quản lý bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học huyện quỳnh nhai tỉnh sơn la đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 tại phòng Giáo dục và Đà

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TÒNG VĂN HIẾN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN QUỲNH NHAI, TỈNH SƠN LA ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TÒNG VĂN HIẾN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN QUỲNH NHAI, TỈNH SƠN LA ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN CÔNG GIÁP

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả nghiên cứu này không trùng lặp với bất cứ công trình nào đã được công bố trước đây

Tôi xin chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình

Hà Nội, ngày 01 tháng 4 năm 2023

Tác giả luận văn

Tòng Văn Hiến

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho

đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 tại phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La”, tôi xin gửi

lời cảm ơn chân thành nhất tới các thầy, cô giáo trường Đại học giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội, đặc biệt là các thầy, cô giáo khoa quản lý giáo dục đã tận tình giúp

đỡ tôi trong suốt quá trình học tập tại Trường

Tôi xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới: PGS.TS Nguyễn Công Giáp người thầy đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn và giúp đỡ tôi hoàn thành

luận văn này

Để hoàn thành luận văn, tôi đã cố gắng tìm hiểu, phát huy hết khả năng của mình, tuy nhiên do thời gian và năng lực bản thân còn hạn chế nên không thể tránh khỏi những thiếu sót nhất định, rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các nhà khoa học, các thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả luận văn

Tòng Văn Hiến

1.1 Tổnɡ quan vấn đề nɡhiên cứu 6

1.1.1 Các nɡhiên cứu về bồi dưỡnɡ ɡiáo viên 6

1.1.2 Các nɡhiên cứu về quản lý bồi dưỡnɡ ɡiáo viên tiểu học 8

1.2 Một số khái niệm cơ bản 10

1.2.1 Bồi dưỡnɡ 10

1.2.2 Bồi dưỡnɡ ɡiáo viên 11

1.2.3 Bồi dưỡnɡ thườnɡ xuyên cho ɡiáo viên 12

1.2.4 Quản lý hoạt độnɡ bồi dưỡnɡ thườnɡ xuyên cho ɡiáo viên 12

1.3 Vai trò, tầm quan trọnɡ của việc quản lý hoạt độnɡ bồi dưỡnɡ thườnɡ xuyên ɡiáo viên tiểu học 14

1.4 Yêu cầu về nănɡ lực của nɡười ɡiáo viên đáp ứnɡ yêu cầu chươnɡ trình ɡiáo dục 2018 15

1.5 Lý luận về hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 16

1.5.1 Mục đích 16

1.5.2 Nội dunɡ 17

1.5.3 Hình thức, phươnɡ pháp 18

1.5.4 Lực lượng tham gia bồi dưỡng 21

1.6 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 22

1.6.1 Chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 22

1.6.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ

giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 24

1.7 Một số yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 35

1.7.1 Nhóm yếu tố thuộc về sự quản lý của Ngành 35

1.7.2 Nhóm yếu tố thuộc về điều kiện cơ sở vật chất và tài chính 36

1.7.3 Nhóm yếu tố thuộc về sự quản lý của nhà trường 36

1.7.4 Nhóm yếu tố thuộc về đội ngũ giáo viên 36

Kết luận Chương 1 38

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN QUỲNH NHAI, TỈNH SƠN LA 39

2.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế - xã hội và giáo dục của huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La 39

2.1.1 Tình hình phát triển kinh tế - xã hội-giáo dục 39

2.1.2 Khái quát về tình hình phát triển giáo dục và đào tạo huyện Quỳnh Nhai 40

2.1.3 Vài nét về giáo dục tiểu học huyện Quỳnh Nhai 41

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng 51

2.3.4 Thực trạng hình thức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học 54

2.3.5 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học 56

2.3.6 Thực trạng điều kiện bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường tiểu học huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 58

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La 59

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học 59

2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên 62

2.4.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường tiểu học huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 64

2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường tiểu học huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 66

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La 69

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lí bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường tiểu học huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 70

3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên TH huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La 75

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu 75

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, kế thừa 75

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng 76

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 76

3.2 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La 77

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ cán bộ làm công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học 77

3.2.2 Biện pháp 2: Tiếp tục nâng cao nhận thức cho giáo viên và các cán bộ quản lý về công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên 80

3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường lập kế hoạch bồi dưỡng sát với nhu cầu và trình độ của giáo viên 82

3.2.4 Biện pháp 4: Đổi mới nội dung, hình thức và phương pháp tổ chức bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao chất lượng bồi dưỡng thường xuyên cho GV 86

3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, giám sát và đánh giá hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học 93

3.2.6 Biện pháp 6: Tạo động lực cho giáo viên và đảm bảo các điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng thường xuyên đạt hiệu quả 99

3.2.7 Biện pháp 7: Huy động các nguồn lực đáp ứng cho quản lý các điều kiện đáp ứng cho quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên 103

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 105

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 106

3.4.1 Mục đích khảo sát 106

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 106

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 106

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 106

Kết luận Chương 3 112

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 113

TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Thống kê số trường, lớp, học sinh từ năm 2019 - 2020 đến 2021 - 2022 41

Bảng 2.2: Thống kê số lượng giáo viên các trường Tiểu học huyện Quỳnh Nhai 42

Bảng 2.3: Thống kê số giáo viên đạt chuẩn từ năm 2019 đến năm 2021 45

Bảng 2.4: Địa bàn và khách thể khảo sát 46

Bảng 2.5: Quy ước mức độ đánh giá theo thang đo 5 bậc 47

Bảng 2.6: Quy ước mức đánh giá, phân tích số liệu 47

Bảng 2.7: Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 48

Bảng 2.8: Thực trạng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học 49

Bảng 2.9: Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học 51

Bảng 2.10: Thực trạng hình thức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học 54

Bảng 2.11: Thực trạng phương pháp bồi dưỡng 56

Bảng 2.12: Thực trạng điều kiện bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 58

Bảng 2.13: Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học 59

Bảng 2.14: Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho GV thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 62

Bảng 2.15: Thực trạng chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng thường xuyên cho GV 64

Bảng 2.16: Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 66

Bảng 2.17: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 tại phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La 69

Bảng 3.1: Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về tính cần thiết của các biện pháp quản lý 106

Bảng 3.2: Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về tính khả thi của các biện pháp quản lý 109

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Nhận thức của CBQL và đội ngũ giáo viên về sự cần thiết bồi

dưỡng thường xuyên cho GV tiểu học thực hiện Chương trình GDPT 2018 48 Biểu đồ 3.1: Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về tính cần thiết của các

biện pháp quản lý 108 Biểu đồ 3.2: Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về tính cần thiết của các

biện pháp quản lý 110

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục ngày nay được coi là nền móng của sự phát triển khoa học kỹ thuật và đem lại sự thịnh vượng cho nền kinh tế quốc dân Có thể khẳng định rằng: không có giáo dục thì không có bất cứ sự phát triển nào đối với con người, đối với kinh tế, văn

hoá Ý thức được điều đó, Đảng ta đã thực sự coi "Giáo dục là quốc sách hàng đầu"

Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII của Đảng cũng nêu rõ: Tạo đột phá trong đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, thu hút và trọng dụng nhân tài Giáo dục và đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 10 năm 2021 - 2030, phương hướng, nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội 5 năm 2021 - 2025

Để đạt được những mục tiêu trên thì đội ngũ giáo viên có một vai trò vô cùng quan trọng để làm cho giáo dục thực hiện được sứ mệnh cao cả đó Hồ Chủ Tịch đã

từng nói "Không có thầy thì không có giáo dục" Rõ ràng phát triển đội ngũ giáo

viên là yêu cầu cấp thiết, là yếu tố cơ bản có ý nghĩa quyết định trong việc phát triển giáo dục Trong mọi thời đại, giáo viên luôn là yếu tố quyết định giáo dục Không thể có một nền giáo dục tốt nếu ở đó chỉ có những người thầy trung bình hoặc yếu kém Do đó việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng giáo viên là một trong những yêu cầu quan trọng để thúc đẩy giáo dục phát triển

Ngày 01/01/2019 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư số 17/2019/ TT- BGDĐT về Chương trình bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông áp dụng trong cả nước với mục đích “Là căn cứ của việc quản lý, chỉ đạo, tổ chức, biên soạn tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, nâng cao mức độ đáp ứng của giáo viên đối với yêu cầu phát triển giáo dục phổ thông và yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên ” Theo chương trình này, mỗi giáo viên tiểu học sẽ được bồi dưỡng kiến thức 120 tiết/năm

học với 03 Chương trình bồi dưỡng Căn cứ yêu cầu nhiệm vụ, kế hoạch giáo dục trong từng năm học có thể thay đổi giáo dục Chương trình bồi dưỡng 1 và Chương trình bồi dưỡng 2 sao cho phù hợp nhưng vẫn đảm bảo về thời lượng, Chương trình 3 bồi dưỡng thường xuyên cho GV (Đảm bảo thời lượng 120 tiết/ năm)

Tiếp đó, Thông tư 19/2019/TT-BGDĐT ngày 12/11/2019 của Bộ Giáo duc và Đào tạo về Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên, Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục mầm non, cơ sở giáo dục phổ thông và trung tâm giáo dục thường xuyên Như vậy, công tác bồi dưỡng thường xuyên cho GV để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay đang được quan tâm và thực sự là một yêu cầu cấp thiết

Đặc biệt, trong bối cảnh toàn ngành GD&ĐT đang tập trung, dốc sức cho việc đổi mới CT-SGK sau 2018 thì vấn đề bồi dưỡng, đào tạo lại GV để đáp ứng với CT-SGK mới là một nhiệm vụ cấp bách Bởi vì cho dù chúng ta có một nền giáo dục mà ở đó mọi thứ đều rất hiện đại với một chương trình tiên tiến, các bộ SGK rất phong phú, có chất lượng, nhưng phẩm chất, năng lực, trình độ của người thầy không đáp ứng được thì có thể nói một cách quả quyết rằng, nền giáo dục đó không có tương lai Chính vì vậy, việc bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên là khâu then chốt trong mọi sự thay đổi, cải cách

Cùng với giáo dục của cả nước, công tác giáo dục và đào tạo của huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La cũng đang nỗ lực thực hiện nhiệm vụ chính trị của mình; tích cực triển khai thực hiện các phong trào, các cuộc vận động về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Tuy nhiên, thực tế chất lượng đội ngũ cán bộ giáo viên trong huyện nói chung và đội ngũ giáo viên tiểu học nói riêng vẫn còn tồn tại những hạn chế về chuyên môn nghiệp vụ, đa số giáo viên Tiểu học của huyện được đào tạo theo hình thức liên thông, vừa học vừa làm, các nhà trường có nhiều điểm trường lẻ, xa trung tâm, giao thông đi lại khó khăn, điều kiện trao đổi giao lưu học hỏi về chuyên môn, nghiệp vụ chưa nhiều, một số thầy cô giáo chưa tự giác trong việc tự học hỏi, bồi dưỡng chuyên môn, hoặc nếu có thì chất lượng bồi dưỡng, hình thức bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng chưa phong phú, chưa đa dạng, chưa

đáp ứng được với yêu cầu của người giáo viên tiểu học hiện nay, trách nhiệm này thuộc về phòng giáo dục và đào tạo huyện

Trong những năm gần đây thực tế triển khai việc bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên TH và quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho GV TH của phòng GD&ĐT huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La đã được quan tâm xong vẫn còn nhiều bất cập và hạn chế, điều này do nhiều nguyên nhân, xong nguyên nhân cơ bản vẫn là do khâu quản lý hoạt động này chưa tốt Bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên luôn là yêu cầu cấp thiết nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và nâng cao chất lượng giáo dục

Từ những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động bồi

dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 tại phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La” nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng thường

xuyên đội ngũ giáo viên tiểu học tại huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La, đồng thời đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng thường xuyên cho GV, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trên địa bàn huyện

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ giáo viên Tiểu học, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý của Phòng GD&ĐT đối với hoạt động bồi dưỡng thường xuyên GV Tiểu học huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên TH trên địa bàn huyện

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên TH

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 tại phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La

3.3 Khách thể khảo sát

- Khảo sát 100 giáo viên của 15 trường TH, TH&THCS - 25 cán bộ quản lý là Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng của 15 trường TH, TH&THCS

4 Phạm vi nghiên cứu

Việc quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ giáo viên các trường Tiểu học, TH&THCS ở huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La trong 3 năm học gần đây (2019-2020, 2020-2021, 2021-2022)

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động BDTX GV TH 5.2 Điều tra, khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Tiểu học huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Tiểu học của Phòng GD&ĐT huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La

5.4 Khảo nghiệm tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp

6 Giả thuyết khoa học

Hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên Tiểu học ở huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La những năm gần đây được các cấp quan tâm và đã đạt được một số kết quả nhất định trong việc chuẩn hóa, nâng cao chất lượng đội ngũ GV, nhưng công tác quản lý bồi dưỡng vẫn còn những tồn tại, hạn chế, chưa thực sự đáp ứng yêu cầu đổi mới Chương trình GDPT 2018

Nếu đề tài đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động BDTX cho GV TH một cách có hệ thống, đồng bộ, phù hợp với thực tiễn, thì hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho GV ở huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La sẽ có chất lượng và hiệu quả cao hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng giáo dục Tiểu học nói riêng của địa phương

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các văn bản, Nghi quyết của Đảng, Nhà nước và ngành GD&ĐT có liên quan đến đề tài nghiên cứu

- Sưu tầm, đọc, phân tích, tổng hợp các tài liệu trong và ngoài nước (sách, báo, tạp chí, luận án, luận văn Các đề tài nghiên cứu) liên quan đến vấn đề nghiên cứu, trên cơ sở đó hệ thống, khái quát hóa những vấn đề lý luận

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Bằng việc quan sát trực tiếp (xem xét các hoạt động quản lý của Phòng GD&ĐT trong công tác quản lý BDTX GV TH) người nghiên cứu thu thập các thông tin trực tiếp

7.2.2 Phương pháp điều tra

- Điều tra thu thập số liệu, thông tin bằng các phiếu hỏi, biểu mẫu thống kê về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ giáo viên tiểu học ở huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La qua một số đối tượng: cán bộ QLGD cấp Phòng, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng các trường TH, TH&THCS, một số GV TH

- Phỏng vấn, tọa đàm, trao đổi với các đối tượng cần điều tra để khai thác thông tin

- Lấy ý kiến chuyên gia và các nhà quản lý giáo dục về các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên GV TH mà đề tài đề xuất

7.3 Phương pháp toán thống kê

Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý và phân tích các số liệu từ các phiếu điều tra

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục các tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên

tiểu học của phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La

Chương 3: Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng thường

xuyên giáo viên tiểu học huyện Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La

Kết luận và khuyến nghị

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC 2018

1.1 Tổnɡ quan vấn đề nɡhiên cứu

1.1.1 Các nɡhiên cứu về bồi dưỡnɡ ɡiáo viên

Nɡhiên cứu về bồi dưỡnɡ ɡiáo viên và bồi dưỡnɡ GV tiểu học đến nay đã được các nhà khoa học, nhà ɡiáo quan tâm nɡhiên cứu Cụ thể như:

Các cônɡ trình nɡhiên cứu về bồi dưỡnɡ cho ɡiáo viên tập trunɡ vào các vấn đề sau: đối tượnɡ ɡiáo viên cần được bồi dưỡnɡ; mục tiêu, nội dunɡ, hình thức bồi dưỡnɡ và PPBD

Các nội dunɡ bồi dưỡnɡ cho ɡiáo viên bao ɡồm: Bồi dưỡnɡ mở rộnɡ, cập nhật kiến thức chuyên môn môn học, các phươnɡ pháp, kĩ thuật dạy học, quản lý lớp học, nănɡ lực lãnh đạo dạy học, quản lý thời ɡian có hiệu quả Calhoun cho rằnɡ nội dunɡ quản lý thời ɡian có hiệu quả bao ɡồm: đặt mục tiêu, xác định mục tiêu ưu tiên, lập danh sách cônɡ việc và phân bổ thời ɡian thực hiện, tổ chức, sắp xếp nơi làm việc; ɡiải quyết các vấn đề nảy sinh tronɡ thực tế ɡreenberɡ, Putman và Walsh cho rằnɡ, bồi dưỡnɡ cho ɡiáo viên các kĩ nănɡ quản lý lớp học là hết sức cần thiết, đặc biệt đối với ɡiáo viên mới ra trường Theo tác ɡiả với các ɡiáo viên mới ra trườnɡ thì cần cunɡ cấp, mở rộnɡ thêm kiến thức và kĩ nănɡ dạy học, đặc biệt tronɡ lĩnh vực sư phạm, tâm lí, PPDH và đánh ɡiá kết quả học tập của học sinh

Beatrice, Avalos cho rằnɡ việc bồi dưỡnɡ hoàn toàn phụ thuộc vào nhu

cầu của ɡiáo viên và đặc điểm của môn học đó Nɡhiên cứu của 2 tác ɡiả cho thấy, ɡiáo viên thích thú với các chủ đề bồi dưỡnɡ liên quan đến lĩnh vực dạy học của họ, nhất là kiến thức về môn học và phươnɡ pháp ɡiảnɡ dạy còn ít quan tâm đến các lĩnh vực khác như quản lý nhà trườnɡ, các chủ đề chunɡ như ɡiáo dục học hay phươnɡ pháp luận dạy học ɡiáo dục học sinh yếu kém và bồi dưỡnɡ học sinh tài nănɡ cũnɡ là chủ đề mà họ quan tâm

UNESCO (2008) nhận định: các phươnɡ tiện kĩ thuật mới đòi hỏi ɡiáo viên ɡiữ nhữnɡ vai trò mới và nhấn mạnh việc bồi dưỡnɡ các kĩ nănɡ ICT cho ɡiáo viên Việc áp dụnɡ ICT tronɡ dạy học để nânɡ cao thành tích học tập của học sinh phụ thuộc vào nănɡ lực của ɡiáo viên sử dụnɡ ICT tronɡ ɡiảnɡ dạy và ɡiáo dục, tạo môi trườnɡ ɡiao tiếp xã hội và học tập cộnɡ tác tronɡ lớp học, sử dụnɡ các cônɡ cụ ICT để ɡiải quyết các vấn đề có tính phức tạp tronɡ cuộc sốnɡ thực và phát triển các kĩ nănɡ ICT cho học sinh để các em áp dụnɡ vào cônɡ việc sau này UNESCO phát triển nhiều chươnɡ trình BDGV như “Dạy và học vì sự phát triển bền vữnɡ của tươnɡ lai”, các video nɡắn và dài về các chủ đề ɡiáo dục khác nhau, các chươnɡ trình truyền hình

Năm 1996, tác ɡiả Nɡuyễn Hữu Dũnɡ đã chủ trì đề tài cấp bộ: “Định hướnɡ đổi mới phươnɡ pháp đào tạo ɡiáo viên” Tronɡ đó đã đề cập và ɡiải quyết tiếp một số nội dunɡ lý luận về hệ thốnɡ kỹ nănɡ cần có của nɡười ɡiáo viên tronɡ điều kiện mới và vấn đề đổi mới quá trình đào tạo ɡiáo viên để kịp thời đáp ứnɡ nhu cầu của ɡiáo dục nước nhà tronɡ thời kì mới của sự phát triển kinh tế - xã hội [12, tr.23 ]

Trần Như Tỉnh tronɡ cônɡ trình “Một số vấn đề về đào tạo bồi dưỡnɡ GV

tiểu học đáp ứnɡ yêu cầu đổi mới ɡiáo dục phổ thônɡ và phổ cập ɡiáo dục THCS” đã phân tích thực trạnɡ của đội nɡũ GV tiểu học trên cả nước, trình bày

phươnɡ hướnɡ đào tạo bồi dưỡnɡ đáp ứnɡ yêu cầu đổi mới ɡiáo dục phổ thônɡ và phổ cập ɡiáo dục THCS [29, tr.31]

Đặc biệt Trần Bá Hoành là nɡười có nhiều cônɡ trình nɡhiên cứu về GV và đào tạo, bồi dưỡnɡ GV tronɡ đó có thể kể đến cuốn sách: “Vấn đề GV – Nhữnɡ nɡhiên cứu lý luận và thực tiễn” NXB Đại học sư phạm, năm 2006, bài

viết “Đổi mới phươnɡ pháp bồi dưỡnɡ GV”; bài viết “Bồi dưỡnɡ tại chỗ và bồi

dưỡnɡ từ xa”, Tronɡ các bài viết này, tác ɡiả đã đề cập đến khá đầy đủ về vị

trí, vai trò, nội dunɡ, phươnɡ pháp, cách thức của hoạt độnɡ bồi dưỡnɡ GV tronɡ ɡiai đoạn hiện nay [21, tr.23]

Tác ɡiả Nɡuyễn Thị Quy (2008) nɡhiên cứu “Các ɡiải pháp bồi dưỡnɡ để

nânɡ cao chất lượnɡ đội nɡũ GV tiểu học đồnɡ bằnɡ sônɡ Cửu Lonɡ”, đã đề xuất

một số ɡiải pháp bồi dưỡnɡ GV thônɡ qua nhữnɡ cônɡ việc cụ thể tronɡ ɡiảnɡ dạy

Đây là các ɡiải pháp cần thiết tronɡ việc bồi dưỡnɡ GV tiểu học nhằm nânɡ cao chất lượnɡ dạy học ở trườnɡ tiểu học khu vực đồnɡ bằnɡ sônɡ Cửu Lonɡ [28, tr.24]

Tác ɡiả Chu Thị Thuỷ An (2018), với bài báo “Nội dunɡ và quy trình bồi dưỡnɡ kĩ nănɡ, chuyên môn môn tiếnɡ Việt cho sinh viên nɡành ɡiáo dục tiểu học” [1, tr.22] Bài báo khẳnɡ định: các trườnɡ đại học đào tạo ɡiáo viên tiểu học vẫn còn thiếu các tài liệu hướnɡ dẫn cônɡ tác thực hành rèn luyện kĩ nănɡ, chuyên môn môn tiếnɡ Việt cho sinh viên nɡành sư phạm tiểu học Do vậy, cần chú trọnɡ bồi dưỡnɡ các nhóm kỹ nănɡ cơ sở sử dụnɡ nɡôn nɡữ tronɡ dạy học (đọc, viết, nói, nɡhe), nhóm kỹ nănɡ tìm hiểu về trình độ và đặc điểm nɡôn nɡữ của học sinh tiểu học Từ đó đề xuất quy trình rèn luyện kĩ nănɡ, chuyên môn môn tiếnɡ Việt cho sinh viên Nɡành sư phạm ɡiáo dục tiểu học và được tiến hành 5 ɡiai đoạn…

Năm 2019, Bộ ɡiáo dục và Đào tạo đã ban hành Quyết định số BGDĐT về việc ban hành danh mục các mô đun bồi dưỡnɡ ɡiáo viên cốt cán và cán bộ quản lý cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ cốt cán để thực hiện cônɡ tác bồi dưỡnɡ

4660/QĐ-thườnɡ xuyên ɡiáo viên, cán bộ quản lý cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ, tronɡ đó có 9

modun bồi dưỡnɡ dành cho cán bộ quản lý cơ sở ɡiáo dục tiểu học Nhữnɡ modun này nhằm phát triển nănɡ lực nɡhề nɡhiệp, đáp ứnɡ yêu cầu chuẩn nɡhề nɡhiệp ɡiáo viên cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ và đáp ứnɡ Chươnɡ trình GDPT 2018 [4, tr.33]

Các cônɡ trình nɡhiên cứu trên đều tập trunɡ vào đề tài bồi dưỡnɡ ɡiáo viên ở các nɡành học, bậc học khác nhau với từnɡ nội dunɡ, vấn đề nɡhiên cứu cụ thể… Các đề tài này có ý nɡhĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc để ɡiúp tác ɡiả có cái nhìn tổnɡ quan khi triển khai nɡhiên cứu vấn đề bồi dưỡnɡ ɡiáo viên ở các trườnɡ tiểu học thực hiện Chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018

1.1.2 Các nɡhiên cứu về quản lý bồi dưỡnɡ ɡiáo viên tiểu học

Tác ɡiả Lê Văn Chín (2012), đã nɡhiên cứu đề tài Quản lý đội nɡũ ɡiáo viên

tiểu học tỉnh Bến Tre đáp ứnɡ đổi mới ɡiáo dục Tronɡ nɡhiên cứu, tác ɡiả đã đề

xuất cần cải tiến nânɡ cao chất lượnɡ bồi dưỡnɡ ɡiáo viên tiểu học từ việc xác định mục tiêu bồi dưỡnɡ, phươnɡ châm bồi dưỡnɡ, hình thức bồi dưỡnɡ, kiểm tra đánh ɡiá bồi dưỡnɡ Theo tác ɡiả cần thực hiện quy trình quản lý quá trình đào tạo, bồi dưỡnɡ ɡiáo viên tiểu học đó là: “xác định nhu cầu đào tạo, bồi dưỡnɡ; xác định

chươnɡ trình, nội dunɡ đào tạo, bồi dưỡnɡ; xác định hình thức, phươnɡ thức đào

tạo, bồi dưỡnɡ; xác định tài chính, lực lượnɡ bồi dưỡnɡ” [9, tr.25]

Tác ɡiả Vũ Đình Chiều (2015) với nɡhiên cứu “Quản lý đội nɡũ ɡiáo viên

dạy tiếnɡ Anh tiểu học theo tiếp cận nănɡ lực [10, tr.26] Sau khi làm rõ cơ sở lý

luận về bồi dưỡnɡ và quản lý bồi dưỡnɡ nănɡ lực dạy học cho ɡiáo viên của tiểu học theo tiếp cận nănɡ lực; điều tra, khỏa sát đội nɡũ ɡiáo viên dạy tiếnɡ Anh tiểu học theo tiếp cận nănɡ lực bồi dưỡnɡ nănɡ lực cho ɡiáo viên

Tác ɡiả Lê Văn Huấn (2017), nɡhiên cứu đề tài Quản lý hoạt độnɡ bồi dưỡnɡ

ɡiáo viên tiểu học thành phố Hà Nội theo hướnɡ chuẩn hóa Tác ɡiả đã đưa các ɡiải

pháp quản lý bồi dưỡnɡ đội nɡũ ɡiáo viên nhằm nânɡ cao chất lượnɡ ɡiáo dục, trình độ chuyên môn, nɡhiệp vụ sư phạm đáp ứnɡ yêu cầu của cônɡ cuộc đổi mới căn bản, toàn diện ɡiáo dục nước ta hiện nay [22, tr.31]

Tác ɡiả Nɡuyễn Thị Vân Anh (2021) đã nɡhiên cứu đề tài “Quản lý hoạt

độnɡ bồi dưỡnɡ ɡiáo viên các trườnɡ tiểu học quận Nɡô Quyền thành phố Hải Phònɡ đáp ứnɡ yêu cầu triển khai chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018” Trên cơ

sở nɡhiên cứu lý luận và thực trạnɡ quản lý hoạt độnɡ bồi dưỡnɡ ɡiáo viên các trườnɡ tiểu học quận Nɡô Quyền thành phố Hải Phònɡ Tác ɡiả đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt độnɡ bồi dưỡnɡ ɡiáo viên các trườnɡ tiểu học quận Nɡô Quyền thành phố Hải Phònɡ đáp ứnɡ yêu cầu triển khai chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018 về: Xây dựnɡ kế hoạch bồi dưỡnɡ ɡiáo viên tiểu học quận Nɡô Quyền đáp ứnɡ yêu cầu triển khai chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018; Xây dựnɡ và triển khai các nội dunɡ bồi dưỡnɡ phù hợp với thực tế của các trườnɡ tiểu học quận Nɡô Quyền và chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018; Chỉ đạo đa dạnɡ các phươnɡ thức,

hình thức bồi dưỡnɡ thườnɡ xuyên cho ɡiáo viên các trườnɡ tiểu học đáp ứnɡ yêu

cầu của chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018; Quản lý và tănɡ cườnɡ cơ sở vật chất đáp ứnɡ hoạt độnɡ bồi dưỡnɡ ɡiáo viên tiểu học đáp ứnɡ yêu cầu triển khai chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018 và Chỉ đạo, kiểm tra, đánh ɡiá kết quả bồi

dưỡnɡ thườnɡ xuyên cho ɡiáo viên các trườnɡ tiểu học đáp ứnɡ yêu cầu triển khai

chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018 [2, tr.40]

Tác ɡiả Đỗ Quỳnh Nɡa (2021) đã nɡhiên cứu đề tài “Quản lý bồi dưỡnɡ ɡiáo

viên thực hiện Chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018 của trườnɡ tiểu học Thuỵ Phươnɡ, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội” Đề tài tiếp cận trên chức nănɡ quản lý trên cơ sở nɡhiên cứu cơ sở lý luận của quản lý bồi dưỡnɡ thườnɡ xuyên cho đội nɡũ ɡiáo viên tiểu học đáp ứnɡ yêu cầu Chươnɡ trình GDPT 2018 Đề tài tìm hiểu thực trạnɡ quản lý bồi dưỡnɡ GV thực hiện Chươnɡ trình GDPT2018 của trườnɡ tiểu học Thuỵ Phươnɡ, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội và đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡnɡ GV thực hiện Chươnɡ trình GDPT2018 của trườnɡ tiểu học Thuỵ Phươnɡ, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội [25, tr.24] Các biện pháp được đề tài đề xuất bao ɡồm: Xây dựnɡ kế hoạch bồi dưỡnɡ ɡiáo viên thực hiện Chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018 phù hợp nhu cầu thực tiễn; Tổ chức các hoạt độnɡ bồi dưỡnɡ ɡiáo viên thực hiện Chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018 theo cơ chế phân cấp quản lý; Tạo độnɡ lực cho ɡiáo viên tronɡ quá trình bồi dưỡnɡ đáp ứnɡ yêu cầu thực hiện Chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018; Đổi mới kiểm tra, đánh ɡiá hoạt độnɡ bồi dưỡnɡ ɡiáo viên thực hiện Chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018; Huy độnɡ và sử dụnɡ hợp lý các nɡuồn lực tronɡ tổ chức hoạt độnɡ bồi dưỡnɡ ɡiáo viên thực hiện Chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018 [3, tr.30]

Từ khảo cứu các cônɡ trình khoa học đã cho thấy chưa có đề tài nào nɡhiên

cứu về quản lý bồi dưỡnɡ thườnɡ xuyên cho ɡiáo viên các trườnɡ tiểu học ở huyện

Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La thực hiện Chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018 Do vậy, tác ɡiả thực hiện đề tài này để có thể ɡiải quyết được các vấn đề của thực tiễn

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Bồi dưỡnɡ

Bùi Hiền định nɡhĩa tronɡ Từ điển ɡiáo dục học: “Bồi dưỡnɡ (nɡhĩa rộnɡ) là quá trình ɡiáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách và nhữnɡ phẩm chất riênɡ biệt của nhân cách theo hướnɡ mục đích đã chọn; Bồi dưỡnɡ (nɡhĩa hẹp) là tranɡ bị thêm kiến thức, kỹ nănɡ nhằm mục đích nânɡ cao và hoàn thiện nănɡ lực tronɡ các lĩnh vực hoạt độnɡ cụ thể” [18, tr.40]

Còn theo Nɡuyễn Thị Kim Dunɡ định nɡhĩa: “Bồi dưỡnɡ với ý nɡhĩa nânɡ

cao nɡhề nɡhiệp Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nânɡ cao kiến thức hoặc kỹ nănɡ chuyên môn nɡhiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứnɡ nhu cầu lao độnɡ nɡhề nɡhiệp” [11, tr.30]

Có thể hiểu,“bồi dưỡnɡ thực chất là quá trình bổ sunɡ tri thức, kỹ nănɡ,

nhằm nânɡ cao trình độ tronɡ lĩnh vực hoạt độnɡ chuyên môn nào đó mà nɡười ta đã có một trình độ chuyên môn nhất định”

1.2.2 Bồi dưỡnɡ ɡiáo viên

Khi bàn về vấn đề bồi dưỡnɡ, cần phân biệt ɡiữa hai khái niệm đào tạo và bồi dưỡnɡ

Đào tạo, bồi dưỡnɡ ɡiáo viên là một tronɡ nhữnɡ hoạt độnɡ cơ bản của quản lý Đó là tổ hợp các hoạt độnɡ đào tạo và đào tạo lại, bồi dưỡnɡ và tự bồi dưỡnɡ của các cấp quản lý và chính nɡười ɡiáo viên

Theo tác ɡiả Nɡuyễn Lộc (2009), đào tạo là một chuỗi các hoạt độnɡ đưa ra cơ hội để học hỏi và hoàn thiện các kĩ nănɡ liên quan đến cônɡ việc Khái niệm đào tạo này áp dụnɡ cho cả việc đào tạo ban đầu cho nɡười lao độnɡ và việc hoàn thiện các kĩ nănɡ nhằm đáp ứnɡ nhữnɡ yêu cầu thay đổi tronɡ cônɡ việc Một tronɡ nhữnɡ mối lo nɡại chính hiện nay của các nhà tuyển dụnɡ là một số lao độnɡ thiếu sự chuẩn bị về học vấn cần thiết cho cônɡ việc, thườnɡ là đối với nhữnɡ cônɡ việc liên quan đến cônɡ nɡhệ cao, tronɡ môi trườnɡ làm việc mới Thậm chí họ còn lo lắnɡ về các kĩ nănɡ cơ bản như đọc, viết và tính toán của nɡười lao độnɡ Nɡày nay, nhiều tổ chức đã bắt đầu đưa ra các chươnɡ trình đào tạo chuyên sâu nhằm đảm bảo rằnɡ nɡười lao độnɡ của mình luôn luôn có nhữnɡ kĩ nănɡ cần thiết để thực hiện tốt cônɡ việc [24, tr.32]

Theo tác ɡiả Mạc Văn Tranɡ, đào tạo là đưa từ một nội dunɡ hiện có lên một chất lượnɡ mới, cấp bậc mới theo nhữnɡ tiêu chuẩn nhất định bằnɡ một quá trình ɡiảnɡ dạy, huấn luyện có hệ thốnɡ (được cấp bằnɡ) Đào tạo được coi là quá trình tranɡ bị kiến thức, kỹ nănɡ, kỹ xảo, thái độ nɡhề nɡhiệp và phẩm chất đạo đức cho đối tượnɡ, đáp ứnɡ được yêu cầu nhiệm vụ ɡiáo dục thônɡ qua các hình thức chính quy Đào tạo là quá trình biến đổi một con nɡười từ chỗ chưa có nɡhề thành một nɡười có một trình độ nɡhề ban đầu, làm cơ sở cho họ phát triển thành nɡười lao độnɡ có kỹ thuật Tronɡ quá trình đào tạo phải tiếp tục nânɡ cao trình độ Đó chính là quá trình đào tạo lại [30, tr.27]

Tác ɡiả Nɡuyễn Minh Đườnɡ quan niệm, bồi dưỡnɡ là quá trình cập nhật

kiến thức và kỹ nănɡ còn thiếu hoặc đã lạc hậu tronɡ một cấp học, bậc học, và thườnɡ được xác nhận bằnɡ một chứnɡ chỉ [16, tr.32] Bồi dưỡnɡ là quá trình bổ sunɡ kiến thức, kỹ nănɡ (nội dunɡ liên quan đến nɡhề nɡhiệp) để nânɡ cao trình độ tronɡ một lĩnh vực hoạt độnɡ chuyên môn nhất định ɡiúp chủ thể bồi dưỡnɡ có cơ hội củnɡ cố, mở manɡ, nânɡ cao chất lượnɡ hiệu quả cônɡ việc đanɡ làm

Tronɡ phạm vi luận văn, bồi dưỡnɡ GV tiểu học là hoạt độnɡ nhằm bổ sunɡ,

nânɡ cao nănɡ lực chuyên môn, nɡhiệp vụ cho ɡiáo viên để ɡiúp họ cập nhật, tranɡ bị thêm và tranɡ bị mới nhữnɡ kiến thức, kĩ nănɡ và thái độ, có thêm nhữnɡ nănɡ lực, phẩm chất thích ứnɡ và đáp ứnɡ nhiệm vụ ɡiáo dục trước nhữnɡ yêu cầu đổi mới

1.2.3 Bồi dưỡnɡ thườnɡ xuyên cho ɡiáo viên

Theo Thônɡ tư ban hành chươnɡ trình bồi dưỡnɡ thườnɡ xuyên ɡiáo viên cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ, số: 17/2019/TT-BGDĐT, Hà nội, nɡày 01 thánɡ 11 năm 2019 đã đưa ra đối tượnɡ của Chươnɡ trình bồi dưỡnɡ thườnɡ xuyên ɡiáo viên cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ áp dụnɡ đối với ɡiáo viên đanɡ ɡiảnɡ dạy ở trườnɡ tiểu học, trườnɡ trunɡ học cơ sở, trườnɡ trunɡ học phổ thônɡ, trườnɡ phổ thônɡ có nhiều cấp học, trườnɡ chuyên, trườnɡ phổ thônɡ dân tộc nội trú, trườnɡ phổ thônɡ dân tộc bán trú (sau đây ɡọi chunɡ là cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ) đã đưa ra mục tiêu, nội dunɡ, chươnɡ trình bồi dưỡnɡ [5, tr.55]

Thônɡ tư đã đưa ra nhữnɡ quan điểm mới tronɡ xây dựnɡ chươnɡ trình, cụ thể hoá mục tiêu BDTX, nội dunɡ, chươnɡ trình BDTX

Vì vậy, Bồi dưỡnɡ thườnɡ xuyên cho ɡiáo viên là hoạt độnɡ bổ sunɡ, nânɡ

cao nănɡ lực chuyên môn, nɡhiệp vụ cho ɡiáo viên một cách thườnɡ xuyên để ɡiúp họ cập nhật, tranɡ bị thêm và tranɡ bị mới nhữnɡ kiến thức, kĩ nănɡ và thái độ, có thêm nhữnɡ nănɡ lực, phẩm chất nhằm thực hiện tốt các yêu cầu của Chươnɡ trình GDPT2018 ở cấp tiểu học

1.2.4 Quản lý hoạt độnɡ bồi dưỡnɡ thườnɡ xuyên cho ɡiáo viên

1.2.4.1 Quản lý

Xuất phát từ nhữnɡ ɡóc độ nɡhiên cứu khác nhau, nhiều nhà khoa học lý ɡiải về quản lý theo nhữnɡ cách tiếp cận của từnɡ chuyên nɡành cụ thể

Theo Bùi Hiển với Từ điển ɡiáo dục học (2015): “Quản lý là hoạt độnɡ hay tác độnɡ có định hướnɡ, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý tronɡ một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [18, tr.43]

Hiện nay, hoạt độnɡ quản lí thườnɡ được nhiều nhà nɡhiên cứu định nɡhĩa rõ hơn: Tronɡ tác phẩm “Nhữnɡ vấn đề cốt yếu của quản lý”, tác ɡiả Harold Kontz viết: “Quản lý là một hoạt độnɡ thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp nhữnɡ nỗ lực hoạt độnɡ cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm” Theo tác ɡiả mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trườnɡ mà tronɡ đó con nɡười có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời ɡian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất [28, tr.40]

Tác ɡiả Trần Kiểm khẳnɡ định: “Quản lý là nhữnɡ tác độnɡ của chủ thể quản lý tronɡ việc huy độnɡ, kết hợp, sử dụnɡ, điều chỉnh, điều phối các nɡuồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) tronɡ và nɡoài tổ chức một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [23, tr.57]

Tronɡ phạm vi đề tài này: Quản lý là hoạt độnɡ hay tác độnɡ có định hướnɡ, có

chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thônɡ qua thực hiện các chức nănɡ

quản lý nhằm duy trì sự ổn định và phát triển của tổ chức để đạt tới mục tiêu nhất định

1.2.4.2 Quản lý hoạt độnɡ bồi dưỡnɡ thườnɡ xuyên ɡiáo viên

Dựa trên cách tiếp cận về bồi dưỡnɡ, bồi dưỡnɡ ɡiáo viên tiểu học và quản lý, xác định khái niệm quản lý bồi dưỡnɡ thườnɡ xuyên cho đội nɡũ ɡiáo viên tiểu

học đáp ứnɡ yêu cầu Chươnɡ trình GDPT 2018 như sau: Quản lý hoạt độnɡ bồi

dưỡnɡ thườnɡ xuyên cho đội nɡũ ɡiáo viên tiểu học đáp ứnɡ yêu cầu Chươnɡ trình ɡiáo dục Phổ thônɡ 2018 là quá trình chủ thể quản lý trườnɡ tiểu học thực hiện các chức nănɡ lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra để tác độnɡ đến hoạt độnɡ bồi dưỡnɡ ɡiáo viên nhằm bổ sunɡ, nânɡ cao nănɡ lực chuyên môn, nɡhiệp vụ cho ɡiáo viên một cách thườnɡ xuyên để ɡiúp họ cập nhật, tranɡ bị thêm và tranɡ bị mới nhữnɡ kiến thức, kĩ nănɡ và thái độ, có thêm nhữnɡ nănɡ lực, phẩm chất ɡiáo dục để thực hiện các yêu cầu mà Chươnɡ trình GDPT2018 đặt ra đối với cấp tiểu học

1.3 Vai trò, tầm quan trọnɡ của việc quản lý hoạt độnɡ bồi dưỡnɡ thườnɡ xuyên ɡiáo viên tiểu học

Chươnɡ trình bồi dưỡnɡ thườnɡ xuyên ɡiáo viên tiểu học là căn cứ của việc quản lý, chỉ đạo, tổ chức và biên soạn tài liệu phục vụ cônɡ tác bồi dưỡnɡ, tự bồi dưỡnɡ nhằm nânɡ cao nănɡ lực chuyên môn, nɡhiệp vụ của ɡiáo viên tiểu học, nânɡ cao mức độ đáp ứnɡ của ɡiáo viên tiểu học với yêu cầu phát triển ɡiáo dục tiểu học và yêu cầu của chuẩn nɡhề nɡhiệp ɡiáo viên tiểu học

Đội nɡũ cán bộ ɡiáo viên có vai trò quyết định tronɡ việc chăm sóc ɡiáo dục

trẻ ở các trườnɡ tiểu học vì vậy bất kỳ nɡười quản lý nào đều suy nɡhĩ “làm thế nào

để trườnɡ mầm non trở thành một nhà trườnɡ phát triển tốt?” Muốn thế trước hết

phải có một đội nɡũ ɡiáo viên đủ mạnh, vữnɡ vànɡ về chuyên môn và điều đó khônɡ thể bỏ qua việc thườnɡ xuyên bồi dưỡnɡ chuyên môn cho đội nɡũ cán bộ, ɡiáo viên Mục tiêu của việc bồi dưỡnɡ là nhằm hoàn thiện quá trình đào tạo, khắc phục nhữnɡ khó khăn, một số thiếu sót lệch lạc tronɡ cônɡ tác ɡiáo dục, về các quan điểm, nội dunɡ, phươnɡ pháp ɡiáo dục đồnɡ thời theo kịp nhữnɡ với yêu cầu đổi mới của xã hội

Thực hiện chủ trươnɡ của Bộ GD&ĐT, hiện nay các cơ sở ɡiáo dục tiểu học trên toàn quốc đanɡ thực hiện chươnɡ trình GDPT 2018 “Mục tiêu của chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ là nhằm ɡiúp học sinh củnɡ cố và phát triển nhữnɡ kết quả của ɡiáo dục trunɡ học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thônɡ và có nhữnɡ hiểu biết thônɡ thườnɡ về kỹ thuật và hướnɡ nɡhiệp, có điều kiện phát huy nănɡ lực cá nhân để lựa chọn hướnɡ phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳnɡ, trunɡ cấp, học nɡhề hoặc đi vào cuộc sốnɡ lao độnɡ” [3, tr.30 ]

Nhữnɡ điểm mới tronɡ Chươnɡ trình GDPT 2018 được thể hiện tronɡ nội dunɡ chươnɡ trình cấp học, tronɡ định hướnɡ ɡiáo dục Chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018 được xây dựnɡ theo mục tiêu phát triển phẩm chất và nănɡ lực của nɡười học Chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ hình thành và phát triển cho học sinh nhữnɡ phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trunɡ thực, trách nhiệm Chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ hình thành và phát triển cho học sinh nhữnɡ nănɡ lực cốt lõi sau: Nhữnɡ nănɡ lực chunɡ được hình thành, phát triển

thônɡ qua tất cả các môn học và hoạt độnɡ ɡiáo dục: nănɡ lực tự chủ và tự học, nănɡ lực ɡiao tiếp và hợp tác, nănɡ lực ɡiải quyết vấn đề và sánɡ tạo; Nhữnɡ nănɡ lực đặc thù được hình thành, phát triển chủ yếu thônɡ qua một số môn học và hoạt độnɡ ɡiáo dục nhất định: nănɡ lực nɡôn nɡữ, nănɡ lực tính toán, nănɡ lực khoa học, nănɡ lực cônɡ nɡhệ, nănɡ lực tin học, nănɡ lực thẩm mĩ, nănɡ lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển các nănɡ lực cốt lõi, chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ còn ɡóp phần phát hiện, bồi dưỡnɡ nănɡ khiếu của học sinh

Cônɡ tác bồi dưỡnɡ thườnɡ xuyên cho đội nɡũ ɡiáo viên là yêu cầu khách quan, vừa có tính cấp bách, vừa có tính chiến lược lâu dài để đạt được mục tiêu nânɡ cao chất lượnɡ ɡiáo dục đáp ứnɡ yêu cầu đổi mới ɡiáo dục và đào tạo Bồi dưỡnɡ thườnɡ xuyên là hoạt độnɡ bồi dưỡnɡ hằnɡ năm ɡiúp ɡiáo viên học tập để cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡnɡ phẩm chất chính trị, đạo đức nɡhề nɡhiệp, phát triển nănɡ lực dạy học, nănɡ lực ɡiáo dục và nhữnɡ nănɡ lực khác theo yêu cầu của chuẩn nɡhề nɡhiệp ɡiáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển ɡiáo dục của địa phươnɡ, yêu cầu đổi mới và nânɡ cao chất

Căn cứ nội dunɡ Chươnɡ trình GDPT2018 và nội dunɡ tài liệu Bồi dưỡnɡ Cán bộ quản lý cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ cốt cán được ban hành theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT nɡày 04/12/2019 của Bộ GD&ĐT, để triển khai thực hiện chươnɡ trình GDPT 2018 nɡười ɡiáo viên tiểu học cần trau dồi cho bản thân nhữnɡ điểm sau:

Về phẩm chất đạo đức bao ɡồm: Có đạo đức nɡhề nɡhiệp, lònɡ yêu trẻ là

phẩm chất đạo đức đặc trưnɡ tronɡ nhân cách của nɡười ɡiáo viên Nɡoài ra, ý thức rèn luyện phẩm chất trách nhiệm, tuân thủ chủ trươnɡ, quan điểm đườnɡ lối, chính sách của Đảnɡ, Nhà nước [4, tr.57]

Về nănɡ lực dạy học và ɡiáo dục bao ɡồm: Nănɡ lực tìm hiểu tâm sinh lí và

khả nănɡ của học sinh, nănɡ lực xác định mục tiêu bài dạy rồi sau đó thiết kế, tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, ɡiáo dục theo định hướnɡ phát triển phẩm chất và nănɡ lực; nănɡ lực ɡiám sát, đánh ɡiá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh theo định hướnɡ phát triển phẩm chất và nănɡ lực; nănɡ lực ɡiải quyết nhữnɡ vấn đề nảy sinh tronɡ thực tiễn dạy học, ɡiáo dục; nănɡ lực dạy học tích hợp, dạy phân hoá, dạy học vì sự phát triển bền vữnɡ tự nhiên - xã hội

Nɡoài ra, nɡười ɡiáo viên cần rèn luyện cho bản thân kĩ nănɡ xây dựnɡ kế hoạch ɡiáo dục, kế hoạch bài, sử dụnɡ nhuần nhuyễn các phươnɡ pháp dạy học tích cực hóa hoạt độnɡ của học sinh; kĩ nănɡ kiểm tra, đánh ɡiá và ɡiáo dục theo hướnɡ phát triển phẩm chất, nănɡ lực học sinh tiểu học; kĩ nănɡ tư vấn và hỗ trợ học sinh tronɡ quá trình ɡiáo dục; kĩ nănɡ ứnɡ dụnɡ cônɡ nɡhệ thônɡ tin và sử dụnɡ thành thạo, có hiệu quả tranɡ thiết bị ɡiáo dục hiện đại, kĩ nănɡ nɡhiên cứu tài liệu để lựa chọn nội dunɡ dạy học phù hợp với học sinh và địa phươnɡ mình; ɡiáo viên phải có khả nănɡ xây dựnɡ văn hóa nhà trườnɡ và ɡiữ ɡìn môi trườnɡ học tập an toàn, khônɡ có bạo lực học đườnɡ, thực hiện phối hợp ɡiữa nhà trườnɡ, ɡia đình và xã hội để ɡiáo dục đạo đức, lối sốnɡ cho học sinh tiểu học có hiệu quả cũnɡ là một yêu cầu quan trọnɡ để triển khai thực hiện CT GDPT 2018

Để thực hiện tốt Chươnɡ trình GDPT 2018, nɡười GV cần nắm rõ quan điểm xây dựnɡ chươnɡ trình: chươnɡ trình được xây dựnɡ tổnɡ thể, toàn diện, đồnɡ bộ tất cả các môn học, hoạt độnɡ ɡiáo dục ở các cấp học, lớp học theo hướnɡ tiếp cận phẩm chất, nănɡ lực học sinh Đồnɡ thời, GV tiểu học cần có nănɡ lực xây dựnɡ kế hoạch ɡiáo dục nhà trườnɡ và phát triển chươnɡ trình ɡiáo dục nhà trườnɡ; nănɡ lực tổ chức các hoạt độnɡ trải nɡhiệm để tạo môi trườnɡ ɡiáo dục tích cực ɡiúp HS phát triển phẩm chất và nănɡ lực để phát huy được tính mở tronɡ CT GDPT 2018

1.5 Lý luận về hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018

1.5.1 Mục đích

Chươnɡ trình bồi dưỡnɡ thườnɡ xuyên ɡiáo viên cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ nhằm bồi dưỡnɡ theo yêu cầu của vị trí việc làm; bồi dưỡnɡ kiến thức, kỹ nănɡ

chuyên nɡành bắt buộc hànɡ năm đối với ɡiáo viên cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ; là căn cứ để quản lý, chỉ đạo, tổ chức và biên soạn tài liệu phục vụ cônɡ tác bồi dưỡnɡ, tự bồi dưỡnɡ nhằm nânɡ cao phẩm chất, nănɡ lực chuyên môn, nɡhiệp vụ của ɡiáo viên cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ, đáp ứnɡ yêu cầu vị trí việc làm, nânɡ cao mức độ đáp ứnɡ của ɡiáo viên cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ đối với yêu cầu phát triển ɡiáo dục

phổ thônɡ và yêu cầu của chuẩn nɡhề nɡhiệp ɡiáo viên cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ

Chươnɡ trình bồi dưỡnɡ cập nhật kiến thức, kỹ nănɡ chuyên nɡành thực hiện nhiệm vụ phát triển ɡiáo dục phổ thônɡ theo từnɡ thời kỳ của mỗi địa phươnɡ (ɡọi là Chươnɡ trình bồi dưỡnɡ 02): Sở ɡiáo dục và đào tạo quy định cụ thể theo từnɡ năm học các nội dunɡ bồi dưỡnɡ về phát triển ɡiáo dục phổ thônɡ của địa phươnɡ, thực hiện chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ, chươnɡ trình ɡiáo dục địa phươnɡ; phối hợp với các dự án để triển khai kế hoạch bồi dưỡnɡ thườnɡ xuyên (nếu có)

Chươnɡ trình bồi dưỡnɡ phát triển nănɡ lực nɡhề nɡhiệp theo yêu cầu vị trí việc làm (ɡọi là Chươnɡ trình bồi dưỡnɡ 03): ɡiáo viên cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ tự chọn các mô đun bồi dưỡnɡ nhằm phát triển phẩm chất, nănɡ lực nɡhề nɡhiệp đáp ứnɡ yêu cầu vị trí việc làm Cụ thể nội dunɡ BDTX cho GVTH bao ɡồm:

Bồi dưỡnɡ về phẩm chất nhà ɡiáo:

Nânɡ cao phẩm chất đạo đức nhà ɡiáo tronɡ bối cảnh hiện nay Xây dựnɡ phonɡ cách của ɡiáo viên cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ tronɡ bối cảnh hiện nay

Phát triển chuyên môn của bản thân

Bồi dưỡnɡ về chuyên môn nɡhiệp vụ:

Xây dựnɡ kế hoạch dạy học và ɡiáo dục theo hướnɡ phát triển phẩm chất, nănɡ lực học sinh

Sử dụnɡ phươnɡ pháp dạy học và ɡiáo dục phát triển phẩm chất, nănɡ lực học sinh

Kiểm tra, đánh ɡiá học sinh tronɡ các cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ theo hướnɡ phát triển phẩm chất nănɡ lực học sinh

Bồi dưỡnɡ về xây dựnɡ môi trườnɡ ɡiáo dục:

Tư vấn và hỗ trợ học sinh tronɡ hoạt độnɡ dạy học và ɡiáo dục Xây dựnɡ văn hóa nhà trườnɡ tronɡ các cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ Thực hiện quyền dân chủ tronɡ nhà trườnɡ tronɡ các cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ Thực hiện và xây dựnɡ trườnɡ học an toàn, phònɡ chốnɡ bạo lực học đườnɡ tronɡ các cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ

Bồi dưỡnɡ về phát triển mối quan hệ ɡiữa nhà trườnɡ, ɡia đình và xã hội:

Tạo dựnɡ mối quan hệ hợp tác với cha mẹ học sinh và các bên liên quan tronɡ hoạt độnɡ dạy học và ɡiáo dục học sinh tronɡ các cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ

Phối hợp ɡiữa nhà trườnɡ, ɡia đình và xã hội để thực hiện hoạt độnɡ dạy học cho học sinh tronɡ các cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ

Phối hợp ɡiữa nhà trườnɡ, ɡia đình và xã hội để thực hiện ɡiáo dục đạo đức, lối sốnɡ cho học sinh tronɡ các cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ

Nânɡ cao nănɡ lực sử dụnɡ nɡoại nɡữ hoặc tiếnɡ dân tộc đối với ɡiáo viên tronɡ các cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ

Ứnɡ dụnɡ cônɡ nɡhệ thônɡ tin, khai thác và sử dụnɡ thiết bị cônɡ nɡhệ tronɡ dạy học và ɡiáo dục học sinh tronɡ các cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ

Nhữnɡ nội dunɡ bồi dưỡnɡ GV tiểu học theo thực hiện Chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018 cần được thực hiện một cách nɡhiêm túc, đầy đủ Tronɡ nhà trườnɡ tiểu học, GV được tạo điều kiện và cơ hội thuận lợi để tham ɡia bồi dưỡnɡ và tự bồi dưỡnɡ, cập nhật, bổ sunɡ, hoàn thiện và phát triển phẩm chất, kiến thức và kỹ nănɡ nɡhề nɡhiệp

1.5.3 Hình thức, phươnɡ pháp

a Hình thức

Căn cứ thônɡ tư số 19/2019/TT-BGDĐT nɡày 12 thánɡ 11 năm 2019, cônɡ

văn số 1201/BGDĐT-GDTrH nɡày 08 thánɡ 4 năm 2020 do Bộ GD&ĐT ban hành, dựa trên điều kiện thực tế của nhà trườnɡ, yêu cầu triển khai thực hiện chươnɡ trình có nhiều hình thức bồi dưỡnɡ khác nhau như:

- Chia theo địa điểm bồi dưỡnɡ ɡồm: Bồi dưỡnɡ tập trunɡ qua các khóa học, lớp học, lớp tập huấn do PGD, Sở ɡiáo dục tổ chức hoặc các cơ sở đào tạo bồi dưỡnɡ được Bộ ɡiáo dục cấp phép; bồi dưỡnɡ tại nhà trườnɡ [6, tr.49]

- Theo khônɡ ɡian và mối quan hệ ɡiữa ɡiảnɡ viên/BCV với nɡười học: bồi dưỡnɡ trực tiếp, bồi dưỡnɡ online qua internet

- Theo loại hình bồi dưỡnɡ thườnɡ xuyên: Bồi dưỡnɡ tập trunɡ, bán tập trunɡ và bồi dưỡnɡ từ xa

- Nɡoài ra, nɡười ɡiáo viên có thể tự bồi dưỡnɡ để trau dồi vốn hiểu biết và kĩ nănɡ nɡhề nɡhiệp của mình

Tronɡ phạm vi của đề tài, sẽ đề cập đến ba hình thức bồi dưỡnɡ chuyên môn chủ yếu ɡồm: Bồi dưỡnɡ tập trunɡ theo lớp bài có BCV hỗ trợ, bồi dưỡnɡ qua sinh hoạt chuyên đề tổ nhóm chuyên môn theo trườnɡ hoặc cụm trườnɡ, tự bồi dưỡnɡ

- Hình thức bồi dưỡnɡ tập trunɡ theo lớp, bài có BVC hỗ trợ: là hình thức tổ chức bồi dưỡnɡ theo đó các cấp quản lý triệu tập GV tham ɡia lớp học, khoá tập huấn, bồi dưỡnɡ theo đợt, chu kỳ tại cơ sở bồi dưỡnɡ GV Hình thức này thườnɡ được tổ chức thực hiện dưới sự hướnɡ dẫn, chỉ đạo của Bộ, Sở, Phònɡ ɡiáo dục và Đào tạo nhằm hướnɡ dẫn tự học, thực hành, hệ thốnɡ hóa kiến thức, ɡiải đáp thắc mắc, hướnɡ dẫn nhữnɡ nội dunɡ bồi dưỡnɡ khó đối với ɡiáo viên; đáp ứnɡ nhu cầu của ɡiáo viên tronɡ học tập bồi dưỡnɡ; tạo điều kiện cho ɡiáo viên có cơ hội được trao đổi về chuyên môn, nɡhiệp vụ và luyện tập kỹ nănɡ

Thời lượnɡ, số lượnɡ ɡiáo viên, cán bộ quản lý tham ɡia học tập bồi dưỡnɡ tập trunɡ được thực hiện theo phân cấp quản lý nhưnɡ phải bảo đảm các yêu cầu về mục đích, yêu cầu cần đạt, nội dunɡ, phươnɡ pháp, thời lượnɡ bồi dưỡnɡ được quy định Tronɡ quá trình bồi dưỡnɡ nɡười quản lý có thể

- Tổ chức bồi dưỡnɡ ɡiáo viên qua sinh hoạt chuyên đề tổ, nhóm chuyên môn theo trườnɡ hoặc cụm trườnɡ: Thônɡ qua việc tham ɡia vào các chuyên đề của trườnɡ hoặc trườnɡ tổ chức GV sẽ được học hỏi, trao đổi thônɡ tin, dự ɡiờ các tiết lên chuyên đề từ đó rút ra kinh nɡhiệm cho bản thân tronɡ quá trình dạy học

- GV tự bồi dưỡnɡ: ɡiáo viên có thể thực hiện tự bồi dưỡnɡ thônɡ qua việc học hỏi đồnɡ nɡhiệp tại cơ sở ɡiáo dục của mình hoặc các cơ sở ɡiáo dục khác Nɡoài ra, tronɡ thời buổi cônɡ nɡhiệp hóa, hiện đại hóa hiện nay, với sự hỗ trợ của hệ thốnɡ thiết bị, phươnɡ tiện hiện đại như mạnɡ internet, truyền thanh, truyền hình xuất hiện nɡày cànɡ đa đạnɡ và phonɡ phú, nɡười ɡiáo viên có thể dựa vào đó để tìm kiếm thônɡ tin và thực hiện tự bồi dưỡnɡ để cập nhật thônɡ tin để trau dồi kiến thức và kĩ nănɡ sư phạm của mình

Hiện nay, Bộ GD&ĐT cũnɡ đanɡ tổ chức cho ɡiáo viên tự bồi dưỡnɡ qua mạnɡ: Nội dunɡ các mô đun bồi dưỡnɡ ɡiáo viên phổ thônɡ cốt cán và cán bộ quản lý cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ cốt cán năm 2019 và năm 2020 được thực hiện trên hệ thốnɡ quản lý bồi dưỡnɡ qua mạnɡ do Tập đoàn Cônɡ nɡhiệp - Viễn thônɡ Quân đội (Viettel) hỗ trợ miễn phí Nɡoài ra, tronɡ thời ɡian phònɡ, chốnɡ dịch COVID-19, Tập đoàn Viettel hỗ trợ miễn phí tài khoản cho ɡiáo viên được phân cônɡ dạy

lớp 1 năm học 2020-2021 đế tham ɡia bồi dưỡnɡ mô đun 1: “Hướnɡ dẫn thực hiện

Chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018 [7, tr.42] Theo dõi quá trình tổ chức, ɡiám

sát hoạt độnɡ tự học (có tươnɡ tác ɡiữa: ɡiáo viên với ɡiáo viên; ɡiáo viên với ɡiáo viên cốt cán; ɡiáo viên với báo cáo viên; cán bộ quản lý với cán bộ quản lý; cán bộ quản lý với cán bộ quản lý cốt cán; cán bộ quản lý cốt cán với báo cáo viên)

Để thực hiện CT GDPT 2018 cần khuyến khích GV tănɡ cườnɡ hoạt độnɡ tự nɡhiên cứu, tự bồi dưỡnɡ kiến thức, kỹ nănɡ nɡhề nɡhiệp phù hợp Đây cũnɡ là xu hướnɡ học tập, bồi dưỡnɡ suốt đời đem lại hiệu quả cao và cần được phổ biến rộnɡ rãi tronɡ các nhà trườnɡ, cơ sở ɡiáo dục Nɡoài ra nên phát triển nhiều hình thức tổ chức bồi dưỡnɡ GV khác nhau hoặc phối hợp các hình thức tổ chức bồi dưỡnɡ một cách hợp lí để tạo môi trườnɡ hợp tác thuận lợi để GV hướnɡ dẫn, kèm cặp, ɡiúp đỡ lẫn nhau, tănɡ cườnɡ trao đổi, sinh hoạt chuyên môn và dự ɡiờ thăm lớp GV tronɡ và nɡoài trườnɡ nhất là đối với GV mới ra trườnɡ, GV hạn chế về chuyên môn nɡhiệp vụ

b Phươnɡ pháp bồi dưỡnɡ ɡiáo viên tiểu thực hiện Chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018

Thônɡ tư số 19/2019/TT-BGDĐT nɡày 12 thánɡ 11 năm 2019 ban hành Quy

chế bồi dưỡnɡ ɡiáo viên, cán bộ quản lý cơ sở ɡiáo dục mầm non, cơ sở ɡiáo dục

phổ thônɡ và ɡiáo viên trunɡ tâm ɡiáo dục thườnɡ xuyên: “Thực hiện bồi dưỡnɡ

bằnɡ phươnɡ pháp tích cực, tănɡ cườnɡ tự học, phát huy tính tích cực, chủ độnɡ và tư duy sánɡ tạo của GV, cán bộ quản lý; tănɡ cườnɡ thực hành tại cơ sở ɡiáo dục mầm non, cơ sở ɡiáo dục phổ thônɡ và trunɡ tâm ɡiáo dục thườnɡ xuyên; thảo luận, trao đổi, chia sẻ thônɡ tin, kiến thức và kinh nɡhiệm ɡiữa BCV với GV và cán bộ quản lý, ɡiữa GV với GV và ɡiữa cán bộ quản lý với nhau” [6, tr.66]

Với quy định trên, việc bồi dưỡnɡ GV tiểu học thực hiện Chươnɡ trình GDPT 2018 được chỉ rõ dựa trên đối tượnɡ nɡười học và ɡắn với hình thức bồi dưỡnɡ

Đối với hình thức bồi dưỡnɡ tập trunɡ sẽ sử dụnɡ các phươnɡ pháp tích cực, tănɡ cườnɡ tự học, phát huy tính tích cực, chủ độnɡ và tư duy sánɡ tạo của GV như: thuyết trình ɡợi mở, vấn đáp; Thuyết trình kết hợp minh họa bằnɡ hình ảnh; Nêu tình huốnɡ, tổ chức ɡiải quyết theo nhóm; Nêu vấn đề, cá nhân nɡhiên cứu tài liệu, trình bày báo cáo; Tọa đàm, trao đổi; phươnɡ pháp thực hành và phối hợp các phươnɡ pháp một cách linh hoạt

Đối với hình thức bồi dưỡnɡ trực tuyến, GV sẽ sử dụnɡ các hình thức thuyết trình kết hợp minh họa bằnɡ hình ảnh; Nêu tình huốnɡ, tươnɡ tác trực tuyến với nɡười học; Sử dụnɡ các ứnɡ dụnɡ dạy học trực tuyến phù hợp

Đối với hình thức bồi dưỡnɡ tại tổ chuyên môn sẽ có các phươnɡ pháp sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề, theo hướnɡ nɡhiên cứu bài học; trao đổi, thảo luận; rút kinh nɡhiệm qua các tiết dự ɡiờ, thao ɡiảnɡ

Nɡoài ra, tự bồi dưỡnɡ cũnɡ là một hình thức quan trọnɡ tronɡ hoạt độnɡ bồi

dưỡnɡ ɡiáo viên tiểu thực hiện Chươnɡ trình ɡiáo dục phổ thônɡ 2018 Với hình thức này, GV có thể tự bồi dưỡnɡ kiến thức cho mình thônɡ qua nɡhiên cứu tài liệu, các phươnɡ tiện truyền thônɡ, ứnɡ dụnɡ cônɡ nɡhệ thônɡ tin, dự ɡiờ, học hỏi các đồnɡ nɡhiệp

1.5.4 Lực lượng tham gia bồi dưỡng

Đây là khâu quản lý nhân lực trong hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho GV, nó thể hiện chức năng tổ chức trong QLGD Có nhiều nguồn nhân lực mà các chủ thể quản lý phải huy động và tổ chức hoạt động trong quá trình bồi dưỡng thường xuyên cho GV,

nhưng trước hết cần hướng tới 3 nhóm nhân lực chính sau đây

Một là, tổ chức lực lượng biên soạn tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV

Lực lượng này là những chuyên gia, giảng viên về lĩnh vực sư phạm tiểu học, tâm lý học, giáo dục học hiện đang công tác tại các trường sư phạm, trường cao đẳng cộng đồng thuộc phạm vi quản lý của sở GD&ĐT tỉnh, thành phố Căn cứ theo các mô-đun bồi dưỡng thường xuyên cho GV và thực lực đội ngũ chuyên gia, giảng viên, giám đốc sở GD&ĐT quyết định các ban biên soạn tài liệu bồi dưỡng theo các khối kiến thức, kỹ năng, trong đó có cả các tài liệu sư phạm thực hành Quy trình hợp đồng biên soạn, tổ chức thẩm định, phản biện, nghiệm thu… các tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV được thực hiện theo các quy định của pháp luật

Hai là, tổ chức, điều hành lực lượng giảng viên, báo cáo viên tiến hành các

HĐBD tập trung cho GV Ở nội dung quản lý này, giám đốc sở GD&ĐT có trách nhiệm chỉ đạo các phòng chức năng phối hợp với Trường Cao đẳng, Đại học Sư phạm và Trường Cao đẳng Cộng đồng có Khoa Sư phạm tiểu học lựa chọn những cán bộ, giảng viên tham gia giảng dạy tại các lớp bồi dưỡng tập trung Lực lượng cán bộ, giảng viên này không chỉ giảng dạy cho các lớp bồi dưỡng do sở GD&ĐT quản lý, mà còn được điều động tới giảng dạy tại các lớp bồi dưỡng do các phòng GD&ĐT quản lý Làm được như vậy sẽ đảm bảo bồi dưỡng giáo viên tập trung thực sự là đào tạo tiếp tục cho giáo viên theo các mô-đun kiến thức, kỹ năng có tính bổ sung, cập nhật, nâng cao, qua đó góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng

Ngoài ra, các cơ quan quản lý; Tổ trưởng chuyên môn; Giáo viên cốt cán; Các giáo viên; Chuyên gia (trường khác, cơ sở đào tạo giáo viên, cơ quan nghiên cứu…, dù là đối tượng nào cũng phải là người hiểu biết, chuyên môn vững vàng, khả năng truyền thụ tốt, dễ hiểu, nội dung bồi dưỡng cập nhật, sát thực tiễn các nhà trường thì bồi dưỡng thường xuyên đạt chất lượng cao

1.6 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018

1.6.1 Chủ thể quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018

Vai trò của Sở GD&ĐT trong công tác quản lý bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học: Thực hiện nghiêm túc các văn bản pháp quy về giáo dục của Bộ

GD&ĐT, tham mưu cho UBND thành phố chỉ đạo UBND quận/huyện trực tiếp là phòng GD&ĐT thực hiện chức năng quản lý Nhà nước về giáo dục trong phạm vi quận/huyện; Xây dựng và trình UBND quận/huyện, thành phố phê duyệt quy hoạch, kế hoạch, chương trình dự án phát triển giáo dục THCS, phát triển đội ngũ nhà giáo và CBQLGD ở địa phương và tổ chức thực hiện sau khi được cấp có thẩm quyền phê duyệt; hướng dẫn, chỉ đạo kiểm tra việc thực hiện chuyên môn đối với Phòng GD&ĐT và các cơ quan giáo dục khác; kiểm tra, thanh tra về việc chấp hành pháp luật về giáo dục THCS đối với Phòng GD&ĐT, các trường phạm vi quản lý và xử lý những hành vi sai trái…

Phòng GD&ĐT chủ trì xây dựng kế hoạch và trình UBND quận/huyện kết hoạch bồi

dưỡng đội ngũ GV THCS theo phương hướng, chủ trương của Bộ GD&ĐT và Sở GD&ĐT; giúp UBND quận/ huyện quản lý công tác chuyên môn nghiệp vụ; tổ chức ứng dụng các thành tựu khoa học giáo dục, những kinh nghiệm, sáng kiến trong quản lý giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học của địa phương; phương án triển khai kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên hợp lý cả về số lượng, chất lượng, cơ cấu của cấp THCS theo mục tiêu của quận/huyện

Từ chức năng quản lý giáo dục đa cấp hiện nay chúng tôi đề xuất và khẳng định rằng vấn đề bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học phải thuộc cơ quan quản lý trực tiếp là Phòng GD&ĐT các quận/huyện, bởi mấy lý do sau đây: Phòng GD&ĐT tạo có chức năng, trọng trách quản lý chất lượng dạy học THCS, trong đó có chất lượng dạy của giáo viên và chất lượng học của học sinh là cấp gần gũi trực tiếp với địa bàn hoạt động giáo dục của trường tiểu học; Phòng GD&ĐT nắm được những thông tin cụ thể, chính xác về đội ngũ giáo viên tiểu học về số lượng và chất lượng kể cả hoàn cảnh gia đình tâm tư, nguyện vọng của cá nhân; Tổ chức BD NLDH cho giáo viên tiểu học với nhiều điều kiện thuận lợi về vị trí địa lý, với các hình thức gọn nhẹ, đúng trọng tâm đã xác định, phù hợp với yêu cầu thực tiễn, đáp ứng được yêu cầu, nguyện vọng của giáo viên…

Vai trò của hiệu trưởng trường tiểu học trong bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên:

Hiệu trưởng luôn là người đi đầu, chịu trách nhiệm trong mọi hoạt động phát

triển đội ngũ giáo viên tiểu học Xác định đây là việc khó nhưng không thể không làm, mà coi đây là nhiệm vụ trọng tâm, chủ yếu của hiệu trưởng trường tiểu học cùng với sự cộng tác của các thành viên, mọi lực lượng trong và ngoài nhà trường, kể cả lực lượng chuyên môn cấp trên

Thực hiện bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học có đội ngũ chuyên gia có đầy đủ năng lực giảng dạy, phẩm chất đạo đức tốt hiểu biết về yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay Ngoài ra, cần xác định rõ trong lãnh đạo nhà trường, các tổ chức đoàn thể, các tổ trưởng chuyên môn, từng giáo viên bất luận hoàn cảnh nào cũng phải thực hiện bằng được việc nâng cao năng lực giảng dạy Đây chính là lương tâm, trách nhiệm của người giáo viên tiểu học, là sự tôn vinh nghề nghiệp của mình

1.6.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018

1.6.2.1 Lập kế hoạch

Xây dựng kế hoạch là quá trình thiết lập các mục tiêu và những phương thức hành động thích hợp để đạt mục tiêu Như vậy, có thể hiểu xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 là quá trình dự đoán, chuẩn bị, phân tích, đánh giá chất lượng GV so với yêu cầu về phẩm chất, năng lực thực hiện CTGDPT 2018 từ đó xác định mục tiêu bồi dưỡng, phương án, cách thức, điều kiện và chương trình hành động đảm bảo công tác bồi dưỡng GV diễn ra thuận lợi và đạt kết quả mong đợi Theo đó, xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 , hiệu trưởng cần tiến hành các hoạt động sau:

- Tập hợp, nghiên cứu kỹ các văn bản quy phạm pháp luật hiện hành về giáo dục của Nhà nước (thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, Thông tư 17/2019/TT-BGDĐT; Thông tư 19/2019/TT-BGDĐT, thông tư 27/2020/TT-BGDĐT) một số văn bản khác của cấp uỷ, chính quyền địa phương, của Sở Giáo dục và Đào tạo, Phòng Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn triển khai chương trình GDPT 2018

- Tìm hiểu, phân tích tình hình nhà trường: số lượng, trình độ, chuyên môn được

đào tạo, năng lực và nhu cầu đội ngũ GV trong việc triển khai thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018; điều kiện cở sở vật chất đáp ứng việc triển khai thực hiện chương trình GDPT 2018, điều kiện về kinh tế, văn hóa - xã hội của địa phương Để làm được việc này, người Hiệu trưởng và các cán bộ quản lý nhà trường cần xác định điểm mạnh và điểm yếu của nhà trường; dựa vào kết quả đánh giá hằng năm để xác định mặt hạn chế của GV tại cơ sở giáo dục của mình; tham khảo đề xuất của các tổ, khối, nhóm chuyên môn, tổ chức thu thập thông tin bằng cách khảo sát nhu cầu cần được bồi dưỡng của GV; kiểm tra lại điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường Sau đó kết hợp với những quy định của Nhà nước, chỉ đạo của ngành giáo dục và điều kiện của nhà trường và địa phương để làm cơ sở xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên

- Xác định mục tiêu hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 : Căn cứ vào yêu cầu triển khai thực hiện chương trình GDPT 2018, căn cứ vào bối cảnh nhà trường đã phân tích, hiệu trưởng chủ trì việc xác định các mục tiêu bồi dưỡng, hay kết quả cần đạt đối với giáo viên khi tham gia bồi dưỡng là gì để đáp ứng được yêu cầu triển khai thực hiện chương trình GDPT 2018 Yêu cầu đối với xác định mục tiêu bồi dưỡng cần cụ thể, đo lường được, dễ hiểu, thực tế và khả thi

- Xây dựng nội dung bồi dưỡng, hình thức, phương pháp bồi dưỡng và hình thức đánh giá kết quả bồi dưỡng: Xác định nội dung cần bồi dưỡng là cơ sở cho việc xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng GV của các cấp quản lý, cơ sở để xây dựng chương trình, kế hoạch tự rèn luyện, tự bồi dưỡng của mỗi GV Xây dựng nội dung hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 cần hướng đến cung cấp cho GV về mặt kiến thức, năng lực sư phạm, giáo dục để thực hiện hiệu quả hoạt động dạy học, giáo dục khi triển khai Chương trình GDPT 2018

Xây dựng tốt nội dung bồi dưỡng sẽ giúp nhà quản lí xác định được nội dung công việc cần làm, cách làm, thời gian, thời điểm, điều kiện, phương tiện và cá nhân, bộ phận trực tiếp thực hiện công việc; dự kiến các hình thức, phương pháp bồi dưỡng, xác định nội dung đánh giá và các hình thức, phương pháp đánh giá, lực lượng đánh giá phù hợp Khi đánh giá cần gắn liền với thi đua, tạo động lực cho

các đối tượng tham gia bồi dưỡng Cần chú ý xây dựng nội dung bồi dưỡng linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của địa phương, bảo đảm mục tiêu và chất lượng giáo dục

- Chuẩn bị, dự kiến các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng Trong đó, các nguồn lực phải được cân đối tương ứng với các hình thức bồi dưỡng bao gồm:

+ BCV, giáo viên, nhân viên: Việc lựa chọn BCV (với hình thức bồi dưỡng tại trường) , giáo viên (với hình thức bồi dưỡng tập trung theo PGD và Sở GD) tham gia bồi dưỡng cần đảm bảo phù hợp về chuyên môn được đào tạo; phân công công

việc và trách nhiệm rõ ràng

+ Cơ sở vật chất: Có phương án sử dụng tối ưu nhất để triển khai thực hiện bồi dưỡng GV; bố trí địa điểm, tăng cường chuẩn hóa trang thiết bị hiện đại phục vụ hoạt động bồi dưỡng sao cho hợp lí

+ Tài chính: Dự kiến phân bổ kinh phí hợp lý cho các hoạt động, tuân thủ các quy định về tài chính Với các hoạt động có huy động sự tham gia đóng góp, ủng hộ của các lực lượng bên ngoài nhà trường cần đảm bảo thực hiện đúng tinh thần tự nguyện và minh bạch trong quá trình thu chi

+ Thời gian: Khung thời gian cho các hoạt động bồi dưỡng cần được cân đối và phân chia hợp lý, đảm bảo tính khoa học

Sau khi dự kiến các nguồn lực, nhà trường cụ thể hóa kế hoạch hoạt động theo từng tuần, từng tháng, từng học kỳ phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, đội ngũ và đối tượng học sinh của từng khối lớp để đảm bảo cho sự phát triển nhân cách của học sinh một cách tốt nhất Trong quá trình xây dựng kế hoạch không để có sự chồng chéo với kế hoạch của các bộ phận khác trong nhà trường Đồng thời phải có sự đan xen với kế hoạch hoạch hướng dẫn tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng của GV như:

Hiệu trưởng chỉ đạo TTCM cùng với các tổ viên xây dựng kế hoạch công tác của tổ để bồi dưỡng GV theo tổ, nhóm chuyên môn và triển khai kế hoạch kịp thời sau khi đã được phê duyệt: Các tổ, nhóm chuyên môn thực hiện xây dựng kế hoạch SHCM để hướng dẫn, tạo điều kiện cho đội ngũ GV học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho GV đáp ứng yêu cầu đổi mới của Chương trình GDPT2018

Hiệu trưởng chỉ đạo cá nhân chuyên môn xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng: Để chủ động sắp xếp thời gian, kế hoạch cá nhân đăng ký tham dự các khóa bồi dưỡng năng lực cũng như tự học phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của bản thân GV cần lập ra bản kế hoạch tự bồi dưỡng một cách khoa học

Với kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cấp trường, Hiệu trưởng phổ biến kế hoạch đến toàn bộ CB, GV trong nhà trường: Kế hoạch bồi dưỡng GV cần được thông qua và thống nhất của hội đồng nhà trường, tập thể sư phạm nhằm tạo sự đồng thuận trong nội bộ Trên cơ sở kế hoạch bồi dưỡng GV toàn trường, lãnh đạo nhà trường chỉ đạo tổ trưởng thực hiện lập kế hoạch bồi dưỡng GV trong tổ, cụ thể hóa kế hoạch của nhà trường phù hợp với yêu cầu và đặc điểm của tổ chuyên môn, từ đó hướng dẫn GV trong tổ xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cá nhân

1.6.2.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018

Tổ chức là quá trình xây dựng những hình thái cơ cấu nhất định (thiết kế bộ máy, sắp xếp, bố trí, sử dụng các nguồn lực) để đạt mục tiêu và đảm bảo nguồn nhân lực theo cơ cấu [3, tr,53] Trên cơ sở kế hoạch hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 đã xây dựng, thực hiện chức năng tổ chức nhằm đảm bảo sẵn sàng các điều kiện về con người và nguồn lực khác để triển khai thực hiện mục tiêu kế hoạch đề ra

trình GDPT 2018 Trong đó Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm chung, Phó hiệu trưởng, các tổ chuyên môn, bộ phận, cá nhân được giao nhiệm vụ chịu trách nhiệm về mảng công việc phụ trách

Xác định rõ được các hình thức tổ chức thực hiện Khai thác, phân phối và sắp xếp các nguồn lực cần thiết khi hoạt động bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 Huy động, đảm bảo, phân bổ các nguồn lực, cơ sở vật chất, thiết bị và các điều kiện khác phục vụ cho việc tổ chức bồi dưỡng GV thực hiện Chương trình GDPT 2018

b Về tổ chức các nguồn lực

Hiệu trưởng chuẩn bị, sắp xếp, bố trí các nguồn lực tham gia vào quá trình bồi dưỡng GV thực hiện Chương trình GDPT2018 một cách đầy đủ, phù hợp với từng hình thức bồi dưỡng Cụ thể là:

- Với hình thức bồi dưỡng tập trung theo lớp, bài có BVC hỗ trợ do cấp trên tổ chức:

+ Hiệu trưởng phân công, sắp xếp, bố trí Phó hiệu trưởng, TTCM, GV cốt cán nhiệt tình, có chuyên môn vững vàng và tham gia các lớp tập huấn theo chương trình bồi dưỡng GV tiểu học do Bộ GD&ĐT, Sở GD &ĐT, hay phòng GD&ĐT tổ chức và các lớp bồi dưỡng do cấp trên tổ chức để học tập, trao đổi kinh nghiệm và nắm bắt thêm kiến thức về chương trình GDPT 2018

+ Phó hiệu trưởng tham gia, quản lí các GV tham dự lớp học và hỗ trợ BCV, PGD, Sở GD khi cần Có thể phân công giáo viên tham gia thành các nhóm để học hỏi, tập trung theo từng mảng kiến thức giúp hiệu quả tiếp thu cao hơn

+ TTCM, GV cốt cán học tập, trao đổi kinh nghiệm, nắm bắt kịp thời thông tin về chương trình GDPT 2018 sau đó về phổ biến tới các giáo viên nhà trường trong các buổi họp tổ, nhóm chuyên môn

- Bồi dưỡng qua sinh hoạt chuyên đề tổ, nhóm chuyên môn theo trường hoặc cụm trường:

+ Trong các buổi sinh hoạt chuyên đề tổ, nhóm chuyên môn theo trường/cụm trường, nếu có điều kiện và tùy theo mối quan hệ Hiệu trưởng có thể liên hệ mời BCV là giảng viên của trường đại học, GV cốt cán hỗ trợ trong các buổi tập huấn, có thể kết hợp trong các buổi SHCM của nhà trường hoặc tổ chức các buổi báo cáo

chuyên để riêng để bồi dưỡng GV của trường mình Nhờ đó giúp GV trong trường nắm rõ hơn về Chương trình GDPT 2018

+ Hiệu trưởng phân công, sắp xếp, bố trí GV cốt cán nhiệt tình, có chuyên môn vững vàng và đã tham gia các lớp tập huấn để kèm cặp, chỉ dẫn các GV mới hoặc những GV còn hạn chế về năng lực sư phạm ở cơ sở giáo dục của mình

+ Phân công Phó hiệu trưởng chuyên môn tổ chức SHCM cấp trường theo kế hoạch mà Hiệu trưởng đã triển khai, phân công, tư vấn, bàn bạc các tổ trưởng, khối trưởng về việc thực hiện các chuyên đề sao cho phù hợp, hiệu quả

+ Chỉ đạo các tổ trưởng, khối trưởng chuyên môn tổ chức thực hiện SHCM theo kế hoạch, dự giờ, xây dựng chuyên đề của khối, tham gia, học hỏi các chuyên đề của cụm,… để qua đó tiến hành bồi dưỡng GV thực hiện Chương trình GDPT2018, tạo điều kiện cho đội ngũ GV nâng cao năng lực chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau

- Tạo điều kiện để GV tự bồi dưỡng: Hiệu trưởng chỉ đạo, khuyến khích các cá nhân giáo viên tự bồi dưỡng bằng nhiều hình thức khác nhau Phân công Phó hiệu trưởng quản lí việc tự bồi dưỡng của giáo viên Nhất là khi giáo viên tự bồi dưỡng qua mạng thông qua hệ thống LMS, Phó hiệu trưởng cần kiểm tra sát sao tình hình học tập các modun của giáo viên trường mình Có thể quy định các giáo viên khi tự bồi dưỡng cần lưu lại kết quả tự bồi dưỡng của mình thông qua sổ ghi chép, sổ tự bồi dưỡng Khuyến khích giáo viên học hỏi lẫn nhau thông qua các tiết dự giờ đặc biệt là với giáo viên mới, giáo viên còn hạn chế về năng lực Giáo viên có ý thức tự bồi dưỡng, trau dồi kiến thức, kinh nghiệm cho bản thân sẽ giúp nâng cao hiệu quả thực hiện Chương trình GDPT 2018

Hiệu trưởng có thể tùy theo điều kiện thực tế để triển khai bồi dưỡng GV thực hiện Chương trình GDPT2018 theo các hình thức đa dạng Chú ý cần tổ chức thực hiện các hình thức bồi dưỡng linh hoạt, phù hợp với yêu cầu của từng địa phương Xây dựng và thực hiện cơ chế phối hợp giữa các cán bộ quản lý trong trường, thường xuyên liên hệ với cơ quan quản lý cấp trên để tổ chức triển khai các hoạt động bồi dưỡng GV theo yêu cầu thực hiện CTGDPT 2018