quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học thị xã sơn tây thành phố hà nội

Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội .... Tổ chức nâng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHAN THỊ THÚY AN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ SƠN TÂY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHAN THỊ THÚY AN

QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ XÃ SƠN TÂY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM VĂN SƠN

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng lặp với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đây

Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, tháng năm 2024 Tác giả luận văn

Phan Thị Thúy An

LỜI CẢM ƠN

Sau thời gian học tập và nghiên cứu tại Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, được sự giúp đỡ và chỉ bảo tận tình của các quý thầy - cô và sự nỗ lực của bản thân, tác giả đã hoàn thành luận văn khoa học này

Tác giả xin gửi lời tri ân sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo, cán bộ Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình giảng dạy, truyền đạt những kiến thức và kinh nghiệm quý báu, tạo mọi điều kiện giúp đỡ tác giả hoàn thành chương trình học tập và nghiên cứu của mình

Đặc biệt, với sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc, tác giả xin gửi lời cảm ơn đến thầy PGS.TS Phạm Văn Sơn - người đã chỉ dẫn, hỗ trợ một cách tận tâm giúp đỡ tác giả trong việc định hướng nghiên cứu cũng như trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Tác giả xin chân thành cảm ơn các cán bộ quản lý, các nhà giáo, các em học sinh và cha mẹ học sinh của các trường Tiểu học trên địa bàn thị xã Sơn Tây, gia đình, bạn bè đã tạo điều kiện, cộng tác và ủng hộ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu của mình để hoàn thành luận văn

Mặc dù đã nỗ lực hết mình trong học tập, nghiên cứu lý luận, khảo sát thực tiễn, nhưng chắc chắn tác giả không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của các thầy giáo, cô giáo, các đồng nghiệp và tất cả những ai quan tâm đến đề tài này

Xin trân trọng cảm ơn!

10 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo 11 GDKNS Giáo dục kỹ năng sống 12 GS.TS Giáo sƣ, Tiến sỹ

13 GV Giáo viên 14 GVBM Giáo viên bộ môn 15 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 16 HĐ Hoạt động

17 HĐH Hiện đại hóa 18 HĐNGLL Hoạt động ngoài giờ lên lớp 19 HĐTN Hoạt động trải nghiệm 20 HS Học sinh

21 HT Hình thức 22 KN Kĩ năng 23 KNS Kĩ năng sống

24 KT Kỹ thuật 25 LLGD Lực lƣợng giáo dục

STT KÝ HIỆU NGHĨA ĐẦY ĐỦ

26 PCCC Phòng cháy chữa cháy 27 PGS.TS Phó Giáo sư, Tiến sỹ 28 PP Phương pháp

29 QLGD Quản lý giáo dục 30 SL Số lượng

31 TNST Trải nghiệm sáng tạo 32 TP Thành phố

33 TPT Tổng phụ trách 34 UNESCO Tổ chức Giáo dục, Khoa học và

Văn hóa Liên hợp quốc 35 UNICEF Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc 36 WHO Tổ chức Y tế Thế giới

37 XHCN Xã hội chủ nghĩa

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 9

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài 9

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 10

1.2 Các khái niệm cơ bản 12

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục 12

1.2.2 Kỹ năng, kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống 14

1.2.3 Trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm 20

1.2.4 Quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua trải nghiệm 20

1.3 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 ở các trường Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 21

1.3.1 Đặc điểm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 ở các trường tiểu học 21

1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 ở các trường tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 23

1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 ở các trường tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 24

1.3.4 Phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 ở các trường tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 31

1.3.5 Hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 ở các trường tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 34

1.4 Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 ở các trường tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 35

1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2

ở các trường tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 35

1.4.2 Nội dung quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 ở các trường tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 38

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 ở các trường tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 44

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế- xã hội và giáo dục tiểu học của Thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 50

2.1.1 Điều kiện tự nhiên 50

2.3.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học 60

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học 60

2.3.4 Thực trạng thực hiện hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học 62

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 64

2.4.1 Vai trò của hiệu trưởng trong quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 64

2.4.2 Thực trạng nội dung quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 66

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 73

2.5.1 Các yếu tố khách quan 74

2.5.2 Các yếu tố chủ quan 74

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 75

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 79

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 79

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 79

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 80

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 80

3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học thị xã Sơn Tây, thành

phố Hà Nội 80

3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về sự cần thiết phải quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 80

3.2.2 Lên kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học 84

3.2.3 Tổ chức, chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm 86

3.2.4 Thực hiện kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học 90

3.2.5 Quản lý sự phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học 93

3.2.6 Quản lý các điều kiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học 95

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 96

3.4 Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 98

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ

Bảng 2.1 Thống kê số lớp, số học sinh Khối 2 của 08 trường Tiểu học trên

địa bàn thị xã Sơn Tây, Hà Nội 52 Bảng 2.2 Đánh giá mức độ cần thiết phải tổ chức hoạt động GD KNS cho

học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường Tiểu học Thị xã Sơn Tây, Hà Nội 54 Bảng 2.3 Quan niệm của GV, CBQL về GD KNS học sinh lớp 2 thông qua

hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 58 Bảng 2.4 Các kỹ năng của học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm

tại các trường tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 61 Bảng 2.5 Đánh giá của GV, CBQL về các hình thức GD KNS cho học sinh

lớp 2 tại các trường tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 63 Bảng 2.6 Đánh giá về thực trạng lập kế hoạch GD KNS cho học sinh lớp 2

thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội của hiệu trưởng 68 Bảng 2.7 Đánh giá tổ chức thực hiện kế hoạch GD KNS cho học sinh lớp 2

thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội của hiệu trưởng 69 Bảng 2.8 Đánh giá công tác chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch GD KNS cho

học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội của hiệu trưởng 70 Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra, đánh giá GD KNS cho học sinh lớp 2 thông

qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 72 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý sự phối hợp của các lực lượng tham gia giáo

dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội 73 Bảng 2.11 Kết quả đánh giá thực trạng các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến

quản lý giáo dục KNS cho HS lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm 74

Bảng 2.12 Kết quả đánh giá thực trạng các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản

lý giáo dục KNS cho HS lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm 74 Bảng 3.1 Kế hoạch tích hợp GD KNS vào hoạt động GDNGLL 87 Bảng 3.2 Đánh giá tính cấp thiết và tính khả thi về các biện pháp trong

giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 qua hoạt động trải nghiệm (n = 100) 99Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học

sinh lớp 2 qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học 97

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong tiến trình phát triển của xã hội loài người, giáo dục đóng vai trò quan

trọng Giáo dục là nền tảng, cơ sở, tiền đề để quyết định sự phồn vinh của mỗi quốc

gia Đại hội VII của Đảng Cộng sản Việt Nam đã xác định: “Giáo dục và đào tạo là

quốc sách hàng đầu” Nghị quyết TW2 khóa VIII Đảng đã khẳng định vai trò to lớn

của giáo dục: “Muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát

triển mạnh giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững” Nghị quyết TW8 khóa XI của Ban Chấp hành

Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam nêu rõ: phải “Đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục và đào tạo”

Từ mục tiêu trên, yêu cầu đặt ra cho ngành giáo dục là phải tập trung hơn nữa tới chất lượng giáo dục, nhất là quan tâm đến vấn đề giáo dục KNS cho thế hệ trẻ, trong đó có học sinh Tiểu học

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là giáo dục cho học sinh có cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng hoặc thay đổi ở học sinh các hành vi theo hướng tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học trên cơ sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp Thông thường, kỹ năng sống được hiểu là những kỹ năng thực hành mà con người cần để có được sự an toàn, cuộc sống khỏe mạnh với chất lượng cao

Giáo dục KNS cho học sinh - thanh thiếu niên là vấn đề được hầu hết các quốc gia trên thế giới quan tâm, đặc biệt ở các quốc gia phát triển như: Hoa Kì, Pháp, Thụy Sỹ, Trung Quốc, Singapo, Thái Lan

Ở Việt Nam, với mục đích đào tạo nguồn nhân lực phục vụ kịp thời sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước Trong quá trình tiến hành đổi mới chương trình phổ thông, BGD&ĐT đặc biệt quan tâm việc đến phương pháp và mục tiêu giáo dục được UNESCO đề xuất theo hướng tiếp cận kỹ năng sống: Học để biết, học để làm, học để khẳng định mình và học để cùng chung sống Đó chính là những kỹ năng sống cần thiết của mỗi cá nhân trong giai đoạn hiện nay

Trong những năm gần đây, vấn đề giáo dục KNS cho HS-SV đã nhận được sự quan tâm nhiều hơn từ các cấp quản lý giáo dục và các nhà khoa học, có nhiều công trình nghiên cứu trong và ngoài nước đề cập đến phương diện lý luận và thực tiễn của việc rèn KNS thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp và các hình thức giáo dục, đặc biệt là các công trình nghiên cứu thực tiễn nhằm khẳng định sự cần thiết phải đẩy mạnh việc giáo dục KNS cho HS-SV ở tất cả các cơ sở giáo dục Công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh được xác định là một mục tiêu quan trọng trong hoạt động giáo dục của nhà trường Kết quả của hoạt động đó được xem là thước đo hiệu quả, chất lượng đào tạo Sự cố gắng phấn đấu của mỗi giáo viên, học sinh và cũng là chỉ số quan trọng hàng đầu trong việc xác định chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

Quản lý giáo dục kỹ năng sống của học sinh có vai trò hết sức quan trọng đối với việc thực hiện được các mục tiêu giáo dục của nhà trường thông qua các hình thức, phương pháp khác nhau, đặc biệt là thông qua hoạt động trải nghiệm Kỹ năng sống giúp con người có nhận thức và hành động đúng đắn phù hợp với sự phát triển của đời sống xã hội Người có kỹ năng sống phù hợp sẽ vững vàng hơn trước những khó khăn thử thách; có thái độ ứng xử và giải quyết vấn đề một cách thấu đáo và tích cực Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học là thật sự cần thiết, giúp các em rèn luyện bản thân để có những hành vi đúng đắn phù hợp có trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội

Trong cuộc sống con người cần phải có nhiều kĩ năng để ứng phó với các vấn đề xảy ra trong bất kì tình huống nào (VD giai đoạn dịch bệnh COVID 19 diễn biến phức tạp vừa qua, học sinh không thể đến trường như trước đây) Kỹ năng thiết thực mà học sinh cần để có cuộc sống an toàn và khỏe mạnh, đó là những kỹ năng tâm lý xã hội và giao tiếp mà mỗi cá nhân có thể có để tương tác với những người khác một cách hiệu quả hoặc ứng phó với những vấn đề hay thách thức của cuộc sống hằng ngày

Xuất phát từ đặc điểm của xã hội hiện nay, việc hình thành và phát triển kỹ năng sống trở thành một yêu cầu quan trọng của nhân cách con người hiện đại Giáo dục kỹ năng sống là thực hiện quan điểm hướng vào người học, một mặt đáp ứng những thách thức của cuộc sống và nâng cao chất lượng cuộc sống của mỗi cá nhân

Là những trải nghiệm có hiệu quả nhất, giúp giải quyết hoặc đáp ứng các nhu cầu cụ thể trong suốt quá trình tồn tại và phát triển của con người Bao gồm cả hành vi vận động của cơ thể và tư duy của con người, hình thành một cách tự nhiên, thông qua giáo dục hoặc rèn luyện của các em

Hiện nay, đa số học sinh sống trong hai môi trường có hoàn cảnh khác nhau: một là học sinh được sự quan tâm chăm sóc quá chu đáo của phụ huynh vì sống trong gia đình ít con, hoàn cảnh kinh tế ổn định; hai là những em sống trong gia đình với nhiều lo toan cho cuộc sống mưu sinh, phụ huynh bỏ mặc con cái

Ngoài những khó khăn lứa tuổi, học sinh là con em thành phố và nông thôn Trong đó tỉ lệ học sinh ở nông thôn có nhiều hoàn cảnh khác nhau, có nhiều thói quen trong sinh hoạt còn chưa văn minh, thiếu kỹ năng thực hành, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng đối phó với những khó khăn trong cuộc sống và khả năng tự phục vụ bản thân… Hơn thế nữa trong nền kinh tế thị trường, cuộc sống hiện đại đòi hỏi học sinh phải thực sự tự tin; phải nắm bắt kịp thời các cơ hội cũng như phải có một số kỹ năng: sống khỏe, sống tốt, sống lành mạnh, cập nhật thông tin nhanh nhạy và hội nhập với thế giới, góp phần tích cực cho cuộc sống cá nhân và cộng đồng tốt đẹp hơn, nhằm thích ứng với mọi biến động của hoàn cảnh

Thị xã Sơn Tây luôn nhận được sự quan tâm, chỉ đạo, tạo điều kiện của Thường trực, Ban Thường vụ Thành ủy, HĐND, UBND thành phố Hà Nội; sự phối hợp, giúp đỡ của các sở, ban, ngành, Mặt trận Tổ quốc, tổ chức chính trị - xã hội thành phố Theo Quy hoạch chung xây dựng Thủ đô Hà Nội đến năm 2030, tầm nhìn đến năm 2050, thị xã Sơn Tây được xác định là một trong năm đô thị vệ tinh của Thủ đô có tính chất là đô thị văn hóa - lịch sử và du lịch, nghỉ dưỡng; cùng với nhận thức và tư duy lấy văn hóa làm nền tảng và tài nguyên để phát triển du lịch là ngành kinh tế mũi nhọn, chủ lực của Thị xã đây là tiền đề cho sự phát triển trong giai đoạn mới

Định hướng giáo dục học sinh nằm trong định hướng của Đảng, Chính phủ và lãnh đạo thành phố Hà Nội, như đã được nhấn mạnh trong Chương trình 04-

CTr/TU của Thành ủy Hà Nội khóa XVI "Phát triển văn hóa - xã hội, nâng cao

chất lượng nguồn nhân lực Thủ đô, xây dựng người Hà Nội thanh lịch, văn minh

giai đoạn 2016 - 2020" là cần quan tâm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và

mũi nhọn, phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong giáo dục kỹ

năng sống, tiếp tục thực hiện “Giáo dục nếp sống thanh lịch, văn minh trong học

sinh Thủ đô”

Trong những năm qua, vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh các trường học trên địa bàn thị xã Sơn Tây nói chung và việc tổ chức giáo dục KNS cho học sinh ở một số trường Tiểu học trên địa bàn thị xã nói riêng đã được quan tâm thực hiện theo hướng dẫn của các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên, bước đầu đạt được những kết quả tích cực Tuy nhiên, việc tổ chức giáo dục KNS cho học sinh thông qua HĐTN chưa được triển khai rộng rãi, đồng bộ ở các lớp học trong các nhà trường cũng như chưa được tiến hành đều đặn, thường xuyên theo kế hoạch Bởi vậy, chất lượng và hiệu quả của hoạt động này chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra Một trong những nguyên nhân cơ bản dẫn đến thực trạng này là do chưa có biện pháp quản lý giáo dục KNS cho học sinh thông qua các HĐTN một cách phù hợp, trên cơ sở những nghiên cứu có hệ thống

Xuất phát từ những đòi hỏi thực tiễn về giáo dục KNS cho học sinh, từ thực trạng kĩ năng sống của nhiều học sinh chưa tốt nên nhiều học sinh chưa hiểu hết những hoạt động mình đang tham gia trong học tập và cuộc sống hàng ngày nhằm mục đích gì, mang lại giá trị gì cho cuộc sống, học sinh chỉ làm một cách vô thức theo thói quen hoặc theo yêu cầu của người lớn đặt ra, Vì thế tác giả chọn đề tài

“Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường Tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua HĐTN cho học sinh các trường Tiểu học, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội, luận văn đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 các trường Tiểu học, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của giáo dục kỹ năng sống, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học

3 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực tế hiện nay các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm có những bất cập và hạn chế gì, điều chỉnh như thế nào?

- Làm thế nào để quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 ở các trường Tiểu học ở Thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội đạt hiệu quả cao?

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường Tiểu học

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 ở các trường Tiểu học, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội

5 Giả thuyết khoa học

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường Tiểu học là hoạt động giáo dục rất quan trọng, cần thiết và đã được quy đinh trong Chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học 2018 Tuy nhiên hiện nay việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học ở Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội còn gặp khó khăn, hạn chế nên kết quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học chưa cao Nếu đề xuất và thực hiện được các biện pháp quản lý có sơ sở khoa học, có tính khả thi thì sẽ nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 ở các trường tiểu học Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội

6 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

6.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học

6.1.2 Khảo sát thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội

6.1.3 Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội

6.2 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: Tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội; với chủ thể quản lý chính là hiệu trưởng các trường tiểu học

- Về địa bàn: Luận văn khảo sát đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại 8/15 trường tiểu học Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội

- Về thời gian: Tiến hành khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng sống và quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 ở 8 trường tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội trong 2 năm học 2021-2022, 2022-2023

- Giới hạn khách thể khảo sát: Đề tài khảo sát 420 người trong đó 12 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn); 8 người làm công tác Đội; 45 giáo viên, 320 học sinh và 35 phụ huynh học sinh ở các trường Tiểu học Lê Lợi, Tiểu học Trung Sơn Trầm, Tiểu học Xuân Khanh, Tiểu học Quang Trung, Tiểu học Phú Thịnh, Tiểu học Xuân Sơn, Tiểu học Đường Lâm, Tiểu học Viên Sơn, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu: thu thập tài liệu, sách báo có liên quan đến việc quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học

- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập: Sử dụng phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu trong nước và ngoài nước liên quan đến quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài luận văn

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát các hoạt động quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội

- Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra đối với cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh để tìm hiểu năng lực quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường Tiểu học Lê Lợi, Tiểu học Trung Sơn Trầm, Tiểu học Xuân Khanh, Tiểu học Quang Trung, Tiểu học Phú Thịnh, Tiểu học Xuân Sơn, Tiểu học Đường Lâm, Tiểu học Viên Sơn, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội, Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội

- Phương pháp chuyên gia: Tham khảo và trưng cầu ý kiến của các chuyên gia tâm lý giáo dục về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Nghiên cứu các sản phẩm giáo dục kỹ năng sống của học sinh tiểu học

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các công thức thống kê toán học để xử lý số liệu khảo sát trong quá

trình nghiên cứu thực trạng

8 Đóng góp của luận văn

* Về mặt lý luận

- Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học

sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học

- Góp phần phát triển lý luận về hoạt động giáo dục KNS và quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 ở các trường Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm

- Làm rõ thực trạng giáo dục kỹ năng sống và quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường Tiểu học Lê Lợi, Tiểu học Trung Sơn Trầm, Tiểu học Xuân Khanh, Tiểu học Quang Trung, Tiểu học Phú Thịnh, Tiểu học Xuân Sơn, Tiểu học Đường Lâm, Tiểu học Viên Sơn, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội, Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội Phân tích nguyên nhân

và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục KNS cho học sinh lớp 2 tại trường Tiểu học nêu trên

* Về mặt thực tiễn

Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội

Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường Tiểu học Lê Lợi, Tiểu học Trung Sơn Trầm, Tiểu học Xuân Khanh, Tiểu học Quang Trung, Tiểu học Phú Thịnh, Tiểu học Xuân Sơn, Tiểu học Đường Lâm, Tiểu học Viên Sơn, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội, Thị xã Sơn Tây, Thành phố Hà Nội nhằm nâng cao kết quả chất lượng và hiệu quả giáo dục toàn diện cho học sinh

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu; kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp

2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường Tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2

thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học thị xã Sơn Tây, thành phố Hà Nội

Chương 3: Các biện pháp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp

2 thông qua hoạt động trải nghiệm tại các trường Tiểu học thị xã Sơn Tây, Thành

phố Hà Nội

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO

HỌC SINH LỚP 2 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Theo WHO, giáo dục KNS xuất hiện ở hàng loạt các chương trình giáo dục như phòng ngừa lạm dụng chất gây nghiện, mang thai tuổi vị thành niên, phòng ngừa bắt nạt, … Giáo dục KNS thông qua các chương trình đã thể hiện giá trị của các KNS, gắn liền với cuộc sống hàng ngày trong việc thúc đẩy, đảm bảo sức khỏe tinh thần, thể chất, mối quan hệ xã hội và hành vi của mỗi người

Năm 1993 - 1997, WHO đã đưa ra hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục KNS cho trẻ em và trẻ vị thành niên, hướng đến kết hợp thực hiện giáo dục KNS trong các trường học Các cam kết quốc tế về KNS đã được đưa vào các văn kiện quan trọng trên toàn cầu cũng như trong các chính sách và chiến lược của nhiều quốc gia Điều này đã dẫn tới sự mở rộng nhanh chóng các sáng kiến về giáo dục KNS với nhiều nội dung, quy mô, cách tiếp cận, thực hiện giáo dục KNS phong phú

UNICEF đã đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ việc giới thiệu giáo dục KNS thông qua các hướng dẫn về KNS, giáo dục KNS Giáo dục KNS đã được đưa vào các trường học chính quy theo nhiều cách khác nhau, theo chủ đề mới, hoặc được kết hợp giảng dạy trong các môn học ở mức độ khác nhau

UNESCO đã đưa ra nguyên tắc cơ bản để định hướng giáo dục kỹ năng sống

trong thực tiễn: “Tất cả thế hệ trẻ và người lớn có quyền hưởng lợi từ một nền giáo

dục chứa đựng các hợp phần học để biết, học để làm, học để chung sống với mọi người và học để khẳng định mình Giáo dục hướng tới yêu cầu bồi dưỡng năng khiếu tiềm năng và phát triển cá tính người học cần quan tâm kết hợp kỹ năng thực hành và các khả năng tâm lí xã hội, đánh giá chất lượng giáo dục phải bao hàm đánh giá mức độ đạt được các kỹ năng sống và tác dụng của kỹ năng sống đối với xã hội và cá nhân”

Ở khu vực Đông Nam Á, những năm đầu thập niên 90, một số nước Châu Á như: Ấn Độ, Lào, Indonexia, Thái Lan, … cũng đã nghiên cứu và triển khai chương trình dạy KNS ở các bậc học phổ thông Các nước đã xây dựng, thiết kế chương trình giáo dục và trang bị KNS, như tích hợp, lồng ghép vào chương trình dạy học, vào các môn học và các chương trình khác

Mặc dù cùng xuất phát từ quan niệm chung về KNS của UNESCO hoặc WHO, nhưng quan niệm và nội dung giáo dục KNS ở các nước không giống nhau, thể hiện những nét đặc thù chung và nét riêng của từng quốc gia Nhìn chung việc triển khai giáo dục KNS ở các quốc gia chưa thật toàn diện và sâu sắc, còn thiếu kinh nghiệm và chưa có hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng KNS

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho thế hệ trẻ đã thu hút nhiều ngành khoa học quan tâm nghiên cứu, trong đó khoa học giáo dục có vai trò, trọng trách lớn cả về nghiên cứu lý luận lẫn triển khai thực tiễn giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên phù hợp với thực tiễn giáo dục nước nhà

Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn quan tâm đến công tác giáo dục thiếu nhi Trong bài báo "1- 6" ký tên C.B đăng trên báo Nhân dân số ra ngày 01/6/1955, Bác đã đề ra nội dung giáo dục toàn diện đối với học sinh bao gồm: thể dục, trí dục, mỹ dục, đức dục Bác đã đưa ra quan điểm giáo dục thiếu nhi đó là: "Trong quá trình giáo dục thiếu nhi phải giữ toàn vẹn cái tính vui vẻ, hoạt bát, tự nhiên, tự động, trẻ trung của chúng và trong lúc học, cũng cần làm cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần làm cho chúng học" Bác yêu cầu: "Cách dạy phải nhẹ nhàng và vui vẻ, chớ gò ép thiếu nhi vào khuôn khổ của người lớn" Với nguyên lý giáo dục "Học đi đôi với hành, giáo dục gắn liền với thực tiễn, nhà trường gắn liền với xã hội", Bác đã từng nói: "Giáo dục phải theo hoàn cảnh và điều kiện" và "Một chương trình nhỏ mà được thực hành hẳn hoi còn hơn một trăm chương trình lớn mà không làm được"

Luật Giáo dục 2019 (Điều 29) xác định mục tiêu của giáo dục phổ thông: Nhằm phát triển toàn diện cho người học về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo; hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa và trách nhiệm công dân; chuẩn bị

cho người học tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Giáo dục Tiểu học nhằm củng cố và phát triển kết quả của giáo dục mầm non; bảo đảm cho học sinh có học vấn phổ thông nền tảng, hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học cơ sở

Giai đoạn đầu của chương trình, khái niệm KNS ở nước ta được giới thiệu chỉ bao gồm những KNS cốt lõi như: Kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng kiên định và kỹ năng đạt mục tiêu Ở giai đoạn này chương trình chỉ tập trung vào các chủ đề giáo dục sức khỏe

của thanh thiếu niên Giai đoạn hai của chương trình mang tên: "Giáo dục sống

khỏe mạnh và KNS" trong đó nội dung của khái niệm KNS và giáo dục KNS đã

được phát triển sâu sắc hơn

Ngành Giáo dục đã triển khai chương trình đưa giáo dục KNS vào hệ thống giáo dục chính qui và không chính qui Nội dung giáo dục của nhà trường phổ thông được định hướng bởi mục tiêu giáo dục KNS

Đã có một số công trình nghiên cứu trong nước đề cập đến vấn đề KNS nói

chung và kỹ năng trong nhà trường nói riêng như: “Kỹ năng sống cho vị tuổi thành

niên” của tác giả Nguyễn Thị Oanh “Cẩm nang tổng hợp kỹ năng hoạt động thanh thiếu niên” của tác giả Phạm Văn Nhân “Kỹ năng thanh niên tình nguyện” của tác

giả Trần Thời

Trong cuốn “Chuyên đề giáo dục KNS” - tác giả Nguyễn Thanh Bình (2009)

đã đề cập đến vấn đề xã hội hóa giáo dục Mầm non, Tiểu học và THCS, THPT trên địa bàn xã phường

Các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Vũ

Phương Liên với tài liệu “Phương pháp giáo dục Giá trị sống - Kỹ năng sống cho

học sinh phổ thông” Đặc biệt trong các tài liệu này vấn đề quản lý nhà nước được

đề cập đến trong bối cảnh xã hội hóa giáo dục và đặt ra những vấn đề liên quan đến giáo dục pháp luật, giáo dục KNS Đẩy mạnh và tăng cường giáo dục KNS đồng thời phải tổ chức giáo dục KNS cho các em theo tinh thần xã hội hóa

Có thể nhận thấy ở Việt Nam trong những năm gần đây đã có nhiều công

trình nghiên cứu về vấn đề giáo dục KNS, một số công trình đã đi sâu nghiên cứu một số lĩnh vực nội dung và phương thức giáo dục KNS, các đề tài đã phân tích làm rõ thực trạng trước tính cấp bách của vấn đề giáo dục KNS, một số đề tài đã đề cập đến những hình thức giáo dục kỹ năng sống cụ thể trong nhà trường phổ thông, đề xuất các biện pháp giáo dục KNS cho học sinh, sinh viên

Tuy nhiên hiện nay ở các trường Tiểu học việc giáo dục KNS cho học sinh mới chỉ được thực hiện ở mức độ tích hợp ở một số môn học: Đạo đức, Tự nhiên xã hội, mà chưa khai thác hết nội lực của việc giáo dục kỹ năng sống thông qua các hoạt động tập thể, hoạt động GDNGLL trong nhà trường để thực hiện có hiệu quả nội dung giáo dục KNS cho học sinh Tiểu học trong bối cảnh hiện nay

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục

Từ điển Tiếng Việt thông dụng (NXBDG, 1998) viết: Quản lý là “tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định”

Tác giả Trần Kiểm khẳng định: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn

lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài nước một cách tối ưu nhằm đạt mục

đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [21]

Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: định nghĩa quản lý

một cách kinh điển nhất là: “tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản

lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”

Cũng nói về quản lý, tác giả Trần Khánh Đức:“Quản lý là hoạt động có ý

thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất”

Ngày nay, hoạt động quản lý được định nghĩa rõ hơn: “Quản lý là quá trình

đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo), và kiểm tra”

Xét quản lý với tư cách là một hành động và từ những ý chung của các định nghĩa trên, có thể khẳng định: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”

Tóm lại, quản lý là một khoa học vì nó nghiên cứu, phân tích về công việc quản lý, các quan hệ quản lý trong các tổ chức Nó tổng quát hóa các kinh nghiệm tốt thành các nguyên tắc và lý thuyết áp dụng cho mọi hình thức quản lý tương tự Nó cung cấp khái niệm cơ bản làm nền tảng cho việc nghiên cứu các môn học về quản lý Để quản lý cho hiệu quả, nhà quản lý phải linh hoạt vận dụng các lý thuyết vào những tình huống cụ thể Nó đòi hỏi sự khôn khéo tinh tế cao để đạt tới mục tiêu Nghệ thuật này chủ yếu phải được học ngay trong thực tiễn

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý giáo dục, song thường người ta đưa ra quan niệm quản lý giáo dục theo hai cấp độ chủ yếu là quản lý vĩ mô và quản lý vi mô

Ở cấp độ vĩ mô, quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý vào hệ thống giáo dục quốc dân nhằm huy động và tổ chức thực hiện có hiệu quả các nguồn lực phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của quốc gia

Ở cấp độ vi mô, quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý vào hệ thống tổ chức giáo dục của nhà trường nhằm điều khiển các thành tố trong hệ thống phối hợp hoạt động theo đúng chức năng, đúng kế hoạch, đảm bảo cho quá trình giáo dục đạt được mục đích, mục tiêu đã xác định với hiệu quả cao nhất

Theo khái niệm trên, quá trình quản lý giáo dục được hiểu như một quá trình vận động của các thành tố có mối quan hệ tương tác lẫn nhau trong hệ thống tổ chức của nhà trường Hệ thống đó bao gồm các thành tố cơ bản là: chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, nội dung, phương pháp quản lý, mục tiêu quản lý Các thành tố đó luôn vận động trong mối liên hệ tương tác lẫn nhau, đồng thời diễn ra trong sự chi phối, tác động qua lại với môi trường kinh tế, chính trị, xã hội chung quanh

Tóm lại, quá trình quản lý giáo dục là hoạt động của các chủ thể quản lý và

đối tượng quản lý thống nhất với nhau trong một cơ cấu nhất định nhằm đưa hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu dự kiến và tiến lên trạng thái mới về chất Quản lý giáo dục vừa là một hiện tượng xã hội (hiện tượng hoạt động, lao động, công tác), vừa là một loại quá trình xã hội (quá trình quản lý) đồng thời cũng là một hệ thống xã hội (hệ thống quản lý)

1.2.2 Kỹ năng, kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống

Theo Quỹ cứu trợ Nhi đồng liên hiệp quốc (UNICEF): "KNS là cách tiếp cận

giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kỹ năng" [33, tr.113] UNICEF nhấn mạnh

rằng kĩ năng không hình thành, tồn tại một cách độc lập mà hình thành, tồn tại trong mối tương tác mật thiết có sự cân bằng với kiến thức và thái độ

Theo Tổ chức Giáo dục, khoa học và văn hóa liên hiệp quốc (UNESCO): “KNS được coi là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới, lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kĩ năng” [33] Báo cáo của ủy ban Giáo dục UNESCO (1996), “Học tập: kho báu bên trong của mỗi

người” "KNS gắn với 4 trụ cột của giáo dục thế kỷ XXI: Học để biết - Học để làm -

Học để chung sống - Học để làm người Theo đó KNS được định nghĩa là những năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày" [33, tr 62]

Phân tích các quan niệm trên cho thấy: quan niệm của WHO nhấn mạnh đến khả năng của cá nhân có thể duy trì trạng thái tinh thần và biết thích nghi tích cực khi tương tác với người khác và với môi trường của mình Quan niệm này mang tính khái quát nhưng chưa thể hiện rõ các kỹ năng cụ thể Quan niệm của UNESCO là quan niệm rất chi tiết, cụ thể, có nhấn mạnh thêm kỹ năng thực hiện công việc và nhiệm vụ Còn quan niệm của UNESCO nhấn mạnh rằng kỹ năng không hình thành, tồn tại một cách độc lập mà hình thành, tồn tại trong mối tương tác mật thiết có sự cân bằng với kiến thức và thái độ

Tác giả Nguyễn Quang Uẩn (2008) [30] cho rằng, “KNS là một tổ hợp phức tạp của một hệ thống kĩ năng nói lên năng lực sống của con người, giúp con người thực hiện công việc và tham gia vào cuộc sống hằng ngày có kết quả, trong những điều kiện xác định của cuộc sống” KNS là “năng lực bao hàm cả tri thức, thái độ, hành vi và hành động, thường gắn với một nội dung giáo dục nhất định, phù hợp với mỗi giai đoạn lịch sử, mỗi vùng miền”

Phân loại kỹ năng sống: Có nhiều cách phân loại KNS Theo quan niệm của tổ chức WHO, hệ thống các KNS cần được giáo dục cho người học gồm có:

(1) Nhóm kĩ năng nhận thức bao gồm những kĩ năng cụ thể như: tư duy phê phán, xác định giá trị, tư duy phân tích, khả năng sáng tạo, nhận thức hậu quả, đặt mục tiêu, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,

(2) Nhóm kĩ năng liên quan đến cảm xúc bao gồm một số kĩ năng: Ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát được cảm xúc, tự quản lý, kĩ năng tự giám sát và tự điều chỉnh,

(3) Nhóm kĩ năng xã hội hay kĩ năng tương tác, gồm các kĩ năng như: Kĩ năng giao tiếp, tính quyết đoán, từ kĩ năng cảm thông, kĩ năng chia sẻ, kĩ năng hợp tác, khả năng nhận thấy sự thiện cảm của người khác, …

Với mục đích giúp HS có những kĩ năng giải quyết các vấn đề của cuộc sống và tự hoàn thiện mình, UNICEF đưa ra cách phân loại KNS theo các mối quan hệ như sau:

(1) Kĩ năng nhận biết và sống với chính mình, hoặc kĩ năng nhằm phát triển cùng kiểm soát nội tâm, gồm có: kĩ năng tự nhận thức, lòng tự trọng, sự kiên định, đương đầu với xúc cảm, đương đầu với căng thẳng,

(2) Kĩ năng nhận biết và sống với người khác: kĩ năng quan hệ/tương tác liên nhân cách, sự thông cảm thấu hiểu, đứng vững trước áp lực tiêu cực của bạn bè hoặc người khác, sự kiên định, đương đầu với cảm xúc, đương đầu với căng thẳng,

(3) Các kĩ năng ra quyết định một cách hiệu quả: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề,

Theo UNESCO, thì KNS phải được phân chia dựa trên những kĩ năng nền tảng cơ bản cũng như những kĩ năng chuyên biệt trong đời sống cá nhân của con người ở những mối quan hệ khác nhau cũng như ở những lĩnh vực khác nhau

(1) Nhóm kĩ năng chung gồm những nhóm kĩ năng cơ bản mà mỗi cá nhân đều có thể thích ứng với cuộc sống chung (giống như WHO): kĩ năng nhận thức, kĩ năng liên quan đến cảm xúc và các kĩ năng cơ bản về xã hội

(2) Nhóm kĩ năng chuyên biệt bao gồm một số KNS được thể hiện trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội như: các kĩ năng về sức khỏe và dinh dưỡng, các kĩ năng liên quan đến giới và giới tính, các kĩ năng về vấn đề xã hội như rượu, ma túy, thuốc lá, HIV/AIDS, các kĩ năng liên quan đến môi trường thiên

nhiên, các kĩ năng liên quan đến vấn đề bạo lực – rủi ro, các kĩ năng liên quan đến cuộc sống gia đình, các kĩ năng liên quan đến môi trường cộng đồng” [33]

“Gắn với 4 trụ cột giáo dục, UNESCO phân loại như sau:

* Học để biết gồm các kĩ năng tư duy như: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả

* Học để làm người gồm các kĩ năng cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,

* Học để sống với người khác gồm các kĩ năng xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông,

* Học để làm gồm kĩ năng thực hiện công việc và các nhiệm vụ như: kĩ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm, ”

Tuy nhiên, mọi sự phân loại chỉ là tương đối, các KNS thường không hoàn toàn tách rời mà có liên quan chặt chẽ đến nhau

Ở Việt Nam, dựa trên cơ sở phân tích kinh nghiệm của quốc tế và thực trạng giáo dục KNS trong nước những năm qua, vào năm 2010 với sự hỗ trợ của tổ chức UNICEF, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã ban hành tài liệu hướng dẫn tích hợp các KNS trong một số môn học và hoạt động ngoài giờ lên lớp, trong đó có giới thiệu 21 KNS cơ bản và cần thiết cho học sinh trong Đồng thời, tài liệu này cũng nhấn mạnh các KNS cần được vận dụng linh hoạt tùy theo từng lứa tuổi, cấp học, môn học và điều kiện cụ thể như đặc điểm vùng, miền, địa phương,…

Trong giáo dục chính quy ở nước ta những năm vừa qua, KNS thường được phân loại theo mối quan hệ, bao gồm các nhóm sau:

(1) Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với chính mình: Kĩ năng tự nhận thức và đánh giá bản thân, kĩ năng xây dựng mục tiêu cuộc sống, lòng tự trọng, sự kiên định, đương đầu với cảm xúc, đương đầu với căng thẳng

(2) Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với người khác: Kĩ năng quan hệ/tương tác liên nhân cách, sự cảm thông, đứng vững trước áp lực tiêu cực của bạn bè hoặc của người khác, thương lượng giao tiếp có hiệu quả

(3) Nhóm kĩ năng ra quyết định một cách hiệu quả: Phân tích vấn đề, nhận thức thực tế, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, ứng xử, giải quyết vấn đề”

1.2.2.3 Giáo dục kỹ năng sống

“Giáo dục KNS là hình thành cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và các kĩ năng thích hợp Giáo dục KNS có mục tiêu chính là làm thay đổi hành vi của người học từ thói quen thụ động, có thể gây rủi ro, mang lại hậu quả tiêu cực chuyển thành những hành vi mang tính xây dựng, tích cực và có hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và góp phần phát triển bền vững cho xã hội”

Giáo dục KNS cần được thực hiện thống nhất trong nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện (theo các lĩnh vực văn hóa xã hội, theo các loại hình hoạt động của con người, theo cả 4 trụ cột trong giáo dục thế kỉ XXI) thông qua quá trình dạy học và giáo dục (theo nghĩa hẹp) vừa hướng tới mục tiêu hình thành khả năng tâm lí xã hội để người học có thể vượt qua những thách thức của cuộc sống, vừa phát triển toàn diện kiến thức, thái độ, hành động, phát triển toàn diện các chỉ số thông minh, và các lĩnh vực trí tuệ xúc cảm, trí tuệ xã hội”

KNS được hình thành trong suốt quá trình học tập và rèn luyện của mỗi cá nhân, diễn ra cả trong và ngoài nhà trường Giáo dục KNS thường gắn liền với các chương trình giáo dục đa dạng trong nhà trường, với sự tham gia của tất cả các lực lượng giáo dục

Giáo dục kỹ năng sống là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp học sinh có những kiến thức về cuộc sống, có những thao tác, hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ xã hội, giúp cho nhân cách mỗi học sinh được phát triển đúng đắn đồng thời thích ứng tốt nhất với môi trường sống Việc giáo dục những kỹ năng cuộc sống chính là sự bổ sung về kiến thức và năng lực cần thiết cho các cá nhân thanh thiếu niên học sinh để họ có thể hoạt động độc lập và giúp họ chủ động tránh được những khó khăn trong thực tế đời sống

Đối với học sinh, nhất là học sinh bậc Tiểu học, giáo dục kỹ năng sống là môn học trang bị những tri thức giúp học sinh hình thành những kỹ năng sống cần thiết, phù hợp với từng giai đoạn phát triển của con người với môi trường sống Thông qua hoạt động giáo dục kỹ năng sống sẽ trang bị thêm cho học sinh những kỹ năng tự

chủ, kỹ năng từ chối, khả năng tự đưa ra quyết định và thích nghi, biết chấp nhận, hóa giải được những tác động tiêu cực trong cuộc sống chung quanh

Theo tác giả Nguyễn Thị Oanh thì Giáo dục kỹ năng sống là hoạt động giúp người học có khả năng về tâm lý xã hội để phán đoán và ra quyết định tích cực, nghĩa là để “nói không với cái xấu: Nhưng giáo dục KNS cho trẻ không phải là đưa ra những lời giải đơn giản cho những câu hỏi thông thường mà giáo dục KNS phải nhằm hướng đến thay đổi hành vi Giáo dục KNS cho học sinh là giáo dục những kỹ năng mang tính cá nhân và xã hội nhằm giúp các em có thể chuyển tải những gì mình đã biết (nhận thức), những gì mình cảm nhận (thái độ) và những gì mình quan tâm (giá trị) thành những khả năng thực thụ giúp học sinh biết làm gì và làm như thế nào (hành vi) trong những tình huống khác nhau của cuộc sống

Công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh chỉ đạt được kết quả tốt khi nó có sự tác động đồng thời của các lực lượng giáo dục: Nhà trường, gia đình và các lực lượng xã hội

Như vậy, giáo dục kỹ năng sống là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp học sinh có những kiến thức về cuộc sống, có những thao tác, hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ xã hội như quan hệ của cá nhân với xã hội, của cá nhân với lao động, của cá nhân với mọi người chung quanh và của cá nhân với chính mình, giúp cho cá nhân mỗi học sinh được phát triển đúng đắn đồng thời thích ứng tốt với môi trường sống

Có rất nhiều KNS mà con người cần học trong suốt cuộc đời, nhưng đối với học sinh Tiểu học, nội dung giáo dục kỹ năng sống cần tập trung vào một số kỹ năng cơ bản cần thiết sau:

- Kỹ năng giao tiếp ứng xử; - Kỹ năng từ chối, phòng ngừa cám dỗ; - Kỹ năng biết sống lành mạnh, phòng chống tai tệ nạn xã hội; - Kỹ năng biết tự nhận thức đúng bản thân;

- Kỹ năng biết xác định mục tiêu phù hợp; - Kỹ năng tư duy sáng tạo giải quyết vấn đề; - Kỹ năng kiên định;

Có hai cách tiếp cận trong giáo dục kỹ năng sống:

Các hoạt động tập trung vào kỹ năng cốt lõi như kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp ứng xử Theo cách này, bằng hoạt động với chủ đề kỹ năng cụ thể, người học sẽ hiểu về kỹ năng sống đó và vận dụng để giải quyết các tình huống

Mỗi kỹ năng gắn với một vấn đề nảy sinh trong cuộc sống và cần vận dụng những kỹ năng khác nhau để giải quyết

1.2.3 Trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm

1.2.3.1 Trải nghiệm

Theo Từ điển Tiếng Việt: Trải nghiệm được hiểu đơn giản nhất là những gì con người từng kinh qua thực tế, từng biết, từng chịu Trải nghiệm mang lại cho con người kinh nghiệm phong phú bởi khi trải nghiệm, ta đã trải qua con đường “thử” và “sai” Người trải nghiệm nhiều sẽ có nhiều kiến thức, kinh nghiệm sống cho bản thân, giúp con người hình thành năng lực, phẩm chất sống

Trải nghiệm có nhiều dạng khác nhau, tùy thuộc vào các tiêu chí khác nhau như phạm vi diễn ra hoạt động, đặc điểm của hoạt động hay nội dung giáo dục thông qua hoạt động

1.2.3.2 Hoạt động trải nghiệm

Hoạt động trải nghiệm là các hoạt động giáo dục có mục đích, có tổ chức được thực hiện trong hoặc ngoài nhà trường được phát triển nâng cao tố chất và tiềm năng của bản thân HS, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới những người xung quanh

1.2.4 Quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua trải nghiệm

Học tập thông qua trải nghiệm là học tập thông qua sự phản ánh về việc làm, thường tương phản với học vẹt, giáo khoa Học tập trải nghiệm có liên quan nhưng không đồng nhất với giáo dục thực nghiệm, học tập hành động, học tập khám phá hay học tập dịch vụ Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, không nhất thiết phải là hoạt động quy mô lớn, ở ngoài trời, mới được gọi là trải nghiệm Khi học sinh trực tiếp tham gia vào các hoạt động trên lớp học, được tương tác với con người, sự vật, được làm những cái mới mẻ mà trước đó chưa từng làm, chưa từng nói, qua đó lấy được kinh nghiệm cho bản thân cũng là trải nghiệm Thêm vào đó, không phải khi học sinh hoạt động chân tay, chạy nhảy, mới gọi là trải nghiệm

Việc các em tư duy, động não về những cái chưa biết, cái mới cũng được cho là trải nghiệm Từ quan điểm này khi tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh nói chung, hoạt động trải nghiệm sáng tạo nói riêng, giáo viên không nên cứng nhắc về

thời gian, địa điểm hay quy mô thực hiện

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Thông qua hoạt động trải nghiệm là hoạt động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý ở nhà trường nhằm tác động đến phương thức trải nghiệm được áp dụng trong quá trình GD KNS

đối với học sinh Đối tượng được áp dụng nội dung quản lý chính là các lực lượng

tham gia vào quá trình đó, chủ yếu là học sinh và giáo viên (tùy từng nội dung, giáo viên bộ môn hoặc giáo viên chủ nhiệm, hoặc cả hai tham gia chính vào hoạt động này cùng học sinh) Mối quan hệ qua lại giữa học sinh và giáo viên trong quá trình triển khai phương thức là yếu tố cần thiết để phản ánh hoạt động quản lý này

Quản lí hoạt động GD KNS trong nhà trường được hiểu như là một hệ thống những tác động sư phạm hợp lí và có hướng đích của chủ thể quản lí đến tập thể GV, HS, các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm huy động và phối hợp sức lực và trí tuệ vào mỗi HĐ GD KNS của nhà trường; hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD và rèn luyện KNS cho HS theo mục tiêu đã đề ra Hay có thể nói, quản lý HĐ GD KNS chính là quản lý kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, hình thức kiểm tra, đánh giá, sự phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện các nhiệm vụ GD KNS cho HS

1.3 Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 ở các trường Tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm

1.3.1 Đặc điểm giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 ở các trường tiểu học

Xã hội ngày càng văn minh - hiện đại thì con người phải đối diện với những mặt trái to lớn từ môi trường tự nhiên, môi trường xã hội và đặc biệt là mối quan hệ giữa người với người Bởi thế, mà xã hội nói chung và ngành giáo dục nói riêng đang từng ngày phải đối mặt với những thách thức và cần phải có những thay đổi để phù hợp với những mục tiêu và hoàn cảnh mới

Làm sao để đào tạo ra những con người vừa có tri thức khoa học, vừa có kỹ năng làm việc nhưng cũng phải vừa có những thái độ, hành vi tích cực trong xã hội

công nghiệp đầy năng động? Đây chính là điều trăn trở của ngành giáo dục trong những năm gần đây

Thực tế cho thấy, bên cạnh những thành quả đạt được của toàn ngành thì gần đây chúng ta đều thấy thực trạng trẻ vị thành niên có xu hướng gia tăng về bạo lực học đường, về phạm tội, về liều lĩnh, ứng phó không lành mạnh, dễ mắc các tệ nạn xã hội, sống ích kỷ, vô tâm, khép mình…Đồng thời kỹ năng thực hành, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết vấn đề, khả năng tự phục vụ bản thân cũng giảm… Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, thế nhưng một trong những nguyên nhân chính phải chăng đó là học sinh ngày nay rất thiếu về các kỹ năng sống cần thiết?

Nghị quyết số 29 NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới giáo dục toàn diện đã đặt ra nhiều yêu cầu mới trong sự nghiệp phát triển giáo dục đào tạo hiện nay, đòi hỏi các cấp, các ngành và toàn thể xã hội cần phải có cái nhìn tổng quan hơn về nền giáo dục đương thời

Đổi mới giáo dục phổ thông cần hướng đến việc giúp thế hệ trẻ có được đầy đủ kỹ năng sống cần thiết, từ đó giúp các em đứng trước thềm hội nhập quốc tế phải tự tin; năng động và sáng tạo; phải nắm bắt kịp thời các cơ hội cũng như phải có một số kỹ năng: sống khoẻ, sống lành mạnh, sống có ích, giỏi lập trình, giỏi Tiếng Anh…

Ngành Giáo dục và Đào tạo đã và đang có những định hướng tích cực để đưa kỹ năng sống vào giảng dạy tại các bậc học nhằm góp phần nâng cao định hướng giá trị và tạo lập hành vi phù hợp ở lứa tuổi thanh thiếu niên Nhưng có lẽ do đây là một lĩnh vực khoa học còn khá mới mẻ và với nhiều nguyên nhân khác nhau nên việc giảng dạy, huấn luyện kỹ năng sống vẫn còn nhiều điều bỏ ngỏ và chưa được quan tâm đúng mức

Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 2: Trẻ bắt đầu có ý thức về bản thân, thích được khen ngợi, khẳng định mình Về nhận thức: Khả năng tư duy logic của các em đã bắt đầu phát triển Trẻ có thể ghi nhớ và chú ý tập trung tốt hơn Đồng thời, em bé đã có thể tự giải quyết một số vấn đề đơn giản Về cảm xúc: Đã bắt đầu biết cách kiềm chế cảm xúc tốt hơn Các em có ý thức về bản thân và vị trí của mình trong tập thể lớp Đồng thời, trẻ có mong muốn được khẳng định và tự tin vào bản thân Về giao tiếp: Kỹ năng giao tiếp ở trẻ 7-8 tuổi được cải thiện rõ

rệt Các em thích tham gia hoạt động nhóm và bắt đầu biết cách sử dụng ngôn ngữ để thuyết phục, tranh luận

Đáp ứng được mục tiêu giáo dục toàn diện theo chương trình đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo đó là giúp các em học để biết, học để làm, học để tồn tại và học để chung sống Tăng cường được chất lượng giáo dục ở mọi lĩnh vực và khẳng định rằng mọi học sinh nhận thức được mục tiêu học tập, phấn đấu vươn lên nắm tri thức Thúc đẩy được những hoạt động mang tính xã hội, phát huy được những nhân tố tích cực, hạn chế được những nhân tố tiêu cực đáp ứng tốt cho phong trào xây dựng trường học thân thiện - học sinh tích cực tạo ra môi trường giáo dục lành mạnh, trong sạch trong nhà trường

Qua việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm làm cho các em đổi mới phương pháp học tập của mình Từ đó, giúp các em có khả năng học tập tốt hơn, các tư duy hoạt động của các em được phát triển, các em biết lập luận, tự tin nắm kiến thức và giải quyết các tình huống trong học tập Mặt khác, qua việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh giúp các em tự giác, tự quản, gắn bó với nhau trong tập thể, giúp nhau học tập, rèn luyện đạo đức tốt trong nhà trường thông qua hoạt động trải nghiệm

1.3.2 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 ở các trường tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm

Theo UNESCO ba thành tố hợp thành năng lực của con người là: kiến thức, kỹ năng và thái độ Hai yếu tố sau thuộc về kỹ năng sống, có vai trò quyết định trong việc hình thành nhân cách, bản lĩnh và sự thành công của mỗi người Kỹ năng sống sẽ là hành trang không thể thiếu đối với mỗi cá nhân và đặc biệt là các em học sinh - những chủ nhân tương lai của đất nước

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nhằm thực hiện mục tiêu sau: Chuyển dịch kiến thức (cái chúng ta biết), thái độ và giá trị (cái chúng ta nghĩ, cảm thấy hoặc tin tưởng) thành thao tác, hành động và thực hiện thuần thục các thao tác, hành động đó như khả năng thực tế (cái cần làm và cách thức làm nó) theo xu hướng tích cực và mang tính chất xây dựng Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tập trung vào các kỹ năng tâm lý – xã hội là những kỹ năng được vận dụng để tương tác

với người khác và giải quyết có hiệu quả các vấn đề của cuộc sống Việc hình thành các kỹ năng sống luôn gắn kết với việc hình thành các kỹ năng học tập và được vận dụng phù hợp với lứa tuổi, điều kiện sống,

Mục tiêu của quản lí GD KNS là làm cho quá trình GD KNS vận hành một cách thống nhất, đồng bộ, đạt hiệu quả cao góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS Quá trình này bao gồm các nội dung: hình thành được nhận thức đúng đắn về vai trò quan trọng của GD KNS cho HS trong xã hội hiện nay; giúp mọi người có thái độ đúng đắn và điều chỉnh hành vi của bản thân, biết ứng phó với sự thay đổi trước những tình huống căng thẳng trong quá trình giao tiếp; hướng mọi người tích cực tham gia vào các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội và tích cực tham gia quản lí GD KNS cho HS

1.3.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 ở các trường tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm

Theo công văn số 463/BGDĐT-GDTX ngày 28 tháng 1 năm 2015 về việc hướng dẫn triển khai thực hiện giáo dục kỹ năng sống tại các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, thì nội dung giáo dục KNS là giáo dục cho người học những kỹ năng cơ bản, cần thiết, hướng tới hình thành những thói quen tốt giúp người học thành công, đảm bảo vừa phù hợp với thực tiễn và thuần phong mỹ tục Việt Nam vừa hội nhập quốc tế trong giai đoạn công nghiệp hóa đất nước Nội dung giáo dục KNS phải phù hợp với từng lứa tuổi và tiếp tục được rèn luyện theo mức độ tăng dần

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục các trường Tiểu học nên tập trung giáo dục những KNS cho HS như sau:

(1) Kĩ năng tự nhận thức

Kĩ năng tự nhận thức là khả năng con người hiểu về chính bản thân mình, như cơ thể, tư tưởng, các mối quan hệ xã hội của bản thân; biết nhìn nhận, đánh giá đúng về tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu,… của bản thân mình; quan tâm và luôn ý thức được mình đang làm gì, kể cả nhận ra lúc bản thân đang cảm thấy căng thẳng

Để tự nhận thức đúng về bản thân cần phải được trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt là giao tiếp với người khác

(2) Kĩ năng xác định giá trị

Giá trị là những gì con người cho là quan trọng, là có ý nghĩa đối với bản thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động và lối sống của bản thân trong cuộc sống Giá trị có thể là những chuẩn mực đạo đức, những chính kiến, thái độ, và thậm chí là thành kiến đối với một điều gì đó…

Giá trị có thể là giá trị vật chất hoặc giá trị tinh thần, có thể thuộc các lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật, đạo đức, kinh tế

Mỗi người đều có một hệ thống giá trị riêng Kĩ năng xác định giá trị là khả năng con người hiểu rõ được những giá trị của bản thân mình Kĩ năng xác định giá trị có ảnh hưởng lớn đến quá trình ra quyết định của mỗi người

(3) Kĩ năng kiểm soát cảm xúc

Kiểm soát cảm xúc là khả năng con người nhận thức rõ cảm xúc của mình trong một tình huống nào đó và hiểu được ảnh hưởng của cảm xúc đối với bản thân và đối với người khác thế nào, đồng thời biết cách điều chỉnh và thể hiện cảm xúc một cách phù hợp Kĩ năng xử lý cảm xúc còn có nhiều tên gọi khác như: xử lý cảm xúc, kiềm chế cảm xúc, làm chủ cảm xúc, quản lý cảm xúc

Một người biết kiểm soát cảm xúc thì sẽ góp phần giảm căng thẳng giúp giao tiếp và thương lượng hiệu quả hơn, giải quyết mâu thuẫn một cách hài hòa và mang tính xây dựng hơn, giúp ra quyết định và giải quyết vấn đề tốt hơn

Kĩ năng quản lý cảm xúc cần sự kết hợp với kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng ứng xử với người khác và kĩ năng ứng phó với căng thẳng, đồng thời góp phần củng cố các kĩ năng này

(4) Kĩ năng thể hiện sự tự tin

Tự tin là có niềm tin vào bản thân, tự hài lòng với bản thân, tin rằng mình có thể trở thành một người có ích và tích cực, có niềm tin về tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thành các nhiệm vụ

Kĩ năng thể hiện sự tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu quả hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ và ý kiến của mình, quyết đoán trong việc ra quyết định và giải quyết vấn đề, thể hiện sự kiên định, đồng thời cũng giúp người đó có suy nghĩ tích cực và lạc quan trong cuộc sống

Kĩ năng thể hiện sự tự tin là yếu tố cần thiết trong giao tiếp, thương lượng, ra quyết định, đảm nhận trách nhiệm

(5) Kĩ năng giao tiếp

Kĩ năng giao tiếp là khả năng có thể bày tỏ ý kiến của bản thân theo hình thức nói, viết hoặc sử dụng ngôn ngữ cơ thể phù hợp với hoàn cảnh và văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác ngay cả khi bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm cả bày tỏ về suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn và cảm xúc, đồng thời nhờ sự giúp đỡ và sự tư vấn cần thiết

Kĩ năng giao tiếp giúp con người biết đánh giá tình huống giao tiếp và điều chỉnh cách giao tiếp một cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc nhưng không làm hại gây tổn thương cho người khác Kĩ năng này giúp chúng ta có mối quan hệ tích cực với người khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với các thành viên trong gia đình, nguồn hỗ trợ quan trọng cho mỗi chúng ta, đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè mới và đây là yếu tố rất quan trọng đối với niềm vui cuộc sống Kĩ năng này cũng giúp kết thúc các mối quan hệ khi cần thiết một cách xây dựng

Kĩ năng giao tiếp là yếu tố cần thiết cho nhiều kĩ năng khác như bày tỏ sự cảm thông, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm sự giúp đỡ, giải quyết mâu thuẫn, kiếm soát cảm xúc

(6) Kĩ năng thể hiện sự cảm thông

Thể hiện sự cảm thông là khả năng có thể hình dung và đặt mình trong hoàn cảnh của người khác, giúp chúng ta hiểu và chấp nhận người khác vốn là những người rất khác mình, qua đó chúng ta có thể hiểu rõ cảm xúc và tình cảm của người khác và cảm thông với hoàn cảnh hoặc nhu cầu của họ

Kĩ năng này có ý nghĩa quan trọng trong việc tăng cường hiệu quả giao tiếp và ứng xử với người khác, cải thiện các mối quan hệ giao tiếp xã hội, đặc biệt trong bối cảnh đa văn hóa, đa sắc tộc Kĩ năng thể hiện sự cảm thông cũng giúp khuyến khích thái độ quan tâm và hành vi thân thiện, gần gũi với những người cần sự giúp đỡ

Kĩ năng thể hiện sự cảm thông được dựa trên kỹ năng tự nhận thức và kĩ năng xác định giá trị, đồng thời là yếu tố cần thiết trong kĩ năng giao tiếp, giải quyết vấn đề, giải quyết mâu thuẫn, thương lượng, kiên định và kiềm chế cảm xúc

(7) Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn

Mâu thuẫn là những xung đột, tranh cãi, bất đồng, bất bình với một hay nhiều người về một vấn đề nào đó

Mâu thuẫn trong cuộc sống hết sức đa dạng thường bắt nguồn từ sự khác nhau về quan điểm, chính kiến, lối sống, tín ngưỡng, tôn giáo, văn hóa Mâu thuẫn thường có ảnh hưởng tiêu cực tới những mối quan hệ của các bên

Có nhiều cách giải quyết mâu thuẫn Mỗi người sẽ có cách giải quyết mâu thuẫn riêng tùy thuộc vào vốn hiểu biết, quan niệm, văn hóa và cách ứng xử cũng như khả năng phân tích tìm hiểu nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn

Yêu cầu trước hết của kĩ năng giải quyết mâu thuẫn là phải luôn kiềm chế cảm xúc, tránh bị kích động, nóng vội, giữ bình tĩnh trước mọi sự việc để tìm ra nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn cũng như tìm ra cách giải quyết tốt nhất

Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn là một dạng đặc biệt của kĩ năng giải quyết vấn đề Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn cần được sử dụng kết hợp với nhiều kĩ năng liên quan khác như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng ra quyết định…

(8) Kĩ năng hợp tác

Hợp tác là cùng chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó vì mục đích chung Kĩ năng hợp tác là khả năng cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết và cùng làm việc có hiệu quả với những thành viên khác trong nhóm Biểu hiện của người có kĩ năng hợp tác:

Tôn trọng mục đích, mục tiêu hoạt động chung của nhóm; tôn trọng những quyết định chung, những điều đã cam kết

Biết giao tiếp hiệu quả, tôn trọng, đoàn kết và cảm thông, chia sẻ với các thành viên khác trong nhóm Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động của nhóm Đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét các ý kiến, quan điểm của mọi người trong nhóm Nỗ lực phát huy năng lực, sở trường của bản thân để hoàn thành tốt nhiệm vụ đã được phân công Đồng thời biết hỗ trợ, giúp đỡ các thành viên khác trong quá trình hoạt động Biết cùng cả nhóm đồng cam cộng khổ vượt qua những khó khăn, vướng mắc để hoàn thành mục đích, mục tiêu hoạt động

chung Có trách nhiệm về những thành công hay thất bại của nhóm, về những sản phẩm do nhóm tạo ra

Có kĩ năng hợp tác là một yêu cầu quan trọng đối với người công dân trong một xã hội hiện đại, bởi vì, trong xã hội hiện đại, lợi ích của mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng đều phụ thuộc vào nhau, ràng buộc lẫn nhau; mỗi người như một cái chi tiết của một cỗ máy lớn, phải vận hành đồng bộ, nhịp nhàng, không thể hành động đơn lẻ; Kĩ năng hợp tác còn giúp cá nhân sống hài hòa và tránh xung đột trong quan hệ với người khác

Để có được sự hợp tác hiệu quả, chúng ta cần vận dụng tốt nhiều KNS khác như: tự nhận thức, xác định giá trị, giao tiếp, thể hiện sự cảm thông, đảm nhận trách nhiệm, ra quyết định, giải quyết mâu thuẫn, kiên định, ứng phó với căng thẳng…

(9) Kĩ năng ra quyết định

Trong cuộc sống hàng ngày, con người luôn phải đối mặt với những tình huống, những vấn đề cần giải quyết buộc chúng ta phải lựa chọn, đưa ra quyết định hành động

Kĩ năng ra quyết định là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộc sống một cách kịp thời

Mỗi cá nhân phải tự mình ra quyết định cho bản thân; không nên trông chờ, phụ thuộc vào người khác, mặc dù có thể tham khảo ý kiến của những người tin cậy trước khi ra quyết định

Để đưa ra quyết định phù hợp chúng ta cần: - Xác định vấn đề hoặc tình huống mà chúng ta đang gặp phải - Thu thập thông tin hoặc vấn đề về tình huống đó

- Liệt kê các cách giải quyết vấn đề/ tình huống đã có - Hình dung đầy đủ về kết quả sẽ xảy ra nếu chúng ta lựa chọn mỗi phương án giải quyết

- Xem xét về suy nghĩ và cảm xúc của bản thân nếu giải quyết theo từng phương án đó

- So sánh giữa các phương án để quyết định lựa chọn phương án tối ưu