quản lý hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin tại trường cao đẳng nghề vĩnh phúc trong bối cảnh chuyển đổi số

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ THANH LOAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÓ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VĨNH PHÚC TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ THỊ THANH LOAN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÓ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VĨNH PHÚC

TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ THỊ THANH LOAN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÓ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VĨNH PHÚC

TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS MẠC VĂN TIẾN

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Luận văn thạc sĩ khoa học đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học có ứng dụng công

nghệ thông tin tại Trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc trong bối cảnh chuyển đổi số” đã

được thực hiện tại Trường Đại Học Giáo Dục - Đại học Quốc gia Hà Nội

Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến Hội đồng khoa học, Hội đồng đào tạo Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, các thầy cô giáo đã trang bị vốn kiến thức trong suốt hai năm học tại trường để tác giả có thể hoàn thành luận văn

Đặc biệt, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Mạc Văn Tiến - Thầy đã trực tiếp chỉ bảo, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ để em hoàn thành luận văn này

Tác giả cũng xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới các đồng chí lãnh đạo, Ban giám hiệu và bạn bè đồng nghiệp Trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện giúp đỡ trong quá trình tôi nghiên cứu, lấy ý kiến khảo sát và phỏng vấn để cung cấp tư liệu cho luận văn

Xin được bày tỏ lòng biết ơn đến những người thân trong gia đình đã luôn bên cạnh động viên, chia sẻ để tôi có thể hoàn thành luận văn

Mặc dù có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu, song luận văn cũng không tránh khỏi những thiếu sót; kính mong được sự góp ý của các thầy cô, các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Hà Nội, ngày tháng 9 năm 2023

Tác giả

Đỗ Thị Thanh Loan

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CB: Cán bộ CBQL: Cán bộ quản lý CBQLGD: Cán bộ quản lý giáo dục CĐN: Cao đẳng nghề

CNTT: Công nghệ thông tin CSVC: Cơ sở vật chất CSVCTH: Cơ sở vật chất trường học DH: Dạy học

ĐPT: Đa phương tiện GADHTC: Giáo án dạy học tích cực GADHTCĐT: Giáo án dạy học tích cực điện tử GAĐT: Giáo án điện tử

GD: Giáo dục GD&ĐT: Giáo dục và đào tạo GDNN: Giáo dục nghề nghiệp GV: Giáo viên

HS: Học sinh MĐ: Mức độ NV: Nhân viên PPDH: Phương pháp dạy học PTKTDH: Phương tiện kỹ thuật dạy học QLGD: Quản lý giáo dục

SV: Sinh viên

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Về hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin ở Việt Nam 6

1.1.2 Về quản lý hoạt động đào tạo nghề có ứng dụng công nghệ thông tin ở Việt Nam 8

1.2 Hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp và chuyển đổi số trong giáo dục nghề nghiệp 9

1.2.1 Khái niệm “Công nghệ thông tin”, “Ứng dụng công nghệ thông tin”; “dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin” 9

1.2.2 Chuyển đổi số trong giáo dục nghề nghiệp 13

1.2.3 Vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp 16

1.2.4 Nội dung hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp 25

1.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp 28

1.3.1 Khái niệm “quản lý”, “quản lý nhà trường”, “quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đào tạo” 28

1.3.2 Một số nội dung quản lý dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp 32

1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp trong bối cảnh chuyển đổi số 37

1.4.1 Những yếu tố bên trong nhà trường 37

1.4.2 Những yếu tố bên ngoài nhà trường 40

Kết luận Chương 1 42

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÓ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VĨNH PHÚC TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ 43

2.1 Khái quát về Đào tạo nghề tại Vĩnh Phúc và hoạt động đào tạo của nhà trường 43

2.1.1 Đặc điểm đào tạo nghề tại Vĩnh Phúc 43

2.1.2 Lịch sử phát triển của trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc 46

2.1.3 Cơ cấu tổ chức, cơ sở vật chất, trang thiết bị của Trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc 47

2.1.4 Thực trạng hoạt động đào tạo của trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc 53

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 55

2.2.1 Mục đích, đối tượng, nội dung khảo sát 55

2.2.2 Phương pháp và công cụ khảo sát 56

2.3 Thực trạng hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin tại trường cao đẳng nghề Vĩnh Phúc 58

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên về vai trò của hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin 58

2.3.2 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong các hoạt động phục vụ đào tạo 60

2.3.3 Thực trạng hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin của các khoa, phòng, trung tâm trong trường 61

2.3.4 Thực trạng đánh giá kết quả học tập người học có ứng dụng công nghệ thông tin 64

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin tại trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc 65

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin 65

2.4.2 Thực trạng công tác bồi dưỡng giáo viên về hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin 67

2.4.3 Thực trạng công tác quản lý, giám sát việc kiểm tra đánh giá kết

quả người học có ứng dụng công nghệ thông tin 69

2.4.4 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin 70

2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin tại trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc trong bối cảnh chuyển đổi số 71

3.1 Cơ sở đề xuất các biện pháp 76

3.1.1 Các quy định của Đảng, Nhà nước và Ngành Giáo dục và Đào tạo về ứng dụng công nghệ thông tin 76

3.1.2 Định hướng xu thế phát triển của trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc 77

3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 78

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 79

3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 79

3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 80

3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và tính hiệu quả 80

3.2.5 Nguyên tắc phối hợp hài hòa các lợi ích 81

3.3 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin tại trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc 81

3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho nhà giáo về tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học 81

3.3.2 Biện pháp 2: Xác định nội dung trong chương trình đào tạo cần ứng dụng công nghệ thông tin 86

3.3.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin, phát triển năng lực số cho đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý 90

3.3.4 Biện pháp 4: Đảm bảo cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật dạy học

hiện đại phục vụ quá trình dạy học 92

3.3.5 Biện pháp 5: Đẩy mạnh việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin 97

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp và tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp 100

3.4.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp 100

3.4.2 Đánh giá tính cần thiết, khả thi của các biện pháp 101

3.5 Tổ chức khảo nghiệm tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp đề xuất 102 3.5.1 Mục tiêu khảo nghiệm 102

3.5.2 Nội dung và cách thức khảo nghiệm 102

3.5.3 Kết quả khảo nghiệm 103

Kết luận Chương 3 111

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 112

TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thống kê trình độ chuyên môn của CBQL, giáo viên ở các

phòng, khoa, trung tâm trong trường năm học 2021 - 2022 49 Bảng 2.2 Bảng thống kê trình độ tin học của giáo viên năm học 2021 - 2022 50 Bảng 2.3 Các hạng mục công trình cơ sở vật chất của Trường Cao đẳng

nghề Vĩnh Phúc 51 Bảng 2.4 Thống kê phương tiện kĩ thuật dạy học của trường (tại thời

điểm tháng 12/2022) 52 Bảng 2.5 Thống kê quy mô năm học Trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc 53 Bảng 2.6 Danh sách số lượng cán bộ quản lý, giáo viên các khoa, phòng

ban tham gia khảo sát 57 Bảng 2.7 Thực trạng nhận thức về công nghệ thông tin 59 Bảng 2.8 Thống kê mức độ ứng dụng công nghệ thông tin của cán bộ

quản lý, giáo viên trong trường 61 Bảng 2.9 Thống kê số lượng sử dụng phần mềm trình chiếu PowerPoint

và các phần mềm dạy học khác của giáo viên các khoa nghề trong trường 62 Bảng 2.10 Thực trạng cán bộ quản lý xây dựng kế hoạch quản lý hoạt

động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin 65 Bảng 2.11 Thực trạng công tác bồi dưỡng giáo viên về hoạt động dạy học

có ứng dụng công nghệ thông tin 67 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học

có ứng dụng công nghệ thông tin 70 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp 103 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp 104 Bảng 3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp quản lý 106

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Mức độ khả thi của các biện pháp 104

Biểu đồ 3.2 Mức độ cần thiết của các biện pháp 105

Biểu đồ 3.3 Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi 108

Sơ đồ 2.1 Cơ cấu tổ chức của Trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc 48

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay với sự phát triển của khoa học và công nghệ ngày càng nhanh mạnh đặc biệt công nghệ thông tin được ứng dụng rộng rãi trong tất cả các ngành kinh tế nhằm nâng cao năng suất lao động, giảm giá thành sản phẩm và thế giới trở lên hiện đại, con người có thể xích lại gần nhau hơn Trong giáo dục nói chung và giáo dục nghề nghiệp nói riêng, CNTT là một công cụ hiệu quả để hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học và quản lý giáo dục, góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục Việc ứng dụng CNTT trong hoạt động giáo dục góp phần thực hiện đổi mới giáo dục nói chung, giáo dục nghề nghiệp nói riêng Vì GDNN có vai trò quan trọng có khả năng tác động tới quá trình sản xuất xã hội và góp phần làm tăng trưởng kinh tế quốc gia

Vì vậy, việc ứng dụng CNTT trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp là việc làm cần thiết và có ý nghĩa sống còn Đặc biệt việc ứng dụng CNTT trong các hoạt động dạy học như thiết kế bài giảng, thiết kế tài liệu học tập, các phương tiện dạy học, mô hình học cụ hay ứng dụng nó vào các hoạt động đánh giá dạy học,… có tác dụng to lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp Từ đó, từng bước tạo được lòng tin với người học, với các doanh nghiệp sử dụng lao động đã qua đào tạo của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp

Bên cạnh đó việc ứng dụng CNTT trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp như một công cụ lao động "Trí tuệ" giúp Ban giám hiệu nhà trường đổi mới, nâng cao chất lượng quản lí, giúp giáo viên đổi mới hình thức nâng cao chất lượng dạy nghề Và đặc biệt có thể ứng dụng CNTT trong rất nhiều hoạt động trong môi trường GDNN sẽ giúp người học nghề dễ dàng tiếp cận với môi trường lao động khi tham gia vào thị trường lao động sau khi tốt nghiệp

Đặc biệt hiện nay với bối cảnh chuyển đổi số đã và đang diễn ra mạnh mẽ

trong mọi lĩnh vực đời sống xã hội nhất là trong kinh tế số (ngân hàng, viễn thông,

thương mại điện tử,…), chính quyền số (dịch vụ công trực tuyến, cơ sở dữ liệu quốc gia, thuế,…), công dân số (giáo dục, y tế, mua bán, giao tiếp xã hội,…) Không chỉ

ở Việt Nam mà nhiều nước trên thế giới sau khi nhận ra tầm quan trọng của chuyển đổi số trong việc gia tăng hiệu quả hoạt động của bộ máy, đối với nền kinh tế - xã

hội, an ninh quốc phòng đã lập tức bước vào một “cuộc đua” mới trong việc áp

dụng chuyển đổi số Trong giáo dục nghề nghiệp là nhằm triển khai các hoạt động giáo dục nghề nghiệp trên môi trường số, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý, hoạt động dạy học, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá giúp tăng cường hiệu quả công tác quản lý và mở rộng phương thức cũng như cơ hội tiếp cận giáo dục nghề nghiệp tạo đột phá về chất lượng, tăng nhanh số lượng đào tạo góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực có kỹ năng nghề, tăng năng suất lao

động và năng lực cạnh tranh quốc gia trong bối cảnh hội nhập quốc tế

Từ cuối năm 2019 khi đại dịch covid 19 xảy ra nó chính là dấu mốc đặc biệt, đánh dấu tầm quan trọng của CNTT trong nền giáo dục Việc ứng dụng CNTT trong dạy học nói chung và giáo dục nghề nghiệp nói riêng được khai thác, đẩy mạnh tối đa Giáo viên không chỉ thực hiện tiết dạy trực tiếp trên lớp mà còn có thể thông qua rất nhiều các loại hình dạy học khác như dạy học trực tuyến (dạy online) hoặc dạy qua các video bài giảng chuẩn của giáo viên để tạo nên các bài giảng đầy hấp dẫn và thu hút người học nghề

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc đã được thực hiện thường xuyên Đặc biệt trong xu thế chuyển đổi số trong giáo dục nghề nghiệp hiện nay nhà trường càng coi trọng hoạt động này Với đội ngũ cán bộ giáo viên trẻ, đặc biệt nhà trường có khoa Công nghệ thông tin đi đầu trong công tác chuyển đổi số trong các hoạt động dạy học của nhà trường Cơ sở vật chất trong những năm gần đây được UBND tỉnh Vĩnh Phúc quan tâm đầu tư với hệ thống máy tính, phần mềm mạng Lan,… tương đối đầy đủ, hiện đại Bên cạnh đó, vẫn còn một bộ phận cán bộ giáo viên nhận thức chưa đúng về vai trò của chuyển đổi số với hoạt động dạy học tại nhà trường vì ngại thay đổi, khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động dạy học còn hạn chế

Đặc biệt là một trong những tiêu chuẩn của Chuẩn nghề nghiệp nhà giáo GDNN hiện nay có tiêu chuẩn về trình độ (CNTT) hiện nay, đó là kĩ năng ứng dụng CNTT của giáo viên dạy nghề trong hoạt động giáo dục nghề nghiệp Để đáp ứng

Chuẩn nghề nghiệp theo yêu cầu, mỗi nhà giáo GDNN phải có nhận thức đúng đắn và có ý thức tự học, tự bồi dưỡng trình độ và kỹ năng ứng dụng CNTT trong hoạt động nghề nghiệp nói chung, hoạt động GDNN nói riêng

Đã có nhiều công trình, văn bản đề cập đến vấn đề áp dụng CNTT vào hoạt động dạy học nói chung, tuy nhiên quản lý hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp nhất là quản lý trong bối cảnh chuyển đổi số hiện nay thì chưa có nhiều nghiên cứu

Xuất phát từ bối cảnh trên và từ thực tiễn trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc nơi học viên đang công tác với mong muốn nâng cao chất lượng việc ứng dụng CNTT vào dạy học từng bước nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường, học viên

chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin tại

trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc trong bối cảnh chuyển đổi số” làm đề tài luận

văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học tại trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc, tác giả đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp với đặc điểm, tình hình Trường cao đẳng nghề Vĩnh Phúc nói riêng và các cơ sở giáo dục nghề nghiệp nói chung nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề trong bối cảnh chuyển đổi số hiện nay

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Công nghệ thông tin có vai trò như thế nào trong đào tạo nghề hiện nay? - Cần có những biện pháp nào để quản lý hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT đạt được hiệu quả tốt nhất trước yêu cầu đổi mới dạy học trong bối cảnh chuyển đổi số nói chung và tại trường Cao Đẳng nghề Vĩnh Phúc nói riêng?

4 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT tại trường Cao

đẳng nghề Vĩnh Phúc

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học ứng dụng CNTT tại Cao

đẳng nghề Vĩnh Phúc trong bối cảnh chuyển đổi số

5 Giả thuyết khoa học

Ứng dụng CNTT trong các hoạt động dạy học ở trường Cao đẳng nghề Vĩnh

Phúc đã được các cấp quản lý giáo dục về giáo dục nghề nghiệp quan tâm và định hướng cho tất cả giáo viên trong trường Tuy nhiên, do những điều kiện khách quan và chủ quan như cơ sở vật chất hạn chế, thiết bị giáo dục và thời gian eo hẹp, đặc biệt do trình độ và kỹ năng về CNTT của một số nhà giáo GDNN hạn chế đặc biệt là ứng dụng các công nghệ giảng dạy mới, dẫn đến khả năng và hiệu quả ứng dụng chưa cao, đặc thù nghề nghiệp của một số chuyên môn nghề ảnh hưởng đến quá trình ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học,… Nhiều giáo viên còn chưa nắm được nguyên tắc ứng dụng CNTT dẫn đến lạm dụng hoặc sử dụng không hiệu quả Nhiều học sinh điều kiện kinh tế gia đình còn khó khăn chưa được trang bị những phương tiện tối thiểu để tham gia học tập, nhận thức của học sinh học nghề còn hạn chế,…

Vì vậy nếu nắm bắt được thực trạng và đưa ra những biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT vào dạy học phù hợp với thực tiễn tại nhà trường sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy nghề của Nhà trường, tạo ra tính cạnh tranh và xây dựng được uy tín đối với các doanh nghiệp sử dụng nguồn nhân lực do nhà trường đào tạo ra

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận về quản lý hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT cho học sinh - sinh viên học nghề (người học nghề) trong bối cảnh chuyển đổi số;

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT cho học sinh - sinh viên học nghề tại trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc;

- Đề xuất những biện pháp quản lý phù hợp hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT cho người học nghề tại trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Nội dung: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT cho học sinh - sinh viên cơ sở giáo dục nghề nghiệp trong bối cảnh chuyển đổi số

- Thời gian: Từ năm 2017 đến năm 2022 - Địa điểm: Tại trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu Luật Giáo dục nghề nghiệp và các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng và Nhà nước về ứng dụng CNTT, chuyển đổi số trong giáo dục nghề nghiệp

- Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về giáo dục nghề nghiệp, và chuyển đổi số trong giáo dục nghề nghiệp, ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trường; phân tích, phân loại, đồng thời xác định các khái niệm cơ bản; đọc sách, tham khảo các sáng kiến kinh nghiệm, công trình nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp có liên quan để hình thành cơ sở lý luận cho đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Sử dụng phiếu hỏi: gồm các câu hỏi đóng/mở về vấn đề hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục nghề nghiệp Đối tượng khảo sát là giáo viên, nhân viên, ban giám hiệu, người học nghề và doanh nghiệp sử dụng lao động

- Phỏng vấn: Thu thập những thông tin của hoạt động quản lý việc ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy nghề Nhóm đối tượng phỏng vấn: Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, người học nghề và doanh nghiệp sử dụng lao động

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu hồ sơ, giáo án của giáo viên, dự giảng các tiết dạy có ứng dụng CNTT, nghiên cứu kế hoạch chuyên môn, kế hoạch ứng dụng CNTT, phân công giảng dạy,… rút ra những nhận xét về công tác quản lý ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp

8.3 Nhóm các phương pháp khác

Xử lý số liệu bằng thống kê toán học

9 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học có ứng dụng công

nghệ thông tin tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp trong bối cảnh chuyển đổi số

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ

thông tin trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc trong bối cảnh chuyển đổi số

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ

thông tin tại trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc trong bối cảnh chuyển đổi số

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CÓ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TẠI CƠ SỞ GIÁO DỤC

NGHỀ NGHIỆP TRONG BỐI CẢNH CHUYỂN ĐỔI SỐ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Về hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin ở Việt Nam

Những năm qua, đã có nhiều nhà nghiên cứu, nhà khoa học quan tâm đến vấn đề ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học Với mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học, nhiều hội nghị, hội thảo đã diễn ra; cùng với đó là các đề tài nghiên cứu khoa học nghiên cứu vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong giáo dục:

Nhiều công trình nghiên cứu có giá trị có thể kể đến như: “Ứng dụng công

nghệ thông tin trong ngành giáo dục hướng đến một nền giáo dục điện tử” của tác

giả Quách Tuấn Ngọc (2009); “Công nghệ thông tin cho dạy học tích cực” của Jef Peeraer và Trần Nữ Mai Thy (2011); “E - Learning và ứng dụng trong dạy học” của Lê Huy Hoàng (2011); “Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học” (tài liệu

chương trình Partners in elearning của Microsoft) Có thể nói, những công trình nghiên cứu này đều nhấn mạnh tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học [12]

Bên cạnh những công trình nghiên cứu trên, còn phải kể đến nhiều hội thảo, bài báo khoa học, các khóa luận, luận văn nghiên cứu đề tài ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH, như:

Hội thảo khoa học: “Nghiên cứu và triển khai E - Learning” (Viện CNTT,

Đại học Quốc gia Hà Nội và Khoa CNTT, ĐH Bách Khoa Hà Nội phối hợp tổ chức 3/2005) đã đề ra hướng phát triển môi trường học tập của người học trong giai đoạn mới, phù hợp với xu thế phát triển của công nghệ thông tin

Tác giả Nguyễn Văn Hòa (2010), đã tìm ra sự tác động của các yếu tố về thâm niên công tác và thông tin đào tạo đến năng lực ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH đồng thời cũng đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao năng lực ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học

Tác giả Jef Peeraer và Peter Van Petegem (2010) trong một nghiên cứu đã khảo sát các yếu tố tác động tới ứng dụng CNTT trong ngành sư phạm Việt Nam Nghiên cứu khẳng định vì Việt Nam là một nước đang ở giai đoạn đầu của việc ứng dụng CNTT trong dạy học nên còn hạn chế trong việc sử dụng các chương trình ứng dụng CNTT, chủ yếu là dùng thay cho phương pháp dạy học cũ Các yếu tố tác động gồm: cơ hội tiếp cận với máy tính, kĩ năng ICT, cường độ sử dụng máy tính, [8]

Công trình nghiên cứu: “Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục Việt

Nam: Từ chính sách tới thực tế”; hai tác giả Jef Peeraer và Trần Nữ Mai Thy (2011)

đã khẳng định: CNTT luôn được coi trọng trong công cuộc đổi mới giáo dục và được coi như là một môn học và là một công cụ quan trọng trong đổi mới PPDH Nghiên cứu cũng cho thấy rằng, các nhà hoạch định chính sách đã rất quan tâm tới việc ứng dụng CNTT trong giáo dục và học tập điện tử (e - learning) và tiến hành xây dựng, sử dụng được bài giảng điện tử đó là kết quả mà việc ứng dụng CNTT trong giáo dục muốn hướng tới [8]

Đào Thái Lai và nhóm tác giả trong nghiên cứu: “Mức độ ứng dụng công nghệ

thông tin vào dạy học của giảng viên các trường đại học” cho thấy mức độ thường

xuyên sử dụng CNTT thông qua các kênh như: trình chiếu Power Point, khai thác thông tin trên mạng Internet vào dạy học, thi trực tuyến, dạy học qua mạng, [11]

Bài báo khoa học của tác giả Vũ Thanh Dung “Biện pháp ứng dụng công nghệ

thông tin trong dạy học ở trường phổ thông đáp ứng yêu cầu của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0” đã chỉ rõ quản trị trường học, mô hình tổ chức lớp học, vai trò của thầy và

trò sẽ thay đổi bởi sự xuất hiện của nhiều khái niệm mới như “thiết bị ảo”, “thầy giáo ảo”, “phòng học ảo”[7]

Qua tổng quan khảo sát nghiên cứu vấn đề, chúng tôi nhận thấy rằng đã có khá nhiều bài viết, công trình nghiên cứu, buổi hội thảo về ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học, đổi mới PPDH Và, đa số các nghiên cứu, thảo luận đều chỉ rõ vai trò, ý nghĩa quan trọng của việc ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học nói chung Tuy vậy, chưa có một công trình nghiên cứu cụ thể về ứng dụng CNTT trong hoạt động đào tạo nghề Vì lẽ đó, có thể nói việc nghiên cứu và đề xuất các biện pháp ứng dụng CNTT trong hoạt động đào tạo nghề một cách có hiệu quả, đặc

biệt trong giai đoạn chuyển đổi số và cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đang diễn ra nhanh chóng có ý nghĩa cấp thiết

1.1.2 Về quản lý hoạt động đào tạo nghề có ứng dụng công nghệ thông tin ở Việt Nam

Nhìn chung, ở nhiều nước trên thế giới đã thực hiện việc nghiên cứu ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học Tổ chức giáo dục, khoa học và văn hóa Liên hợp quốc của UNESSCO dự báo: Công nghệ thông tin sẽ làm thay đổi một cách toàn diện nền giáo dục, có hệ thống và mang tính hội nhập cao, nhất là trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 như hiện nay Và, bên cạnh việc ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học thì CNTT cũng được ứng dụng trong các hoạt động quản lý

Những năm qua, việc ứng dụng CNTT trong quản lý hoạt động dạy học đã nhận được sự quan tâm của các nhà nghiên cứu, nhà khoa học trong nước Có thể nhắc tới một số công trình nghiên cứu có giá trị lý luận và thực tiễn như:

Công trình nghiên cứu: “Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả

sử dụng thiết bị giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông tại các Trung tâm giáo dục thường xuyên và trung tâm học tập cộng đồng” (2006); và

“Nghiên cứu tổ chức và quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông

trong quản lý các trường Trung học cơ sở” - đề tài cấp Bộ của tác giả Ngô Quang

Sơn đã đề cập đến các phương pháp quản lý sử dụng các thiết bị giáo dục, quản lý việc ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH ở nhiều cấp học khác nhau [8]

Hội thảo khoa học toàn quốc về CNTT & truyền thông mang tên: “Các giải

pháp công nghệ và quản lý trong ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào đổi mới phương pháp dạy học” (Trường ĐHSP Hà Nội phối hợp với Dự án giáo dục

Đại học, 2006) đã đề cập đến các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục bằng việc ứng dụng các thành tựu của CNTT và truyền thông vào quá trình dạy học [8]

Tác giả Phạm Doãn Hưng trong luận văn: “Quản lý ứng dụng công nghệ

thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường Hữu Nghị 80, Thành phố Hà Nội” (2017) đã khẳng định được vai trò quan trọng của CNTT trong đổi mới hoạt

động dạy học; đồng thời, đã đề xuất một số biện pháp ứng dụng có hiệu quả CNTT vào đổi mới PPDH tại một cơ sở giáo dục cùng tên [9]

Tác giả Hoàng Hà trong luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục (ĐHSP Hà Nội

2) mang tên: “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp

dạy học ở trường Cao đẳng Việt Xô số 1 trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0” (2020) đã nhấn mạnh tầm quan trọng của CNTT với việc đổi mới PPDH trong

thời đại công nghệ [8]

Như vậy, qua tổng quan nghiên cứu vấn đề, chúng tôi nhận thấy: các đề tài nghiên cứu về ứng dụng CNTT, các hội thảo khoa học, đều khẳng định vai trò, ý nghĩa quan trọng của việc ứng dụng CNTT vào dạy học, đổi mới PPDH và các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin

Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến vấn đề quản lý hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trong bối cảnh chuyển đổi số Chính vì vậy, việc nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học có ứng dụng CNTT tại trường Cao đẳng nghề Vĩnh Phúc trong bối cảnh chuyển đổi số có ý nghĩa quan trọng, cấp thiết

1.2 Hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp và chuyển đổi số trong giáo dục nghề nghiệp

1.2.1 Khái niệm “Công nghệ thông tin”, “Ứng dụng công nghệ thông tin”; “dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin”

1.2.1.1 Khái niệm Công nghệ thông tin

Năm 1958, khái niệm công nghệ thông tin lần đầu tiên xuất hiện trên tạp chí Harvard Business Review, do hai tác giả Leavitt và Whisler đề cập [30]

Những ngành khoa học và công nghệ liên quan đến thông tin và quá trình xử lý thông tin đều có thể gọi chung với khái niệm CNTT Có thể hiểu CNTT chính là một hệ thống các phương pháp khoa học và công nghệ, với các phương tiện công cụ chủ yếu như máy tính, mạng truyền thông, hệ thống kho dữ liệu, lưu trữ và truyền dẫn, khai thác và sử dụng một cách hiệu quả các thông tin trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người

Công nghệ thông tin được phát triển trên các nền tảng của các công nghệ Tin học - Điện tử - Viễn thông và Tự động hóa Công nghệ thông tin là lĩnh vực công nghệ rộng lớn nhưng có nhiều chuyên ngành hẹp với các phân môn như khoa học máy tính, kĩ thuật máy tính, công nghệ phần mềm, mạng máy tính,

Công nghệ thông tin (tiếng Anh: information technology - IT), viết tắt là

CNTT, là một nhánh ngành kỹ thuật sử dụng máy tính và phần mềm máy tính để

chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền tải và thu thập thông tin [28]

Ở Việt Nam, khái niệm công nghệ thông tin được hiểu và định nghĩa trong Nghị quyết số 49/CP ngày 4 tháng 8 năm 1993 của Chính phủ Cụ thể như sau:

“Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và

công cụ kỹ thuật hiện đại - chủ yếu là kĩ thuật máy tính và viễn thông - nhằm tổ chức khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội Công nghệ thông tin phục vụ trực tiếp cho việc cải tiến quản lý Nhà nước, nâng cao hiệu quả của các hoạt động sản xuất, kinh doanh và các hoạt động kinh tế - xã hội khác, từ đó góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống của nhân dân Công nghệ thông tin được phát triển trên nền tảng phát triển của các công nghệ Điện tử - Tin học - Viễn thông và tự động hóa” [26]

Luật Công nghệ thông tin 2006 định nghĩa: “Công nghệ thông tin là tập hợp

các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kĩ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tin số” [26]

Trang Wikipedia cũng đã nêu ra các lĩnh vực chính của công nghệ thông tin bao gồm quá trình tiếp thu, xử lý, lưu trữ và phổ biến hóa âm thanh, phim ảnh, văn bản và thông tin số bởi các vi điện tử dựa trên sự kết hợp giữa máy tính và truyền thông Trong đó, phải kể đến một vài lĩnh vực hiện đại nổi bật như điện toán đám mây, thông tin toàn cầu, thông tin tri thức quy mô lớn, sinh tin học, tiêu chuẩn Web thế hệ tiếp theo và nhiều lĩnh vực khác nữa

Công nghệ thông tin có khả năng mở ra nhiều lĩnh vực Có thể kể đến như: Ngôn ngữ lập trình, cấu trúc dữ liệu, phần mềm máy tính, phần cứng máy tính, hệ thống thông tin Nói chung, cứ biểu diễn bằng thông tin, tri thức, liên quan đến dữ liệu, thông qua cơ chế phân phối đa phương tiện thì đó chính là phần con của lĩnh vực CNTT Qua CNTT bốn nhóm dịch vụ lõi được cung cấp đến tay các doanh nghiệp có thể kể đến là: Nhóm dịch vụ cung cấp thông tin, nhóm kết nối với khách hàng, nhóm các công nghệ phục vụ sản xuất, nhóm dịch vụ tự động kinh doanh

Sự phát triển nhanh chóng của CNTT và đặc biệt là của mạng Internet trong giai đoạn hiện nay đã tạo điều kiện hết sức thuận lợi, đồng thời cũng là một thách thức lớn, đòi hỏi cấp thiết với hệ thống GD&ĐT nói chung; GDNN nói riêng, vừa phải đổi mới PPDH, vừa phải sử dụng triệt để những thế mạnh của CNTT vào hoạt động đào tạo nghề và quản lý hoạt hoạt động đào tạo nghề

1.2.1.2 Khái niệm Ứng dụng công nghệ thông tin

Ứng dụng công nghệ thông tin (Tiếng Anh: Information Technology Applications) là việc sử dụng công nghệ thông tin vào phục vụ các hoạt động sản xuất, các hoạt động kinh doanh, các hoạt động quản lý của doanh nghiệp [28]

Khái niệm ứng dụng CNTT cũng được nhấn mạnh trong bộ Luật CNTT 2006 Theo đó, việc ứng dụng CNTT chính là hoạt động sử dụng CNTT vào các vấn đề của cuộc sống nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả, đẩy nhanh năng suất của các lĩnh vực này (kinh tế - xã hội, quốc phòng an ninh, đối ngoại, ) [24]

Trong dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin là quá trình đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật chất công nghệ để đáp ứng nhu cầu làm việc, học tập của cán bộ, giáo viên và học viên Trong môi trường giáo dục, những thiết bị, công nghệ hiện đại đóng vai trò là công cụ hỗ trợ cho việc dạy và học các phân môn trong nhà trường

Đặc biệt trong xu thế toàn cầu hóa quốc tế, cuộc cách mạng công nghiệp thời đại 4.0, khi mà chuyển đổi số diễn ra ngày càng mau lẹ thì việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học càng chứng tỏ vai trò quan trọng, cần thiết Ứng dụng công nghệ thông tin còn là việc người dùng khai thác tốt các phần mềm thiết kế bài giảng (với giảng viên) như: Powerpoint, word, excel, Giáo viên, nhân viên, cán bộ và cả học sinh, sinh viên trong các cơ sở giáo dục sẽ tăng cường sử dụng Internet để nghiên cứu, tham khảo thông tin, hệ thống hóa tài liệu tham khảo, từ đó, xây dựng các giáo án điện tử chất lượng (giảng viên) hoặc các bài tập khoa học có ý nghĩa khoa học và thực tiễn, tính ứng dụng cao, (học viên)

Như vậy, có thể hiểu ứng dụng CNTT là việc sử dụng những lợi ích của CNTT vào các lĩnh vực của cuộc sống nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của những lĩnh vực này, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của cuộc sống hiện đại

1.2.1.3 Khái niệm Dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin

Theo tác giả B.P.Exipop “Hoạt động dạy học là quá trình gồm hai hoạt động

thống nhất biện chứng: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ học tập Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác, chủ động, tích cực

Trước đây, hoạt động dạy học chỉ là thầy đọc - trò chép, giảng dạy đơn thuần bằng phấn trắng bảng đen, học sinh học tập chủ yếu qua giáo trình Học sinh thường tiếp nhận kiến thức một cách thụ động, học thuộc lòng chỉ để đáp ứng yêu cầu của các bài kiểm tra Hoạt động dạy học không chỉ là việc truyền đạt và lĩnh hội kiến thức trên lớp, mà bao gồm sự tương tác qua lại giữa học sinh và giáo viên, mục tiêu dạy học, phương pháp dạy học cũng như phương tiện dạy học Sự tương tác này giúp hoạt động dạy học đạt được mục tiêu mong muốn Hiện nay, hoạt động dạy học không chỉ tập trung vào vai trò của giáo viên mà còn đề cao sự tham gia chủ động của học sinh trong quá trình học tập kích thích sự tìm tòi và sáng tạo trong việc lĩnh hội kiến thức

Trong thời đại công nghiệp 4.0, hoạt động dạy học có sử dụng các thiết bị kết nối với internet và tích hợp thêm các phần mềm để giảng dạy Giúp học sinh có thêm những kiến thức, kỹ năng và các phương thức giải quyết vấn đề Những kiến thức này sẽ không chỉ truyền đạt bằng bảng đen chữ trắng mà có thể thông qua màn hình tivi, máy tính, trình chiếu slide, học online… Nhà trường, giáo viên đã sử dụng các phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại để truyền tải thông tin, mô tả kiến thức một cách sinh động hơn giúp học sinh dễ hình dung và ghi nhớ bài giảng một cách dễ dàng Thông qua các thiết bị có kết nối internet như máy tính, giáo viên và học sinh chủ động tiếp cận với nguồn tri thức một cách dễ dàng ở tất cả các lĩnh vực

Tóm lại, hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin được hiểu đơn giản là việc nhà trường hay giáo viên đầu tư thêm vào các phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại như máy tính, máy chiếu, phần mềm giảng dạy, phục vụ cho việc học tập của học sinh và giảng dạy của giáo viên Các thiết bị này kết hợp với mạng

internet để khai thác kiến thức và thông tin Hoạt động giảng dạy trực tuyến hoặc việc xây dựng các giáo án và bài giảng điện tử có thể được thực hiện với chất lượng cao trước khi chuyển tới cho học sinh

1.2.2 Chuyển đổi số trong giáo dục nghề nghiệp

1.2.2.1 Khái niệm chuyển đổi số

Chuyển đổi số (tiếng Anh: Digital Transformation) là sự tích hợp các công

nghệ kỹ thuật số vào tất cả các lĩnh vực của một doanh nghiệp, tận dụng các công nghệ để thay đổi căn bản cách thức vận hành, mô hình kinh doanh và cung cấp các giá trị mới cho khách hàng của doanh nghiệp đó cũng như tăng tốc các hoạt động kinh doanh Chuyển đổi số cũng là một sự thay đổi về văn hóa của các doanh nghiệp, đòi hỏi các doanh nghiệp phải liên tục thay đổi, thử nghiệm cái mới và thoải mái chấp nhận các thất bại [22]

Tại Việt Nam, khái niệm Chuyển đổi số thường được hiểu theo nghĩa là quá

trình thay đổi từ mô hình doanh nghiệp truyền thống sang doanh nghiệp số bằng cách áp dụng công nghệ mới như dữ liệu lớn (Big Data), Internet cho vạn vật (IoT), điện toán đám mây (Cloud),… nhằm thay đổi phương thức điều hành, lãnh đạo, quy trình làm việc, văn hóa công ty [22]

Chung nhất, chuyển đổi số là quá trình thay đổi tổng thể và toàn diện của các cá nhân và tổ chức về cách sống, cách làm việc và phương thức sản xuất trên môi trường số với các công nghệ số [16]

Chuyển đổi số có thể được hiểu một cách đơn giản hơn là sự phát triển tiếp theo của ứng dụng CNTT với sự xuất hiện của một số công nghệ mang tính đột phá của cách mạng công nghệ 4.0 [18]

Chuyển đổi số không chỉ có vai trò quan trọng tại các doanh nghiệp mà chuyển đổi số còn đóng vai trò quan trọng trong các lĩnh vực khác của xã hội như kinh tế, xã hội, chính phủ, truyền thông đại chúng, y học, khoa học, giáo dục (trong đó có giáo dục nghề nghiệp Có thể kể đến một số vai trò quan trọng mà chuyển đổi số mang lại cho nền kinh tế và xã hội như:

Những ưu điểm từ chuyển đổi số mang lại cho nền kinh tế có thể kể đến: Kinh tế số (một nền kinh tế vận hành chủ yếu dựa trên công nghệ số, đặc biệt là các

giao dịch điện tử tiến hành thông qua Internet - Oxford) cho phép các hoạt động kinh doanh chủ yếu dựa trên công nghệ số và môi trường mạng nên không có giới hạn về không gian và thời gian; năng suất và hiệu quả lao động cao, sử dụng nguồn lực tối ưu; thay đổi quy trình, mô hình quản lý, quản trị; sắp xếp vị trí việc làm, sử dụng nhân lực hiệu quả nhất; tính linh hoạt cá nhân cao

Ở lĩnh vực xã hội, chuyển đổi số hướng đến xây dựng xã hội số - xã hội mà vốn con người được nâng tầm ở cấp độ cao hơn, hay nói cách khác trong xã hội số vốn con người đã được gia tăng giá trị; xã hội số cũng tạo ra giá trị văn hóa mới, đó là văn hóa số, là các quy tắc ứng xử, các chuẩn mực đạo đức của con người trong môi trường số [18]

1.2.2.2 Phân biệt Chuyển đổi số (Digital Transformation) với Số hóa (Digitizing)

Quá trình chuyển đổi từ hệ thống thường sang hệ thống kỹ thuật số nhằm thực hiện quá trình hiện đại hóa trong các lĩnh vực của cuộc sống đều có thể gọi với khái niệm số hóa Ví dụ sự chuyển biến từ hình thức là tài liệu giấy tờ sang thành các file được quản lý trên máy tính, hoặc việc phát sóng truyền hình kỹ thuật số thay cho hình thức phát sóng analog, Trong khi đó, chuyển đổi số là nhờ vào sự phát triển của các công nghệ mới, tiến hành phân tích, biến đổi hệ thống dữ liệu khai thác được từ quá trình số hóa nhằm tạo ra các giá trị mới hơn

Cách hiểu đơn thuần chuyển đổi số là số hóa, là sự chuyển đổi từ giấy sang số là cách hiểu chưa hợp lý Bởi số hóa thực ra chỉ là một công đoạn đầu xét về mặt kỹ thuật của quá trình chuyển đổi số mà thôi

Chuyển đổi số là quá trình thay đổi từ mô hình truyền thống sang mô hình số bằng cách áp dụng công nghệ mới; thay đổi phương thức điều hành, lao động, quy trình làm việc, văn hóa tổ chức

Chuyển đổi số là một quá trình từ áp dụng số hóa đến ứng dụng số hóa ở mức độ cao [16]

Như vậy, có thể hiểu, chuyển đổi số là quá trình thay đổi cách thức hoạt

động trên cơ sở ứng dụng công nghệ mới tạo những chuyển biến tích cực và hiệu quả hơn cho các lĩnh vực của cuộc sống

1.2.2.3 Vai trò của chuyển đổi số

Theo Báo cáo của các công ty nghiên cứu thị trường lớn như Gartner, IDC, đều chỉ ra rằng chuyển đổi số thực sự mang lại rất nhiều lợi ích cho mọi mặt hoạt động của doanh nghiệp: từ điều hành quản lý đến nghiên cứu, kinh doanh,…

Những lợi ích dễ nhận biết nhất của chuyển đổi số đối với doanh nghiệp có thể kể đến:

- Giảm thiểu chi phí vận hành; - Xây dựng và tiếp cận được nhiều khách hàng hơn trong thời gian dài hơn; - Nhanh chóng, chính xác hơn trong việc đưa ra các quyết định quan trọng (với lãnh đạo doanh nghiệp) nhờ có hệ thống báo cáo thông suốt kịp thời;

- Tối ưu hóa được năng suất làm việc của nhân viên, công nhân; - Nâng cao hiệu quả hoạt động, tính cạnh tranh của tổ chức, doanh nghiệp đó Với những người bình thường, chuyển đổi số làm thay đổi cách chúng ta sống, làm việc và giao dịch với nhau Còn đối với nhà nước, chuyển đổi số dùng dữ liệu và công nghệ số để thay đổi trải nghiệm người dùng với các dịch vụ do nhà nước cung cấp, thay đổi quy trình nghiệp vụ, thay đổi mô hình và phương thức hoạt động của cơ quan quản lý nhà nước

Thực tiễn nghiên cứu của Microsoft cho thấy, năm 2017, tác động của chuyển đổi số tới tăng trưởng năng suất lao động ở vào khoảng 15%, đến năm 2020, con số này là 21% [22]

Nhìn chung, theo các chuyên gia phân tích và nghiên cứu thị trường thì 5 mục đích cuối cùng mà các doanh nghiệp chuyển đổi số hướng đến bao gồm: tăng tốc độ ra thị trường, tăng cường vị trí cạnh tranh trên thị trường, thúc đẩy tăng trưởng doanh thu, tăng năng suất của nhân viên, mở rộng khả năng thu hút và giữ chân khách hàng

1.2.2.4 Chuyển đổi số trong giáo dục nghề nghiệp

Chuyển đổi số trong giáo dục nghề nghiệp là quá trình tích hợp và áp dụng các công nghệ kỹ thuật số như dữ liệu lớn, điện toán đám mây, vạn vật kết nối, trí tuệ nhân tạo, vào các hoạt động các cơ sở giáo dục nghề nghiệp cũng như các cơ quan quản lý nhà nước có thẩm quyền

Tận dụng các công nghệ số thay đổi tích cực cách thức quản lý, làm việc của cá nhân, đơn vị trong hoạt động giáo dục nghề nghiệp cũng như cung cấp điều kiện giáo dục thuận tiện, nhanh chóng, hiệu quả trên nền tảng số

Mục tiêu chung chuyển đổi số trong giáo dục nghề nghiệp là nhằm triển khai các hoạt động giáo dục nghề nghiệp trên môi trường số, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý, hoạt động dạy học, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá giúp tăng cường hiệu quả công tác quản lý và mở rộng phương thức cũng như cơ hội tiếp cận giáo dục nghề nghiệp tạo đột phá về chất lượng

Từ đó, tăng nhanh số lượng đào tạo góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực có kỹ năng nghề, tăng năng suất lao động và năng lực cạnh tranh quốc gia trong bối cảnh hội nhập quốc tế

Để thực hiện được quá trình chuyển đổi số trong GDNN, nhiệm vụ và giải pháp chung cho các cơ sở GDNN trong cả nước cần chú trọng:

Đào tạo bồi dưỡng nâng cao năng lực số, kỹ năng, phương pháp sư phạm phù hợp cho nhà giáo và cán bộ quản lý để triển khai đào tạo trên môi trường số;

Đổi mới và phát triển chương trình đào tạo, chuẩn đầu ra chương trình đào tạo của các trình độ được tích hợp năng lực số, có nội dung đào tạo phù hợp với phương thức chuyển đổi số trong nền kinh tế và hội nhập quốc tế Bên cạnh đó, hình thành nền tảng số giáo dục nghề nghiệp và kho học liệu, tài nguyên số dùng chung phục vụ cho hoạt động dạy và học;

Hình thành bản đồ số mạng lưới cơ sở giáo dục nghề nghiệp và liên kết bản đồ số mạng lưới cơ GDNN với các hệ thống chứng thực và tra cứu thông tin giáo dục nghề nghiệp, ;

Phát triển hạ tầng, nền tảng, thiết bị và học liệu số; Bên cạnh đó, chuyển đổi số hoạt động quản lý nhà nước và quản trị nhà trường; huy động nguồn lực cho quá trình chuyển đổi số giáo dục nghề nghiệp; nâng cao nhận thức và hợp tác quốc tế; bảo đảm an toàn, an ninh mạng

1.2.3 Vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp

1.2.3.1 Thực trạng giáo dục và giáo dục nghề nghiệp

Đất nước đang trên đà đổi mới, bên cạnh những thành tựu đã đạt được về

giáo dục và đào tạo nói chung, giáo dục nghề nghiệp nói riêng đã góp phần quan trọng vào việc cung cấp nguồn nhân lực chất lượng ngày một nâng cao cho sự phát triển chung về kinh tế, chính trị - xã hội, văn hóa của đất nước Dẫu vậy, vẫn còn tồn tại một số nhược điểm ảnh hưởng không nhỏ đến niềm tin của nhân dân vào công tác giáo dục đào tạo Nhìn chung, chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo nói chung và giáo dục nghề nghiệp nói riêng còn thấp so với yêu cầu Cơ bản giáo dục đào tạo còn nặng về lý thuyết, nhẹ thực hành và còn hạn chế trong các khâu ứng dụng công nghệ thông tin vào đào tạo, quản lý Thêm vào đó, tính kết nối liên thông giữa các phương thức giáo dục và các trình độ đào tạo còn hạn chế Việc đào tạo nghề nghiệp còn thiếu tính gắn kết giữa nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh với nhu cầu của thị trường lao động Hiện tượng thừa thầy thiếu thợ, đặc biệt là thợ lành nghề có chuyên môn kĩ thuật cao lại càng thiếu thốn Ngoài ra, giáo dục nghề nghiệp cũng chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục lối sống và kĩ năng làm việc cho học viên Phương pháp giáo dục, việc thi cử, kiểm tra, đánh giá đôi chỗ còn lạc hậu và thiếu thực chất Hiện tượng học viên sau khi học nghề ra trường không theo đúng chuyên môn nghề đào tạo diễn ra còn phổ biến

Vấn đề quản lý trên các phương diện cơ cấu - số lượng - chất lượng giáo dục nhìn chung còn nhiều bất cập Một bộ phận cán bộ chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, còn xuất hiện tình trạng cán bộ giáo viên thiếu tâm huyết với nghề hoặc vi phạm chuẩn mực nhà giáo, đạo đức nghề nghiệp,

Công tác đầu tư cho giáo dục & đào tạo còn chưa thật hiệu quả Chính sách, cơ chế tài chính và đào tạo chưa phù hợp Ngoài ra, còn phải kể đến những khó khăn thiếu thốn về cơ sở vật chất, đặc biệt ở khu vực vùng sâu vùng xa, vùng có kinh tế đặc biệt khó khăn

Từ thực tiễn nêu trên, yêu cầu các trường phải chủ động và đẩy nhanh ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, trong quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, nghiên cứu ứng dụng chuyển giao khoa học công nghệ để đáp ứng nền kinh tế thị trường đòi hỏi

1.2.3.2 Vai trò của công nghệ thông tin trong giáo dục nghề nghiệp

Trong giáo dục nói chung, giáo dục nghề nghiệp nói riêng, công nghệ thông

tin đóng vai trò quan trọng, là nhân tố hàng đầu cho sự phát triển của nền giáo dục trong thời đại công nghệ số, chuyển đổi số Giáo dục nghề nghiệp được hỗ trợ bởi công nghệ thông tin, có nghĩa là được ứng dụng công nghệ hiện đại để tạo ra, xử lý, truyền tải, lưu trữ và khai thác thông tin liên quan đến bài học thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp khác nhau sẽ mang lại những lợi ích tích cực Cụ thể:

a Chuyển đổi mô hình giáo dục, xây dựng hệ sinh thái giáo dục nghề nghiệp

Nhờ sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, mô hình giáo dục chuyển dần theo hướng hiện đại Theo Uskov, Howlet và Jain (2017), giáo dục thông minh (SMARTER

Education) có “sự tích hợp toàn diện công nghệ, khả năng tiếp cận và kết nối mọi

thứ qua Internet bất cứ lúc nào và ở đâu” Các thành tố được thiết lập theo một hệ

thống chỉnh thể, có tác động tương hỗ, thúc đẩy chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục, bao gồm: tự định hướng (self - directed), tạo động lực (motivated), tính thích ứng cao (adaptive); các nguồn lực, tài nguyên, học liệu mở rộng (resources); dựa trên nền tảng công nghệ (technology); khuyến khích sự tham gia (engagement); sự phù hợp (relevance) Với sự trợ giúp của CNTT, giáo dục nghề nghiệp theo hướng thông minh sẽ tạo ra phương thức hoàn toàn khác, hướng đến sự phân hóa, cá thể hóa, cá nhân hóa cao độ Hệ thống kết nối con người - thông tin - vật thể, máy móc tạo thành một chuỗi liên kết, thúc đẩy quá trình chuyển đổi thiết chế giáo dục thành một hệ sinh thái đổi mới và sáng tạo

Bên cạnh việc ứng dụng CNTT nhằm chuyển đổi mô hình giáo dục nghề nghiệp theo hướng thông minh, hiện đại và rộng mở; công nghệ thông tin cũng sẽ giúp cho hoạt động GDNN hình thành một hệ sinh thái riêng Một hệ sinh thái là tổng thể các thành tố được kết nối và không có trung tâm của hệ sinh thái, nghĩa là không có thành tố nào quan trọng hơn thành tố khác Hệ sinh thái giáo dục là môi trường trong đó công nghệ giáo dục và các nguồn lực khác cùng tương tác, phối hợp để phát triển năng lực và phẩm chất, thái độ cho người học Mỗi thành phần trong hệ sinh thái giáo dục tương tác và góp phần mang lại lợi ích tối đa khi học viên sử dụng nguồn lực này để đạt được mục tiêu học tập

Nếu xem mỗi người là một hệ sinh thái bởi hoạt động và mối liên hệ hữu cơ vô cùng phức tạp giữa cơ thể, cảm xúc, tư duy thì hoạt động giáo dục trong tương

quan của hệ sinh thái giáo dục sẽ có thể gồm các yếu tố: con người, môi trường, điều kiện xung quanh và các tương tác khác Trong môi trường giáo dục nói chung và môi trường số hóa, hệ sinh thái giáo dục có thể phân tích: người học với kinh nghiệm, kĩ năng và động cơ, hứng thú và tính tích cực học tập; người dạy và các lực lượng giáo dục hỗ trợ; các tác động giáo dục đa dạng trong đó cần chú trọng đến nền tảng CNTT và truyền thông được kết nối; các tác động khác từ môi trường thực tiễn, từ tương tác xã hội và vấn đề phát sinh trong cuộc sống, các cơ hội và thách thức

Hệ sinh thái trong giáo dục đúng nghĩa không phải là phần mềm hay một hệ

thống phần mềm, mà đó là một môi trường tổng hợp với các thành tố khác nhau

cùng tương tác, góp phần đáp ứng mục tiêu giáo dục Cụ thể, hệ sinh thái giáo dục

thông minh gồm nhiều thành phần kết nối với nhau, từ chương trình đến nội dung, kế hoạch, học liệu số, các gợi mở về hình thức tổ chức, phương pháp và kĩ thuật dạy học, giáo dục cũng như các kinh nghiệm và ý tưởng có liên quan đến dạy học, giáo dục; các môi trường giả định về thực hành, rèn luyện và ứng dụng trong dạy học, giáo dục được kết cấu thành mạng lưới logic và hợp lí để thực thi hoạt động này hiệu quả Dưới sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ số, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục nói chung và GDNN nói riêng sẽ dần tạo ra một hệ sinh thái giáo dục nghề nghiệp - mạng lưới các yếu tố đảm bảo quá trình giáo dục nghề nghiệp hiệu quả, hiện đại, hợp xu thế

Trong hoạt động giáo dục nghề nghiệp, việc thúc đẩy sự hình thành hệ sinh thái giáo dục nghề riêng trên nền tảng ứng dụng công nghệ thông tin sẽ cho phép cả giáo viên và học viên phát huy tối đa khả năng làm việc Học viên không chỉ nắm bắt thành công bài giảng ở phương diện nội dung, mà còn biết cách khai thác kiến thức thông qua kỹ năng kĩ xảo được học tập và thực hành, biết lựa chọn tìm nguồn tài liệu, biết gắn kết giữa kiến thức trên lớp với thực tiễn cuộc sống cả trong và ngoài nước, Quan trọng hơn, việc giảng dạy và học tập mọi lúc mọi nơi, trên nền tảng công nghệ số với tính khoa học và thực tiễn sẽ mang lại nhiều trải nghiệm - cơ sở của thành công khi các em ra trường trực tiếp đứng ra lao động sản xuất trên lĩnh vực nghề nghiệp mình được đào tạo

Ngoài ra, với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ hiện đại thì việc ứng dụng

trí tuệ nhân tạo trong giáo dục, giáo dục nghề diễn ra ngày một phổ biến hơn Sự phát triển của công nghệ AI đang rộ lên dạo gần đây là một minh chứng điển hình

Xu hướng phát triển công nghệ chỉ ra rằng đặc trưng cho tương lai chính là các thiết bị thông minh, gọi chung là “mạng kĩ thuật số thông minh” Các thiết bị công cụ phần mềm, nội dung số và dịch vụ là một “mạng kĩ thuật số thông minh” và bộ ba “thông minh”, “kĩ thuật số” và “mạng” là các thành phần quan trọng định hình cho công nghệ tương lai (Panetta, 2018) Baheti và Gill (2011), Brown (2015), Bulut và Akçacı (2017), Panetta (2018) dự đoán trong một vài thập kỉ tới của thế kỉ 21, sự phát triển về mọi lĩnh vực đời sống, kinh tế - xã hội và con người sẽ bị ảnh hưởng bởi công nghệ như Internet vạn vật (Internet of Things - IoT), dữ liệu lớn (Big data) và khoa học dữ liệu (Data science), điện toán đám mây (Cloud computing), Robot và máy móc thông minh (Robotics), trí tuệ nhân tạo (AI), công nghệ thông minh (Smart technology) và thiết bị thông minh (smart devices)

Trong tương lai gần, sự kết hợp giữa trí tuệ nhân tạo và hệ thống dạy học thông minh cho phép các ứng dụng trên máy tính dự đoán suy nghĩ, phản ứng của HS, từ đó GV điều chỉnh các tác động dạy học, giáo dục thích ứng với từng HS Khi máy tính trở nên “quen thuộc” với hành vi của một người học, thì nhiệm vụ hướng dẫn, phân công, chấm điểm và hỗ trợ nội dung mới cho từng cá nhân có thể sẽ tự động hóa Có thể đề cập một vài ứng dụng trí tuệ nhân tạo trong dạy học và giáo dục như:

- Sự tương tác của người học với hệ thống trợ giảng thông minh (ITS), tư vấn trong giáo dục, đào tạo trực tuyến thích nghi (adaptive e - Learning); ứng dụng Robot trong hoạt động dạy học; ứng dụng nhận diện khuôn mặt (face recognition);

- Các công nghệ mới như thực tế ảo (Virtual reality - VR), thực tế tăng cường (Augmentic reality - AR), thực tế hỗn hợp (Mixed reality - MR) tạo ra các cơ hội người dùng tương tác trong không gian vật chất thực/ảo và đa chiều

Đây là những định hướng ứng dụng cần được định hướng quan tâm không chỉ với giáo viên mà cả các học viên, bởi những thành tựu của khoa học và công nghệ đòi hỏi giáo dục phải định hướng nâng lên tầm cao mới từ những thành quả đã đạt được góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Như vậy, ứng dụng CNTT và chuyển đổi số trong dạy học, giáo dục đã và

đang đóng vai trò thiết thực có ý nghĩa to lớn thúc đẩy sự phát triển của giáo dục nghề nghiệp nói riêng, toàn cảnh nền giáo dục của đất nước nói chung

b Nâng cao chất lượng dạy học

Hoạt động giáo dục nghề nghiệp đạt hiệu quả cao hơn: Sự ra đời của công nghệ thông tin đã đem đến một cuộc cách mạng trong lĩnh vực giáo dục Đây là sự kết hợp đồng thời giữa các tiến bộ về công nghệ và tổ chức thông tin, mang đến những tiện ích và tiềm năng khổng lồ cho sự phát triển của giáo dục hiện đại, trong đó có giáo dục nghề nghiệp Trong thời đại hiện nay, công nghệ thông tin và đặc biệt là sự phát triển của Internet đã mở ra một kho kiến thức vô cùng đa dạng và phong phú cho cả người học và người dạy Và, việc truy cập thông tin đã trở nên đơn giản hơn rất nhiều, giúp cho việc tìm hiểu kiến thức trở nên dễ dàng hơn Không chỉ vậy, sự phát triển của CNTT còn đem lại nhiều tiện ích cho quá trình giảng dạy như giúp việc truyền tải kiến thức và phương pháp giảng dạy trở nên hiệu quả hơn, hỗ trợ trong quản lý lớp học, tạo điều kiện thuận lợi cho việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên

Thúc đẩy nền giáo dục mở: Công nghệ thông tin đã mở ra một nền giáo dục mới, nơi mà con người có thể tiếp cận với thông tin đa dạng và thuận tiện hơn Việc rút ngắn khoảng cách, giảm thiểu thời gian, và tạo một môi trường giáo dục mở đã giúp con người phát triển nhanh hơn về kiến thức - nhận thức và tư duy Với chương trình giáo dục mở, con người có thể trao đổi và tìm kiếm kiến thức một cách hiệu quả Nhờ vào tài nguyên học liệu mở, người học và người dạy có thể kết nối với nhau để truyền tải kiến thức một cách hiệu quả, bất kể họ đang ở đâu hay trong khoảng thời gian nào Tài nguyên học liệu mở là một xu hướng phát triển tất yếu trong nền giáo dục hiện đại

Kiến thức đa dạng, cập nhật thường xuyên bắt kịp xu thế thời đại: Trong quá khứ, việc tiếp thu kiến thức chủ yếu được thực hiện thông qua hướng dẫn của GV và chủ yếu trên sách vở Tuy nhiên hiện nay, nguồn kiến thức đa dạng này đã được cung cấp trực tuyến thông qua Internet Học nghề là học song hành giữa kiến thức, thực hành kĩ năng nghề; quan trọng hơn, việc học đó phải bắt kịp xu thế phát triển chung của ngành nghề trong thời đại số hóa diễn ra nhanh chóng Vì thế, năng lực

tiếp cận kiến thức mới, năng lực tự học, giải quyết vấn đề của học viên có ý nghĩa quan trọng Và, công nghệ thông tin sẽ đảm nhận vai trò quan trọng trong việc cung cấp kiến thức cho học viên, từ đó cũng góp phần giải phóng người thầy khỏi việc cung cấp kiến thức và tập trung vào việc giúp học sinh phát triển năng lực chuyên môn nghề của mình Ngoài ra, đối với học viên học nghề thì tính thực hành và hoạt động thực tiễn có ý nghĩa to lớn, việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy cũng rút ngắn khoảng cách giữa kiến thức sách vở với hiện thực khách quan

Tạo một không gian - thời gian học tập linh động: Học mọi lúc, mọi nơi hay có thể tham gia thảo luận các vấn đề khi ở cách xa nhau thông qua group học tập hoặc nhóm chat, ; góp phần tạo ra xã hội học tập Điều này có ý nghĩa thực tiễn to lớn, đặc biệt trong thời đại công nghệ số, sự phát triển khoa học kĩ thuật diễn ra theo từng ngày từng giờ; thì việc nắm bắt thông tin phát triển thuộc lĩnh vực ngành nghề mình đang theo học giúp học viên nối dài mối liên hệ bài học trên giảng đường với thực tiễn cuộc sống Bên cạnh đó, với sự thuận tiện cho việc học ở mọi lúc mọi nơi, công nghệ thông tin cũng sẽ tạo cơ hội cho người học có thể lựa chọn và tích lũy thêm những vấn đề hoặc lĩnh vực mình yêu thích, phù hợp với năng khiếu của mỗi người, thúc đẩy sự phát triển của tài năng trong lĩnh vực nghề nghiệp khác nhau

c Tạo nền tảng công nghệ thông minh trong giáo dục nghề nghiệp

- Ứng dụng trong giảng dạy: Giảng viên, nhờ ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy có thể dễ dàng thiết kế các bài giảng điện tử (e-Learning); GADHTC, hướng tới xây dựng giáo án dạy học tích cực điện tử

E-Learning (học trực tuyến) - hình thức ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục này tuy đã xuất hiện từ lâu nhưng qua sự biến động của năm 2020 chúng ta mới biết nhiều hơn Mọi hoạt động đều thông qua một ứng dụng hội họp Ngoài ra còn có nhiều tính năng bổ sung hỗ trợ cho lớp học trực tuyến diễn ra suôn sẻ

E-Learning là một mạng lưới lớp học trực tuyến không chỉ có ứng dụng gặp mặt, trình chiếu mà còn có chức năng nhóm chat, lịch trình Những chức năng khác như giao bài tập, gửi bài tập cũng được tích hợp Mọi hoạt động diễn ra đầy đủ như một lớp học trực tiếp

Đây là hình thức đang dần được phát triển bởi các lợi ích và độ hiệu quả

mang lại Một người có thể tham gia học tập tại ngôi trường mong muốn bằng hình thức này

Thực tiễn giáo dục cho thấy, bài giảng điện tử là hình thức được nhiều giáo viên lựa chọn giảng dạy Thông qua bài giảng điện tử được sử dụng tích hợp nhiều công cụ như video, hình ảnh, âm thanh,… sẽ giúp buổi học được hấp dẫn, sinh động, khơi gợi hứng thú học tập và sự sáng tạo của học sinh

Bên cạnh sử dụng bài giảng điện tử, thì việc ứng dụng, sử dụng thiết bị điện tử trong dạy học cũng sẽ giúp quá trình giảng dạy đạt hiệu quả tích cực Thiết bị điện tử là công cụ hỗ trợ đắc lực của của GV và HS trong quá trình giảng dạy và tiếp nhận kiến thức Bài giảng có ứng dụng CNTT sẽ trở nên thú vị, trọng tâm, liên hệ chuyên ngành thực tiễn rõ nét Điều đó giúp học viên trong quá trình học nghề có cái nhìn chuyên sâu, rộng mở về lĩnh vực mình theo học

Thêm vào đó, việc ứng dụng công nghệ thông tin giúp GV sử dụng công nghệ để soạn giáo án, thiết kế bài giảng điện tử sinh động, logic, giúp đưa ra hệ thống ý chính có ý nghĩa là hệ thống kiến thức trọng tâm trong từng phần học Đó cũng là bài giảng được chắt lọc, tham khảo từ nhiều kênh thông tin khác nhau trên cơ sở phân tích đặc điểm bộ môn và tình hình thực tế của mỗi lớp học

- Ứng dụng trong tra cứu dữ liệu: tra cứu thông tin, tìm kiếm tài liệu, sách,

giáo trình điện tử qua internet Thông qua mạng internet, với công cụ có thể là điện thoại thông minh, máy tính, ipad; chúng ta có thể dễ dàng tra cứu thông tin và tìm kiếm tài liệu cần thiết thông qua các trang tài liệu tin cậy hoặc các nhóm chia sẻ tài liệu trên các nền tảng mạng xã hội Chỉ cần một thiết bị thông minh được kết nối internet, vô vàn đầu sách và giáo án điện tử được đăng tải trên những nguồn học liệu mở Hoạt động này có thể được thực hiện bất cứ khi nào và ở bất cứ đâu Điều đó cho phép giáo viên và cả học viên thuận lợi hơn trong quá trình tìm kiếm nguồn dữ liệu cho bài học Tuy nhiên, nó cũng yêu cầu người dạy, người học biết chắt lọc những thông tin hữu ích có tính chính xác và ý nghĩa thực tiễn Bởi giờ đây, việc học không chỉ dừng lại ở những kiến thức có trong sách mà hoàn toàn có thể tìm kiếm ở các nguồn thông tin như: giáo án điện tử, Ebook, Website,… đã mở ra một kho tàng mới có kiến thức phong phú cho cả người dạy và người học Tùy thuộc

vào khả năng và nhu cầu người dùng mà cả giáo viên và học sinh đều có thể tự chủ động tích lũy vốn kiến thức cho mình

- Vai trò quan trọng trong việc kiểm tra, đánh giá công tác dạy và học: Những năm gần đây, việc kiểm tra, đánh giá có nhiều đổi mới, cải tiến đột phá dựa trên nền tảng của công nghệ thông tin Nhiều bài thi được chuyển từ hình thức tự luận sang trắc nghiệm và hướng dần đến trắc nghiệm trên máy vi tính, thi online Các phần mềm hỗ trợ quản lí, soạn thảo đề kiểm tra trắc nghiệm, soạn thảo đề thi, chấm bài trắc nghiệm dựa trên các bản số hóa bài thi với độ chính xác cao đã giúp rút ngắn thời gian chấm bài, sớm công bố kết quả Nếu việc kiểm tra trắc nghiệm được tổ chức trực tuyến hoặc làm bài trực tiếp trên máy vi tính thay vì làm bài giấy, học viên có thể nhận được kết quả phản hồi lập tức ngay khi hoàn thành mà không cần mất thời gian chờ đợi quá trình số hóa bài thi giấy Đây là một trong những thành tựu quan trọng góp phần nâng cao hiệu quả về tính khách quan, nhanh chóng của kiểm tra, đánh giá trong thực tiễn phát triển giáo dục nước ta hiện nay Ngoài ra, hiện nay việc triển khai hệ thống các môn học tự luận được chuyển đổi sang hình thức thi online cũng dần trở nên phổ biến

- Ứng dụng trong cách học của học viên: việc học của học viên, nhờ sự hỗ trợ của hệ thống máy tính, laptop, có kết nối internet sẽ trở nên hiệu quả hơn nhiều so với việc chỉ học trên sách vở Tận dụng những thành tựu của công nghệ thông tin mang lại cho phép học viên tra cứu, tìm tài liệu, học liệu, trên các trang mạng uy tín hoặc trao đổi trực tiếp qua các nhóm học tập nghiên cứu chuyên ngành, từ đó có cái nhìn đa chiều hơn về ngành nghề theo học cũng như nắm bắt được một cách nhanh nhạy xu thế phát triển của nó trong thời đại mới Ngoài ra, học viên có thể tự bố trí thời gian học tập, thời gian tự học, làm thêm, hoặc học thêm một ngành khác (văn bằng hai) thông qua hình thức học online một cách hiệu quả; tiết kiệm tối đa thời gian, công sức và tiền bạc Học viên cũng có thể cùng lúc vừa học vừa làm thêm mở rộng tay nghề nhờ việc khéo léo sắp xếp hoạt động học tập Nhìn chung, lợi thế rất lớn, nhất là đối với học viên có tính năng động, nhanh nhạy trong học tập và cuộc sống thực tiễn

- Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục sẽ giúp quá trình quản lý, vận

hành của tổ chức giáo dục được tối ưu hóa Thay vì phải quản lý toàn bộ hệ thống theo con đường truyền thống như trước thì khi hệ thống được quản lý bằng phần mềm giáo dục LMS, tổ chức sẽ tiết kiệm được thời gian, nguồn nhân lực và cả chi phí vận hành Không chỉ thế, khi công việc được quản lý bằng công nghệ độ chính xác sẽ được tăng cao Các sai sót thường diễn ra trong quy trình quản lý được giảm thiểu hết mức

Ứng dụng không chỉ vận hành đối với quản lý nội bộ mà còn đối với học viên và phụ huynh Những thông tin cá nhân cùng những thông tin liên quan khác đều được quản lý bằng dữ liệu Như thế khi truyền tải thông tin hay sắp xếp sẽ tránh gây sai sót

Thông qua các ứng dụng, phía phụ huynh học sinh cũng dễ dàng quản lý hoạt động của học sinh Nhiều ứng dụng trường học thông minh được phát triển vượt trội, tích hợp nhiều tính năng như cập nhật thời khóa biểu, điểm số, hoạt động trường,… Về phía học sinh, học viên cũng dễ dàng quản lý thông tin về các môn học của mình, các lịch trình, hoạt động ngoại khóa, cũng sẽ được thông báo trực tiếp qua các nền tảng mạng xã hội,

Như vậy, có thể thấy lợi ích tích cực của công nghệ thông tin mang lại cho hoạt động đào tạo tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp là rất lớn Chính vì lẽ đó, việc tận dụng triệt để những lợi ích từ ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động đào tạo nghề nghiệp và quản lý hoạt động đào tạo nghề nghiệp có ý nghĩa vô cùng quan trọng, cấp thiết

1.2.4 Nội dung hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp

1.2.4.1 Hoạt động dạy có ứng dụng công nghệ thông tin của giảng viên

Trước đây, giáo viên chỉ có thể truyền tải bài giảng qua bảng đen, phấn trắng hoặc giáo trình khô khan Hiện tại, với sự hỗ trợ của công nghệ, những bài giảng trở nên sinh động và thu hút hơn Giáo viên thoải mái sáng tạo giờ học theo cách riêng của mình; bài giảng có thể tích hợp với các phương tiện khác như: âm thanh, hình ảnh, video,… để làm ví dụ minh họa cho bài giảng của mình từ đó giúp học viên phát triển tốt các tư duy phân tích, khả năng phán đoán, làm việc độc lập,…

Nhìn khái quát, ở nước ta, giáo dục nghề nghiệp những năm gần đây đã được đầu tư trang thiết bị kĩ thuật tốt; đặc biệt ở những cơ sở GDNN còn được đầu tư hệ thống máy móc trang thiết bị hiện đại, mạng Internet phủ sóng rộng rãi thuận lợi cho việc ứng dụng công nghệ thông tin vào đào tạo nói chung, giáo dục nghề nghiệp nói riêng Giáo viên và học viên có thể sử dụng máy tính, kết nối mạng Internet và máy chiếu để ứng dụng công nghệ thông tin vào việc thiết kế bài giảng điện tử chất lượng, cũng như học viên có thể tận dụng mọi lợi thế của công nghệ thông tin trong học tập, thực hành

Hoạt động dạy có ứng dụng CNTT của giảng viên được tập trung trên một số phương diện như:

- Soạn thảo văn bản, soạn giáo án (MS Word); - Lập bảng biểu, danh sách học viên, bảng biểu thống kê (MS Excel); - Thiết kế bài diễn văn, phát biểu, bài giảng điện tử - chủ yếu là các tiết học lý thuyết nghề (Power Point);

- Một số hoạt động khác có sử dụng qua mạng Internet trên các nền tảng như Zalo, Facebook (nhóm chat thông báo lịch học, gửi tài liệu, bài tập, );

- Khai thác và tìm kiếm tài liệu, thông tin trên mạng Internet; - Trao đổi thông tin, tài liệu, nghiên cứu khoa học và các hoạt động khác qua hòm thư điện tử (Email)

Như vậy, nhìn một cách khái quát, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động GDNN nói riêng đã và đang chứng minh được tính tích cực và vai trò quan trọng của nó trong việc hiện đại hóa hoạt động dạy học, nâng cao hiệu quả cũng như chất lượng của hoạt động đào tạo

Tuy nhiên, do tính đặc thù của từng ngành nghề, chúng ta sẽ dễ dàng nhận thấy rằng hoạt động đào tạo nghề nghiệp có ứng dụng CNTT ở nước ta còn gặp nhiều khó khăn CNTT không phù hợp với tất cả các bài giảng, một số bài giảng vẫn cần thực hiện giảng dạy theo phương pháp truyền thống có minh họa trực quan bằng hoạt động thực hành của nhà giáo; đặc biệt là những bộ môn nghề kĩ thuật có thiết kế phức tạp Việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học của GV vẫn chủ yếu ở mức độ sơ lược, hoặc chỉ dừng ở các tiết học lý thuyết Điều đó có nghĩa chưa đáp ứng được đầy đủ các nội dung đào tạo nghề, vốn yêu cầu sự đổi mới tổng thể

trên cả phương diện lý thuyết và thực hành Việc ứng dụng công nghệ thông tin đối với một số giáo viên, nhất là các giáo viên lớn tuổi sẽ rất khó theo kịp, nhất là những ứng dụng và phần mềm công nghệ hiện đại

Vì vậy, GV cần mở rộng trường ứng dụng CNTT, không ngừng trau dồi để nâng cao khả năng ứng dụng các phần mềm công nghệ hiện đại hỗ trợ hoạt động giáo dục đạt hiệu quả cao

1.2.4.2 Hoạt động học có ứng dụng công nghệ thông tin của học viên

Đối với HS, SV trong quá trình học tập, có thể ứng dụng CNTT trên nhiều phương diện như:

- Tra cứu tài liệu, tư liệu học tập trên các trang mạng điện tử đáng tin cậy; - Chia sẻ, trao đổi, thảo luận trực tiếp về nội dung học tập qua các nhóm chat trên các trình duyệt phổ biến như Zalo, Mes, ;

- Trao đổi tài liệu học tập qua hòm thư điện tử (Gmail); - Học thêm ngành đào tạo thứ 2 (văn bằng 2) bằng hình thức học thêm trực tuyến Quả thực, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học nói chung, hoạt động đào tạo nghề nghiệp nói riêng đã góp phần quan trọng trong việc tối ưu hóa các bài giảng bằng các chương trình học được lập trình sẵn, kích thích đa giác quan, tạo sự hứng thú cho học viên Nhờ ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng giúp tăng khả năng tư duy, tưởng tượng ở học viên, và thúc đẩy ở các em tính chủ động sáng tạo Lối giảng dạy “thầy ghi trò chép” do đó cũng bị hạn chế ở mức tối thiểu, quá trình tương tác qua lại giữa người dạy và người học trở nên tích cực hơn Học viên có thể liên lạc, tương tác và hỗ trợ học tập trực tuyến thông qua mạng xã hội và Internet; từ đó nâng cao chất lượng học tập nghiên cứu theo nhóm Ngoài ra, học viên cũng sẽ dễ dàng tiếp cận với kiến thức mới, linh hoạt hơn trong quá trình nghiên cứu, tìm tài liệu cần thiết Bài giảng có ứng dụng công nghệ thông tin là bài giảng có tính đa sắc, phong phú và chứa đựng nhiều thông tin, hình ảnh, âm thanh sống động; do vậy, giúp khơi gợi hứng thú, trí tò mò và khả năng tự giác học tập ở học viên

Bên cạnh việc tối ưu hóa khả năng học tập, việc ứng dụng công nghệ thông tin cũng tạo điều kiện để HSSV thích nghi với công nghệ mới Có thể nói, công nghệ thông tin là nhân tố không thể thiếu đối với mọi ngành nghề hiện nay Vì vậy,

khi được tiếp cận công nghệ từ sớm, người học sẽ dễ thích nghi với công việc sau này Ngoài ra, công nghệ còn hỗ trợ người dùng hoàn thiện các kỹ năng mềm qua việc mở các lớp học trực tuyến Bên cạnh các lớp học truyền thống, người học có thể đăng ký thêm các lớp học online Mô hình học tập mới lạ này giúp học viên chủ động hơn về thời gian, giảm stress, tăng hứng thú tìm hiểu kiến thức,…

Tuy vậy, không phải HSSV nào cũng biết ứng dụng CNTT vào quá trình học tập một cách có ý thức và có tính chọn lọc Phần lớn HSSV mới chỉ dừng lại ở việc tra cứu tài liệu khi cần, chứ chưa ý thức được cần tích lũy vốn tri thức để phục vụ cho quá trình học tập và công tác sau này Vẫn tồn tại hiện tượng HSSV dùng mạng Internet, sử dụng các nền tảng công nghệ mà không hề mang lại hiệu quả tích cực cho quá trình học tập

1.2.4.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

Việc ứng dụng CNTT trong hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của HSSV bao gồm:

- Chuẩn bị bài kiểm tra (trắc nghiệm, tự luận); - Trong một số thời điểm (bùng phát dịch bệnh Covid 19, nhất là trong khoảng thời gian 2019 - 2021), có sử dụng hình thức thi trực tuyến, nhưng chưa xây dựng được một cách bài bản có hệ thống mà mới chỉ dừng lại ở những hình thức thi trắc nghiệm, mức độ ứng dụng chưa cao;

- Lập bảng biểu về kết quả học tập của học sinh Về cơ bản, ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS ở các cơ sở giáo dục nghề nghiệp còn nhiều bất cập, hạn chế Nó đòi hỏi cần có sự nhập cuộc mạnh mẽ hơn nữa để đưa CNTT gần hơn với hoạt động kiểm tra, đánh giá,

1.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp

1.3.1 Khái niệm “quản lý”, “quản lý nhà trường”, “quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong đào tạo”

1.3.1.1 Khái niệm quản lý (tiếng Anh: Manage)

Về khái niệm quản lý, trang Wikipedia nêu rõ: Quản lý là việc quản trị của

một tổ chức và điều phối các nỗ lực của nhân viên (hoặc tình nguyện viên) để hoàn thành các mục tiêu của mình thông qua việc áp dụng các nguồn lực sẵn có như tài chính, tự nhiên, công nghệ và nhân lực [30]

Từ điển Bách khoa Việt Nam định nghĩa động từ quản lý, theo đó, quản lý gồm

hai yếu tố “Quản” là trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định và “Lý” là tổ

chức và điều khiển các hoạt động theo yêu cầu nhất định Như vậy, công tác “quản lý” là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau là “quản” và “lý” [24]

Khái niệm quản lý, theo mỗi góc độ nhìn nhận lại mang những nét riêng: Trên phương diện Triết học, quản lý được hiểu như quá trình liên kết và thống nhất giữa cái chủ quan và cái khách quan nhằm hướng đến một mục tiêu nhất định Trong khi đó, từ góc độ kinh tế, quản lý lại được hiểu như một nghệ thuật xây dựng và cải tạo mối quan hệ người - người, người - máy móc nhằm hướng tới kết quả tốt nhất với chi phí rẻ nhất Từ khía cạnh chính trị xã hội, quản lý được hiểu là sự tác động qua lại giữa chủ thể với khách thể trên các phương diện chính trị - xã hội, kinh tế, văn hóa [8]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là hoạt

động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [5]

Tác giả Vũ Văn Thanh trong Luận văn Một số giải pháp quản lý chất lượng dạy học của hiệu trưởng ở các trường trung học phổ thông Huyện Quảng Xương

Tỉnh Thanh Hóa có nêu: “Quản lý là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có

định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý và phương tiện quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra”

Có thể thấy, khái niệm quản lý được nhiều nhà nghiên cứu chú ý và khái quát Dù xuất phát từ góc độ khác nhau, với những cách diễn đạt khác nhau nhưng các nhà nghiên cứu đều có sự thống nhất về các yếu tố có giá trị cốt lõi của khái niệm quản lý như:

- Ai quản lý? (Chủ thể quản lý);

- Quản lý ai? Quản lý cái gì? (Khách thể quản lý); - Quản lý như thế nào? (Phương thức quản lý); - Quản lý bằng cái gì? (Công cụ quản lý); - Quản lý để làm gì? (Mục đích quản lý)

Chúng tôi hiểu đơn giản: Quản lý là hoạt động quản trị một cách có mục

tiêu, mục đích của chủ thể quản lý với khách thể quản lý bằng một công cụ, phương thức nào đó phù hợp từng phương diện nghề nghiệp trong xã hội sao cho hoạt động đó đạt hiệu quả cao nhất ngay cả trước những biến động của xã hội đương thời 1.3.1.2 Khái niệm quản lý nhà trường

Trường học là đơn vị cơ sở của hệ thống giáo dục - một thiết chế đặc biệt của xã hội thực hiện chức năng đào tạo nguồn nhân lực, đào tạo các công dân tương lai Cơ sở giáo dục nghề nghiệp nói riêng, đào tạo cho xã hội các thế hệ công nhân lành nghề, có tay nghề kĩ thuật đáp ứng yêu cầu ngày một cao của đất nước trước xu thế hội nhập quốc tế, xu thế số hóa của thời đại 4.0

Trường học với tư cách một tổ chức giáo dục cơ sở vừa mang tính giáo dục vừa mang tính xã hội, trực tiếp đào tạo thế hệ trẻ, ươm mầm xanh chất lượng cho tương lai của mỗi quốc gia Mỗi trường học được ví như một tế bào quan trọng trong hệ thống giáo dục chung từ Trung ương đến địa phương Do vậy, quản lý nhà trường chính là một bộ phận của quản lý giáo dục

Có nhiều định nghĩa về quản lý nhà trường đã được đưa ra: Theo Giáo trình Quản lý Giáo dục và Đào tạo, Trường cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo (2001), quản lý nhà trường được hiểu như sau:

“Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có mục đích, kế hoạch, hợp

quy luật của chủ thể quản lý (hiệu trưởng, các bộ phận chức năng, các cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục cấp trên) nhằm làm cho quá trình quản lý giáo dục nói chung và các hoạt động giáo dục - dạy học cụ thể được tiến hành trong nhà trường đảm bảo thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục của cấp học, bậc học và các mục tiêu phát triển nhà trường” [23]

Theo tác giả Trần Kiểm: “Việc quản lý trường học là quản lý hoạt động dạy -

học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục” [10]