Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu nghiên cứu của luận án xác lập được cơ sở lý luận về quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra; đánh giá được thực trạng đào tạo và quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật; từ đó đề xuất được một số biện pháp quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ nghệ sĩ, đáp ứng yêu cầu của xã hội trong bối cảnh hiện nay.
1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đề án “Đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” được ban hành theo Nghị quyết số 29NQ/TW đã chỉ ra những u cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế của giáo dục, đặc biệt của giáo dục đại học. Tư tưởng cốt lõi của Nghị quyết này là áp dụng những tiếp cận hiện đại vào đào tạo và QLĐT, ưu tiên quản lý chất lượng và đảm bảo đầu ra nhằm đáp ứng u cầu của thực tiễn nghề nghiệp và nhu cầu của xã hội. Đây chính là những chủ trương, định hướng chủ đạo của Đảng về cơng tác QLĐT nói chung, trong đó có hệ thống các trường đại học khối ngành nghệ thuật. Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch Bộ Nội vụ đã ban hành Thơng tư liên tịch số 10/2015/TTLTBVHTTDLBNV quy định mã số và tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức chun ngành nghệ thuật biểu diễn và điện ảnh. Xét ở cấp độ vĩ mơ, đây chính là chuẩn đầu ra ở mức độ khái qt, địi hỏi các trường đại học khối ngành nghệ thuật phải áp dụng những biện pháp QLĐT tiên tiến để người học phát triển năng lực, đạt được chuẩn đầu ra, đáp ứng u cầu của xã hội Quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra là cách thức tiếp cận hiện đại nhằm đảm bảo chất lượng và sự phù hợp của sản phẩm đào tạo với nhu cầu thực tiễn của xã hội. Trong thời đại tồn cầu hóa và hội nhập quốc tế, xu hướng đổi mới giáo dục và đào tạo là chuyển mục tiêu từ dạy và học lấy giảng viên làm trung tâm sang dạy và học lấy người học làm trung tâm, tập trung vào khả năng người học có thể làm được gì sau khi tốt nghiệp Trong những năm qua, các trường đại học khối ngành nghệ thuật đã khơng ngừng cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực hoạt động trong lĩnh vực nghiên cứu, sáng tác, biểu diễn. Tuy nhiên, kết đào tạo nghệ thuật chưa hồn tồn đạt được như mong muốn Nhiều hạn chế trong đào tạo đại học các ngành nghệ thuật bắt nguồn từ những yếu kém trong QLĐT Đào tạo các trường đại học khối ngành nghệ thuật có những đặc thù riêng, cần có một phương thức QLĐT phù hợp Từ những hạn chế, yếu của QLĐT đã bộc lộ trong thực tế; trước những yêu cầu cấp thiết trong đổi mới giáo dục, đào tạo theo chủ trương của Đảng; quy định tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp của nhà nước; để đảm bảo hiệu quả của QLĐT nghệ thuật, đáp ứng được u cầu thực tiễn của ngành thì việc tìm kiếm những tiếp cận mới trong bối cảnh hiện nay là việc làm cần được khuyến khích Q trình tổng quan các cơng trình nghiên cứu có liên quan, NCS nhận thấy, đã có nhiều cơng trình nghiên cứu về đào tạo và QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra, tuy nhiên, ít có cơng trình nghiên cứu về QLĐT theo chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật. Vì vậy, NCS lựa chọn vấn đề “Quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra các trường đại học khối ngành nghệ thuật” để làm đề tài nghiên cứu luận án tiến sĩ vừa có ý nghĩa về lý luận, và có giá trị thực tiễn hiện nay 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Mục đích nghiên cứu Xác lập được cơ sở lý luận về QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra; đánh giá được thực trạng đào tạo và quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật; từ đó đề xuất được một số biện pháp QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ nghệ sĩ, đáp ứng yêu cầu của xã hội trong bối cảnh hiện nay 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Xác lập cơ sở lý luận về QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật Phân tích, đánh giá thực trạng đào tạo và QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật Đề xuất biện pháp QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra các trường đại học khối ngành nghệ thuật Tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra đã đề xuất; tiến hành thử nghiệm một biện pháp trong thực tế QLĐT trường đại học khối ngành nghệ thuật để minh chứng mức độ khả dụng của biện pháp đã đề xuất Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu giả thuyết khoa học 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động đào tạo các trường đại học khối ngành nghệ thuật 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý đào tạo trình độ đại học theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật 3.3. Phạm vi nghiên cứu Phạm vi về nội dung, đề tài tập trung vào các biện pháp QLĐT trình độ đại học theo tiếp cận chuẩn đầu ra các trường đại học khối ngành nghệ thuật Phạm vi về khảo sát, đề tài chỉ đi sâu khảo sát quá trình QLĐT 04 trường đại học khối ngành nghệ thuật đa ngành trên hai địa bàn là Hà Nội và Thành phố Hồ Chí Minh, gồm: Đại học Sân khấu – Điện ảnh Hà Nội; Đại học Sân khấu Điện ảnh Thành phố Hồ Chí Minh (trực thuộc Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch); Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương (trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo); Đại học Văn hóa Nghệ thuật Quân đội (trực thuộc Bộ Quốc phịng). Đối tượng khảo sát là các chun gia và cán bộ làm cơng tác QLĐT các nhà trường, giảng viên và người học Phạm vi về thời gian, các số liệu NCS sử dụng cho q trình nghiên cứu luận án được khảo sát, điều tra, tổng hợp được giới hạn trong 5 năm, từ năm 2014 đến năm 2018 3.4. Giả thuyết khoa học Chất lượng đào tạo các trường đại học khối ngành nghệ thuật hiện nay chưa thực sự đáp ứng được với yêu cầu ngày càng phát triển của xã hội. Một trong những nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng này là do QLĐT cịn nhiều hạn chế. Để QLĐT đạt hiệu quả cao nhất, cần áp dụng những tiếp cận phù hợp với đặc thù đào tạo nghệ thuật, trong đó tiếp cận chuẩn đầu ra là một trong những phương pháp chứng tỏ hiệu quả cao trong bối cảnh hiện nay. Nếu các chủ thể quản lý thực hiện đồng bộ, có hiệu quả các biện pháp QLĐT được xác định trên cơ sở kết hợp giữa lý luận khoa học quản lý giáo dục, tiếp cận chuẩn đầu ra và phù hợp với đặc thù, thực tiễn đào tạo nghệ thuật thì q trình QLĐT sẽ được tổ chức một cách chặt chẽ, khoa học, có hiệu quả, góp phần trực tiếp nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật 4. Phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu 4.1. Phương pháp luận Đề tài luận án được nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận khoa học của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử; tư tưởng Hồ Chí Minh; khoa học giáo dục nói chung, khoa học quản lý giáo dục nói riêng. Đồng thời, trong q trình nghiên cứu, đề tài vận dụng các tiếp cận: Hệ thống cấu trúc; lịch sử lơgíc; thực tiễn; chức năng quản lý và tiếp cận chuẩn đầu ra nhằm làm sáng tỏ những vấn đề về lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu 4.2. Phương pháp nghiên cứu * Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, khái qt hố các tài liệu về lý luận quản lý và QLGD trong và ngồi nước để xác định khung lý thuyết của luận án; phân tích, tổng hợp các chỉ thị, nghị quyết về đổi mới giáo dục đào tạo và QLGD của Đảng, Nhà nước và Bộ chủ quản của các trường đại học khối ngành nghệ thuật. Qua đó, giúp NCS khái quát, đánh giá luận giải quan điểm, tư tưởng có liên quan đến đề tài nghiên cứu * Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi; tọa đàm; nghiên cứu sản phẩm hoạt động; chun gia; thử nghiệm; xử lý số liệu, đánh giá bằng thống kê tốn học 5. Những đóng góp mới của luận án Luận án đã xác định rõ được các khái niệm cơng cụ của đề tài: QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra và các thành tố cơ bản của quá trình QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra các trường đại học khối ngành nghệ thuật Luận án đã xác định rõ 09 nội dung QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra; đã xây dựng được hệ thống tiêu chí đánh giá QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra; đồng thời, đã xác định được 07 yếu tố ảnh hưởng đến QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra các trường đại học khối ngành nghệ thuật Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng, luận án đã đánh giá những mặt mạnh, thuận lợi và ngun nhân cũng như những bất cập, khó khăn và nguyên nhân của QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra các trường đại học khối ngành nghệ thuật hiện nay Luận án đã xác định được 04 yêu cầu cơ bản đổi với QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra; từ đó, luận án đã đề xuất được 05 biện pháp QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra các trường đại học khối ngành nghệ thuật trên cơ sở khoa học, có tính cần thiết và khả thi cao 6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài * Về lý luận: Luận án góp phần làm sáng tỏ những vấn đề lý luận về QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra các trường đại học nói chung và ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật nói riêng Quan niệm khoa học về QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra trong đào tạo đại học, về bản chất là việc sử dụng chuẩn đầu ra làm cơ sở để xây dựng kế hoạch QLĐT, thực hiện triển khai quy trình đào tạo, kiểm tra và đánh giá kết quả đào tạo. Đảm bảo hiệu quả của QLĐT, giúp người học đạt lực cần thiết, bao gồm những kiến thức, kỹ năng và thái độ đã xác định trong chuẩn đầu ra, đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn nghề nghiệp. Kết quả nghiên cứu sẽ đóng góp vào phát triển khoa học QLGD nói chung và QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra các trường đại học khối ngành nghệ thuật nói riêng * Về thực tiễn: Dữ liệu khảo sát thực trạng, tổng kết về những thành cơng và hạn chế trong đào tạo và QLĐT ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật trong 5 năm gần đây có thể được sử dụng làm tài liệu tham khảo cho các cán bộ quản lý giáo dục, giảng viên và người học. Những biện pháp QLĐT được đề xuất có thể giúp các chủ thể quản lý tổ chức có hiệu quả hoạt động QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra trong q trình đào tạo đội ngũ nghệ sĩ ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật 7. Kết cấu của luận án Kết cấu của luận án gồm: Mở đầu; 5 chương (13 tiết); kết luận và kiến nghị; danh mục các cơng trình cơng bố kết quả nghiên cứu của đề tài luận án; tài liệu tham khảo được trích dẫn và sử dụng trong luận án; và phụ lục Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1. Những cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài 1.1.1. Những cơng trình nghiên cứu về đào tạo và quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra trong giáo dục đại học Những cơng trình nghiên cứu tiêu biểu của các tác giả nước ngồi: Julia Gonzalez, Robert Wagenaar (2003) “Tuning Educational Structures in Europe”; Edward F. Crawley, Johan Malmqvist, Sưren Östlund, Doris R. Brodeur (2007) Rethinking Engineering Education: The CDIO Approach; Edward F. Crawley, William A. Lucas, Doris R. Brodeur, Johan Malmqvist (2011) The CDIO Syllabus v2.0 An Updated Statement of Goals for Engineering Education; UNESCO (1996) Learning: The treasure within,… Jaap Scheerens (1990) với mơ hình CIPO (The CIPOmodel); Thomas Deißinger, Silke Hellwig (2005) Structures and functions of competency Based education and training (CBET): A comparative perspective; các nghiên cứu về mơ hình CDIO: QLĐT sở xác định chuẩn đầu (learning outcomes) để phát triển chương trình giáo dục (curriculum) Những cơng trình nghiên cứu tiêu biểu của các tác giả trong nước: Trần Khánh Đức (2011) Chuẩn đầu ra và phát triển chương trình đào tạo theo năng lực bậc đại học; Nguyễn Quang Việt (2017) Chuẩn đầu ra giáo dục nghề nghiệp Khung khái niệm và quy trình xây dựng; Dương Phúc Tý (2011) Xây dựng mục tiêu và chuẩn đầu ra của các ngành đào tạo bậc đại học, cao đẳng theo hệ thống tín chỉ; Lê Đức Ngọc, Trần Hữu Hoan (2010) Chuẩn đầu ra trong giáo dục đại học; Đồn Hữu Hải (2014) Chuẩn đầu ra cho một q trình đào tạo; Đồn Thị Minh Trinh (2016) Hướng dẫn xây dựng chuẩn đầu ra chương trình đào tạo,… Vu Anh Dung ̃ ̃ và Phung Xuân Nha (2011) ̀ ̣ Tich h ́ ợp chuân đâu ra theo cach ti ̉ ̀ ́ ếp cận CDIO vao đ ̀ ề cương môn học trong khung chương trinh đao tao ̀ ̀ ̣ ; Đồn Thị Minh Trinh (chủ biên), Nguyễn Hữu Lộc, Phạm Cơng Bằng, Peter J. Gray và Hồ Tấn Nhựt (2012) Thiết kế và phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra; Nguyễn Hữu Lộc, Phạm Cơng Bằng, Lê Ngọc Quỳnh Lam (2014) Chương trình đào tạo tích hợp Từ thiết kế đến vận hành (CDIO) ; Đồn Thị Minh Trinh, Nguyễn Hội Nghĩa (2014) Hướng dẫn thiết kế và phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra; Dương Tấn Diệp (2010) Đào tạo chất lượng cao Mơ hình trải nghiệm tại UEF; Nguyễn Thanh Sơn (2015) Phát triển chương trình đào tạo đại học theo định hướng đáp ứng chuẩn đầu ra,… 1.1.2. Những cơng trình nghiên cứu về đào tạo và quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật Những cơng trình nghiên cứu tiêu biểu của các tác giả nước ngồi: Richard J. Goggin (1964) The Theatrical Tradition and Cinema and Television Training In American Universities; Vicki R. Lind (2007) High Quality Professional Development: An Investigation of the Supports for and Barriers to Professional Development in Arts Education,… Những cơng trình nghiên cứu tiêu biểu của các tác giả trong nước: những nghiên cứu của tác giả Trần Thanh Hiệp (Năng khiếu, tài năng và vấn đề tuyển chọn sinh viên điện ảnh; Đào tạo điện ảnh Việt Nam, thực trạng và những vấn đề đặt ra); Bùi Thanh Tú (2015) Xây dựng và phát triển chương trình đào tạo các ngành nghệ thuật theo tiếp cận CDIO nhằm đáp ứng u cầu của xã hội ; Đào Đăng Phượng (2013) Xây dựng chương trình đào tạo trình độ đại học chun ngành Quản lý văn hóa nghệ thuật theo phương pháp tiếp cận CDIO; Đỗ Thị Thu Trang (2016) Chuẩn hóa khung trình độ quốc gia cho ngành diễn viên múa trong các trường văn hóa nghệ thuật; Hà Thanh Hương (2016) Quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận năng lực thực hiện trong bối cảnh đổi mới giáo dục Việt Nam hiện nay,… 1.2. Khái qt kết quả cơng trình nghiên cứu và những vấn đề đặt ra luận án cần giải quyết 1.2.1. Khái qt kết quả các cơng trình nghiên cứu đã cơng bố Những cơng trình nghiên cứu liên quan đến QLĐT đã được các tác giả trong và ngồi nước tiếp cận dưới nhiều góc độ, đề cập tới mọi khía cạnh khác nhau tương đối hồn chỉnh, có tính khoa học, hệ thống, chun sâu cả trên phương diện lý luận cũng như thực tiễn. Có nhiều cơng trình nghiên cứu mơ tả rõ về phương pháp tiếp cận chuẩn đầu ra, trong đó điển hình là phương pháp CDIO. Có một số bài viết bước đầu nghiên cứu về tiếp cận chuẩn đầu ra trong xây dựng và phát triển chương trình các ngành văn hóa nghệ thuật. 1.2.2. Những vấn đề đặt ra để luận án tiếp tục giải quyết Một là, cần xây dựng cơ sở khoa học của việc đào tạo và QLĐT các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận chuẩn đầu ra một cách thuyết phục, thiết thực, cụ thể, phù hợp với đặc điểm của lĩnh vực đào tạo, của người học trong bối cảnh hiện Hai là, mơ tả và phân tích rõ bản chất khoa học, xác định rõ ngun tắc, nội dung và đặc điểm của QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra các trườ ng đại học khối ngành nghệ thuật. Đây cũng chính là những vấn đề lý luận và thực tiễn mới chưa đượ c giải quyết đầy đủ trong những nghiên cứu đã cơng bố. Đặc biệt, điều này là cơ sở để khảo sát thực trạng QLĐT các trườ ng đại học khối ngành nghệ thuật Ba là, đánh giá các vấn đề thực tiễn về đào tạo và QLĐT ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật; từ đó, đưa ra những nhận định chính xác về thực trạng, những ưu điểm, nhược điểm, xác định rõ ngun nhân, làm cơ sở để đề xuất các biện pháp quản lý Bốn là, đề xuất các biện pháp quản lý có tính khoa học, cần thiết và khả thi để thực hiện có hiệu quả QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật Để thực hiện những nội dung nghiên cứu trên đây, NCS trân trọng kế thừa những kết quả nghiên cứu của các cơng trình của các tác giả trong và ngồi nước có liên quan, dựa vào lý luận và thực tiễn các quan điểm đổi mới về quản lý giáo dục đào tạo để làm sáng tỏ các nội dung nêu trên Kết luận chương 1 Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan về giáo dục và đào tạo đại học nói chung; đào tạo và QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra trong giáo dục đại học; về đào tạo và QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật nói riêng có ý nghĩa rất quan trọng đối với việc nghiên cứu đề tài luận án. Kết quả khái qt được trong q trình tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan là cơ sở để có được những nhận định tồn diện hơn về QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật. Chưa có một cơng trình khoa học nào nghiên cứu một cách hệ thống về QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra các trường đại học khối ngành nghệ thuật. Những cơng trình có liên quan đến đề tài chính là những tư liệu, tài liệu q giúp NCS tiếp cận về nội dung, phương pháp trong q trình nghiên cứu, thực hiện luận án tiến sĩ. Đề tài phù hợp với mă số chun ngành đào tạo, có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc, khơng trùng lặp với bất kỳ đề tài khoa học nào đã được cơng bố Chương 2 CƠ SỞ LÝ LUẬN 10 QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH NGHỆ THUẬT 1.3. Những vấn đề lý luận đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật 1.3.1. Khái niệm chuẩn đầu ra Chuẩn đầu ra là u cầu tối thiểu về kiến thức, kĩ năng, mức độ tự chủ và trách nhiệm cá nhân mà người học đạt được sau khi hồn thành chương trình đào tạo, được cơ sở giáo dục cam kết với người học, xã hội và cơng bố cơng khai cùng với các điều kiện đảm bảo thực hiện 1.3.2. Chuẩn đầu ra của các trường đại học khối ngành nghệ thuật Chuẩn đầu ra của các trường đại học khối ngành nghệ thuật là tổng hợp các tiêu chí về kiến thức, kỹ năng, thái độ, phẩm chất, năng lực của người cán bộ văn hóa, văn nghệ sĩ mà người học đạt được sau khi hồn thành chương trình đào tạo, được các trường đại học cơng nhận tốt nghiệp và tham gia thực hiện các hoạt động sáng tác, biểu diễn. Nói cách khác, chuẩn đầu ra của các trường đại học khối ngành nghệ thuật chính là các tiêu chí cụ thể của mơ hình dự kiến của sản phẩm đào tạo được xã hội thừa nhận 1.3.3. Khái niệm đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật Đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra các trường đại học khối ngành nghệ thuật là q trình tác động có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức của chủ thể đào tạo đến hoạt động học tập, rèn luyện của người học nhằm trang bị cho họ hệ thống các tri thức, kỹ năng trong nghiên cứu, sáng tác, biểu diễn và sư phạm nghệ thuật, hình thành thái độ nghề nghiệp của người nghệ sĩ, để người học có khả năng, cơ hội tìm kiếm việc làm, làm việc hiệu quả; đồng thời tạo cơ sở cho người học có thể tiếp tục tự học, tự phát triển tài năng trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp, nhằm đáp 13 Trên cơ sở tiếp cận, kế thừa các quan điểm khoa học của các tác giả trong và ngồi nước, luận án đã trình bày một số khái niệm, quan điểm khoa học về đào tạo và QLĐT các trường đại học khối ngành nghệ thuật: khái niệm và những đặc điểm của đào tạo các trường đại học khối ngành nghệ thuật; khái niệm, đặc điểm, nội dung và các tiêu chí QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật; phân tích những yếu tố ảnh hưởng đến QLĐT, làm cơ sở để tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng đào tạo và QLĐT, đồng thời là căn cứ để đề xuất các biện pháp QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật Chương 3 CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH NGHỆ THUẬT 1.6. Khái quát các trường đại học khối ngành nghệ thuật NCS trình bày khái qt về hệ thống các trường đại học khối ngành nghệ thuật ở Việt Nam hiện nay, bao gồm các nội dung về: Sứ mệnh, tầm nhìn và cơ cấu tổ chức, nhân sự; mơ hình và quy mơ đào tạo; cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo 1.7. Khái qt về tổ chức khảo sát thực trạng 1.7.1. Mục đích khảo sát 1.7.2. Nội dung khảo sát 1.7.3. Phương pháp và kỹ thuật khảo sát 1.7.4. Khách thể, địa bàn và thời gian khảo sát 1.8. Thực trạng đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật T Nội dung đánh giá T Thực trạng mục tiêu đào tạo CB QL 3.95 Giảng Ngườ ĐTB Mức viên i học cộng 4.02 4.09 4.02 14 T Nội dung đánh giá CB Giảng Ngườ ĐTB Mức T QL viên i học cộng Thực trạng tuyển sinh 4.71 4.61 4.60 4.64 Thực trạng nội dung, chương 2.37 2.35 2.34 2.36 trình đào tạo Thực trạng hoạt động dạy 3.03 2.99 3.02 3.02 của giảng viên Thực trạng hoạt động học 2.97 3.02 3.00 2.99 của người học Thực trạng kiểm tra, đánh giá 3.68 3.74 3.72 3.71 kết quả học tập Thực trạng bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực giảng 3.06 2.91 2.98 2.98 viên Thực trạng điều kiện về cơ sở vật chất, tài chính phục vụ dạy 2.21 2.25 2.23 2.23 và học Thực trạng môi trường đào 1.97 2.02 2.07 2.02 tạo nghệ thuật Thực trạng đổi đào tạo 3.76 3.78 3.78 3.77 sau mỗi khóa học Điểm trung bình chung: 3.17 3.17 3.18 3.17 1.9. Thực trạng quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật 1.9.1. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý đào tạo Kết quả khảo sát thực trạng quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật như sau: T CB Giảng Ngườ ĐTB Nội dung đánh giá Mức T QL viên i học cộng Quản lý mục tiêu đào tạo 3.88 4.00 3.99 3.96 Quản lý tuyển sinh 4.60 4.58 4.61 4.60 Quản lý nội dung, chương 2.39 2.35 2.37 2.37 15 T T Nội dung đánh giá CB QL Giảng Ngườ ĐTB Mức viên i học cộng trình đào tạo Qu ả n lý ho t đ ộ ng d y c ủ a 2.91 2.88 2.90 2.90 gi ả ng viên Quản lý hoạt động học của 2.96 2.94 3.00 2.97 người học Quản lý kiểm tra, đánh giá 3.79 3.82 3.75 3.79 kết quả học tập Quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực giảng 3.01 3.04 3.09 3.05 viên Quản lý điều kiện về cơ sở vật chất, tài chính phục vụ dạy và 2.35 2.37 2.36 2.36 học Quản lý môi trường đào tạo 2.05 2.12 2.04 2.07 nghệ thuật Quản lý đổi mới đào tạo sau 3.81 3.86 3.79 3.82 mỗi khóa học Điểm trung bình chung: 3.17 3.20 3.19 3.19 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra các trường đại học khối ngành nghệ thuật như sau: T Những yếu tố ảnh hưởng T Xu thế hội nhập, hợp tác quốc tế và bối cảnh phát triển kinh tế, chính trị, xã hội hiện nay Đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo Xu hướng phát triển của ngành văn hóa nghệ thuật và cơ chế quản lý hoạt động nghệ thuật hiện nay Năng lực của cán bộ, giảng viên ở các trường đại Điểm Thứ TB bậc 3.35 3.83 3.40 3.76 16 T Những yếu tố ảnh hưởng T học ngành nghệ thuật Chất lượng đầu vào của người học ở các trường đại học ngành nghệ thuật Những yêu cầu mới của đơn vị sử dụng lao động và những quy định về tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Cơ chế chính sách, điều kiện đảm bảo cho quá Điểm Thứ trình đào tạo theo chuẩn đầu ra các trường đại TB bậc 3.53 3.86 3.69 học ngành nghệ thuật 1.9.2. Đánh giá chung về thực trạng quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra các trường đại học khối ngành nghệ thuật Bằng biện pháp khảo sát bằng bảng hỏi kết hợp với phỏng vấn các cán bộ quản lý, giảng viên, qua khảo sát thực tế và quan sát, phân tích hệ thống văn bản trong cơng tác QLĐT, NCS nhận thấy: * Những ưu điểm: Hầu hết cán bộ quản lý, giảng viên và người học đã nhận thức đúng về tầm quan trọng của QLĐT. Công tác chỉ đạo xây dựng mục tiêu đào tạo được đánh giá tốt; trong quản lý tuyển sinh, các trường đã thực hiện thành công đề án tuyển sinh các ngành năng khiếu nghệ thuật; công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập đạt hiệu quả cao; quản lý đổi mới đào tạo sau mỗi khóa học cũng đạt kết quả tốt, thu thập được nhiều thơng tin hữu ích từ các cựu sinh viên và nhà tuyển dụng * Những hạn chế: Quản lý nội dung và chương trình đào tạo nhiều bất cập Trên thực tế, trường đại học khối ngành nghệ thuật chưa căn cứ vào những tiêu chí cụ thể đã đặt ra 17 trong chuẩn đầu ra để biên soạn nội dung, thiết kế và phát triển chương trình đào tạo; chuẩn đầu ra chưa được điều chỉnh, cập nhật kịp thời để đáp ứng những thay đổi nhanh chóng trong thực tiễn đời sống sáng tác văn hóa nghệ thuật. Việc định kỳ đánh giá chương trình đào tạo và thực hiện cải tiến chất lượng dựa trên kết đánh giá cịn hạn chế Hoạt động giảng dạy và học vẫn thực theo phương thức truyền thống, chủ yếu truyền nghề, truyền thụ kiến thức chiều, chưa có đổi theo phương pháp tiên tiến, hiện đại. Giảng viên và người học đều chưa xây dựng được các phương pháp dạy và học và đánh giá kết học tập theo hướng phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu và làm việc theo nhóm; đánh giá mức độ tích luỹ của người học về kiến thức chun mơn, kĩ năng thực hành, năng lực phát hiện, giải quyết vấn đề. Việc quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực của giảng viên thiếu hiệu quả. Quản lý phương tiện, trang thiết bị học tập và cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học chưa đáp ứng được đầy đủ các phịng học, giảng đường, phịng thực hành chun dụng. Các trường chưa có những biện pháp và kế hoạch tự chủ về tài chính, tạo được nguồn tài chính hợp pháp, đáp ứng các hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học. Văn hóa chất lượng trong nhà trường chưa được quan tâm xây dựng. Kết luận chương 3 QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra các trường đại học khối ngành nghệ thuật là một vấn đề mới và chịu sự tác động, chi phối của những đặc điểm hoạt động giáo dục đào tạo có tính chất đặc thù trong đào tạo các ngành năng khiếu nghệ thuật. Những đặc điểm này có nhiều mặt thuận lợi nhưng cũng tạo ra khơng ít khó khăn cho QLĐT. Phân tích kết quả khảo sát thực trạng đã chỉ ra 18 những thành tựu và nhược điểm của QLĐT, cho thấy cần phải có những biện pháp cải tiến, áp dụng những mơ hình QLĐT tiên tiến, hiệu quả để nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo, đáp ứng u cầu ngày càng cao của ngành văn hóa nghệ thuật và của các nhà tuyển dụng lao động. Đây cũng chính là căn cứ thực tiễn đề đề xuất các biện pháp QLĐT mới có tính khả thi và mang tính hiệu quả hơn. Một trong những mơ hình QLĐT có hiệu quả đã được áp dụng trong thực tiễn nhiều trường đại học trong nước và quốc tế là QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra. QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra sẽ giúp cho sản phẩm đào tạo của nhà trường đạt chất lượng mong muốn bằng cách tn thủ những ngun tắc và thực hiện những nội dung của tiếp cận chuẩn đầu ra trong QLĐT. Chương 4 YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH NGHỆ THUẬT 1.10. Yêu cầu về quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật Những yêu cầu về QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật gồm: (1) Đảm bảo xu hướng chính trị, tư tưởng của Đảng và nhà nước trong quản lý đào tạo văn nghệ sĩ; (2) qn triệt quan điểm đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo; (3) đáp ứng u cầu phát triển văn hóa nghệ thuật trong tình hình mới; (4) phù hợp với điều kiện thực tiễn của các trường đại học khối ngành nghệ thuật 1.11. Các biện pháp quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật 19 * Biện pháp 1: Rà sốt, điều chỉnh, bổ sung chuẩn đầu ra và đổi chương trình đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học, gồm: (1) Xây dựng kế hoạch, đạo và tổ chức rà soát, điều chỉnh, bổ sung chuẩn đầu ra phù hợp với nhu cầu nguồn nhân lực của xã hội và phẩm chất, năng lực của nghệ sĩ; (2) Xây dựng kế hoạch và tổ chức phát triển chương trình đào tạo tích hợp theo chuẩn đầu ra mang tính mềm dẻo, phù hợp với đặc thù đào tạo nghệ thuật * Biện pháp 2: Chỉ đạo, tổ chức đổi mới phương pháp, hình thức dạy và học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và tăng cường trải nghiệm của người học, gồm: (1) Nâng cao nhận thức của cán bộ, giảng viên và người học về đổi mới phương pháp, hình thức dạy học; (2) Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp, hình thức dạy và học; (3) Chỉ đạo, tổ chức thực hiện phương pháp dạy và học nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động của người dạy và người học; (4) Chỉ đạo, tổ chức đổi mới hình thức dạy và học thơng qua các trải nghiệm thực hành sáng tạo nghệ thuật giúp người học phát triển và hồn thiện các kỹ năng, kiến thức chun ngành; (5) Thường xun kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh cơng tác quản lý đổi mới phương pháp, hình thức dạy và học * Biện pháp 3: Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và giảng viên nghệ thuật đáp ứng u cầu đào tạo theo chuẩn đầu ra, gồm: (1) Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, giảng viên nghệ thuật đảm bảo đáp ứng u cầu về chất lượng; (2) Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực tại chỗ cho đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và giảng viên nghệ thuật; (3) Tổ chức có hiệu quả hoạt động tự bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp của 20 đội ngũ cán bộ, giảng viên, trong đó đặc biệt khuyến khích các hoạt động sáng tác nghệ thuật của giảng viên * Biện pháp 4: Đảm bảo cơ sở vật chất, kĩ thuật phục vụ đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu ra, gồm: (1) Xây dựng kế hoạch đảm bảo cơ sở vật chất và các trang thiết bị kỹ thuật chuyên dụng phù hợp với đặc thù của từng ngành đào tạo; (2) Xây dựng kế hoạch đảm bảo cơ sở vật chất trong khuôn viên trường học phục vụ nhu cầu thiết yếu của cán bộ, giảng viên và người học; (3) Tổ chức khai thác và sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất và các trang thiết bị kỹ thuật, thường xun kiểm tra, đánh giá việc quản lý để đưa ra phương án, biện pháp điều chỉnh thích hợp * Biện pháp 5: Xây dựng mơi trường sáng tạo nghệ thuật, gồm: (1) Ban Giám hiệu chỉ đạo phịng cơng tác sinh viên xây dựng các quy định quản lý, tạo lập mơi trường văn hóa trong nhà trường; (2) Xây dựng mơi trường học tập có sự tương tác giữa người học nhiều chun ngành khác nhau trong cùng một trải nghiệm sáng tạo nghệ thuật tích hợp, đồng thời có sự tương tác cao giữa người dạy và người học * Mối quan hệ giữa các biện pháp: Mỗi biện pháp được NCS đề xuất có vai trò, ý nghĩa riêng đối với hoạt động QLĐT. Để đạt được hiệu quả tổng thể, việc áp dụng các biện pháp phải đặt chúng trong mối quan hệ chặt chẽ, biện chứng với nhau tạo thành một hệ thống. Biện pháp này là tiền đề, là cơ sở cho biện pháp kia, giữa chúng có sự bổ sung cho nhau, tác động lẫn nhau, thúc đẩy nhau cùng phát triển, cùng hướng tới mục tiêu nâng cao hiệu quả trong QLĐT ở các trường nghệ thuật Kết luận chương 4 21 Xuất phát từ những đặc thù, tính chất nghề nghiệp; vai trị, ảnh hưởng của các ngành nghệ thuật trong sự phát triển của xã hội; và những đặc điểm đào tạo và QLĐT các ngành năng khiếu nghệ thuật đã đặt ra những yêu cầu về QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra các trường đại học khối ngành nghệ thuật: đảm bảo xu hướng chính trị, tư tưởng trong QLĐT văn nghệ sĩ; cập nhật quan điểm đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo; đáp ứng u cầu phát triển văn hóa nghệ thuật trong tình hình mới; đồng thời phải phù hợp với điều kiện thực tiễn của các trường đại học khối ngành nghệ thuật Căn cứ vào những u cầu về QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra, NCS đề xuất 5 biện pháp QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra các trường đại học khối ngành nghệ thuật. Trong quá trình thực hiện, yêu cầu đặt ra là cần phải triển khai đồng bộ các biện pháp, đặt các biện pháp trong mối quan hệ chặt chẽ, biện chứng với nhau tạo thành một hệ thống mới có thể mang lại hiệu quả, nâng cao chất lượng đào tạo và QLĐT ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật Chương 5 KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP 1.12. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 1.12.1. Mục đích, nội dung khảo nghiệm 1.12.2. Đối tượng, phương pháp quy trình tổ chức khảo nghiệm 1.12.3. Kết quả khảo nghiệm 22 Kết quả khảo nghiệm cho thấy: về tính cần thiết, có 4/5 biện pháp đạt mức 5 (rất cần thiết), 1/5 biện pháp đạt mức 4 (khá cần thiết), khơng có biện pháp nào ở mức cần thiết, ít cần thiết và khơng cần thiết; về tính khả thi: có 2/5 biện pháp đạt mức 5 (rất khả thi), 3/5 biện pháp đạt mức 4 (khá khả thi), khơng có biện pháp nào ở mức khả thi, ít khả thi và khơng khả thi. Điều này, chứng tỏ các biện pháp đề xuất của NCS là sát với thực tiễn, phù hợp với đối tượng và hồn tồn có cơ sở khoa học để áp dụng thực hiện So sánh tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi: Từ kết quả khảo sát về thứ hạng của các biện pháp, áp dụng cơng thức Spearman cho kết quả R = 0.70. Như vậy, hệ số tương quan là một số dương và có giá trị khá gần với 1, mức tương quan chặt có thể khẳng định các biện pháp đã đề xuất vừa mang tính cần thiết, vừa có tính khả thi cao , phù hợp, thống nhất và nếu áp dụng các biện pháp vào thực tiễn sẽ mang lại hiệu quả thiết thực 23 1.13. Thử nghiệm biện pháp NCS lựa chọn biện pháp “Chỉ đạo, tổ chức đổi mới phương pháp, hình thức dạy và học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và tăng cường trải nghiệm của người học” để tiến hành thử nghiệm theo phương pháp thử nghiệm hình thành, với đối tượng là 125 người học tại Trường Đại học Sân khấu – Điện ảnh Hà Nội, trong thời gian từ 08/1 đến 25/6/2018 * Giả thuyết thử nghiệm: Trong QLĐT ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật, nếu nhà quản lý có biện pháp chỉ đạo, tổ chức cho người học tham gia các trải nghiệm thực hành sáng tạo nghệ thuật, thì người học sẽ nắm vững những kiến thức chun mơn về lý thuyết, phát triển, hồn thiện kĩ năng thực hành, chất lượng đào tạo của nhà trường được nâng cao * Kết quả thử nghiệm: Về mức độ đánh giá đối với các nội dung biện pháp thử nghiệm: Sau thời gian tiến hành thử nghiệm, điểm trung bình cộng và mức độ đánh giá đối với các nội dung biện pháp thử nghiệm đã có sự thay đổi khá rõ rệt theo hướng tích cực. Tất cả các nội dung đều tăng 01 mức (nội dung 6 tăng từ mức 2 lên mức 3; các nội dung khác đều tăng từ mức 3 lên mức 4). Điều đó khẳng định sự tác động của các biện pháp chỉ đạo, tổ chức thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức dạy và học do NCS đề xuất là phù hợp và rất khả thi trong điều kiện hiện nay các trường đại học khối ngành nghệ thuật Về mức độ thay đổi về năng lực của người học đáp ứng chuẩn đầu ra cho thấy: có 5/6 chỉ báo tăng thêm 1 mức sau hoạt động thử nghiệm, có 1/6 chỉ báo tăng 3 mức. Mức độ tăng như vậy chứng tỏ sự tác động rất mạnh của các nội dung biện pháp chỉ 24 đạo, tổ chức đổi mới phương pháp, hình thức học từ truyền thụ một chiều sang lấy người học làm trung tâm, tạo điều kiện cho người học được học tập qua các trải nghiệm thực tế đã mang lại hiệu quả cao Kết luận chương 5 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi cho thấy, phần lớn số người được trưng cầu ý kiến đã tán thành với những biện pháp do NCS đề xuất, trong đó ý kiến đánh giá ở mức độ rất cần thiết và rất khả thi đạt tỷ lệ cao hơn các mức độ khác. Điều này, chứng tỏ các biện pháp đã xây dựng là phù hợp, đáp ứng yêu cầu QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra các trường đại học khối ngành nghệ thuật như giả thuyết khoa học đã đề ra Mặc dù, còn những hạn chế, song về cơ bản việc tổ chức khảo nghiệm và thử nghiệm đã diễn ra và đạt được mục tiêu xác định. Với những kết quả đạt được đã phân tích qua khảo nghiệm và thử nghiệm, có thể khẳng định những biện pháp QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật do NCS đề xuất trong luận án bước đầu đã mang lại hiệu quả nhất định. Điều này, khẳng định sự đúng đắn của giả thuyết khoa học đã được đưa ra trong luận án Như vậy, kết quả khảo nghiệm về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp với kết quả thử nghiệm đã được tiến hành chặt chẽ nghiêm túc, cho thấy việc vận dụng các biện pháp QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở các trường đại học khối ngành nghệ thuật là phù hợp; có tác dụng thiết thực góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả đào tạo các ngành nghệ thuật trong bối cảnh đổi mới về giáo dục và đào tạo, những địi hỏi ngày càng cao về nguồn nhân lực của thị trường lao động hiện nay 25 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài cho thấy, đã có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học trong và ngồi nước bàn về vấn đề giáo dục, đào tạo, tuy nhiên, chưa có một cơng trình khoa học nào nghiên cứu một cách hệ thống về QLĐT tại các trường đại học khối ngành nghệ thuật theo tiếp cận chuẩn đầu ra. Với mục tiêu, nhiệm vụ đặt ra, NCS đã xây dựng khung lý thuyết đào tạo, QLĐT nói chung và những đặc thù trong cơng tác đào tạo nghệ thuật; đồng thời xây dựng một khung khổ lý thuyết riêng QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra các trường đại học khối ngành nghệ thuật. Khảo sát thực trạng cho thấy các trường đại học khối ngành nghệ thuật hiện nay vẫn cịn tồn tại những hạn chế, bất cập cần phải có biện pháp giải quyết triệt để. NCS cũng khảo sát về thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến QLĐT các trường đại học khối ngành nghệ thuật trong bối cảnh hiện nay NCS đề xuất 5 biện pháp QLĐT theo tiếp cận chu ẩn đầu ra các trườ ng đại học khối ngành nghệ thuật Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi cho thấy, ý kiến đánh giá ở mức độ rất cần thiết và rất khả thi đạt tỷ lệ cao hơn các mức độ khác; điều này, minh chứng các biện pháp đã xây dựng là phù hợp, đáp ứng yêu cầu QLĐT theo tiếp cận chuẩn đầu ra các trườ ng đại học khối ngành nghệ thuật như gi ả thuyết khoa h ọc đã đề ra. Với những kết quả đạt đượ c đã phân tích qua khảo nghiệm và thử nghiệm, có thể khẳng định các biện pháp do NCS đề xuất trong luận án bướ c đầu đã mang lại hiệu quả nhất đị nh, 26 có tính cần thiết và tính khả thi cao. Điều này, khẳng định sự đúng đắn của giả thuyết khoa học đã được đưa ra trong luận án 2. Kiến nghị * Kiến nghị với Bộ Giáo dục và Đào tạo: (1) Phối hợp với các Bộ liên quan xây dựng văn bản, quy định về đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng chuẩn đầu ra; (2) Xây dựng và ban hành các chế độ, chính sách về chế độ đãi ngộ và đào tạo đội ngũ giảng viên, cán bộ QLGD khối ngành nghệ thuật; (3) Xác định cơ chế tuyển sinh phù hợp với đặc thù của các trường đại học khối ngành nghệ thuật * Kiến nghị với các Bộ chủ quản của các trường đại học khối ngành nghệ thuật: (1) Phối hợp với Bộ Giáo dục và Đào tạo trong việc xây dựng và ban hành cơ chế tuyển sinh đào tạo; cơ chế, chính sách đối với đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục; (2) Xây dựng và hồn thiện Khung trình độ Quốc gia khối ngành văn hóa nghệ thuật; (3) Tăng cường cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ đào tạo theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa và sát với thực tế tại các đơn vị sử dụng lao động từ các nguồn vốn huy động khác nhau nhằm đáp ứng u cầu đào tạo theo chuẩn đầu ra * Kiến nghị với các trường đại học khối ngành nghệ thuật: (1) Hình thành chủ trương đổi mới cơng tác QLÐT từ phương thức hiện tại sang phát triển toàn diện nãng lực và phẩm chất ng ười học theo chuẩn đầu ra nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội; (2) Thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý đã đề xuất trong luận án để nâng cao hiệu quả, chất lượng của đào tạo nguồn nhân lực theo chuẩn đầu ra * Kiến nghị với các cơ quan, tổ chức và doanh nghiệp sử dụng nhân lực: (1) Tích cực tham gia vào hoạt động điều chỉnh, bổ 27 sung chuẩn đầu ra và cải tiến chương trình đào tạo khối ngành nghệ thuật; (2) Phối hợp với các trường nghệ thuật tham gia trực tiếp vào đánh giá về năng lực nghề nghiệp của người học sau q trình đào tạo; hỗ trợ kinh phí và động viên khuyến khích người học trong q trình học tập; (3) Có chính sách tuyển dụng, cơ chế tiền lương cho người học tốt nghiệp từ các trường đại học khối ngành nghệ thuật ... 1.4.1. Khái niệm? ?quản? ?lý? ?đào? ?tạo? ?theo? ?tiếp? ?cận? ?chuẩn? ?đầu ra? ?ở? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?khối? ?ngành? ?nghệ? ?thuật Quản? ?lý? ?đào? ?tạo? ?theo? ?tiếp? ?cận? ?chuẩn? ?đầu? ?ra? ?ở? ?các? ?trường? ?đại học? ?khối? ?ngành? ?nghệ ? ?thuật? ?là sự... Xác lập cơ sở? ?lý? ?luận? ?về QLĐT? ?theo? ?tiếp? ?cận? ?chuẩn? ?đầu? ?ra? ? ở? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?khối? ?ngành? ?nghệ? ?thuật Phân tích, đánh giá thực trạng? ?đào? ?tạo? ?và QLĐT? ?theo? ?tiếp? ? cận? ?chuẩn? ?đầu? ?ra? ?ở? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?khối? ?ngành? ?nghệ? ?thuật. .. giáo dục và đào? ?tạo? ?đại? ?học? ?nói chung;? ?đào? ?tạo? ?và QLĐT? ?theo? ?tiếp? ?cận? ?chuẩn đầu? ?ra? ?trong giáo dục? ?đại? ?học; về ? ?đào? ?tạo? ?và QLĐT? ?theo? ?tiếp? ?cận chuẩn? ?đầu? ?ra? ?ở? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?khối? ?ngành? ?nghệ? ?thuật? ?nói riêng