quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận quản lý sự thay đổi nghiên cứu trường hợp tại trường thcs thanh đa huyện phúc thọ thành phố hà nội

Thực trạng nhận thức về vai trò của việc quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở trường THCS Thanh Đa, huyện Phúc Thọ, thành Phố Hà Nội .... Khi chương trình GDPT 2

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DOÃN VĂN YÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THEO TIẾP CẬN “QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI” (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THANH ĐA,

HUYỆN PHÚC THỌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI)

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

DOÃN VĂN YÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

THEO TIẾP CẬN “QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI” (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THANH ĐA,

HUYỆN PHÚC THỌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI)

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN QUÝ THANH

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Sau hai năm học tập và nghiên cứu, dưới sự hướng dẫn của các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia, đặc biệt là sự chỉ đạo, hướng dẫn tận tình của GS.TS Nguyễn Quý Thanh, đến nay học viên đã hoàn thành khóa học và hoàn thành luận văn tốt nghiệp Tác giả xin chân thành cảm ơn đến đội ngũ các thầy giáo, cô giáo trường trường Đại học Giáo dục, Khoa Quản lí Giáo dục, Phòng sau đại học trường trường Đại học Giáo dục, bạn bè, đồng nghiệp, đã tạo điều kiện để học viên hoàn thành luận văn của mình

Trong quá trình học tập và nghiên cứu, tác giả luôn nỗ lực phấn đấu, khắc phục khó khăn, song, không tránh khỏi những tồn tại, tác giả rất mong nhận được ý kiến đóng góp chân thành từ các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo và đồng nghiệp để hoàn thành luận văn của mình

Một lần nữa xin chân thành cảm ơn!

1.1 Tổng quan một số nghiên cứu liên quan đến đề tài 5

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học 11

1.2.4 Quản lý sự thay đổi 20

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận “Quản lý sự thay đổi” 22

1.3 Một số định hướng về đổi mới hoạt động dạy học cấp THCS 22

1.3.1 Mục tiêu hoạt động dạy học 22

1.3.2 Dạy học phát triển phẩm chất và năng lực 23

1.3.3 Cơ sở lý luận của lý thuyết “Quản lý sự thay đổi” 25

1.4 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS theo tiếp cận “Quản lý sự thay đổi” 30

1.4.1 Vì sao cần ứng dụng lý thuyết “Quản lý sự thay đổi” trong quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS hiện nay? 30

1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận “Quản lý sự thay đổi” 31

1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận “Quản lý sự

2.1 Định hướng khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học 47

2.1.1 Mục đích khảo sát 47

2.1.2 Đối tượng khảo sát 47

2.1.3 Mẫu khảo sát 47

2.1.4 Thời gian và địa điểm khảo sát 47

2.1.5 Nội dung khảo sát 47

2.1.6 Quy trình khảo sát 48

2.2 Một số thông tin cơ bản về trường THCS Thanh Đa 48

2.2.1 Sơ lược quá trình hình thành và phát triển 48

2.2.2 Tình hình đội ngũ cán bộ, giáo viên 49

2.2.3 Tình hình học sinh 50

2.2.4 Hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn 50

2.2.5 Cơ sở vật chất của nhà trường 50

2.2.6 Một số hạn chế và nguyên nhân của hạn chế 51

2.3 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận “Quản lý sự thay đổi” 52

2.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học 52

2.3.2 So sánh thực trạng với kết quả mong đợi của quản lý dạy học theo tiếp cận “Quản lý sự thay đổi” 65

2.3.3 Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động

dạy học theo tiếp cận quản lý sự thay đổi 76

2.3.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận”Quản lý sự thay đổi” 77

Kết luận Chương 2 80

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ỞTRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN “QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI” (Nghiên cứu trường hợp tại trường THCS Thanh Đa, huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội) 82

3.1 Nguyên tắc các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận “Quản lý sự thay đổi” 82

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 82

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 82

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 83

3.1.4 Nguyên tắc kế thừa và phát triển 83

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận “Quản lý sự thay đổi” 84

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận quản lý sự thay đổi 84

3.2.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch xây dựng môi trường dạy học có kỷ cương, nền nếp và thực hiện đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học 86

3.2.3 Biện pháp 3: Lập kế hoạch xây dựng cơ chế tạo động lực để giáo viên và học sinh phát huy tốt vai trò của mình trong dạy học theo tiếp cận quản lý sự thay đổi 90

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 93

3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý việc sử dụng và bảo quản cơ sở vật

chất - thiết bị dạy học theo tiếp cận quản lý sự thay đổi 96

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 99

3.4 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 99

3.4.1 Đối tượng khảo sát 99

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ

Bảng 2.1 Cơ cấu cán bộ quản lý, giáo viên trường THCS Thanh Đa,

huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội năm học 2021 - 2022 49Bảng 2.2 Cơ cấu năm công tác của đội ngũ giáo viên THCS Thanh Đa,

huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội năm học 2021 - 2022 49Bảng 2.3 Số lượng học sinh năm học 2019 - 2020, năm học 2020 –

2021 và năm học 2021 - 2022 50Bảng 2.4 Đội ngũ cán bộ quản lý và tổ trưởng của trường THCS

Thanh Đa, huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội 50Bảng 2.5 Thực trạng cơ sở vật chất của trường THCS Thanh Đa 50Bảng 2.6 Thực trạng nhận thức về vai trò của việc quản lý hoạt động

dạy học theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở trường THCS Thanh Đa, huyện Phúc Thọ, thành Phố Hà Nội 52Bảng 2.7 Thực trạng phân công giảng dạy cho giáo viên trường

THCS Thanh Đa, huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội 53Bảng 2.8 Thực trạng quản lý thực hiện kế hoạch giáo dục của giáo

viên trường THCS Thanh Đa, huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội 55Bảng 2.9 Thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch bài dạy và

chuẩn bị lên lớp tại trường THCS Thanh Đa, huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội 56Bảng 2.10 Thực trạng quản lý giờ lên lớp của giáo viên trường THCS

Thanh Đa, huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội 57Bảng 2.11 Thực trạng quản lý việc dự giờ và phân tích sư phạm bài học tại

trường THCS Thanh Đa, huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội 59Bảng 2.12 Thực trạng quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập của

học sinh tại trường THCS Thanh Đa, huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội 60

Bảng 2.13 Thực trạng việc quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên tại

trường THCS Thanh Đa, huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội 61

Bảng 2.14 Thực trạng quản lý công tác sử dụng và bồi dưỡng giáo viên tại trường THCS Thanh Đa, huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội 62

Bảng 2.15 Thực trạng của việc quản lý hoạt động học tại trường THCS Thanh Đa, huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội 63

Bảng 2.16 Thực trạng với mong đợi trong phân công giảng dạy cho giáo viên dựa vào căn cứ 66

Bảng 2.17 Trạng thái mong đợi và khoảng cách với thực trạng quản lý thực hiện chương trình dạy học của giáo viên 67

Bảng 2.18 Trạng thái mong đợi và khoảng cách với thực trạng quản lý việc xây dựng kế hoạch bài dạy và chuẩn bị lên lớp 68

Bảng 2.19 Trạng thái mong đợi và khoảng cách với thực trạng quản lý giờ lên lớp của giáo viên 69

Bảng 2.20 Trạng thái mong đợi và khoảng cách với thực trạng quản lý việc dự giờ và phân tích sư phạm bài học 70

Bảng 2.21 Trạng thái mong đợi và khoảng cách với thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh 72

Bảng 2.22 Trạng thái mong đợi và khoảng cách với thực trạng Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên 73

Bảng 2.23 Trạng thái mong đợi và khoảng cách với thực trạng quản lý việc sử dụng và bồi dưỡng giáo viên 74

Bảng 2.24 Trạng thái mong đợi và khoảng cách với thực trạng của việc quản lý hoạt động học 75

Bảng 2.25 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận quản lý sự thay đổi 76

Bảng 3.1 Sự cần thiết của các biện pháp 100

Bảng 3.2 Tính khả thi của các biện pháp 102

Sơ đồ 1.1 Các giai đoạn của quản lý sự thay đổi 26

MỞ ĐẦU 1 Đặt vấn đề

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành Trung ương Đảng đã xác định, GD&ĐT là quốc sách, là sự nghiệp tối cao của Đảng, Nhà nước và toàn dân Văn kiện Đại hội XIII của Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục kế thừa các văn kiện quan trọng của Đảng trong các giai đoạn trước đây, Cương lĩnh năm 2011 đã đưa ra những quan điểm, định hướng lớn về phát triển giáo dục và đào tạo: "Phát triển GD&ĐT cùng với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho GD&ĐT là đầu tư phát triển" Theo Hội đồng lý luận Trung ương, các quan điểm trên không chỉ thể hiện sự phát triển về tư duy, nhận thức, kế thừa chủ trương nhất quán của Đảng ta qua các giai đoạn lịch sử, coi trọng sự nghiệp GD&ĐT, mà còn là vấn đề mang tính chiến lược xuyên suốt, bám sát xu thế phát triển của nhân loại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam, luôn đặt ra yêu cầu phải tiếp tục đẩy mạnh đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT

Bên cạnh việc coi “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu”, Đảng ta vẫn luôn khẳng định “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là yêu cầu khách quan, cấp bách”

Ở bậc trung học cơ sở (THCS), năm học 2021 - 2022 bắt đầu thực hiện chương trình GDPT 2018 đối với khối lớp 6 và tiếp tục thực hiện đối với các khối lớp 7, 8, 9 vào các năm học sau, đòi hỏi phải có sự đổi mới trong hoạt động dạy học Cùng với sự phát triển như vũ bão của công nghệ khoa học trong kỷ nguyên số, hoạt động dạy học phải thay đổi để thích ứng, phát triển

Đổi mới trong Giáo dục thực chất là sự thay đổi để đưa Giáo dục phát triển theo xu thế chung của các lĩnh vực khác trong xã hội Do ảnh hưởng của đại dịch Covid-19, các trường học phải thay đổi hình thức dạy học từ dạy học trực tiếp trên lớp sang dạy học trực tuyến qua internet; và có lúc lại phải dạy học trực tiếp kết hợp dạy học trực tuyến để thích ứng tình hình dịch bệnh Do

đó, quản lý sự thay đổi trong hoạt động dạy học ở các trường THCS là tất yếu khách quan

Với cương vị là Hiệu trưởng nhà trường, xuất phát từ yêu cầu thực tiễn tại đơn vị, tôi chọn đề tài nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở theo tiếp cận “Quản lý sự thay đổi” (Nghiên cứu trường hợp tại trường THCS Thanh Đa, huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội)

2 Mục đích nghiên cứu

Vận dụng lý thuyết về quản lý sự thay đổi để đề xuất một số biện pháp trong quản lý hoạt động dạy học tại trường THCS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói riêng và góp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết 29-NQ/TW nói chung

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học và quản lý sự thay đổi để ứng dụng trong quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS

- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Thanh Đa, huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội theo yêu cầu đổi mới

- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận “Quản lý sự thay đổi” nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục ở trường THCS Thanh Đa, huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội

- Khảo nghiệm sự cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học ở trường THCS

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận “Quản lý sự thay đổi” 5 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu công tác quản lý dạy học tại trường THCS Thanh Đa, huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội trong năm học 2021 - 2022 theo tiếp cận

“Quản lý sự thay đổi”

6 Câu hỏi nghiên cứu

Câu hỏi 1: Quản lý hoạt động dạy học tiếp cận “Quản lý sự thay đổi”

đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình GDPT 2018 ở trường THCS Thanh Đa hiện nay có những khó khăn/bất cập gì? Vì sao?

Câu hỏi 2: Hiệu trưởng trường THCS Thanh Đa cần có những biện

pháp quản lý như thế nào để có thể khắc phục những khó khăn/bất cập của thực tiễn và đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình GDPT 2018 hiện nay?

7 Giả thuyết nghiên cứu

Trong quá trình quản lý hoạt động dạy học của trường THCS Thanh Đa, huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội, cán bộ quản lý cùng đội ngũ giáo viên đã có nhiều thay đổi nhằm phát huy sức mạnh tập thể, nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường Tuy nhiên có nhiều bất cập, tồn tại, rào cản làm cho kết quả giáo dục của nhà trường chưa cao, sự thay đổi chưa rõ rệt Tác giả đã đưa ra một hệ thống các biện pháp để quản lý hoạt động dạy học theo hướng “quản lý sự thay đổi” của nhà trường hiệu quả hơn, đáp ứng các yêu cầu của chương trình GDPT 2018

8 Phương pháp nghiên cứu

- Các phương pháp nghiên cứu lý luận: + Nghiên cứu tài liệu (sách, báo, tạp chí…): thông qua các loại sách báo, tạp chí trong và ngoài nước, cùng với tham khảo luận văn có liên quan của các tác giả để bản thân có cái nhìn đa chiều hơn về các PPDH,

+ Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa: Từ những kiến thức có được thông qua nghiên cứu tài liệu, tác giả đã phân tích, tổng hợp từng nội dung, vấn đề, hệ thống hóa một số khái niệm liên quan đến công tác quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận quản lý sự thay đổi

- Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Điều tra bằng phiếu hỏi: Để nắm bắt được thực trạng công tác dạy

học và quản lý dạy học tại trường THCS hiện nay, tác giả thực hiện khảo sát toàn bộ CBQL, giáo viên và đại diện học sinh các khối lớp của trường THCS Thanh Đa, huyện Phúc Thọ, thành phố Hà Nội

+ Lấy ý kiến chuyên gia: Trong quá trình nghiên cứu, tác giả có tham khảo ý kiến một số chuyên gia, đặc biệt là lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT cùng các đồng chí CBQL các trường THCS trên địa bàn

+ Phỏng vấn, quan sát: Tác giả thực hiện phỏng vấn một số phụ huynh, học sinh trước và sau khi tiến hành một số biện pháp quản lý theo hướng tiếp cận “Quản lý sự thay đổi” để tự đánh giá những kết quả bước đầu mà đề tài đem lại Trong quá trình phóng vấn, tác giả có thực hiện quan sát kí lưỡng, ghi chép đầy đủ nội dung từng cuộc phỏng vấn

+ Tổng kết kinh nghiệm, việc làm này giúp cho chính tác giả và các đồng nghiệp khác có những điều chỉnh kịp thời, hiệu quả

- Phương pháp thống kê toán học: Đây là phương pháp được tác giả tiến hành thường xuyên, liên tục để nắm bắt thực trạng ban đầu và kết quả thu được sau khi áp dụng các biện pháp quản lý mới

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và khuyến nghị cùng các phụ lục, mục lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung

học cơ sở theo tiếp cận “Quản lý sự thay đổi”

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học

cơ sở theo tiếp cận “Quản lý sự thay đổi” (Nghiên cứu trường hợp tại trường THCS Thanh Đa, huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội)

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường Trung học cơ

sở theo tiếp cận “Quản lý sự thay đổi” (Nghiên cứu trường hợp tại trường THCS Thanh Đa, huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội)

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN

“QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI” 1.1 Tổng quan một số nghiên cứu liên quan đến đề tài

Xã hội mà chúng ta đang sống không ngừng thay đổi, phát triển theo xu thế mới, chuyển thành một xã hội toàn cầu với đòi hỏi nguồn nhận lực có kỹ năng cao và một nền kinh tế dựa trên tri thức Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đã tạo ra một bước ngặt mới, ảnh hưởng tới toàn thể các lĩnh vực trong đó có giáo dục Để có thể đáp ứng yêu cầu của việc đạo tạo ra những công dân toàn cầu, những lao động thế hệ mới, giáo dục phải đổi mới mạnh mẽ, tiên phong trong các lĩnh vực xã hội

Bối cảnh giáo dục đang thay đổi đặt ra yêu cầu cho các trường học phải liên tục suy nghĩ và hành động theo những cách thức đổi mới Khi chương trình GDPT 2018 chính thức được đưa vào triển khai tại các nhà trường, đòi hỏi ngành giáo dục phải thực hiện đổi mới toàn diện cả về chương trình, phương pháp day - học, phương pháp kiểm tra đánh giá tới đổi mới công tác quản lý… Và, một trong những lý thuyết được tập trung và nghiên cứu nhiều nhất là lý thuyết “Quản lý sự thay đổi”

Năm 2020, khi đại dịch Covid-19 bùng phát, ngành Giáo dục phải thực hiện nhiệm vụ kép, vừa phòng chống dịch hiệu quả vừa hoàn thành các mục tiêu giáo dục Mỗi nhà trường đã lựa chọn cách thức, phương pháp phù hợp và không ngừng sáng tạo, linh động trong tổ chức để tiến hành các hoạt động giáo dục Hơn bao giờ hết, sự sáng tạo, nhiệt huyết cùng lòng yêu nghề, mến trẻ đã giúp các thầy cô vượt qua mọi khó khăn để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ “trồng người” của mình

1.1.1 Trên thế giới

Môn học quản lý giáo dục và lớp học nói chung và quản lý các hoạt

động trong lớp học nói riêng đã chiếm được sự quan tâm của nhiều nhà giáo dục ngay từ xa xưa đến nay

Socrates (469 TCN.- 339 TCN) - triết gia người Hy Lạp cổ đại cho rằng để tăng hiệu quả giáo dục cần có những phương pháp giúp thế hệ trẻ từng bước khẳng định mình, tiếp thu những kiến thức mới phù hợp để khám phá bản thân Ở phương Đông, nhà triết học và nhà giáo dục nổi tiếng Trung Quốc Khổng Tử (551 - 479 TCN) từng nói rằng, giáo dục cần thiết cho tất cả mọi người Quan niệm về phương pháp giảng dạy của ông là đi theo con đường gợi mở từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp nhưng vẫn khuyến khích người học suy nghĩ tích cực và xây dựng các nề nếp, thói quen học tập cần phải gắn bó

J A Komensky (1592 - 1670) - Người Séc là nhà giáo dục lớn của thế giới đã đưa ra các nguyên tắc giáo dục (như: trực giác, nhất quán, đảm bảo tính khoa học và hệ thống) và khẳng định việc dạy học thông qua áp dụng có hiệu quả các nguyên tắc đó có liên quan đến chất lượng của người thấy

Các nhà giáo dục Liên Xô trước đây đã từng khẳng định: Kết quả của toàn bộ hoạt động quản trị nhà trường phần lớn phụ thuộc vào việc tổ chức đúng đắn và có ý nghĩa hoạt động giáo dục của đội ngũ nhà giáo

PV Zimin, M.I Kondakop và N.I Saxerdot đã điều tra chi tiết về việc lãnh đạo giảng dạy cùng hoạt động sư phạm trong trường học và coi đây là một khâu quan trọng trong hoạt động hành chính của người hiệu trưởng

Lý thuyết thay đổi và Quản lý thay đổi thành công được nghiên cứu từ

những năm 80, 90 của thế kỷ XX và đặc biệt quan tâm vào đầu thế kỷ XXI, được áp dụng rộng rãi và thành công trong nhiều lĩnh vực khác nhau của nền kinh tế Những tác phẩm như “Quản lý thay đổi và chuyển đổi” của Nhà xuất bản Trường Kinh doanh Harvard Robert B.Tucker Trái tim của sự thay đổi của John P Kotter và Dan S Cohen Các lý thuyết về sự thay đổi cũng đã được nghiên cứu và áp dụng vào giáo dục Một ví dụ cổ điển là “Lãnh đạo thay đổi: Hướng dẫn thực tế để chuyển đổi trường học của chúng ta” bởi một

nhóm các chuyên gia cải cách trường học tại Trường Giáo dục Harvard (HGSE) Các tác giả thảo luận về cách đảm bảo rằng trẻ em không bị bỏ lại phía sau hoặc bị chia rẽ, làm thế nào để vượt qua sự khác biệt về kết quả học tập giữa các nhóm học sinh thuộc các sắc tộc khác nhau và làm thế nào để đảm bảo rằng các kỳ vọng tăng trưởng đối với trường học được đáp ứng hàng năm” [24, tr.176]

1.1.2 Trong nước

Chu Văn An (1292-1370) - “danh nhân văn hóa thế giới” - ông tổ của

các nhà nho nước Việt (Đại Việt sử ký toàn thư ) đã nói “Tôi chưa bao giờ

nghe nói về một đất nước trở nên tốt đẹp hơn mà không có giáo dục” Ông nói: Dạy người lớn không phân biệt đối tượng đến học, quan điểm học phải phù hợp với thực tiễn “Học là có mắt, hành động là có chân, có mắt là chân ta tiến lên” Giáo dục tri thức và giáo dục đạo đức cần tiến hành song song, đồng thời với nhau

Nhữ Bá Sỹ (1788 - 1867) - nhà giáo, nhà thơ, nhà văn - đã giới thiệu các khái niệm dạy, học cho giáo viên và học sinh trong cuốn sách “Tinh thần học tập” Ông nói: “Vì căn bệnh nói dối là căn bệnh nghiêm trọng nhất mà học sinh nên tránh, nên tính trung thực phải được trau dồi” Giáo viên phải sử dụng kiến thức sâu rộng của chính mình và các em phải có kỷ luật; việc học này không chỉ đến từ học văn, học từ thầy cô mà còn học từ sách vở, từ đồng nghiệp, từ các công việc, học những điều bổ ích trong cuộc sống…

Ngay từ buổi đầu dựng nước, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã căn dặn, những gì học được ở trường có tác động to lớn đến tương lai của thanh niên, thanh niên là tương lai của đất nước; học sinh phải chuẩn bị tinh thần từ chối làm nô lệ

Gần đây, nhiều tác giả đã công bố các tài liệu nghiên cứu về giáo dục, quản lý giáo dục và quản lý hoạt động trong lớp học; các tài liệu nghiên cứu này đã có những đóng góp đáng kể cả về mặt lý thuyết và thực tiễn như Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Đức Chính, Lữ Xuân Mới, Phạm Minh Hạc

Các công trình nghiên cứu của Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sỹ Thu (tác phẩm “Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường trong bối cảnh thay đổi”) Nguyễn Văn Hà (luận văn “Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Na Dương, tỉnh Lạng Sơn”) [24], Dương Trọng Chinh(luận văn “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường THCS có học sinh dân tộc thiểu số tại huyện CưM’gar, tỉnh Dăk Lăk”)… có tác dụng vô cùng to lớn giúp các nhà quản lý có cái nhìn từ nhiều phía để lựa chọn giải pháp tốt nhất cho đơn vị mình [13]

Trên địa bàn huyện Phúc Thọ, Thành phố Hà Nội có rất ít bài viết nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học, đặc biệt chưa có nghiên cứu nào

về việc quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở cấp

THCS Đây là vấn đề còn thiếu mà tác giả muốn nghiên cứu - là nội dung của luận văn này

1.2 Một số khái niệm cơ bản trong đề tài

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một khái niệm được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực do đối tượng quản lý vô cùng phong phú thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau tương ứng với từng thời điểm lịch sử

Trong quan điểm của nhiều người, quản lý là một khoa học mà cơ sở hoạt động là sự vận dụng các quy luật tồn tại và phát triển của các đối tượng khác nhau

Có tác giả đã xác định, quản lý là một chương trình tổng thể gồm rất nhiều hoạt động mà người đứng đầu tổ chức thực hiện để đảm bảo những mục tiêu đặt ra

Có người lại quan niệm quản lý là quá trình mà đơn vị vận dụng linh hoạt các chức năng của mình nhằm đạt đến các mục tiêu

Từ những quan điểm khác nhau, có thể hiểu: Quản lý là sự tác động có

ý thức, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý để lãnh đạo, hướng dẫn, điều khiển đối tượng quản lý thực hiện nhằm đạt mục tiêu đã đề ra

1.2.2 Hoạt động dạy học

1.2.2.1 Hoạt động dạy

Hoạt động dạy trong nhà trường thực chất là các hoạt động mà thầy cô tổ chức và điều khiển học sinh nhận thức, tiếp thu tri thức nhân loại, chuyển hóa thành kiến thức của bản thân và hình thành, phát triển các kĩ năng (phổ thông, chuyên ngành) Giáo viên không chỉ có nhiệm vụ truyền thụ kiến thức mà phải tổ chức, định hướng và chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động nhận thức học tập của học sinh; vai trò của thầy cô là phải tổ chức hoạt động tối ưu hóa việc học sinh tiếp thu kiến thức, hình thành và phát triển nhân cách bản thân Nhiệm vụ hàng đầu của các hoạt động trên lớp là tổ chức và hướng dẫn quá trình học tập của học sinh, giúp các em lĩnh hội tri thức và phát triển kĩ năng, thái độ; góp phần hình thành phẩm chất, năng lực cho người học Hoạt động giáo dục có chức năng kép là giao tiếp và điều khiển Nội dung giáo dục được thực hiện tốt nhất trong trường học; nội dung chương trình giáo dục phải tuân thủ các quy định và phù hợp với từng lứa tuổi, thực tế từng địa phương

Hoạt động dạy của giáo viên trong nhà trường có thể tách ra thành 2 nội dung lớn:

Một là, giáo viên phải xây dựng được kế hoạch bài dạy / giáo án chi

tiết, đề xuất phương án dạy học tối ưu nhất Để làm được điều này, mỗi thầy cô phải tự nghiên cứu tài liệu, nắm vững yêu cầu (của chương trình toàn cấp, môn học, từng chủ đề, bài học), điều kiện của nhà trường (cơ sở vật chất, thiết bị dạy học), đối tượng người học (số lượng, trình độ, năng lực, hoàn cảnh…)

Hai là, giáo viên tổ chức hoạt động dạy, thực chất là quá trình thầy trò

phối hợp, tương tác trong từng giờ học Mỗi giờ học như một vở kịch mà học sinh là nhân vật trung tâm, thầy cô chính là đạo diễn thầm lặng nhất Kế hoạch bài dạy chi tiết, hay như là một kịch bản với nhiều tình huống có vấn đề, cần giải quyết và được giải quyết, đôi khi không phải là những cái kết chính xác mà là những đáp án mở, gợi cho học sinh cơ hội tự học, nghiên cứu

hoặc liên hệ, vận dụng thực tiễn sau từng bài học Thầy cô nào tổ chức chỉ đạo, định hướng cho học sinh được nhiều thì học sinh có thêm thời gian để thực hành, rèn kĩ năng

1.2.2.2 Hoạt động học

Hoạt động học là hoạt động mà học sinh tiếp nhập, xử lý thông tin, biến đổi các thông tin bên ngoài thành tri thức cho bản thân Đây là cơ hội để mỗi học sinh được thể hiện năng lực, vốn hiểu biết, khả năng sáng tạo…

Hoạt động học còn được hiểu là quá trình người học tự điều khiển chiếm lĩnh khoa học từ đó thay đổi nhận thức, hành vi, hình thành nhân cách Học sinh có khả năng tự điều khiển hoạt động học của bản thân thường thể hiện rất rõ sự tự giác, tích cực trong các hoạt động giáo dục dưới sự điều khiển của thầy cô Mỗi hoạt động học thường có mục tiêu hướng tới cho học sinh về kiến thức, kĩ năng, thái độ; hướng tới hình thành năng lực, phẩm chất cho người học

Hoạt động học có nội dung là các khoa học, với hai chức năng cơ bản là lĩnh hội và tự điều khiển Hoạt động học của học sinh có thể chia ra thành 2 hình thức học sau:

Một là, học trên lớp, trong môi trường giáo dục của các nhà trường,

dưới sự điều khiển, hướng dẫn của thầy cô Hình thức học này dễ nhận thấy kết quả trực tiếp, thông qua kiến thức và kĩ năng trò có được, qua ứng xử có văn hóa, thái độ chuẩn mực

Hai là, học ở ngoài nhà trường (tại gia đình, nơi công cộng, trong cộng

đồng xã hội) Đây là hình thức học chiếm phần lớn thời gian và có tác dụng vô cùng lớn Thông qua tri thức, kĩ năng học sinh có được từ học tập trên lớp, các em có thể vận dụng để giải quyết các bài toán trong kiểm tra, thi cử, giải quyết tình huống trong thực tế Tuy nhiên, nhiều thành quả có được không trực tiếp, khó nhìn thấy nên không phải ai cũng xác định đúng ý nghĩa của hình thức học này Trong thời kỳ công nghệ số, tư tưởng đổi mới của nhà

quản lý, định hướng của thầy cô có vai trò quan trọng với việc học sinh tự học, tự khám phá, nghiên cứu

Học sinh biết kết hợp hài hòa cả hai hình thức học tập, dưới sự định hướng của thầy cô, các em có thể chọn lọc, tổng hợp tri thức nhân loại, những thânh tựu khoa học tiên tiến thành tri thức của bản thân

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học có thể hiểu là quá trình mà người đứng đầu nhà trường (Giám đốc/Hiệu trưởng) lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động dạy của giáo viên trong trường mình hướng tới các mục tiêu giáo dục đã đề ra Trong mỗi nhà trường, quản lý hoạt động dạy học được coi là quan trọng nhất, quyết định thành công của kế hoạch giáo dục

Quản lý hoạt động dạy học bản chất là nhà quản lý sử dụng, thực hiện những tác động có mục đích, theo một kế hoạch đã xây dựng, hợp quy luật tự nhiên, có tính khách quan đối với đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu đề ra trong kế hoạch dạy học của nhà trường

Quản lý hoạt động dạy học trong mỗi nhà trường bao gồm: quản lý hoạt động dạy, quản lý hoạt động học, quản lý nguồn kinh phí, quản lý cơ sở vật chất - thiết bị …

1.2.3.1 Quản lý hoạt động dạy

Trong các nhà trường, quản lý hoạt động dạy là một nhiệm vụ trọng tâm được nhà quản lý đặc biệt chú trọng; họ phải xây dựng kế hoạch và chỉ đạo để các hoạt động dạy - học đạt được mục tiêu đã đặt ra Quá trình này thường diễn ra lâu dài, liên tục, có tính kế thừa và phát triển, từ khâu lập kế hoạch, tổ chức tới kiểm tra, giám sát

Quản lý hoạt động dạy thực chất là nhà quản lý phải có định hướng, cơ chế để quản lý được hoạt động dạy của giáo viên trường mình, đảm bảo các hoạt động dạy - học của giáo viên, học sinh diễn ra trên tinh thần tự giác, thực hiện đúng theo các quy định của ngành, nội quy, quy chế của cơ sở và có tính

chất lượng cao

Quản lý hoạt động dạy trong các cơ sở giáo dục là một hệ thống do nhà quản lý đặt ra để tác động tới cả giáo viên (chủ thể quản lý) và học sinh (khách thể quản lý) với mong muốn thực hiện thành công các chiến lược giáo dục của nhà trường

a Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục

Khi chương trình GDPT 2018 được ban hành, mục tiêu, chương trình dạy học (từng môn học / hoạt động giáo dục) được coi như Pháp lệnh của Nhà nước Để quản lý được cơ sở giáo dục, mỗi nhà quản lý đều phải hiểu biết đầy đủ, sâu sắc về chương trình giáo dục ở bậc học mình, có phương án tổ chức triển khai sâu rộng chương trình môn học tới từng giáo viên - là cơ sở để đội ngũ giáo viên hiểu đủ, thực hiện đúng và hiệu quả Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện, cũng có những điều chỉnh nhất định để phù hợp hơn; những điều chỉnh này đều phải thực hiện theo văn bản hướng dẫn của cấp trên như Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT

Ở mỗi nhà trường, tùy theo điều kiện thực tế mà từng năm học có xây dựng kế hoạch giáo dục riêng, cụ thể và chi tiết Nhà quản lý phải biết nắm bắt thời cơ và nhìn thấy những thách thức đặt ra cho đơn vị mình để xây dựng kế hoạch giáo dục có tính khả thi, tận dụng tối đa những thuận lợi (chủ quan, khách quan) để hướng tới từng mục tiêu giáo dục Kế hoạch giáo dục phải báo cáo và được sự phê duyệt của cấp trên (Phòng GD&ĐT) trước khi được đưa vào thực hiện Trong quá trình thực hiện, sẽ có những nội dung thể hiện sự bất cập, người đứng đầu cần có điều chỉnh kịp thời

Để đảm bảo hoạt động dạy diễn ra theo kế hoạch, đúng tiến độ và có chất lượng, CBQL thường sử dụng thời khóa biểu như một công cụ hữu hiệu; bên cạnh đó là lịch công tác tuần, tháng Nếu phát sinh những thiếu sót, sai lệch thì CBQL có phương án xử lý, khắc phục kịp thời

b Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học

Dạy học được ví như hoạt động nghệ thuật mà chủ thể - thầy cô giáo - chính là một nghệ sĩ Mỗi thầy cô giáo phải thấu hiểu học sinh, phụ huynh, xã hội đang quan tâm những vấn đề gì; mong muốn, thậm chí kỳ vọng gì ở thầy cô và nhà trường Đó là cơ sở để thầy cô giáo biết mình cần phải làm gì mới đáp ứng yêu cầu của giáo dục ngày nay Và, để nâng cao chất lượng giáo dục thì đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là một yêu cầu cấp bách và có tác dụng thiết thực, nhất là khi các cơ sở giáo dục thực hiện chương trình GDPT 2018

Đổi mới phương pháp đòi hỏi người giáo viên kết hợp các phương pháp truyền thống và hiện đại, sáng tạo trong tổ chức thực hiện Cán bộ quản lý phải chỉ đạo đội ngũ giáo viên đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức; không nên áp đặt hay nhồi nhét kiến thức cho học sinh, tránh việc truyền thụ một chiều Thầy cô cần phải quan tâm nhiều hơn đến việc hướng dẫn học sinh phương pháp học, chủ động trong lĩnh hội kiến thức, sáng tạo trong giải quyết vẫn đề thực tiễn

c Quản lý hồ sơ của giáo viên

Theo khoản 3 Điều 21 của Điều lệ trường THCS, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học [7], hồ sơ của giáo viên bao gồm kế hoạch giáo dục của giáo viên, kế hoạch bài dạy, sổ theo dõi và đánh giá học sinh, sổ chủ nhiệm (đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp)

Hồ sơ của giáo viên vừa là hệ thống các quy chuẩn mà mỗi nhà giáo phải tuân thủ, vừa là phương tiện minh chứng cho quá trình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn nhà giáo khi CBQL kiểm tra, đánh giá Vì vậy, hồ sơ của giáo viên được coi như cơ sở pháp lý về việc giáo viên thực hiện nề nếp chuyên môn như thế nào; hiệu quả ra sao Để hồ sơ giáo viên tốt, CBQL phải đưa ra các tiêu chí chi tiết, hướng dẫn thực hiện một cách hiệu quả và thường xuyên, sát sao trong kiểm tra, đánh giá; kịp thời điều chỉnh (nếu cần)

d Quản lý việc thực hiện các hoạt động sư phạm

* Quản lý việc xây dựng kế hoạch bài dạy

Việc xây dựng kế hoạch bài dạy và chuẩn bị bài lên lớp là khâu chuẩn bị cho giờ dạy, có vai trò hết sức quan trọng trong quá trình dạy học, quyết định sự thành công của bài dạy Trong đó, thể hiện giáo viên đã suy nghĩ, tính toán, lựa chọn về nội dung, phương pháp, hình thức lên lớp đáp ứng yêu cầu của chương trình và phù hợp với đối tượng học sinh

* Quản lý giờ dạy

Giờ dạy là bước tiếp theo, là sự cụ thể hóa của quá trình xây dựng kế hoạch bài dạy Trong mỗi giờ dạy, ở từng hoạt động dạy đều có sự tác động tổng hợp của các yếu tố trong quá trình dạy như: mục tiêu, nội dung, phương pháp, kĩ thuật, phương tiện dạy học

Trong giờ dạy, giáo viên có vai trò là người trực tiếp điều khiển học sinh học tập để đạt mục tiêu bài dạy Vai trò quyết định chất lượng giáo dục của mỗi nhà trường chính là các giờ dạy trên lớp

* Quản lý việc dự giờ và phân tích sư phạm bài học

Đây được coi là nhiệm vụ, chức năng trung tâm của các nhà quản lý, là biện pháp quan trọng hàng đầu, có giá trị trong quản lý giờ dạy, giúp nhà quản lý chỉ đạo hoạt động dạy học hiệu quả

Để quản lý tốt việc dự giờ lên lớp của giáo viên, CBQL cần chú ý một số nội dung cơ bản sau đây:

- Xây dựng kế hoạch dự giờ và phân tích sư phạm bài học Việc dự giờ, thăm lớp là cách kiểm tra việc xây dựng kế hoạch bài dạy và tổ chức giảng dạy của từng giáo viên tốt nhất mà CBQL thường sử dụng Thông qua dự giờ, và phân tích sư phạm bài dạy, CBQL xác định được trình độ, năng lực sư phạm, sự tâm huyết, sáng tạo của giáo viên, cách thức giáo viên tổ chức, điều khiển hoạt động học phù hợp với đối tượng học sinh chưa Đây cũng là cơ sở để nhà quản lý phân công nhiệm vụ cho giáo viên; đồng thời, giúp giáo viên tìm ra mặt mạnh, hạn chế của bản thân và đồng nghiệp để đặt ra mục tiêu

phấn đấu, định hướng thay đổi

- Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch dạy học Cố gắng tìm kiếm những nội dung, phương pháp mới trong soạn bài, phát huy tính sáng tạo của tập thể

- Chỉ đạo từng giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục của cá nhân theo từng năm học, tránh tình trạng dập khuôn, máy móc

- Tăng cường công tác kiểm tra hồ sơ của giáo viên, kiểm tra việc giáo viên xây dựng kế hoạch bài dạy và chuẩn bị bài lên lớp CBQL có thể sử dụng phối hợp nhiều hình thức để kiểm tra, giám sát (thường kỳ và đột xuất, tiến hành thường xuyên, linh động) như: trao đổi, nghe ý kiến từ đồng nghiệp, học sinh, phụ huynh; kiểm tra vở ghi, chất lượng các bài kiểm tra…

- Hỗ trợ giáo viên các công cụ cho việc xây dựng kế hoạch bài dạy: hệ thống sách báo, tạp chí, tài liệu tham khảo, thiết bị công nghệ thông tin…

- Thiết lập phiếu đánh giá giờ dạy trên cơ sở những tiêu chí mà Bộ GD&ĐT đã hướng dẫn, đề cao tính sáng tạo của thầy cô trong thiết kế hoạt động học lấy học sinh là trung tâm

e Quản lý đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh

Để đổi mới kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết quả học tập của học sinh theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học yêu cầu các thầy cô giáo phải có sự đổi mới ngay từ trong cách dạy, trong từng hoạt động trên lớp, phải tạo ra các tình huống có vẫn đề để học sinh suy nghĩ, tìm cách giải quyết; tạo cơ hội cho các em trình bày quan điểm cá nhân Và hơn thế nữa, thầy cô có thể tạo ra những khoảng không gian cho các con được sáng tạo, hay tạo ra sân chơi để các con được tranh luận, phản biện nhau; từ đó thầy cô sẽ kích thích được khả năng tìm tòi, khám phá, phát triển các kĩ năng ở từng học sinh Qua mỗi giờ lên lớp, học sinh sẽ tiếp thu được những lượng kiến thức khác nhau, dần hình thành vốn tri thức, kĩ năng cho bản thân, thay đổi tích cực hơn

Quản lý KTĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển

phẩm chất, năng lực người học cần lưu ý một số vấn đề sau:

- Xác định KTĐG là một khâu quan trọng của hoạt động dạy học - Sử dụng đa dạng, phối hợp linh hoạt nhiều hình thức KTĐG, - Coi trọng đánh giá thường xuyên, đánh giá quá trình, đánh giá vì sự tiến bộ của người học

- Quan tâm đến việc nhận xét các nội dung KTĐG và phản hồi một cách tích cực tới người học

- Chú trọng đánh giá các năng lực tư duy bậc cao như: năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực phát triển bản thân, năng lực nhận thức thế giới

- Chuyển dần từ đánh giá một chiều sang đánh giá đa chiều - Sử dụng kết quả KTĐG để điều chỉnh quá trình dạy của thầy, quá trình học của trò và phương pháp quản lý của nhà quản lý

g Quản lý việc sử dụng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

Giáo viên là người được đào tạo về nghiệp vụ sư phạm, có phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt, có kiến thức khoa học chuyên ngành, Tuy nhiên, trong thực tế, giáo viên ở mỗi nhà trường thuộc nhiều thế hệ khác nhau, được đào tạo từ nhiều môi trường giáo dục khác nhau, do đó trình độ không đồng đều Vì vậy, việc bồi dưỡng, nâng cao phẩm chất, năng lực cho đội ngũ giáo viên là rất cần thiết, đặc biệt là khi chương trình GDPT 2018 được đưa vào thực hiện Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng dạy học nên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên nhằm chuẩn hóa, nâng chuẩn là việc cần làm thường xuyên, CBQL cần quan tâm, động viên

Để làm tốt việc sử dụng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, CBQL nên quan tâm một số nội dung sau:

- Mỗi đồng chí CBQL phải tiên phong trong và là tấm gương cho đồng nghiệp trong công tác tự học, tự rèn luyện, tự nghiên cứu

- Chỉ đạo các tổ, nhóm chuyên môn thường xuyên sinh hoạt theo hướng

đổi mới, nhất là khi thực hiện chương trình GDPT 2018

- Tổ chức sinh hoạt, chia sẻ và trao đổi sáng kiến kinh nghiệm, những cách làm mới, sáng tạo để nâng cao nghiệp vụ, kĩ năng Trong các tổ, có thể phân công giáo viên có kinh nghiệm, năng lực chuyên môn vững giúp đỡ giáo viên trẻ, ít kinh nghiệm;

- Nâng cao nhận thức của giáo viên để mỗi giáo viên đều có ý thức tự học hỏi, khiêm tốn, cố gắng vươn lên

- Tạo điều kiện để giáo viên được dự các lớp bồi dưỡng, chuyên đề; cử giáo viên đi học nâng cao đối với những giáo viên có khả năng phát triển; động viên, khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng

- Phân công nhiệm vụ cho giáo viên phù hợp với năng lực, sở trường, điều kiện hoàn cảnh bản thân cũng là cách mà CBQL sử dụng hiệu quả đội ngũ giáo viên của mình; giúp giáo viên có cơ hội phát triển và nhà trường hoạt động hiệu quả

h Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo viên

Trong quá trình quản lý đơn vị thì việc người Hiệu trưởng thực hiện kiểm tra, đánh giá giáo viên là không thể thiếu Thông qua KTĐG giáo viên, từ những kết quả có được, nhà quản lý sẽ có những quyết định trong công tác điều hành tiếp theo

Để thực hiện tốt công tác KTĐG giáo viên, để thu được những thông tin chính xác, có giá trị, nhà quản lý nên quan tâm:

- Triển khai các văn bản quy định, những yêu cầu đặt ra khi KTĐG giáo viên

- Lập kế hoạch KTĐG giáo viên chi tiết, có tính khả quan; - Thực hiện KTĐG giáo viên (định kỳ, đột xuất);

- Thông báo kết quả KTĐG giáo viên (công khai trong toàn trường hoặc trực tiếp từng cá nhân - tùy nội dung để lựa chọn)

- Điều chỉnh và xử lý kịp thời những thông tin thu được sau KTĐG

(nếu cần thiết)

1.2.3.2 Quản lý hoạt động học

Cùng với hoạt động dạy của thầy thì hoạt động học của trò tồn tại song song, tương tác trực tiếp với nhau Do đó, quản lý hoạt động học có vai trò đặc biệt quan trọng trong quản lý chất lượng dạy học của mỗi nhà trường

Quản lý hoạt động học của học sinh bao gồm các nội dung:

a Quản lý việc triển khai học tập cho học sinh

Quá trình dạy học trong nhà trường hướng tới người học, mà mỗi người học là một chủ thể nhận thức với sự khác biệt về trình độ, năng lực, sở thích, nhu cầu và hoàn cảnh gia đình, bản thân Nếu tiến hành dạy học theo một kế hoạch cố định, với cách thức tổ chức như nhau sẽ là không hợp lý, thiếu hiệu quả Vậy nên, thầy cô phải vô cùng linh động trong điều chỉnh các phương pháp dạy học phù hợp với khả năng, trình độ nhận thức của từng đối tượng, kích thích tính tích cực, tự giác của học sinh trong việc lĩnh hội tri thức; góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của nhà trường, đáp ứng mục tiêu giáo dục của ngành

b Quản lý việc hình thành kĩ năng tự học cho học sinh

Việc hình thành kĩ năng tự học của học sinh là vô cùng cần thiết, giúp các em có cơ hội tự nghiên cứu khoa học, tự trau dồi kiến thức cho bản thân; tri thức nhân loại vô cùng đồ sộ, thời gian học tập trên lớp không nhiều

Quản lý việc hình thành kĩ năng tự học của học sinh là một trong những nhiệm vụ quan trọng không chỉ đối với CBQL, giáo viên nhà trường mà là trách nhiệm của cả phụ huynh học sinh nhằm:

- Tạo hứng thú học tập của học sinh để các em tự xác định mục tiêu, ý thức về nhu cầu học tập

- Giúp học sinh bước đầu hiểu được mục đích, nhiệm vụ và kế hoạch học tập;

- Giúp học sinh chủ động tiếp nhận tri thức và tự kiểm tra, đánh giá kết

quả học tập của bản thân

c Quản lý nề nếp, thái độ học tập của học sinh Nề nếp, thái độ học tập của học sinh trong trường học thường được cụ thể hóa dưới những quy định về ý thức, thái độ, hành vi ứng xử của học sinh hướng tới các hoạt động học của các em sao cho tích cực, tự giác, hiệu quả

Học sinh có nề nếp, thái độ học tập tốt là yếu tố cần thiết để cơ sở giáo dục nâng cao chất lượng giáo dục và xây dựng thương hiệu Do đó, CBQL cần đưa ra các biện pháp quản lý tích cực, hữu hiệu trong theo dõi, kiểm tra tình hình thực hiện nề nếp, thái độ học tập của học sinh Việc làm này phải diễn ra thường xuyên, liên tục; có sự phân công cụ thể nhiệm vụ của từng thành viên, gắn trách nhiệm với quyền lợi

1.2.3.3 Quản lý cơ sở vật chất - thiết bị phục vụ dạy học

Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là điều kiện cần để nhà trường thực hiện nhiệm vụ giáo dục, là điều kiện đủ để nhà trường nâng cao chất lượng đào tạo

Cơ sở vật chất - thiết bị kỹ thuật bao gồm toàn bộ các phương tiện, thiết bị được sử dụng để phục vụ cho việc dạy - học trong nhà trường như: phòng lớp học, phòng học bộ môn, thư viện, sân chơi, bãi tập, thiết bị huấn luyện, thiết bị thực hành

Việc quản lý cơ sở vật chất - thiết bị trong nhà trường phải đáp ứng được các yêu cầu cơ bản như: có đủ cơ sở vật chất - thiết bị phục vụ hoạt động dạy và học; cơ sở vật chất phải được quản lý, sử dụng, bảo quản hiệu quả và quan tâm đầu tư mới đáp ứng cho chương trình GDPT mới

Trong các nhà trường, cần phải quản lý những nội dung cơ sở vật chất - thiết bị sau:

- Hệ thống phòng học, sân chơi, bãi tập - Các thiết bị trong phòng lớp học (bàn ghế, bảng, quạt, đèn…), nhà đa năng (thiết bị tập luyện)

- Các thiết bị phục vụ dạy học trong các phòng học bộ môn, phòng

chức năng

- Thư viện với hệ thống sách báo, tài liệu tham khảo,

1.2.3.4 Quản lý nguồn kinh phí phục vụ hoạt động dạy học

Trong bất kỳ một cơ quan, tổ chức nào thì nguồn kinh phí cũng đóng vai trò quan trọng hàng đầu để duy trì hoạt động và phát triển Với trường học, nguồn kinh phí là yếu tố cơ bản để duy trì hoạt động dạy và học Trong các trường công lập hiện nay, nguồn kinh phí chủ yếu là do ngân sách nhà nước cấp; chi cho lương, phụ cấp của cán bộ, giáo viên, nhân viên và các hoạt động thường xuyên của nhà trường Thực tế hiện nay, ngân sách nhà nước cấp rất hạn hẹp, chưa đáp ứng đủ so với nhu cầu hoạt động giáo dục của nhà trường nên việc bảo đảm các nguồn tài chính để các hoạt động dạy - học diễn ra hiệu quả, đáp ứng yêu cầu của đổi mới là một mối quan tâm chủ đạo của Hiệu trưởng - chủ tài khoản Việc tạo nguồn kinh phí ngoài ngân sách theo hướng xã hội hóa, qua việc quyên góp, ủng hộ của các tổ chức và cá nhân trong xã hội khó triển khai do bó hẹp bởi luật định

Nguồn kinh phí chi thường xuyên được chi dùng cho các hoạt động bổ trợ cho hoạt động dạy - học như: tổ chức các cuộc thi; tổ chức tọa đàm, hội thảo chuyên đề; tổ chức tham quan học tập các mô hình đào tạo khác; tăng cường thí nghiệm thực hành; khen thưởng; hỗ trợ cán bộ, giáo viên đi học nâng cao trình độ; thăm hỏi động viên, hỗ trợ các thầy cô giáo, học sinh khi gặp khó khăn…

Nếu nhà trường có cơ chế, chính sách để tăng nguồn kinh phí và sử dụng có hiệu quả, nghĩa là người Hiệu trưởng vừa thực hiện tốt phương pháp quản lý tài chính vừa làm tốt phương pháp tâm lý - xã hội, kính thích được giáo viên, học sinh nỗ lực hơn trong giảng dạy và học tập

1.2.4 Quản lý sự thay đổi

1.2.4.1 Khái niệm sự thay đổi

Theo P.Dejager, “Sự thay đổi là sự dịch chuyển từ trạng thái cũ sang

trạng thái mới, là sự loại bỏ cái cũ trong quá khứ và nhận lấy cái mới cho tương lai”

Thay đổi được hiểu như đưa con người hay sự vật từ chỗ này sang chỗ khác, buộc con người/ sự vật phải khác trước

Có tác giả lại cho rằng, sự thay đổi trong cơ quan, tổ chức là quá trình

điều chỉnh, cải tổ nhằm tạo sự cạnh tranh lớn hơn giúp cho tổ chức ấy phát triển Sự thay đổi trong một tổ chức có thể là điều chỉnh những việc lớn (cơ cấu, quy trình…) hoặc việc nhỏ (mẫu mã, phong cách, chất lượng…); suy cho cùng là nâng cao chất lượng sản phẩm Đối với cá nhân, sự thay đổi theo hướng tích cực có thể là cơ hội về công việc thú vị hơn, thu nhập cao hơn, cuộc sống tốt đẹp hơn hoặc bản thân cảm thấy năng động hơn, tự tin hơn

1.2.4.2 Đặc trưng của sự thay đổi

Sự thay đổi có nhiều đặc trưng khác nhau, bao gồm những biến đổi có thể về cơ cấu, về số lượng hoặc chất lượng; trong một không gian nhất định Sự thay đổi thường diễn ra trong khoảng thời gian tương đối dài, có tính phức tạp cao, do nhà quản lý tiến hành một cách chủ động với mục đích đem lại những điều tốt đẹp

Mọi sự vật, hiện tượng đều không ngừng biến đổi, đúng như quan điểm triết học của Heraclit “Không ai tắm hai lần trên một dòng sông”

1.2.4.3 Các mức độ thay đổi

- Cải tiến (improvement) là mức độ thay đổi thấp nhất, có thể là tăng

hoặc giảm những yếu tố để cho sự vật phù hợp hơn; bản chất không thay đổi

- Đổi mới (innovation) là mức độ thay đổi cao hơn so với cải tiến, có

thể hiểu như sự cách tân, ở đó có sự thay cái cũ bằng cái mới; làm nảy sinh sự vật, hiện tượng mới

- Cải cách (reform) là thay đổi ở mức cao hơn nữa nhằm loại bỏ cái cũ,

cái bất hợp lý thành cái mới phù hợp hơn với thực tế Nếu so sánh với đổi

mới, cải cách mang tính thay đổi về bản chất, tương đối toàn diện

- Cách mạng (revolution) là sự thay đổi ở mức độ cao nhất, tận gốc rễ,

mang tính trọng đại; thay đổi về bản chất một cách toàn diện và triệt để

1.2.4.4 Quản lý sự thay đổi

Đặng Xuân Hải - tác giả bài viết “Vận dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi để chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở nhà trường trong giai đoạn hiện nay” [21] coi quản lý sự thay đổi thực chất là kế hoạch hóa, điều hành và chỉ đạo triển khai sự thay đổi hướng tới mục tiêu đề ra mà không xáo trộn nếu không thật sự cần thiết

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận “Quản lý sự thay đổi”

Đối với các cơ sở giáo dục, quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận “Quản lý sự thay đổi” cần phải quan tâm các nội dung sau:

- Xác định rõ và làm mọi thành viên hiểu rõ mục đích, ý nghĩa của sự thay đổi

- Lãnh đạo nhà trường, mà người đứng đầu là Hiệu trưởng phải thay đổi bản thân trước, phải thực sự là tấm gương cho mọi người soi, chủ động thay đổi tích cực

- Phải xác định chính xác mục tiêu chung của sự thay đổi, mục tiêu cụ thể ở từng giai đoạn thay đổi, đây là cơ sở để thay đổi thành công

- Lựa chọn cách thức thay đổi phù hợp với yêu cầu của xã hội, tình hình thực tế của đơn vị và khả năng của nhà quản lý

- Thay đổi là tất yếu khách quan, song không thể phủ nhận hoàn toàn cái cũ, phải kết hợp hài hòa giữa quá khứ, hiện tại và tương lai, trên tinh thần kế thừa và phát triển

1.3 Một số định hướng về đổi mới hoạt động dạy học cấp THCS

1.3.1 Mục tiêu hoạt động dạy học

Luật Giáo dục năm 2019 xác định mục tiêu của bậc THCS là củng cố, phát triển kết quả giáo dục của bậc Tiểu học, trang bị cho học sinh những kiến thức nền tảng tối thiểu và định hướng cho học sinh tiếp tục học lên THPT hoặc tham gia học nghề

Các trường THCS là môi trường để học sinh phát triển toàn diện đức - trí - thể - mỹ cùng các kỹ năng góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam - những công dân toàn cầu Vì vậy, nhiệm vụ của giáo dục ở bậc THCS vừa rèn luyện, hoàn thành nhân cách cho học sinh vừa cung cấp kiến thức cơ bản, toàn diện giúp các em trở thành những lao động hữu ích cho đất nước sau này

1.3.2 Dạy học phát triển phẩm chất và năng lực

Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho người học là điểm nổi bật của chương trình GDPT 2018 so với chương trình GDPT 2006 Ở đó đã xác định kết quả đầu ra cho từng môn học/ hoạt động giáo dục (chi tiết tới từng chủ đề) mà đích cuối là phát triển phẩm chất, năng lực của người học

Về mục tiêu dạy học, để phát triển phẩm chất và năng lực cho người

học thì mục tiêu dạy học các nhà trường cần hướng tới là trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng cơ bản, dạy học sinh phương pháp tự học, bồi dưỡng đam mê nghiên cứu khoa học, khám phá thiên nhiên, khám phá chính năng lực của bản thân mình Chú trọng đến việc rèn các kĩ năng mềm cho các em, hướng dẫn các em biết cách vận dụng kiến thức vào giải quyết tình huống thực tiễn, khả năng thích ứng với sự thay đổi

Về nội dung dạy học, chương trình GDPT 2018 có điểm mới nổi bật

chính là hướng mở về nội dung Thay vì sách giáo khoa là Pháp lệnh, là nội dung cứng thì chương trình GDPT 2018 chỉ quy định chung về mục tiêu đầu ra, những phẩm chất và năng lực cần hình thành cho người học ở từng môn học / hoạt động giáo dục hoặc từng thời kỳ, giai đoạn Nội dung dạy học của các môn học có mối tương hỗ với nhau, có tính logic cao và gắn liền với thực tiễn

Về phương pháp dạy học, thầy cô hoàn toàn chủ động trong việc lựa

chọn các phương pháp, kĩ thuật dạy học, không chỉ là truyền tải kiến thức cho học sinh mà phải giúp học sinh tự nghiên cứu, lĩnh hội tri thức nhân loại Trên tinh thần lấy người học làm trung tâm, thầy cô phải kết hợp hài hòa giữa các

phương pháp dạy học truyền thống với hiện đại giúp các em tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập

Về hình thức tổ chức dạy học, mỗi hình thức dạy học có những ưu thế

riêng trong việc hình thành phẩm chất, năng lực cho người học Vì vậy, các nhà trường cần phối hợp giữa dạy học trực tiếp và trực tuyến, trên lớp, trong giờ dạy và các hoạt động ngoài lớp, ngoại khóa; tăng cường học tập trải nghiệm, tổ chức các chuyên đề, hội thi, các hoạt động học tập cần sự hợp tác cao, có ứng dụng công nghệ thông tin…

Về môi trường học tập, nên đa dạng môi trường học tập vì mỗi môi

trường có nét riêng, khi phối hợp hài hòa với nhau thì các môi trường hỗ trợ, phát huy tối đa ưu điểm của nó Cũng cần linh động khi sử dụng, phối hợp cả môi trường học tập trong và ngoài nhà trường, có thêm sự hỗ trợ của gia đình, tổ chức xã hội, cho học sinh cơ hội tốt nhất để bộc lộ năng lực bản thân

Về đánh giá kết quả, theo định hướng đổi mới, hiện đại, nhà quản lý

cần dựa vào tiêu chí của năng lực đầu ra, quan tâm đúng mức đến sự tiến bộ của người học, chú trọng tư vấn cho người học phương thức tự học, tự nghiên cứu; khuyến khích học sinh biết hợp tác, có các sản phẩm học tập cụ thể, có khả năng vận dụng giải quyết tình huống thực tiễn

Dạy học “truyền thống” nặng về truyền thụ kiến thức một chiều (từ giáo viên đến học sinh) và luyện các dạng bài tập theo mẫu để hình thành kỹ năng tương ứng cho học sinh Việc học tập bị áp đặt như vậy nên học sinh bị thụ động, kém chất lượng và hiệu quả Những kiến thức và kỹ năng đó kém bền vững, mau chóng bị mai một theo thời gian Học sinh không cảm nhận được cái hay, cái ý nghĩa trong nội dung học tập đối với cuộc sống nên không hứng thú với việc học, từ đó nảy sinh ra một số hiện tượng như chán học, lười học…

Ngược lại, dạy học phát triển năng lực không đặt nặng vào kết quả kiến thức, kỹ năng mà đặt vào quá trình học tập, từ đó phát triển năng lực cho học sinh Dạy học phát triển năng lực có ưu thế là phát triển được tư duy, trí thông minh của từng cá nhân học sinh, làm cho kết quả học tập (kiến thức, kỹ năng,

thái độ) có tính bền vững, sâu sắc; học sinh có khả năng khai thác vốn kinh nghiệm sống của bản thân, giải quyết những vấn đề trong cuộc sống, làm cho việc học tập trở nên thú vị, hấp dẫn hơn

1.3.3 Cơ sở lý luận của lý thuyết “Quản lý sự thay đổi”

1.3.3.1 Bản chất của Quản lý sự thay đổi

Quản lý sự thay đổi về bản chất là nhà quản lý phải xác định được những nội dung cần thay đổi, trạng thái hiện tại và trạng thái mong muốn, cách thức để đi từ trạng thái hiện tại đến trạng thái mong đợi

Để quản lý sự thay đổi, để đưa trạng thái hiện tại đến được trạng thái mong muốn thì nhà quản lý phải quan tâm đến nguyên tắc kế thừa phát triển và nguyên tắc phù hợp thích ứng

1.3.3.2 Các giai đoạn quản lý sự thay đổi

a Giai đoạn 1: Nhận diện trạng thái hiện tại của nhà trường, bao gồm: - Nhận diện những vấn đề mà nhà trường đang phải đối mặt, hạn chế của từng vấn đề

- Xác định yêu cầu của sự thay đổi (đòi hỏi tất yếu khách quan) - Xác định những vấn đề cần thay đổi

- Phân tích trạng thái sau thay đồi Lựa chọn các vấn đề lớn, cần thiết nhất cho sự thay đổi và các cơ hội để thay đổi thành công

b Giai đoạn 2: Mô tả trạng thái mong đợi của nhà trường, bao gồm: - Xác định những nội dung cơ bản của trạng thái mong đợi nếu thực hiện thành công sự thay đổi

- Mô tả chi tiết những đặc điểm của giai đoạn chuyển tiếp - thời kỳ quá

độ từ hiện tại tới “mong đợi”

- Xác định những ưu điểm nổi bật của trạng thái mong đợi và tìm cách phát huy, duy trì

c Giai đoạn 3: Xây dựng kế hoạch hành động Sau khi xác định trạng thái mong đợi, nhà quản lý cần xây dựng kế hoạch hành động để đạt tới trạng thái này, bao gồm:

- Phân tích bối cảnh hiện tại của nhà trường, chỉ rõ những thuận lợi và khó khăn của đơn vị, thời cơ (để có thể nắm bắt) và thách thức (lường trước)

- Trao đổi trong lãnh đạo nhà trường để thống nhất lộ trình thay đổi tối ưu nhất, nên gắn với trách nhiệm của từng thành viên

- Lựa chọn con đường thích hợp để đạt được trạng thái mong đợi Các giai đoạn trên có thể được mô tả bằng sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1 Các giai đoạn của quản lý sự thay đổi

1.3.3.3 Vận dụng lý thuyết “Quản lý sự thay đổi” trong hoạt động dạy học

Bước 1 Nhận diện sự thay đổi

Trước tiên nhà quản lý cần xác định rõ trạng thái hiện tại có những bất cập gì (ví dụ như thói quen, sức ỳ của cán bộ, giáo viên); nhận thức đúng, đủ việc đổi mới trong hoạt động dạy học sẽ liên quan đến những vấn đề gì; việc triển khai đổi mới trong hoạt động dạy học sẽ có thuận lợi gì, gặp những khó khăn gì; bắt đầu đổi mới từ đâu, ai giữ vai trò tiên phong, lan tỏa Đây là những câu hỏi quan trọng mà Hiệu trưởng phải đặt ra và tìm lời giải tối ưu nhất khi vận dụng “quản lý sự thay đổi” vào chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường

Bước 2 Chuẩn bị cho thay đổi

Để thay đổi thành công, giai đoạn chuẩn bị giữ vai trò then chốt Ở

Trạng thái mong muốn

Trạng thái đạt được sau khi thực hiện sự thay đổi

Khoảng cách tồn tại

Trạng thái hiện hành

Nội dung cần phải thay đổi

Kế hoạch hành động

bước này, CBQL cần tìm hiểu xem, làm thế nào để mọi người nắm được chủ trương đổi mới PPDH, giải pháp nào tối ưu để thay đổi thói quen dạy học truyền thống; giải pháp nào để nâng cao nhận thức cho giáo viên, để mỗi giáo viên hiểu rằng việc đổi mới PPDH không phải là một chủ trương áp đặt mà là một nhu cầu khẳng định chất lượng và hiệu quả dạy học của cá nhân, tập thể

Bên cạnh đó, nhà quản lý phải lựa chọn cách làm phù hợp với cơ sở giáo dục của mình? Nên thực hiện thảo luận, chia sẻ trong tổ nhóm hay khuyến khích những “đốm lửa nhỏ” rồi chuyển sang “vết dầu loang” Nên tổ chức các hoạt động nào để thay đổi tư duy và hành động của đội ngũ giáo viên, thi giáo viên dạy giỏi/hội giảng, dự giờ, thăm quan các mô hình giáo dục tiên tiến

Trong quá trình chuẩn bị cho sự thay đổi, nhà quản lý phải là người nắm chắc mọi chủ trương, sự chỉ đạo của cấp trên, quy trình, nội dung đổi mới PPDH, tác dụng và hạn chế (nếu có) khi thay đổi Và, nhà quản lý cần khắc ghi rằng, tảng băng khó tan nhất là thay đổi thói quen, phá vỡ sức ỳ

Bước 3 Thu thập số liệu, dữ liệu

Thu thập số liệu, dữ liệu được hiểu như là “chuẩn bị hành động” đòi hỏi người CBQL phải trả lời được các câu hỏi cơ bản sau:

- Thực trạng đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường (chất lượng, ý thức, trình độ, tinh thần đổi mới )

- Các điều kiện dạy học của nhà trường (số lượng, chất lượng trang thiết bị, đồ dùng dạy học và việc khai thác chúng )

- Sự hiểu biết của cán bộ, giáo viên về đổi mới PPDH (ai đã được tập huấn, ai có khả năng tiên phong trong thay đổi, ai có sáng kiến cải tiến dạy học )

- Cần trang bị những loại tài liệu nào hướng dẫn cho giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học

- Nên lựa chọn các tổ chức, cá nhân như thế nào để tư vấn hỗ trợ cho CBQL, giáo viên đổi mới phương pháp dạy học

Bước 4 Tìm các yếu tố khích lệ, hỗ trợ “sự thay đổi”

Để khích lệ, hỗ trợ cho giáo viên thực hiện “sự thay đổi” chủ động, tích cực, hiệu quả, nhà quản lý nên quan tâm những vấn đề sau:

- Lựa chọn điển hình có năng lực, nhiệt tình, sẵn sàng đổi mới PPDH để kích thích (lan tỏa) phong trào.trong nhà trường

- Xây dựng cơ chế để hỗ trợ cho giáo viên thực hiện đổi mới, quan tâm đến việc tuyên dương, khen thưởng kịp thời những cá nhân sáng tạo trong cách làm, tiên phong trong thay đổi

- Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia bồi dưỡng và triển khai đổi mới trong dạy học bằng nhiều cách, từ cơ sở vật chất, kinh phí, thời gian, đội ngũ hỗ trợ

Bước 5 Xác định mục tiêu cụ thể cho các bước chỉ đạo sự thay đổi

Để việc chỉ đạo sự thay đổi đạt kết quả, nhà quản lý cần xác định mục tiêu dài hạn và mục tiêu cụ thể ở từng giai đoạn, từng hoạt động

Trong quá trình thực hiện, phải thường xuyên đánh giá tiến độ và hiệu quả, triển khai sự thay đổi, kịp thời điều chỉnh nếu cần

Bước 6 Xác định trọng tâm của các mục tiêu

Đổi mới trong một cơ sở giáo dục thường có nhiều mục tiêu, song, trọng tâm nhất vẫn là đổi mới PPDH Nhà quản lý phải quan tâm việc kết hợp hài hòa, phát huy ưu điểm của các phương pháp truyền thống và sử dụng linh hoạt các phương pháp hiện đại Đồng thời, mỗi thầy cô cần biết phát huy tính chủ động sáng tạo của bản thân, biết sử dụng hiệu quả các thiết bị dạy học cũng góp phần đưa giờ học đạt chất lượng cao

Bước 7 Xem xét và lựa chọn các giải pháp

Khi triển khai chỉ đạo sự thay đổi, CBQL thường sử dụng một số giải pháp như: hướng dẫn, chỉ đạo; động viên, khuyến khích (tinh thần, vật chất); đưa ra yêu cầu cụ thể đối với từng thành viên; xác định đơn vị cung cấp, hỗ trợ; sử dụng các nguồn lực như thế nào; KTĐG mức độ thực hiện của từng hoạt động, từng giai đoạn kèm theo khen - chê, thưởng - phạt

Khi lựa chọn giải pháp, bất cứ nhà quản lý nào cũng cần suy nghĩ, cân nhắc vì đây là bước vô cùng khó, có ý nghĩa quyết định thành công của sự

thay đổi Giải pháp tối ưu phải phù hợp với khả năng chỉ đạo của CBQLvà có tính khả thi trong điều kiện cụ thể của nhà trường Trong hệ thống các giải pháp được lựa chọn, giải pháp nào được ưu tiên hơn, giữ vai trò quan trọng hơn cũng là vấn đề phải lưu ý

Bước 8 Lập kế hoạch chỉ đạo việc thực hiện

Trong nghiệp vụ quản lý, việc lập kế hoạch và chỉ đạo thực hiện là không thể xem nhẹ Kế hoạch phải chi tiết, bám sát thực tiễn thì mới có tính khả thi và thể hiện giá trị của đổi mới Các biện pháp chỉ đạo phải có tính liên kết, thống nhất và đồng bộ

Trong khi lập kế hoạch chỉ đạo đổi mới PPDH, nhà quản lý nên quan tâm đến những vấn đề trọng tâm như: quán triệt chủ trương, phổ biến các văn bản chỉ đạo đổi mới PPDH của các cấp (Nghị quyết 29 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ); thảo luận khả năng và biện pháp triển khai đổi mới PPDH ở trường mình; giáo viên cần nhà trường tạo điều kiện như thế nào khi triển khai đổi mới; nhân rộng điển hình tiên tiến bằng hình thức nào thì hiệu quả; muốn duy trì phong trào đổi mới trong đơn vị thì phải làm gì

Trong kế hoạch chỉ đạo, nhà quản lý nên đưa ra một số tiêu chí cụ thể cho các giờ dạy đổi mới PPDH, tổ chức dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm

Khi lập kế hoạch thực hiện sự thay đổi phải thật tỉ mỉ, lường đoán những việc có thể xảy ra; không được quên những chi tiết dù nhỏ nhất vì có thể từ cái nhỏ nhất có thể làm hỏng cái đại sự

Bước 9 Đánh giá thay đổi

Việc đánh giá sự thay đổi phải được tiến hành đánh giá tổng quan, rộng, khách quan, vì sự đổi mới, từ sự thay đổi PPDH trong nhận thức của đội ngũ, thay đổi cách lập kế hoạch lên lớp, cách tổ chức giờ dạy, cách đánh giá học sinh, đánh giá một giờ dạy theo hướng tích cực

Bước 10 Đảm bảo sự tiếp tục đổi mới

Đổi mới là quá trình diễn ra liên tục, không có điểm dừng, đổi mới nối tiếp đổi mới, trên nền tảng những thành tựu đã đạt được Muốn vậy thì mọi

thành viên trong nhà trường đều phải nhận thức được đổi mới PPDH là tất yếu khách quan, là nhiệm vụ khi thực hiện đổi mới chương trình GDPT

Người đứng đầu cơ sở giáo dục cần chỉ đạo sát sao và tạo môi trường thuận lợi nhất (trong phạm vi có thể) để giáo viên thực hiện đổi mới; tạo cơ hội để giáo viên được tham gia bồi dưỡng trao đổi về cách triển khai đổi mới PPDH Đồng thời đưa yêu cầu đổi mới PPDH vào kế hoạch hoạt động của mọi cá nhân, tập thể; chú trọng đến việc động viên, khen - chê, thưởng - phạt để khích lệ từng thành viên chủ động, tích cực thay đổi

Việc đánh giá chính xác, khách quan những ưu điểm và hạn chế, xác định đúng nguyên nhân của hạn chế, tồn tại có ý nghĩa rất lớn đối với từng cá nhân và chắc chắn sẽ góp phần không nhỏ thực hiện công tác chỉ đạo giai đoạn tiếp theo

1.4 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS theo tiếp cận “Quản lý sự thay đổi”

1.4.1 Vì sao cần ứng dụng lý thuyết “Quản lý sự thay đổi” trong quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS hiện nay

Trong đổi mới giáo dục hiện nay, với các yêu cầu chuyển dịch từ việc dạy học truyền thống sang dạy học lấy người học làm trung tâm có thể tạo ra một môi trường học tập mang tính tương tác, chủ động cho cả giáo viên và học sinh Vai trò của giáo viên sẽ thay đổi từ người truyền thụ kiến thức thành người trợ giúp, hướng dẫn và người đồng hành cùng với học sinh

Những yêu cầu đổi mới rất nhiều và cao nên việc thực hiện là một quá trình phức tạp, từ đổi mới PPDH đến đổi mới thi, KTĐG, liên quan đến cả hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh Khi nhà quản lý triển khai lập kế hoạch, chuẩn bị, tổ chức, đánh giá và điều chỉnh trong bối cảnh đổi mới giáo dục cần phải xác định đúng sự thay đổi vai trò giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học Trong quản lý sự thay đổi, các thông tin để điều chỉnh rất quan trọng, đặc biệt là phản hồi của người học về hoạt động