ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ KIM GIÁP QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÀO XÁ, HUYỆN THANH THỦY, TỈ[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ KIM GIÁP QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÀO XÁ, HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TỪ ĐỨC VĂN THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn "Quản lý sinh hoạt tổ chuyên mơn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học sở Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ" cơng trình nghiên cứu riêng chưa công bố cơng trình Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm luận văn này! Phú Thọ, ngày 15 tháng năm 2018 Tác giả luận văn Hà Kim Giáp i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu đề tài: "Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học sở Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ" tác giả nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo; thầy giáo cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tất tình cảm lịng chân thành mình, em xin bày tỏ lịng biết ơn q Thầy Cơ, Ban Giám Hiệu Trường Đại học Thái Nguyên với quý Thầy Cô trực tiếp giảng dạy chúng em lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa 24 Trường Đại học Thái Nguyên Các thầy cô dành nhiều công sức giảng dạy, tận tình giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu Em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Từ Đức Văn, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ động viên em suốt trình thực đề tài Xin trân trọng cảm ơn đồng chí lãnh đạo Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Thanh Thủy, quan, tổ chức, đơn vị, Ban giám hiệu, đồng chí cán giáo viên, bác phụ huynh em học sinh trường THCS Đào Xá nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi q trình khảo sát thực tế Trong q trình thực đề tài chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót định Rất mong nhận thơng cảm đóng góp ý kiến nhà khoa học, quý thầy, cô giáo, bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Phú Thọ, ngày 15 tháng năm 2018 Tác giả luận văn Hà Kim Giáp ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNGDANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ v MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên 1.2.1 Tổ chuyên môn 1.2.2 Sinh hoạt tổ chuyên môn 11 1.2.3 Dạy học tích hợp 12 1.2.4 Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp 13 1.2.5 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp 14 1.3 Một số vấn đề lý luận sinh hoạt chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp trường trung học sở cho giáo viên 15 1.3.1 Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp 15 1.3.2 Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên 16 1.4 Một số vấn đề lý luận quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học sở 21 iii 1.4.1 Hiệu trưởng nhà trường công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp 21 1.4.2 Nội dung quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp 22 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt tổ chuyên mơn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên 25 KẾT LUẬN CHƯƠNG 27 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÀO XÁ, HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ 28 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, giáo dục huyện Thanh Thủy vài nét trường trung học sở Đào Xá 28 2.1.1 Đặc điểm tình hình huyện Thanh Thủy 28 2.1.2 Tình hình giáo dục huyện Thanh Thủy 28 2.1.3 Trường trung học sở Đào Xá 29 2.2 Tổ chức trình khảo sát thực trạng 31 2.2.1 Mục đích khảo sát 31 2.2.2 Nội dung phương pháp khảo sát thực trạng nhận thức sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học sở Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 31 2.2.3 Khách thể khảo sát 32 2.2.4 Địa bàn khảo sát 32 2.2.5 Tiến hành khảo sát thu thập quản lí liệu 32 2.3 Thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học sở Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 32 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên dạy học tích hợp việc phát triển nghề nghiệp giáo viên 32 iv 2.3.2 Thực trạng đánh giá cán quản lý, giáo viên kết thực sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học sở Đào Xá 33 2.3.3 Thực trạng bồi dưỡng phát triển lực dạy học tích hợp tổ chun mơn cho giáo viên trường trung học sở Đào Xá 34 2.3.4 Thực trạng cá nhân dạy học tích hợp soạn theo nhiệm vụ phân công tổ chuyên môn trường trung học sở Đào Xá 35 2.3.5 Thực trạng việc thảo luận mục tiêu, nội dung dạy học tích hợp tổ chuyên môn trường trung học sở Đào Xá 38 2.3.6 Thực trạng việc thực dạy học tích hợp minh hoạ lớp giáo viên trường trung học sở Đào Xá 38 2.3.7 Thực trạng việc thảo luận, chia sẻ học sau dự mẫu tổ chuyên môn trường trung học sở Đào Xá 40 2.4.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên 42 2.4.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực DHTH cho GV trường THCS Đào Xá 42 2.4.3 Thực trạng đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học sở Đào Xá 43 2.4.4 Thực trạng xây dựng chế độ đãi ngộ, tạo động lực cho giáo viên trường trung học sở Đào Xá 43 2.5 Đánh giá thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học sở Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 44 2.5.1 Ưu điểm 44 2.5.2 Hạn chế 45 2.5.3 Nguyên nhân 46 KẾT LUẬN CHƯƠNG 47 v CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS ĐÀO XÁ, HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ 48 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường THCS Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 48 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu pháp lý 48 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 49 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 50 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 50 3.2 Các biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 50 3.2.1 Nâng cao nhận thức, thay đổi hành vi tạo niềm tin cho giáo viên phát triển nghề nghiệp dạy học tích hợp 50 3.2.2 Xây dựng kế hoạch, quy chế quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp 52 3.2.3 Chỉ đạo tổ chuyên môn thực sinh hoạt chuyên môn theo dạy học tích hợp 58 3.2.4 Tăng cường kiểm tra tổ chuyên môn thực dạy học tích hợp 67 3.2.5 Thành lập nhóm chuyên gia tư vấn quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp 69 3.2.6 Xây dựng môi trường thuận lợi, tạo động lực thúc đẩy giáo viên tích cực thực dạy học tích hợp 70 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học sở Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 71 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi đề xuất biện pháp 73 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 73 vi 3.4.2 Các bước tiến hành khảo nghiệm 73 3.4.3 Kết khảo nghiệm 75 KẾT LUẬN CHƯƠNG 79 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 80 Kết Luận 80 Kiến nghị 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Nguyên nghĩa Viết tắt CBQL Cán quản lí CM Chun mơn DHTH Dạy học tích hợp GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh NCKHSP Nghiên cứu khoa học sư phạm SHCM Sinh hoạt chuyên môn SHTCM Sinh hoạt tổ chuyên môn SKKN Sáng kiến kinh nghiệm SL Số lượng TB Trung bình THCS Trung học sở THCVĐ Tình có vấn đề THHT Tình học tập TT Tổ trưởng TTCM Tổ trưởng chuyên môn iv DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Bảng 1.1: Bảng so sánh khác biệt SHCM truyền thống SHCM theo hướng DHTH 20 Bảng 2.1: Quy mô mạng lưới trường lớp cấp học huyện Thanh Thủy năm học 2016 - 2017 29 Bảng 2.2: Thống kê tình hình học sinh trường THCS Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 29 Bảng 2.3: Số lượng, chất lượng giáo viên trường THCS Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ (năm học 2016 - 2017 ) 30 Bảng 2.4: Đánh giá thực trạng nhận thức cán quản lý, GV tầm quan trọng DHTH phát triển nghề nghiệp GV 32 Bảng 2.5: Đánh giá cán quản lý, GV kết thực SHTCM theo hướng phát triển lực DHTH cho GV trường THCS Đào Xá 34 Bảng 2.6: Thực trạng bồi dưỡng phát triển lực DHTH tổ chuyên môn cho GV trường THCS Đào Xá 35 Bảng 2.7: Đánh giá thực trạng cá nhân DHTH soạn theo nhiệm vụ phân công tổ chuyên môn trường THCS Đào Xá 36 Bảng 2.8: Thực trạng việc thảo luận mục tiêu, nội dung DHTH tổ chuyên môn trường THCS Đào Xá 37 Bảng 2.9: Thực trạng việc thực DHTH minh hoạ lớp GV trường THCS Đào Xá 38 Bảng 2.10: Thực trạng việc thảo luận, chia sẻ học sau dự mẫu tổ chuyên môn trường THCS Đào Xá 40 Bảng 2.11: Thực trạng việc áp dụng DHTH cho thực tế dạy học hàng ngày GV trường THCS Đào Xá 41 Bảng 2.12: Đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch SHTCM theo hướng phát triển lực DHTH cho GV trường THCS Đào Xá 42 Bảng 2.13: Thực trạng quản lí giám sát tổ chuyên môn triển khai DHTH cho giáo viên trường THCS Đào Xá 43 Bảng 2.14: Thực trạng xây dựng chế độ đãi ngộ, tạo động lực cho đội ngũ giáo viên THCS Đào Xá 44 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất 74 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 76 Bảng 3.3: Mối quan hệ tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí đề xuất 77 v DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 3.1: Mối quan hệ liên quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất 95 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong lịch sử phát triển lồi người, giáo dục ln gắn liền với phát triển kinh tế, văn hóa xã hội Các nhà nghiên cứu khẳng định giáo dục nhân tố đảm bảo cho phát triển xã hội Thực tế sống chứng minh quốc gia chăm lo đầu tư cho phát triển giáo dục quốc gia hưng thịnh phát triển Trong xu tồn cầu hố, giáo dục Việt Nam cần đẩy nhanh tiến độ đổi để rút ngắn khoảng cách trình độ phát triển giáo dục so với nước khu vực giới Bước sang kỉ thứ XXI, bùng nổ tri thức, công nghệ sản xuất công nghệ thông tin truyền thông làm thay đổi nội dung giáo dục, yêu cầu người học phải thay đổi cách học người dạy phải thay đổi cách dạy [1] Khái niệm giáo dục suốt đời trở thành đòi hỏi cam kết quốc gia Người học học đâu, lúc với tài liệu nào; đồng thời tạo điều kiện tốt việc học, học theo khả năng, theo nhịp độ cách học phù hợp; có quyền chọn chương trình loại nguồn học liệu đa dạng Một giới phẳng kênh thông tin đa chiều đặt yêu cầu việc học: vấn đề khơng phải học mà cịn học sử dụng cơng nghệ vào việc học, khơng học kiến thức mà cịn khả tạo giá trị gia tăng từ kiến thức Trong trường THCS, mục tiêu đảm bảo nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nhiệm vụ trọng tâm, có tính cấp bách nhà trường bối cảnh Để góp phần hồn thành nhiệm vụ này, trường THCS bên cạnh việc thực đổi phương pháp dạy học, đổi khâu kiểm tra, đánh giá, tăng cường sở vật chất…[2] vấn đề tạo điều kiện cho GV tự học thông qua hoạt động tổ CM hướng giải khả thi hiệu Tổ CM nơi trực tiếp triển khai yêu cầu mục tiêu, nội dung, phương pháp… đổi giáo dục THCS, với nhiệm vụ tổ chức bồi dưỡng CM nghiệp vụ cho GV có mơi trường SHCM để hình thành lực nghề nghiệp Việc triển khai quản lý SHCM theo hướng phát triển lực DHTH góp phần phát triển lực hình thành lực nghề nghiệp cho GV, cải tiến hoạt động dạy học học cụ thể, qua cải tiến chất lượng HS Thông báo số 242-TB/TW ngày 15 tháng năm 2009, kết luận Bộ Chính trị việc tiếp tục thực Nghị TW2 (Khoá VIII), phương hướng phát triển Giáo dục Đào tạo đến năm 2020 nêu: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, sinh viên, gắn bó chặt chẽ lý thuyết thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất đời sống.”[1] Song trước yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục, công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên mơn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên tổ chuyên môn bộc lộ hạn chế bất cập, buổi sinh hoạt chun mơn dường theo lối mịn cũ, nhiều mang tính hình thức, mang tính hành chính, đối phó mà chưa vào thực chất Hoạt động dạy học tích hợp tổ viên chưa thường xuyên, thường tập trung vào đợt hội giảng, thao giảng hay đợt thi giáo viên giỏi Đó nguyên nhân khiến cho giáo viên chưa thực có kĩ việc DHTH để đổi phương pháp dạy học, đồng thời qua nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ thân Từ thực tế đòi hỏi phải tăng cường quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho GV Để đảm bảo cho xu hướng cải cách nêu thành công trường phổ thông cần quan tâm mức đến việc phát triển kỹ DHTH cho GV - người trực tiếp tổ chức, thực chương trình DHTH người định đến chất lượng dạy học Bởi thực tế, nhiều GV lúng túng tiến hành DHTH nội môn học chưa có chuẩn bị tri thức, kỹ để tiến hành DHTH liên môn, xuyên môn Vấn đề triển khai Phú Thọ từ năm 2011, việc quản lý SHTCM nhằm phát triển lực DHTH trường THCS chưa trọng [20] Đã có học kinh nghiệm đơn vị trường học khác, nhiên cịn gặp nhiều khó khăn, vướng mắc việc đổi SHCM Để tìm kiếm giải pháp phù hợp, khả thi, khắc phục khó khăn, hạn chế, với trường phấn đấu vươn lên việc thực nhiệm vụ trị cần phải nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng trường từ đề xuất biện pháp hữu hiệu Với lý trên, thực đề tài nghiên cứu : "Quản lý sinh hoạt tổ chuyên mơn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học sở Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ" làm luận văn cao học Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá thực trạng quản lý SHTCM theo hướng phát triển lực DHTH cho GV Trường THCS Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ nghiên cứu nhằm đề xuất biện pháp thực quản lý SHTCM theo hướng phát triển lực DHTH cho GV nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy - học nhà trường Giả thuyết khoa học Việc thực quản lý SHTCM theo hướng phát triển lực DHTH cho GV trường THCS Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ, nhận quan tâm đầu tư lớn từ Ban giám hiệu Phòng giáo dục huyện Thanh Thủy; chất lượng hoạt động dạy học chưa cao: Vì có biện pháp khoa học, phù hợp với bối cảnh đổi GD việc thực quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực DHTH cho GV trường THCS Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ chuyên nghiệp có hiệu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực DHTH cho GV 4.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực DHTH cho GV trường THCS Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học sở 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học sở thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học sở Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học sở Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ Giới hạn đối tượng thời gian nghiên cứu 6.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý SHTCM theo hướng phát triển lực DHTH cho GV trường THCS Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 6.2 Thời gian nghiên cứu Sử dụng số liệu từ năm tháng 09 năm 2017 đến tháng 03 năm 2018 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, hệ thống hố lý thuyết, văn có liên quan đến đề tài như: - Các tài liệu khoa học quản lý SHTCM theo hướng phát triển lực DHTH cho GV trường THCS, quản lý tổ chuyên môn… - Các văn chủ trương, sách Đảng Nhà nước GD&ĐT, văn ngành GD&ĐT liên quan tới quản lý SHTCM theo hướng phát triển lực DHTH cho GV trường THCS - Nghiên cứu cơng trình nghiên cứu, tạp chí khoa học có liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra viết Sử dụng hệ thống câu hỏi CBQL, GV trường THCS Đào Xá thu thập số liệu, đánh giá thực trạng tìm hiểu nguyên nhân thực trạng quản lý SHTCM theo hướng phát triển lực DHTH cho GV trường THCS thực trạng thực quản lý SHTCM theo hướng phát triển lực DHTH cho GV trường THCS Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ thời gian qua 7.2.2 Phương pháp vấn trực tiếp Thông qua vấn, thu thập ý kiến chuyên gia, CBQL giáo dục, GV có nhiều kinh nghiệm để khảo sát việc quản lý SHTCM theo hướng phát triển lực DHTH cho GV trường THCS biện pháp quản lý SHTCM theo hướng phát triển lực DHTH cho GV trường THCS Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu kế hoạch, hồ sơ CM nhà trường, tổ chuyên môn… để nhận định đánh giá thực trạng quản lý SHTCM theo hướng phát triển lực DHTH cho GV trường THCS SHTCM Phân tích nguyên nhân thực trạng để đề biện pháp phù hợp 7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Nghiên cứu tổng kết thực tiễn quản lý SHTCM theo hướng phát triển lực DHTH cho GV trường THCS áp dụng giảng dạy biện pháp mang lại giá trị thực tiễn lý luận 7.2.5 Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến chuyên gia để xây dựng đánh giá tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 7.3 Phương pháp thống kê toán học (bổ trợ) Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý liệu định lượng, thông tin trình nghiên cứu, điều tra, thu thập Trên sở xác định kết cách khách quan biện pháp thực quản lý SHTCM theo hướng phát triển lực DHTH cho GV trường THCS Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Đề tài góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận liên quan đến biện pháp thực quản lý SHTCM theo hướng phát triển lực DHTH cho GV trường THCS; mơ tả, phân tích thực trạng đề xuất số biện pháp quản lý SHTCM theo hướng phát triển lực DHTH cho GV trường THCS Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ tổ chuyên môn phù hợp nhằm nâng cao chất lượng GD bối cảnh đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thông Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, tài liệu thảm khảo, nội dung luận văn trình bày ba chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học sở Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ Chương 3: Biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên mơn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học sở Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Vấn đề quản lý SHTCM theo hướng phát triển lực DHTH nghiên cứu nhiều nơi giới: Trong nghiên cứu tác giả Xavier Roegiers cho giáo dục nhà trường phải chuyển từ đơn dạy kiến thức sang phát triển HS lực hành động, xem lực (compétence) khái niệm sở khoa sư phạm tích hợp (pédagogie de l'intégration).[34] Tác giả D' Hainaut (1977) đưa quan điểm tích hợp khác môn học: Quan điểm "đơn môn"; Quan điểm "đa môn"; Quan điểm "liên môn"; Quan điểm "xuyên môn".Trong quan điểm "đa môn" rõ: chủ đề nội dung học tập có liên quan với kiến thức, kĩ thuộc số môn học khác Các môn học tiếp tục tiếp cận riêng rẽ, phối hợp với số đề tài nội dung [27] Ngoài ra, Donald P Cauchak, Paul D Eggen mục: "Tích hợp đơn vị chương trình học liên ngành chun đề" thuộc cơng trình: "Học tập phương pháp giảng dạy nghiên cứu", đặt bước đầu giải vấn đề dạy học theo quan điểm sư phạm tích hợp [26] Ở số nước Anh, Úc chương trình đào tạo GV theo hướng tích hợp nhằm phát triển cho sinh viên sư phạm tảng tri thức triết lý cá nhân chuyên môn sư phạm lực nghề nghiệp Điều giúp sinh viên sư phạm trở thành nhà chuyên môn sư phạm biết kết hợp chặt chẽ dạy lý thuyết trải nghiệm thực tế, ứng dụng lý thuyết dạy học giáo dục chung vào lĩnh hội lĩnh vực giảng dạy cụ thể [32] Tác giả M.I Kônđacốp “Những vấn đề quản lý trường học” sâu nghiên cứu công tác lãnh đạo hoạt động giáo dục, quản lý giáo dục nhà trường xem khâu then chốt công tác quản lý giáo dục [31; tr 9] Nhiều nhà giáo dục nhà nghiên cứu quan tâm đến DHTH nhận giúp thay đổi thực tiễn giảng dạy GV, học tập HS văn hố trường học Ví dụ GV nâng cao kiến thức cách dạy học số vấn đề (Lewis et al 2004;Stigler Hiebert năm 1999; [30], [33]), hỗ trợ tổ chức đoàn thể phát triển vững mạnh (Fernandez Yoshia 2004 [28]) 1.1.2 Ở Việt Nam SHTCM theo hướng phát triển DHTH lên kế hoạch thực với mục tiêu thúc đẩy việc HS làm trung tâm giáo dục trường học Bộ GD&ĐT Việt Nam quan Hợp tác quốc tế Nhật Bản (JICA) thực dự án vào tháng 10 năm 2004 tháng năm 2007 Hà Nội Sở GD&ĐT giới thiệu trường tiến hành thí điểm, thành viên nhóm tư vấn JICA đến thăm trường hai thảo luận để định chọn trường thí điểm Kết lựa chọn báo cáo với Bộ GD&ĐT Các tiêu chí lựa chọn dựa mức độ sẵn sàng trường để thực đổi dễ dàng truy cập từ trường Tất trường thí điểm trường hàng đầu nơi thường xuyên diễn đợt tập huấn GV Qua thông tin trường lựa chọn, cho ta thấy lúc đầu hầu hết GV trường lựa chọn thí điểm từ chối cách liệt tham gia tham gia cách miễn cưỡng Đối với nhà quản lý trường có số trường không tham gia Tuy nhiên sau kết thúc dự án GV trường kể GV trường dự án triển khai mà họ từ chối khơng tham gia họ chủ động tham gia cách tích cực CBQL khơng quan tâm Điều nói lên ý nghĩa tầm quan trọng SHTCM theo hướng DHTH lựa chọn đắn, sở cho việc đổi PPDH kiểm tra đánh giá Tháng năm 2013, Vụ Giáo dục THCS - Bộ GD&ĐT mời chuyên gia tổ chức JICA Nhật Bản, giảng viên số trường đại học, chuyên viên Vụ tham dự hội nghị đổi SHCM theo DHTH Tháng năm 2013, Bộ GD&ĐT tiến hành tập huấn cho CBQL tổ trưởng, nhóm trưởng CM Sở GD&ĐT hướng dẫn SHCM theo DHTH Việc triển khai DHTH Bộ GD&ĐT tiếp tục đạo nhiệm vụ năm học [4] Hoạt động DHTH hoạt động then chốt, chủ đạo buổi SHCM tổ chuyên môn, công việc thường ngày đội ngũ cán bộ, GV tất cấp học [9] SHTCM theo hướng DHTH nhằm nâng cao lực nghề nghiệp GV, tạo hội điều kiện học tập cho tất em HS Qua hoạt động CM theo DHTH nhằm phát triển nhà trường cách bền vững, công tác quản lý DHTH trường THCS nhiều nhà nghiên cứu giáo dục, nhà sư phạm nước quan tâm nghiên cứu [11] Như vậy, theo tơi đến thời điểm có tổng kết triển khai DHTH ba bậc học chưa có cơng trình nghiên cứu “Quản lý SHTCM theo hướng phát triển lực DHTH cho GV”, đặc biệt bối cảnh giáo dục Việt Nam triển khai đề án đổi tồn diện giáo dục phổ thơng Vì đề tài cần triển khai nhằm đóng góp cho phần lí luận thực tiễn quản lý giáo dục nhà trường THCS, đáp ứng mong muốn Bộ GD&ĐT việc phát triển nghề nghiệp cho GV THCS, qua nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 1.2 Một số khái niệm sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên 1.2.1 Tổ chun mơn * Vị trí tổ chun mơn Tổ CM Là phận cấu thành trường THCS, THPT Các tổ nhóm CM có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp phận nghiệp vụ khác tổ chức đoàn thể việc thực nhiệm vụ tổ, nhiệm vụ khác chiến lược phát triển nhà trường để đưa nhà trường đạt mục tiêu đề [3] * Vai trò tổ chuyên môn - Tổ CM nơi trực tiếp triển khai mặt hoạt động nhà trường, trọng tâm hoạt động giáo dục dạy học - Tổ CM đầu mối quản lý mà Hiệu trưởng thiết phải tập trung dựa vào để quản lý nhà trường nhiều phương diện, hoạt động giáo dục, dạy học hoạt động sư phạm GV ... sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp Quản lý sinh hoạt tổ chuyên mơn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học sở Đào Xá, huyện Thanh. .. trạng sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học sở thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho. .. trung học sở Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ Chương 3: Biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học sở Đào Xá, huyện Thanh