quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố thái bình tỉnh thái bình

LỜI CẢM ƠN Quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái B

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TỐNG THỊ MỸ HẠNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNGNĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊNCÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN

THÀNH PHỐ THÁI BÌNH, TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TỐNG THỊ MỸ HẠNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNGNĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊNCÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN

THÀNH PHỐ THÁI BÌNH, TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐÀO THANH TRƯỜNG

HÀ NỘI - 2024

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan luận văn là công trình nghiên cứu độc lập, các số liệu và kết quả nghiên cứu khách quan, trung thực và không trùng lặp với các công trình khoa học đã được công bố

Hà Nội, tháng 5 năm 2024

Tác giả luận văn

Tống Thị Mỹ Hạnh

LỜI CẢM ƠN

Quá trình học tập, nghiên cứu và thực hiện đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình”, tác giả đã nhận được sự chỉ đạo,

hướng dẫn, động viên, khuyến khích và tạo điều kiện thuận lợi của lãnh đạo và cơ quan chức năng, khoa chuyên ngành cùng các Thầy, Cô và cán bộ hướng dẫn khoa học Với tình cảm chân thành, tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:

- Thường vụ Đảng ủy, Ban Giám hiệu Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội

- Phòng Đào tạo, Khoa Quản lý Giáo dục và các Thầy, Cô giáo đã trực tiếp quản lý, giảng dạy

- PGS.TS Đào Thanh Trường - Cán bộ hướng dẫn khoa học Quá trình học tập, nghiên cứu, tác giả luôn nỗ lực cố gắng vượt qua khó khăn, hoàn thành tốt nhiệm vụ Tuy nhiên, do tính chất công việc và thời gian, kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều nên không tránh khỏi những khiếm khuyết Tác giả kính mong quý Thầy, Cô và đồng nghiệp quan tâm, chỉ dẫn để luận văn được hoàn chỉnh hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Các nghiên cứu về dạy học tích hợp 6

1.1.2 Các nghiên cứu về năng lực dạy học tích hợp và bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp 7

1.2 Các khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Giáo viên trường trung học cơ sở 9

1.2.2 Năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trường trung học cơ sở 10

1.2.3 Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở 15

1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở 16

1.3 Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở 20

1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở 20

1.3.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở 21

1.3.3 Phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở 241.3.4 Hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở 261.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở 266

1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên

trường trung học cơ sở 266

1.4.2 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở 3030

1.4.3 Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở 33

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở 366

Kết luận chương 1 400

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI BÌNH, TỈNH THÁI BÌNH 4141

2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội và tình hình giáo dục trung học cơ sở của thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 4141

2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội của thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 4141

2.1.2 Tình hình giáo dục trung học cơ sở của thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 4242

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 499

2.2.1 Mục đích khảo sát 499

2.2.2 Nội dung khảo sát 499

2.2.3 Đối tượng khảo sát 499

Thái Bình 622

2.4.3 Thực trạng hình thức và phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 624

2.5 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 666

2.5.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình 66

2.5.2 Thực trạng chỉ đạo, tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình 68

2.5.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình 70

2.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 711

2.7 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 73

2.7.1 Ưu điểm và nguyên nhân 73

2.7.2 Hạn chế và nguyên nhân 755

Kết luận chương 2 777

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI BÌNH, TỈNH THÁI BÌNH 788

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 788

3.1.1 Đảm bảo nguyên tắc tính mục đích, sát hợp và đáp ứng chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục trung học cơ sở 788

3.1.2 Đảm bảo nguyên tắc khả thi, chất lượng và hiệu quả 799

3.1.3 Đảm bảo nguyên tắc toàn diện, hệ thống, đồng bộ, kế thừa, phát triển 8080

3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái

Bình, tỉnh Thái Bình 81

3.2.1 Tăng cường giáo dục chính trị tư tưởng, nâng cao nhận thức, phát huy trách nhiệm của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên đối với công tác bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp 81

3.2.2 Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên cấp trung học cơ sở 855

3.2.3 Xây dựng, bổ sung, hoàn thiện quy chế, cơ chế quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên cấp trung học cơ sở 899

3.2.4 Đổi mới nội dung gắn với đa dạng hóa hình thức, biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên cấp trung học cơ sở 9292

3.2.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho đội ngũ giáo viên cấp trung học cơ sở 955

3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của hệ thống biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 99

3.3.1 Mục đích, nội dung khảo nghiệm 999

3.3.2 Phương pháp khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của hệ thống biện pháp đề xuất 100100

3.3.3 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của hệ thống biện pháp đề xuất 101101

Kết luận chương 3 1099

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 11010

TÀI LIỆU THAM KHẢO 11414

PHỤ LỤC……… ……… ……118

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Hệ thống trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình,

tỉnh Thái Bình 43Bảng 2.2: Thực trạng cơ sở vật chất và thiết bị kỹ thuật dạy học trường trung

học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 44Bảng 2.3: Thực trạng cơ cấu, trình độ của đội ngũ giáo viên các trường trung

học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 45Bảng 2.4: Thực trạng ơ cấu, trình độ của đội ngũ cán bộ quản lý các trường

trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 46Bảng 2.5: Thực trạng năng lực dạy học tích hợp của giáo viên các trường

trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình 52Bảng 2.6: Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên trung học cơ

sở về sự cần thiết tiến hành bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp 54Bảng 2.7: Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò,

giá trị của dạy học tích hợp 56Bảng 2.8: Thực trạng nhận thức về yêu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học tích

hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 59Bảng 2.9: Thực trạng xác định mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp 611 Bảng 2.10: Thực trạng cấu trúc nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp

cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 622Bảng 2.11: Thực trạng hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp

cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 644Bảng 2.12: Thực trạng phương pháp tiến hành bồi dưỡng năng lực dạy học

tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 655Bảng 2.13: Thực trạng chỉ đạo triển khai bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp

cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 688

Bảng 2.14: Thực trạng tổ chức triển khai bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp

cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái

Bình, tỉnh Thái Bình 69

Bảng 2.15: Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 70

Bảng 2.16: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 722

Bảng 3.1: Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp 101

Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 102

Bảng 3.3 Đánh giá về tính cần thiết với tính khả thi của các biện pháp 1066

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về sự

cần thiết tiến hành bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp 544 Biểu đồ 2.2: Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp

cho giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 677 Sơ đồ 1.1: Mô hình quản lý 166 Sơ đồ 1.2: Cấu trúc nội dung chức năng quản lý hoạt động bồi dưỡng

năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên 20 Sơ đồ 1.3: Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích

hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở 36

DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về sự

cần thiết phải bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp 54 Biểu đồ 2.2: Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp

cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình 67 Sơ đồ 1.1: Mô hình về quản lý 166 Sơ đồ 1.2: Cấu trúc chức năng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực

dạy học tích hợp cho giáo viên 20 Sơ đồ 1.3: Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích

hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở 35

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong xu thế toàn cầu hóa, sự phát triển của nền kinh tế tri thức và tác động mạnh mẽ của Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư đã thúc đẩy xã hội thông tin bùng nổ, hình thành nền văn minh trí tuệ và xã hội học tập đã tạo ra những cơ hội lớn, đồng thời cũng là thách thức đối với nền giáo dục hiện đại về mô hình nhân cách con người thời đại mới Thực tế đó nảy sinh mẫu thuẫn giữa yêu cầu về nội dung học vấn phổ thông sâu rộng với thời gian học tập và khả năng tiếp thu khối lượng tri thức của học sinh; mâu thuẫn giữa chức năng tổ chức, điều khiển, dẫn dắt người học nắm vững kiến thức, hình thành kỹ năng ở từng môn học đáp ứng yêu cầu của xã hội của người giáo viên với yêu cầu đòi hỏi người học phải biết tiếp thu, chọn lọc, xử lý thông tin thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau và hình thành kỹ năng thực hành trong thực tiễn Nhằm giải quyết triệt để hai mâu thuẫn nêu trên, dạy học tích hợp đã và đang trở thành xu thế trong nền giáo dục hiện đại của nhiều nước trên thế giới Dạy học tích hợp đã thể hiện rõ giá trị ưu việt nhờ tạo dựng sự liên kết các đối tượng giảng dạy, học tập và nghiên cứu của một hoặc nhiều lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học nhằm phát triển năng lực toàn diện, khả năng huy động, tổng hợp kiến thức, kỹ năng… của học sinh ở nhiều lĩnh vực khác nhau; qua đó, người học không chỉ nắm kiến thức sâu sắc, hệ thống và bền vững hơn, mà còn phát triển tư duy biện chứng, khả năng thông hiểu, vận dụng kiến thức linh hoạt và tiết kiệm thời gian học tập Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp thực sự trở thành nhiệm vụ quan trọng của nhà quản lý giáo dục khi triển khai thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, nhằm trang bị cho đội ngũ cán bộ, giáo viên các cấp học, bậc học những kiến thức chuyên sâu về nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả tích hợp trong dạy học, thực hành phương pháp dạy học tích cực, hiện đại, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo giai đoạn mới

Nhằm chuẩn hóa, hiện đại hóa giáo dục và đào tạo, Đảng, Nhà nước đã xác lập chủ trương, chính sách đổi mới, thực hành dạy học tích hợp ở các bậc học và loại hình đào tạo Trong đó, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng

nòng cốt, là nhân tố quyết định trực tiếp tiến trình hiện thực hóa quan điểm giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực then chốt để phát triển đất nước Nhằm tháo gỡ điểm nghẽn, tạo đột phá chiến lược về phát triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao và hiện thực hóa mục tiêu xây dựng đất nước, Đại hội XIII của Đảng nhấn mạnh: “Đẩy mạnh đổi mới đồng bộ, nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý nhà nước, quản lý và quản trị nghiệp vụ, chuyên môn trong giáo dục và đào tạo” [21, tr.139] Quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp kiến tạo cơ sở pháp lý thiết yếu theo phân cấp và mở ra cơ hội cho đội ngũ giáo viên được tiếp cận với lý luận giáo dục hiện đại, phương pháp dạy học tiên tiến để bổ sung, cập nhật, ứng dụng vào thực tiễn công tác là vấn đề quan trọng, thiết yếu

Là địa bàn trung tâm về chính trị - xã hội của tỉnh Thái Bình, công tác giáo dục và đào tạo của Thành phố Thái Bình luôn được đặc biệt quan tâm, chú trọng - nhất là bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục Trong những năm qua, công tác bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình đã có sự chuyển biến mạnh mẽ với nhiều kết quả tích cực; song cũng còn những hạn chế, nhất là chất lượng đội ngũ giáo viên chưa ngang tầm với yêu cầu dạy học tích hợp nói chung, ở bậc học trung học cơ sở nói riêng Đội ngũ cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở đã có nhiều nỗ lực, cố gắng, tuy nhiên chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên vẫn tồn tại yếu kém, bất cập; đặc biệt là chưa có những biện pháp hữu hiệu mang tính đột phá để quản lý có hiệu quả cao hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở Thực trạng đó đòi hỏi phải tăng cường nâng cao chất lượng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở

Từ những lý do trên, việc lựa chọn, nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình” làm luận văn thạc sĩ chuyên

ngành Quản lý Giáo dục là vấn đề có ý nghĩa lý luận và giá trị hiện thực sâu sắc

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng làm cơ sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học

cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình nhằm đáp ứng tối ưu yêu

cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 cấp trung học cơ sở và chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

3 Câu hỏi nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở dựa trên cơ sở lý luận như thế nào?

Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình đã và đang đặt ra những vấn đề gì cần giải quyết?

Những biện pháp nào quyết định chất lượng và hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình?

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các

trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình

5 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở đã được quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo, tổ chức thực hiện với những thành quả đáng khích lệ, song vẫn tồn tại một số bất cập và chất lượng chưa thực sự đáp ứng hữu hiệu yêu cầu nội tại của hoạt động dạy học tích hợp, cũng như yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 cấp trung học cơ sở Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học

cơ sở trên địa bàn thành phố thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình chỉ có thể nâng cao hiệu quả nếu đề xuất và thực hiện đồng bộ hệ thống biện pháp khoa học, sát hợp, hữu dụng, khả thi, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Phân tích, làm rõ cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở

Đánh giá, khảo sát thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy

học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố

Thái Bình, tỉnh Thái Bình

Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Giới hạn nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu về quản lý hoạt động bồi dưỡng

năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở theo Chương trình Giáo dục phổ thông năm 2018 (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, 26/12/2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo) và Thông tư số 13/2022/TT-BGDĐT, 03/8/2022 của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu, khảo sát Phòng Giáo dục và

Đào tạo Thành phố Thái Bình và các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố

Thái Bình, tỉnh Thái Bình

Giới hạn về thời gian nghiên cứu: Trong ba năm học 2020 - 2021, 2021 -

2022, 2022 - 2023

8 Phương pháp nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích - tổng hợp; hệ thống - cấu

trúc; phân tích, thống kê - so sánh; phân loại - hệ thống hóa và cụ thể hóa các tư liệu có liên quan để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi,

phương pháp quan sát, phương pháp phỏng vấn, phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động, phương pháp chuyên gia, phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn

Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng để phân tác thống kê và xử lý số liệu

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục; luận văn được cấu trúc thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học

tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích

hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình,

tỉnh Thái Bình

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích

hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP

CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về dạy học tích hợp

Trần Viết Lưu (2011), “Tích hợp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh trong dạy

học môn lịch sử ở phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, Số 261, Kì 1 - 5/2011 Bài báo

đưa ra những gợi ý chung về mục tiêu tích hợp gồm kiến thức, kỹ năng, tư tưởng và tình cảm; xác lập nội dung cần bám sát để vận dụng tích hợp và đưa ra những gợi ý tích hợp giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh trong dạy học môn lịch sử ở phổ thông trong bài học cụ thể

Hồ Lam Hồng (2011), “Dạy học theo tiếp cận tích hợp trong giáo dục mầm

non”, Tạp chí Giáo dục, Số 261, Kì 1 - 5/2011 Bài báo quan niệm là sự đan xen,

kết hợp các nội dung và hoạt động giáo dục phù hợp tạo nên một chỉnh thể tác động tích cực đến sự phát triển toàn diện các lĩnh vực ở trẻ em; xác lập mục tiêu dạy học theo hướng tích hợp gắn học với hành, lý thuyết với các hoạt động cụ thể; giúp trẻ nắm vững nội dung cốt lõi của kiến thức chủ đề và phát triển năng lực tư duy Từ đó, đề xuất cách thức tiến hành dạy học tích hợp ở trẻ mầm non, như: Tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm “đơn môn”; tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm “đa môn”

Trần Văn Xuyên (2012), “Dạy học tích hợp trong đào tạo nghề - Những vấn

đề đặt ra”, Tạp chí giáo dục, Số 289, kì 1 - 7/2012 Bài báo luận giải cơ sở lý luận

về dạy học tích hợp và vận dụng dạy học tích hợp trong đào tạo nghề với cả những ưu điểm, hạn chế Đồng thời, luận giải, làm rõ một số vấn đề đặt ra khi thực hành dạy học tích hợp trong đào tạo nghề với một cấu trúc chỉnh thể thống nhất cả về chương trình, giáo trình, giáo án; năng lực giáo viên; cơ sở vật chất, trang thiết bị; quá trình dạy học; tài chính… Trên cơ sở đó, tiến hành đề xuất biện pháp khắc phục, triệt tiêu những tồn tại, hạn chế của dạy học tích hợp trong đào tạo nghề

Phạm Quang Tiệp, Phạm Thị Vui (2016), “Dạy học tích hợp và thiết kế

chủ đề tích hợp trong dạy học tích hợp”, Tạp chí Giáo dục, Số 384, kì 2 - 6/2016

Bài báo làm rõ bản chất dạy học tích hợp là việc lồng ghép, đan xen tri thức thuộc nhiều lĩnh vực khoa học khác nhau vào trong cùng một chương trình, cùng một môn học, cùng một hoạt động dạy học để người học học được nhiều nhất trong một khoảng thời gian xác định; nêu bật ưu điểm và các hình thức dạy học tích hợp, thiết

kế chủ đề tích hợp ở bậc tiểu học với một số ví dụ minh chứng điển hình

Nguyễn Thanh Nga (Chủ biên) (2019), Dạy học tích hợp phát triển năng

lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh trung học cơ sở, Nxb Đại học Sư phạm

thành phố Hồ Chí Minh, Thành phố Hồ Chí Minh Nội dung cuốn sách giới thiệu một số vấn đề cơ bản về thực hành dạy học tích hợp nhằm giải quyết những vấn đề thực tiễn trong trường trung học; vận dụng cách thức dạy học dự án để tổ chức dạy học tích hợp; xây dựng chủ đề tích hợp ở trường trung học; tổ chức dạy học tích hợp giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh trung học trong bối cảnh mới

1.1.2 Các nghiên cứu về năng lực dạy học tích hợp và bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp

Đỗ Mạnh Cường (2011), Năng lực thực hiện và dạy học tích hợp trong

đào tạo nghề, Viện Nghiên cứu Phát triển giáo dục chuyên nghiệp, Hà Nội

Chuyên đề đi từ định nghĩa tích hợp để đưa ra quan niệm về tích hợp trong dạy học và dạy học tích hợp; về năng lực thực hiện (năng lực cá nhân, năng lực kỹ thuật/chuyên môn, năng lực phương pháp luận, năng lực xã hội với các mức độ cụ thể của năng lực thực hiện Trên cơ sở đó, luận giải hai cách tiếp cận trong đào tạo nghề và đi sâu làm rõ cách tiếp cận đào tạo theo năng lực thực hiện với nội dung đào tạo là năng lực giải quyết các nhiệm vụ tại một vị trí làm việc; đơn vị của năng lực thực hiện là các thành tố năng lực được xác định bởi công việc mà người lao động phải thực hiện

Nguyễn Phúc Chỉnh (2012), “Vận dụng quan điểm tích hợp trong dạy học ở

trường trung học phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, Số 296, Kì 2 - 10/2012 Bài báo

khái quát tổng quan về dạy học tích hợp, làm rõ một số quan niệm về dạy học tích hợp và trình bày quan điểm dạy học tích hợp theo các góc độ khác nhau Qua đó,

tập trung luận giải việc hình thành năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thông theo quy trình hai bước: Bước 1 Biên soạn tài liệu; Bước 2 Tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên

Huỳnh Văn Sơn (2016), Phát triển năng lực dạy học tích hợp - phân hóa

cho giáo viên các cấp học phổ thông, Nxb Đại học thành phố Hồ Chí Minh, Thành

phố Hồ Chí Minh Nội dung cuốn sách chỉ ra xu thế dạy học tích hợp với những ưu thế ở bậc trung học cơ sở và nhấn mạnh thực hiện dạy học tích hợp đang là mục tiêu Việt Nam hướng tới nhằm triển khai hệ thống, đồng bộ Theo tác giả phải xác lập “khung chỉ dẫn” giúp cho giáo viên và học sinh biết được rõ họ cần làm gì và được phép làm như thế nào để thực hiện dạy học tích hợp một cách hệ thống Chính vì thế, xây dựng chương trình giáo dục phổ vừa phải đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình học và sách giáo khoa; vừa phải tạo ra một sự thay đổi về quan niệm và kỹ thuật dạy học Đây cũng chính là những định hướng nhằm góp phần hoàn thiện năng lực dạy học tích hợp - phân hóa cho giáo viên bậc học phổ thông

Đặng Thị Thuận An (2017), Phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh

viên sư phạm hóa thông qua học phần phương pháp dạy học hóa học phổ thông,

Luận án Tiến sĩ Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Luận án đã nghiên cứu, làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn về phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên ngành sư phạm hóa và trên cơ sở đó, thiết kế, đề xuất những biện pháp xây dựng, phát triển năng lực dạy học tích hợp trong đào tạo giáo viên hóa học thông qua học phần phương pháp dạy học hóa học phổ thông

Vũ Thị Thu Hoài (2019), “Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho sinh

viên ngành sư phạm hóa học trường Đại học Giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội”,

Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế lần thứ nhất về đổi mới đào tạo giáo viên, Trường Đại học

Sư phạm Hà Nội - Đại học Southem Cross (Úc), Hà Nội Bài hội thảo khẳng định trong bối cảnh đổi mới giáo dục và đào tạo nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực một cách toàn diện, thì bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp nói riêng, năng lực dạy học nói chung cho sinh viên sư phạm là nhiệm vụ quan trọng của mỗi cơ sở đào tạo Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng năng lực dạy học tích hợp của sinh viên ngành sư phạm hóa học và giáo viên phổ thông; tác giả đã xây dựng khung năng lực

dạy học tích hợp cho sinh viên sư phạm hóa và đề xuất một số biện pháp bồi dưỡng năng lực dạy học tích cực cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học ở Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội

Từ Tổng quan nghiên cứu vấn đề cho thấy, năng lực dạy học tích hợp và bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp đã được quan tâm nghiên cứu dưới nhiều góc độ, chiều cạnh, phương diện và phạm vi khác nhau Tuy nhiên, trước yêu cầu thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 cấp trung học cơ sở với nhiều môn học tích hợp như môn Khoa học tự nhiên, Lịch sử và Địa lý, Giáo dục địa phương…, chưa có công trình nào nghiên cứu hệ thống và chuyên sâu về quản lý hoạt động bồi dưỡng

năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành

phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình Đây là “khoảng trống” cả về mặt khoa học và trên phương diện thực tiễn cần được nghiên cứu, làm sáng tỏ

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Giáo viên trường trung học cơ sở

Điều 66, Luật Giáo dục xác định: “Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục khác, giảng dạy trình độ sơ cấp, trung cấp gọi là giáo viên” [38, tr.27] Giáo viên là người thực hiện giảng dạy, giáo dục học sinh, xây dựng kế hoạch, tổ chức tiến hành dạy học, thực hành và phát triển các khóa học nằm trong chương trình giảng dạy của nhà trường; đồng thời thực hiện ra đề, kiểm tra, chấm thi và nhận xét, đánh giá chất lượng từng học sinh Giáo viên có vai trò chủ đạo, là người định hướng, điều chỉnh, điều khiển quá trình dạy học và giáo dục; “Nhà giáo có vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục” [38, tr.27], chất lượng đội ngũ giáo viên quyết định thành công của hoạt động dạy học

Giáo viên trường trung học cơ sở là những người trực tiếp giảng dạy ở các

nhà trường cấp trung học cơ sở Chuẩn trình độ được đào tạo của giáo viên trung học cơ sở là: “Có bằng cử nhân thuộc ngành đào tạo giáo viên trở lên Trường hợp môn học chưa đủ giáo viên có bằng cử nhân thuộc ngành đào tạo giáo viên thì phải có bằng cử nhân chuyên ngành phù hợp và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm” [38, tr.29] và phải đạt chuẩn về đạo đức nghề nghiệp, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ theo Thông tư Quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp và bổ

nhiệm, xếp lương viên chức giảng dạy trong các trường trung học cơ sở công lập (Số 03/2021/TT-BGDĐT, 02/02/2021) của Bộ Giáo dục và Đào tạo Do đó, bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở là vấn đề thiết yếu, trực tiếp góp phần nâng cao trình độ tri thức, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa giáo dục và đào tạo

1.2.2 Năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trường trung học cơ sở

Năng lực: Là khả năng thực hiện một hành động nào đó theo tiêu chuẩn xác

định Năng lực được hội tụ bởi phẩm chất tâm sinh lý, tích hợp của kiến thức, kỹ năng, thái độ tạo thành khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao

Dạy học: Dạy học là quá trình tương tác giữa người dạy và người học Trong

đó, người dạy định hướng, dẫn dắt người học tìm ra, khám phá, chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng mà bản thân chưa biết, hình thành thói quen tư duy độc lập, sáng tạo và phát triển phẩm chất đạo đức, năng lực đáp ứng những chuẩn mực xã hội

Tích hợp: Theo nghĩa chung nhất, tích hợp là sự hợp nhất, kết hợp một số đối

tượng cụ thể Theo bình diện Giáo dục học, “Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch giảng dạy” [22, tr.384-385]; hoặc “Tích hợp là sự kết hợp một cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức (khái niệm) thuộc các môn học khác nhau thành một nội dung thống nhất, dựa trên cơ sở các mối quan hệ về lý luận và thực tiễn được đề cập trong các môn học đó” [41, tr.27] Những quan niệm trên cho thấy, tích hợp là sự kết hợp hệ thống tri thức, kỹ năng của một số môn học khác nhau thành một chỉnh thể hữu cơ, thống nhất, khoa học dựa trên những giá trị đặc trưng, bản chất của mỗi đối tượng thành phần môn học

Dạy học tích hợp: Là sự liên kết, hợp nhất tri thức các môn học thành một hệ

thống thống nhất để hình thành, phát triển năng lực tự học và tư duy sáng tạo của người học dưới sự định hướng, dẫn dắt của người dạy Dạy học tích hợp là một quá trình dạy học mà ở đó, các đơn vị kiến thức thuộc các môn học khác nhau được kết hợp hữu cơ, có hệ thống thống nhất nhằm hình thành, phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực của người học

Năng lực dạy học tích hợp: Là khả năng huy động kiến thức, kỹ năng, thái

độ của giáo viên để tạo sự liên kết, nhất thể hóa nội dung kiến thức các môn học hoặc các phân môn trong một môn học một cách hữu cơ, có hệ thống theo những cách thức khác nhau trong một bài học, kế hoạch giảng dạy nhằm hình thành, phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực cho học sinh Dạy học tích hợp nhấn mạnh yếu tố tìm tòi, sáng tạo và cách thức vận dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống thực tiễn sinh động nhằm mục đích phát triển tư duy sáng tạo và năng lực toàn diện ở người học Đồng thời, xác lập mối liên hệ hữu cơ của hệ thống kiến thức, đảm bảo cho học sinh có đủ khả năng huy động hiệu quả vào thực tiễn

Năng lực dạy học tích hợp của giáo viên được thể hiện sinh động thông qua nội dung dạy học tích hợp và phương pháp, kỹ năng tích hợp, chuyển tải hệ thống kiến thức trong hoạt động dạy học Do đó, năng lực dạy học tích hợp đòi hỏi cao về mức độ tích hợp toàn diện, hệ thống tri thức chuyên môn, kỹ năng nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giáo viên Năng lực dạy học tích hợp của giáo viên phải đáp ứng các phương thức dạy học tích hợp hiện nay ở bậc trung học cơ sở, chủ yếu là tích hợp liên môn Đồng thời, hiện thực hóa mục tiêu trọng tâm của dạy học tích hợp là dạy cho học sinh phương pháp sử dụng kiến thức trong những tình huống khác nhau

Có nhiều phương pháp, phương diện tiếp cận về năng lực dạy học tích hợp, song về cơ bản đều thống nhất năng lực dạy học tích hợp của giáo viên được cấu thành bởi: Năng lực nhận thức về dạy học tích hợp; năng lực thiết kế và tổ chức thực hành dạy học tích hợp; năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện dạy học tích hợp Năng lực nhận thức về dạy học tích hợp là khả năng phát hiện, phân tích, luận giải xu hướng, yêu cầu, nội dung của dạy học tích hợp Năng lực thiết kế và tổ chức thực hành dạy học tích hợp là khả năng xác định điều kiện đảm bảo, thiết kế cấu trúc nội dung dạy học và sử dụng, thực hành phương pháp dạy học tích hợp Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học tích hợp là khả năng thiết kế tiêu chí, đưa ra những nhận định, cùng với khả năng vận dụng tổng hợp các phương pháp, kết hợp với sử dụng những công cụ kiểm tra, đánh giá năng lực của học sinh

Tiêu chí đánh giá năng lực dạy học tích hợp: Là tính chất, dấu hiệu, chỉ số và điều kiện cần đạt được ở một nội dung cụ thể cấu thành năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên Năng lực dạy học tích hợp bao gồm 7 tiêu chí, mỗi tiêu chí được đánh

giá theo 4 mức với thang điểm lần lượt là: Mức 1 = 1 điểm; Mức 2 = 2 điểm; Mức 3 = 3 điểm; Mức 4 = 4 điểm Trong đó, thấp nhất là mức 1, phản ánh yêu cầu tối thiểu về năng lực dạy học tích hợp mà người giáo viên phải đạt được Mỗi mức cao hơn bao gồm tiêu chí của mức thấp hơn liền kề cộng yêu cầu mới tương ứng Việc phân định các mức dựa vào số lượng, chất lượng những hoạt động mà giáo viên đã thực hiện và được biểu đạt bằng những từ, cụm từ (từ khóa) để chỉ mức độ đạt được Hệ thống tiêu chí đánh giá theo thang năng lực dạy học tích hợp của giáo viên như sau:

Tiêu chí 1: Năng lực hiểu biết về dạy học tích hợp

Mức 1: Hiểu biết cơ bản về dạy học tích hợp để có thể đảm bảo mục tiêu dạy

học tích hợp

Mức 2: Hiểu biết cơ bản về dạy học tích hợp và mối quan hệ giữa kiến thức

môn học với kiến thức tích hợp

Mức 3: Hiểu biết chuyên sâu về dạy học tích hợp, đảm bảo vừa cung cấp tri

thức của môn học, vừa tích hợp hiệu quả các nội dung khác theo chương trình dạy học tích hợp đã xác định

Mức 4: Hiểu biết sâu, rộng về dạy học tích hợp, có thể giúp đỡ, hướng dẫn

đồng nghiệp về những nội dung dạy học tích hợp

Tiêu chí 2: Năng lực phát hiện, định vị mức độ tích hợp, phân loại và lôgíc hóa các chủ đề tích hợp trong chương trình, nội dung dạy học tích hợp

Mức 1: Khả năng phát hiện, phân loại và lôgíc hóa được một số chủ đề tích

hợp trong chương trình dạy học

Mức 2: Phát hiện, phân loại và lôgíc hóa đầy đủ các chủ đề tích hợp trong

chương trình dạy học

Mức 3: Phát hiện, phân loại và lôgíc hóa hệ thống, khoa học các chủ đề tích

hợp trong chương trình dạy học

Mức 4: Phát hiện, phân loại và sắp xếp hợp lý, khoa học, hiệu quả các chủ đề

tích hợp trong chương trình

Tiêu chí 3: Năng lực lập kế hoạch dạy học tích hợp

Mức 1: Biết tiến hành xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp theo từng chủ đề cụ thể Mức 2: Kế hoạch dạy học tích hợp đầy đủ mục tiêu dạy học thông thường và

mục tiêu dạy học tích hợp phù hợp với tiến độ và khả thi

Mức 3: Kế hoạch dạy học tích hợp được thường xuyên điều chỉnh, bổ sung

sát hợp với yêu cầu thực tế

Mức 4: Kế hoạch dạy học tích hợp chặt chẽ giữa dạy học với giáo dục và có

phương án tương thích với những nhóm đối tượng khác nhau, dự kiến được các tình huống sư phạm và phương cách xử lý hiệu quả

Tiêu chí 4: Năng lực vận dụng hệ thống phương pháp dạy học tích hợp

Mức 1: Vận dụng được một số phương pháp dạy học tích hợp sát với đặc thù môn học và phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh được xác định trong kế

hoạch dạy học

Mức 2: Vận dụng hợp lý hệ thống phương pháp dạy học tích hợp sát hợp đặc

thù của môn học, phù hợp với tình huống sư phạm cụ thể theo hướng phát huy tính

tích cực, chủ động học tập và tự học của học sinh

Mức 3: Vận dụng hợp lý, linh hoạt hệ thống phương pháp dạy học tích hợp,

tạo sự hứng thú, kích thích tính tích cực, chủ động học tập và rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh

Mức 4: Vận dụng thành thục, sáng tạo hệ thống phương pháp dạy học tích hợp đúng với đặc thù của môn học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tích hợp theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức, phát triển kỹ năng tự học và phân

hóa học sinh

Tiêu chí 5: Năng lực sử dụng thiết bị, phương tiện trong dạy học tích hợp

Mức 1: Sử dụng được các phương tiện theo quy định của chương trình môn

học trong dạy học tích hợp

Mức 2: Biết lựa chọn và sử dụng thiết bị, phương tiện dạy học phù hợp với

mục tiêu, nội dung, đối tượng và phương pháp dạy học tích hợp

Mức 3: Kết hợp sử dụng thành thạo thiết bị, phương tiện truyền thống và biết

sử dụng phương tiện dạy học hiện đại làm gia tăng hiệu quả dạy học tích hợp

Mức 4: Kết hợp sử dụng sáng tạo phương tiện dạy học truyền thống với máy tính, mạng Internet và các phương tiện kỹ thuật khác, biết cải tiến và sáng tạo những

phương tiện dạy học mới trong dạy học tích hợp

Tiêu chí 6: Năng lực tổ chức, điều khiển, điều chỉnh hoạt động học tập của học sinh trong dạy học tích hợp

Mức 1: Có khả năng tổ chức, điều khiển, điều chỉnh được một số hoạt động

dạy học tích hợp theo kế hoạch đã xây dựng

Mức 2: Có khả năng tổ chức, điều khiển, điều chỉnh đầy đủ các hoạt động

dạy học tích hợp theo kế hoạch đã xây dựng

Mức 3: Có khả năng tổ chức, điều khiển, điều chỉnh đầy đủ, linh hoạt hoạt

động dạy học tích hợp theo kế hoạch đã xây dựng

Mức 4: Có khả năng tổ chức, điều khiển, điều chỉnh linh hoạt, sáng tạo hoạt

động dạy học tích hợp theo kế hoạch đã xây dựng

Tiêu chí 7: Năng lực kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện dạy học tích hợp

Mức 1: Biết vận dụng kiến thức, kỹ năng của môn học để tổ chức, tiến hành

hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo đúng qui định của dạy học tích hợp

Mức 2: Vận dụng được kiến thức, kỹ năng của môn học để xác định mục

đích, nội dung và lựa chọn hình thức, phương pháp để tổ chức, tiến hành hoạt động kiểm tra, đánh giá trong dạy học tích hợp

Mức 3: Sử dụng thành thạo các phương pháp truyền thống và hiện đại để tổ

chức, tiến hành hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách

công khai, khách quan, chính xác, toàn diện, công bằng; biết sử dụng kết quả kiểm

tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học tích hợp

Mức 4: Sử dụng thành thạo, linh hoạt, sáng tạo các phương pháp truyền

thống và hiện đại, biết tự thiết kế công cụ để tổ chức, tiến hành hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh thực sự công khai, khách quan, chính xác,

toàn diện, công bằng; sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hiệu quả hoạt động dạy học tích hợp và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh

Đánh giá năng lực dạy học tích hợp của giáo viên phải căn cứ vào các minh chứng khách quan, cụ thể, khoa học và tường minh Hệ thống minh chứng đánh giá năng lực dạy học tích hợp của giáo viên bao gồm: Kế hoạch dạy học tích hợp; hồ sơ dạy học tích hợp, sổ bồi dưỡng chuyên môn về dạy học tích hợp, biên bản kiểm tra, đánh giá dạy học tích hợp, hồ sơ chuyên môn theo quy định, biên bản dự giờ giáo viên, bộ đề kiểm tra, kết quả bài kiểm tra Hệ thống minh chứng trên được giáo viên tích lũy trong quá trình thực hiện các nội dung, chương trình dạy học tích hợp

Đánh giá năng lực dạy học tích hợp của giáo viên phải đảm bảo trung thực, khách quan, toàn diện, dân chủ, khoa học, công bằng thông qua các minh chứng xác thực, tin cậy với đầy đủ các tiêu chí quy định, theo đúng quy trình hiện hành và gắn với điều kiện cụ thể, tính chất đặc đặc thù của môn học tích hợp

Dựa trên kết quả đạt được trong thực tiễn dạy học tích hợp thông qua các minh chứng và đối sánh với các tiêu chí để chấm điểm từng thành phần là số nguyên, tính theo thang điểm 4; nếu có thành phần chưa đạt 0.5 điểm thì không chấm điểm Với cấu trúc 7 tiêu chí của năng lực dạy học tích hợp, tổng điểm tối đa đạt được là 28 Việc đánh giá, xếp loại năng lực dạy học tích hợp của giáo viên phải căn cứ vào điểm số theo từng tiêu chí và tổng điểm của cả 7 tiêu chí Cụ thể:

Loại tốt: Mỗi tiêu chí đạt tối thiểu 3 điểm trở lên, trong đó có ít nhất 4 tiêu chí đạt 4 điểm và có tổng số điểm là 25 đến 28 điểm

Loại khá: Mỗi tiêu chí đạt tối thiểu 2 điểm trở lên, trong đó có ít nhất 4 tiêu chí đạt 3 điểm và có tổng số điểm là 18 đến 24 điểm

Loại trung bình: Tất cả các tiêu chí đều đạt tối thiểu từ 1 điểm trở lên và tổng số điểm đạt được là 10 đến 17 điểm

Loại yếu: Tổng số điểm nhỏ hơn 10 hoặc có tiêu chí không được cho điểm

Căn cứ vào tổng điểm, năng lực dạy học tích hợp của giáo viên được đánh giá theo hai bậc: Đạt chuẩn (bao gồm loại tốt, khá, trung bình) và chưa đạt chuẩn (loại yếu) Đánh giá khách quan, chính xác năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trường trung học cơ sở là yếu tố thực tiễn quan trọng để xác định đúng, trúng nội dung, hình thức, biện pháp bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên

1.2.3 Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở

Bồi dưỡng: Là hoạt động trang bị, bổ sung, cập nhật, nâng cao kiến thức, kỹ

năng làm việc Nói cách khác, bồi dưỡng là quá trình bổ sung, trang bị, cập nhật kiến thức, kỹ năng và tích cực hóa hoạt động của của người lao động nhằm đáp ứng tốt hơn yêu cầu nghề nghiệp và vị trí việc làm Thực chất quá trình bồi dưỡng là để bổ sung, cập nhật, nâng cao kiến thức và tối ưu hóa hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm đảm bảo cho người lao động thực hiện công việc tốt hơn, đạt được hiệu quả cao hơn

Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên: Là hoạt động bổ sung,

cập nhật kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm nâng cao khả năng kết hợp hiệu quả các đơn vị kiến thức theo yêu cầu của môn học, ngành học, bậc học, của xã hội, thời đại, bảo đảm cho người giáo viên hoàn thành tốt hơn chức trách, nhiệm vụ được giao Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên là hoạt động diễn ra thường xuyên, liên tục nhằm kế thừa, bổ sung, phát huy, phát triển những phẩm chất năng lực đã được hình thành lên một tầm cao mới trong quá trình hoạt động nghề nghiệp

Bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở là hoạt động bổ sung kiến thức khoa học cơ bản, khoa học chuyên ngành, khoa học sư phạm và phát triển phương pháp, kỹ năng kết hợp, liên kết nội dung kiến thức các môn học hoặc các phân môn trong một môn học một cách hữu cơ, có hệ thống trong dạy học các môn học tích hợp quy định thuộc chương trình trung học cơ sở đi đôi với khơi dậy tình yêu nghề nghiệp của người giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường dưới sự lãnh đạo, chỉ đạo của cấp ủy đảng, chính quyền và cơ quan chức năng

1.2.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở

Theo Từ điển Tiếng Việt, quản lý là tổ chức, điều khiển và kiểm soát hoạt động của một đơn vị, cơ quan Harold Koontz khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của tổ chức với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất [31,

tr.12] Như vậy, quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý tới khách thể và đối tượng

quản lý nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức, điều khiển, kiểm soát và vận hành theo đúng mục tiêu đã xác định Cấu trúc của hoạt động quản lý được thể hiện theo sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1: Mô hình quản lý

Quản lý là tổng thể những tác động hướng đích, có tổ chức, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng và khách thể quản lý nhằm khai thác, huy động và sử dụng hiệu quả các nguồn lực để thực hiện thành công mục tiêu, nhiệm vụ chung Quản lý tổ chức, chỉ đạo, điều khiển, phối hợp hoạt động của cá nhân và tổ chức tạo thành hành động chung thống nhất của tập thể theo đúng mục tiêu đã xác định Hoạt động quản lý chỉ được thực hiện khi đồng thời bảo đảm cả về tổ chức và quyền uy Tổ chức xác lập, phân định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của những chủ thể tham gia hoạt động chung; quyền uy là địa vị pháp lý, mang lại khả năng áp đặt ý chí của chủ thể quản lý với đối tượng quản lý Quyền uy là phương diện quan trọng để chủ thể quản lý tổ chức, chỉ đạo, điều phối hoạt động của đối tượng quản lý theo đúng chức năng, thẩm quyền được giao

Lôgíc hóa quan niệm quản lý và bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho

giáo viên trường trung học cơ sở có thể xác định, quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở là sự tác động có kế hoạch, được tổ chức chặt chẽ, khoa học bằng hệ thống công cụ đồng bộ thông qua chức năng quản lý của chủ thể quản lý tới đối tượng và khách thể quản lý nhằm bổ sung tri thức khoa học, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm về dạy học tích hợp nhằm nâng cao khả năng dạy học các môn tích hợp quy định trong chương trình trung học cơ sở, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường dưới sự lãnh đạo, chỉ đạo của cấp ủy đảng, chính quyền và cơ quan chức năng

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở là nội dung quan trọng trong thực hiện chức năng quản lý nhà nước về giáo dục và đào tạo của cơ quan chuyên trách theo thẩm quyền và phạm vi phân cấp quản lý Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở là hệ thống những tác động hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng và khách thể quản lý nhằm nâng cao kiến thức, phương pháp, kỹ năng dạy học tích hợp và điều chỉnh hành vi, thái độ nhằm không ngừng nâng cao khả năng của người giáo viên, đáp ứng ngày càng tốt hơn mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục ở cấp trung học cơ sở

Chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho đội ngũ

giáo viên các trường trung học cơ sở là cơ quan chức năng và cá nhân có đủ quyền hạn và trách nhiệm liên kết, phối hợp, thống nhất hành động của tổ chức với cá nhân nhằm đạt được kết quả nhất định trong công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp theo mục tiêu chung Đối với công tác bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở, chủ thể quản lý là trưởng, phó phòng giáo dục và đào tạo, ban giám hiệu các trường trung học cơ sở Dựa theo phạm vi nghiên cứu của luận văn, chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho đội ngũ giáo viên trung học cơ sở được xác định là Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình, hiệu trưởng và phó hiệu trưởng các trường trung học cơ sở

Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo

viên trường trung học cơ sở là một cấu trúc phức hợp Quản lý hoạt động bồi dưỡng

năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở là một dạng quản lý chuyên biệt và có cấu trúc nội dung quản lý khác nhau tùy theo góc độ, phương diện tiếp cận, luận giải Theo nội hàm chức năng quản lý, quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp bao gồm: Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp; chỉ đạo, tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng; kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng Dưới phương diện quản lý các yếu tố đầu vào của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp, nội dung quản lý có: đội ngũ, chương trình bồi dưỡng, cơ sở vật chất, tài liệu, tài chính… phục vụ bồi dưỡng; quản lý quá trình bồi dưỡng và quản lý kết quả bồi dưỡng Tiếp cận với góc độ tiến trình của hoạt động bồi dưỡng, cấu trúc nội dung quản lý gồm: Quản lý việc thực hiện mục tiêu bồi dưỡng; quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch bồi dưỡng; quản lý việc sử dụng phương pháp và hình thức bồi dưỡng; quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả của hoạt động bồi dưỡng

Mục tiêu quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên

các trường trung học cơ sở Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp hướng tới nâng cao hiệu quả củng cố, bổ sung, cập nhật tri thức khoa học, kỹ năng tiên tiến về dạy học tích hợp và khả năng vận dụng nhuần nhuyễn, sáng tạo, hiệu quả vào thực tiễn dạy học, giúp cho giáo viên không ngừng hoàn thiện năng lực, chuyên môn nghiệp vụ sư phạm của bản thân tương xứng với yêu cầu đổi mới căn

bản, toàn diện giáo dục ở bậc trung học cơ sở Mục tiêu quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở là nhằm xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất, năng lực để thực hiện tốt hơn yêu cầu đổi mới giáo dục cấp trung học cơ sở theo hướng dạy học tích hợp và bảo đảm tính nhất quán trong toàn bộ hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp Trong đó, chủ thể quản lý có vai trò hết sức quan trọng trong công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp là công tác căn bản trong toàn bộ quy trình bồi dưỡng Tổ chức, chỉ đạo xây dựng và quản lý tốt việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp là yếu tố căn bản, quan trọng, góp phần bảo đảm nâng cao trình độ, khả năng hoàn thành tốt hơn nhiệm vụ của người giáo viên và thúc đẩy sự nghiệp giáo dục của nhà trường không ngừng phát triển

Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo

viên các trường trung học cơ sở Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở là sự phối hợp giữa các cấp quản lý và các lực lượng xã hội có liên nhằm đẩy mạnh thực hiện nhiệm vụ, nâng cao chất lượng bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên Thực chất công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên là việc thực hiện nội dung của chức năng quản lý trong quá trình bồi dưỡng đội ngũ Công tác quản lý có kế hoạch khoa học, toàn diện, đồng bộ, sát thực và có tính khả thi cao của chủ thể quản lý tạo dựng những điều kiện thuận lợi nhất để mọi giáo viên được học tập, tích lũy, nâng cao trình độ nhận thức, kỹ năng nghiệp vụ sư phạm, năng lực dạy học tích hợp

Trên cơ sở đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu, luận văn sử dụng cách tiếp cận theo cấu trúc chức năng quản lý để trình bày, phân tích, luận giải nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Thái Bình, tỉnh Thái Bình; bao gồm: Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp; Tổ chức, chỉ thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp; kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp Cấu trúc chức năng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở thể hiện ở sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.2: Cấu trúc nội dung chức năng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên

1.3 Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở

1.3.1 Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở

Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở là cập nhật, bổ sung kiến thức còn thiếu và kiến thức mới của dạy học tích hợp Củng cố, bổ sung, phát triển hệ thống, đồng bộ phương pháp, kỹ năng, nghiệp vụ dạy học tích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Giao lưu, trao đổi, phổ biến, học hỏi kinh nghiệm, nhân rộng những mô hình và cách làm dạy học tích hợp sáng tạo, hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ thông

Xét trên tổng thể, mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở nhằm làm cho người giáo viên có hiểu biết sâu rộng về dạy học tích hợp; đó là: Hiểu rõ bản chất của dạy học tích hợp, phương thức tích hợp, mức độ tích hợp, phương pháp và kỹ năng dạy học tích hợp Mục tiêu cụ thể bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp là sự gắn kết chặt chẽ giữa kiến thức với kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm theo đúng yêu cầu của vị trí việc làm, ngành chuyên môn đã đào tạo, môn học tích hợp được phân công Mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở một là căn cứ quan trọng để quản lý, chỉ đạo, tổ chức, điểu chỉnh hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng phẩm chất, năng lực dạy học tích hợp của đội ngũ giáo viên, đáp ứng đúng chuẩn nghề nghiệp

1.3.2 Nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở

- Năng lực hiểu biết về sự cần thiết, tầm quan trọng và giá trị của dạy học

tích hợp: Là khả năng, mức độ hiểu biết của giáo viên về sự cần thiết thực hiện tích

hợp trong dạy học; vai trò, giá trị của tích hợp trong dạy học; quan điểm tích hợp trong dạy học; mục đích của dạy học tích hợp; phương pháp, hình thức dạy học tích hợp và nguyên tắc tích hợp các môn học, bài học Năng lực hiểu biết về dạy học tích hợp là thành quả khởi nguồn từ những yếu tố, như: Nhu cầu nâng tầm tri thức, mở rộng sự hiểu biết và phát triển, hoàn thiện hệ thống kỹ năng để đáp ứng nhu cầu đó, thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để bổ sung hoàn thiện tri thức của mình Trình độ hiểu biết và tri thức dạy học tích hợp, các chủ đề tích hợp trong dạy học giúp cho giáo viên tối ưu hóa mục tiêu “kép” là vừa đảm bảo cung cấp tri thức khoa học cơ bản của môn học, vừa tích hợp giáo dục các nội dung khác trong dạy học

- Năng lực hiểu biết về dạy học tích hợp: Là khả năng phát hiện, xác định mức độ tích hợp, định vị, phân loại và sắp xếp lôgíc các chủ đề tích hợp trong nội dung, chương trình dạy học Năng lực thiết lập kế hoạch dạy học tích hợp Năng lực vận dụng kết hợp các phương pháp trong dạy học tích hợp Năng lực sử dụng phương tiện, thiết bị kỹ thuật, công nghệ vào dạy học tích hợp Năng lực tổ chức, điều khiển, điều chỉnh, định hướng, dẫn dắt hoạt động học tập của học sinh trong dạy học tích hợp Năng lực nhận định, kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học tích hợp

- Năng lực phát hiện và xác lập mức độ tích hợp, phân loại, sắp xếp các chủ đề cần tích hợp trong chương trình dạy học: Là khả năng của giáo viên trong huy động năng lực tư duy tích cực, sáng tạo nhằm phát hiện, phân loại và sắp xếp các chủ đề tích hợp trong chương trình dạy học, xác định mức độ tích hợp phù hợp (tích hợp, liên kết, lồng ghép, nhất thể hóa) cho từng nội dung cụ thể trong mỗi bài học; biết lựa chọn, tổ chức, sắp xếp các đơn vị kiến thức và sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức một cách lôgic, khoa học, sáng tạo trong quá trình dạy học Đáp ứng yêu cầu, nội dung dạy học tích hợp, giáo viên phải thấu triệt nguyên tắc tích hợp các môn, nắm vững kiến thức bài dạy và hệ thống chủ đề, nội dung dạy học

- Năng lực lập kế hoạch dạy học tích hợp: Là khả năng xác định mục tiêu và lựa chọn phương thức tối ưu để đạt được mục tiêu dạy học tích hợp Năng lực lập kế hoạch dạy học tích hợp được thể hiện ở khả năng thiết kế, xây dựng kế hoạch phù hợp với tính chất, đặc điểm, yêu cầu dạy học tích hợp; sát với đặc thù của nội dung và phương pháp thực hành dạy học tích hợp; đặc điểm học sinh và cơ sở vật chất, kỹ thuật trường học Năng lực lập kế hoạch dạy học tích hợp là kết quả hội tụ của tri thức dạy học tích hợp và kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm dạy học tích hợp của người giáo viên Kế hoạch dạy học tích hợp thể hiện tường minh mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, yêu cầu tích hợp, đặc điểm người học và môi trường giáo dục, phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức và chủ thể hành động sáng tạo của học sinh

- Năng lực vận dụng các phương pháp dạy học tích hợp: Là khả năng tiếp cận, nhận thức và thực hành lồng ghép các đơn vị kiến thức liên quan từ những bài học, môn học khác nhau và chuyển tải tới người học nhằm giúp cho học sinh hiểu sâu vấn đề bài học, hình thành phương pháp tự học, cách thức tư duy sáng tạo Năng lực vận dụng các phương pháp dạy học tích hợp thể hiện khả năng của giáo viên đối với những hành động có kế hoạch, định hướng đúng mục đích trong vận dụng lý thuyết và cách thức có tính hệ thống vào giải quyết các nhiệm vụ, nội dung dạy học tích hợp Giáo viên phải có khả năng vận dụng nhuần nhuyễn, hiệu quả hệ thống phương pháp dạy học tích hợp theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động nhằm hình thành năng lực tự học, tư duy lôgic và khả năng sáng tạo của học sinh Dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ đề cao tính tích cực hóa nhận thức của học sinh trong hoạt động trí tuệ, mà còn quan tâm rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống thực tiễn, tạo sự gắn kết hoạt động trí tuệ với hành động thực hành, thực tiễn Kết hợp sử dụng và thực hành hiệu quả phương pháp, kỹ năng dạy học tích hợp là điều kiện căn bản để hình thành năng lực dạy học của giáo viên và quyết định trực tiếp chất lượng, hiệu quả dạy học tích hợp trong thực tiễn

- Năng lực sử dụng thiết bị và các phương tiện trong dạy học tích hợp: Là khả năng nắm bắt, làm chủ và khai thác, ứng dụng hệ thống trang thiết bị, phương tiện vào quá trình dạy học tích hợp Năng lực sử dụng hệ thống thiết bị và phương

tiện kỹ thuật, công nghệ đồng bộ vào dạy học tích hợp là thành tố quan trọng, không thể thiếu của giáo dục và đào tạo hiện nay Thiết bị và phương tiện vừa là điều kiện vật chất, kỹ thuật giúp giáo viên kết hợp hữu cơ hệ thống kiến thức và tối ưu hóa vai trò dẫn dắt, định hướng cho người học, vừa gia tăng khả năng kích thích tư duy sáng tạo, tích cực học tập của học sinh Thông qua đó giúp gia tăng chất lượng, hiệu quả của dạy học tích hợp với trọng tâm là dạy cho học sinh cách thức tìm ra những ý tưởng mới và phát triển năng lực tư duy sáng tạo

- Năng lực tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của học sinh trong dạy học tích hợp: Là khả năng thiết kế, điều hành, điều chỉnh, điều khiển và quản lý, dẫn dắt quá trình học tập của học sinh Quá trình dạy học tích hợp, giáo viên thể hiện vai trò chủ đạo trong hoạt động dạy thông qua việc xác định mục tiêu, nội dung dạy học, thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học, dự kiến các tình huống sư phạm có thể xảy ra và phương thức giải quyết tương ứng nhằm tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động học của học sinh một cách chủ động, tích cực, tự giác theo mục tiêu dạy học đã được xác định Kết quả dạy học tích hợp phụ thuộc không nhỏ vào khả năng tổ chức, điều khiển bài học của giáo viên; bởi học sinh đồng thời vừa là khách thể trong hoạt động dạy, song lại chính là chủ thể tích cực, tự giác, sáng tạo trong hoạt động học

- Năng lực kiểm tra, đánh giá trong dạy học tích hợp: Là khả năng xem xét,

thiết kế nội dung, xác định hình thức, biện pháp kiểm tra và thực hành đánh giá, nhận xét học sinh Năng lực kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên nắm được trình độ, khả năng học tập của học sinh làm cơ sở xác định kết quả và điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện nội dung, hình thức, phương pháp dạy học tích hợp Dạy học tích hợp nhằm mục đích phát triển toàn diện năng lực của học sinh và do đó, việc đánh giá kết quả học tập phải đặc biệt chú trọng khả năng vận dụng tri thức vào những tình huống thực tế Vì vậy, người giáo viên phải có thái độ và quan điểm kiểm tra, đánh giá kết quả của học sinh một cách công tâm, khách quan, toàn diện, chính xác, công bằng Đức tính khách quan, trung thực, công tâm của nhà giáo dục không chỉ đáp ứng các yêu cầu của nhiệm vụ giáo dục, mà còn tạo sức cảm hóa, thuyết phục đối với người học Đánh giá đúng đắn, chính xác kết quả học tập của học sinh sẽ tạo hiệu ứng lan tỏa và tác động mạnh mẽ đến tính tích cực, tự giác học tập, rèn luyện của người học;

đồng thời, làm căn cứ thực tiễn giúp người giáo viên điều chỉnh trong hoạt động dạy và điều khiển hoạt động học ngày càng khoa học, hữu hiệu hơn

1.3.3 Phương pháp bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở

Phương pháp bồi dưỡng năng lực tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở vừa tuân thủ nguyên tắc, quy trình của hoạt động dạy học và phù hợp với nội dung tích hợp, vừa đảm bảo sự phong phú, hấp dẫn, lôi cuốn, thiết thực, hiệu quả Ngoài việc tổ chức nghe giảng, giảng mẫu, giảng rút kinh nghiệm, cần chú trọng một số phương pháp cụ thể, như:

Phương pháp diễn giảng: Với tư cách là một phương pháp dạy học, diễn giảng là cách thức trình bày bằng lời nói để mô tả, phân tích, giải thích, chứng minh,… nội dung và phương pháp dạy học tích hợp một cách chi tiết, có hệ thống do giáo viên thực hiện, với sự tham gia đông đảo của các giáo viên khác Phương pháp diễn giảng trình bày hoàn chỉnh nội dung bài giảng với các yếu tố cấu trúc (kiến thức, phương pháp, kỹ năng, thái độ) trong mối liên hệ hữu cơ với nhau theo kết cấu lôgic nội dung được quy định trong chương trình giáo dục trung học cơ sở Phương pháp diễn giảng bảo đảm tính toàn vẹn, dễ nghe, dễ hiểu và ghi nhớ trong hoạt động bồi dưỡng năng lực tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở

- Phương pháp thảo luận: Là phương pháp dạy học tiến hành trên cơ sở phân chia tổng số giáo viên theo từng nhóm để trao đổi ý kiến về một hoặc một số nội dung, phương pháp dạy học tích hợp, trên cơ sở phân tích, luận giải có lý lẽ với những luận chứng khoa học và đi đến kết quả thống nhất Thảo luận nhóm tạo cơ hội tối đa cho mọi giáo viên được thể hiện trình độ nhận thức, năng lực tư duy, phương pháp, kỹ năng, kinh nghiệm dạy học tích hợp Phương pháp thảo luận tạo dựng điều kiện thuận lợi và mở ra cơ hội cho giáo viên được “tương tác”, học hỏi lẫn nhau và nâng cao khả năng đánh giá ý kiến của các thành viên khác một cách độc lập, khách quan, chính xác Đồng thời, hình thành thói quen tư duy tương tác trong học tập, bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực hợp tác, hiệu quả làm việc nhóm và gia tăng sự hiểu biết, tôn trọng, đoàn kết, tin cậy lẫn nhau Qua đó, phát huy trí tuệ tập thể, tăng cường sự liên kết, tác động tương hỗ, giúp làm phong phú hơn tri thức về dạy học tích hợp và tìm ra phương thức tối ưu trong thực hiện dạy học tích

hợp nhằm chuyển tải hiệu quả hệ thống tri thức, hình thành phương pháp tư duy, năng lực sáng tạo cho học sinh

- Phương pháp thực hành chuyên môn: Là cách thức được người giáo viên sử dụng trong toàn bộ các khâu, các bước của toàn bộ quá trình dạy học tích hợp Phương pháp thực hành chuyên môn biểu đạt mức độ và khả năng hệ thống hóa tri thức trong các thao tác tư duy và phương pháp, kỹ năng thực hành thực tiễn của người giáo viên vào thực hành xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp; phân loại, sắp xếp và thiết kế cấu trúc lôgíc hệ thống chủ đề cần tích hợp trong chương trình dạy học trung học cơ sở; cách thức biên soạn giáo án dạy học tích hợp (giáo án word và giáo án điện tử); cách thức lựa chọn và xác định phương pháp giảng bài… Phương pháp thực hành chuyên môn có vai trò quan trọng trong công tác bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp của giáo viên các trường trung học cơ sở; góp phần không nhỏ tới chất lượng, hiệu quả tích hợp trong dạy học và thực hành dạy học tích hợp

- Phương pháp tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu: Là cách thức được người giáo viên sử dụng để tự làm giàu tri thức, nâng cao khả năng chuyên môn nghiệp vụ trong quá trình tự bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp Bản thân người giáo viên vừa là khách thể của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp, đồng thời cũng chính là chủ thể nhận thức và hành động sáng tạo trong hành động tự bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp của bản thân Do đó, để tối ưu hóa hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp đòi hỏi phải lấy tự học tập, tự bồi dưỡng của giáo viên làm khâu đột phá, quyết định; song phải tăng cường sự gắn kết hữu cơ trong mối quan hệ tương hỗ với hệ thống tác động của chủ thể bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp và sự hợp tác với đồng nghiệp Đồng thời, phát huy vai trò quản lý của trưởng, phó phòng giáo dục và đào tạo, hiệu trưởng, hiệu phó các trường trung học cơ sở và tổ chức, cá nhân có liên quan trong công tác chỉ đạo, tổ chức, giám sát, kiểm tra, đánh giá kết hợp với chế độ, chính sách động viên, khen thưởng kịp thời, đúng đắn nhằm tạo động lực thúc đẩy hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp đi vào chiều sâu, nền nếp và đạt được hiệu quả cao hơn, toàn diện, vững chắc hơn

1.3.4 Hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở

Là cách thức tổ chức và tiến hành bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho

giáo viên các trường trung học cơ sở Hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp hướng tới cập nhật, bổ sung và hoàn thiện năng lực của người giáo viên theo ba cấp độ: Bồi dưỡng chuẩn hóa và nâng chuẩn nghề nghiệp, bồi dưỡng thường xuyên theo quy định, tự bồi dưỡng của bản thân người giáo viên Theo đó, ba hình thức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên được sử dụng là:

- Bồi dưỡng tập trung: Là hình thức tổ chức bồi dưỡng theo khóa, hoặc từng đợt tại một (hoặc một số) cơ sở, địa điểm theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo

- Bồi dưỡng tại chỗ: Là hoạt động bồi dưỡng tại địa phương, do Phòng Giáo dục và Đào tạo hoặc các cụm, trường trung học cơ sở tổ chức, tiến hành

- Bồi dưỡng từ xa (online): Là hoạt động bồi dưỡng được tiến hành bằng và thông qua hệ thống công nghệ thông tin, các thiết bị nghe nhìn trên hạ tầng Internet và hệ thống kỹ thuật số để tiến hành bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở

Đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo hướng hiện đại, hội nhập quốc tế, “Chú trọng hơn giáo dục đạo đức, nhân cách, năng lực sáng tạo và các giá trị cốt lõi” [21, tr.136] hiện nay; hình thức tự bồi dưỡng đang được quan tâm, đề cao và chú trọng Tự học, tự bồi dưỡng đã và đang trở thành phương sách hữu hiệu để hiện thực hóa chiến lược “học thường xuyên, học suốt đời” và xây dựng xã hội học tập Tự bồi dưỡng chính là yếu tố nội sinh trong hoạt động tự bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp chủ động, sáng tạo của người giáo viên Tuy nhiên, yếu tố nội sinh của người giáo viên chỉ phát huy được hiệu quả tối ưu khi có sự định hướng, dẫn dắt của cơ quan chức năng, nhà quản lý giáo dục và sự tương tác cùng đồng nghiệp

1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở

1.4.1 Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở

Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở là một hệ thống tác động hướng đích của chủ thể

quản lý đến đối tượng quản lý trong hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên, nhằm điều chỉnh thái độ và không ngừng nâng cao trình độ kiến thức, phương pháp, kỹ năng dạy học của giáo viên, đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu, nội dung Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp được thực hiện từ khâu lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở

Đặc trưng của công tác quản lý là tính kế hoạch Kế hoạch là vấn đề có tính nguyên tắc của công tác quản lý và quản lý bằng kế hoạch là phương pháp căn bản của nhà quản lý trong thực hiện chức năng, nhiệm vụ, thẩm quyền được giao Xây dựng kế hoạch là hoạt động xác lập mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ, biện pháp, phương tiện và vật chất bảo đảm, thời gian tiến hành hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trên cơ sở lý luận và thực tiễn xác thực Theo cách thức thông dụng, xây dựng kế hoạch được hiểu là việc quyết định trước xem sẽ làm những gì, làm như thế nào, khi nào làm, ai sẽ làm và điều kiện bảo đảm cho hoạt động đó? Xây dựng kế hoạch được thực hiện theo quy trình: Nghiên cứu, quán triệt các nghị quyết, chỉ thị, hướng dẫn, quy định của các ngành, các cấp về dạy học tích hợp, năng lực và bồi dưỡng dạy học tích hợp; khảo sát, đánh giá thực trạng năng lực dạy học tích hợp của đội ngũ giáo viên đảm nhiệm dạy học tích hợp; hình thành dự thảo kế hoạch và chỉnh sửa, bổ sung, hoàn chỉnh kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở

Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở nhằm đáp ứng mục tiêu nâng cao trình độ kiến thức, kỹ năng, tay nghề và tăng cường lòng nhiệt huyết phấn đấu, cống hiến của mỗi giáo viên Kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp hướng tới cải thiện, nâng cao khả năng của người giáo viên trong thực hành dạy học tích hợp Kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên thể hiện đầy đủ cấu trúc về mục đích, yêu cầu; mục tiêu; đối tượng; nội dung; hình thức; chủ thể; biện pháp tổ chức thực hiện

Thành lập ban tổ chức và chỉ đạo bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở; đảm nhiệm vai trò nòng cốt, chuyên trách trong hướng dẫn, triển khai, thực hiện bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên các trường trung học cơ sở Căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ quy định,

thành phần Ban Chỉ đạo nên đảm bảo cơ cấu với sự tham gia của các tổ Hành chính, Công đoàn, Thanh tra và nòng cốt là Tổ Giáo dục Trung học, do một đồng chí phó phòng phụ trách chuyên môn làm Trưởng ban Căn cứ tính chất, yêu cầu, nhiệm vụ, mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học tích hợp và thực trạng năng lực dạy học tích hợp của đội ngũ giáo viên trung học cơ sở trên địa bàn; Ban Chỉ đạo trực tiếp tổ chức xây dựng, hoặc chỉ đạo, hướng dẫn ban giám hiệu các trường trung học cơ sở xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho đội ngũ giáo viên theo đúng thẩm quyền, phạm vi phân cấp quản lý, cũng như quy định hiện hành và triển khai, tổ chức thực hiện nghiêm túc kế hoạch bồi dưỡng

Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng là công đoạn tiên quyết, trọng yếu đảm bảo khung khổ của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trong các nhà trường trung học cơ sở Tổ chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp phải dựa vững vào những luận cứ, luận chứng lý luận, khoa học, pháp lý, thực tiễn và đúng với quan điểm, chủ trương của Đảng, Đảng bộ tỉnh Thái Bình về đổi mới giáo dục và đào tạo theo hướng dạy học tích hợp, giải quyết thấu đáo những nhu cầu đòi hỏi nội tại về năng lực dạy học tích hợp của đội ngũ giáo viên Trong đó, đội ngũ cán bộ quản lý thuộc Phòng Giáo dục và Đào tạo, hiệu trưởng, hiệu phó các trường trung học cơ sở cần xác định được nhu cầu, nội dung bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho đội ngũ giáo viên thông qua kết quả trả lời các câu hỏi, như: Mức độ đòi hỏi phải tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp?; hệ thống kiến thức, phương pháp, kỹ năng dạy học tích hợp hiện có và cần có của đội ngũ giáo viên?; hình thức, phương pháp hữu dụng, khả thi tiến hành bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp và đáp ứng có hiệu quả cao những thiếu hụt về kiến thức, năng lực dạy học tích hợp của đội ngũ giáo viên trung học cơ sở?

Nắm bắt đúng nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp là vấn đề quan trọng, làm cơ sở xác lập nội dung bồi dưỡng và từ đó, lựa chọn phương pháp, hình thức bồi dưỡng tương ứng Nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp được xác lập từ kết quả phân tích tổ chức, kế hoạch hoạt động chuyên môn và nhu cầu, kế hoạch nguồn nhân lực; phân tích nhiệm vụ, nội dung dạy học tích hợp và kết quả thực hiện; điều tra, khảo sát thực trạng năng lực dạy học tích hợp và bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp; xin ý kiến chuyên gia…