Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận năng lực

Trên cơ sở nghiên cứu làm rõ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của QLDH môn tiếng Anh cho sinh viên, đề xuất các biện pháp QLDH môn tiếng Anh cho sinh viên ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận năng lực nhằm góp phần nâng cao chất lượng DH môn tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI -  - TRỊNH THỊ HÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH NGHỆ THUẬT THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 9.140501 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2023 Công trình hồn thành tại: Khoa Quản lý Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TSKH Nguyễn Kế Hào TS Nguyễn Thị Kim Dung Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Văn Thuần Trường Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền Trường Đại học Sư pham – ĐH Thái nguyên Phản biện 3: TS Nguyễn Quốc Trị Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng … năm…… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: - Thư viện Đại học Sư phạm Hà Nội - Thư viện Quốc Gia, Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài UNESCO cho rằng, yêu cầu quan trọng SV tốt nghiệp ĐH phải có khả làm chủ tiếng Anh với tư cách ngôn ngữ quốc tế Để đáp ứng yêu cầu hội nhập hợp tác quốc tế, Chính phủ Việt Nam định số 1400/QĐ-TTg việc phê duyệt Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” nhiều nghị tuyết, thơng tư có liên quan với mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng cho SV sau trường Tuy nhiên, thực tế nay, chất lượng tiếng Anh SV trường cịn mức thấp, khơng đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng Đối với trường ĐH khối ngành NT chuyên đào tạo nghệ sĩ, người thầy, người thợ lĩnh vực NT, người công chúng Nên môn tiếng Anh trường ĐH khối ngành NT không cịn mơn học thơng thường mà mơn tiếng Anh phương tiện để giúp SV có hội chuyển tải giới thiệu văn hóa sắc đặc dân tộc cho bạn bè quốc tế Hơn tiếng Anh cầu nối quan để giúp SV tiếp thu tinh hoa NT văn hóa khác giới Tuy nhiên, thực tiễn nay, CLĐT tiếng Anh SV mức thấp, có SV trường ĐH khối ngành NT Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng như; chương trình GD chưa phù hợp, cách thức GD, KTĐG theo lối truyền thống cịn có ngun nhân quan trọng từ công tác quản lý Công tác QL thực tinh thần chủ trương nên biện pháp cụ thể chưa đựa đề ra, nội dung trọng yếu chưa chọn lọc, trình đổi chưa khoa học nên hiệu QL nói chung hiệu QLDH theo TCNL môn TA chưa đáp ứng yêu cầu Nhà trường, yêu cầu đổi hội nhập quốc tế Xuất phát từ lý trên, nghiên cứu sinh lựa chọn đề tài “Quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận lực” nghiên cứu làm luận án tiến sĩ cho chuyên ngành quản lý giáo dục 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu làm rõ sở lý luận sở thực tiễn QLDH môn tiếng Anh cho SV, đề xuất biện pháp QLDH môn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận lực nhằm góp phần nâng cao chất lượng DH môn tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Dạy học môn tiếng Anh cho SV trường ĐH khối ngành NT theo TCNL 3.2 Đối tượng nghiên cứu đề tài QLDH môn tiếng Anh cho SV trường ĐH khối ngành NT theo TCNL Giả thuyết khoa học Hiện nay, việc quản lý dạy học môn tiếng Anh cho SV trường đại học khối ngành Nghệ thuật theo TCNL yếu kém, bất cập Điều dẫn đến tình trạng nhiều SV bị chậm trường khơng đạt trình độ lực tiếng Anh đầu nhiều SV sau tốt nghiệp lại chưa đáp ứng yêu cầu tiếng Anh thực tiễn Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng nguyên nhân quan trọng thuộc yếu tố QL hoạt động dạy học Nếu biện pháp QLDH môn tiếng Anh cho SV trường đại học khối ngành Nghệ thuật đổi đồng bộ, hệ thống theo TCNL, hướng vào chuẩn đầu người học trường đại học khối ngành Nghệ thuật nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh Nhiệm vụ nghiên cứu luận án - Nghiên cứu làm rõ sở lí luận quản lý dạy học môn tiếng Anh cho SV trường ĐH khối ngành NT theo TCNL - Nghiên cứu đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh cho SV trường ĐH khối ngành NT theo TCNL - Đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh cho SV trường ĐH khối ngành NT theo TCNL, khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi thử nghiệm số biện pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Quản lý dạy học môn tiếng Anh cho SV trường ĐH khối ngành NT theo TCNL 6.2 Về chủ thể quản lý Cán quản lý giáo dục nhà trường, bao gồm phòng Đào tạo, phòng/Trung tâm Khảo thí, lãnh đạo khoa/Trung tâm/tổ Ngoại ngữ 6.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Khảo sát trường ĐH khối ngành NT; Học viện Âm nhạc Quốc gia Việt Nam; Trường ĐH Mỹ thuật Việt Nam; Nhạc viện thành phố Hồ Chí Minh; Học viên Âm nhạc Huế; Trường ĐH Mỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh; Trường ĐH Văn hóa - Nghệ thuật Quân đội 6.4 Phạm vi nghiên cứu thời gian Trong trình nghiên cứu luận án khảo sát, điều tra, số liệu tổng hợp sử dụng năm, từ năm 2017 đến 2021 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu 7.2 Các phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Thu thập, nghiên cứu, tổng hợp… tài liệu nước ngồi nước để phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nội dung có liên quan đến đề tài 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra, khảo sát phiếu hỏi; PP quan sát; PP vấn; PP chuyên gia; PP thực nghiệm; PP thống kê toán học Những luận điểm bảo vệ - Dạy học QLDH môn tiếng Anh theo tiếp cận NL phức tạp, khó khăn so với dạy học quản lý DH truyền thống trước đây, lại yếu tố then chốt định thành công việc thực mục tiêu nâng cao chất lượng DH mốn tiếng Anh chất lượng tiếng Anh cho SV khối trường NT - TCNL QLDH trường ĐH đòi hỏi chủ thể quản lý phải thực chức quản lý cho hành động tồn QTDH vĩ mơ vi mô, bao gồm: xây dựng CĐR; mục tiêu, nội dung chương trình; hoạt động DH giảng viên; hoạt động học tập SV; phương pháp, hình thưc tổ chức dạy học đến kiểm tra, đánh giá điều kiện phục vụ dạy học mơn tiếng Anh có hiệu Đóng góp luận án Đây luận án nghiên cứu QLDH môn tiếng Anh cho SV trường ĐH khối ngành NT theo TCNL Luận án góp phần hồn thiện lý luận QLDH môn tiếng Anh cho SV trường ĐH khối ngành NT theo TCNL Thông qua phương pháp nghiên cứu thực tiễn, luận án đánh giá thực trạng dạy học QLDH môn tiếng Anh theo TCNL Xác định yếu kém, nguyên nhân làm hạn chế đến hiệu dạy học QLDH môn tiếng Anh theo TCNL trường ĐH khối ngành NT Từng biện pháp đề xuất chứa vấn đề, nội dung có tính hệ thống, có tương hỗ, tác động qua lại lẫn dựa tảng lý luận quản lý đào tạo theo TCNL 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Danh mục cơng trình cơng bố, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học khối ngành Nghệ thuật theo tiếp cận lực - Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học khối ngành Nghệ thuật theo tiếp cận lực - Chương 3: Các biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học khối ngành Nghệ thuật theo tiếp cận lực Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ DẠY HỌC TIẾNG ANH CHO SV Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH NGHỆ THUẬT THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu ngồi nước 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu dạy học quản lý dạy học theo tiếp cận lực 1.1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu dạy học theo tiếp cận lực Ở nước ngoài, TCNL giáo dục nói chung, dạy học nói riêng hình thành, phát triển rộng khắp Mỹ vào năm 1970, phát triển mạnh mẽ, trở thành phong trào năm 1990 Anh, Úc, New Zealand, xứ Wales v.v Đó nghiên cứu cải tổ trường học Trường Giáo dục thuộc ĐH Harvard, Mỹ gồm Miller GE (1990), Hall, Robert E., and Charles I Jones, (1996), Naidoo, R and Jamieson, Jackson, M J., Gallis, H A., Gilman, S C., Grossman, M., Holzman, G B., Marquis, Epstein & Edward M Hundert (2002), Guskey (2005), Chyung, Stepich & Cox, 2006, D & Trusky, S K, (2007), J Richard T Rodger (2007) … Guskey (2005) cho rằng: “TCNL dạy học tập trung vào kết học tập, nhằm tới người học dự kiến phải làm nhằm tới họ cần phải học được” Ở Việt Nam, dạy học theo TCNL sớm đưa vào giáo dục nhà trường với phương châm học đôi với hành, lý luận phải gắn với thực tiễn, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội, thực tế từ trước đến giáo dục nói chung nội dung, chương trình, sách giáo khoa đến phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá nặng tiếp cận nội dung Những năm gần đây, vấn đề quan tâm nghiên cứu nhiều Đó nghiên cứu tác giả Đinh Quang Báo (2016); Đặng Thành Hưng), Nguyễn Công Khanh (2013); Đặng Quốc Bảo Nguyễn Sỹ Thu (2014), Nguyễn Thị Kim Dung (2015), Lê Đình Trung (2016), Hà Thanh Hương (2016) … Điểm qua số cơng trình nghiên cứu DH theo TCNL thấy điểm chung DH phải hướng đến hình thành lực - CĐR cho người học Đó lực cần thiết để trường người học thành cơng mơi trường DH, đáp ứng yêu cầu thực tiễn đổi giáo dục 1.1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu quản lý dạy học theo tiếp cận lực Ở nước ngoài, giáo dục ĐH mục tiêu hướng đến lực nghề nghiệp cho người học Vì có nhiều nghiên cứu có liên quan Blaxell & Moore (2012); G.M van der Velden, R Naidoo, J A Lowe, P C Pimentel Bótas, A D Pool; G J Van Zadelhoff (2010) Ở Việt Nam, có số cơng trình nghiên cứu có liên quan tác Trần kiểm (2015, 2016) ; Trần Quốc Thành (2015) ; Nguyễn Xuân Thức (2015) ; Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015) ; Hà Thế Truyền, Nguyễn Thị Kim Dung… Và số luận án tiến sỹ Nguyễn Ngọc Hùng (2006); Mỵ Giang Sơn (2014); Hà Thanh Hương (2016); Phạm Thị Thúy Hồng (2016); Phạm Xuân Hùng (2016) … Từ viết, sách, cơng trình NCKH, luận án tiến sĩ vấn đề QLDH theo TCNL, tác giả phân tích, khái quát mơ hình lực, khung lực GD theo TCNL, nhằm mục đích đánh giá NL theo nhu cầu, hứng thú, lợi ích, khả mức độ lực, cấu trúc lực đặc điểm số lượng chất lượng lực người học thực chất phù hợp với xu thời đại 1.1.2 Các công trình nghiên cứu dạy học mơn tiếng Anh quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận lực Có thể kể đến số cơng trình tiêu biểu như: “Teaching English Cambridge University Press, 1995” Adrian Doff; “Những vấn đề dạy học ngoại ngữ” Nguyễn Thành Long (2013) Luận án “Hứng thú ho ̣c tiếng Anh học sinh trung học sở Luận án nghiên cứu ba khía cạnh khác nhau; nhận thức; cảm xúc hành động học tiếng Anh từ đưa biện pháp nhằ m nâng cao hứng thú ho ̣c tiếng Anh cho học sinh trung học; Tác giả Vũ Thị Phương Anh (ĐHQG Tp HCM) với viết “Khung trình độ chung Châu Âu (Common European Framework) việc nâng cao hiệu đào tạo tiếng Anh ĐH Quốc gia Tp HCM”; Tác giả Hoàng Văn Vân (2010) với sách “Dạy tiếng Anh không chuyên trường ĐH Việt Nam - Những vấn đề lý luận thực tiễn” Năm 2010, hai tác giả: Đỗ Thị Xuân Dung (Trường ĐH Ngoại ngữ) Cái Ngọc Duy Anh (Trường ĐH Huế) giới thiệu báo “Dạy học tiếng Anh chuyên ngành tình mới: thách thức giải pháp”; Trương Tố Loan (2020) Đinh Thị Hồng Thắm (2020) Luận án “Quản lý chất lượng dạy học tiếng Anh chuyên ngành trường cao đẳng khối kỹ thuật công nghệ” đa đề xuất biện pháp Nhìn chung, chưa có nghiên cứu QLDH mơn tiếng Anh cho SV trường ĐHNT theo hướng TCNL”, vậy, sở kế thừa, tác giả tiếp tục nghiên cứu đưa biện pháp quản lý khả thi cho luận án 1.1.3 Khái quát kết cơng trình KH cơng bố hướng nghiên cứu trọng tâm luận án i) Khái quát kết cơng trình khoa học cơng bố Thứ nhất, nghiên cứu giới việc QLDH môn tiếng Anh tuân theo quy luật GD Những tư tưởng GD có QLDH nhà GD tiền bối đến cịn ngun giá trị Những tư tưởng sở vững cho GD đại, vạch hướng đắn cho NC GD khoa học QLGD cịn có tác dụng thay đổi nhận thức, cách thức dạy học môn tiếng Anh cho SV theo tiếp cận NL Thứ hai, việc QLDH môn tiếng Anh cho SV trường ĐH khối ngành NT điều khơng có tác dụng nâng cao chất lượng DH ngoại ngữ giai đoạn mà cịn có tác dụng thay đổi nhận thức, cách thức DH môn tiếng Anh cho SV tương lai Điều minh chứng cho thấy nhiều cơng trình nghiên cứu tiến hành khảo sát hoạt động DH ngoại ngữ QLDH ngoại ngữ, từ đề xuất biện pháp quản lý HĐDH ngoại ngữ phù hợp với đặc thù môi trường ĐH ii) Những hướng trọng tâm luận án để nghiên cứu Vấn đề 1: Hệ thống hóa làm sáng tỏ số vấn đề lý luận quản lý dạy học môn tiếng Anh, tổ chức HĐDH môn tiếng Anh cho SV trường ĐH khối ngành NT theo TCNL Vấn đề 2: Tập trung chủ yếu để xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung quản lý dạy học môn tiếng Anh trường ĐH khối ngành NT theo TCNL từ điều tra, khảo sát, phác hoạ tranh thực trạng hoạt động quản lý dạy học môn tiếng Anh cho SV trường ĐH khối ngành NT theo TCNL Trên sở lý luận thực tiễn để đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh cho SV trường ĐH khối ngành NT theo TCNL có hiệu Vấn đề 3: Đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh cho SV trường ĐH khối ngành NT theo TCNL cho phù hợp đạt hiệu tương ứng với đặc điểm khối trường ĐH đào tạo NT 1.2 Dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận lực 1.2.1 Khái niệm liên quan 1.2.1.1 Tiếng Anh với tư cách môn học: Theo I.A Dimnhia (1985) Tiếng Anh ngoại ngữ cụ thể cấu thành ba mặt ngôn ngữ bao gồm; từ vựng; ngữ pháp; ngữ âm sáu dạng hoạt động lời nói; nghe, nói, đọc, viết, dịch, nghĩa đựng văn hóa dân tộc Anh Tiếng Anh với tư cách mơn Ngoại ngữ, mơn văn hóa bản, bắt buộc chương trình GD ĐH, phận thiếu học vấn ĐH 1.2.1.2 Dạy hoc tiếng Anh: Dạy học tiếng Anh thực chất dạy học cách sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh ngồi tiếng mẹ đẻ làm cơng cụ giao tiếp Dạy học tiếng Anh phải mang mục đích kép vừa hình thành phát triển cơng cụ giao tiếp vừa thơng qua để tiếp thu giá trị văn hố dân tộc có ngôn ngữ học 1.2.1.3 Năng lực: Năng lực coi kết hợp thành tố tạo nên lực kiến thức, kỹ thái độ kinh nghiệm cá nhân cho phép thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, XH hay cá nhân 1.2.1.4 Dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận lực: Dạy học tiếng Anh theo TCNL hướng tiếp cận tập trung vào đầu q trình dạy học, nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc chương trình đào tạo tiếng Anh Dạy học mơn tiếng Anh theo TCNL đòi hỏi GV hướng dẫn, tổ chức hoạt động để người học tự chiếm lĩnh tri thức, đổi PPDH theo hướng tích cực, lấy người học làm trung tâm, khơi gợi niềm đam mê người học đặc biệt tạo điều kiện “học đôi với hành” để người học vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ mà lĩnh hội vào giải tình thực tiễn 1.2.2 Đặc điểm sinh viên khối ngành nghệ thuật học tập mơn tiếng Anh SV trường ĐH khối ngành NT có khiếu khả vượt trội lực quan sát, cảm nhận rung động tiết tấu, âm Nhiệt tình, hăng hái hoạt động định hình rõ ràng xu hướng nghề nghiệp Hứng thú, đam mê với chun mơn khiếu hay nói cách khác SV trường NT có tài NT Mỗi loại hình có đặc điểm, địi hỏi riêng, nên tài NT mang sắc thái riêng phù hợp loại hình NT SV khối khiếu hội họa ngành SP Mỹ thuật, Hội họa,Thiết kế thời trang,Thiết kế đồ học, có lực vượt trội tư tạo hình, màu sắc, đường nét, hình khối, đậm nhạt Vượt trội lực quan sát .SV khối khiếu âm nhạc ngành SP Âm nhạc, Nhạc cụ, Piano, Thanh nhạc…có lực nhạy cảm cao độ âm thanh, tiết tấu, rung cảm Có khả ghi nhớ tai, kết hợp giai điệu với công cụ âm SV khối âm nhạc thường có khả hoạt ngơn, tự tin giao tiếp, ưa hoạt động bề SV ngành Diễn viên kịch - điện ảnh, diễn viên cải lương, chèo, tuồng, rối có khả diễn xuất hóa trang tốt SV ngành quay phim điện ảnh, quay phim truyền hình, Nhiếp ảnh có khả vượt trội việc sử dụng có máy ảnh kỹ thuật số, góc chụp quay NT Nhóm đối tượng SV lại khó khăn việc học tiếng Anh Tóm lại, SVNT em vốn có khiếu tư trừu tượng, khả sáng tạo vượt trội học môn chuyên môn tốt học môn lý luận hay môn chung Mỗi khối ngành khiếu SV lại có đặc thù riêng, nên địi hỏi người dạy phải hiểu rõ để có PP, hình thức giảng dạy phù hợp với lĩnh vực NT khác 1.2.3 Khung lực môn tiếng Anh sinh viên trường đại học khối ngành nghệ thuật a) Mục đích đề xuất khung lực tiếng Anh SV trường ĐHNT: Mục đích đề xuất khung lực tiếng Anh SV trường ĐHNT để xác định cụ thể tiêu chuẩn SV Nhà trường q trình dạy học mơn tiếng Anh đáp ứng mục tiêu Đề án, đáp ứng yêu cầu xã hội môn học đặc biệt có ý nghĩa đối tượng quản lý việc quản lý chất lượng đào tạo môn tiếng Anh b) Định hướng đề xuất khung lực tiếng Anh SV trường ĐHNT: Khung lực tiếng Anh SV trường ĐHNT đề xuất nhóm lực gồm; Nhóm Năng lực tiếp nhận nhóm Năng lực tạo lập với tiêu chuẩn, cụ thể thành 20 tiêu chí Sự khác thể đặc trưng SV trường ĐH khối ngành NT mô tả cụ thể tiêu chí yêu cầu cần đạt lực tiếng Anh CĐR tác giả luận án đề xuất chương 1.2.4 Các thành tố dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên theo tiếp cận lực 1.2.4.1 Mục tiêu chương trình dạy học môn tiếng Anh cho SV theo TCNL Mục tiêu dạy học môn tiếng Anh cho SV theo TCNL giúp người học phát triển đồng kỹ ngôn ngữ nghe, nói, đọc, viết, kiến thức ngơn ngữ, ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp đáp ứng CĐR bậc khung lực 1.2.4.2 Nội dung chương trình DH môn tiếng Anh cho sinh viên theo tiếp cận NL Nội dung chương trình dạy học mơn tiếng Anh theo TCNL phải trọng phát triển lực cho người học, tích hợp lý thuyết thực hành Chương trình dạy học mơn tiếng Anh cho SV theo TCNL thiết kế quy định mục tiêu, nội dung cấu nội dung, tỉ lệ phân bố thời gian nội dung, lí thuyết thực hành, thực tập, tập thảo luận; phương pháp hình thức dạy học, cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh SV theo CĐR 1.2.4.3 Phương pháp hình thức dạy học mơn tiếng Anh theo tiếp cận lực Phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn tiếng Anh theo TCNL không ý tích cực hóa hoạt động trí tuệ SV mà ý rèn luyện kĩ giải vấn đề gắn với tình sống; gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn, phát triển lực tư sáng tạo giải vấn đề, lực tự học, tự nghiên cứu 1.2.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh theo TCNL Mục tiêu kiểm tra, đánh giá môn học tiếng Anh SV trước tiên nhằm hỗ trợ em điều chỉnh hoạt động học tập liên tục phải biến công cụ kiểm tra đánh giá trở thành công cụ tự học môn tiếng Anh Cụ thể phải lấy kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập (assessment for learning) kiểm tra, đánh hoạt động học tập (assessment as learning) làm chính, cịn kiểm tra, đánh giá kết học tập (assessment of learning) cần thiết, thứ yếu Nội dung kiểm tra, đánh giá phải lấy lực tiếng Anh làm cần sử dụng phương pháp đánh giá qua sản phẩm hoạt động SV, đánh giá thực hành, SV tự đánh giá SV đánh giá lẫn Đồng thời, trọng đánh giá kiến thức mức độ tư bậc cao; chuyển hóa sáng tạo lại kiến thức 1.2.4.5 Mơi trường điều kiện dạy học môn tiếng Anh cho SV theo TCNL Môi trường tiếng Anh sở phát triển ngôn ngữ hữu hiệu giúp SV ghi nhớ kiến thức, thực hành kỹ cách thành thạo kích thích đa dạng giác quan hình ảnh, âm thanh, ánh sáng, phương pháp dạy, GV ngữ, hoạt động ngoại khóa,… nhằm tạo cảm xúc hưng phấn học tập, tăng khả tiếp nhận nhớ kiến thức lâu so với việc nghe chép theo truyền thống Đối với môn học tiếng Anh nhà trường cần có nhiều thiết bị dạy học như: Máy chiếu đa năng; Đài đĩa CD, TV phương tiện nghe nhìn Đọc đĩa DVD, VCD/CD, CD - RW, MP3, JPEG chuẩn thông dụng khác; kết nối thiết bị nhớ thẻ nhớ, USB, thiết bị đại, ứng dụng CNTT để phù hợp với xu hướng phát triển Hơn nữa, khuyến khích nhà trường tổ chức cho GV, SV tự làm thiết bị DH, vừa đáp ứng nhu cầu DH, vừa nâng cao kỹ thực hành cho SV để góp phần giải khó khăn đầu tư sở vật chất cho giáo dục 1.3 Quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận lực 1.3.1 Khái niệm quản lý dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận lực: phận cấu thành hệ thống quản lý nhà trường Quản lý DH môn tiếng Anh theo TCNL hệ thống tác động có chủ đích chủ thể quản lý đến tồn đối tượng quản lý (đội ngũ GV, SV, sở vật chất, thiết bị dạy học, môi trường giảng dạy…) đến thành tố trình dạy học (từ xác định mục tiêu, kế hoạch dạy học, đến quản lý hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá kết ) với mục đích cuối phát triển lực tiếng Anh cho SV theo CĐR mơn tiếng Anh nói riêng chuẩn đào tạo nhà trường 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh giảng viên trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận lực 1.3.2.1 Quản lý thực mục tiêu dạy học môn tiếng Anh theo TCNL 1.3.2.2 Quản lý thực nội dung, chương trình dạy học mơn tiếng Anh theo TCNL 1.3.2.3 Quản lý phương pháp hình thức dạy học môn tiếng Anh theo TCNL 1.3.2.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh SV theo TCNL 1.3.3 Quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh sinh viên trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận lực 1.3.3.1 Quản lý nội dung kế hoạch học tập sinh viên 1.3.3.2 Quản lý nề nếp, động học tập ngoại ngữ sinh viên 1.3.3.3 Quản lý hoạt động tự học phương pháp học tiếng Anh của SV 1.3.4 Quản lý môi trường điều kiện dạy học môn tiếng Anh trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận lực Từ phân tích trên, chúng tơi cho QLDH môn tiếng Anh cho SV trường ĐHNT theo TCNL vừa quản lý thành tố q trình dạy học có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật với chủ thể từ nhiệm vụ, nội dung dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, phương pháp phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá kết dạy học vận hành theo quy định, yêu cầu xã hội giáo dục đào tạo người với mục tiêu xác định 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận lực 1.4.1 Các yếu tố chủ quan 1.4.1.1 Yếu tố từ nhà quản lý 1.4.1.2 Chất lượng đội ngũ giảng viên tiếng Anh 1.4.1.3 Năng lực trình độ SV 1.4.2 Các yếu tố khách quan 1.4.2.1 Chủ trương, sách phát triển giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước 1.4.2.2 Điều kiện môi trường dạy học môn tiếng Anh Kết luận chương 10 - Về chức năng: phục vụ hoạt động giảng dạy, học tập, đào tạo, bồi dưỡng, NCKH hoạt động có liên quan đến Ngoại ngữ Phối hợp đào tạo, bồi dưỡng, tổ chức thi, cấp chứng nhận theo CĐR cho SV nhà trường - Về nhiệm vụ: Đào tạo, bồi dưỡng Ngoại ngữ; Tham mưu xây dựng quy hoạch, kế hoạch hoạt động, đề án, dự án, chương trình phương pháp giảng dạy ngoại ngữ trình BGH phê duyệt tổ chức thực Xây dựng chương trình, biên soạn tài liệu giảng dạy ngoại ngữ chuyên ngành; Tổ chức đánh giá trình độ ngoại ngữ cho người học trình độ Trường đạt chuẩn theo quy định hành… - Về đội ngũ GV tiếng Anh: có 01 GĐ 02 phó GĐ, 13 CB/GVTA 2.2 Khảo sát thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học khối ngành nghệ thuật 2.2.1 Mục đích tổ chức khảo sát thực trạng; Thu thập thơng tin thực tế có liên quan nhằm làm rõ tranh thực trạng DH QLDH môn tiếng Anh cho SV trường ĐH khối ngành NT, từ tìm ngun nhân hạn chế, làm sở đề xuất giải pháp QLDH môn tiếng Anh cho SV trường ĐH khối ngành NT theo TCNL 2.2.2 Nội dung khảo sát: nội dung - Thực trạng DH môn tiếng Anh cho SV trường ĐH khối ngành NT theo TCNL - Thực trạng học tập môn tiếng Anh SV trường ĐH khối ngành NT theo TCNL - Thực trạng quản lý HĐDH tiếng Anh cho SV trường ĐH khối ngành NT theo TCNL - Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến QLDH môn tiếng Anh trường ĐH khối ngành NT theo TCNL 2.2.3 Đối tượng, công cụ khảo sát, địa bàn khảo sát - Khảo sát phiếu hỏi hỏi trực tiếp dành cho 200 SV thuộc hai trường ĐHSP Nghệ thuật TW ĐHSKĐA-HN; - Khảo sát phiếu hỏi hỏi trực tiếp trường 37 CBQL, GVTA tham gia khảo sát trực tuyến trường số 34 CBQL, GVTA Như vậy, tổng có 61 CBQL, GVTA tham gia khảo sát - Phương pháp khảo sát: Phiếu hỏi Phỏng vấn sâu cho 30 SV; 10 GVTA 2.2.4 Phương pháp khảo sát a Khảo sát phiếu hỏi b Phỏng vấn sâu 2.2.5 Tiêu chí thang điểm đánh giá - Đánh giá thực trạng HĐDH môn tiếng Anh giảng viên trường bao gồm: Đánh giá mục tiêu, nội dung chương trình mơn tiếng Anh; Đánh giá phương pháp hình thức tổ chức dạy học; Đánh giá kiểm tra, đánh giá kết học tập; Đánh giá môi trường điều kiện dạy học với 31 nội dung đánh giá, nội dung đánh giá mức độ: Hoàn toàn không đồ ng ý; Không đồ ng ý; Đồ ng ý; Hoàn toàn đồ ng ý; - Đánh giá lực học tập môn tiếng Anh thông qua việc Đánh giá kiến thức học tập; Đánh giá kỹ học tập; Đánh giá lực tự chủ chịu trách nhiệm học tập; Đánh giá trình độ lực học tập với 25 nội dung Chưa tốt; Trung bình; Khá; Tốt - Đánh giá thực trạng học tập môn tiếng Anh SV trường ĐH khối ngành 11 NT theo TCNL tập trung đánh gía hiểu biết kiến thức, kỹ năng, thái độ học tâp môn tiếng Anh SV với 22 nội dung; Năng lực tiếng Anh SV với nhóm lực 20 tiêu chí mức độ sau: Chưa tốt; Trung bình; Khá; Tốt - Đánh giá thực trạng quản lý HĐDH tiếng Anh gồm; Đánh giá quản lý hoạt động học học tiếng Anh giảng viên; Đánh giá quản lý thực mục tiêu chương trình; Đánh giá quản lý việc thực nội dung dạy học; Đánh giá quản lý phương pháp hình thức tổ chức dạy học; Đánh giá quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập; Đánh giá quản lý môi trường điều kiện dạy học với 38 tiêu chí đánh giá; tiêu chí đánh giá mức độ sau: Chưa tốt; Trung bình; Khá; Tốt - Đánh giá thực trạng ảnh hưởng từ yếu tố chủ quan đến yếu tố khách quan ảnh hưởng tới quản lý dạy học tiếng Anh gồm 27 nội dung giá mức độ sau:: Khơng ảnh hưởng, Ảnh hưởng ít, Ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều 2.3 Thực trạng dạy học môn tiếng Anh cho SV trường ĐH khối ngành NT theo tiếp cận lực 2.3.1 Thực trạng mục tiêu chương trình dạy học mơn tiếng Anh trường ĐH khối ngành NT Giúp SVNT có kiến thức, kỹ thái độ học tập môn tiếng Anh Đặc biệt hình thành phát triển lực giao tiếp tiếng Anh Năng lực giao tiếp mục tiêu q trình dạy học thơng qua rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) nhằm giúp SV đạt yêu cầu quy định Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Cụ thể SV trường ĐHSP Nghệ thuật TW kết thúc đạt Bậc 2.3.2 Thực trạng nội dung chương trình dạy học mơn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học khối ngành nghệ thuật Biểu đồ 2.1: Đánh giá nội dung Chương trình dạy học môn tiếng Anh 3.5 2.5 1.5 0.5 3.52 3.48 2.75 2.89 3.18 3.04 2.03 Mục tiêu yêu Nội dung CTDH cầu môn học tiếng, môn tiếng Anh đáp CĐR tiếng Anh nội ứng kiếm thức phù hợp rèn luyện nâng cao NL kỹ nghe, noi, đọc, viết 3.08 3.3 3.19 3.5 3.35 3.09 2.6 2.85 1.84 1.79 1.84 Chương trình Các thơng tin dạy học DH học mục tiêu, nội TA, CĐR phù dung, u cầu hợp với trình độ mơn học tiếng SV Anh, CĐR nội thông báo rõ ràng đến SV Các thông tin lịch trình/kế hoạch giảng dạy tiêu chí đánh giá kết học tập môn tiếng Anh cung cấp đầy đủ cho SV Trung bình Σ 2.3.3 Thực trạng phương pháp hình thức dạy học mơn tiếng Anh theo TCNL Kết điều tra cho thấy, ý kiến đánh giá CBQL, GV mức điểm TB dao động từ 2.41 ≤ X ≤ 3.08 có mức điểm TB chung X = 2.76 (điểm tối đa 4); ý kiến đánh giá SV điểm TB X = 2.73 dao động điểm từ 2.11 ≤ X ≤ 3.06 Như hai luồng ý kiến đánh giá có tương đồng nhìn vào kết có phương pháp hình thức tổ chức DH mơn tiếng Anh có điểm TB Đây nhóm phương pháp hình thức dạy học truyền thống Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học môn tiếng Anh theo TCNL như: Dạy học theo dự án; DHTA khám phá; Đàm thoại thực hành 12 kỹ năng; Dạy học phát giải vấn đề; DHTA thơng qua HĐ ngoại khóa; Sáng tạo ý tưởng; DH trực quan; Đóng vai; Động não… sử dụng với điểm TB dao động khoảng 2.5- 2.7 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh cuả sinh viên theo TCNL Kết khảo sát cho thấy điểm TB ý kiến SV GV có khác tất tiêu chí, có thống cao đánh giá thứ bậc cao thấp theo hướng GV đánh giá tốt so với SV, với điểm TB GV X = 2.64 SV X = 2.53 Số liệu cho thấy có 3/6 tiêu chí điểm TB Đó tiêu chí: GV sử dụng kết thi, kiểm tra để điều chỉnh PP giảng dạy; Kiểm tra, đánh giá bám sát CĐR Đánh giá trọng đến lực SV ( X = 2.02) Đây phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá thể rõ đặc trưng kiểm tra, đánh giá theo TCNL nhóm có điểm TB thấp 2.3.5 Thực trạng học tập môn tiếng Anh sinh viên trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận lực 2.3.5.1 Thực trạng hiểu biết kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập môn tiếng Anh SV theo TCNL 2.3.5.2 Thực trạng lực tiếng Anh sinh viên trường đại học khối ngành nghệ thuật (theo tiêu chí đề xuất chương - bậc khung NL Việt Nam) 2.3.5.3 Thực trạng khó khăn trình dạy học mơn tiếng Anh SV 2.3.5.4 Đánh giá chung thực trạng học tập môn tiếng Anh SV theo tiếp TCNL trường trường ĐH khối ngành NT Biểu đồ 2.2: Đánh giá chung hiểu biết kiến thức, kỹ năng, thái độ học tập môn tiếng Anh SV theo TCNL 3.1 2.9 2.8 2.7 2.6 2.5 2.4 2.98 2.85 2.62 2.83 3.06 3.02 2.75 2.66 A Hiểu biết kiến thức học B Kỹ học tập môn tiếng C Thái độ học tập môn tiếng tập môn tiếng Anh SV theo Anh SV theo TCNL Anh SV theo TCNL tiếp cận lực CBQL,GV SV TB chung Biểu đồ 2.3 Đánh giá chung lực tiếng Anh SV trường ĐH khối ngành NT qua nhóm lực Nghe - Nói- Đọc - Viết 2.5 1.5 0.5 1.97 2.15 2.06 Năng lực Nghe TA 1.91 2.06 1.99 1.99 Năng lực đọc TA CBQL, GV 2.22 2.1 Năng lực viết TA SV CHUNG 2.51 1.95 2.23 Năng lực Nói TA 13 2.3.6 Thực trạng mơi trường điều kiện dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học khối ngành nghệ thuật ngành theo tiếp cận lực Kết khảo sát cho thấy đa số ý kiến SV GV đánh giá thấp, chủ yếu mức với điểm trung bình 2.5; 2.3.7 Đánh giá chung thực trạng dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học khối ngành nghệ thuật ngành theo tiếp cận lực Từ kết phân tích chi tiết cho thấy năm gần việc đổi toàn diện GD nước ta bước đầu tạo thay đổi đáng kể GD nói chung DH tiếng Anh trường ĐH Mục tiêu, nội dung chương trình giảng dạy mơn tiếng Anh hình thức, PP giảng dạy, kiểm tra đánh giá trọng hình thành lực cho người học… Tuy nhiên, thay đổi bước đầu nhiều lúc, nhiều chỗ cịn mang tính “ép buộc” Các phương pháp hình thức giảng dạy kiểm tra, đánh giá chủ yếu mang tính “truyền thống” từ dẫn đến chất lượng chưa đảm bảo Tiếng Anh SV tiếng Anh “chết” 2.4 Thực trạng quản lý dạy hoc môn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học khối ngành nghệ thuật ngành theo tiếp cận lực 2.4.1 Thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh giảng viên theo TCNL 2.4.1.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu chương trình dạy học môn tiếng Anh cho SV theo TCNL Bảng 2.1: Đánh giá CBQL,GV quản lý thực mục tiêu chương trình dạy học STT Quản lý thực mục tiêu % số chương trình dạy học lượng M1 SL Chỉ đạo xây dựng mục tiêu nội dung CTDH tiếng Anh theo TCNL % 13.11 29 Tổ chức SH chuyên môn thảo luận xây dựng SL mục tiêu nội dung chương trình DHTA % 47.54 Nâng cao nhận thức GV xây dựng SL 30 mục tiêu ND CT DHTA thông qua tổ % 49.18 chức hội thảo SL 18 Đánh giá kết thực mục tiêu % 29.51 SL 10 Tổ chuyên môn kiểm tra thực mục tiêu nội dung chương trình DHTA % 16.39 SL 28 Thanh tra định kỳ, đột xuất việc thực chương trình DHTA theo TCNL % 45.90 Trung bình chung Các mức độ Tổng Thứ X bậc M2 M3 M4 điểm 21 25 153 2.51 34.43 40.98 0.00 19 13 106 1.74 31.15 21.31 0.00 20 11 103 1.69 32.79 18.03 0.00 18 25 129 2.11 29.51 40.98 0.00 12 33 157 2.57 19.67 54.10 9.84 24 103 1.69 39.34 14.75 0.00 2.05 2.4.1.2 Thực trạng quản lý thực nội dung chương trình DH mơn tiếng Anh theo TCNL Kết cho thấy điểm TB 6/6 nội dung phát biểu GV đánh giá đạt X = 2.34, đạt mức trung bình, mức điểm dao động từ 1.95 ≤ X ≤ 3.05 Tuy nhiên, có 2/6 nội dung như: “Quản lý hoạt động phát triển chương trình DHTA theo tiếp cận NL”; “Quản lý việc thực hành, chữa tập, luyện tập kĩ cho SVNT” đạt mức Trung bình 2/6 nội dung đánh giá chưa tốt “Quản lý thực hướng dẫn nội dung tự học tiếng Anh SVNT”; “Quản lý nội dung dạy học tiếng Anh ngoại khóa SVNT” X =1.95; X =1.97 2.4.1.3 Thực trạng quản lý phương pháp hình thức dạy học mơn tiếng Anh cho SV 14 theo TCNL Kết cho thấy điểm TB GV đánh giá đạt X = 2.61, mức Trung bình, mức điểm dao động (từ 2.30 ≤ X 2.76) Đa số tập trung mức 3; mức - mức Tốt Đặc biệt, nội dung “Bồi dưỡng kỹ sử dụng phương tiện, kỹ thuật PP hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh mới” khơng có GV hỏi đánh giá mức Tốt 2.4.1.4 Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh SV theo TCNL Kết cho thấy điểm TB chung =2.49 - tức đạt mức Trung bình, mức điểm dao động điểm từ 1.95 ≤ 3.05 Đây chênh lệc lớn biện pháp quản lý Nội dung phát biểu liên quan đến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập tiếng Anh theo cách tiếp cận nội dung có điểm trung bình cao = 3.05, đạt mức Khá Tuy nhiên, nội dung “Chỉ đạo đổi hình thức KTĐG nhằm phát huy NL SV” lại có điểm trung bình =1.95 - tức đến ngưỡng trung bình Điều phản ánh thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá nghiêng quản lý hành chính, quản lý nội dung chưa trọng quản lý theo CĐR 2.4.1.5 Đánh giá chung thực trạng QLHĐ dạy học mơn tiếng Anh GV theo TCNL Để có nhìn tổng quan thực trạng mảng nội dung liên quan đến QLDH môn tiếng Anh GV trường ĐH khối ngành NT, chúng tơi sơ đổ hịa hình đây: Biểu đồ 2.4: Đánh giá chung QLDH môn tiếng Anh giảng viên 2.05 2.32 2.51 2.48 1 Quản lý thực mục tiêu chương trình 2.Quản lý thực nội dạy học dung chương trình dạy học Điểm TB Quản lý phương pháp hình thức dạy học mơn TA 4.Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập môn TA SV Từ sơ đồ thấy rõ tất nhóm biện pháp QLDH tiếng Anh GV đánh giá mức có số mức gần - tức mức trung bình Trong nhóm biện pháp nhóm biện pháp quản lý phương pháp hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh GV đánh giá cao nhất, thấp nhóm biện pháp Quản lý thực mục tiêu chương trình dạy học mơn tiếng Anh 2.4.2 Thực trạng quản lý học tập môn tiếng Anh sinh viên trường đại học khối ngành nghệ thuật ngành tiếp cận lực 2.4.2.1 Thực trạng QL hoạt động học tập môn tiếng Anh lớp SV Bảng 2.2: Đánh giá thực trạng QLHĐ học tập môn tiếng Anh lớp SV 15 TT Nội dung phát biểu Chỉ đạo công tác giáo dục tinh thần, động thái độ học tập tiếng Anh cho SV Quản lý phương pháp học tập ngoại ngữ SV cách hướng dẫn SV cách tự học, tự nghiên cứu… Xây dựng quy chế khuyến khích SV NCKH Phối kết hợp lực lượng nhà trường theo dõi nề nếp học tập SV Khen thưởng có biện pháp kỷ luật kịp thời việc thực nề nếp học tập SV Chỉ đạo tổ chức xây dựng quy chế khuyến khích SV tham gia làm NCKH Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết học tập SV đảm bảo đáp ứng mục tiêu, nội dung chương trình yêu cầu CĐR Quản lý điều kiện đảm bảo cho việc DH tiếng Anh cho SV có hiệu Biện pháp quản lý khác, là: ………… Trung bình CBQL,GV Thứ X bậc SV Thứ X bậc Chung X Thứ bậc 2.70 2.69 2.70 2.70 2.72 2.71 1.73 2.20 1.97 3.11 3.12 3.12 3.05 3.05 3.05 2.86 2.93 2.90 2.73 2.82 2.78 2.54 2.71 2.63 2.68 2.78 273 2.4.1.2.Thực trang quản lý hoạt động tự học môn tiếng Anh sinh viên Qua vấn SV cho thấy đa phần em học tự học lớp với nội dung tự học xuất phát từ gợi ý, định hướng quản lý GV Phỏng vấn GV cho công tác quản lý hoạt động tự học tiếng Anh SV diễn lớp với nội dung yêu cầu môn học mang tính bắt buộc Giờ tự học lớp chủ yếu giảng viên yêu cầu làm tập thực hành, đóng vai hội thoại, hỏi đáp câu giao tiếp tiếng Anh thường ngày Trên thực tế tiết tự học lớp kỳ có tự học, nên việc tự học lớp mang tính đối phó, SV khơng tự học nhà, nên GV khơng quản lý việc tự học SV 2.4.1.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động học tập tiếng Anh SV Qua số liệu phân tích phần cho thấy trường ĐHNT có biện pháp quản lý học tập SV tương đối tốt Tất biện pháp SV giảng viên đánh giá mức gần - tức mức TB Tuy nhiên, qua vấn cho thấy CBQL, GV SV có xu hướng nhận định nội dung quản lý hoạt động học tập tiếng Anh SV đầy đủ mức độ thực chưa đồng đều, chưa hiệu Những biện pháp QL đánh giá tốt lại nghiêng BP mang tính hành chính, “áp đặt” cịn “văn bản” 16 2.4.3 Thực trạng quản lý môi trường điều kiện dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên theo tiếp cận lực: Kết cho thấy điểm trung bình chung GV đánh giá mức X = 2.53 - tức mức trung bình, nhiên có chênh lệch lớn biện pháp từ chưa tốt đến - mức điểm dao động từ 1.97 ≤ X 3.00 Biện pháp có điểm TB thấp là: Tổ chức thi làm đồ dùng DH, sử dụng đồ dùng dạy học, điểm TB X =1.97 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận lực 2.5.1 Ảnh hưởng yếu tố chủ quan: Đó nhận thức, lực đội ngũ CBQL; trình độ, lực đội ngũ giảng viên tiếng Anh Và cuối người học- động cơ, thái độ đầu vào ảnh hưởng đáng kể đến quản lý hoạt động học tập dạy học tiếng Anh 2.5.2 Ảnh hưởng yếu tố khách quan: Đó điều kiện sở vật chất, mơi trường học tập tiếng Anh; Chất lượng số lượng tuyển sinh đầu vào Nhà trường; Nhu cầu người họ 2.6 Nhận định chung thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên trường ĐH khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận lực 2.6.1 Điểm mạnh - Đội ngũ giáo viên giảng dạy tiếng Anh hai trường NT đào tạo bản, yêu ngành, yêu nghề, có tinh thần cầu tiến, - CBQL làm tốt công tác quản lý việc thực nề nếp chuyên môn GV nhà trường nói chung mơn ngoại ngữ nói riêng; ý tới việc tổ chức xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình quản lý kế hoạch, quản lý chương trình giảng dạy, quản lý, theo dõi đạo xây dựng kế hoạch dạy học; đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, đổi kiểm tra đánh giá, giữ gìn bảo quản loại trang thiết bị, phương tiện dạy học đảm bảo cho HĐDH có hiệu 2.6.2 Tồn tạn, hạn chế: Các biện pháp quản lý hoạt động DH môn tiếng Anh đưa nhiều việc theo dõi, đơn đốc q trình thực lại chưa tốt, dẫn đến hiệu không cao; nghiêng nhiều việc quản lý hành chính, quản lý nội dung chưa trọng quản lý trình, quản lý theo CĐR 2.6.3 Nguyên nhân hạn chế: Do đặc thù trường ĐH khối ngành NT nên môn tiếng Anh chưa nhà trường quan tâm mức Vì thế, cơng tác đạo thực từ Ban giám hiệu hoạt động giảng dạy tiếng Anh cịn mang tính chất phát động, chưa cụ thể hóa kế hoạch hành động, nghị 17 Kết luận chương Nhìn chung, HĐDH môn tiếng Anh trường ĐH khối ngành NT năm qua có chuyển biến tích cực cải thiện, nhiên kết đạt chưa cao Việc cải tiến nội dung giáo trình thực song chưa đáp ứng trình độ sinh viên, mục tiêu mơn học yêu cầu xã hội Các biện pháp quản lý việc thực kế hoạch đề cương/bài giảng GV, đổi phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá kết học tập người học bước đầu đạt kết định, song biện pháp bộc lộ nhiều bất cập, lúng túng chưa toàn diện, chủ yếu theo tiếp cận nội dung để đạt theo yêu cầu đề Bên cạnh điều kiện đảm bảo cho hoạt động giảng dạy tiếng Anh như: CSVC, phượng tiện thuật giảng dạy GV chưa đáp ứng nhu cầu giảng dạy GV nhu cầu học HV Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH NGHỆ THUẬT THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Đảm bảo tính đồng 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống khả thi 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 3.2 Các biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận lực 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức xây dựng Khung lực môn tiếng Anh sinh viên trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận lực 3.2.1.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Khung lực tiếng Anh bảng mô tả tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ giá trị, niềm tin SV cần có để hồn thành nội dung học tập môn tiếng Anh đáp ứng CĐR Khung NL tiếng Anh sở quan trọng giúp cho nhà quản lý xác định nhu cầu đào tạo, muc tiêu, nội dung CTĐT, biên soạn lựa chọn giáo trình, kế hoạch giảng dạy, tài liệu DH mơn tiếng Anh cho SV Khung lực cịn cho GV lựa chọn triển khai nội dung, cách thức giảng dạy, kiểm tra, đánh giá để người học đạt yêu cầu CTĐT; Giúp cho SV tự đánh giá lực tiếng Anh cá nhân từ xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện kỹ để tự hoàn thiện nâng cao trình độ tiếng Anh 3.2.1.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Để xây dựng khung NL tiếng Anh, BDH nhà trường cần thực bước sau: Thứ nhất: Thành lập Ban/Tổ/Nhóm bao gồm: Đại diện phòng Đào tạo nhà trường; đại diện Ban GĐ TT Ngoại ngữ; đại diện môn tiếng Anh GV tiếng Anh Thứ hai: Ban/Tổ/Nhóm cần thống mục tiêu kế hoạch xây dựng Khung lực tiếng Anh; Tổ chức hoạt động nghiên cứu… 18 Thứ ba: Trên sở nghiên cứu đó, Ban/tổ/nhóm soạn dự thảo khung lực tiếng Anh SV trường ĐHNT Một khung lực thơng thường gồm nhóm lực là: (1) Nhóm lực chung/cốt lõi mà tất SV nhà trường cần phải có; (2) Nhóm lực chuyên mơn nhóm lực đặc thù theo mơn học tác giả xây dựng lực môn tiếng Anh với nhóm lực với tiêu chuẩn, 20 tiêu chí 55 biểu Thứ tư: Trên sở Bộ khung lực góp ý, hồn thiện, Ban/tổ/nhóm tiếp tục cụ thể hóa thành tiêu chuẩn, tiêu chí lực; tổ chức xemina/hội thảo lần cuối để xin ý kiến giảng viên, nhà khoa học 3.2.1.3 Điều kiện thực biện pháp - Cần có ủng hộ Ban giám đốc, lãnh đạo đơn vị, GVTA nhà trường - Sự nhận thức am hiểu xây dựng khung lực cá nhân phân công 3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng Khung chương trình giảng dạy mơn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học khối ngành nghệ thuật theo theo CĐR 3.2.2.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp Để đổi theo TCNL nâng cao chất lượng đào tạo trước hết phải xây dựng Khung chương trình giảng dạy mơn tiếng Anh, CĐR điểm kết nối chung cấu phần chương trình, bao gồm nội dung chương trình giảng dạy (kế hoạch giảng dạy, giáo trình ) đánh giá (hình thức, đề thi, cách tổ chức, rubric chấm điểm ), hướng tới phục vụ người học đạt CĐR - mục tiêu đào tạo môn tiếng Anh 3.2.2.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Thứ nhất: Chỉ đạo xây dựng Khung chương trình giảng dạy môn tiếng Anh Thứ hai: Thử nghiệm đánh giá, điều chỉnh khung chương trình giảng dạy Thứ ba: Ban hành Khung Chương trình giảng dạy mơn tiếng Anh 3.2.2.3 Điều kiện thực biện pháp Lãnh đạo khoa/trung tâm ngoại ngữ phải chủ động có kế hoạch, lộ trình xây dựng thực chương trình giảng dạy môn tiếng Anh cho SV theo CĐR tập hợp người am hiểu đổi chương trình giảng dạy theo TCNL có trình độ chun mơn tiếng Anh, nắm bắt xu hướng đổi đào tạo tiếng Anh để liên tục có cải tiến, cập nhật 3.2.3 Biện pháp 3: Quản lý tổ chức hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận lực 3.2.3.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp: Mục tiêu biện pháp nhằm tổ chức HĐDH tiếng Anh cách tối ưu, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học quản lý HĐDH theo định hướng phát triển lực người học, đáp ứng CĐR 3.2.3.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Quản lý HĐDH tổ chức q trình dạy học, có khoa học, theo quy luật khách quan đạo, giám sát thường xuyên BGH nhà trường CBQL cấp nhằm thực mục tiêu dạy học theo CĐR Trên sở pháp lý thực tiễn, nhà quản lý cần thực nội dung quản lý sau quản lý HĐDH: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch giảng dạy đề cương giảng GV; Chỉ đạo xây 19 dựng nếp dạy học; Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng lực sư phạm, lực chuyên môn cho GV; Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học theo TCNL; Chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá kết dạy học… 3.2.3.3 Điều kiện thực biện pháp: Cần có đồng thuận, thống cao từ Giám đốc trung tâm đến GV phịng ban có liên quan quản lý HĐDH việc xây dựng kế hoạch, đề cương mơn học đến cụ thể hóa thành giảng cụ thể với mục tiêu hàng đầu nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh Nhà trường 3.2.4 Biện pháp Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên trường ĐH khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận lực 3.2.4.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp: Là đòn bẩy trực tiếp để nâng cao chất lượng dạy học, nội dung trọng tâm sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Nó tác động mạnh mẽ đến thành tố trình dạy học 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Đổi PPDH tiếng Anh tổ chức q trình dạy học TA phải hướng tới mục tiêu kỹ Nghe, nói, đọc, viết Đổi phương pháp dạy học GV giữ vai trò chủ đạo tổ chức, điều khiển định hướng để trình dạy học đạt kết tối ưu, SV giữ vai trò tích cực, chủ động q trình học tập Chỉ đạo đổi PPDH cần thay đổi nhận thức; Xây dựng kế hoạch đổi PPGD tiếng Anh; Tổ chức bồi dưỡng tập huấn cho GV hướng tiếp cận PPDH; Tăng cường tổ chức hội giảng, thao giảng chuyên đề, dự góp ý, dự thăm lớp khảo sát đánh giá hoạt động chuyên môn giáo viên Kiểm tra, giám sát hoạt động đổi PPGD tiếng Anh diễn hướng, mục đích… 3.2.4.3 Điều kiện thực biện pháp: Tạo khơng khí tích cực, đồng thuận việc đổi PPGD Có chế độ động viên, khen thưởng kịp thời với GV có sáng kiến hay đổi PPGD mang lại hiệu cao Tăng cường đầu tư đổi CSVC kỹ thuật phương tiện dạy học theo hướng công nghệ đại 3.2.5 Biên pháp 5: Chỉ đạo đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn tiếng Anh sinh viên trường ĐH khối ngành nghệ thuật theo TCNL 3.2.5.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp: Giúp CBQL nắm chất lượng giảng dạy, hiệu công tác GV; Cung cấp thơng tin phản hồi hữu ích cho GV; Giúp SV đánh giá thân 3.2.5.2 Nội dung biện pháp Chỉ đạo đổi mục tiêu kiểm tra, đánh giá Chỉ đạo đổi quy trình tổ chức hình thức kiểm tra- đánh giá hoạt động học tập SV Chỉ đạo đổi nội dung kiểm tra, đánh giá lực tiếng Anh SV Kiểm tra đánh giá lực chuyên môn giảng viên 3.2.5.3 Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng, Ban giám hiệu nhà trường khoa- môn ngoại ngữ phải 20 nhận thức vai trị tầm quan trọng cơng tác kiểm tra , đánh giá việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Chỉ đạo phối hợp phận có liên quan 3.2.6 Biên pháp 6: Quản lý hoạt động học tập môn tiếng Anh sinh viên theo tiếp cận lực 3.2.6.1 Mục đích, ý nghĩa biện pháp: Nhằm nâng cao chất lượng học tập môn tiếng Anh theo định hướng CĐR hệ thống lực tiếng Anh mà SV 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực biện pháp (i) Chỉ đạo nâng cao nhận thức cho SV mục tiêu, yêu cầu môn tiếng Anh theo TCNL xây dựng kế hoạch học tập cá nhân (ii) QLHĐ học tập môn tiếng Anh lớp SV (iii) QLHĐ tự học môn tiếng Anh SV 3.2.6.3 Điều kiện thực biện pháp - Nhận thức CBQL khoa/trung tâm GV tầm quan trọng QLHĐ học tập SV mối quan hệ với chất lượng đào tạo nói chung chất lượng học tập môn tiếng Anh - Cơ sở vật chất, lớp học phục vụ cho hoạt động học tập lớp tự học tiếng Anh SV 3.2.7 Biên pháp 7: Quản lý điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho trường ĐH khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận lực 3.2.7.1 Mục đích ý nghĩa biện pháp: Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học vừa điều kiện, vừa tạo nên môi trường giảng dạy- học tập tích cực GV SV; thành tố, điều kiện quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh Việc đảm bảo điều kiện vật chất cho giảng dạy, nghiên cứu, học tập GV, SV có ý nghĩa vai trị quan trọng việc đổi PPDH nhằm chuyển tải nội dung kiến thức có hiệu chất lượng 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực biện pháp: (i) Nâng cao nhận thức CBQL GV vai trò tác dụng CSVC, phương tiện đồ dùng dạy học giảng dạy tiếng Anh; (ii) Chỉ đạo xây dựng kế hoạch mua sắm sử dụng CSVC, TBDH cho đơn vị , bảo quản ứng dụng có hiệu TBDH vào giảng dạy; (iii) Nhà trường phải tăng cường phát động phong trào, khuyến khích GV sưu tầm, tự làm, sử dụng đồ dùng dạy học đơn giản; iv) Nhà trường đề quy định, tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giảng dạy GV; (v) Phát động phong trào sử dụng phương tiện dạy học, đồ dùng dạy học đồng bộ, thống toàn trường; (vi) Hướng dẫn GV sử dụng thiết bị dạy học đại máy tính, đèn chiếu, máy projector; (vii) Quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học quy trình, kỹ thuật thực nghiêm túc quy chế, yêu cầu; … 3.2.6.3 Điều kiện thực biện pháp - CBQL phải có nhận thức đầy đủ tầm quan trọng CSVC TBDH việc nâng cao chất lượng giảng dạy am hiểu TBDH đại 21 - Các thành viên nhà trường phải có ý thức tinh thần trách nhiệm việc sử dụng bảo vệ, giữ gìn thiết bị, đồ dùng dạy học 3.3 Mối quan hệ biện pháp 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Giới thiệu tổ chức khảo nghiệm 3.4.1.1 Mục đích, đối tượng, nội dung, phương pháp khảo nghiệm: Nhằm tham khảo ý kiến đóng góp nhà khoa học, chuyên gia, cán bộ, GV, giảng viên tiếng Anh hai khối trường NT đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp QLDH môn tiếng Anh cho SVNT theo tiếp cận NL 3.4.1.2 Kết khảo nghiệm: Kết thu cho thấy: Các biện pháp luận án đưa có tính cần thiết, điểm TB chung biện pháp X = 2,58 (mức cao 3), dao động từ 2,51 đến X = 2,67 Về tính khả thi, điểm TB chung biện pháp X = 2,55 (mức cao 3), dao động từ X = 2,49 đến X = 2,63 (mức khả thi) 3.4.2 Thử nghiệm 3.4.2.1 Tổ chức thử nghiệm * Mục đích thử nghiệm: Trên sở đề xuất biện pháp QLDH môn tiếng Anh cho SVNT theo TCNL đáp ứng CĐR trường ĐHNT thuộc thành phố Hà Nội, tác giả luận án tiến hành thử nghiệm nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học, đồng thời đánh giá hiệu biện pháp đưa vào triển khai thực thực tiễn Kết thử nghiệm sở thực tiễn góp phần khẳng định bác bỏ giả thiết khoa học luận án * Đối tượng nội dung thử nghiệm: CBQL, giảng viên dạy môn tiếng Anh trường ĐH Sư phạm NT trung ương Do điều kiện tính pháp lý thời gian nghiên cứu tác giả luận án lựa chọn biện pháp nội dung để thử nghiệm: Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học môn tiếng Anh cho SV trường ĐH khối ngành NT theo TCNL Nội dung thử nghiệm tập trung vào khía cạnh chính: (i) Tổ chức bồi dưỡng cho GV tầm quan trọng đổi PPGD theo TCNL, đáp ứng CĐR; (ii) Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực sử dụng PPGD đại cho GV tiếng Anh lớp thử nghiệm; (iii) Chỉ đạo triển khai đổi PPGD theo TCNL, đáp ứng CĐR * Giả thuyết thử nghiệm: Phương pháp giảng dạy nói chung giảng dạy tiếng Anh yếu tố then chốt tác động đến chất lượng giảng dạy kết học tập SV Chính việc đạo đổi phương pháp giảng dạy tiếng Anh trường ĐHSP Nghệ thuật TW thực đồng bộ, hệ thống từ nâng cao nhận thức cho giảng viên đến bồi dưỡng tổ chức thực đổi PPGD theo hướng tập trung vào người học, phát huy vai trị chủ động, tích cực người học phù hợp với chuyên ngành, đáp ứng CĐR nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh nói riêng chất lượng đào tạo nói chung nhà trường * Lực lượng thử nghiệm: 22 Tác giả luận án cộng tác viên sở thử nghiệm Tổng số có giảng viên tiến hành tham gia thử nghiệm chia làm hai nhóm: Nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng * Thời gian địa bàn thử nghiệm - Địa bàn thử nghiệm: tiến hành thử nghiệm trường ĐHSP Nghệ Thuật TW - Thời gian thử nghiệm: Luận án tiến hành thử nghiệm gồm hai đợt: Đợt 1- 2019; Đợt - 2020 * Phương pháp thử nghiệm: Thử nghiệm song hành có đối chứng Đánh giá sơ đầu vào LĐC LTN * Xác định biến số thử nghiệm - Biện pháp “Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học môn tiếng Anh cho SV trường ĐH khối ngành NT theo TCNL” biến độc lập (X) - Kết quả: (i) Nhận thức GV tầm quan trọng đổi PPDH theo TCNL, đáp ứng CĐR; (ii) Năng lực sử dụng PPDH đại theo TCNL cho GV tiếng Anh; (iii) Kết học tập môn tiếng Anh SV biến phụ thuộc (Y) 3.4.2.3 Quy trình thử nghiệm Bước 1: Chuẩn bị thử nghiệm - Tiến hành đo thực trạng trước thực nghiệm Bước 2: Tiến hành thử nghiệm - Tiến hành tác động lớp thử nghiệm lần 1: Bước 3: Kết thúc thử nghiệm - Nhận xét, đánh giá kết thử nghiệm theo tiêu chí xác định 3.4.2.4 Xử lý phân tích kết trước thử nghiệm lần Bảng 3.1: Tổng hợp kết trước thử nghiệm LTN LĐC X Mức độ X Mức độ Nội dung đánh giá TT Tổ chức bồi dưỡng cho GV tầm quan trọng đổi PPDH theo TCNL, đáp ứng CĐR Tổ chức bồi dưỡng nâng cao NL sử dụng PPDH đại cho GV tiếng Anh LTN Chỉ đạo triển khai đổi PPDH theo TCNL, đáp ứng CĐR Tổng hợp chung 2.42 TB 2.46 TB 2.36 TB 2.37 TB 2.27 2.35 TB TB 2.29 2.36 TB TB 3.4.2.5 Xử lý phân tích kết thử nghiệm lần Bảng 3.2: Kết đánh giá sau thử nghiệm lần đạo đổi PPDH môn tiếng Anh cho SV trường ĐH khối ngành NT theo TCNL TT Nội dung đánh giá Tổ chức bồi dưỡng cho GV tầm quan trọng đổi PPDH theo TCNL, đáp ứng CĐR Tổ chức bồi dưỡng nâng cao NL sử dụng PPDH đại cho GV tiếng Anh LTN Chỉ đạo triển khai thực đổi PPDH theo TCNL, đáp ứng CĐR Tổng hợp chung 3.4.2.6 Xử lý phân tích kết thử nghiệm lần LTN X Mức độ X LĐC Mức độ 3.08 Khá 2.48 Trung bình 3.16 Khá 2.40 Trung bình 2.61 Khá 2.10 Trung bình 2.95 Khá 2.33 Trung bình 23 Bảng 3.3: Kết sau tác động thử nghiệm lần nội dung (Điểm TB) LTN L1 L2 Nội dung Chỉ đạo triển khai đổi PPDH theo TCNL, đáp ứng CĐR Tổ chức bồi dưỡng đổi PPDH theo định hướng phát Tiêu chí 11 2.76 2.96 triển NLHS cho GV Chỉ đạo GV vận dụng PPDH cách linh hoạt, Tiêu chí 12 2.54 3.41 sáng tạo theo TCNL Chỉ đạo GV đa dạng hóa hình thức gắn với tổ chức học Tiêu chí 13 2.57 3.05 tập tiếng Anh SV Tiêu chí 14 Tổ chức cho GV ứng dụng CNTT đổi PPDH 2.61 3.29 Trung bình 2.62 3.18 Nội dung TT LĐC 1.74 2.47 2.38 2.46 2.26 3.4.2.7 So sánh kết qủa đánh giá trước TN sau TN lần l, lần Biểu đồ 3.1: So sánh kết qủa đánh giá trước TN sau TN lần l, lần 2.35 2.36 2.95 3.18 2.62 2.33 Kết trước thử Kết qủa sau thử Kết qủa sau thử nghiệm nghiệm lần nghiệm lần (chỉ ND 3) LTN LĐC Kết luận chương Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động giảng dạy tiếng Anh cho SVNT theo định hướng phát triển NLHS theo TCNL, đáp ứng CĐR, cần thực đồng biện pháp mà đề tài đề xuất Kết khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất cho thấy biện pháp có tính cấp thiết khả thi; ý kiến tán thành cao Điều chứng tỏ biện pháp phù hợp, đáp ứng thực tiễn địi hỏi, góp phần giải mâu thuẫn QLDH tiếng Anh cho SV khối NT trường ĐH đặt Để kiểm chứng tính hiệu biện pháp đề xuất, tác giả thực thử nghiệm biện pháp 4: "Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học môn tiếng Anh cho SV trường ĐH khối ngành NT theo TCNL" Kết phân tích số liệu cho thấy tăng lên kết LTN so với LĐC khách quan từ kết định tính ý kiến chuyên gia khẳng định tính hiệu biện pháp thực tế Đây minh chứng cho đề xuất biện pháp có khoa học cần thiết QLĐH môn tiếng Anh cho SVNT theo TCNL trường ĐH đáp ứng CĐR KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 24 Kết tổng quan cơng trình nghiên cứu dạy học ngoại ngữ quản lý dạy học ngoại ngữ nói chung, mơn Tiếng Anh nói riêng nhà trường cho thấy có cơng trình nghiên cứu phương diện, góc độ khác vấn đề Đối với sở đào tạo thuộc Bộ GD & ĐT, số nghiên cứu bàn luận hệ thống, rõ ràng đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng Tuy nhiên, trường ĐH thuộc khối NT chưa có đề tài nghiên cứu hệ thống, chuyên sâu quản lý dạy học môn tiếng Anh theo TCNL đáp ứng CĐR Kết nghiên cứu đề tài luận án góp phần làm rõ vấn đề lý luận dạy học môn tiếng Anh trường ĐH, đặc điểm dạy học theo TCNL CĐR môn tiếng Anh trường ĐH theo khối NT; tạo sở để nghiên cứu sinh khái quát đặc điểm QLDH môn tiếng Anh theo TCNL đáp ứng CĐR, hệ thống những tác động chủ thể quản lý đến toàn đối tượng quản lý nhằm đáp ứng CĐR mơn học Từ làm rõ nội dung quản lý yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến quản lý dạy học tiếng Anh theo TCNL đáp ứng CĐR sở đào tạo NT Trên sở định hướng lý luận, tác giả luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu thực tiễn để khảo sát, phân tích, đánh giá làm rõ thực trạng dạy học QLDH môn tiếng Anh trường ĐH thuộc khối NT cho SV theo TCNL đáp ứng CĐR; rõ ưu điểm, hạn chế, tồn nguyên nhân ưu điểm, hạn chế dạy học quản lý dạy học môn tiếng Anh trường ĐH trên; số liệu, bảng biểu phản ánh toàn kết nghiên cứu tạo sở đưa kết luận có độ tin cậy, xác Dựa kết nghiên cứu lý luận, phân tích trung thực, tác giả luận án đề xuất biện pháp QLDH môn tiếng Anh cho SVNT theo TCNL Các biện pháp quan hệ tương tác, tác động không tách rời nhau, phối kết hợp tạo thành thể thống nhất, hoàn chỉnh Để kiểm chứng kết nghiên cứu, tác giả thực khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp thử nghiệm; kết cho thấy biện pháp cấp thiết khả thi Tác giả lựa chọn biện pháp để tiến hành thử nghiệm kết cho thấy tăng lên kết LTN so với LĐC khách quan, từ khẳng định tính hiệu biện pháp thực tế Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo; Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch, Bộ Quốc phòng Việt Nam: Cần tổ chức biên soạn chương trình, giáo trình chuẩn tiếng Anh cho trường thuộc khối NT; Cần phối hợp cấp ban ngành liên quan có quy định mới, tạo điều kiện thuận lợi cho trường có điều kiện tổ chức giảng dạy TA cho SVNT với tham gia chuyên gia nước ngoài; Tạo điều kiện đầu tư sở vật chất trang TBDH cho trường 2.2 Với trường đại học thuộc khối nghệ thuật: Xây dựng CĐR môn tiếng Anh, tiêu chuẩn tự đánh giá lực tiếng Anh giảng viên, SV thuộc khối ngành NT với tiêu chí cụ thể; Có sách hỗ trợ tăng cường đào tạo hợp tác quốc tế giới thiệu, tổ chức lớp bồi dưỡng cho giảng viên, tạo chế động viên, khuyến khích CBGV nhà trường học tập, tu dưỡng để nâng cao trình độ, hoàn thiện nhân cách