ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THƠM QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHIÊM HÓA, TỈNH TUYÊN QUANG THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN LUẬN VĂN THẠC SĨ[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THƠM QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHIÊM HÓA, TỈNH TUYÊN QUANG THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THƠM QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHIÊM HÓA, TỈNH TUYÊN QUANG THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã ngành: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ MINH HUẾ THÁI NGUYÊN - 2016 LỜI CAM ĐOAN Luận văn "Quản lý sinh hoạt tổ chuyên mơn trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tun Quang theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn" thực từ tháng năm 2015 đến tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan: Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thơng tin chon lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý đưa vào luận văn quy định Số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả Trần Thị Thơm i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn tới: Các thầy giảng viên khoa Tâm lý giáo dục, Phịng Đào tạo thuộc trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên tận tình giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt thời gian học tập nghiên cứu Sở GD&ĐT Tuyên Quang, Ban Giám hiệu trường THPT địa bàn huyện Chiêm Hoá, cán bộ, giáo viên, em học sinh, gia đình, bạn bè đồng nghiệp, người sát cánh, động viên giúp đỡ tác giả trình thực để tác giả hồn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS.Trần Thị Minh Huế người hướng dẫn khoa học, trực tiếp tận tình giúp đỡ, bảo ân cần hướng dẫn suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng trình nghiên cứu thực đề tài, song khơng thể tránh khỏi hạn chế, thiếu sót luận văn Tác giả mong nhận dẫn đóng góp ý kiến thầy đồng nghiệp để kết nghiên cứu hoàn chỉnh Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả Trần Thị Thơm ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Những khái niệm 1.2.1 Dạy học theo định hướng tích hợp liên mơn 1.2.2 Sinh hoạt tổ chuyên môn 12 1.2.3 Sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn 13 1.2.4 Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn 14 1.2.5 Biện pháp quản lý hoạt động SHCM theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn 16 iii 1.3 Một số vấn đề lý luận sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn 16 1.3.1 Mục tiêu sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT theo định hướng dạy học THLM 16 1.3.2 Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn 17 1.3.3 Quy trình kỹ thuật tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn 18 1.3.4 Hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn 26 1.3.5 Tổ trưởng chuyên môn giáo viên SHTCM theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn 27 1.3.6 Điều kiện đảm bảo cho hoạt động sinh hoạt tổ chun mơn theo định hướng dạy học tích hợp liên môn 29 1.4 Một số vấn đề lý luận quản lý SHTCM trường THPT theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn 30 1.4.1 Hiệu trưởng nhà trường công tác quản lý SHTCM theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn 30 1.4.2 Mục tiêu quản lý 31 1.4.3 Nội dung quản lý 32 1.4.4 Phương pháp quản lý 36 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng hiệu quản lý 38 Kết luận chương 42 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHIÊM HĨA TỈNH TUN QUANG THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN 43 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 43 2.1.1 Khái quát đặc điểm giáo dục THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 43 2.1.2 Mục tiêu khảo sát 45 iv 2.1.3 Nội dung khảo sát 45 2.1.4 Khách thể địa bàn khảo sát 45 2.1.5 Phương pháp khảo sát 45 2.1.6 Phương pháp cách xử lý số liệu 46 2.2 Thực trạng nhận thức SHTCM quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 46 2.2.1 Nhận thức CBQL, GV khái niệm 46 2.2.2 Nhận thức GV CBQL mục tiêu SHTCM theo định hướng dạy học THLM 47 2.2.3 Thực trạng nhận thức GV CBQL vai trò hiệu trưởng quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM 49 2.3 Thực trạng SHTCM trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo định hướng dạy học THLM 51 2.3.1 Thực trạng thực nội dung SHTCM theo định hướng dạy học THLM 51 2.3.2 Thực trạng thực quy trình SHTCM theo định hướng dạy học THLM 53 2.3.3 Thực trạng thực hình thức SHTCM theo định hướng dạy học THLM 54 2.4 Thực trạng quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM 56 2.4.1 Thực trạng nội dung quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM 56 2.4.2 Thực trạng phương pháp quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM 59 2.4.3 Thực trạng công tác đánh giá SHTCM theo định hướng dạy học THLM 61 2.4.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM 63 2.5 Đánh giá chung khảo sát thực trạng 65 2.5.1 Kết đạt trình triển khai SHTCM theo định hướng dạy học THLM 65 2.5.2 Một số bất cập trình triển khai SHTCM theo định hướng dạy học THLM 66 2.5.3 Nguyên nhân số bất cập trình triển khai SHTCM theo định hướng dạy học THLM 66 Kết luận chương 68 v Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN CHIÊM HÓA, TỈNH TUYÊN QUANG THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN 69 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý SHTCM trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo dạy học THLM 69 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 69 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 69 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 70 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 70 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 70 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 71 3.2 Một số biện pháp quản lý SHTCM theo dạy học THLM trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 71 3.2.1 Nâng cao nhận thức SHTCM theo định hướng dạy học THLM cho CBQL, GV 71 3.2.2 Bồi dưỡng lực quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM cho tổ trưởng chuyên môn lực chuyên môn theo dạy học THLM cho giáo viên 73 3.2.3 Đổi phương pháp, hình thức tổ chức quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM 78 3.2.4 Đổi quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá SHTCM, đánh giá giáo viên 82 3.2.5 Đảm bảo điều kiện SHTCM theo định hướng dạy học THLM 85 3.3 Mối quan hệ biện pháp 88 3.4 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 89 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 89 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 89 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 89 3.4.4 Phương pháp khảo nghiệm 89 3.4.5 Kết khảo nghiệm 89 Kết luận chương 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt STT Nội dung chữ viết tắt CBQL Cán quản lý CĐR Chuẩn đầu 12 DHTH Dạy học tích hợp GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HT Hiệu trưởng 10 SHCM Sinh hoạt chuyên môn 11 SHTCM Sinh hoạt tổ chuyên mơn 13 SPTH Sư phạm tích hợp THLM Tích hợp liên môn THPT Trung học phổ thông TTCM Tổ trưởng chuyên môn iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức CBQL, GV khái niệm 46 Bảng 2.2 Nhận thức CBQL, GV mục tiêu SHTCM theo định hướng dạy học THLM 48 Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức GV, CBQL vai trò hiệu trưởng quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM 50 Bảng 2.4 Thực trạng thực nội dung SHTCM theo định hướng dạy học THLM .51 Bảng 2.5 Thực trạng thực quy trình SHTCM theo định hướng DHTHLM .53 Bảng 2.6 Thực trạng thực hình thức SHTCM theo định hướng dạy học THLM 55 Bảng 2.7 Thực trạng nội dung quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM 57 Bảng 2.8 Thực trạng phương pháp quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM 60 Bảng 2.9 Thực trạng công tác đánh giá SHTCM theo định hướng dạy học THLM 62 Bảng 2.10 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý SHTCM theo hướng dạy học THLM 64 Bảng 3.1 Đánh giá GV, CBQL mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM 90 Bảng 3.2 Đánh giá GV, CBQL mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM 90 v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp 93 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thực chủ trương Đảng, Nhà nước định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ hội nhập quốc tế Nghị Trung ương khóa XI số 29- NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo ” Nằm lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh, Bộ GD&ĐT tiếp tục đạo sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, tăng cường lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên mơn” vấn đề cần ưu tiên, đặc biệt đổi quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn (SHTCM) theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn (THLM) vấn đề nhiều giáo viên nhà quản lý quan tâm thực Sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học THLM có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên (GV) phát triển lực cho HS Đối với GV dạy học THLM giảm tải cho GV việc dạy kiến thức liên môn mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho GV, góp phần phát triển đội ngũ GV môn thành đội ngũ GV có đủ lực dạy học kiến thức THLM đáp ứng với yêu cầu xã hội đại Đối với học sinh (HS) da ̣y ho ̣c THLM giúp học sinh phát triển lực thông qua tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo lớp, lớp, trường, trường, nhà cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Sinh hoạt tổ chuyên môn trường phổ thông nói chung trường THPT miền núi huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tun Quang nói riêng có vai trị định cho phát triển nhà trường nhân tố định trực tiếp đến chất lượng dạy học trường THPT Do đó, quản lí SHTCM nhiệm vụ hàng đầu, trọng tâm q trình quản lí trường THPT Trong năm qua, trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang tiến hành đổi SHTCM theo định hướng dạy học THLM đạt kết định Tuy nhiên, việc đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học THLM không đơn giản người trực tiếp thực đặc biệt nhà quản lý Thực tế triển khai trường THPT miền núi huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang đặt vấn đề cần phải giải như: sở vật chất chưa đáp ứng, phòng học chật hẹp, thiếu thiết bị, đồ dùng phục vụ cho hoạt động giảng dạy; HS phần lớn em đồng bào dân tộc thiểu số nên thụ động học tập, ngại trao đổi, ngại giao tiếp; GV tham gia SHTCM theo cách làm truyền thống tạo nên lối mịn khó thay đổi được; CBQL cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng đổi cách quản lý SHTCM nên chưa trường thực triệt để việc đổi quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM với đầy đủ đặc điểm, yêu cầu hình thức sinh hoạt Nhận thức rõ điều nêu nhằm thực chủ trương Đảng nhà nước đổi bản, tồn diện Giáo dục - Đào tạo thơng qua đổi quản lý SHTCM Là nhà quản lý giáo dục công tác trường THPT miền núi, với mong muốn sâu nghiên cứu để đề xuất biện pháp ứng dụng quản lý chuyên môn nhà trường, chọn nghiên cứu vấn đề "Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn" Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên mơn trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tun Quang theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tun Quang theo định hướng dạy học tích hợp liên môn Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chun mơn theo định hướng dạy học tích hợp liên môn phù hợp với thực tiễn giáo dục trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tun Quang nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên mơn nhờ nâng cao chất lượng dạy học trường THPT, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục huyện Chiêm Hóa nói riêng giáo dục tỉnh Tuyên Quang Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chun mơn trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo định hướng dạy học tích hợp liên môn 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về khách thể điều tra địa bàn nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhóm khách thể gồm cán quản lý GV 06 trường điạ bàn huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang: THPT Chiêm Hóa, THPT Đầm Hồng, THPT Hịa Phú, THPT Hà Lang, THPT Minh Quang, THPT Kim Bình 6.2 Về nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn hiệu trưởng nhà trường Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Đề tài sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái qt hố nguồn tài liệu, văn để tìm hiểu khái niệm, thuật ngữ, vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài, sở xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra anket: Sử dụng mẫu phiếu điều tra CBQL, GV để thu nhập thông tin thực trạng quản lý hoạt động SHTCM trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo định hướng dạy học tích hợp liên môn - Phương pháp điều tra vấn: sử dụng phương pháp vấn để tiến hành vấn cán quản lý, GV vấn đề chưa rõ điều tra thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT miền núi huyện Chiêm Hóa - Tỉnh Tuyên Quang - Phương pháp quan sát: Đề tài sử dụng phương pháp quan sát để thu thập thông tin, đánh giá thực trạng hoạt động SHTCM quản lý hoạt động SHTCM trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: sử dụng phương pháp lấy ý kiến chuyên gia công cụ, biện pháp quản lý hoạt động SHTCM môn phù hợp với trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo định hướng dạy học THLM 7.3 Phương pháp hỗ trợ Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu điều tra thực trạng, số liệu thông tin thu từ thực nghiệm sư phạm Qua phân tích, so sánh, tổng hợp, rút kết luận nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngồi cịn có phần Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị luận văn gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT theo định hướng dạy học tích hợp liên môn Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MƠN Ở TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Vấn đề quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM nghiên cứu nhiều nơi giới theo nội dung nghiên cứu sau: * Nghiên cứu dạy học tích hợp liên mơn Trong nghiên cứu tác giả Xavier Roegiers cho giáo dục nhà trường phải chuyển từ đơn dạy kiến thức sang phát triển HS lực hành động, xem lực (compétence) khái niệm sở khoa sư phạm tích hợp (pédagogie de l'intégration) Theo Xavier Roegiers, SPTH quan niệm trình học tập, tồn q trình học tập góp phần hình thành HS lực cụ thể có dự tính trước điều kiện cần thiết cho HS, nhằm phục vụ cho trình học tập sau nhằm hoà nhập HS vào sống lao động Như SPTH tìm cách làm cho trình học tập có ý nghĩa.[26] Tác giả D' Hainaut (1977) đưa quan điểm khác mơn học: - Quan điểm "đơn mơn": xây dựng chương trình học tập theo hệ thống nội dung môn học riêng biệt, môn học tiếp cận cách riêng rẽ - Quan điểm "đa mơn": chủ đề nội dung học tập có liên quan với kiến thức, kĩ thuộc số môn học khác Các môn học tiếp tục tiếp cận riêng rẽ, phối hợp với số đề tài nội dung - Quan điểm "liên môn": nội dung học tập thiết kế thành chuỗi vấn đề, tình địi hỏi muốn giải phải huy động tổng hợp kiến thức kĩ môn học khác - Quan điểm "xuyên môn": nội dung học tập hướng vào phát triển kĩ năng, lực mà học sinh sử dụng vào tất môn học, việc giải tình khác nhau.[dẫn theo 12] Ở số nước Anh, Úc chương trình đào tạo GV theo hướng tích hợp nhằm phát triển cho sinh viên sư phạm tảng tri thức triết lý cá nhân chuyên môn sư phạm lực nghề nghiệp Điều giúp sinh viên sư phạm trở thành nhà chuyên môn sư phạm biết kết hợp chặt chẽ dạy lý thuyết trải nghiệm thực tế, ứng dụng lý thuyết dạy học giáo dục chung vào lĩnh hội lĩnh vực giảng dạy cụ thể [25] * Nghiên cứu quản lý hoạt động SHTCM theo định hướng THLM Trên giới có số tác giả nghiên cứu quản lý hoạt động SHTCM góc độ khác nhau: Tác giả M.I Kônđacốp “Những vấn đề quản lý trường học” sâu nghiên cứu công tác lãnh đạo hoạt động giáo dục, quản lý giáo dục nhà trường xem khâu then chốt công tác quản lý giáo dục [dẫn theo 13,tr 9] Tác giả V.A Xukhomlinxki tổng kết kinh nghiệm quản lý chun mơn vai trị hiệu trưởng nhà trường cho “Kết hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào công việc tổ chức đắn hoạt động dạy học” Ông nhấn mạnh đến phân công, phối hợp chặt chẽ, thống quản lý hiệu trưởng phó hiệu trưởng để đạt mục tiêu đề [dẫn theo 3, tr 9] Ba tác giả K.B.Everad, Geroey Morris Ian Wilson với tác phẩm: Quản trị hiệu trường học Tác phẩm có ý nghĩa thiết thực cho cán quản lý trường học sở giáo dục Với nội dung thực tiễn cao, sở lý luận quản lý đại mà tác giả người thực hành viết cho người thực hành [27] Các cơng trình nghiên cứu theo hướng quản lý hoạt động SHTCM tập trung vào vai trò hoạt động quản lý, đặc biệt trọng tới công tác tổ chức phân công, phân phối thống quản lý vấn đề quản lý SHTCM trường THPT chưa trọng nghiên cứu Như vậy, hướng nghiên cứu dạy học THLM sâu vào vấn đề: - SPTH quan niệm q trình học tập, tồn q trình học tập góp phần hình thành HS lực cụ thể - Các cách tích hợp môn học quan điểm khác mơn học - Chương trình đào tạo GV chuyển theo hướng tích hợp nhằm hình thành sinh viên lực kỹ sư phạm cần thiết Đánh giá chung: Vấn đề quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn dạy học THLM số tác giả nghiên cứu song cơng trình nghiên cứu giới đề cập tới vấn đề vai trò hoạt động quản lý, quan niệm cách tích hợp mơn học việc phát triển lực học sinh, vấn đề quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM vấn "khoảng trống" cần tiếp tục nghiên cứu 1.1.2 Ở Việt Nam Đã có số cơng trình nghiên cứu đề cập đến khía cạnh khác quản lý hoạt động SHTCM trường THPT theo định hướng dạy học THLM Trong đề tài này, quan tâm tới vấn đề nghiên cứu sau: * Nghiên cứu dạy học tích hợp liên mơn Tác giả Cao Thị Thặng tổng quan vấn đề lí luận thực tiễn xu tích hợp trong chương trình giáo dục số nước giới, phân tích thực trạng việc vận dụng quan điểm dạy học tích hợp chương trình giáo dục Việt Nam đề xuất giải pháp vận dụng quan điểm tiếp cận tích hợp vào việc phát triển chương trình trường phổ thơng Việt Nam sau 2015.[23 ] Tác giả Đào Thị Hồng phân tích khái niệm ý nghĩa dạy học tích hợp khẳng định muốn tiến hành dạy học tích hợp có hiệu quả, cần phải trọng đến việc bồi dưỡng GV Tác giả nghiên cứu kĩ cần thiết để dạy học theo hướng tích hợp trường tiểu học Việt Nam, đồng thời đề xuất số giải pháp bồi dưỡng giáo viên nhằm phát triển kĩ đó, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục.[dẫn theo 25] Tác giả Nguyễn Phúc Chỉnh nghiên cứu “Hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên THPT” Trong cơng trình này, tác giả nghiên cứu sở lý luận thực tiễn nghiên cứu biên soạn tài liệu dạy học tích hợp số môn học (Vật lý, Sinh học, Địa lý, ) trường THPT, tổ chức tập huấn hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên THPT [3] Như vâ ̣y những chương trình nghiên cứu tác giả quan tâm đến việc xây dựng quan điểm khoa ho ̣c về da ̣y ho ̣c tích hơ ̣p, xây dựng chương trình da ̣y ho ̣c THLM mô ̣t số môn ho ̣c thuộc kiế n thức gần gũi, những đinh ̣ hướng về tổ chức da ̣y ho ̣c bồ i dưỡng lực da ̣y học cho giáo viên thực hiê ̣n chương trình mơn ho ̣c đươ ̣c xây dựng theo đinh ̣ hướng dạy học THLM ở trường phổ thông * Nghiên cứu biện pháp quản lý chuyên môn trường phổ thông Quản lý chuyên môn trường phổ thông quản lý nhiều nội dung, nhiều mảng hoạt động Vì vậy, hướng nghiên cứu rộng gần gũi với đề tài quản lý SHTCM Các cơng trình nghiên cứu theo hướng bám sát nội dung phương pháp quản lý chuyên môn trường phổ thông để nghiên cứu thực trạng đánh giá thực trạng theo nội dung Theo hướng nghiên cứu này, có cơng trình đề cập đến quản lý SHTCM nội dung quản lý chuyên môn hiệu trưởng Tuy nhiên, việc đề xuất biện pháp mang tính đổi nội dung hình thức quản lý chuyên môn nhà trường phổ thông chưa thể rõ nét Các cơng trình tiêu biểu theo hướng nghiên cứu này: "Một số biện pháp quản lý chuyên môn hiệu trưởng giáo viên vào nghề số trường THPT Hải Phòng, 2003" tác giả Phạm Khánh Tường; "Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Bắc Ninh trường THPT ngồi cơng lập, 2004" tác giả Nguyễn Nho Hịa; "Một số biện pháp quản lý chuyên môn hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THPT chuyên Hạ Long tỉnh Quảng Ninh, 2004" tác giả Phạm Văn Kính Tham khảo cơng trình theo hướng kế thừa ý tưởng hay đạo thực hoạt động chuyên môn hiệu trưởng, đặc biệt khâu kiểm tra, đánh giá việc thực hoạt động, tìm biện pháp quản lý chuyên môn hiệu quả, khắc phục khó khăn sở vật chất, đội ngũ, tài * Nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường phổ thông Hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng đạo thông qua tổ trưởng tổ chuyên môn Trên thực tế, nhà trường phổ thông tổ chun mơn trực tiếp quản lý hoạt động giáo viên, hiệu trưởng quản lý hoạt động chuyên môn thông qua đạo tổ thực nhiệm vụ chun mơn Vì vậy, muốn quản lý chun mơn tốt hiệu trưởng cần có biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tốt, đảm bảo chất lượng Từ hướng nghiên cứu rút số nhận xét sau: Một quan tâm tới dạy học tích hợp, liên mơn vấn đề quản lý SHTCM theo định hướng dạy học THLM chưa quan tâm nghiên cứu Hai quản lý hoạt động chun mơn chủ yếu xốy sâu vào quản lý hoạt động dạy học nhà trường Các hoạt động chuyên môn khác chưa quan tâm nhiều Ba quản lý hoạt động chuyên môn hay hoạt động dạy học chưa nghiên cứu theo hướng quản lý hoạt động tổ chuyên môn thông qua đạo tổ trưởng tổ chun mơn Vì vậy, đề tài: “Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo định hướng dạy học tích hợp” nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chun mơn trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang, đề xuất biện pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng SHTCM trường THPT 1.2 Những khái niệm 1.2.1 Dạy học theo định hướng tích hợp liên mơn * Dạy học tích hợp Theo Nguyễn Thị Kim Dung (Viện phó Viện Nghiên cứu giáo dục): dạy tích hợp lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học Cùng quan điểm Trương Thị Thanh Mai cho biết thêm người giáo viên tích hợp nội dung mơn học khác nhau, kiến thức khác liên quan đến giảng để chuyển tải đến học sinh [dẫn theo 17] Dạy học tích hợp "q trình dạy học mà thành phần lực tích hợp với sở tình cụ thể đời sống để hình thành lực người học".[8, tr4] Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo Ở mức độ thấp dạy học tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: lồng ghép giáo dục ... chuyên môn trường THPT theo định hướng dạy học tích hợp liên môn Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo định hướng dạy. .. mơn trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo định hướng dạy học tích hợp liên môn 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang. .. dạy học tích hợp liên mơn Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn trường THPT huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang theo định hướng dạy học tích hợp liên mơn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN