quản lý dạy học môn tiếng anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông thành phố sơn la tỉnh sơn la

Với vai trò của cán bộ quản lý đồng thời là giáo viên trực tiếp dạy môn Tiếng Anh, nghiên cứu đề tài “Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ th

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG THỊ THU PHƯƠNG

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG THỊ THU PHƯƠNG

QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN HUY HOÀNG

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu, tác giả xin trân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất đến Ban giám hiệu, quý thầy cô giáo khoa Quản lý giáo dục, Phòng Đào tạo Trường Đại học Giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội, các thầy cô giáo đã trực tiếp tham gia giảng dạy lớp cao học Quản lý giáo dục khóa 2020 – 2022, lớp QH - 2020 – S11

Đặc biệt xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: PGS.TS Nguyễn Huy Hoàng

đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Cũng xin phép gửi lời tri ân đến toàn thể Cán bộ quản lý, Chuyên viên Sở GD&ĐT và các Thầy cô giáo Trường THCS&THPT Nguyễn Du, Trường THPT Tô Hiệu, Trường THPT Chiềng Sinh thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đã tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành nhiệm vụ học tập

Mặc dù đã rất cố gắng trong quá trình học tập, nghiên cứu nhưng do khả năng và thời gian còn hạn chế, kinh nghiệm quản lý chưa nhiều nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong quý thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp góp ý để đề tài nghiên cứu được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 03 năm 2023

Tác giả luận văn

Hoàng Thị Thu Phương

MỤC LỤC

Trang

Lời cảm ơn i

Danh mục các viết tắt ii

Danh mục các viết tắt ii

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh 7

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh 8

1.1.3 Đánh giá các nghiên cứu đi trước và xác định các vấn đề cần nghiên cứu của luận văn 9

1.2 Dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường Trung học phổ thông 10

1.2.1 Khái niệm chung về dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực 10

1.2.2 Lí luận về dạy học môn Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 14

1.3 Lí luận về quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 21

1.3.1 Khái niệm quản lý và QLDH môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực 21

1.3.2 Phân cấp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực trong nhà trường trung học phổ thông 22

1.3.3 Tổ chức xác định nhu cầu học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông 22

1.3.4 Tổ chức xác định mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông 23

1.3.5 Tổ chức lựa chọn nội dung dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng

lực tại các trường trung học phổ thông 24

1.3.6 Tổ chức sử dụng các phương pháp và hình thức dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông 25

1.3.7 Tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông 26

1.3.8 Chỉ đạo xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông 27

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 28

1.4.1 Các yếu tố thuộc về các cấp quản lý tại các trường THPT 28

1.4.2 Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý trong nhà trường trung học phổ thông 29

1.4.3 Năng lực của đội ngũ giáo viên Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông 30

1.4.4 Năng lực hoạt động của học sinh học môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông 31

1.4.5 Năng lực cơ sở vật chất và các nguồn lực phục vụ hoạt động dạy học Tiếng Anh 31

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực 32

2.1 Khái quát về tình hình giáo dục và dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 35

2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội thành phố Sơn La 35

2.1.2 Khái quát về giáo dục trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn

2.2.2 Nội dung khảo sát 41

2.2.3 Địa bàn, thời gian và đối tượng khảo sát 41

2.2.4 Phương pháp khảo sát 42

2.2.5 Phương pháp, cách cho điểm và chuẩn đánh giá 43

2.2.6 Ý kiến của học sinh về giáo viên dạy học bộ môn Tiếng Anh tại một số nhà trường 44

2.2.7 Thực trạng học tập môn Tiếng Anh của học sinh tại các trường trung học phổ thông 45

2.3 Thực trạng dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 51

2.3.1 Thực trạng mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 51

2.3.2 Thực trạng nội dung, phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 53

2.3.3 Thực trạng hình thức dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 55

2.3.4 Thực trạng các điều kiện đảm bảo dạy học môn Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 57

2.3.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông theo theo tiếp cận năng lực 59

2.3.6 Thuận lợi và khó khăn khi thực hiện hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 60

2.4 Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 63

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ

thông theo tiếp cận năng lực 63

2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung, phương pháp giảng dạy môn Tiếng Anh ở các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 66

2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 69

2.4.4 Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 70

2.4.5 Thực trạng quản lý phương tiện dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực 72

2.4.6 Đánh giá tổng hợp thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực 74

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La theo tiếp cận năng lực 76

2.5.1 Thực trạng mức độ ảnh hưởng các yếu tố thuộc về nhà quản lý dạy học trong nhà trường trung học phổ thông 76

2.5.2 Thực trạng mức độ ảnh hưởng các yếu tố thuộc về giáo viên trường trung học phổ thông 78

2.5.3 Thực trạng mức độ ảnh hưởng các yếu tố về phía môi trường tổ chức dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường 81

2.6 Đánh giá chung về thực trạng của việc quản lý dạy và học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực của học sinh tại các trường trung học phổ thông, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 85

tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 103

3.4 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 104

3.4.1 Mục đích 104

3.4.2 Phương pháp, cách cho điểm và chuẩn đánh giá 104

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực 105

Tiểu kết Chương 3 111

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 112

TÀI LIỆU THAM KHẢO 116 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Sơ lược về các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 40 Bảng 2.2 Mẫu khách thể khảo sát thực trạng 42 Bảng 2.3 Cách cho điểm và thang đánh giá thực trạng dạy học môn Tiếng

Anh và quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực 43 Bảng 2.4 Cách cho điểm và thang đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản

lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực 43 Bảng 2.5 Lấy ý kiến của học sinh về giáo viên dạy học môn Tiếng Anh tại

trường THPT 44 Bảng 2.6 Ý kiến của HS về bộ môn Tiếng Anh trong trường THPT 46 Bảng 2.7 Nhận thức của học sinh về mức độ cần thiết của những công việc

trong tự học môn Tiếng Anh 49 Bảng 2.8 Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về thực hiện mục tiêu

dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 51 Bảng 2.9 Đánh giá mức độ thực hiện nội dung, phương pháp dạy học theo

hướng tiếp cận năng lực 53 Bảng 2.10 Đánh giá mức độ thực hiện các phương pháp dạy học môn Tiếng

Anh ở các trường Trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 54 Bảng 2.11 Đánh giá mức độ thực hiện các hình thức dạy học môn Tiếng Anh

theo tiếp cận năng lực 55 Bảng 2.12 Đánh giá mức độ đáp ứng về nguồn lực dạy học môn Tiếng Anh

theo tiếp cận năng lực học sinh 57 Bảng 2.13 Đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá các quá trình dạy học môn

Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 59 Bảng 2.14 Thuận lợi, khó khăn khi tổ chức dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp

cận năng lực học sinh 60 Bảng 2.15 Đánh giá mức độ đáp ứng dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận

năng lực của giáo viên 62

Bảng 2.16 Đánh giá thực trạng quản lý mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh ở

trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 63

Bảng 2.17 Đánh giá thực trạng quản lý nội dung, phương pháp giảng dạy môn Tiếng Anh của giáo viên theo tiếp cận năng lực 66

Bảng 2.18 Đánh giá thực trạng quản lý hình thức dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 69

Bảng 2.19 Đánh giá thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực 70

Bảng 2.20 Đánh giá thực trạng quản lý phương tiện dạy học (các điều kiện đảm bảo) theo tiếp cận năng lực 72

Bảng 2.21 Đánh giá tổng hợp thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực 74

Bảng 2.22 Yếu tố thuộc về Hiệu trưởng trường trung học phổ thông 76

Bảng 2.23 Yếu tố thuộc về giáo viên trường trung học phổ thông 78

Bảng 2.24 Yếu tố thuộc về môi trường quản lý dạy học môn Tiếng Anh 81

Bảng 2.25 Đánh giá tổng hợp mức độ ảnh hưởng và các yếu tố dẫn đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực 84

Bảng 3.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực 105

Bảng 3.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực 106

Bảng 3.3 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh trung học phổ thông 108

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của HS về mức độ cần thiết của những công

việc trong tự học môn Tiếng Anh 49Biểu đồ 2.2 Mức độ đáp ứng của dạy học môn Tiếng Anh theo hướng

tiếp cận năng lực 63Biểu đồ 2.3 Mức độ thực hiện các nội dung quản lý dạy học môn

Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực 75Biểu đồ 2.4 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý dạy học

môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực 85Biểu đồ 3.1 Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của các biện

pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh THPT theo tiếp cận năng lực 110 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý dạy học môn

Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực 104

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trungương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế [4]

Chiến lược phát triển Giáo dục - Đào tạo giai đoạn 2020 - 2025 phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá (CNH-HĐH) đất nước đã xác định các mục

tiêu ưu tiên của Giáo dục - Đào tạo là "nâng cao chất lượng đào tạo nhân tài phục

vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, trong đó đặc biệt chú trọng nhân lực khoa học - công nghệ trình độ cao, cán bộ quản lý giỏi và công nhân kĩ thuật lành nghề” Đây là bước phát triển tiếp theo của mục tiêu Giáo dục - Đào tạo nhằm "phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá - hiện đại hoá" đã được xác

định trong nghị quyết đại hội Đảng lần thứ VIII

Trước những yêu cầu đổi mới của nền kinh tế, xã hội của đất nước trong bối cảnh hội nhập toàn cầu hóa, nói chung và Tiếng Anh nói riêng là một công cụ, phương tiện đắc lực và hữu hiệu trong quá trình hội nhập và phát triển Một trong những nhiệm vụ trọng tâm và giải pháp nhằm phát triển giáo dục vững chắc và mạnh mẽ hơn trong thời gian tới đó là đổi mới việc quản lý tổ chức dạy học môn Tiếng Anh trong hệ thống GDQD để cung cấp cho thế hệ trẻ một phương tiện, học tập và làm việc hữu hiệu trong môi trường đa ngôn ngữ của xu thế hội nhập kinh tế quốc tế, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP về đổi mới: “triển khai việc dạy và học môn Tiếng Anh trong hệ thống GDQD giai đoạn hiện nay”, “yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và quá trình hội nhập kinh tế quốc tế đang đặt ra những đòi hỏi bức xúc phải đổi mới căn bản quá trình dạy và học cho thế hệ trẻ…” đã trở thành nhu cầu ngày càng phát triển cùng với sự phát triển đi lên của toàn xã hội Chính vì vậy việc học, dạy học Tiếng Anh vừa là xu hướng tất yếu, vừa là một nhiệm vụ của các nhà trường THPT hiện nay [13]

Trong công cuộc xây dựng và đổi mới đất nước, yêu cầu đặt ra cho ngành giáo dục đối với việc dạy và học là phải đào tạo ra nguồn nhân lực lao động có chất lượng cao, trong đó có khả năng sử dụng ngôn ngữ Tiếng Anh như là một công cụ để, nghiên cứu và học tập Từ thực tế đó, trong những năm gần đây việc dạy và học Tiếng Anh đã được chú trọng Bộ Giáo dục - Đào tạo đã quy định là môn học bắt buộc đối với học sinh trung học phổ thông và là môn thi tốt nghiệp THPT Quốc gia ở bậc học này

Nhiệm vụ dạy học môn Tiếng Anh của các trường Trung học phổ thông là phải rèn luyện cho học sinh các kỹ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết nhằm đáp ứng các nhu cầu cơ bản và thiết thực về những chủ đề quen thuộc liên quan đến nhà trường, hoạt động vui chơi, giải trí, nghề nghiệp, Tiếp tục hình thành và phát triển kiến thức cơ bản về Tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; thông qua Tiếng Anh có những hiểu biết sâu rộng hơn về đất nước, con người, nền văn hoá của các nước nói Tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới Sử dụng Tiếng Anh để nâng cao chất lượng học tập các môn học khác trong chương trình giáo dục phổ thông và theo đuổi mục tiêu học tập cao hơn hoặc có thể làm việc ngay sau khi học xong cấp trung học phổ thông Quản lý việc dạy và học Tiếng Anh có ý nghĩa quan trọng đối với việc nâng cao hiệu quả đào tạo trong nhà trường phổ thông Quản lý tốt sẽ giúp giáo viên và học sinh làm việc hiệu quả trong từng khâu của quá trình dạy và học, như việc xây dựng kế hoạch năm học của bộ môn, của cá nhân, kế hoạch dự giờ, thăm lớp, việc chỉ đạo ra đề kiểm tra, đề thi; các hình thức ngoại khóa bộ môn, hội thảo, biện pháp khắc phục chuyển dịch tiêu cực của tiếng mẹ đẻ, tiếng địa phương trong việc học của học sinh Các biện pháp này nhằm tác động trực tiếp đến người dạy và người học để họ kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy và học, thực hiện đầy đủ, khoa học quá trình kiểm tra, đánh giá trên cơ sở công bằng, khách quan đáp ứng các yêu cầu do mục tiêu giáo dục đề ra

Trong thực tiễn giảng dạy môn Tiếng Anh ở nhà trường phổ thông nói riêng và ở các bậc khác nói chung, hiện nay việc quản lý quá trình dạy và học vẫn còn nhiều bất cập, chậm đổi mới, nhiều học sinh chỉ chú trọng học để đối phó khi thi, khả năng kém; người dạy và người học đều ngại hoặc không có thói quen sử dụng

các phương tiện hiện đại như đài, băng cassette, máy tính, máy chiếu và khai thác mạng internet trong quá trình dạy và học Phần lớn sinh viên tốt nghiệp Đại học không đáp ứng được yêu cầu khi được phỏng vấn để tuyển dụng vào các công ty nước ngoài Theo số liệu thống kê của các trung tâm Anh ngữ quốc tế tại Việt Nam, tháng 11 năm 2021 thì trình độ Anh ngữ của học sinh Việt Nam là mức trung bình Một ví dụ cụ thể là mùa tuyển sinh 2021, Trường ĐH Quốc tế (ĐHQG TP HCM) cho biết khi kiểm tra chất lượng đầu vào của 215 SV thì chỉ có 27 SV (12,5%) đủ điểm tối thiểu tức là 500 điểm TOEFL như yêu cầu

Các nhà QLGD đang tìm phương pháp QL hiệu quả tốt nhất đối với quá trình dạy học bộ môn Tiếng Anh QL dạy học bộ môn Tiếng Anh ở các Trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La trong thời gian qua đã đạt được những thành quả nhất định, tuy nhiên vẫn còn nhiều bất cập về thực hiện mục tiêu, hình thức, nội dung chương trình để phù hợp với trình độ HS, việc đổi mới phương pháp giảng dạy chưa được thực hiện đồng bộ, đội ngũ GV chưa đáp ứng yêu cầu của xã hội, trang thiết bị cho dạy học được đầu tư nhiều nhưng chưa được sử dụng có hiệu quả Việc QL các khâu trong quá trình dạy học bộ môn Tiếng Anh còn lỏng lẻo Việc dạy học chưa được coi trọng đúng mức, một số học sinh học Tiếng Anh mang tính đối phó chưa tự giác

Với vai trò của cán bộ quản lý đồng thời là giáo viên trực tiếp dạy môn Tiếng

Anh, nghiên cứu đề tài “Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La” làm đề tài

nghiên cứu luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục để tìm ra những biện pháp nhằm quản lý việc dạy và học môn Tiếng Anh hiện nay hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh của trường Trung học phổ thông

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La, đề tài đề xuất những biện pháp quản lý nhằm cải thiện năng lực học Tiếng Anh của học sinh góp phần vào nâng cao chất lượng giáo dục THPT tại thành phố Sơn La- Tỉnh Sơn La

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực cho học sinh tại các trường Trung học phổ thông

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực cho học sinh tại các Trường trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

4 Giả thuyết nghiên cứu

Dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực cho học sinh các trường Trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã được thực hiện trong thời gian qua tại các trường Trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La Tuy nhiêu việc đổi mới thực hiện chương trình từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực đặt ra một số khó khăn Nếu có được những nghiên cứu hệ thống và toàn diện về lí luận và thực tiễn về quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực cho học sinh sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh các trường Trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

5 Câu hỏi nghiên cứu

Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực cho học sinh tại các trường Trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 đang được thực hiện như thế nào?

Cơ sở lí luận và thực tiễn nào để đề xuất các biện pháp quản lý Dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực cho học sinh tại các trường Trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La?

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT

6.2 Nghiên cứu thực trạng việc tổ chức dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La Đánh giá các ưu, nhược điểm trong quản lý dạy học

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận

năng lực học sinh tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu đề tài

- Để đảm bảo tính khả thi trong khuôn khổ luận văn và thời gian nghiên cứu, đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực bao gồm Hiệu trưởng và tổ trưởng tổ Ngoại ngữ tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

- Nội dung quản lý dạy học môn Tiếng Anh bao gồm quản lý giảng dạy của giáo viên, quản lý học của học sinh và quản lý các hoạt động hỗ trợ cho dạy và học môn Tiếng Anh Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý giảng dạy của giáo viên dạy môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

Địa bàn nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu tại 3 trường có nhiều điểm tương đồng về bối cảnh, điều kiện và đặc điểm người học:

1) Trường Trung học cơ sở và Trung học phổ thông Nguyễn Du (phạm vi nghiên cứu THPT);

2) Trường THPT Tô Hiệu; 3) Trường THPT Chiềng Sinh tại thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La - Về thời gian: Từ tháng 6 năm 2022 đến tháng 12 năm 2022 - Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng các trường THPT) 10 người; Giáo viên dạy học tại các trường THPT: 65 người, chuyên viên Sở giáo dục và Đào tạo: 3 người; Học sinh các trường THPT: 80 HS

8 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Đề tài sử dụng phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu, phân loại và hệ thống hoá tài liệu lý thuyết về quản lý DH môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT để xây dựng cơ sở lý thuyết của đề tài

Phân tích các văn bản về chủ trương chính sách của Đảng và nhà nước về giáo dục và đào tạo, các văn bản của ngành giáo dục và đào tạo có liên quan

Phân tích các tài liệu khoa học về quản lý, quản lý giáo dục và quản lý

trường học có liên quan

Nghiên cứu các loại tạp chí, sách báo có liên quan đến đề tài

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Quan sát thực tế hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường THPT

thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

Chúng tôi tiến hành trò chuyện, phỏng vấn cán bộ quản lí, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh và học sinh sau một tiết học môn Tiếng Anh nhằm thu

thập thông tin về dạy và học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh

Sử dụng hệ thống câu hỏi đối với cán bộ quản lý, giáo viên tại các trường THPT và cán bộ, chuyên viên Sở GD&ĐT để thu thập số liệu, đánh giá thực trạng hoạt động quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh

Nghiên cứu các sản phẩm của giáo viên như bài giảng ; sản phẩm của học sinh như bài kiểm tra, bài thu hoạch

Nghiên cứu và tổng kết thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh tại các trường mà các biện pháp mang lại tính khả thi và hiệu quả

Xin ý kiến của một số nhà quản lý giáo dục, giáo viên có kinh nghiệm nhằm hiểu rõ thực trạng, đồng thời đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

8.3 Nhóm các phương pháp hỗ trợ

Sử dụng phần mềm excel để xứ lý số liệu nhằm đánh giá thực trạng và định hướng các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

9 Cấu trúc luận văn

Luận văn ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo và Phụ lục, Nội dung luận văn được cấu trúc thành 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng

lực tại các Trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng

lực tại các Trường trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

tại các Trường trung học phổ thông thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh

Xuất phát từ vai trò của dạy học và dạy học môn Tiếng Anh để nâng cao chất lượng dạy học ở trường phổ thông các cấp nên đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này ở các góc độ khoa học khác nhau như tâm lý học, giáo dục học, quản lý giáo dục, v.v… Sản phẩm của các công trình nghiên cứu thể hiện trong các bài báo khoa học, tài liệu, sách và các đề tài nghiên cứu khoa học cấp độ thạc sĩ, tiến sĩ Có thể kể ra một số công trình nghiên cứu sau:

a) Các nghiên cứu về dạy học trong nhà trường phổ thông: Công trình “Dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học ở trường phổ thông” của Lê Đình Trung và Phan Thị Thanh Hội đã trình bày một số vấn đề chung về hình thành và phát triển năng lực người học ở trường phổ thông trung học, định hướng dạy học theo tiếp cận năng lực ở trường phổ thông trung học, kiểm tra đánh giá theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học [39]; “Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra đánh giá học tập theo định tiếp cận năng lực của học sinh” mà Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành đã đề xuất việc đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục; Tác giả Phạm Đỗ Nhật Tiến với bài báo “Bài toán đổi mới đánh giá người học trong giáo dục theo tiếp cận năng lực” [38]; Phạm Văn Khanh viết “Dạy học phát triển phẩm chất năng lực trong mối quan hệ với phát triển nhân cách” [28]; Tạp chí Giáo chức số 115 tháng 11/2016 có bài: “Đổi mới hoạt động dạy học theo định tiếp cận năng lực trung học cơ sở ở huyện Ea Kar, tỉnh Đak Lak” của Nguyễn Thanh Dương đã đề ra một số biện pháp nhằm đổi mới quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường tại địa phương [14]

b) Các nghiên cứu về dạy học môn Tiếng Anh tại các nhà trường phổ thông: Martin Borgan và Mak Vicars thuộc đại học Victoria - Úc (2010), với đề tài nghiên cứu “Ảnh hưởng của kinh tế địa phương và các chính sách toàn cầu tới dạy và học

môn Tiếng Anh tại Việt Nam” đã nêu bật được tác động của yếu tố môi trường, đặc biệt là yếu tố kinh tế của địa phương, chính sách của Nhà nước và địa phương đối với dạy học môn Tiếng Anh ở môi trường đó Opal Dunn (2008), “Trẻ em học Tiếng Anh như một ngôn ngữ khác như thế nào” và “Giúp con bạn làm quen với một ngoại ngữ” đã trình bày các vấn đề về dạy trẻ em một thứ ngôn ngữ khác (từ khái niệm, đặc trưng, cách dạy và yếu tố ảnh hưởng) [37]

Tô Thị Thu Hương (2010) “Các vấn đề về lý thuyết và thực tiễn - lý luận về phương pháp dạy ngoại ngữ trong thế kỷ XX và định hướng thế kỷ XXI” Nội dung đề tài trình bày những vấn đề lý luận và đặc biệt là thực tiễn về phương pháp dạy ngoại ngữ đã thực hiện và những định hướng về phương pháp dạy ngoại ngữ trong thời kỳ đổi mới giáo dục của thế giới và Việt Nam [27]

Hoàng Thị Phương Liên (2009), “Thực trạng sử dụng phương pháp giảng dạy Tiếng Anh ở trung học phổ thông - nguyên nhân và biện pháp khắc phục” trình bày thực trạng sử dụng các phương pháp dạy Tiếng Anh cho học sinh trường trung học phổ thông hiện nay Đánh giá những mặt mạnh, đồng thời chỉ ra những mặt yếu cùng nguyên nhân của những hạn chế trên để từ đó đưa ra các biện pháp phát huy những phương pháp giảng dạy Tiếng Anh tốt và khắc phục những hạn chế của phương pháp dạy Tiếng Anh truyền thống nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường phổ thông [31]

Nguyễn Văn Tụ (2009), “Bàn về cái đích của dạy học ngoại ngữ theo quan điểm tiếp cận - cá thể hóa” Tác giả đã nêu lên hai vấn đề trong bài báo khoa học đăng trên tạp chí khoa học và công nghệ: a) Bàn về mục đích dạy học ngoại ngữ cho học sinh hiện nay; b) Bàn về quan điểm tiếp cận - cá thể hóa định hướng cho dạy học ngoại ngữ trong lý luận dạy học [40]

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh

a) Các tài liệu, bài báo: Mai Công Khanh (2006), Tổ chức dạy học ở trường phổ thông dân tộc nội trú đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục; Nguyễn Trọng Bảo (2012), Quản lý dạy học ở các trường trung học phổ thông Thành phố Đà Lạt, Lâm Đồng [28]; Vũ Trọng Hoàn (2016), Tổ chức dạy học ở trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Điện Biên theo tiếp cận năng lực [24]

Các luận văn thạc sĩ khoa học chuyên ngành quản lý giáo dục trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn đã đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nói chung và dạy học môn Tiếng Anh nói riêng ở nhà trường các cấp nhằm nâng cao chất lượng dạy học và dạy học môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Trên cơ sở xây dựng khung lý luận về quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường trung học phổ thông (lý luận về dạy học môn Tiếng Anh, quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận hoạt động cùng các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh; Trên cơ sở thực tiễn được khảo sát một số cán bộ quản lý, giáo viên Tiếng Anh tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Kiên Giang để đề xuất một số các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT [2]; Nâng cao nhận thức, nâng cao chất lượng quản lý dạy học môn Tiếng Anh cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên Tiếng Anh; Tăng cường quản lý việc chỉ đạo dạy học môn Tiếng Anh của tổ chuyên môn; Tăng cường quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh của giáo viên; Tăng cường quản lý nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Anh của học sinh; Tăng cường quản lý kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh; Tăng cường công tác bồi dưỡng các kỹ năng vận dụng phương pháp dạy học mới, ứng dụng CNTT trong giảng dạy cho đội ngũ giáo viên Tiếng Anh và vào quản lý dạy học môn Tiếng Anh; Quản lý các điều kiện hỗ trợ việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh; Phối hợp chặt chẽ hoạt động cả Hội cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục khác; Tăng cường việc tạo động lực cho hoạt động dạy học nghiệm về phương pháp dạy học môn Tiếng Anh

1.1.3 Đánh giá các nghiên cứu đi trước và xác định các vấn đề cần nghiên cứu của luận văn

- Các nghiên cứu đi trước tập trung nghiên cứu về quản lý dạy học nói chung tại các trường phổ thông cũng như các cấp từ Tiểu học đến THPT

- Nghiên cứu về quản lý dạy học theo tiếp cận khác nhau: Tiếp cận phức hợp, tiếp cận tích hợp, tiếp cận năng lực nội dung… còn nghiên cứu theo tiếp cận năng lực học sinh đã có nhưng chưa nhiều

- Nghiên cứu quản lý dạy học theo tiếp cận năng lực ở các môn khác nhau

như Toán, Văn, Lịch Sử… còn nghiên cứu quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực học sinh, đặc biệt tại các THPT

thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La chưa được nghiên cứu Vì vậy đề tài “Quản lý dạy

học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La” đã xác định được điểm mới, riêng trong lĩnh vực quản lý giáo dục,

đồng thời kế thừa được những vấn đề lí luận, phương pháp nghiên cứu từ các công trình nghiên cứu đi trước về vấn đề dạy học môn Tiếng Anh và quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các nhà trường trung học phổ thông

Các vấn đề đặt ra cho luận văn cần giải quyết - Xác định và làm rõ các vấn đề lí luận cơ bản về dạy học môn Tiếng Anh theo theo tiếp cận năng lực và quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh

- Phát hiện và đánh giá thực trạng dạy học môn Tiếng Anh và quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

- Phát hiện các yếu tố và mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan và khách quan đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

- Đề xuất được các biện pháp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường THPT thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

1.2 Dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường Trung học phổ thông

1.2.1 Khái niệm chung về dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

1.2.1.1 Khái niệm dạy học, dạy học Tiếng Anh

Dạy học là hoạt động đặc trưng nhất, mang tính chuyên biệt trong của nhà trường, đây được coi là một quá trình xã hội bao gồm và gắn liền với hoạt động dạy và hoạt động học trong đó học sinh tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển và điều chỉnh hoạt động nhận thức của mình dưới sự điều khiển chỉ đạo, tổ chức, hướng dẫn của giáo viên nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Về mặt

bản chất Dạy học là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của người giáo

viên tổ chức các hoạt động dạy và học để học sinh tự mình hoạt động, chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, nhằm đạt được mục đích dạy học đã xác định

Dạy học là một dạng hoạt động đặc thù của xã hội, nhằm truyền thụ và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, trên cơ sở đó hình thành và phát triển nhân cách của người học Đó là sự vận động của một hoạt động kép: hoạt động dạy và hoạt động học, hoạt động dạy học mang tính thống giữa hai hoạt động có chức năng khác nhau, đan xen và tương tác lẫn nhau trong khoảng không gian và thời gian nhất định nhưng lại hướng vào mục đích chúng là phát triển năng lực phẩm chất và năng lực người học: hoạt động dạy và hoạt động học

Hoạt động dạy là hoạt động truyền đạt thông tin và điều khiển hoạt động lĩnh hội và tự điều khiển Quá trình dạy học gồm quá trình dạy của giáo viên và quá trình học tập của học sinh Dạy và học là hai hoạt động của một quá trình, có mối quan hệ chặt chẽ thống nhất biện chứng với nhau Kết quả học tập của học sinh không chỉ là kết quả của hoạt động học mà còn là kết quả của hoạt động dạy Không thể tách rời kết quả học tập của trò trong việc đánh giá kết quả dạy của thầy Bởi vì, nếu như HĐDH là việc tổ chức, chỉ đạo, điều khiển tối ưu quá trình HS chiếm lĩnh tri thức, hình thành và phát triển nhân cách thì trong hoạt động học, HS chiếm lĩnh tri thức khoa học một cách tự giác, tích cực, chủ động dưới sự điều khiển của GV

Hoạt động dạy theo chương trình, nội dung quy định thì học phải tuân thủ, thực thi theo toàn bộ hệ thống khái niệm của môn học, bài học, cấu trúc lôgic của môn học, các phương pháp đặc trưng của khoa học tạo nên môn học, ứng dụng hiểu biết vào học tập và lao động Dạy theo phương pháp định chế của nhà trường và sự thích ứng sáng tạo của GV thì hoạt động học cũng phải đồng thời có phương pháp nhận thức, phương pháp chiếm lĩnh biến thành học vấn của bản thân mình

Chúng tôi chọn khái niệm sau là khái niệm công cụ của đề tài: DH là hoạt động

có mục đích, có kế hoạch được tổ chức dưới vai trò chủ đạo của giáo viên (tổ chức, lãnh đạo, điều khiển) học sinh tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức của bản thân nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ xảo, kĩ năng và hình thành, phát triển nhân cách

Dạy học Tiếng Anh là hoạt động có mục đích, có kế hoạch được tổ chức

dưới vai trò của giáo viên Tiếng Anh nhằm trang bị cho học sinh những công cụ

giao tiếp Tiếng Anh thông qua dạy các kỹ năng Nghe – Nói –Đọc – Viết, các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) để học sinh có cơ hội trao đổi thông tin, tri thức khoa học và tìm hiểu các nền văn hoá trong nước, trên thế giới góp phần vào việc phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân

1.2.1.2 Dạy học theo tiếp cận năng lực

Dạy học theo tiếp cận năng lực là đảm bảo hướng tới phát triển năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kỹ năng, kiến thức cơ bản, hiện đại và thiết thực; giáo dục hài hòa đức, trí, thể, mỹ; chú trọng vào việc thực hành, vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã được trang bị trong quá trình học tập để giải quyết các vấn đề trong học tập và đời sống hàng ngày; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên thông qua hình thức tổ chức giáo dục và các phương pháp giáo dục, phát huy tiềm năng và tính chủ động của mỗi học sinh Đồng thời có những phương pháp đánh giá phù hợp giá phù hợp với mục tiêu giáo dục đặt ra Định hướng nhằm phát triển tối đa tiềm năng vốn có của từng đối tượng học sinh khác nhau, dựa trên các đặc điểm tâm - sinh lí, nhu cầu, khả năng, hứng thú và định hướng nghề nghiệp khác nhau của từng học sinh Giúp học sinh phát triển khả năng huy động tổng hợp các kỹ năng, kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết một cách hiệu quả nhất các vấn đề xảy ra trong học tập và đời sống hàng ngày, được thực hiện ngay trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kỹ năng sống

1.2.1.3 Dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

Từ khái niệm dạy học, tiếp cận năng lực học sinh, luận văn xác định: Dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực là quá trình tác động có mục đích kế hoạch của giáo viên tổ chức hoạt động học theo tiếp cận năng lực để học sinh tự mình hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm đạt được mục tiêu dạy học xác định và tiếp cận năng lực

Dạy học, dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh là một hoạt động tổ chức, điều khiển quá trình học tập của học sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức, hình thành kỹ năng và phát triển nhân cách Hoạt động học sẽ đạt ba mục đích: trí dục (nắm vững tri thức, hình thành kỹ năng), phát triển (phát triển tư duy

và năng lực hoạt động trí tuệ học sinh) và giáo dục (hình thành thế giới quan khoa học,giáo dục nhân cách, phẩm chất đạo đức học sinh) Nói cách khác, DH sẽ giúp người học phát triển cả đức lẫn tài, cả năng lực lẫn phẩm chất.Có thể khái quát những điểm chính, nổi bật của dạy7 học theo định hướng phát triển năng lực như sau:

Mục tiêu dạy học: Đặt trọng tâm vào việc giúp học sinh vận dụng kiến thức môn Tiếng Anh để giải quyết vấn đề thực tế từ các tình huống, hình thành ở học sinh tư duy về ngôn ngữ; giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Các kỹ năng giao tiếp và kiến thức ngôn ngữ được xây dựng trên cơ sở các đơn vị năng lực giao tiếp cụ thể, trong các chủ điểm và chủ đề phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh phổ thông

Nội dung dạy học: Nội dung phụ thuộc vào mục tiêu đầu ra về năng lực chung và đặc thù của môn Tiếng Anh Chú trọng các yêu cầu để học sinh có thể linh hoạt vận dụng kiến thức môn Tiếng Anh vào mọi tình huống của cuộc sống Chương trình môn Tiếng Anh bao gồm hệ thống chủ đề, chủ điểm, năng lực giao tiếp

Phương pháp dạy học: Học sinh được đặt trong vai trò chủ động, tích cực, khám phá kiến thức môn Tiếng Anh trong buổi học Thầy cô chú trọng vai trò cố vấn, hỗ trợ khi học sinh gặp khó khăn khi học tập môn Tiếng Anh

Chương trình môn học: Được thiết kế riêng và phụ thuộc vào khả năng đối với môn Tiếng Anh của các nhóm học sinh thay cho việc một giáo án dùng chung như trước đây

Hình thức tổ chức dạy học: Đẩy mạnh hình thức hoạt động, đưa vào các tình huống cần giải quyết để giúp người học có cơ hội tìm tòi, khám phá môn Tiếng Anh

Môi trường học tập: Không gian linh hoạt, cởi mở Lớp học có thể diễn ra ngoài trời như công viên, hoặc các phòng chức năng như phòng lab, phòng thí nghiệm, hội trường lớn,…

Đánh giá kết quả: Tiêu chí đánh giá thể hiện chuẩn đầu ra môn Tiếng Anh, khả năng vận dụng môn Tiếng Anh vào thực tiễn Người học được tự đánh giá và đưa ra ý kiến dựa trên các tiêu chí rõ ràng cũng như đánh giá từ phía giáo viên

1.2.2 Lí luận về dạy học môn Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực

1.2.2.1 Chương trình môn Tiếng Anh cấp trung học phổ thông

Môn Tiếng Anh là môn học công cụ ở trường phổ thông, không chỉ giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực bằng Tiếng Anh mà còn góp phần hình thành và phát triển các năng lực chung để sống và là việc hiệu quả hơn, để học tập tốt hơn các môn học khác trong nhà trường

Môn Tiếng Anh cung cấp cho học sinh một công cụ tiếp cận quốc tế quan trọng, giúp các em trao đổi thông tin, tri thức khoa học và kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hoá, qua đó góp phần tạo dựng sự hiểu biết giữa các dân tộc, hình thành ý thức công dân toàn cầu, góp phần vào việc phát triển phẩm chất và năng lực cá nhân

Nội dung cốt lõi của môn học giúp học sinh hình thành và tiếp cận năng lực thông qua rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Các kỹ năng tiếp cận và kiến thức ngôn ngữ được xây dựng trên cơ sở các đơn vị năng lực cụ thể, trong các chủ đề và chủ điểm phù hợp với học sinh phổ thông Tiếp cận năng lực học sinh là mục tiêu của quá trình dạy học; kiến thức ngôn ngữ là phương tiện để hình thành và phát triển các kỹ năng thông qua nghe, nói, đọc, viết; xây dựng theo hướng mở; không quy định chi tiết về nội dung dạy học mà chỉ qui định những yêu cầu cần đạt về năng lực nghe, nói, đọc và viết cho mỗi lớp và gợi ý một số chủ đề, chủ điểm chính gắn với chuẩn đầu ra từng cấp học; đảm bảo lấy hoạt động học của học sinh làm trung tâm trong quá trình dạy học; đảm bảo tính liên thông và tiếp nối của việc dạy học Tiếng Anh giữa các cấp; đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo và tính mở nhằm đáp ứng nhu cầu và phù hợp với điều kiện dạy học Tiếng Anh đa dạng ở các địa phương

Môn học giúp học sinh có một công cụ tiếp cận mới, hình thành và phát triển cho học sinh tiếp cận năng lực bằng Tiếng Anh thông qua các hình thức nghe, nói, đọc, viết Kết thúc chương trình giáo dục phổ thông, học sinh có khả năng tiếp cận đạt trình độ Bậc 3 của Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dành cho Việt Nam tạo nền tảng có thể sử dụng Tiếng Anh trong học tập, hình thành thói quen học tập suốt đời để trở thành những công dân toàn cầu trong thời kỳ hội nhập

Năng lực qui định trong môn trong Tiếng Anh tại thông tư 32/2018/TT- BGDĐT ngày 26/12/2018 ban hành chương trình giáo dục phổ thông giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới Từ các chủ đề và chủ điểm và thông qua rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và các kiến thức ngôn ngữ trong chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh cấp THPT giúp học sinh hình thành các năng lực như: năng lực giao tiếp, năng lực tiếp nhận thông tin, phản hồi thông tin, năng lực đọc hiểu văn bản, năng lực viết tạo lập văn bản, nghiên cứ khoa học, mô tả những kinh nghiệm, sự kiện, ước mơ, hy vọng của bản thân, năng lực hợp tác, năng lực sáng tạo, năng lực xử lý các tình huống xảy ra ở những nơi ngôn ngữ Tiếng Anh được sử dụng Hiểu biết sâu rộng hơn về đất nước, con người, nền văn hoá của các nước nói Tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới; hiểu và tôn trọng sự đa dạng của các nền văn hoá

Nội dung văn hoá được dạy học lồng ghép, tích hợp: Nội dung dạy học được thiết kế theo kết cấu đa thành phần, bao gồm: hệ thống các chủ đề (khái quát), các chủ điểm (cụ thể) mang tính gợi ý; các năng lực phù hợp với chuẩn năng lực cần đạt; danh mục kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) gợi ý phù hợp với việc phát triển năng lực ở cấp độ đã được qui định trong chuẩn đầu ra Nội dung văn hoá được dạy học lồng ghép, tích hợp trong hệ thống các chủ đề, chủ điểm

Các yêu cầu cần đạt của mỗi lớp tập trung vào năng lực ở bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc và viết Năng lực của môn Tiếng Anh là khả năng sử dụng kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) để tham gia vào các hoạt động (nghe, nói, đọc, viết) trong những tình huống hay ngữ cảnh có nghĩa với các đối tượng khác nhau nhằm đáp ứng các nhu cầu của bản thân hay yêu cầu của xã hội Nội dung dạy học cả về năng lực lẫn kiến thức ngôn ngữ đều dựa trên yêu cầu của năng lực Bậc 1, 2 và 3 trong Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam

Các nội dung dạy học ở bậc trung học phổ thông cần đảm bảo giúp học sinh có

khả năng “hiểu được các ý chính của một đoạn văn hay bài phát biểu chuẩn mực, rõ ràng về các chủ đề quen thuộc trong công việc, trường học, giải trí, Có thể xử lý hầu hết các tình huống xảy ra ở những nơi ngôn ngữ đó được sử dụng Có thể viết đoạn văn đơn giản liên quan đến các chủ đề quen thuộc hoặc cá nhân quan tâm Có thể mô tả được những kinh nghiệm, sự kiện,ước mơ, hy vọng, hoài bão và có thể trình bày ngắn gọn các lý do, giải thích ý kiến và kế hoạch của mình” Như vậy có thể kết luận năng lực Tiếng Anh là mục đích, nội dung và công cụ của dạy học môn Tiếng Anh

1.2.2.2 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thông

a Đặc điểm nhận thức của học sinh trung học phổ thông

Nhìn một cách khái quát hoạt động nhận thức của học sinh THPT có các đặc điểm cơ bản sau:

Tính có chủ định của nhận thức (cả cảm tính và lí tính) phát triển mạnh và cao hơn rất nhiều so với các lứa tuổi trước đó tiểu học và thiếu niên, nhận thức bộc phát không chủ định trong tri giác, trí nhớ, tư duy….chỉ còn là cá biệt trong hoàn cảnh, tình huống cụ thể vì vậy các em có thể tập trung chú ý, trí tuệ lâu dài, huy động ý thức tham gia vào hoạt động nhận thức giúp cho hoạt động học tập cũng như các hoạt động khác trong cuộc sống đạt hiệu quả cao

- Trong hoạt động nhận thức thì hoạt động nhận thức lí tính (tư duy và tưởng tượng) phát triển rất mạnh, xu hướng đi sâu vào các vấn đề bản chất chứ không hời hợt các biểu hiện cảm tính bên ngoài Vì tư duy và tưởng tượng phát triển mạnh cho nên học sinh THPT có thể giải quyết được các vấn đề học tập và cuộc sống xã hội chín chắn và chắc chắn hơn, có hiệu quả hơn

Các quá trình hoạt động nhận thức, kể cả nhận thức cảm tính (cảm giác, tri giác), lí tính (tư duy, tưởng tượng), quá trình nhận thức chung (ngôn ngữ và trí nhớ) đều gia tăng mạnh mẽ tính trừu tượng, tính trực quan đặc trưng chủ yếu và nổi bật của các lứa tuổi trước, đặc biệt là lứa tuổi tiểu học đã giảm tải nhiều Nhờ hoạt động nhận thức phát triển mạnh tính trừu tượng nên học sinh THPT đã có khả năng giải quyết các vấn đề trong cuộc sống, học tập, phức tạp và đúng đắn hơn Nhìn nhận của các em trong xã hội đã người lớn hơn rất nhiều trong suy nghĩ và hành vi

Các quá trình nhận thức của lứa tuổi học sinh THPT vẫn bị chi phối mạnh

mẽ của đời sống tình cảm nhưng mức độ chi phối của tình cảm cũng đã giảm dần so với các lứa tuổi trước Nhờ vậy tính khách quan, chân thật trong nhận thức cũng cao hơn, vấn đề “yêu người tốt, ghét người xấu” cũng đã giảm đi ở lứa tuổi này

Nếu xét trí tuệ ở góc độ cấu trúc bao gồm: các tri thức và thao tác trí tuệ thì lứa tuổi học sinh THPT cả khối lượng tri thức và các thao tác trí tuệ như phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa và khái quát hóa phát triển mạnh hơn Đây là đặc điểm trí tuệ nổi bật của lứa tuổi học sinh THPT

Với các đặc điểm trí tuệ của lứa tuổi như trên cho nên khả năng học tập nói chung, học tập môn Tiếng Anh của học sinh THPT rất thuận lợi, giúp các em có cơ sở trí tuệ học tập, tính linh hoạt, mềm dẻo của trí tuệ tạo điều kiện rất tốt cho việc học ngoại ngữ Người giáo viên dạy môn Tiếng Anh biết đặc điểm tâm lý này để dạy học phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học, từ đó phát triển mạnh mẽ năng lực học tập và tiếp cận năng lực cho học sinh THPT

b Đặc điểm nhân cách và tiếp cận của lứa tuổi học sinh trung học phổ thông

Bên cạnh hoạt động học tập là chủ đạo của lứa tuổi THPT, thì tiếp cận lứa tuổi THPT cũng là một hoạt động chủ đạo của lứa tuổi Tiếp cận của lứa tuổi THPT có các nét đặc trưng cơ bản:

- Tiếp cận lứa tuổi THPT phát triển mạnh mẽ đôi khi lấn át cả học tập và nội dung học tập chỉ là một nội dung trong tiếp cận của các em

- Tiếp cận hướng vào bạn bè là tiếp cận chủ đạo, luôn là tiếp cận với trẻ nhỏ hơn với người lớn Trong tiếp cận bè bạn các em hướng đến giá trị người lớn, thể hiện mình là người lớn trong hành vi, cử chỉ, nội dung tiếp cận Trong tiếp cận bè bạn giúp các em tự tin hơn, phát triển tự ý thức và nhân cách Tình bạn lứa tuổi THPT có tính trừu tượng đôi khi mâu thuẫn có xu hướng tìm người bạn trung thành nhưng mặt khác lại hay thay đổi bạn Phạm vi tiếp cận bè bạn của lứa tuổi rộng và thích kết bạn nhiều

Tiếp cận với cha mẹ vẫn là tiếp cận quan trong nhưng không bao trùm toàn bộ mọi lĩnh vực trong đời sống của học sinh và lứa tuổi này cũng xuất hiện các mâu thuẫn trong tiếp cận của học sinh THPT với cha mẹ vì các sự bất đồng ý kiến

Tự ý thức, tự đánh giá, tự thành tích bản thân của lứa tuổi học sinh THPT

phát triển rất mạnh và xu hướng là hướng rất nhiều về bản thân (hình thức, nhân cách, trí tuệ) Đặc điểm này của lứa tuổi sẽ được phát triển và hoàn thiện trong hành động của lứa tuổi đặc biệt trong tiếp cận với bạn bè và các đối tượng khác trong cuộc sống

Ở lứa tuổi THPT đã xuất hiện vấn đề lựa chọn đường hướng tương lai cho cuộc đời, đặc biệt là cuối cấp THPT Ở nhiều học sinh lứa tuổi THPT đã xuất hiện các kế hoạch và mong ước thực hiện kế hoạch đặt ra Lựa chọn nghề nghiệp trong xã hội cho mình là một nội dung quan trọng đối với lứa tuổi THPT, việc lựa chọn này chi phối nhiều vấn đề trong cuộc sống, học tập của lứa tuổi các em

Với các đặc điểm nhân cách nêu trên đặc biệt là đặc điểm tiếp cận của lứa tuổi, giáo viên giảng dạy và các nhà quản lý nhà trường khi chỉ đạo giảng dạy, học tập của học sinh để tiếp cận năng lực cần chú ý để chỉ đạo dạy học sát lứa tuổi, sát học sinh tận dụng các mặt tích cực trong sự phát triển của lứa tuổi để nâng cao chất lượng dạy học, tiếp cận năng lực

1.2.2.3 Mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

Theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ

trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về Chương trình giáo dục phổ thông, chương trình

môn Tiếng Anh thì mục tiêu của chương trình dạy học môn Tiếng Anh cấp trung học phổ thông: “Sau khi hoàn thành chương trình môn Tiếng Anh cấp THPT, học sinh có thể: Sử dụng Tiếng Anh như một công cụ thông qua bốn kỹ năng nghe, nói, đọc,

viết nhằm đáp ứng các nhu cầu cơ bản và thiết thực về những chủ đề quen thuộc liên quan đến nhà trường, hoạt động vui chơi, giải trí, nghề nghiệp ; Tiếp tục hình

thành và phát triển kiến thức cơ bản về Tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; thông qua Tiếng Anh có những hiểu biết sâu rộng hơn về đất nước, con người, nền văn hóa của các nước nói Tiếng Anh và của các quốc gia khác trên thế giới, hiểu

và tôn trọng sự đa dạng của nền văn hóa, đồng thời bước đầu phản ánh được giá trị

nền văn hóa Việt Nam bằng Tiếng Anh; Sử dụng Tiếng Anh để nâng cao chất lượng học tập các môn khác trong chương trình giáo dục phổ thông; Sử dụng Tiếng Anh

để theo đuổi mục tiêu học tập cao hơn hoặc có thể làm việc ngay khi học xong cấp

trung học phổ thông Áp dụng các phương pháp học tập khác nhau để quản lý thời

gian học tập, ứng dụng công nghệ thông tin trong việc học và tự học, củng cố phương pháp tự học, tự đánh giá và chịu trách nhiệm về kết quả học tập, hình thành thói quen học tập suốt đời” [9]

1.2.2.4 Nội dung chương trình dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

Toàn bộ nội dung chương trình dạy học môn Tiếng Anh tại cấp THPT được sắp xếp học 3 tiết/1 tuần, với tổng số 315 tiết trong toàn bộ cấp học, được phân bố như sau: Lớp 10: 105 tiết; Lớp 11: 105 tiết; Lớp 12: 105 tiết

Nội dung chương trình được thiết kế theo kết cấu đa thành phần, bao gồm: hệ thống các chủ điểm (khái quát), các chủ đề (cụ thể) mang tính gợi ý; các năng lực phù hợp với chuẩn năng lực cần đạt; danh mục kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) gợi ý phù hợp với việc tiếp cận năng lực ở cấp độ đã được qui định trong chuẩn đầu ra Nội dung văn hoá được dạy học lồng ghép, tích hợp trong hệ thống các chủ đề, chủ điểm

Các yêu cầu cần đạt của mỗi lớp tập trung vào năng lực ở bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc và viết Tiếp cận năng lực của môn Tiếng Anh là khả năng sử dụng kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) để tham gia vào các hoạt động như (nghe, nói, đọc, viết) trong những tình huống hay ngữ cảnh có nghĩa với các đối tượng khác nhau nhằm đáp ứng các nhu cầu của bản thân hay yêu cầu của xã hội

Ví dụ: Chủ điểm: Cuộc sống của chúng ta; Chủ đề: Tốt nghiệp và chọn

nghề, câu chuyện cuộc sống, Kỹ năng ngôn ngữ (bao gồm: nghe, nói, đọc, viết)

Yêu cầu: như Nghe: Nghe hiểu và xác định nội dung chính, nội dung chi tiết trong các đoạn hội thoại, độc thoại khoảng 230-250 từ về những chủ đề thường gặp trong cuộc sống, công việc, học tập trong phạm vi chương trình Nói: Phát âm rõ ràng, tương đối chính xác các từ có hoặc không có trọng âm, trọng âm câu, đồng hóa âm, nối âm Đọc: Đọc hiểu các ý chính, nội dung chi tiết của văn bản khoảng 280 - 300 từ về các chủ đề mang tính thời sự và quen thuộc

Viết: Viết bài có tính liên kết, mạch lạc khoảng 180-200 từ; viết được các báo cáo ngắn theo gợi ý, cung cấp những thông tin thực tế và nêu lý do cho những kiến nghị đưa ra trong báo cáo; tập hợp thông tin ngắn từ một vài nguồn và tóm tắt lại thông tin

Kiến thức ngôn ngữ: Ngữ âm: Nguyên âm đôi: các từ có trọng âm, các từ không mang trọng âm Từ vựng: Các từ liên quan đến chủ điểm, chủ đề của lớp 12 Ngữ pháp: Thì hiện tại hoàn thành (củng cố và mở rộng); Thì quá khứ đơn và quá khứ tiếp diễn

1.2.2.5 Hình thức và phương pháp dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông

Dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực có nhiều hình thức như dạy học theo cặp (giữa thầy và trò, cặp mở, cặp đóng); dạy học theo nhóm; dạy học cả lớp; dạy học thông qua hướng dẫn tự học ở nhà; dạy học qua các hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm; kết hợp các hình thức dạy học khác nhau Có nhiều phương pháp như phương pháp dạy học theo nhóm; dạy học giải quyết vấn đề; dạy học trò chơi; dạy học đóng vai; dạy học theo dự án; dạy học động não

Giáo viên sử dụng phương pháp và kỹ thuật DH, sử dụng hiệu quả các thiết bị đồ dùng DH và các tài liệu hỗ trợ nhằm tạo hứng thú học tập cho HS GV cần sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách hợp lý và có hiệu quả trong quá trình dạy học HS cần luyện tập thực hành một cách có ý thức trong hoạt động học tập trên lớp và tự học

Phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực học sinh cần “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, vận dụng kiến thức, kĩ năng người học phục vụ lỗi truyền thụ áp đặt một chiều ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở cho người học tự học, tự cập nhật và đổi mới tri thức theo định hướng tiếp cận năng lực, cần đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên và PP học của học sinh Giáo viên phải dạy cho học sinh năng lực nhận thức, năng lực tư duy sáng tạo đạt được thì yêu cầu GV phải nắm được năng lực về nhận thức, tư duy của học sinh để áp dụng các PPDH khác nhau, tùy theo mục tiêu, nội dung, tính chất của mỗi môn học, đặc biệt là của người học, lớp học

Các hoạt động dạy học Tiếng Anh thông qua các hoạt động trải nghiệm như: đóng vai, hóa thân vào các nhân vật cụ thể, tình huống cụ thể trong cuộc sống hằng ngày: Tình huống phỏng vấn xin việc, bệnh nhân với bác sỹ, đóng vai hướng dẫn viên du lịch giới thiệu các danh lam thắng cảnh của địa phương….Bên cạnh đó khuyến khích học sinh thư giãn giải trí bằng các bài hát Tiếng Anh, xem bộ phim phụ đề Tiếng

Anh phù hợp với lứa tuổi, khai thác các thông tin qua mạng Internet, sử dụng các bảng biểu slogan bằng Tiếng Anh trong trường học, xây dựng góc đọc Tiếng Anh (Reading corner), xây dựng các video Tiếng Anh với nhiều chủ đề HS đã học

Như vậy PPDH theo tiếp cận năng lực môn Tiếng Anh không chỉ chú ý tích cực hóa hoạt động trí tuệ của học sinh mà còn chú ý đến rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề gắn bó với cách giải quyết những tính huống cuộc sống, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo định hướng phát triển

năng lực tập trung vào các vấn đề sau: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau từng chủ đề Phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa đánh giá

của giáo viên và tự đánh giá của học sinh, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá

của gia đình, cộng đồng; Đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết các vấn đề của thực

tiễn, chú trọng đánh giá năng lực tư duy sáng tạo; tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học; Sử dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra đánh giá để có độ tin cậy cao

1.3 Lí luận về quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực

1.3.1 Khái niệm quản lý và QLDH môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

Từ ý kiến của các nhà khoa học Harold Kootz, Cyri Odonnell, Heinz Weihrich [21], Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Nguyễn Thị Mỹ Lộc , luận văn xác định: Quản lý là tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý diễn ra trong một môi trường nhất định nhằm đạt được mục tiêu quản lý đặt ra [5]

Từ khái niệm quản lý và dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

luận văn xác định: Quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực là tác

động có mục đích có chương trình, kế hoạch của Hiệu trưởng nhà trường đến hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường cùng giáo viên và học sinh để đạt được mục đích nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh và phát triển được năng lực cho học sinh

Khái niệm trên cho thấy mục tiêu của quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực là nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường và phát triển năng lực cho học sinh

1.3.2 Phân cấp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực trong nhà trường trung học phổ thông

Chủ thể quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực trong nhà trường THPT bao gồm nhiều chủ thể: Hiệu trưởng, Hiệu phó, Tổ trưởng tổ, Tổ phó Ngoại ngữ (Tiếng Anh) trong nhà trường, trong đó nhấn mạnh đến 2 chủ thể theo văn bản pháp qui nhà nước là Hiệu trưởng và Tổ trưởng

Chủ thể chính trong luận văn là Tổ trưởng trực tiếp quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực

Đối tượng quản lý là toàn bộ nội dung hoạt động dạy học môn Tiếng Anh cùng với giáo viên và học sinh, những lực lượng thực hiện hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường

Chủ thể cũng như Hiệu trưởng cần yêu cầu các tổ, nhóm cần nghiên cứu kỹ nội dung chương trình mà người giáo viên cũng như thực hiện giảng dạy trong nhóm cũng như trong toàn bộ giáo viên dạy học môn Tiếng Anh để biết được những yêu cầu, mục đích để thống nhất về nội dung cũng như các PP, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học theo cách tiếp cận năng lực người học cũng như trong mỗi nhà trường THPT

1.3.3 Tổ chức xác định nhu cầu học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông

Tiếng Anh có vai trò và vị trí quan trọng trong sự nghiệp giáo dục đào tạo và trong sự phát triển của đất nước Nói chung, không những vì biết Tiếng Anh là yêu cầu tất yếu của lao động có kỹ thuật cao nhằm đáp ứng các quy trình công nghệ thường xuyên được đổi mới, mà biết Tiếng Anh còn là một năng lực cần thiết đối với người Việt Nam hiện đại

Điều 11, khoản 3 của Luật giáo dục, 2019 quy định: "Ngoại ngữ quy định trong chương trình giáo dục là ngôn ngữ được sử dụng phổ biến trong giao dịch quốc tế Việc tổ chức dạy ngoại ngữ trong cơ sở giáo dục phải bảo đảm để người học được học liên tục, hiệu quả.”

Ngoại ngữ được qui định trong chương trình giáo dục là ngôn ngữ sử phổ biến trong giao dịch quốc tế Nhu cầu học Tiếng Anh của người học nói chung rất

đa dạng: thi Tốt nghiệp THPT, du học, kinh doanh, du lịch, nghiên cứu khoa học… do vậy, việc xác định nhu cầu học Tiếng Anh trong trường phổ thông cần được quan tâm chú trọng Việc tổ chức dạy Tiếng Anh trong nhà trường phải đảm bảo để người học được học liên tục và có hiệu quả, hoạt động dạy và học Tiếng Anh là một hoạt động phức tạp, người học cần phải tái tạo lại một ngôn ngữ cụ thể Bên cạnh đó, đánh giá nhu cầu học môn Tiếng Anh của người học còn là thu thập dữ liệu về đặc điểm của học sinh như: năng lực sử dụng ngôn ngữ, sở thích, sự kiên nhẫn, sự chăm chỉ, tâm lý, phản xạ,…

Cùng với các môn học và hoạt động giáo dục khác, môn Tiếng Anh góp phần hình thành và phát triển nhân cách của HS, giúp cho việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện ở trường phổ thông

1.3.4 Tổ chức xác định mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông

Chương trình giáo dục phổ thông hiện nay quy định: ngoại ngữ (trong đó có Tiếng Anh) được dạy đại trà (môn học bắt buộc) ở cấp trung học cơ sở và THPT theo 2 loại chương trình: Chương trình chuẩn: 7 năm, với thời lượng 700 tiết (4 năm học ở THCS: 385 tiết; 3 năm học ở THPT: 315 tiết); Chương trình nâng cao với thời lượng và phân phối như sau: 4 năm học ở THCS: 385 tiết (như chương trình chuẩn); 3 năm học ở THPT: 420 tiết

Việc xác định mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông cần đảm bảo các nội dung về tính cụ thể, tính khả thi, tính thực tiễn, trong đó tính cụ thể được thể hiện ở kỹ năng sử dụng ngôn ngữ, sau khi học xong các chủ đề quen thuộc liên quan đến nhà trường, hoạt động vui chơi, giải trí, nghề nghiệp, học sinh biết cách giao tiếp cơ bản, bắt đầu, duy trì và kết thúc một cuộc hội thoại; thảo luận về các chủ đề trong Chương trình Đọc hiểu văn bản (220-250 từ), Viết đoạn văn liền mạch, đơn giản khoảng 120 - 150 từ về các chủ điểm mà cá nhân quan tâm và bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân Về kiến thức ngôn ngữ: phân biệt và phát âm đúng các phụ âm, tổ hợp phụ âm, trọng âm, từ, trọng âm câu, nhịp điệu và ngữ điệu, các từ liên quan đến chủ điểm Phân biệt và biết cách sử dụng các thì trong Tiếng Anh và tùy thuộc đối tượng học sinh, năng lực

học sinh mà mục tiêu cần đạt được điều chỉnh cho phù hợp mang tính khả thi, bên cạnh đó việc dạy và học Tiếng Anh phải đảm bảo tính thực tiễn, thiết thực, các tình huống giao tiếp phải gần gũi, sát với học sinh, do vậy đòi hỏi giáo viên giảng dạy phải linh hoạt, sáng tạo

Mỗi mục tiêu dạy học đưa ra cần được đánh giá đúng năng lực của học sinh thông qua việc đánh giá trực tiếp hoặc gián tiếp hoạt động học của học sinh Thời gian tổ chức các hoạt động dạy học cũng cần đảm bảo để học sinh nắm được ý chính, cốt lõi của mỗi chủ đề, chủ điểm

1.3.5 Tổ chức lựa chọn nội dung dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông

Tiếng Anh được đưa vào chương trình dạy học THPT nhằm ba mục đích: thực hành giao tiếp, nâng cao trình độ văn hóa và bồi dưỡng phẩm chất đạo đức

Việc dạy học Tiếng Anh trong trường THPT nhằm giúp cho HS, sau khi tốt nghiệp, có thể sử dụng Tiếng Anh làm phương tiện giao tiếp cơ bản Dạy và học Tiếng Anh phải nhằm đạt hai mục đích: trang bị cho HS một công cụ giao tiếp mới đồng thời thông qua việc sử dụng công cụ giao tiếp đó HS tiếp thu những giá trị văn hóa của các dân tộc sử dụng ngôn ngữ đang học bao gồm những hiểu biết về đất nước, con người, phong tục, tập quán, khoa học, kĩ thuật, Nói cách khác, dạy - học ngoại ngữ phải vừa hình thành và phát triển một công cụ giao tiếp mới vừa thông qua đó để tiếp thu những giá trị văn hóa của các dân tộc khác Trong hai mục đích đó thì mục đích thứ nhất vừa là mục đích dạy và học ngoại ngữ vừa là cách thức hay con đường nhằm đạt được mục đích lâu dài hơn là mục đích thứ hai Điều này giúp cho quá trình dạy và HS động hơn, hấp dẫn hơn, dễ dàng hơn và do vậy kết quả dạy và học sẽ nhanh hơn và bền vững hơn

Xuất phát từ mục tiêu, yêu cầu và dựa trên cơ sở lí luận dạy học, những nội dung thiết yếu nhất của dạy ngoại ngữ là: giáo dục tư tưởng đạo đức, bồi dưỡng tri thức văn hoá và rèn luyện kỹ năng giao tiếp bằng ngoại ngữ Các nội dung này liên quan chặt chẽ với nhau, hợp thành một thể thống nhất với hạt nhân trung tâm là kỹ năng giao tiếp để thông qua hoạt động dạy học tạo nên ở mỗi HS khả năng giao tiếp bằng ngoại ngữ

Nội dung dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực phải mang tính phù hợp, lựa chọn chủ đề chủ điểm phải phù hợp với lứa tuổi học sinh, phù hợp với điều kiện của nhà trường, đồng thời phải có tính kế thừa, mọi nội dung lựa chọn dạy học phải mang tính bổ ích và cập nhật với lứa tuổi học sinh, ở lứa tuổi này học sinh thường nắm bắt nhanh các xu hướng mới và hiện đại, táo bạo, sáng tạo do đó cần nắm bắt được tâm lý để đưa vào nội dung giảng dạy làm phong phú thêm cho việc tiếp cận sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả

1.3.6 Tổ chức sử dụng các phương pháp và hình thức dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông

Bắt đầu từ năm học 2006 - 2007, chương trình SGK mới được đưa vào dạy học ở bậc THPT Chương trình đòi hỏi sự thay đổi toàn diện quan điểm dạy học, mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy và học, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, CSVC phục vụ công tác dạy học, vai trò của GV và HS trong quá trình học tập Trong đó, PPDH là một yếu tố được thay đổi lớn nhất Chương trình mới yêu cầu GV - HS tiến hành các hoạt động dạy học Tiếng Anh chủ yếu theo phương pháp giao tiếp (Communicative Approach) Phương pháp giáo dục chủ đạo trong Chương trình giáo dục phổ thông

2018 đối với môn Tiếng Anh là đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp Đường

hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp cho phép sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, nhấn mạnh vào việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp của học sinh, vào khả năng sử dụng các quy tắc ngữ pháp để tạo ra các câu đúng và phù hợp thông qua các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp có những điểm tương đồng với đường hướng lấy người học làm trung tâm trong giáo dục học Hai đường hướng chủ đạo này quy định lại vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy - học

Tuy nhiên tùy thuộc vào đối tượng học sinh (về mức độ nhận thức, khả năng ngôn ngữ), điều kiện thực tế cơ sở vật chất tại mỗi nhà trường mà chỉ đạo giáo viên thiết kế các hoạt động dạy học một cách đa dạng, sáng tạo, hấp dẫn Học sinh có thể quan sát các đồ vật, con vật, mọi thứ xung quanh để phát huy vốn từ vựng của bản

thân Hoặc cũng có thể sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại như: tranh ảnh,

băng đĩa, máy tính, máy chiếu, phòng Lab, các phần mềm thiết kế giáo án như: power point, violet… hỗ trợ

Đối với kỹ năng giao tiếp có thể dạythông qua các hoạt động như phỏng vấn (interview), đóng vai (role-play), thuyết trình (Presentation) HS không chỉ ngồi đối diện với GV, nghe và ghi chép bài giảng mà HS phải thực hiện các nhiệm vụ, các hoạt động đã được GV thiết kế theo cặp, nhóm một cách tự giác nhằm hình thành, rèn luyện và nâng cao kỹ năng làm việc nhóm, tăng cường sự tương tác giữa GV - HS, giữa HS -HS

1.3.7 Tổ chức thực hiện kiểm tra, đánh giá dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông

Theo Thông tư 32/2018/ BGDĐT, việc đánh giá hoạt động học tập của học sinh phải bám sát mục tiêu và nội dung dạy học của Chương trình, dựa trên yêu cầu cần đạt đối với các kỹ năng giao tiếp ở từng cấp lớp, hướng tới việc giúp học sinh đạt được các bậc quy định về năng lực giao tiếp khi kết thúc các cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông Hoạt động kiểm tra, đánh giá cần được thực hiện theo hai hình thức: đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ Đánh giá thường xuyên được thực hiện liên tục thông qua các hoạt động dạy học trên lớp Trong quá trình dạy học, cần chú ý ưu tiên đánh giá thường xuyên nhằm giúp học sinh và giáo viên theo dõi tiến độ thực hiện những mục tiêu đã đề ra trong Chương trình Việc đánh giá định kỳ được thực hiện vào các thời điểm ấn định trong năm học để đánh giá mức độ đạt so với yêu cầu cần đạt đã được quy định cho mỗi cấp lớp Việc đánh giá cuối cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông phải dựa vào yêu cầu về năng lực ngoại ngữ theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam, cụ thể là Bậc 1 đối với cấp tiểu học, Bậc 2 đối với cấp trung học cơ sở và Bậc 3 đối với cấp trung học phổ thông.Việc đánh giá được tiến hành thông qua các hình thức khác nhau như định lượng, định tính và kết hợp giữa định lượng và định tính trong cả quá trình học tập, kết hợp đánh giá của giáo viên, đánh giá lẫn nhau của học sinh và tự đánh giá của học sinh Các loại hình kiểm tra, đánh giá cần phù hợp với phương pháp dạy học được áp dụng trong lớp học, bao gồm kiểm tra nói (hội thoại, độc thoại) và kiểm tra viết dưới dạng tích hợp các kỹ năng và kiến thức ngôn ngữ, kết hợp giữa hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận và các hình thức đánh giá khác

Để có kết quả kiểm tra đánh giá chính xác cần chỉ đạo xây dựng kế hoạch cụ thể, khoa học, rõ thời gian thực hiện, các điều kiện để thực hiện, chọn lựa người tham gia đánh giá phù hợp tùy theo điều kiện nhà trường, có thể lấy GV trong trường hoặc thuê GV bản ngữ… Nội dung kiểm tra, đánh giá phải có tính phân hóa học sinh theo mức độ năng lực của học sinh mới đánh giá đúng và chính xác theo hướng tiếp cận năng lực người học Thông tin đánh giá học sinh phải được công khai, minh bạch có tính giáo dục phải làm cho người học thấy được sự thoải mái không ép buộc mà tạo tính tự giác trong việc học nhằm tạo động lực để học sinh cố gắng trong quá trình học tập

Việc kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các nhà trường cần được chỉ đạo theo các nội dung cơ bản sau:

- Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn và cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng đánh giá năng lực

- Đánh giá, đo lường các năng lực của học sinh được hình thành trong quá trình học tập môn Tiếng Anh

- Tổ chức nhân sự và tập huấn nhân sự tham gia đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực

- Đánh giá giáo viên thông qua việc tổ chức học tập cho học sinh theo tiếp cận năng lực

- Sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá học tập theo tiếp cận năng lực để tiếp cận năng lực nghề nghiệp cho giáo viên

1.3.8 Chỉ đạo xây dựng môi trường dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực tại các trường trung học phổ thông

Xây dựng môi trường học tập cũng như kế hoạch dạy học Tiếng Anh theo tiếp cận năng lực học sinh tại mỗi nhà trường THPT phải dựa trên cơ sở chỉ đạo của Ngành cũng như chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo Kế hoạch dạy học theo tiếp cận năng lực phải phù hợp với chương trình của mỗi nhà trường, đối tượng học sinh và triển khai thực hiện về các nhóm chuyên môn nhưng phải thường xuyên họp để rút kinh nghiệm cũng như đánh giá kết quả đạt được trong quá trình xây dựng cũng như cách triển khai tạo động lực cho môi trường dạy học được đồng thuận nhất để tạo động lực cho người học một cách có hiệu quả hơn

Việc sử dụng ngoại ngữ trong các tình huống thực tế cũng sẽ tạo động lực giúp HS có nhu cầu tự thân trong việc học ngoại ngữ Ðể mang lại hiệu quả trong việc dạy và học ngoại ngữ, xây dựng và phát triển môi trường học và sử dụng ngoại ngữ, việc chỉ đạo giáo viên đưa nội dung “Phong trào học Tiếng Anh, xây dựng và phát triển môi trường học và sử dụng ngoại ngữ” thành một trong những nhiệm vụ trọng tâm của năm học là cần thiết, môi trường cho học sinh thực hành, trải nghiệm có thể là các hoạt động: sinh hoạt Câu lạc bộ Tiếng Anh, Ngoại khóa, thi hùng biện, đóng vai hóa thân trong các tình huống tương ứng với các chủ đề HS đang học…

Xây dựng môi trường học, sử dụng ngoại ngữ là điểm quan trọng mấu chốt

trong việc nâng cao chất lượng học Tiếng Anh hiện nay, do vậy để xây dựng, phát

triển môi trường học, sử dụng ngoại ngữ trong nhà trường nhằm tạo lập môi trường để cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh phát huy hiệu quả năng lực dạy và học ngoại ngữ nói chung, Tiếng Anh nói riêng thì các nhà quản lý cần khuyến khích giáo viên, học sinh tự học, tự nâng cao trình độ và sử dụng ngoại ngữ; xây dựng các giải pháp đổi mới toàn diện công tác dạy và học ngoại ngữ theo hướng phát triển kỹ năng, phát triển năng lực ngôn ngữ; phát triển Tiếng Anh cộng đồng, chú trọng xây dựng

môi trường Tiếng Anh cho HS

1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông theo tiếp cận năng lực

1.4.1 Các yếu tố thuộc về các cấp quản lý tại các trường THPT

Trong mỗi nhà trường THPT có các chủ thể là cấp trưởng tham gia quản lý dạy học môn Tiếng Anh là Hiệu trưởng và Tổ trưởng chuyên môn, trong đó Hiệu trưởng là người quyết định cao nhất, chịu trách nhiệm toàn bộ đối với nhà trường về chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường Vì thế mọi yếu tố thuộc về nhà trường THPT đều có ý nghĩa tham gia qui định chất lượng dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Anh Phát hiện được các yếu tố và mức độ tác động của các yếu tố từ phía hiệu trưởng sẽ là cơ sở khoa học để đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh trong nhà trường Các yếu tố thuộc về người Hiệu trưởng trường THPT tác động đến quản lý dạy học môn Tiếng Anh có thể bao gồm các yếu tố sau: