạy - học trực tuyến Nền tảng hạ tầng CNTT, sở vật chất phải trang bị đồng toàn ngành giáo dục đảm bảo việc quản lý, dạy - học thực cách bình đẳng địa phương, nhà trường có điều kiện hồn cảnh kinh tế khác nhau; đảm bảo mơi trường mạng ổn định, an tồn thông tin Thực việc cần huy động nguồn lực xã hội chung tay hỗ trợ trang thiết bị tham gia cung cấp hệ thống, giải pháp đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số Cuối cần bồi dưỡng đội ngũ nhân lực (CBQL, GV, HS) có kiến thức, kỹ đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số Trước hết kỹ sử dụng CNTT, kỹ an tồn thơng tin, kỹ khai thác, sử dụng hiệu ứng dụng phục vụ công việc dạy - học 3.3 MỐI QUAN HỆ CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NL DHTH CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ NHA TRANG, TỈNH KHÁNH HÒA Các biện pháp đề xuất xuất phát từ yêu cầu đổi quản lí HĐTCM theo hướng PTNLDHTH cho GV nhằm định hướng phát triển NL HS chương trình giáo dục phổ thơng Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết, chặt chẽ với không tách rời, biện pháp sở, tiền đề cho biện pháp kia, chúng bổ sung, hỗ trợ cho nhau, thúc đẩy đảm bảo cho hoạt động DHTH theo chương trình đổi giáo dục THCS đạt hiệu cao Có nhiều biện pháp để giải vấn đề Tuy nhiên giới hạn thời gian nghiên cứu luận văn, phù hợp tình hình thực tiễn thành phố Nha trang Do đó, tác giả đề xuất 11 biện pháp trọng tâm, có vai trị quan trọng, có tính chất điều kiện tạo động lực cho việc quản lí HĐTCM theo hướng PTNLDHTH cho 69 GV nhằm phát triển NL HS chương trình giáo dục phổ thơng 2028 trường THCS đạt hiệu Khi giải nhiệm vụ quản lí, cán quản lí cần phải vận dụng nhiều biện pháp phối hợp để đạt hiệu cao Tùy theo giai đoạn lựa chọn, ưu tiên số biện pháp dựa vào hoàn cảnh công việc, điều kiện cụ thể mà lựa chọn kết hợp biện pháp quản lí cho phù hợp 3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Mục đích khảo nghiệm nhằm bổ sung, điều chỉnh giúp hồn thiện nhóm biện pháp để tiến tới khẳng định tính thực thi biện pháp Trên sở sau có điều kiện thuận lợi tiến hành thử nghiệm, thực nghiệm khoa học 3.4.2 Các bước tiến hành khảo nghiệm Để tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, tác giả dùng phương pháp xin ý kiến chuyên gia tiến hành khảo nghiệm theo bước sau: * Bước 1: Lập phiếu điều tra * Bước 2: Lựa chọn chuyên gia Là chuyên gia, chuyên viên, nhà quản lý có thâm niên, tinh thần trách nhiệm cao, có nhiều kinh nghiệm công tác quản lý Bước 3: Xin ý kiến chuyên gia xử lý kết trưng cầu ý kiến - Đánh giá tính cần thiết tính khả thi mức độ: + Rất cần thiết/Rất khả thi; + Cần thiết/khả thi; + Ít cần thiết/Ít khả thi 3.4.3 Kết khảo nghiệm Để xử lí số liệu sau khảo sát, qui định: Rất cần thiết/Rất khả thi: điểm; Cần thiết/Khả thi: điểm; Ít cần thiết/Ít khả thi: điểm 70 Cách xử lý số liệu: Mức cần thiết/ khả thi thuộc khoảng: 2,35 đến 3,0 điểm Mức cần thiết khả thi thuộc khoảng: từ 1,66 đến cận 2,35 điểm Mức cần thiết khả thi thuộc khoảng: Từ 1,0 đến cận 1,66 điểm 71 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất ST Các biện pháp T Rất cần Cần thiết thiết (3 điểm) (2 điểm) Giá Ít cần thiết (1 Tổng ∑ điểm) trị trun g Thứ bậc bình Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức HĐTCM NL đổi theo hướng 37 84, 15, 0 125, 2,8 3,0 2,9 2,9 PTNLDHTH cho GV Quản lý kế hoạch HĐTCM theo hướng phát PTNLDHTH cho GV 42 95, 4,5 0 9,1 0 11,4 0 130, trường THCS Quản lí tổ chức thực kế hoạch quản lí HĐTCM theo hướng PTNLDHTH cho GV 40 90, 128, trường THCS Chỉ đạo quản lí nội dung HĐTCM theo hướng PTNLDHTH cho GV 39 88, 127, trường THCS Quản lí kiểm tra đánh giá hoạt HĐTCM theo PTNLDHTH cho giáo viên 30 68, 14 31, 118,0 2,7 116,0 2,6 trường THCS Vận dụng công nghệ số vào lĩnh vực dạy học nhà trường THCS 28 63, 16 Giá trị trung bình 72 36, 2,8 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp chuyên gia đánh giá mức độ cần thiết, thể điểm trung bình 2.8 đạt mức “Rất cần thiết” 06/06 tiêu chí mức độ “Rất cần thiết” Biện pháp đánh giá cần thiết là: xây dựng kế hoạch, quy chế HĐTCM quản lý HĐTCM theo hướng PTNLDHTH cho GV với 42 ý kiến đánh giá cần thiết, đạt 95,5% Các biện pháp lại 0,1 phần thập phân Qua số liệu cho thấy, dù thực trạng nhận thức CBQL, GV chưa tốt thực trạng thực tốt, điều chứng tỏ đội ngũ GV thực nghiêm túc quy chế CM nhà trường, mặt khác cho thấy người hiệu trưởng có uy tín cao trước tập thể hội đồng sư phạm nhà trường Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Ít khả Rất khả ST T Khả thi thi Tổng trị Thứ (2 điểm) (1 ∑ trung bậc thi Các biện pháp Giá (3 điểm) điểm) bình Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức NL đổi HĐTCM theo hướng 40 90,9 9,1 0 128,0 2,9 44 100,0 2,3 0 134,0 3,0 32 72,7 12 0 120,0 2,7 35 79,5 0 123,0 2,8 PTNLDHTH cho GV Quản lý kế hoạch HĐTCM theo hướng PTNLDHTH cho GV trường trung học sở Quản lí tổ chức thực kế hoạch quản lí HĐTCM theo hướng PTNLDHTH 27, cho GV trường THCS Chỉ đạo quản lí nội dung HĐTCM theo hướng PTNLDHTH cho GV trường THCS 73 20, Quản lí kiểm tra đánh giá hoạt HĐTCM theo hướng PTNLDHTH cho 37 84,1 28 63,6 16 15, 125,0 2,8 116,0 2,6 GV trường THCS Vận dụng công nghệ số vào lĩnh vực dạy học nhà trường THCS 36, Giá trị trung bình 2,9 Bảng 3.3 Mối quan hệ tính cần thiết tính khả thi biện pháp Tính cần thiết STT GTTB 125 2,8 Các biện pháp Tính khả thi Thứ bậc GTTB Thứ bậc Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức NL đổi HĐTCM theo hướng phát 128 2,9 triển NL DHTH cho GV Quản lý kế hoạch HĐTCM theo hướng phát triển NL DHTH cho GV trường 130 3,0 134 3,0 128 2,9 120 2,7 127 2,9 123 2,8 118 2,7 115 2,8 116 2,6 116 2,6 trung học sở Quản lí tổ chức thực kế hoạch quản lí HĐTCM theo hướng phát triển NL DHTH cho GV trường trung học sở Chỉ đạo quản lí nội dung HĐTCM theo hướng phát triển NL DHTH cho GV trường trung học sở Quản lí kiểm tra đánh giá hoạt HĐTCM theo hướng phát triển NL DH cho giáo viên trường trung học sở Vận dụng công nghệ số vào lĩnh vực dạy học nhà trường THCS 2.8 74 2,9 Xét tương quan hạng Spearman giá trị trung bình tính cần thiết (X) giá trị trung bình tính khả thi (Y) nói đơn giản xem xét tính đơn điệu biến với Nếu hệ số tương quan dương kết luận X tăng Y tăng Hệ số tương quan X Y tính theo cơng thức: Với R: hệ số tương phản; d: hiệu số thứ bậc hai đại lượng đem so sánh; n: số lượng biện pháp; Áp dụng công thức cho kết R = 0,98 > 0, ta có sở khoa học kết luận “tính cần thiết” “tính khả thi” biện pháp đưa tương quan thuận chặt chẽ, điều có nghĩa nhận thức tính cần thiết khả thực phù hợp Biểu đồ mối quan hệ liên quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 2.9 2.8 2.7 2.6 2.5 2.4 Tính cần thiết Tính khả thi TIỂU KẾT CHƯƠNG Căn vào 04 nguyên tắc đề xuất, đề tài đề xuất 06 biện pháp Hiệu trưởng nhằm tăng cường công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng PTNLDHTH trường THCS thành phố Nha Trang, Khánh Hòa gồm: Biện pháp 1: Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức NL đổi HĐTCM theo hướng PTNLDHTH cho GV Biện pháp 2: Quản lí kế hoạch HĐTCM theo hướng phát triển NL DHTH cho GV trường THCS PTNLDHTH cho GV trường THCS 75 Biện pháp 4: Quản lí đạo HĐTCM theo hướng PTNLDHTH cho GV trườngờ THCS Biện pháp 5: Quản lí kiểm tra đánh giá hoạt HĐTCM theo hướng PTNLDHTH cho GV trường THCS Biện pháp 6: Vận dụng công nghệ số vào lĩnh vực quản lí dạy học nhà trường THCS Các biện pháp có mối quan hệ biện chứng, bổ sung cho trình thực Các biện pháp khẳng định tính cần thiết tính khả thi qua khảo sát nhận thức 76 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Quản lý hoạt động TCM theo hướng PTNLDHTH cho GV trường THCS trình tác động lãnh đạo nhà trường đến GV, giúp GV hợp tác với nhằm tìm giải pháp cải tiến trình DH để tạo điều kiện tốt phát triển NL học tập HS 1.2 Nội dung quản lí HĐTCM theo hướng PTNLDHTH cho GV trường THCS gồm: (1) Nâng cao nhận thức NL đổi hoạt động TCM theo hướng PTNLDHTH cho TTTCM GV (2) Tổ chức bồi dưỡng quan điểm đổi hoạt động tcm theo hướng PTNLDHTH (3) Tổ chức bồi dưỡng nâng cao NL quản lí đổi HĐTCM theo hướng PTNLDHTH cho CBQL TTTCM (4) Xây dựng quy chế hoạt động TCM (5) Chỉ đạo ứng dụng CNTT DH (6) Chỉ đạo bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực nhằm phát triển NL HS (7) Chỉ đạo đổi KTĐG kết học tập HS 1.3 Kết nghiên cứu thực trạng quản lí HĐTCM theo hướng PTNLDHTH cho GV trường THCS thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa cho thấy biện pháp đánh giá kết thực nhiệm vụ DHTH tổ chuyên môn tổ chuyên môn đánh giá thực tốt Biện pháp xây dựng chế độ đãi ngộ, tạo động lực cho GV HS đánh giá thực thấp Mức độ thực đánh giá thấp mức độ nhận thức quản lí, sau đến khách thể quản lí mơi trường quản lí 1.4 Đề tài đề xuất 06 biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng PTNLDHTH cho GV trường THCS thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa gồm: Biện pháp 1: Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức NL đổi HĐTCM theo hướng PTNLDHTH cho GV trường THCS Biện pháp 2: Quản lý kế hoạch HĐTCM theo hướng PTNLDHTH cho GV trường THCS Biện pháp 3: Quản lí tổ chức thực kế hoạch quản lí HĐTCM theo hướng PTNLDHTH cho GV trường THCS 77 Biện pháp 4: Quản lí đạo HĐTCM theo hướng PTNLDHTH cho GV trường THCS Biện pháp 5: Quản lí kiểm tra đánh giá hoạt HĐTCM theo hướng PTNLDHTH cho GV trường THCS Biện pháp 6: Vận dụng công nghệ số vào lĩnh vực DH nhà trường THCS KIẾN NGHỊ 2.1 VỚI PHÒNG GDĐT THÀNH PHỐ NHA TRANG - Trang bị thêm thiết bị DH cho phịng thí nghiệm thực hành; thay thiết bị cũ bổ sung thêm dụng cụ trực quan… - Xây dựng thêm phòng chức cho tổ chuyên môn tổ chức HĐTCM, đặc biệt phòng học dành cho tiết dạy minh họa - Tổ chức tập huấn cho GV cốt cán, TTCM để họ hiểu rõ nội dung DHTH tổ CM có khả hướng dẫn đồng nghiệp thực hoạt động - Tăng cường nguồn kinh phí cho nhà trường tổ chức DHTH TCM nhằm động viên, khích lệ tinh thần làm việc cho đội ngũ cán quản lí GV 2.2 VỚI CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ NHA TRANG - Hiệu trưởng cần trọng nâng cao nhận thức, thay đổi hành vi, tạo niềm tin cho GV thay đổi tích cực phát triển nghề nghiệp tham gia DHTH TCM để đảm bảo chất lượng hoạt động - Hiệu trưởng cần chủ động xây dựng kế hoạch, quy chế HĐTCM DHTH nhà trường từ đầu năm học công khai kế hoạch, quy chế đến toàn thể GV nhà trường - Tổ chức cho đội ngũ tổ trưởng TCM GV cốt cán học tập kinh nghiệm trường tổ chức thành công DHTH TCM - Nhà trường cần có kế hoạch mời chuyên gia tập huấn, tư vấn DHTH TCM, cho GV trước trình thực hoạt động 2.3 ĐỐI VỚI CÁC TTCM CỦA TRƯỜNG THCS 78 - Nâng cao nhận thức, vai trò, thay đổi hành vi, tạo niềm tin cho GV tổ thay đổi tích cực phát triển nghề nghiệp tham gia DHTH TCM - Xây dựng kế hoạch, nội quy, quy chế HĐTCM theo DHTH cách cụ thể, chi tiết cho tháng, học kì năm học - Chỉ đạo thành viên tổ tích cực, thực kĩ thuật HĐTCM theo DHTH; người gương mẫu thực 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (2009), Thông báo kết luận Bộ trị tiếp tục thực Nghị Trung ương khóa VIII phương hướng phát triển Giáo dục Đàotạo đến năm 2009, số 242-TB/TW [2] Xavier Roegier Khoa học sư phạm tích hợp hay làm để phát triển NL tích hợp nhà trường? Người dịch Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị NXB giáo dục 1996 [3] D’hainaut,1 (1980) Des fins aux objectifs de l’éducation Brussels, Labor,Paris, Nathan, (1977), 2nd edition (1980), p445 [4] Donald Cauchark, Paul D.Eggen,1998 Learing anh teaching-research based methods [5] Trần Bá Hồnh-1993 Xây dựng chương trình giáo dục cho người cộng đồng việc đổi đào tạo giáo viên khoa học Thông tin khoa học số 36 (1993) [6] Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lí sư phạm nhà trường phổ thơng, NXB Đại học sư phạm Hà Nội [7] Vũ Đình Chuẩn (chủ biên) (2012), Quản lí hoạt động đổi phương pháp DH kiểm tra đánh giá kết HS trường THPT (Tài liệu tập huấn cán quản lí) [8] Phạm Minh Hạc (2001), Quản lí giáo dục, khoa học giáo dục, NXB Chính trị quốc gia [9].Bùi Minh Hiền (2006), Quản lí giáo dục, NXB Đại học Sư phạm [10] Đỗ Hương Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc cộng (2015) DHTH phát triển NL học sinh, Khoa học tự nhiên Hà Nội, NXB Đại học Sư phạm [11] Cao Thị Thặng (2010), Vận dụng quan điểm tích hợp việc phát triển chương trình giáo dục Việt Nam giai đoạn sau 2015 [12] Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT Điều lệ trường THCS, THPT, THPT có nhiều cấp học [13] Thơng tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Bộ GDĐT 80 [14] Thông tư 22/2021/TT-BGDĐT quy định đánh giá HS THCS THPT [15] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lí giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [16] Trần Bá Hoành (1985), Giảng dạy hợp khoa học trường trung học - tổng thuật, Thông tin Khoa học giáo dục [17].Vũ Thị Sơn (2009), DHTH khả áp dụng vào thực tiễn Việt Nam, số 370 [18].Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2004), Giáo trình khoa học quản lí, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [19] Thơng tư 13/2020/TT-BGDĐT Quy định tiêu chuẩn sở vật chất trường mầm non, tiểu học, trung học [20] Trần Kiểm, (2007), Tiếp cận đại quản lí dục giáo, NXB Đại học Sư phạm [21] Xác đinh hệ thống lực cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học trường phổ thông, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hưởng [22].Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2004), Giáo trình khoa học quản lí, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [23].Kỷ yếu hội thảo “Dạy tích hợp - DH phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015”, Bộ GD-ĐT tổ chức TPHCM ngày 27/11/2012 [24] Định hướng mục tiêu giải pháp cho giáo dục phổ thông giai đoạn 2021-2030, nguồn Trung tâm truyền thông giáo dục [25].Nguyễn Văn Tuấn (2010), Tài liệu học tập phương pháp DH theo hướng tích hợp (chuyên đề bồi dưỡng sư phạm), trường ĐHSP Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh Định hướng mục tiêu giải pháp cho giáo dục phổ thông giai đoạn 2021-2030 81 [9] Đỗ Mạnh Cường (2011), NL thực DHTH đào tạo nghề, việc nghiên cứu phát triển giáo dục chuyên nghiệp [11] [13].Bùi Minh Hiền (chủ biên), Từ điển giáo dục học (2001), NXB Từ điển Bách khoa [14].Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2004), Giáo trình khoa học quản lí, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [15].Kỷ yếu hội thảo “Dạy tích hợp - DH phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015”, Bộ GD-ĐT tổ chức TPHCM ngày 27/11/2012 [16].Trần Kiểm, (2007), Tiếp cận đại quản lí dục giáo, NXB Đại học Sư phạm [17].Trần Kiểm, (2012), Những vấn đề Khoa học quản lí giáo dục, NBX Đại học Sư phạm [18] Phạm Hồng Quang,"Giải pháp đào tạo GV theo định hướng NL", Tạp chí Giáo dục - Bộ GDĐT số 216 [20].Vũ Thị Sơn (2009), "DHTH khả áp dụng vào thực tiễn Việt Nam", Dạy học ngày nay, số 370, tr 21-25 [21] 82