quản lý dạy học môn tiếng anh tại các trường tiểu học huyện yên lạc tỉnh vĩnh phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp .... Trong bá

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ HUYỀN

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

VŨ THỊ HUYỀN

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS NGHIÊM THỊ ĐƯƠNG

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tên đề tài: Quản lý dạy học môn tiếng Anh tại các trường Tiểu học huyện

Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Tôi xác nhận rằng không có phần nào trong nghiên cứu này được sao chép từ công việc của bất kỳ người nào khác mà không có sự thừa nhận và nghiên cứu này ban đầu do tôi viết dưới sự hướng dẫn của giảng viên hướng dẫn của tôi

Tác giả

Vũ Thị Huyền

Quan trọng nhất, tôi thực sự biết ơn gia đình thân yêu của tôi và những người bạn của tôi, những người đã luôn ở bên giúp tôi lấy lại sự tự tin, động viên và cho tôi sức mạnh để vượt qua mọi thử thách

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả

Vũ Thị Huyền

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

1 CBQL Cán bộ quản lí 2 CNTT Công nghệ thông tin 3 CSVC Cơ sở vật chất 4 DH Dạy học 5 DHTA Dạy học tiếng Anh 6 GD Giáo dục

7 GD & ĐT Giáo dục và Đào tạo 8 GV Giáo viên

9 GVTA Giáo viên Tiếng Anh 10 HĐDH Hoạt động dạy học 11 HS Học sinh

12 HT Hiệu trưởng 13 PP Phương pháp 14 QL Quản lí 15 TBBDH Thiết bị dạy học 16 TH Tiểu học

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Khái niệm quản lý 9

1.2.2 Dạy học 10

1.2.3 Quản lý dạy học 11

1.2.4 Năng lực giao tiếp 12

1.2.5 Dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 16

1.2.6 Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 17

1.3 Dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 17

1.3.1 Môn Tiếng Anh trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 bậc tiểu học 18

1.3.2 Năng lực giao tiếp tiếng Anh của học sinh Tiểu học 19

1.3.3 Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 22

1.3.4 Nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 23

1.3.5 Phương pháp dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 28

1.3.6 Hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học

theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 30

1.3.7 Kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 31

1.4 Nội dung quản lí dạy học môn tiếng Anh ở các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 32

1.4.1 Quản lí mục tiêu dạy học môn tiếng Anh tại các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 32

1.4.2 Quản lí nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 33

1.4.3 Quản lí phương pháp dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 33

1.4.4 Quản lí các hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 34

1.4.5 Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 35

1.4.6 Quản lí các điều kiện đảm bảo dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 36

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 37

2.1 Khái quát về địa bàn nghiên cứu 41

2.1.1 Đặc điểm về vị trí địa lý, kinh tế xã hội huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc 41

2.1.2 Một số đặc điểm về giáo dục tiểu học tại huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc 42

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 45

2.2.1 Mục đích khảo sát 45

2.2.2 Đối tượng khảo sát 462.2.3 Nội dung khảo sát 462.2.4 Phương pháp khảo sát 46

2.3 Thực trạng dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 47

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 472.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 492.3.3 Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 502.3.4 Thực trạng sử dụng các hình thức dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 522.3.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 532.3.6 Kết quả về năng lực giao tiếp Tiếng Anh của học sinh tại các trường tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 54

2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 55

2.4.1 Thực trạng quản lí mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 552.4.2 Thực trạng quản lí nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 57

2.4.3 Thực trạng quản lí phương pháp dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển

năng lực giao tiếp 59

2.4.4 Thực trạng quản lí các hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 61

2.4.5 Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 63

2.4.6 Thực trang quản lí các điều kiện phục vụ dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 66

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 68

2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 69

2.6.1 Ưu điểm và nguyên nhân 69

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 71

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 73

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP 74

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 74

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 74

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 74

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 75

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 75

3.2 Các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học

huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 75

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực giảng dạy tiếng Anh của đội ngũ giáo viên 75

3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa hình thức dạy học, tạo môi trường học tập tích cực, chủ động cho học sinh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 77

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức lớp học theo năng lực, trình độ của học sinh và giới hạn số lượng học sinh của mỗi lớp 79

3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, phương tiện dạy học hiện đại, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn tiếng Anh 80

3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo giáo viên cải thiện hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiếp cận chuẩn quốc tế 82

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 83

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 84

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô, trình độ về đội ngũ cán bộ QL và đội ngũ GV trong

huyện Yên Lạc 43Bảng 2.2 Bảng thống kê CBQL các đơn vị trong huyện năm học 2020 – 2021 43Bảng 2.3 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo

hướng phát triển năng lực giao tiếp 47Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn

Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 49Bảng 2.5 Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học môn Tiếng Anh

theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 50Bảng 2.6 Thực trạng sử dụng các hình thức dạy học môn Tiếng Anh theo

hướng phát triển năng lực giao tiếp 52Bảng 2.7 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh

theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 53Bảng 2.8 Kết quả khảo sát về năng lực giao tiếp môn Tiếng Anh của học

sinh tại các trường tiểu học huyện Yên Lạc 54Bảng 2.9 Thực trạng quản lí mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo

hướng phát triển năng lực giao tiếp 55Bảng 2.10 Thực trạng quản lí nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng

Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 57Bảng 2.11 Thực trạng quản lí phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo

hướng phát triển năng lực giao tiếp 59Bảng 2.12 Thực trạng quản lí các hình thức tổ chức dạy học môn Tiếng

Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 61Bảng 2.13 Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 63Bảng 2.14 Thực trạng quản lí các điều kiện phục vụ DH môn Tiếng Anh

theo hướng phát triển năng lực giao tiếp 66Bảng 2.15 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn

Tiếng Anh tại các trường tiểu học 68

Bảng 3.1 Đánh giá của CBQL, GV về tính cấp thiết của các biện pháp 84Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL, GV về tính khả thi của các biện pháp 86Bảng 3.3 Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 88

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Đội ngũ CBQL tính đến ngày 1/9/2021 44

Biểu đồ 2.2 Số liệu thống kê về CBQL bậc tiểu học 45

Biểu đồ 3.1 Đánh giá của CBQL, GV về tính cấp thiết của các biện pháp 86

Biểu đồ 3.2 Đánh giá của CBQL, GV và HS về tính khả thi của các biện pháp 88

Biểu đồ 3.3 So sánh mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 89

Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện chứng giữa các biện pháp 83

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay, khi toàn cầu hóa và công nghiệp hóa ngày càng tăng tốc, điều này có tác động trực tiếp đến sự phát triển của mọi quốc gia và thực tế là mọi yếu tố trong cuộc sống của chúng ta Việc biết và có khả năng sử dụng tiếng Anh giúp đảm bảo cho học sinh, sinh viên tiếp cận được những kiến thức mới và được cập nhật mỗi ngày; do đó, việc thành thạo tiếng Anh dần dần trở nên phổ biến, và đôi khi là yếu tố quyết định trong yêu cầu khi ứng tuyển cho nhiều công việc trong xã hội Một yếu tố quan trọng khác là hầu hết các thiết bị thiết yếu, bao gồm máy tính, điện thoại di động và các công cụ trên Internet đều được vận hành bằng tiếng Anh; không những thế, tiếng Anh là ngôn ngữ chính được sử dụng trong một số lượng lớn các giao dịch thương mại quốc tế Với tất cả những điều kiện nêu trên, tiếng Anh hiển nhiên trở thành môn học bắt buộc, thậm chí là ngôn ngữ thứ hai ở nhiều quốc gia và học sinh, sinh viên trên toàn thế giới đã coi việc tiếp thu và thông thạo tiếng Anh như một yếu tố không thể thiếu

Nhận thấy được tầm quan trọng của tiếng Anh trong thời đại mới, tháng 7 năm 2018, Chính phủ đã điều chỉnh và phê duyệt đề án 2080/QĐ- TTg về "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2017 - 2025" Đề án đề cập đến việc đổi mới toàn diện hệ thống giảng dạy ngôn ngữ trong các trường công lập bằng cách giới thiệu chương trình giảng dạy ngôn ngữ sáng tạo ở tất cả các cấp học

Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 (Theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT), mục tiêu cơ bản của Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh là giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Các kỹ năng giao tiếp và kiến thức ngôn ngữ được xây dựng trên cơ sở các đơn vị năng lực giao tiếp cụ thể, trong các chủ điểm và chủ đề phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh phổ thông nhằm giúp các em đạt được các yêu cầu quy định trong Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam Dạy tiếng Anh bậc tiểu học nhằm hỗ trợ học sinh hình thành và nâng cao khả năng giao tiếp thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, trọng

tâm là nghe và nói, đồng thời, sau khi kết thúc cấp học, học sinh có thể đạt bậc 1 trên khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung châu Âu [2]

Trong những năm gần đây, tất cả các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Lạc đều tham gia chương trình Tiếng Anh tăng cường hoặc Tiếng Anh đề án, đây hiện đang là là hai phương hướng giảng dạy tiếng Anh chính của huyện Mặc dù đã có nhiều nỗ lực, nhưng việc dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học vẫn chưa đạt được tiêu chuẩn mà ngành đặt ra, chất lượng dạy học môn tiếng Anh vẫn chưa nhất quán, kết quả đầu vào chưa cao, cùng với đó là các vấn đề học thuật nảy sinh trong quá trình thực hiện đề án khiến các trường gặp khó khăn khi xếp lớp thích hợp cho học sinh Một yếu tố khác làm đau đầu các nhà quản lý là việc không đồng nhất giáo trình, phần mềm hỗ trợ dạy học và giải pháp quản lý, vấn đề này cũng gây ra nhiều trở ngại cho công tác lưu trữ, đánh giá, và quản lý chất lượng dạy học nói chung Bên cạnh đó, công tác DHTA ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Lạc còn đang gặp phải những khó khăn ở rất nhiều khía cạnh khác

Theo báo cáo số liệu kết quả điểm thi cuối năm môn tiếng Anh TH của phòng Giáo dục và Đào tạo huyện trong các năm học 2019 - 2020; 2020 -2021 và 2021 – 2022, số lượng HS có kết quả thấp ở bốn kĩ năng nghe, nói, đọc, viết vẫn còn nhiều, đặc biệt là hai kỹ năng nghe, nói Trong báo cáo tổng kết năm học 2020-2021 của phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Yên Lạc có nhận định “Số lượng GV tiếng Anh đạt chuẩn FCE theo khung tham chiếu châu Âu về năng lực ngoại ngữ hoặc các chứng chỉ tương đương IELTS, TOEIC tương đối cao tuy nhiên nhiều GV vẫn chưa tiếp cận tốt với việc đổi mới trong giảng dạy tiếng Anh theo cách tiếp cận theo hướng phát triển năng lực giao tiếp và phương hướng lấy người học làm trung tâm”.[17] Mặc dù được các CBQL chú trọng và hết sức quan tâm, công tác dạy học môn tiếng Anh cấp tiểu học theo định hướng phát triển năng lực giao tiếp theo định hướng Chương trình GD phổ thông 2018 trên địa bàn huyện vẫn còn đối mặt rất nhiều khó khăn và hạn chế Mục tiêu chính của chương trình Tiếng Anh cấp Tiểu học trong thời kì mới chú trọng theo đường hướng giao tiếp, trong đó thì yêu cầu quan trọng nhất là phát triển thói quen, niềm yêu thích và năng lực giao tiếp của học sinh Tuy nhiên, số lượng học sinh thực sự có năng lực giao tiếp chuẩn theo mục tiêu và nội dung chương trình là không nhiều và số lượng những nghiên cứu khái

quát bức tranh toàn cảnh thực trạng này trên địa bàn là khá hạn chế

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý

dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lí dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp tại các trường tiểu học ở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Dạy học môn tiếng Anh tại các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

4 Câu hỏi nghiên cứu

Dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp tại các trường tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đang được thực hiện như thế nào? Cần những biện pháp quản lý nào để nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp tại các trường tiểu học ở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018?

5 Giả thuyết nghiên cứu

Dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đã được triển khai và có những tín hiệu tích cực, đem lại những kết quả nhất định Tuy vậy, vẫn còn nhiều hạn chế, khó khăn và bất cập trong quá trình thực hiện, nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp mang tính đồng bộ, nhất quán như: Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao năng lực giảng dạy tiếng Anh của đội ngũ giáo viên; chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa hình thức dạy học, tạo môi trường học tập tích cực, chủ động cho HS, cải thiện hình thức kiểm tra

đánh giá kết quả học tập tiếp cận chuẩn quốc tế; Tổ chức lớp học theo năng lực, trình độ của học sinh và giới hạn số lượng học sinh của mỗi lớp; Tăng cường đầu tư quản lý cơ sở vật chất, phương tiện dạy học hiện đại, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học môn tiếng Anh thì có thể đạt được mục tiêu nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp tại các trường tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Trong nghiên cứu này, luận văn tập trung vào thực hiện các nhiệm vụ dưới đây: - Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

- Khảo sát thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

- Đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trường

tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

7 Phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại 15 trường tiểu học trong Huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc, theo 3 cụm:

Cụm 1: Trường TH Minh Tân, Trường TH Thị trấn Yên Lạc, Trường TH Kim Ngọc, Trường TH Văn Tiến, Trường TH Nguyệt Đức

Cụm 2: Trường TH Phạm Công Bình; Trường TH Trung Nguyên; Trường

TH Tề Lỗ; Trường TH Tam Hồng 1; Trường TH Tam Hồng 2

Cụm 3: Trường TH Liên Châu; Trường TH Hồng Châu; Trường TH Đại Tự;

Trường TH Trung Kiên; Trường TH Trung Hà

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng, Nhà nước, Bộ GD & ĐT; các tài liệu về dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở bậc tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp Trên cơ sở đó, tổng hợp, hệ thống hóa những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra

Xây dựng bảng câu hỏi về dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp tại các trường tiểu học huyện Yên Lạc, tỉnh

Vĩnh Phúc

- Phương pháp phỏng vấn

Phỏng vấn các cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh để trao đổi, phân tích và thu thập thông tin đa chiều hơn để đối chiếu với những thông tin đã thu được qua bảng câu hỏi

Phỏng vấn, tham khảo ý kiến của các chuyên gia, chuyên viên, cán bộ quản lý các trường tiểu học, Phòng GD&ĐT

8.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng toán thống kê để xử lý các số liệu thu thập được từ bảng câu hỏi

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn được trình bày trong ba chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trường

tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu

học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu

học huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC GIAO TIẾP

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Tiếng Anh hiện đang là một trong những ngôn ngữ được sử dụng nhiều nhất trên thế giới Tiếng Anh là ngôn ngữ chính thức ở 75 quốc gia và được khoảng 400 triệu người trên toàn thế giới nói như ngôn ngữ thứ nhất Tính đến năm 2020, khoảng gần 1,35 tỷ người trên thế giới sử dụng tiếng Anh Bên cạnh đó, tiếng Anh hiện đang là ngôn ngữ chính của Internet, ước tính có khoảng 565 triệu người sử dụng Internet mỗi ngày và khoảng 52% các trang web được truy cập nhiều nhất trên thế giới được hiển thị bằng tiếng Anh Hiểu và sử dụng được tiếng Anh đã trở thành yêu cầu bắt buộc trong thời đại toàn cầu hóa

Trong ASEAN (Hiệp hội các quốc gia Đông Nam Á), tiếng Anh có chức năng như một ngôn ngữ chung của châu Á và quốc tế Điều đó có nghĩa là, nó được sử dụng như một phương tiện giao tiếp giữa các nhóm người không nói cùng một ngôn ngữ đầu tiên Theo McArthur (1998), kể từ khi được thành lập vào năm 1967, ASEAN đã sử dụng tiếng Anh làm ngôn ngữ làm việc và hiện cũng sử dụng tiếng Anh trong các cuộc thảo luận ngày càng quan trọng với Trung Quốc, Nhật Bản và các vùng lãnh thổ khác [28] Hơn nữa, các Bộ Giáo dục trên khắp Đông Nam Á đã coi tiếng Anh là một kỹ năng quan trọng mà công dân của họ phải học ngay từ khi còn nhỏ nếu các quốc gia đó muốn hiện đại hóa và tham gia vào thế giới toàn cầu hóa ngày nay

Ở Việt Nam, kể từ những năm 1990, tại các thành phố lớn như Hà Nội và Hồ Chí Minh, tiếng Anh cho học sinh tiểu học đã được đưa vào dạy trong chương trình thí điểm tại các trung tâm ngoại ngữ và một số trường tiểu học Một số trường tư thục trên khắp cả nước cũng đã bắt đầu dạy tiếng Anh cho trẻ em từ 5 hoặc 6 tuổi [33], đáp ứng nhu cầu của xã hội, Bộ Giáo dục và Đào tạo (Bộ GD&ĐT) đã có Công văn số 6627/TH ngày 18 tháng 9 năm 1996 hướng dẫn việc dạy học tiếng

Anh ở các trường tiểu học Việt Nam và dạy học ngoại ngữ ở các trường tiểu học

Tiếng Anh được đưa vào môn học tự chọn trong học kỳ 2 của lớp 3 với 2 tiết học (Mỗi tiết 40 phút) mỗi tuần Các trường tiểu học, phụ huynh và học sinh trên cả nước ủng hộ đông đảo đề xuất này Dần dần, việc giảng dạy tiếng Anh ở các trường tiểu học đã được phổ biến trên toàn quốc, từ các thành phố lớn cho đến nhiều thị trấn và thậm chí cả những vùng nông thôn Từ đó, nhu cầu cho việc học tiếng Anh ở cấp tiểu học ngày càng tăng một cách rõ rệt Để đáp ứng nhu cầu này, Bộ GD&ĐT đã ban hành Quyết định số 50/2003 QĐ-BGD & DT vào ngày 30 tháng 10 năm 2003, về việc giới thiệu một chương trình tiếng Anh tùy chọn ở cấp tiểu học, thay cho chương trình thí điểm năm 1996 Theo quyết định, từ năm 2003 học sinh ở các trường tiểu học phải học ngoại ngữ như một môn học tự chọn từ lớp 3 đến lớp 5 với 2 tiết 40 phút mỗi tuần Từ năm 2006, tiếng Anh sẽ trở thành bắt buộc với 4 tiết 40 phút tiết mỗi tuần Gần đây, Bộ GD&ĐT đã tiếp tục ban hành Đề án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 với mục tiêu cải thiện toàn diện năng lực ngoại ngữ của học sinh trên phạm vi cả nước [13]

Tuy nhiên, do nhiều yếu tố cả chủ quan và khách quan, công tác DHTA ở nước ta chưa đạt được kết quả như mong đợi Phương pháp DHTA ở Việt Nam còn khá nặng về hướng tiếp cận truyền thống, chú trọng đến vai trò của giáo viên hơn là theo hướng coi người học như trung tâm của quá trình dạy học Moon (2005) phát hiện ra rằng các phương pháp giảng dạy là “hướng đến người lớn” (adult-oriented) Cụ thể hơn, phương pháp giảng dạy phổ biến hiện hành có các đặc điểm sau:

• Nhấn mạnh vào kỹ năng đọc và viết ngay từ giai đoạn đầu • Sử dụng nhiều các bài tập lặp đi lặp lại và cả lớp đồng thanh với mục tiêu giúp trẻ học từ một cách hoàn hảo

• Thiếu sự quan tâm và cơ hội sử dụng ngôn ngữ một cách tự do hơn và cho các mục đích giao tiếp hoặc tưởng tượng [30]

Điều này một phần là do giáo viên dạy theo cách họ được đào tạo ở trường đại học (vốn được dành cho cấp 2 hoặc 3) và rất ít giáo viên được đào tạo đặc biệt để dạy trẻ Do đó, trong một thời gian dài, hầu như các kĩ năng và mục tiêu giáo dục được thiết kế đặc biệt cho trẻ không được chú trọng, mà trong đó, đặc biệt là

năng lực giao tiếp Giao tiếp là một hoạt động hàng ngày diễn ra ở mọi lúc, mọi nơi và trong mọi lĩnh vực, những cá nhân có kỹ năng giao tiếp tốt sẽ có nhiều mối quan xã hội, sẽ dễ dàng phát triển Giao tiếp hiệu quả giúp HS nâng cao kỹ năng truyền đạt đồng thời mang lại nhiều thiện cảm và ấn tượng với những người xung quanh bản thân Giao tiếp là điều kiện tồn tại của xã hội do bản thân xã hội là một cộng đồng có sự ràng buộc, liên kết với nhau; ở đó, con người kết nối với nhau thông qua giao tiếp Trong thế kỷ XXI, đặc biệt là trong thời kỳ toàn cầu hóa, kỹ năng giao tiếp lại càng trở nên quan trọng Khả năng giao tiếp của mỗi cá nhân có thể được phát triển dưới nhiều hình thức nhưng chủ yếu là thông qua hoạt động dạy học; do đó, dạy học là một hoạt động quan trọng trong nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, cải thiện hệ tư tưởng và ý thức trách nhiệm xã hội Vì vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt là phát triển khả năng giao tiếp cho cho học sinh là một vấn đề hết sức cần thiết

Nhiều hội thảo, tham luận, tham luận, đề tài nghiên cứu được tổ chức trong cả nước đã đề cập đến các vấn đề trong dạy học: thực trạng dạy học dạy học, đổi mới phương pháp dạy học dạy học, các bước nâng cao quản lý chất lượng DHTA và dạy học, quản lí dạy theo hướng phát triển năng lực giao tiếp Ngày 7/4/2011, Trường Đại học Hải Phòng tổ chức Hội thảo quốc tế “Quản lý chất lượng đào tạo tiếng Anh trong trường đại học giai đoạn 2011-2015” (The International Conference on “Quality Management of Education and Training in Universities 2011- 2015”) Hội thảo nhằm nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc dạy và học tiếng Anh, cũng như chia sẻ kinh nghiệm đào tạo và quản lý đào tạo tiếng Anh giữa các cơ sở, cũng như cung cấp đào tạo tiếng Anh nói chung Tại sự kiện, các chuyên gia Anh ngữ Hoa Kỳ đã thuyết trình về phương pháp giảng dạy tiếng Anh sáng tạo, hiệu quả và trao đổi kinh nghiệm giảng dạy

Như vậy, nghiên cứu về dạy học Tiếng Anh và quản lý dạy học Tiếng Anh đã có khá nhiều nghiên cứu ở các khía cạnh khác nhau Các nghiên cứu đã góp phần quan trọng trong việc phân tích chính xác thực trạng DHTA ở cơ sở, địa phương và các cấp học, từ đó xác định điểm mạnh và điểm yếu để các nhà nghiên cứu cùng thảo luận và học hỏi lẫn nhau Trên cơ sở những ý tưởng, biện pháp khả thi và khoa

học, các nghiên cứu đã góp phần nâng cao công tác quản lý chất lượng dạy học ngoại ngữ Tuy nhiên trên thực tế số lượng học sinh thực sự giao tiếp được theo mục tiêu và nội dung chương trình Tiếng Anh tiểu học hiện nay rất ít Đây là vấn đề luôn cần được nghiên cứu và tìm hiểu nhằm tìm ra những biện pháp hữu hiệu hơn góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Tiếng Anh đạt được mục tiêu đặt ra Chính vì vậy, tác giả cho rằng việc nghiên cứu thực trạng để từ đó xác lập các biên pháp quản lý DHTA ở các trường TH trên địa bàn huyện Yên Lạc là cần thiết và cấp bách, góp phần thúc đẩy sự phát triển giáo dục, nâng cao chất lượng DHTA tại huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc ngày càng tốt hơn

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm quản lý

Quản lý là một trong những khái niệm đã quá đỗi quen thuộc trong cuộc sống, chúng ta thực hành, bàn luận và dạy về hoạt động này mỗi ngày Quản lý tốt là một thành phần không thể thiếu trong thế giới toàn cầu hóa, công nghiệp hóa ngày nay, quản lý hiệu quả là mục tiêu mà mỗi đơn vị nói chung và mỗi cá nhân nói riêng luôn luôn hướng tới Trong suốt chiều dài lịch sử học thuật về quản lý, đã có rất nhiều khái niệm khác nhau được đưa ra, trong đó có thể điểm qua một số quan điểm tiêu biểu như sau:

Tác giả Boddy (người Anh) – một người học giả nổi tiếng về quản lý đã nhận định “Quản lý là một hoạt động chung của con người trong môi trường gia đình, xã hội và chính trị, cũng như trong tổ chức” [20]

Tác giả Stephen Robbins (người Mỹ) thì cho rằng “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và quản lý hành động của các thành viên trong tổ chức và việc sử dụng tất cả các nguồn lực khác nhằm hoàn thành các mục tiêu đã đề ra của tổ chức” [35]

Về phía các nhà nghiên cứu tại Việt Nam thì tác giả Trần Kiểm có viết “Quản lý là những tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt được mục đích nhất định” [8]

Theo những định nghĩa kinh điển nhất, hoạt động quản lý là các tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý

(người bị quản lý) – trong một tổ chức – nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức Hiện nay, hoạt động quản lý thường được định nghĩa rõ hơn: quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra [4]

Từ những quan điểm nêu trên, có thể nhận định rằng quản lý là sự vận dụng có hệ thống các hành động có chủ đích phù hợp với các quy luật khách quan chi phối chủ thể quản lý đối với đối tượng quản lý nhằm tối đa hóa sự đóng góp của đối tượng quản lý vào việc đạt được các mục tiêu quản lý trong bối cảnh bản thân nó

luôn năng động và luôn thay đổi Như vậy, có thể khái quát: Quản lý là sự tác động

có kế hoạch, có mục đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức đề ra

1.2.2 Dạy học

Khi một người truyền đạt kiến thức hoặc khả năng cho người khác, hoạt động này thường được gọi là giảng dạy; Hoạt động dạy học có thể đề cập đến việc chia sẻ kinh nghiệm hoặc truyền đạt kiến thức, chẳng hạn như một bài giảng Các nhà giáo dục khác nhau có quan điểm khác nhau về khái niệm dạy học

H.C Morrison nhận định “Dạy học là sự tiếp xúc mật thiết giữa một cá thể trưởng thành hơn và một cá thể kém trưởng thành hơn được thiết kế để tiếp tục cho công cuộc giáo dục sau này.” (Morrison, 1934), trong khi đó thì tác giả Edmund Amidon định nghĩa quá trình dạy học là “một quá trình tương tác, chủ yếu liên quan đến nói chuyện trong lớp diễn ra giữa giáo viên và học sinh và xảy ra trong một số hoạt động có thể xác định được” [19] Theo Gage, “Dạy học là một hình thức ảnh hưởng giữa các cá nhân nhằm mục đích thay đổi hành vi tiềm năng của người khác” [24]

Ở Việt Nam, tiến sĩ Vũ Xuân Hùng có viết “Quá trình dạy học nói chung, dạy học hiện đại nói riêng về bản chất là quá trình thực hiện một cách có tổ chức các hoạt động sư phạm cụ thể theo các quy định của chương trình dạy học nhằm đạt được các mục tiêu dạy học là phát triển toàn diện con người về các mặt: Kiến thức, kỹ năng và các giá trị” [7]

Dạy học là một dạng hoạt động đặc thù của xã hội, nhằm truyền thụ và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, trên cơ sở đó hình thành và phát triển nhân cách của người

học Đó là sự vận động của một hoạt động kép, trong đó diễn ra hai hoạt động có chức năng khác nhau, đan xen và tương tác lẫn nhau trong khoảng không gian và thời gian nhất định: hoạt động dạy và hoạt động học

- Hoạt động dạy, chủ thể là người dạy, hướng vào đối tượng dạy, làm cho nó trở thành đối tượng của sự điều khiển của mình Vai trò và tính chất của hoạt động dạy cũng như vị thế của người dạy tuỳ thuộc vào việc hoạt động dạy có đối tượng là gì Hoạt động dạy là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động học tập của HS, giúp HS tìm tòi khám phá tri thức, qua đó thực hiện có hiệu quả chức năng học của bản thân

- Hoạt động học, chủ thể là người học, hướng vào đối tượng học, tiếp nhận và chuyển hóa nó, biến thành của riêng, qua đó phát triển chính bản thân mình Hoạt động học là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập của mình nhằm thu nhận, xử lý và biến đổi thông tin bên ngoài thành tri thức của bản thân, qua đó người học thể hiện mình, tự làm phong phú giá trị của bản thân

Hoạt động dạy và hoạt động học đều phải được tiến hành trên bản thể của quá trình dạy học là nội dung dạy học Nội dung dạy học là yếu tố khách quan, quyết định tiến trình và phương pháp của hoạt động dạy và hoạt động học Hai hoạt động này luôn gắn bó mật thiết với nhau, tồn tại cùng nhau để tạo nên hiệu quả cho quá trình dạy học [11]

Như vậy, có thể khái quát: Dạy học là quá trình tổ chức có mục đích, có kế hoạch, có sự điều khiển của người giáo viên làm cho học sinh tự giác, tích cực, chủ động, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện tốt các mục tiêu và nhiệm vụ dạy học đặt ra

1.2.3 Quản lý dạy học

Quản lý dạy học là những tác động của nhà quản lý vào quá trình dạy học nhằm góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường Quản lý dạy học là một hoạt động sư phạm đặc thù Quản lí dạy học là những tác động có mục đích của chủ thể quản lí đến hoạt động giảng dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh và môi trường dạy học, đảm bảo cho các

hoạt động đó được thực hiện một cách nghiêm túc, tự giác, có chất lượng và hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đạt được mục tiêu đề ra của nhà trường

Nói tóm lại, quản lý dạy học là quá trình tác động có kế hoạch, có mục đích của chủ thể quản lí lên khách thể quản lí làm cho học sinh tự giác, tích cực, chủ động, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện tốt các mục tiêu và nhiệm vụ dạy học đặt ra

1.2.4 Năng lực giao tiếp

Năng lực

Năng lực thông thường được hiểu là sự tiếp thu kiến thức, kỹ năng và khả năng ở mức độ chuyên môn đủ để có thể thực hiện trong một môi trường thích hợp Trong báo cáo của một dự án của Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế Thế giới (Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD), được thực hiện vào năm 2012 có viết “Năng lực không chỉ là kiến thức và kỹ năng Nó liên quan đến khả năng đáp ứng các nhu cầu phức tạp, bằng cách dựa vào và huy động các nguồn lực tâm lý xã hội (bao gồm cả kỹ năng và thái độ) trong một bối cảnh cụ thể Ví dụ, khả năng giao tiếp hiệu quả là năng lực có thể dựa trên kiến thức về ngôn ngữ, kỹ năng công nghệ thông tin thực tế và thái độ của một cá nhân đối với những người mà họ đang giao tiếp” [34]

Theo Wojtczak, “Năng lực: Sở hữu một mức độ thỏa đáng về kiến thức liên quan và đạt được một loạt các kỹ năng liên quan bao gồm các thành phần giao tiếp và kỹ thuật tại một thời điểm nhất định trong quá trình giáo dục Kiến thức và kỹ năng như vậy là cần thiết để thực hiện các nhiệm vụ phản ánh phạm vi thực hành nghề nghiệp Năng lực có thể khác với “hiệu suất”, biểu thị các hành động được thực hiện trong một tình huống thực tế Do đó, năng lực không đồng nghĩa với “biết”, ngược lại, nó có thể là nhận ra giới hạn của chính mình Chuyên gia được kiểm tra càng có nhiều kinh nghiệm thì càng khó tạo ra một công cụ để đánh giá sự hiểu biết thực tế của họ và các kỹ năng phức tạp của các nhiệm vụ mà họ đảm nhận Sự tích hợp toàn diện của sự hiểu biết, khả năng và đánh giá chuyên môn, tức là mô hình “chung”, là mô hình mà năng lực không nhất thiết phải quan sát trực tiếp mà có thể được suy ra từ hiệu suất” [38]

Theo Từ điển tiếng Việt thì Năng lực có 2 nghĩa chính, một là: “Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc điều kiện tự nhiên sẵn có để thực một hoạt động nào đó”; hai là: “Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” [10]

Theo Nguyễn Lộc và Nguyễn Thị Lan Phương thì “Năng lực của một người là nói đến khả năng kết hợp các kiến thức, kĩ năng (nhận thức và thực hành), thái độ, động cơ, cảm xúc, giá trị, đạo đức để thực hiện các nhiệm vụ trong bối cảnh, tình huống thực tiễn có hiệu quả” [9]

Trong Thông tư 32 về chương trình giáo dục phổ thông 2018, năng lực: là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể [2]

Trong khi đó, thông tư về đào tạo giáo viên của Bộ GD & ĐT định nghĩa “Năng lực của người học đạt được sau khi tốt nghiệp là khả năng làm việc cá nhân và làm việc nhóm trong… tương ứng với trình độ và ngành đào tạo trên cơ sở những kiến thức, kĩ năng, thái độ, ý thức trách nhiệm…, tính chủ động sáng tạo trong giải quyết các vấn đề liên quan, tuân thủ các nguyên tắc về đạo đức…” [2]

Như vậy, có thể hiểu: năng lực là sự tổng hòa cả kiến thức và kỹ năng giúp

con người thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định nhằm đạt kết quả mong muốn đặt ra

Giao tiếp

Thuật ngữ “Giao tiếp” rất dễ hiểu vì đây là một hiện tượng tự nhiên, trong cuộc sống hằng ngày, giao tiếp có nghĩa là trao đổi thông tin hoặc ý tưởng, về mặt kĩ thuật mà nói, giao tiếp là một quá trình truyền tải thông và cảm giác qua một kênh, phương tiện hoặc hình thức nhất định đến bên nhận và sau đó nhận lại phản hồi từ bên vừa được chuyển giao thông tin

Theo tác giả Alberto Martínez, “Giao tiếp có thể được định nghĩa là một quá trình mà một người tiếp xúc với người khác thông qua một tin nhắn và mong đợi phản hồi sau đó, là một ý kiến, hoạt động hoặc hành vi” [27], cùng với đó là nhận

định đến từ đồng tác giả của ông - Abraham Nosnik, “Nói cách khác, giao tiếp là một cách để thiết lập liên hệ với người khác thông qua ý tưởng, sự kiện, suy nghĩ và hành vi, tìm kiếm phản ứng đối với tuyên bố đã được gửi” [32] Cả hai tác giả này đều đồng ý rằng mục tiêu của mọi giao tiếp là gây ảnh hưởng hoặc khuyến khích một hành vi phản hồi nhất định từ phía người nhận Nói cách khác, mọi người giao tiếp vì họ hy vọng nhận được điều đó ngược lại đến từ bên nhận

Trong khi đó, tác giả María del Socorro Fonseca cho rằng “Giao tiếp là đến để chia sẻ một cái gì đó của chính chúng ta Đó là một phẩm chất lý trí và tình cảm cụ thể của con người nảy sinh từ nhu cầu tiếp xúc với người khác, trao đổi ý tưởng để đạt được ý nghĩa hoặc ý nghĩa theo kinh nghiệm chung trước đó” [23]

Tại Việt Nam, cũng có rất nhiều tác giả đưa ra các nhận định khác nhau về giao tiếp Theo “Từ điển Tâm lý học” của tác giả Vũ Dũng (2008), “Giao tiếp là quá trình thiết lập và phát triển tiếp xúc giữa cá nhân, xuất phát từ nhu cầu phối hợp hành động Giao tiếp bao gồm hàng loạt các yếu tố như trao đổi thông tin, xây dựng chiến lược hoạt động thống nhất, tri giác và tìm hiểu người khác Giao tiếp có ba khía cạnh chính: Giao lưu, tác động tương hỗ và tri giác” [5]

Theo “Từ điển Tâm lý” của tác giả Nguyễn Khắc Viện, “Giao tiếp là quá trình truyền đi, phát đi một thông tin từ một người hay một nhóm cho một người hay một nhóm khác, trong mối quan hệ tác động lẫn nhau (tương tác) Thông tin hay thông điệp được nguồn phát mà người nhận phải giải mã, cả hai bên đều vận dụng một mã chung” [18]

Theo “Tâm lý học đại cương” của tác giả Trần Thị Minh Đức (chủ biên), “Giao tiếp là quá trình tiếp xúc giữa con người với con người nhằm mục đích nhận thức, thông qua sự trao đổi với nhau về thông tin, về cảm xúc, sự ảnh hưởng tác động qua lại lẫn nhau” [6]

Theo “Tâm lý học đại cương” của tác giả Nguyễn Quang Uẩn chủ biên có định nghĩa: Giao tiếp là sự tiếp xúc tâm lý giữa người với người, thông qua đó con người trao đổi với nhau về thông tin, về xúc cảm, tri giác lẫn nhau, ảnh hưởng tác động qua lại với nhau [15]

Mỗi định nghĩa trên được dựa theo một quan điểm và quan tâm đến các khía cạnh khác nhau của giao tiếp Từ phân tích trên có thể đưa ra một định nghĩa như sau:

Giao tiếp là quá trình tiếp xúc giữa con người với con người, thông qua đó con người trao đổi với nhau về thông tin, cảm xúc, tư tưởng, ảnh hưởng qua lại với nhau… bằng các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ nhằm thực hiện những mục đích nhất định

Năng lực giao tiếp

Năng lực giao tiếp có thể được định nghĩa là khả năng sử dụng ngôn ngữ hoặc giao tiếp theo cách phù hợp với văn hóa để tạo ra ý nghĩa và hoàn thành các nhiệm vụ xã hội một cách hiệu quả và trôi chảy thông qua các tương tác mở rộng Theo hai tác giả Cooley & Roach, “Năng lực giao tiếp đề cập đến kiến thức về các mẫu giao tiếp hiệu quả và phù hợp và khả năng sử dụng và điều chỉnh kiến thức đó trong các ngữ cảnh khác nhau” [22] Trong khi đó, tác giả Savignon đề cập Năng lực giao tiếp như là khả năng “để thể hiện khả năng sử dụng ngôn ngữ trong bối cảnh xã hội, để quan sát các chuẩn mực xã hội ngôn ngữ học về sự phù hợp” [36]

Khi nói về các thành tố cấu thành nên năng lực giao tiếp, các tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu đã đưa ra nhiều nhận định khác nhau:

Năng lực giao tiếp theo Schaller, K và DeWine, S bao gồm: Kiến thức về các hành vi giao tiếp phù hợp và hiệu quả; Các kỹ năng cần thiết; Động cơ để ban hành các hành vi phù hợp [37]

Để đạt được năng lực giao tiếp theo Keyton, J và Strawn, D., người tương tác phải có: Động lực để giao tiếp; Kiến thức về giao tiếp; Kỹ năng giao tiếp; Hiểu biết về bối cảnh ảnh hưởng đến giao tiếp và nhận thức về kết quả giao tiếp [25]

Thuộc tính năng lực giao tiếp được tách thành (theo Bradford, L., Allen, M., Beisser, K: Phạm trù nhận thức; - Thể loại tình cảm; Thể loại động lực và- Phạm trù hành vi [21]

Sáu thành tố của năng lực giao tiếp (theo Schaller, K., DeWine, S.,): Năng lực giao tiếp chung; Liên kết/hỗ trợ; Đồng cảm; Tính linh hoạt trong hành vi; Thư giãn xã hội; Quản lý tương tác [37]

Ba cấu trúc của năng lực giao tiếp (theo McDowell): Kiến thức giao tiếp; Sự tham gia tương tác; Tự giám sát [29]

Từ những định nghĩa và phân loại trên, có thể thấy, người có năng lực giao

tiếp là người có kiến thức và có thể nhận biết những tình huống giao tiếp, biết thể hiện qua ngôn từ, cảm xúc của mình để tác động đến đối tượng giao tiếp Người có năng lực giao tiếp là người biết sử dụng các phương tiện giao tiếp bằng lời hoặc không lời để thực hiện, điều chỉnh quá trình giao tiếp và đạt được mục đích giao tiếp đã đề ra

Như vậy, có thể hiểu: Năng lực giao tiếp là sự tổng hòa kiến thức và kỹ năng giúp con người thực hiện thành công hoạt động giao tiếp thông qua việc sử dụng các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ nhằm đạt mục đích giao tiếp đã đề ra

1.2.5 Dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Chương trình tiếng Anh giáo dục phổ thông cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp mới thông qua việc xây dựng và củng cố năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Khi hoàn thành chương trình giáo dục phổ thông, học sinh có thể giao tiếp đạt bậc 3 trong Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc của Việt Nam, tạo nền tảng cho học sinh sử dụng tiếng Anh trong học tập và hình thành thói quen học tập suốt đời để trở thành công dân toàn cầu trong thời kỳ hội nhập Môn tiếng Anh cung cấp cho học sinh cái nhìn tổng quan về quốc gia, con người, văn hóa và ngôn ngữ của một số quốc gia nói tiếng Anh và các quốc gia khác trên thế giới, cũng như thái độ và tình cảm tích cực đối với các quốc gia, con người, nền văn hóa và ngôn ngữ đó Ngoài ra, tiếng Anh còn hỗ trợ hình thành và phát triển ở học sinh những phẩm chất và năng lực cần có của người lao động ý thức và 6 trách nhiệm lao động, định hướng và lựa chọn công việc phù hợp với năng lực, sở thích, khả năng thích ứng trong bối cảnh cách mạng công nghiệp mới Do đó, việc dạy tiếng Anh cho trẻ em trong trường học là rất quan trọng, đặc biệt là trong bối cảnh xã hội đổi mới và hòa nhập

Dạy học tiếng Anh với mục tiêu hình thành năng lực giao tiếp cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp mới, là bản chất của mọi ngôn ngữ, đồng thời góp phần xây dựng các bản lĩnh nghề nghiệp Các phẩm chất đạo đức của người học đang được phát triển, cũng như trình độ văn hóa của họ

Dạy học tiếng Anh theo mục tiêu hình thành năng lực giao tiếp tức là học sinh có khả năng thích ứng, sắp xếp các thông tin, kỹ năng với thái độ thông qua

chủ đề, dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp là quá trình dưới sự tổ chức, hướng dẫn của người giáo viên; học sinh tự giác, tích cực, chủ động, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện tốt các mục tiêu và nhiệm vụ dạy học đặt ra là hình thành và phát triển cho học sinh năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết

1.2.6 Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Trong chương trình định hướng phát triển năng lực, năng lực giao tiếp gắn liền với thành phần mục tiêu của dạy học và mục tiêu dạy học được cụ thể hóa thông qua các năng lực phải hình thành Chủ đề kết nối các tài liệu và hoạt động cơ bản để tạo ra các kỹ năng; năng lực là sự liên kết tri thức, hiểu biết, năng lực, … Giáo viên sắp xếp, quản lý quá trình nhận thức của học sinh nhằm hình thành cho học sinh năng lực, khả năng tự tìm tòi, nắm bắt tri thức xã hội Về bản chất, giáo viên là người sắp xếp tư vấn, kiểm tra, điều chỉnh để hỗ trợ học sinh tự học, tự nghiên cứu, tự điều chỉnh nhằm tự hoàn thiện và phát triển bản thân thông qua dạy học Như vậy, hoạt động này chỉ có thể thành công và đạt hiệu quả cao nếu giáo viên và học sinh có sự thống nhất biện chứng

Quản lý dạy học môn tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp là sự tác động có chủ đích, định hướng của chủ thể quản lý đến cách tổ chức hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh thông qua công tác kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá dạy học môn Tiếng Anh

Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực giao tiếp là quá trình tác động có kế hoạch, có mục đích của chủ thể quản lí lên khách thể quản lí làm cho học sinh tự giác, tích cực, chủ động, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện tốt các mục tiêu và nhiệm vụ dạy học đặt ra là hình thành và phát triển cho học sinh năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết

1.3 Dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học theo hướng phát triển

năng lực giao tiếp

1.3.1 Môn Tiếng Anh trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 bậc tiểu học

Từ lớp 3 đến lớp 12, tiếng Anh là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục phổ thông Tiếng Anh là một trong những môn học quan trọng ở trường phổ thông, không chỉ giúp học sinh hình thành và phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung, từ đó còn có thể giúp học sinh có khả năng học tốt các ngành khác cũng như duy trì quá trình học tập suốt đời Môn Tiếng Anh cung cấp cho học sinh một công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng, giúp các em trao đổi thông tin, tri thức khoa học kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu về các nền văn hóa, qua đó góp phần hình thành sự hiểu biết giữa các cá nhân, ý thức công dân toàn cầu và các phẩm chất, năng lực cá nhân Thông qua việc học Tiếng Anh và tìm hiểu các nền văn hóa khác nhau, học sinh có thể hiểu rõ hơn, thêm yêu ngôn ngữ và nền văn hóa của dân tộc mình

Chương trình tiếng Anh giáo dục phổ thông 2018 được xây dựng lấy năng lực giao tiếp làm mục tiêu của quá trình giáo dục; kiến thức ngôn ngữ là công cụ để hình thành và nâng cao các kĩ năng giao tiếp thông qua nghe, nói, đọc, viết

Ở chương trình làm quen với tiếng Anh (lớp 1-2), chương trình được thiết kế và phân bổ cho 140 tiết học trong 4 học kì (2 kì của lớp 1 và 2 kì của lớp 2); mục tiêu chính là giúp học sinh bước đầu có những nhận thức đơn giản nhất về môn học, làm quen và khám phá cũng như trải nghiệm để hình những kĩ năng tiếng Anh sao cho phù hợp với năng lực tư duy, cảm xúc và tâm sinh lí của lứa tuổi; Từ đó, giúp các em hình thành sự yêu thích với môn học và cảm thấy tự tin hơn khi bước vào lớp 3

Ở bậc tiểu học (lớp 3-5), chương trình được thiết kế và phân bổ cho 4 tiết/ tuần, 140 tiết học/ năm cho mỗi lớp (tổng 3 lớp 3, 4, 5 là 420 tiết); ưu tiên phát triển hai khả năng nghe và nói Sau khi hoàn thành chương trình môn Tiếng Anh cấp tiểu học, học sinh có thể:

- Giao tiếp đơn giản bằng tiếng Anh bằng bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, trong đó chú trọng hai kỹ năng nghe và nói

- Có kiến thức cơ bản và cơ bản về tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp; thông qua việc học tiếng Anh, có thể có được nhận thức sơ bộ về quốc

gia, con người và văn hóa của các quốc gia nói tiếng Anh cũng như các quốc gia khác trên toàn cầu

- Giữ một tâm trí cởi mở về triển vọng học tiếng Anh; hiểu biết, đam mê và tôn trọng văn hóa và ngôn ngữ của quốc gia mà tôi đại diện

- Xây dựng phương pháp học tiếng Anh hiệu quả, làm nền tảng cho việc học các ngôn ngữ khác sau này

Về yêu cầu cần đạt và đặc thù, học sinh có thể đạt Học sinh có thể đạt trình độ tiếng Anh Bậc 1 Khung năng lực châu Âu sau khi hoàn thành chương trình tiếng Anh bậc tiểu học Cụ thể là: “Có thể nắm và vận dụng các cấu trúc điển hình hàng ngày; có thể giới thiệu bản thân và những người khác; Có thể trả lời các câu hỏi về bản thân như nơi bạn sống, người thân/bạn bè, v.v Có thể trò chuyện dễ dàng nếu người đối thoại nói chậm, rõ ràng và sẵn sàng hỗ trợ trong giao tiếp" HS sớm nắm bắt được đất nước, con người, văn hóa các nước thông qua tiếng Anh; tìm hiểu các quốc gia nói tiếng Anh và các quốc gia khác trên toàn cầu; có thái độ học tiếng Anh tốt; phát triển các đức tính như tình yêu thương, lòng tự trọng, bạn bè, gia đình, môi trường, chăm chỉ và trung thực

1.3.2 Năng lực giao tiếp tiếng Anh của học sinh Tiểu học

Năng lực vận dụng kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) để tham gia vào các hoạt động giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) trong những hoàn cảnh hoặc bối cảnh có ý nghĩa được gọi là năng lực giao tiếp với các đối tượng giao tiếp khác nhau nhằm phù hợp với nhu cầu giao tiếp của cá nhân họ hoặc nhu cầu giao tiếp của xã hội Trong Chương trình Giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh, năng lực giao tiếp được chứng minh thông qua các chức năng và hoạt động giao tiếp dưới các hình thức nghe, nói, đọc, viết Các ví dụ sau đây là những trường hợp mô tả khái quát khả năng giao tiếp của học sinh tiểu học:

Em và những người bạn

của em

- Chào và tạm biệt - Cảm ơn

Chủ điểm Năng lực giao tiếp

- Xin lỗi - Đánh vần - Giới thiệu (về bản thân và những người khác) - Tìm hiểu và xác định các bộ phận cơ thể - Hỏi và trả lời câu hỏi về ngày tháng - Hỏi và trả lời về bạn bè

- Hỏi và trả lời các câu hỏi về khả năng, ước mơ, sở thích - Hỏi và trả lời về vị trí

- Hỏi và trả lời các câu hỏi liên quan đến công việc của bạn

- Giải thích tài năng cơ bản của riêng bạn - Mô tả vị trí

- Nêu quốc gia và quốc tịch của bạn - Hỏi về dự định tương lai của bạn

Em và trường học của em

- Hỏi đáp về trường (địa điểm, tên trường, đồ dùng học tập, môn học, )

- Mô tả ngắn gọn về vị trí, số lượng, loại và đặc điểm của đồ vật và người

- Tìm hiểu và xác định những cái cụ thể, cơ bản - Hỏi về các hoạt động học tập và vui chơi giải trí ở trường; - Hỏi về một người/sự vật/sự kiện yêu thích;

- Hỏi về mức độ thường xuyên - Đưa ra các yêu cầu và ý cơ bản rồi trả lời - Giao tiếp và trả lời các chỉ thị tiêu chuẩn trong lớp học - Hỏi và trả lời ai đang làm gì

nghề nghiệp, nơi công tác, )

Chủ điểm Năng lực giao tiếp

- Xác định địa chỉ nhà và vị trí của đồ vật trong nhà - Hỏi về nhà cửa, đồ dùng, tiện ích trong gia đình - Hỏi thăm sinh hoạt của các thành viên trong gia đình - Hỏi về vị trí và số lượng

- Mô tả công việc - Hỏi đáp về sở thích ăn uống - Cung cấp hướng dẫn về các vấn đề sức khỏe phổ biến - Thể hiện sự sở hữu

- Hỏi và trả lời các câu hỏi về thời gian …

- Hỏi và trả lời các câu hỏi về mùa và thời tiết - Hỏi và trả lời về vị trí của sự vật/hiện tượng/người

- Thực hiện phép so sánh phức tạp - Hỏi và diễn đạt suy luận đơn giản - Đưa ra những ý kiến thẳng thắn và trả lời cho họ …

Như vậy, đối với HS Tiểu học, năng lực giao tiếp trong môn tiếng Anh được thể hiện thông qua việc có thể thực hiện các hoạt động giao tiếp cơ bản cũng như hỏi và trả lời một cách đơn giản về những chủ đề quen thuộc với các em Năng lực giao tiếp được chứng minh thông qua các chức năng và hoạt động giao tiếp dưới các

hình thức nghe, nói, đọc, viết

1.3.3 Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, môn Tiếng Anh thực hiện 2 chương trình: Lớp 1,2 (Làm quen với Tiếng Anh) và Lớp 3 – 5

Ở chương trình Làm quen với Tiếng Anh (dành cho lớp 1,2), mục tiêu chính là giúp học sinh bước đầu có nhận thức cơ bản nhất về tiếng Anh, làm quen với tiếng Anh, khám phá tiếng Anh, trải nghiệm tiếng Anh trong những hoàn cảnh phù hợp với năng lực trí tuệ, tình cảm, tâm sinh lý lứa tuổi, giúp học sinh tự tin khi bắt đầu học tiếng Anh lớp 3 và hình thành niềm yêu thích đối với môn học Sau khi hoàn thành Chương trình này, học sinh có thể:

- Nghe và nhận ra tên của các chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Anh - Nghe và nhận biết một số âm chữ cái tiếng Anh cơ bản

- Nghe và hiểu các số đến và bằng 20 - Nghe và hiểu các từ và cụm từ trong ngữ cảnh liên quan đến nhiệm vụ của học sinh

- Nghe hiểu và phản ứng phi ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp đơn giản tương tự như trẻ lớp 1 và lớp 2 gặp phải

- Nghe, hiểu và làm theo các hướng dẫn đơn giản trong lớp học tiếng Anh - Nghe, hiểu và trả lời bằng tiếng Anh đơn giản đối với các câu hỏi và câu trả lời quen thuộc

- Trả lời các câu hỏi ngắn về trải nghiệm của bản thân, có thể ở mức độ từ hoặc cụm từ đơn giản

- Khi tham gia vào các hoạt động đơn giản trong lớp học, bước đầu đưa ra một số chỉ dẫn quen thuộc

- Nhận biết và đọc to các từ và cụm từ quen thuộc, cơ bản và cụ thể - Có thể viết một vài từ đơn giản về các chủ đề thông thường

- Bước đầu hình thành sự yêu thích đối với môn học Đối với chương trình dành cho lớp 3 – 5, học sinh sau hoàn thành chương trình sẽ có khả năng:

- Giao tiếp đơn giản bằng tiếng Anh sử dụng cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc,

viết, trong đó chú trọng 2 kỹ năng nghe và nói

- Có hiểu biết cơ bản về tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp; thông qua tiếng Anh, bạn có thể hiểu biết về đất nước, con người và văn hóa của các quốc gia nói tiếng Anh cũng như các quốc gia khác trên thế giới

- Có thái độ học tiếng Anh tốt; tự hào, yêu mến và tôn trọng văn hóa và ngôn ngữ của đất nước mình

- Hình thành phương pháp học tiếng Anh hiệu quả, làm nền tảng cho việc học các ngoại ngữ khác sau này

Như vậy, để thực hiện được chương trình môn Tiếng Anh bậc tiểu học đạt được mục tiêu môn học trên, hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp cần tổ chức tốt hoạt động dạy học hướng đến các mục tiêu sau:

- Giúp học sinh bước đầu có nhận thức đơn giản nhất về tiếng Anh, làm quen, khám phá và trải nghiệm để hình thành kĩ năng tiếng Anh theo các ngữ cảnh phù hợp

- Giúp HS có các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) - Giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp)

- Giúp học sinh hình thành niềm yêu thích đối với môn học - Giúp HS đạt được bậc 1 trong khung tham chiếu châu Âu

1.3.4 Nội dung, chương trình dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Nội dung dạy học cấp tiểu học trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh được thiết kế theo kết cấu đa thành phần, bao gồm: (i) hệ thống các chủ điểm (khái quát), các chủ đề (cụ thể); (ii) các năng lực giao tiếp liên quan đến các chủ điểm, chủ đề; (iii) danh mục kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Nội dung văn hoá được dạy học lồng ghép, tích hợp trong hệ thống các chủ điểm, chủ đề

Đối với chương trình làm quen Tiếng Anh (Lớp 1, 2)

c) Cấu trúc: Trong giao tiếp hàng ngày, một số cấu trúc đơn giản thường được sử dụng

Kĩ năng ngôn ngữ

a) Nghe: Hiểu và phản ứng với các câu trả lời không lời hoặc cơ bản, đôi khi ở cấp độ từ, trong các cuộc nói chuyện đơn giản trong lớp học và các tình huống hoặc chủ đề học tập đơn giản Trong lớp học, nghe, hiểu và làm theo các hướng dẫn đơn giản bằng tiếng Anh Nghe các từ, cụm từ gắn liền với hoạt động của học sinh trong các tình huống, chủ đề quen thuộc (trong kho từ vựng khoảng 70-140 từ)

b) Nói: Trả lời đơn giản trong các câu hỏi và câu trả lời liên quan đến các chủ đề thông thường Học sinh tham gia vào các hoạt động và trò chơi trong lớp học và giáo viên trước tiên có thể cung cấp một số hướng dẫn Học sinh nghe nội dung bài học và nhắc lại các cụm từ, từ ngắn, vần, điệu phù hợp với lứa tuổi Trong ngữ cảnh, học sinh sử dụng các thuật ngữ dễ nhận biết, cụ thể và dễ hiểu

c) Đọc: Đọc các từ và cụm từ đơn giản kèm theo hình ảnh Học sinh nghe và đọc theo, nhận biết và hiểu các từ vựng trong chủ đề đã học

d) Viết: Điền vào chỗ trống, viết lại thuật ngữ, hoàn thành từ trong ngữ cảnh

Hoạt động hằng ngày Hoạt động trong lớp học Đồ dùng học tập

Bộ phận cơ thể

Hoạt động vui chơi Các phòng trong nhà Các loại quả

Thức ăn

Gia đình Hình cơ bản Địa điểm

Ngày trong tuần Quần áo

Phương tiện giao thông

Cảm xúc Giác quan Trò chơi

Đối với chương trình Lớp 3 - 5 Hệ thống chủ điểm, chủ đề Hệ thống chủ điểm

Nội dung Chương trình tiếng Anh được sắp xếp theo các chủ đề phù hợp với từng cấp học Các chủ đề có liên quan chặt chẽ với nhau và được lên kế hoạch lặp lại và mở rộng ở mỗi cấp độ trong nhiều năm theo định hướng đồng tâm xoắn ốc nhằm xây dựng và phát triển khả năng giao tiếp của học sinh Tên chủ đề có thể thay đổi để phù hợp với nhu cầu, hứng thú, hứng thú của học sinh cũng như yêu cầu hình thành và phát triển các phẩm chất, năng lực cần có cho người học ở từng cấp học

Các chủ điểm gợi ý trong dạy học môn Tiếng Anh ở cấp tiểu học là: Em và

những người bạn của em, Em và trường học của em, Em và gia đình em, Em và thế giới quanh em

Hệ thống chủ đề

Các chủ đề làm nền tảng cho hệ thống chủ đề Mỗi chủ đề bao gồm một loạt các chủ đề để bao gồm 1155 bài học Các môn học, chủ điểm có quan hệ mật thiết với nhau, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, môi trường sống cũng như việc học tập của học sinh Các chủ đề được lựa chọn theo hướng mở, phù hợp với các giá trị văn hóa - xã hội Việt Nam, bảo đảm tính hội nhập quốc tế và đáp ứng chuẩn phát triển năng lực giao tiếp quy định cho từng cấp học Trình biên dịch Giáo trình và giáo viên có thể được điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp với chủ đề, phù hợp với yêu cầu và hứng thú của học sinh, giúp học sinh đạt được mục tiêu của Chương trình

Một số chủ đề trong chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh cấp tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

Chủ điểm Chủ đề

Em và những người bạn

của em

- Bản thân - Những người bạn của em - Những việc có thể làm - Hoạt động hằng ngày - Hoạt động tương lai - Thói quen, sở thích …

Em và trường học của

em

- Trường học - Lớp học của tôi - Đồ dùng học tập - Thời khóa biểu - Hoạt động học tập tại trường - Hoạt động ngoại khóa tại trường

Em và gia đình em

- Nhà của em - Các phòng và đồ đạc trong nhà em - Thành viên gia đình

- Ngoại hình và nghề nghiệp của các thành viên trong gia đình

- Hoạt động của các thành viên trong gia đình…

Em và thế giới quanh em

- Đồ chơi của em - Động vật

- Màu sắc yêu thích - Quần áo

- Chỉ đường và biển chỉ dẫn - Mùa và thời tiết

- Phương tiện giao thông …

Kiến thức ngôn ngữ

Kiến thức ngôn ngữ trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh

bao gồm ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp Kiến thức ngôn ngữ giúp hình thành và phát triển năng lực giao tiếp ở học sinh thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Hệ thống kiến thức ngôn ngữ của chương trình gồm các thành phần sau:

Ngữ pháp

Nội dung dạy học ngữ pháp ở cấp tiểu học bao gồm các cấu trúc phục vụ phát triển năng lực giao tiếp ở Bậc 1 như câu trần thuật, câu hỏi, câu mệnh lệnh, câu khẳng định, câu phủ định, câu đơn, thì hiện tại đơn, thì hiện tại tiếp diễn, thì quá khứ đơn, thì tương lai đơn, động từ tình thái, danh từ số ít, danh từ số nhiều, đại từ nhân xưng, đại từ chỉ định, đại từ nghi vấn, tính từ sở hữu, đại từ sở hữu, trạng từ, số đếm, số thứ tự, giới từ thông dụng, liên từ thông dụng, mạo từ…

Như vậy với các nội dung chương trình trên, dạy học môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học theo hướng phát triển năng lực giao tiếp người giáo viên cần thực hiện các yêu cầu sau:

- Thực hiện đúng, đủ kế hoạch dạy học môn học, phân phối chương trình môn học theo văn bản chỉ đạo về dạy học tiếng anh cho học sinh ở bậc tiểu học

- Cụ thể hóa các nội dung dạy học trong chương trình theo hướng phát triển năng lực giao tiếp

- Điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tăng nội dung thực hành, luyện tập nhằm phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh

- Lên kế hoạch giảng dạy hàng tuần, tháng, học kỳ, kế hoạch kiểm tra - Thực hiện chương trình qua các tiết dạy, dự giờ, giáo án, lịch báo giảng