quản lý hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh các trường trung học phổ thông huyện yên châu tỉnh sơn la đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018c

25 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN HỒNG

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đến Lãnh đạo, cán bộ, giảng viên Phòng Quản lý Đào tạo sau đại học, Khoa Quản lý giáo dục của trường Đại học Giáo dục – Đại học quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện đề tài

Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn đến:

PGS.TS Nguyễn Văn Hồng đã tận tình định hướng, chỉ dẫn, giúp đỡ

và tạo điều kiện cho tác giả vượt qua những khó khăn trong suốt quá trình hoàn thành luận văn

Tác giả chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo, chuyên viên phụ trách bậc THCS Phòng GD&ĐT huyện Yên Lạc; cảm ơn cán bộ quản lý, giáo viên trường THCS Nguyệt Đức, huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc và bạn bè đồng nghiệp đã giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Mặc dù đã rất nỗ lực, cố gắng rất nhiều trong việc nghiên cứu, song do thời gian và kinh nghiệm thực tiễn của bản thân còn hạn chế, đề tài không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự góp ý của các thầy (cô), các bạn đồng nghiệp và các nhà khoa học để luận văn của tác giả được hoàn chỉnh hơn

Trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng năm 2022

Tác giả luận văn

Trần Bá Quảng

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1TỔNG QUAN VỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝHOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINHỞ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6

1.1.1 NHỮNG NGHIÊN CỨU VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 6

1.1.2 CÁC NGHIÊN CỨU VỀ DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 7

1.2 NHỮNG KHÁI NIỆM CƠ BẢN 8

1.2.1 QUẢN LÝ GIÁO DỤC 8

1.2.2 DẠY HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 9

1.2.2.1 DẠY HỌC 9

1.2.2.2 HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 9

1.2.3 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS 11

1.2.4 Năng lực, năng lực giải quyết vấn đề 11

1.3 KHÁI QUÁT CHUNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 12

1.3.1 TRƯỜNG THCS TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC 12

1.3.2 Năng lực giải quyết vấn đề cần hình thành cho học sinh trung học cơ sở 12

1.3.3 HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ HỌC SINH 13

1.3.4 QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 15

1.4 CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG TRƯỜNG

THCS 25

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC HIỆN NAY 30

2.1 VÀI NÉT VỀ ĐỊA LÝ, DÂN SỐ, TÌNH HÌNH KINH TẾ, CHÍNH TRỊ, VĂN HÓA – XÃ HỘI HUYỆN YÊN LẠC 30

2.1.1 VỊ TRÍ ĐỊA LÝ, DÂN SỐ HUYỆN YÊN LẠC 30

BẢN ĐỒ 2.1 BẢN ĐỒ HÀNH CHÍNH HUYỆN YÊN LẠC 30

2.1.2 TÌNH HÌNH KINH TẾ, CHÍNH TRỊ HUYỆN YÊN LẠC 31

2.2 GIỚI THIỆU CHUNG VỀ GIÁO DỤC THCS HUYỆN YÊN LẠC 32

2.3 Tổ chức khảo sát thực trạng 33

2.3.1 MỤC ĐÍCH KHẢO SÁT 33

2.3.2 NỘI DUNG KHẢO SÁT 33

2.3.3 ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT 33

2.3.4 PHƯƠNG PHÁP KHẢO SÁT 33

2.4 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN YÊN LẠC 34

2.4.1 THỰC TRẠNG VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN 34

2.4.2 THỰC TRẠNG VỀ HOẠT ĐỘNG HỌC MÔN TOÁN CỦA HỌC SINH 41

2.4.3 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN LẠC 45

2.4.4 QUẢN LÝ CƠ SỞ VẬT CHẤT, TRANG THIẾT BỊ PHỤC VỤ CHO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC 55

2.4.6 QUẢN LÝ MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC 56

2.5 THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC 58

2.6 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ NHỮNG THÀNH CÔNG VÀ HẠN CHẾ TRONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN YÊN LẠC 62

TỈNH VĨNH PHÚC 66

3.1 NHỮNG NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC 66

3.1.1 ĐẢM BẢO TÍNH PHÁP LÝ 66

3.1.2 ĐẢM BẢO TÍNH KẾ THỪA 66

3.1.3 ĐẢM BẢO TÍNH ĐỒNG BỘ VÀ HỆ THỐNG 67

3.1.4 ĐẢM BẢO TINH THỰC TIỄN VÀ KHẢ THI 67

3.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẪN ĐỀ Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN YÊN LẠC 68

3.2.1 BIỆN PHÁP THỨ NHẤT: NÂNG CAO NHẬN THỨC VÀ TẦM QUAN TRỌNG VỀ VIỆC DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO ĐỘI NGŨ CBQL, GV 68

3.2.2 BIỆN PHÁP THỨ HAI: BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHO ĐỘI NGŨ CBQL, GIÁO VIÊN THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 70

3.2.3 BIỆN PHÁP THỨ BA: ĐỔI MỚI XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI HỌC, PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 74

3.2.4 BIỆN PHÁP THỨ TƯ: CHỈ ĐẠO TỔ CHUYÊN MÔN TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRONG DỰ GIỜ, RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY THEO HƯỚNG PHÂN TÍCH CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH 78

3.2.5 BIỆN PHÁP THỨ NĂM: ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN

CỦA HỌC SINH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 80

3.2.6 BIỆN PHÁP THỨ SÁU: TĂNG CƯỜNG CÔNG TÁC THAM MƯU, HUY ĐỘNG CÁC NGUỒN LỰC THAM GIA XÂY DỰNG, SỬ DỤNG VÀ BẢO QUẢN CƠ SỞ VẬT CHẤT, THIẾT BỊ GIÁO DỤC PHỤC VỤ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN 82

3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ 85

3.4 KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA BIỆN PHÁP QUẢN LÝ 85

3.4.1 MỤC ĐÍCH 85

3.4.2 NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP 86

BIỂU ĐỒ 3.1 TÍNH CẦN THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 88

BẢNG 3.3 KẾT QUẢ KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 88

BIỂU ĐỒ 3.2 TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 90

BIỂU ĐỒ 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ 93

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 94

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95

1 KẾT LUẬN 95

2 KHUYẾN NGHỊ 96

2.1 Đối với Sở Giáo đục và Đào tạo 96

2.2 Phòng Giáo dục và Đào tạo Yên Lạc 96

2.3 Các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lạc 97

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 98

PHỤ LỤC 1

PHỤ LỤC 1 1

PHỤ LỤC 3 14

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Bảng khảo sát đánh giá mức độ thực hiện mục tiêu, nội

dung, chương trình môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh 34 Bảng 2.2 Thực trạng thực hiện việc chuẩn bị bài dạy trước giờ lên

lớp của giáo viên 36 Bảng 2.3 Thực trạng mức độ thực hiện đổi mới phương pháp, hình

thức dạy học 37 Bảng 2.4 Khảo sát thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập

của HS 40 Bảng 2.5 Thực trạng về học tập môn toán của HS ở các trường

THCS huyện Yên Lạc 43Bảng 2.6 Tổng hợp kết quả đánh giá của CBQL, GV về thực trạng

quản lý hoạt động học tập môn Toán ở các trường THCS huyện Yên Lạc 44 Bảng 2.7 Nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của dạy học và quản

lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 45 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình

dạy học môn Toán theo hướng phát triển NL GQVĐ GQVĐ 48 Bảng 2.9 Quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp của GV toán 50 Bảng 2.10 Tổng hợp kết quả đánh giá của CBQL, GV về quản lý đổi

mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giờ lên lớp của GV môn toán ở các trường THCS huyện Yên Lạc 51 Bảng 2.11 Tổng hợp kết quả đánh giá của CBQL, GV về quản lý việc

GV kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS 54 Bảng 2.12 Tổng hợp kết quả đánh giá của CBQL, GV về quản lý cơ

sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học môn Toán 55

Bảng 2.13 Tông hợp kết quả đánh giá của CBQL, GV về quản lý môi

trường dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 57 Bảng 2.14 Thực trạng các yêu tổ ảnh hưởng đến quản lý hoạt động

dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lạc 58 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp 86 Bảng 3.3 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 88

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, BẢN ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Thực trạng các yếu tố chủ quan ảnh hướng đến các hoạt

động quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh 59 Biểu đồ 2.2 Thực trạng các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lí

hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển NL học sinh 61 Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy

học môn toán theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 88 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học

môn theo định hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề 90 Biểu đồ 3.3 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của các

biện pháp quản lý 93 Bản đồ 2.1 Bản đồ hành chính huyện Yên Lạc 30

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Như chúng ta biết, chất lượng hoạt động dạy học trong giáo dục quyết định sự tồn tại và phát triển của sự nghiệp giáo dục của một trường học Đặc biệt, hiện nay việc triển khai chương trình GDPT mới vào trường phổ thông với định hướng chuyển từ dạy học trang bị kiến thức sang dạy học phát triển năng lực cho HS bằng việc dạy học tích hợp và lồng ghép, dạy học phân hóa, trải nghiệm… chính là thể hiện quyết tâm của Đảng, Nhà Nước về thực hiện thành công đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT theo Nghị quyết 29 của Ban

chấp hành TW Đảng:“Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách ’’

Chất lượng giáo dục phổ thông nói chung, chất lượng dạy học trong các trường trung học cơ sở nói riêng phụ thuộc rất nhiều vào chất lượng quản lý hoạt động dạy học các bộ môn, trong đó dạy học môn Toán có vai trò quan trọng đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo hướng chuẩn hóa và hội nhập quốc tế Bởi đó là môn học khoa học cơ bản hình thành năng lực tư duy logic và năng lực tiếp thu các khoa học khác cho học sinh Thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc những năm qua đã có những chuyển biến nhất định, song nhìn chung chất lượng, hiệu quả công tác quản lý chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hướng tới phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao theo xu thế hội nhập quốc tế

Huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc là một huyện đồng bằng chủ yếu làm nông nghiệp, nền kinh tế còn chưa phát triển đồng bộ Hiện nay toàn huyện có 17 trường THCS, 1 trường liên cấp TH&THCS trên địa bàn huyện Dưới sự chỉ đạo của các cấp, các nhà trường đã từng bước đổi mới hoạt động dạy học

theo hướng phát triển năng lực học sinh, chất lượng giáo dục của các nhà trường ngày càng được nâng lên Tuy nhiên, một số trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lạc vẫn còn gặp khó khăn trong tổ chức, quản lý hoạt động dạy học, đặc biệt là trong hoạt động giảng dạy môn Toán theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh Với mong muốn tìm và đưa ra những giải pháp phù hợp, khả thi, khắc phục những khó khăn, hạn chế, đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng với yêu cầu đổi mới hiện nay trong dạy học bộ môn Toán

tác giả mạnh dạn nghiên cứu đề tài: "Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực Giải quyết vấn đề cho học sinh tại các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc"

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở các kết quả nghiên cứu về mặt lý luận và thực tiễn, đề xuất biện pháp về quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực Giải quyết vấn đề cho học sinh tại các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh vĩnh Phúc

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh của Hiệu trưởng ở các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

4 Câu hỏi nghiên cứu

Công tác Quản lý hoạt động dạy học môn Toán của Hiệu trưởng ở các

trường THCS huyện Yên Lạc trong những năm qua đã quản lý như thế nào và những vấn đề thực tiễn nào cần được phát hiện và giải quyết để đáp ứng yêu

cầu đổi mới toàn diện giáo dục trong giai đoạn hiện nay?

Có những biện pháp nào để nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh tại các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc?

5 Giả thuyết khoa học

Hiện tại, hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đã được thực hiện nhưng chưa đạt được hiệu quả cao, chưa chú trọng những hoạt động phát triển năng lực cho học sinh Việc đề xuất và triển khai thực hiện các biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh có cơ sở khoa học, phù hợp với điều kiện của các trường THCS huyện Yên Lạc sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận các vấn đề có liên quan đến quản lý HĐDH môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

- Khảo sát thực trạng, tổng hợp và đánh giá công tác quản lý HĐDH môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

- Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục tại các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

7 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS tại các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Dựa vào các số liệu báo cáo tại các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh

Vĩnh Phúc, cùng những văn bản chỉ đạo, chính sách của Đảng và nhà nước, các cấp những công trình nghiên cứu có liên quan, để hệ thống hoá, khái quát hoá để xây dựng cơ sở lý luận, xây dựng các khái niệm cơ bản của đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nguyên cứu thực tiễn

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra với mục đích chủ yếu là thu thập những thông tin nhằm xác định thực trạng hoạt động dạy học và quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS tại các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo định hướng phát triển năng lực học sinh, phân tích các nguyên nhân thành công và hạn chế của các hoạt động này

+ Phương pháp quan sát sư phạm Thu thập thông tin qua việc quan sát hoạt động giảng dạy của GV ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc; qua việc thăm lớp, dự giờ GV, phân tích giờ dạy; hoạt động của tổ trưởng chuyên môn; sinh hoạt chuyên môn; thông qua hồ sơ sổ sách quản lý chuyên môn của nhà trường

+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phân tích các văn bản hướng dẫn hoạt động dạy học và việc dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh; tổng hợp các tài liệu, minh chứng, những thuận lợi, khó khăn về quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh của Hiệu trưởng + Phương pháp chuyên gia

Tham khảo ý kiến của lãnh đạo, chuyên viên phụ trách môn Toán ở Phòng Giáo dục và Đào tạo, các hiệu trưởng, GV giảng dạy lâu năm môn Toán ở các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc, các nhà quản lý,

+ Phương pháp khảo nghiệm Tiến hành khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất để khẳng định tính khoa học, cần thiết, khả thi của các biện pháp quản lý dạy học môn Toán theo

hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS tại các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

+ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Tiến hành nghiên cứu kế hoạch bài dạy của giáo viên và kết quả học tập môn Toán của học sinh các trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc

8.3 Phương pháp sử lý thông tin

Thực hiện bằng một số thuật toán của toán học thống kê Mục đích sử dụng phương pháp là nhằm định lượng các kết quả điều tra, nghiên cứu, đồng thời đánh giá mức độ tin cậy của phương pháp điều tra, trên cơ sở đó rút ra

nhận xét khoa học mang tính khái quát

9 Cấu trúc của luận văn

Chương 1: Tổng quan về cơ sở lý luận dạy học và quản lý hoạt động

dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh ở trường THCS

Chương 2: Thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn toán

của Hiệu trưởng ở các trường THCS trên địa bàn huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc hiện nay

Chương 3: Một số biện pháp nhằm tăng cường lý hoạt động dạy học

môn Toán theo hướng phát triển năng lực Giải quyết vấn đề cho học sinh tại các trường THCS

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN VỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu về hoạt động dạy học và quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh

Phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề không phải là một phương pháp dạy học mới mà nó được đề cập và quan tâm từ những năm 90 của thế kỷ XX đến nay nó đã trở thành xu thế giáo dục quốc tế hóa

Giáo dục theo định hướng năng lực (Competency based education) xuất hiện đầu tiên ở Mỹ Đạo luật Nông nghiệp Morrill Land 1862 cung cấp nền tảng đầu tiên cho khái niệm nền giáo dục ứng dụng dựa trên nhu cầu của các nông trại và nông dân, những người không thể theo học đại học và cao đẳng danh tiếng của miền Đông nước Mỹ Khi cuộc cách mạng công nghiệp nổ ra, việc sản xuất nông trại được máy móc hóa dẫn đến việc xây dựng các trường cao đẳng nông nghiệp ở vùng nông thôn, cung cấp cơ hội đào tạo nghề cho nông dân tương lai, trợ giúp cho các hoạt động và quản lý nền sản xuất nông nghiệp quy mô lớn của Mỹ

Các chương trình giảng dạy nhấn mạnh vào đào tạo hơn là dạy và học theo lối truyền thống Mục tiêu là hướng tới đánh giá việc khả năng vận dụng kiến thức được học của học sinh vào các tình huống công việc thực tế Mô hình giáo dục này phát triển mạnh mẽ vào những năm 70 ở Mỹ và sau đó lan rộng ra quốc gia khác Tuy nhiên, mô hình này đầu tiên chủ yếu được áp dụng trong lĩnh vực đào tạo nghề Trong những thập niên gần đây, các nền giáo dục

tiến bộ đã đưa mô hình này vào áp dụng trong giáo dục phổ thông và đại học

Mục tiêu dạy học của chương trình dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh được mô tả thông qua các nhóm năng lực, nhằm giúp HS phát triển các năng lực chung và năng lực riêng biệt

Theo R.E.Boyatzis (1982): Để dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS đạt hiệu quả thì cần phải thực hiện mô hình dạy học một cách có hệ thống theo ba nội dung: (1) Xác định các năng lực; (2) Phát triển chúng; (3) Đánh giá các nội dung đó một cách khách quan

Theo J.Richard và T.Rodger (2001): Ông cho rằng dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS hay nói cách khác là dạy học theo hướng tiếp cận năng lực học tập của HS trong dạy học là tập trung vào kết quả học tập, nhằm hướng tới những gì người học dự kiến phải làm được

Tác giả Trần Kiểm trong sách "Các vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục" đã nêu khái quát về phương pháp macxit, tư tưởng Hồ Chí Minh và các phương pháp tiếp cận khác, chẳng hạn như sơ đồ PERT có 5 tiêu chuẩn SMART, thang bậc nhu cầu do Maslow đề ra [42]

Trong cuốn “Giáo trình PPDH môn Toán ở THPT theo định hướng tích cực” tác giả Bùi Thị Hương đã đi sâu vào nghiên cứu phương pháp dạy học

nhằm phát triển năng lực học sinh, tác giả đã chỉ ra những cách giáo viên tiến hành hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh Ngoài các hoạt động dạy học của giáo viên còn có các hoạt động học tập của học sinh Nếu học sinh biết cách chủ động, tích cực tự học, nghiên cứu thì học sinh sẽ nhanh chóng tiếp thu được kiến thức và phát triển nhân cách toàn diện [45]

1.1.2 Các nghiên cứu về dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh

Theo chương trình GDPT mới 2018, hiện nay phương thức dạy học theo định hướng nội dung đang dần chuyển sang phương thức dạy học theo định hướng năng lực và phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực đã

được nhiều nhà giáo dục, nhiều tác giả trong nước nghiên cứu và vận dụng

Đỗ Ngọc Thống (2011), Lương Viết Thái (2012), Nguyễn Công Khanh (2014) đề cập đến những nội dung như: sự hình thành và phát triển của xu hướng dạy học tiếp cận năng lực; đặc trưng và ưu thế của tiếp cận dạy học tiếp cận năng lực qua nghiên cứu; mô hình năng lực trong dạy học (đối với các nghiên cứu ở nước ngoài); sự cần thiết phải chuyển sang dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề học sinh; thiết kế chương trình dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề học sinh; tổ chức hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề học sinh [39]

Vấn đề quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề học sinh được đề cập bởi một số tác giả như: Đặng Quốc Bảo và Phạm Minh Mục (2015), Nguyễn Thu Hà (2014), Phạm Đỗ Nhật Tiến (2015), Hoàng Hòa Bình (2015), Nguyễn Vũ Bích Hiền 2014, Trong bối cảnh công nghệ phát triển như hiện nay, dễ dàng có thể nhận ra đã học truyền thống theo hướng tiếp cận nội dung không còn phù hợp [24]

Nguyễn Văn Ngọc (2017), Tạp chí Giáo dục, Tổng quan nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học môn Toán bằng tiếng Anh ở trường trung học phố thông theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

1.2 Những khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý giáo dục

Theo P.V Khuđôminxky (nhà lý luận Xô Viết): “Tất cả những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến các khâu của hệ thống (từ cấp mầm non đến cấp phòng, sở và Bộ) nhằm mục đích đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hòa của HS là công việc của nhà QLGD

Tóm lại, QLGD là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng giáo dục gia đình – nhà trường – xã hội, nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục và đào tạo học sinh trong nhà trường theo yêu cầu phát triển của xã hội Và trong hệ thống giáo dục đó, học sinh giữ vai trò trung tâm của mọi hoạt động GV là

người hướng dẫn, định hướng các em hoàn thành nhiệm vụ hoạt động

1.2.2 Dạy học và hoạt động dạy học

1.2.2.1 Dạy học

Trong trường học không thể thiếu hoạt động dạy học, có thể nói dạy học là yếu tố chính trong trường học

Sơ đồ 1 1 Dấu hiệu của quá trình dạy học

Quá trình dạy học của giáo viên

Vậy quá trình dạy học là gì? Dạy học chính là giáo viên mang những kiến thức, tri thức của nhân loại để truyền thụ cho học sinh, học sinh tiếp nhận kiến thức, tri thức nhân loại đó

1.2.2.2 Hoạt động dạy học

* Hoạt động dạy của giáo viên

Ở hoạt động này chủ thể là giáo viên: Giáo viên nghiên cứu, tìm hiểu giúp học sinh tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, tri thức, kỹ năng kỹ xảo một cách khoa học Trong hoạt động dạy giáo viên là chủ thể tác động vào đối tượng nhận thức, cần truyền đạt kiến thức là học sinh

Như vậy, Hoạt động dạy học là giáo viên sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học để truyền thụ cho học sinh những nội dung, kiến thức nhằm đáp

ứng được các mục tiêu đề ra Để hoạt động dạy mang lại hiệu quả cao thì giáo viên cần tìm hiểu thêm về vốn hiểu biết, năng lực, hứng thú … của học sinh

* Hoạt động học của học sinh

Trong hoạt động học, học sinh là trung tâm, những nội dung kiến thức, tri thức giáo viên càn dạy và học sinh càn lĩnh hội Học sinh sẽ tự điều khiển, tìm tòi, khám phá (dưới sự giám sát, chỉ dẫn của giáo viên) để lĩnh hội, tiếp thu, phát hiện tri thức

Học là quá trình đạt được sự hiểu biết, kiến thức, kỹ năng, hành vi, giá trị, thái độ và sở thích mới Học là quá trình nghiên cứu, tiếp thu thêm kiến thức, là quá trình cơ bản trong hành trình phát triển nhân cách

Hoạt động học là hoạt động học sinh chiếm lĩnh kiến thức, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành năng lực thông qua tiếp nhận của bản thân bằng nhiều phương pháp khác nhau

Như vậy, hoạt động dạy của giáo viên có hai chức năng chính đó là truyền đạt thông tin, kiến thức, tri thức và tổ chức, điều khiển quá trình nhận thức của học sinh; còn hoạt động học của học sinh là lĩnh hội thông tin, tri thức mà giáo viên truyền đạt và tự lựa chọn hình thức tiếp nhận thông tin kiến thức, điều khiển quá trình nhận thức của mình, tự tìm tòi, khám phá và phát hiện tri thức Vậy “Dạy học là mối quan hệ hai chiều, là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh, Giáo viên truyền đạt, điều khiển và học sinh lĩnh hội, chiếm lĩnh tri thức nhằm tạo cho học sinh khả năng phát triển trí tuệ, hoàn thiện nhân cách

* Hoạt động dạy học

Một số đặc trưng của hoạt động dạy học đó là hoạt động có mục đích rõ ràng dạy cái gì và học cái gì trong từng nội dung theo mục tiêu giáo dục Hoạt động dạy học là Hoạt động có nội dung, chương trình kế hoạch cụ thể theo quy định của Bộ giáo dục Được tổ chức, thực hiện tại một không gian, môi trường nhất định (lớp học, phòng thí nghiệm, phòng thực hành) Là hoạt động

đa dạng gồm: Hoạt động cá nhân, nhóm đôi, nhóm 4, cả lớp, … hình thành kỹ năng, năng lực hợp tác, thảo luận, giao tiếp cho HS

1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS

Hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trường, là một trong những hoạt động giữ vai trò chủ đạo và nó chính là nền tảng cho các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường Để quản lý tốt hoạt động dạy học, hiệu trưởng cần xác định rõ mục tiêu chung và cụ thể của giáo dục phổ thông nói chung và THCS nói riêng theo Luật giáo dục

Quản lý hoạt động dạy học là hoạt động có mục đích, có kế hoạch nhằm đạt mục tiêu dạy học Là việc quản lý đồng thời hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh và quản lý phương pháp dạy học, quản lý phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh

Người quản lý cần phải có con mắt nhìn ra trông rộng, chú trọng giáo dục toàn diện học sinh nhằm góp phần đào tạo nên thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, bổ sung nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước

1.2.4 Năng lực, năng lực giải quyết vấn đề

- Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã xác định: “Năng lực là thuộc tính các nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, … thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”

- Năng lực giải quyết vấn đề là tổ hợp các năng lực được thể hiện ở các kĩ năng (thao tác tư duy và hoạt động) trong hoạt động học tập nhằm giải quyết có hiệu quả những nhiệm vụ của bài toán đó

Dạy học phát triển năng lực: dạy học định hướng phát triển năng lực là dạy học chú trọng vào chất lượng đầu ra của quá trình dạy học của giáo viên, trong đó nhằm nhấn mạnh người học cần đạt được các mức năng lực như thế

nào sau khi kết thúc một chương trình giáo dục Để chương trình giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực đạt hiệu quả cần phải bắt đầu với bức tranh rõ ràng về năng lực quan trọng mà học sinh cần phải đạt được, tiếp đến là xây dựng và phát triển chương trình dạy học, sau đó giảng dạy và xây dựng các phương pháp đánh giá nhằm đảm bảo rằng mục đích của giáo dục theo năng lực đạt được mục tiêu đề ra

1.3 Khái quát chung về quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở

1.3.1 Trường THCS trong hệ thống giáo dục

Theo điều lệ trường THCS, ban hành kèm theo thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 thì THCS là một bậc học trong hệ thống giáo dục ở nước ta hiện nay, nó sau Tiểu học và trước THPT Giáo dục THCS kéo dài 4 năm từ lớp 6 đến lớp 9 Thông thường độ tuổi học sinh THCS từ 11 đến 15, trường THCS được bố trí tại các xã, phường và thị trấn

Theo điều 23 Luật giáo dục, thì mục tiêu của giáo dục THCS là “Nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả giáo dục Tiểu học, có trình độ học vấn phổ thông cơ sở và những hiểu biết ban đều về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, TH chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.” Như vậy THCS không chỉ nhằm thực hiện mục tiêu học lên THPT mà còn chuẩn bị cho sự phân luồng sau THCS, học sinh THCS phải có những giá trị đạo đức, tư tưởng, lối sống phù hợp với mục tiêu, có những kiến thức phổ thông cơ bản về tự nhiên, xã hội, con người, gắn bó với cuộc sống cộng đồng và thực tiễn địa phương, có khả năng vận dụng được những kiến thức được học để giải quyết những vấn đề gặp phải trong cuộc sống hàng ngày

1.3.2 Năng lực giải quyết vấn đề cần hình thành cho học sinh trung học cơ sở

Năng lực giải quyết vấn đề toán học: Học sinh nhận biết, phát hiện được vấn đề cần giải quyết bằng Toán học; Từ đó đề xuất, lựa chọn được phương thức, giải pháp giải quyết vấn đề liên quan Để giải quyết vấn đề các

em cần sử dụng đến các kiến thức, kỹ năng toán học tương thích (bao gồm các công cụ và thuật toán) Sau khi giải quyết vấn đề các em cần đánh giá giải pháp đề ra và khái quát hoá cho vấn đề tương tự

Năng lực toán học còn được thể hiện ở việc có thể sử dụng thành thạo các công cụ, phương tiện hỗ trợ học Toán, thể hiện qua việc hoàn thành các nhiệm vụ, hoạt động học tập

1.3.3 Hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề học sinh

Để có thể triển khai tốt trong thực tiễn việc dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cần có các giải pháp tác động đến tất cả các thành tố của quá trình dạy học như: nội dung chương trình dạy học; phương pháp và hình thức dạy học; đánh giá kết quả học tập;

Dạy học theo định hướng phát triển NL tập trung vào mục tiêu giúp HS “học cách học” Chuyển từ dạy học theo định hướng nội dung sang dạy học định hướng phát triển NL, chính là chuyển từ mục tiêu định hướng nội dung sang mục tiêu hướng tới “cách học” của HS Trước hết cần xác định các yêu cầu về NL toán học (mức độ phát triển ở từng khối lớp và cả cấp THCS) mà người học cần phải có trong quá trình học tập ở nhà trường và để hoạt động hữu ích, có hiệu quả trong thực tế đời sống

Để đáp ứng yêu cầu phát triển NL HS cần lựa chọn và tổ chức nội dung dạy học sao cho phù hợp Việc xác định đơn vị kiến thức cơ bản cần được tham chiếu bởi ba chiều: Đáp ứng mục tiêu dạy học môn Toán ở trường phổ thông (có vai trò như thế nào đối với việc phát triển phẩm chất năng lực người học?); Ở vị trí nào trong bức tranh chung của khoa học toán học, có phù hợp với xu thế phát triển của khoa học toán học không?

Vì vậy, việc lựa chọn hệ thống tri thức, kỹ năng đưa vào nội dung dạy học môn toán trong nhà trường phổ thông, trước hết phải xuất phát từ cấu trúc của các NL toán học định hình thành và phát triển ở HS Thứ hai, tính toán, lựa

chọn, xử lí sư phạm để trang bị cho HS kiến thức, kỹ năng phổ thông, cơ bản, cốt lõi (được lựa chọn từ nguồn tri thức văn hóa toán học), trên cơ sở mục tiêu giáo dục và hệ thống quan điểm sư phạm, thông qua quá trình dạy học có mục đích, có kế hoạch và hệ thống Trong nhà trường thông qua hoạt động dạy học sẽ cung cấp cho HS những tri thức nền tảng của học vấn phổ thông Đối với mỗi con người, học vấn phổ thông có được không chỉ là kết quả của giáo dục nhà trường mà còn là kết quả của giáo dục ngoài nhà trường, đó là những tri thức, kỹ năng và hệ thống những phẩm chất, năng lực cần thiết khác

Vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học dựa trên hoạt động trải nghiệm, khám phá phát hiện, học tập độc lập, tích cực và tự học có hướng dẫn của HS Đối với hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng phát triển NL, khuyến khích sử dụng kiểu dạy thông qua các hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát hiện của học sinh, gồm các bước chủ yếu: trải nghiệm - phân tích, khám phá, rút ra bài học - thực hành, luyện tập - vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn

Vận dụng các phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển NL của học sinh (tự đánh giá, đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ, đánh giá thông qua sản phẩm HS ) Việc đánh giá NL người học thông qua bằng chứng biểu hiện kết quả đạt được trong quá trình thực hiện các hành động của người học Điều quan trọng là GV cần thiết kế, tổ chức các tình huống có vấn đề, thông qua việc xử lí, giải quyết tình huống có vấn đề đó mà người học bộc lộ thể hiện NL của mình Khi GV lên kế hoạch bài học cần phải lập các tiêu chí đánh giá GV phải đảm bảo ở mỗi cuối bài học HS đã đạt được các yêu cầu cơ bản dựa trên các tiêu chí đã nêu trước khi thực hiện các hoạt động học tập tiếp theo

Sử dụng một cách hợp lí các phương tiện, thiết bị dạy học môn toán như công cụ hữu hiệu góp phàn thực hiện dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

Tạo dựng môi trường dạy học tương tác tích cực, thúc đấy HS tham gia học tập tích cực, mối quan hệ hợp tác giữa GV với HS, HS với HS Tăng cường sự gắn kết giữa nhà trường và gia đình, cộng đồng thống nhất trong nhận thức, trong giáo dục nhằm đa dạng các nguồn lực tham gia vào quá trình giáo dục, đảm bảo môi trường GD tốt nhất cho HS

1.3.4 Quản lí hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

1.3.4.1 Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên

* Quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

Về mục tiêu dạy học: Dựa vào mục tiêu chung của môn học, GV tiến hành xây dựng mục tiêu cụ thể Và đây chính là kết quả mà hoạt động dạy học hướng đến Theo chương trình GDPT 2018, mục tiêu dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề ở trường THCS là nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, từ đó giúp HS hình thành và phát triển năng lực tự học, năng lực tư duy toán học, góp phần trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy Thực hiện chương trình dạy học là thực hiện kế hoạch theo mục tiêu của nhà trường cấp THCS nói chung, môn Toán nói riêng Quản lý mục tiêu dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề người học nhằm đảm bảo mục tiêu giáo dục được xây dựng hợp lý và được thực hiện trọn vẹn Trong quá trình thực hiện mục tiêu giáo dục, nhà trường phải có kế hoạch định kỳ so sánh, đối chiếu mục tiêu dạy học với kết quả dạy học để đánh giá được toàn diện hoạt động giáo dục, tìm ra điểm mạnh, điểm yếu, và có những biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường

+ Xác định mục tiêu dạy học môn Toán cụ thể cho từng khối, lớp, đảm bảo tiếp cận với năng lực của người học

+ Đổi mới PPDH, hình thức tổ chức các hoạt động dạy học môn Toán đa

dạng, linh hoạt theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

+ Kiểm tra, đánh giá, rà soát và điều chỉnh mục tiêu dạy học đảm bảo tính phù hợp với thực tiễn theo định kỳ

Về nội dung, chương trình dạy học: Trong chương trình giáo dục đã quy định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức, kế hoạch giảng dạy cũng như các yêu cầu về kiểm tra đánh giá Vì vậy, cần phải thực hiện đúng nghiêm chỉnh số tiết, bài, ôn tập, kiểm tra và trình tự thực hiện trong từng học kì, cả năm được quy định trong khung phân phối chương trình, đám bảo đúng nội dung kiến thức quy định của môn chương trình môn toán; Trong quá trình thực hiện nội dung chương trình, hiệu trưởng cần:

+ Chỉ đạo GV nghiên cứu nắm vững chương trình môn học, trên cơ sở nội dung chương trình chung các nhà trường chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ đề dạy học, xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, địa phương và phù hợp khả năng học tập của HS

+ Khi xây dựng chương trình hoặc thiết kế các bài học môn Toán cần chú ý đến tính tổng thể, tính tích hợp, liên môn; chú ý lựa chọn, tổ chức các nội dung học Toán một cách hợp lý (không cần chú trọng tới việc cung cấp nhiều kiến thức toán học thuần túy), tạo cơ sở cho việc phát triển NL của HS

+ Chỉ đạo GV linh hoạt trong việc thực hiện chương trình, lựa chọn nội dung, đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức hoạt động dạy học linh hoạt và nâng cao công tác đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được mục tiêu dạy học

* Quản lý công tác chuẩn bị bài dạy (kịch bản lên lớp) của giáo viên Một giờ dạy thành công thì có đến 70% là công tác chuẩn bị Việc chuẩn bị bài của GV thể hiện trong việc lựa chọn nội dung, hàm lượng kiến thức, phương pháp và các kĩ thuật dạy học nhằm hướng tới tiếp cận năng lực người học Việc soạn bài thể hiện rõ và đảm bảo các yêu cầu đảm bảo rèn

luyện phẩm chất năng lực người học, thiết kế để học sinh tích cực tham gia các hoạt động học dưới sự hướng dẫn của GV, giúp các em rèn kĩ năng thực hành liên hệ thực tiễn Việc chuẩn bị bài cần cụ thể từng đối tượng học sinh trong một lớp đảm bảo có tính phân hóa, tránh dập khuôn máy móc, hình thức chiếu lệ Quan trọng hơn, thông qua việc chuẩn bị bài dạy giúp giáo viên xác định phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp từng đối tượng học sinh, yêu cầu của nội dung chương trình

Để giúp GV chuẩn bị giờ dạy chất lượng thì Hiệu trưởng cần tạo điều kiện khuyến khích giáo viên tự học tập nghiên cứu lập kế hoạch bài dạy; tạo động lực để GV thiết kế nhiều bài dạy hay, hấp dẫn Chỉ đạo đến Tổ chuyên môn, cử GV tham gia tập huấn bồi dưỡng công tác lập kế hoạch bài dạy, đổi mới PPDH

* Quản lý giờ dạy (tổ chức hoạt động dạy học) của giáo viên Khi GV đã chuẩn bị tốt kịch bản lên lớp, giờ dạy là “sân diễn” để GV thể hiện kịch bản dạy học đã thiết kế Để quản lý tốt giờ dạy giáo viên, hiệu trưởng cần xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp, quy định được chuẩn giờ lên lớp, thường xuyên kiểm tra thời khóa biểu, tăng cường dự giờ và phân tích giờ dạy của GV, kiểm tra bằng nhiều thức đảm bảo tính nghiêm túc nhưng thân thiện

+ Hiệu trưởng cần xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy của GV; Tiêu chí đánh giá giờ dạy của GV theo định hướng phát triển NL là dựa trên phân tích hiệu quả các hoạt động học của HS, việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho HS của GV

Nội dung về các tiêu chí đánh giá giờ dạy cụ thể như sau: [6]

Bảng 1 1 Nội dung và tiêu chí đánh giá giờ dạy của GV

giá giờ dạy của GV theo định hướng phát triển NL Chỉ đạo tổ chức nhiều hình thức như thao giảng, đăng ký giờ dạy giỏi, … Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn cần lập kế hoạch dự giờ cho cả năm học, tham gia các lớp tập huấn bồi dưỡng cho CBQL, GV kỹ năng dự giờ và phân tích giờ dạy

Hoạt động dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề đòi hỏi PPDH cũng phải thay đổi phù hợp tạo điều kiện cho học sinh được phát huy tính tích cực, tự chủ và sáng tạo trong học tập để tự chiếm lĩnh tri thức mới, phát triển năng lực giải quyết vấn đề học sinh Đổi mới để nâng cao chất lượng giáo dục, đổi mới sao cho người học thực sự làm chủ kiến thức, tự đánh giá, linh hoạt trong mọi hoạt động, được rèn luyện các năng lực, phẩm chất của các em

Phương pháp dạy học tích cực phát triển NL giải quyết vấn đề cho học sinh có đặc trưng cơ bản là: dạy học thông qua các hoạt động học của HS; dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu tìm tòi và phát hiện tri thức; tăng cường học tập cá nhân phối hợp với học tập hợp tác; kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của HS Người hiệu trưởng phải chỉ đạo để giáo viên nhận thức rõ hoạt động dạy học môn toán theo định hướng phát triển NL là cách thức tổ chức quá trình dạy học thông qua một chuỗi các hoạt động học tập của HS sinh dưới sự hướng dẫn, trợ giúp của GV, hướng đến mục tiêu hình thành và phát triển NL:

+ Trải nghiệm: GV tạo ra các tình huống có vấn đề, HS huy động các kiến thức, kinh nghiệm để tìm ra hướng giải quyết vấn đề

+ Phân tích, khám phá, rút ra bài học: GV thiết kế các hình thức tổ chức học tập để HS biết huy động kiến thức, hợp tác và chia sẻ trong học tập để thu nhận kiến thức mới (GV cần chuẩn hóa lại kiến thức cho HS)

+ Thực hành, luyện tập: Mỗi HS đều được tự mình giải quyết vấn đề và chia sẻ

+ Vận dụng kiến thức: Sau bài học, GV định hướng HS vận dụng kiến

thức, kỹ năng đã học để giải quyết vấn đề đặt ra

Để thực hiện đổi mới thành công trong từng tiết dạy, bài dạy, hiệu trưởng cần chỉ đạo giáo viên cần linh hoạt trong việc vận dụng các phương pháp, các kỹ thuật dạy học tích cực

* Quản lý việc đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh: Kiểm tra đánh giá là khâu rất quan trọng đối với không chỉ học sinh mà còn cả đối với GV và nhà QL Thông qua kiểm tra đánh giá học sinh biết mình đang cần bổ sung những gì, cần điều chỉnh quá trình học tập như thế nào; GV xác định được hiệu quả và chất lượng dạy học từ đó có những điều chỉnh, sửa đổi cho phù hợp; Thông qua kết quả đánh giá, CBQL sẽ đưa ra những quyết định phù hợp để điều chỉnh chương trình, tổ chức HĐDH, đánh giá kết quả học tập của HS

Thực hiện tốt việc quản lý KTĐG theo định hướng phát triển NL và phẩm chất của HS, hiệu trưởng cần:

+ Triển khai các văn bản chỉ đạo thực hiện đổi mới kiểm tra, đánh giá trong dạy học theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

+ Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho GV về đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề Các phương pháp, hình thức và công cụ đánh giá theo định hướng phát triển NL (đánh giá qua các hoạt động trên lớp, kiểm tra viết, nói, phỏng vấn, phân tích các sản phẩm học tập của học sinh, báo cáo thực hành kết hợp đánh giá tổng kết, kết hợp đánh giá của GV, HS, cha mẹ HS, cộng đồng Trong đó, đánh giá quá trình học tập của học sinh, tức là coi trọng đánh giá sự tiến bộ của HS, mức độ hoàn thành học tập của HS ở trên lớp và ở nhà, không so sánh HS này với HS)

+ Chỉ đạo các tổ/nhóm chuyên môn tiến hành xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển NL giải quyết vấn đề Thực hiện quy định các lại bài kiểm tra, xây dựng ma trận theo hướng dẫn của Bộ, Sở

+ Chỉ đạo xây dựng nội dung kiểm tra, xây dựng câu hỏi, bài tập theo

hướng mở, vận dụng kiến thức liên môn, cần xác định rõ NL, phẩm chất cần đánh giá

* Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong triển khai hoạt động dạy và học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực

Bộ phận không thể thiếu trong nhà trường, giúp nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục đó chính là tổ chuyên môn Trong nhà trường, tổ chuyên môn là một tổ chức, đoàn thể bao gồm các giáo viên có cùng chuyên môn, hoạt động theo mục tiêu giáo dục, cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ dạy học Tổ CM giữ vai trò quan trọng trong việc triển khai nội dung dạy học, đổi mới chương trình giáo dục phổ thông; là đầu mối để thực hiện các quyết định, chủ trương của Hiệu trưởng; là nơi tổ chức cho GV học tập, nghiên cứu, thông qua buổi SHCM, triển khai chuyên đề, tổng kết kinh nghiệm, hội thảo,

Từ đó thông qua tổ chuyên môn, hiệu trưởng sẽ nắm được các hoạt động của GV Vì vậy khâu quan trọng giúp hiệu trưởng quản lí tốt hoạt động dạy học đó chính là tổ chuyên môn

Để thực hiện tốt vai trò của tổ/nhóm chuyên môn trong quản lý HĐDH môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề, người hiệu trưởng cần chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn hướng vào các hoạt động chủ yếu sau:

+ Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu, thảo luận để thấy được những vấn đề mới và khó khi thực hiện chương trình dạy học môn Toán theo định hướng phát triển NL, thống nhất những vấn đề trọng tâm Thường xuyên theo dõi việc thực hiện chương trình, rút kinh nghiệm cho bản thân hoặc tổ/nhóm chuyên môn

+ Tổ chức tốt các hoạt động để giúp giáo viên chuẩn bị bài dạy có chất lượng tốt: xác định rõ mục đích, yêu cầu; thảo luận kỹ nội dung chương trình; trao đổi tài liệu tham khảo; nghiên cứu sử dụng đồ dùng và làm đồ dùng dạy học có hiệu quả

+ Tổ chức tốt các hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giờ lên lớp của

giáo viên: nghiên cứu vận dụng các PPDH; tổ chức dự giờ, phân tích; động viên GV đăng ký giờ dạy tốt; tổ chức thao giảng

+ Tổ chức các hoạt động cho GV trong tổ/nhóm chuyên môn thực hiện tốt đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển NL

+ Tổ chức tốt các hoạt động ngoại khóa cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tế, tạo hứng thú học tập và phát triển NL riêng của từng học sinh

+ Tổ chuyên môn cần họp bàn xây dựng kế hoạch và tổ chức phụ đạo học sinh yếu kém môn Toán, đồng thời xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi

+ Tổ chuyên môn kết hợp với các đoàn thể trong nhà trường tổ chức các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV giảng dạy môn Toán

Hiệu trưởng tạo điều kiện, động lực để GV được tham gia đầy đủ các lớp tập huấn về sinh hoạt chuyên môn Đồng thời hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra hoạt động của tổ/ nhóm chuyên môn

1.3.4.2 Quản lý hoạt động học của học sinh

Bên cạnh hoạt động dạy của giáo viên thì hoạt động học của học sinh là yếu tố quan trọng, nó quyết định sự thành công của hoạt động dạy học Học sinh vừa là đối tượng, sản phẩm đầu ra của quá trình giáo dục, đồng thời học sinh cũng là chủ thể trực tiếp của quá trình nhận thức

Tổ chức và xây dựng và thực hiện nội quy học tập của HS, thời khóa biểu cụ thể cho từng lớp, từng khối

Tổ chức hoạt động học tập trên lớp của học sinh theo thời khóa biểu các môn học, các hoạt động giáo dục

Theo dõi việc thực hiện nền nếp ra vào lớp học theo thời khóa biểu của học sinh

Phát động và tổ chức các phong trào thi đua, hoạt động học tập trong năm học

Tổ chức các hoạt động thực hành trải nghiệm, các hoạt động ngoại

khóa cho học sinh

Tổ chức hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, xác định mục tiêu, động cơ học tập Từ đó hình thành tính chủ động học tập, tự học, tự đánh giá kết quả học tập nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

Quy định và hướng dẫn sử dụng, bảo vệ và tự chuẩn bị các đồ dùng học tập của HS

Chỉ đạo GVCN lớp điều tra, tìm hiểu về hoàn cảnh cũng như năng lực, nhận thức của học sinh Từ đó xây dựng kế hoạch chủ nhiệm bám sát, phù hợp với lớp mình

Tổ chức cho PHHS, HS tham gia trả lời phiếu khảo các hoạt động để từ đó nhận biết các nhu cầu của học sinh trong học tập Đồng thời tuyên truyền, hướng dẫn cha mẹ học sinh cách đánh giá kết quả học tập của con em mình, việc đôn đốc con em thực hiện học tập ở nhà, sinh hoạt và tham gia các hoạt động xã hội khác để có sự điều chỉnh trong quản lý hoạt động giáo dục

Để thực hiện tốt quản lý hoạt động học của HS, người hiệu trưởng cần chỉ đạo GV bộ môn Toán hướng dẫn HS phương pháp học tập chủ động, tích cực thông qua việc HS tham gia vào các hoạt động học trên lớp và việc tự học ở nhà:

+ Hoạt động cá nhân: yêu cầu HS thực hiện các nhiệm vụ một cách độc lập, hoạt động này diễn ra phổ biến, tăng cường khả năng làm việc độc lập của HS, GV cần đặc biệt coi trọng hoạt động này

+ Hoạt động cặp đôi và hoạt động nhóm: Thông qua thảo luận, trao đổi nhóm với bạn giúp HS phát triển NL hợp tác Hoạt động nhóm giúp HS phát triển năng lực giao tiếp, hợp tác và tập trung tốt vào công việc của nhóm GV phải hướng dẫn cho HS biết mình phải làm gì và làm như thế nào khi tham gia làm việc nhóm

+ Hoạt động chung cả lớp: Học sinh đưa ra ý kiến cá nhân, cùng cả lớp trao đổi, qua đây giúp HS được trình bày, thảo luận trước tập thể lớp

+ Hoạt động trải nghiệm: đây là hoạt động của HS tương tác với xã hội

GV hướng dẫn HS thực hiện hoạt động với cộng đồng như trao đổi với bạn bè, hỏi người thân, tham gia bảo vệ môi trường, tìm hiểu lịch sử địa phương

1.3.4.3 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ dạy và học

Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học bao gồm hệ thống trường lớp, thiết bị thực hành, thư viện, các thiết bị dạy học và phương tiện dạy học khác Quản lý CSVC và TBGD bao gồm các nội dung chủ yếu là:

Nấm bắt rõ yêu cầu cần phục vụ về cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục có trong hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề người học

Xây dựng kế hoạch mua sắm, sửa chữa CSVC - TBGD phục vụ cho hoạt động dạy học

Chỉ đạo, tổ chức phong trào tự làm thiết bị dạy học, cải tiến, bổ sung phù hợp với đặc thù bộ môn, điều kiện thực tế đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH

Tổ chức các hoạt động hướng dẫn sử dụng, bảo quản CSVC - TBGD Chỉ đạo, tổ chức GV chủ động tìm tòi các điều kiện, thiết bị dạy học sẵn có ở địa phương, tích cực khai thác thông tin qua Internet, truyền thông và ứng dụng CNTT vào dạy học

Huy động tài lực và vật lực từ mọi nguồn khác nhau để xây dựng, mua sắm, tự làm và trang bị CSVC - TBGD theo hướng đầy đủ, kịp thời và hiện đại

1.3.4.4 Quản lý môi trường giáo dục

Môi trường giáo dục là những yếu tố hoặc tập hợp những yếu tố tự nhiên và xã hội xung quanh nhà trường, tác động và có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục của nhà trường Môi trường giáo dục THCS là hệ thống các điều kiện, hoàn cảnh, các yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng trực tiếp đến giáo dục Môi trường giáo dục bao gồm môi trường tự nhiên và môi trường xã hội:

+ Môi trường xã hội là các điều kiện kinh tế, chính trị, văn hóa, các chuẩn mực, giá trị, cách ứng xử giữa con người với con người, con người với tự nhiên Đó là những chính sách, quy định, thể chế, nội quy ảnh hưởng đến

hoạt động dạy học, đổi mới phương pháp dạy học

+ Môi trường tự nhiên là toàn bộ các nhân tố thiên nhiên như khí hậu, sinh thái, vật chất, vật lý, hoá học, sinh học

Môi trường giáo dục là hệ thống các điều kiện, hoàn cảnh, các yếu tố bên trong và bên ngoài có ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động dạy học môn toán theo định hướng phát triển NL

Quản lý môi trường giáo dục bao gồm các nội dung là: Thực hiện việc phân cấp và trách nhiệm quản lý để nâng cao tính tự giác, tự chủ và tự chịu trách nhiệm quản lý đào tạo của nhà trường nói chung và của mọi thành viên trong một bộ môn

Tổ chức các hoạt động để tạo ra một bầu không khí sư phạm thân thiện, đoàn kết, tương trợ lẫn nhau trong cả trường hoặc mỗi tổ bộ môn

Tổ chức các hoạt động để tạo ra bầu không khí học tập nghiêm túc, có tinh thần hỗ trợ và giúp đỡ nhau trong hoạt động giáo dục

Tổ chức tạo không gian lớp học, môi trường học tập thân thiện, cởi mở Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ với cha mẹ học sinh và cộng đồng nhằm đảm bảo thống nhất trong nhận thức cũng như trong hoạt động giáo dục, đảm bảo nguyên tắc chủ động, cộng đồng trách nhiệm, dân chủ, hợp tác và chia sẻ

Vận động các lực lượng tham gia đào tạo khác ngoài trường như các cơ quan, tổ chức, đoàn thể và các doanh nghiệp, gia đình HS góp trí lực, tài lực và vật lực vào hoạt động giáo dục của nhà trường

1.4 Các yếu tố tác động đến việc quản lý hoạt động dạy - học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề giải quyết vấn đề trong trường THCS

1.4.1 Nhóm yếu tố khách quan

Quy định GD&ĐT là cơ sở pháp lý để thực hiện hoạt động giáo dục ở bất cứ một cơ sở giáo dục nào, nó ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng GD&ĐT Đây là những định hướng cơ bản để xác định mục tiêu, xây dựng chương trình, lựa chọn nội dung và phương pháp giáo dục Chế định GD&ĐT

bao gồm hệ thống các văn bản pháp quy, các quy chế, các chính sách về giáo dục Hệ thống các văn bản, chế định GD&ĐT ngày càng đầy đủ, chặt chẽ và phù hợp với thực tiễn sẽ là điều kiện thuận lợi để mỗi nhà trường thực hiện hoạt động quản lý giáo dục của mình

Cơ sở vật chất, phương tiện, tài liệu dạy học phục vụ đổi mới phương pháp, kiểm tra, đánh giá sẽ giúp nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Toán và quản lý dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh Các thiết bị dạy học hiện đại, bảng tương tác, các phần mềm hỗ trợ hoạt động dạy học môn Toán như Ketch pad, E-learning…các phần mềm hỗ trợ làm đề thi, kiểm tra như McMix, Quest, Moodle… rất cần thiết và hữu hiệu đối với hoạt động đổi mới phương pháp, kiểm tra- đánh giá Nó giúp giáo viên dễ dàng thực hiện các phương pháp dạy học tích cực, đánh giá quá trình học tập của HS Bên cạnh đó, các thiết bị, phần mềm quản lý nền nếp học sinh, quản lý kết quả học tập HS, website của nhà trường, trang mạng “Trường học kết nối”… là những công cụ không thể thiếu, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh

1.4.2 Nhóm yếu tố chủ quan

Mức độ nhận thức của các cán bộ QLGD, GV: Nhận thức của Cán bộ quản lý và giáo viên về dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học

sinh có ảnh hưởng lớn nhất đến hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát

triển năng lực học sinh Nếu cán bộ và giáo viên có nhận thức đầy đủ về vai trò, tầm quan trọng của dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh nói riêng và đối với yêu cầu đổi mới giáo dục nói chung thì họ sẽ quyết tâm thực hiện tốt dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh

Năng lực, trình độ chuyên môn và phẩm chất nghề nghiệp của CBQL, GV: Trình độ, năng lực quản lý của Hiệu trưởng có tác dụng thúc đẩy hoặc kìm hãm hiệu quả của hoạt động giáo dục Nếu Hiệu trưởng có trình độ, năng lực quản lý tốt thì với một nguồn lực hạn chế vẫn có thể tiến hành hoạt động dạy

học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh và phát huy tối đa hiệu quả sử dụng các nguồn lực đó Sự quan tâm chỉ đạo sâu sát của ban giám hiệu, Tổ trưởng chuyên môn trong hoạt động dạy học môn Toán được tiến hành thường xuyên, liên tục và song song với công tác đánh giá hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh; sẽ có tác dụng định hướng, điều chỉnh, cổ vũ, động viên giáo viên và học sinh tích cực giảng dạy, học tập; làm cho hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh ngày càng đi vào nền nếp và đạt được những kết quả cao; Giáo viên là người trực tiếp tổ chức các hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh, là tấm gương cho học sinh noi theo Giáo viên phải xây dựng động cơ học tập đúng đắn cho học sinh, tổ chức phối hợp nhiều hình thức, phương pháp giáo dục để gây hứng thú trong quá trình học tập cho học sinh, thiết kế những phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh, hướng dẫn học sinh tự học, tự kiểm tra bài làm của mình Chính vì vậy, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên có ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh

Ý thức, thái độ, động cơ học tập của HS nhà trường, chất lượng tuyển vào của học sinh: Ý thức, năng lực học Toán của học sinh là yếu tố quan trọng đối với hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh Bởi vì học sinh là trung tâm của mọi hoạt động giáo dục, là mục tiêu của hoạt động giáo dục xét trên bình diện nhân cách Phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh có tác dụng thúc đẩy hoặc kìm hãm hiệu quả hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực học sinh Nếu giáo viên tiến hành kiểm tra, đánh giá khả năng tư duy, khả năng giải quyết vấn đề, khả năng vận dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn… thì học sinh sẽ cố gắng học tập để hoàn thiện các kỹ năng đó Bên cạnh đó, việc đánh giá đúng năng lực của học

sinh còn giúp cho học sinh điều chỉnh hoạt động học tập của bản thân ngày càng tiến bộ hơn

Tiểu kết Chương 1

Trong chương 1, tác giả tập trung vào việc nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề giải quyết vấn đề, làm rõ các khái niệm, thuật ngữ liên quan và đặc biệt nhấn mạnh đến nội dung và những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động dạy học là quá trình quản lý một hệ thống toàn vẹn bao gồm: mục tiêu dạy học, nội dung, chương trình, đổi mới PPDH và hình thức dạy học, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, cơ sở vật chất phục vụ dạy học môn Toán, môi trường giáo dục Vì vậy, việc quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh cần phải được nhìn nhận theo quan điểm hệ thống, từ đó thấy được những mối quan hệ, sự tương tác của từng yếu tố trong hệ thống và những yếu tố ảnh hưởng đến hệ thống

Qua việc nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, tôi nhận thấy rằng quản lý hoạt động dạy học là một bộ phận chủ yếu trong công tác quản lý nhà trường, có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của trường phổ thông Chính vì vậy, trong công tác quản lý hoạt động dạy học nói chung và hoạt động dạy học môn Toán nói riêng cần có sự quan tâm từ các lực lượng giáo dục Những vấn đề lý luận ở chương 1 là cơ sở, phương pháp luận đúng đắn để tiến hành điều tra khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng ở chương 2 và đề xuất biện pháp ở chương 3 của luận văn