Dạy học đọc hiểu văn bản truyện góp phần phát triển năng lực đọc thẩm mĩ cho học sinh Văn bản truyện thường có cốt truyện cùng với những mô tả tinh tế của tác giả, hình ảnh và ngôn ngữ
Lịch sử nghiên cứu vấn đề
2.1 Những nghiên cứu về đọc thẩm mĩ
Có khá nhiều các tác giả trong và ngoài nước đã tiến hành những nghiên cứu về đọc thẩm mĩ Trên thế giới có thể kể đến những tác giả tiêu biểu như Louise M Rosenblatt, Kim L Lium, M Alayne Sullivan, Wolfgang Iser…
Trong các nghiên cứu của mình, Louise M Rosenblatt đã đề xuất những lí thuyết quan trọng về đọc thẩm mĩ, đặc biệt ứng dụng trong dạy học Ngữ văn phổ thông Điển hình là tác phẩm Literrature as Exploration (1938) trình bày về sự khám phá trong văn học Hay The Reader, The Text, The Poem (1978) với lí thuyết giao tiếp trong tác phẩm văn học Một công trình quan trọng khác là Make Meaning with the Texts (Kiến tạo nghĩa của văn bản) nghiên cứu về quá trình tạo nên ý nghĩa của văn bản.
(1963) [31] Trong những nghiên cứu đó của mình, L.Rosenblatt thể hiện sự quan tâm đến các vấn đề về mối quan hệ giữa người đọc và văn bản trong một chỉnh thể thống nhất và có sự tác động qua lại lẫn nhau, tác giả cũng chỉ ra sự khác biệt giữa đọc thẩm mĩ và đọc trừu xuất
4 Cùng quan điểm với L.Rosenblatt, trong công trình nghiên cứu
Pragmatics and Aesthetic Reading: From Theory Based Analysis to an Analytic Framework [32] của mình, hai tác giả Kim L Lium và M Alayne Sullivan đã chỉ ra vai trò của đọc thẩm mĩ và lí do phải đọc thẩm mĩ Tác giả cũng khẳng định đọc thẩm mĩ là một quá trình chủ động của người đọc mà giữa người đọc với tác phẩm văn học sẽ có sự giao thoa với nhau Theo đó, khi đọc thẩm mĩ, các con chữ trong văn bản sẽ trở nên sinh động hơn với người đọc
Với Wolfgang Iser, trong hai cuốn “The Implied Reader” [35] và “The
Act of Reading: A Theory of Aesthetic Response” [36], ông đã nhấn mạnh vai trò của người đọc trong quá trình đọc thẩm mĩ Ông chỉ ra sự tương tác giữa văn bản và người đọc, cho rằng đọc thẩm mỹ không mang tính áp đặt ý nghĩa của văn bản với người đọc mà là kích thích những suy nghĩ của người đọc Những khoảng trống và sự không xác định trong văn bản mời gọi sự tham gia của người đọc Chính nhờ sự tham gia tích cực này mà người đọc trở thành người đồng sáng tạo ra ý nghĩa cho văn bản
Còn ở Việt Nam, có thể kể đến tác giả Đỗ Ngọc Thống khi ông cũng từng chỉ ra tầm quan trọng của đọc thẩm mĩ trong một bài viết của mình:
“Đọc thẩm mỹ là con đường, cách thức chính để hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực văn học, năng lực ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ thể hiện qua các kỹ năng đọc, viết, nói, nghe; còn năng lực văn học trước hết thể hiện qua các kỹ năng cảm thụ thẩm mỹ: Biết quan sát, suy nghĩ, rung động; biết thưởng thức, đánh giá cái đẹp của tác phẩm văn học cũng như trong đời sống.” [38]
Hay trong luận án của mình về đề tài Đọc thẩm mĩ trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam
Theo nghiên cứu của Nguyễn Phương Mai trong tác phẩm [14], tác giả đã bổ sung thêm những luận điểm mới về các phương thức triển khai hoạt động dạy học đọc thẩm mĩ trong thể loại truyện, bao gồm: sáng tạo phương pháp đọc, dạy đọc theo chủ đề, đọc phân vai kịch bản, đọc nghệ thuật, dùng tranh ảnh minh họa, dạy kết hợp lý thuyết - thực hành, sử dụng các trò chơi trí tuệ và dẫn dắt học sinh sáng tạo.
5 loại thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông, từ đó giúp HS nâng cao năng lực đọc hiểu văn bản
Trong bài “Xác định cấu trúc và đường phát triển một số năng lực trong môn Ngữ văn ở trường phổ thông” đăng trên Tạp chí Khoa học Giáo dục, tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân cho rằng: “Thẩm mĩ là khái niệm thuộc phạm trù mĩ học, liên quan đến sự cảm nhận và thể hiện bản chất của cái đẹp, của nghệ thuật và gắn với tình cảm, cảm xúc của con người” [26] Với cách hiểu này, có thể thấy năng lực thẩm mĩ sẽ thể hiện sự nhận thức và cảm xúc của mỗi cá nhân đối với các hiện tượng thẩm mĩ trong cuộc sống Đây là cách để thể hiện trực tiếp trạng thái rung động của con người trước những hiện tượng thẩm mĩ khách quan, bao gồm cả trong tự nhiên và trong lĩnh vực nghệ thuật Theo tác giả, cấu trúc của năng lực thẩm mĩ gồm: “1/ Nhận thức về cái đẹp; 2/ Thể hiện rung cảm của cá nhân trước cái đẹp; 3/ Chia sẻ, giao lưu với người khác về cái đẹp; 4/ Sáng tạo những sản phẩm mang tính thẩm mĩ.” [20; 50] Với 5 mức độ là: “1/Nhận diện các yếu tố thẩm mĩ; 2/Bày tỏ tình cảm thẩm mĩ; 3/Khái quát giá trị thẩm mĩ; 4/Làm chủ, lan tỏa cảm xúc thẩm mĩ; 5/ Khám phá, sáng tạo thẩm mĩ.” [20; 51]
Ngoài ra, khi nói về năng lực thẩm mĩ, nhà nghiên cứu Lê Ngọc Trà cho rằng: “NL văn nói chung, trước hết là NL văn chương, không chỉ bó hẹp trong NL đọc, viết hay nghe, nói Phát triển NL đọc và các kĩ năng giao tiếp vừa là mục tiêu của dạy học và học văn vừa là con đường để hình thành một NL văn khác, trực tiếp gắn liền với đời sống tinh thần và khả năng sáng tạo văn học của con người” [36, tr.4] Như vậy, từ quan điểm của tác giả có thể thấy năng lực đọc thẩm mĩ cũng chính là một biểu hiện của năng lực văn
Tác giả Phan Trọng Luận cũng đã nhấn mạnh yếu tố tình cảm thẩm mĩ qua các công trình nghiên cứu như: Phân tích tác phẩm văn học trong nhà trường [10], Cảm thụ văn học và giảng dạy văn học [11], Văn chương
6 bạn đọc sáng tạo [12], Phương pháp dạy học Văn [13],…Theo tác giả, nếu bị tước bỏ đi nội dung tình cảm thẩm mĩ của văn bản thì dù được đọc văn hay dạy văn cũng sẽ làm mất đi hoàn toàn ý nghĩa của văn bản đó: “Đọc văn hay dạy văn cũng sẽ mất hết ý nghĩa khi nội dung tình cảm thẩm mĩ của văn bản bị tước bỏ” [39; 228]
Qua đây, có thể thấy mặc dù chưa có nhiều nghiên cứu sâu về giáo dục thẩm mĩ, phát triển năng lực thẩm mĩ và đặc biệt là đọc thẩm mĩ trong dạy học Ngữ văn ở trường Trung học phổ thông, nhưng trong các nghiên cứu của mình, các tác giả đã ít nhiều đề cập đến vấn đề này Các công trình nghiên cứu, luận án và bài viết trong lĩnh vực này đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đọc thẩm mĩ trong quá trình dạy học các tác phẩm văn học
2.2 Những nghiên cứu về dạy học đọc hiểu văn bản truyện
Có tương đối nhiều các bài viết, công trình nghiên cứu về các văn bản truyện và dạy học văn bản truyện cho HS, có thể kể đến những tác giả như Phạm Thị Thu Hương, Trịnh Cam Ly, Nguyễn Thị Hạnh,…Các tác giả đều tập trung khai thác nội dung dạy học đọc hiểu ở các cấp, các khối lớp Trong đó, cụ thể:
Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp cụ thể góp phần phát triển năng lực đọc thẩm mĩ cho HS lớp 7 trong dạy học văn bản truyện.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xác định cơ sở khoa học của đề tài
- Đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực đọc thẩm mĩ cho HS lớp
7 trong dạy học văn bản truyện
- Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi của những biện pháp đã đề xuất.
Phương pháp nghiên cứu
Thực hiện đề tài, chúng tôi đã sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:
6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận
Phương pháp nghiên cứu lí luận và thực tiễn được sử dụng trong suốt quá trình thực hiện đề tài luận văn Cụ thể khi nghiên cứu các công trình trong và ngoài nước có liên quan đến khuôn khổ nội dung của nghiên cứu này Phương pháp nghiên cứu lí luận được vận dụng khi xây dựng cơ sở nghiên cứu lí luận cho việc đề xuất các biện pháp tổ chức dạy học đọc thẩm mĩ cho
Luận văn phân tích, tổng hợp các số liệu, so sánh và đối chiếu để đưa ra nhận xét và đề xuất giải pháp về phương pháp dạy học đọc hiểu thẩm mỹ cho học sinh lớp 7 khi học văn bản truyện Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng và biện pháp dạy học hiệu quả, cung cấp những góc nhìn sâu sắc và thiết thực cho việc cải thiện chất lượng giáo dục văn học lớp 7.
Phương pháp này được vận dụng khi tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi, quan sát, dự giờ, các tiết dạy văn bản truyện lớp 7 của bộ Cánh Diều nhằm bổ sung lí luận và chỉnh lí các biện pháp sư phạm Đồng thời quan sát về chất lượng học sinh ở các lớp lựa chọn để thực nghiệm và đối chứng
Ngoài ra, phương pháp quan sát còn được dùng để quan sát, ghi chép và đánh giá hoạt động của HS, GV trong các tiết dạy đọc thẩm mĩ văn bản truyện lớp 7, bộ Cánh Diều ở một số trường
6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Phương pháp được sử dụng để bước đầu kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp đề xuất để góp phần nâng cao hiệu quả dạy học đọc thẩm mĩ văn bản truyện lớp 7 cho HS Tiến hành tổ chức giảng dạy thực nghiệm, phát phiếu điền tra, so sánh kết quả thu được với cách dạy đọc truyền thống trước đây
Phương pháp khảo sát được vận dụng khi tiến hành tìm hiểu thực trạng dạy học đọc thẩm mĩ cho HS lớp 7 ở trường THCS môn Ngữ văn và đánh giá mức độ hiểu văn bản của HS ở lớp thực nghiệm, đối chứng sau khi đã tiến hành thực nghiệm.
Những đóng góp của đề tài
Bổ sung một số luận điểm mới về các biện pháp tổ chức dạy học đọc thẩm mĩ văn bản truyện cho HS lớp 7, góp phần nâng cao năng lực đọc thẩm mĩ cho HS
Bài viết phản ánh tình trạng dạy học đọc thẩm mỹ trong đọc hiểu văn bản truyện cho học sinh lớp 7 hiện nay Đồng thời, đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển năng lực đọc thẩm mỹ cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học đọc hiểu văn bản truyện.
HS lớp 7 trong dạy học đọc hiểu văn bản truyện, bộ Cánh Diều.
Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:
Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu
Chương 2 Biện pháp phát triển năng lực đọc thẩm mĩ cho học sinh lớp
7 trong dạy học đọc hiểu văn bản truyện
Chương 3 Thực nghiệm sư phạm
Năng lực đọc hiểu
Năng lực (Competence) có nguồn gốc từ tiếng La-tinh, với nghĩa là gặp gỡ Từ năng lực được sử dụng với nhiều nghĩa cụ thể tùy thuộc vào những lĩnh vực khác nhau với tình huống và ngữ cảnh riêng biệt như Ability, Aptitude, Capacity,… Và cũng như vây, trong tiếng Việt, từ năng lực gần nghĩa với những từ như tiềm năng, năng khiếu, tài năng, Có thể thấy, năng lực là một vấn đề khá trừu tượng Rất nhiều các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đã đưa ra những quan điểm khác nhau
A.N.Leochiev, một nhà tâm lí học cho rằng: “NL là đặc điểm cá nhân quy định việc thực hiện thành công một hoạt động nhất định” [9; 31]
Trong chương trình giáo dục Quécbec (Chương trình QDTH Quécbéc -
Bộ giáo dục Canada - 2004): “NL là khả năng hành động hiệu quả bằng sự cố gắng dựa trên nhiều nguồn lực, Những khả năng này được sử dụng một cách phù hợp, bao gồm tất cả những gì học được từ phía nhà trường cũng như những kinh nghiệm của HS: những kỹ năng, thái độ và sự hứng thú; ngoài ra còn những nguồn lực bên ngoài chẳng hạn như bạn cùng lớp, thầy, cô giáo, các chuyên gia hoặc các nguồn tin khác” [24; 26]
Theo Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn trong sách Tâm lý học đại cương (1998): “NL là tổng hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực ấy” [19; 31]
Cụ thể hơn, tác giả Đỗ Ngọc Thống chỉ rõ: “Năng lực (competence) là những kiến thức (knowledge), kĩ năng (skills) và các giá trị (values) được phản ánh trong những thói quen suy nghĩ và hành động của mỗi cá nhân” [17]
Trong Chương trình tổng thể ban hành năm 2018, năng lực được định nghĩa là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển thông qua tố chất sẵn có, quá trình học tập và rèn luyện Năng lực cho phép con người tổng hợp và vận dụng các kiến thức, kỹ năng, thuộc tính cá nhân ( hứng thú, niềm tin, ý chí, ) để thực hiện thành công một hoạt động cụ thể, đạt được kết quả mong đợi trong những điều kiện nhất định.
Như vậy, đến nay đã có rất nhiều quan điểm khác nhau về NL Từ những quan điểm và phân tích nêu trên, chúng ta có thể hiểu một cách khái quát: NL là tổng hòa của tiềm năng, khả năng, kỹ năng, tài năng về mặt thể chất, tri thức, tâm lý sẵn có và được đào tạo để thực hiện công việc một cách có hiệu quả và chất lượng cao Nói đến NL là phải nói tới khả năng thực hiện, nghĩa là phải biết làm chứ không chỉ biết hiểu Trong khuôn khổ luận văn này, chúng tôi đồng ý với cách hiểu về năng lực theo Chương trình tổng thể 2018
1.1.2 Đọc hiểu Đọc là một trong những kỹ năng cơ bản cần được rèn luyện cho HS cùng với các kỹ năng nghe, nói, viết Bởi lẽ đọc chính là bước đầu tiên để tiếp cận tác phẩm nghệ thuật ngôn từ, đọc cũng chính là một quá trình nhận thức để có khả năng thông hiểu những gì đã đọc
UNESCO đưa ra: “Đọc là khả năng nhận biết, thấu hiểu, giải thích, sáng tạo, trao đổi, tính toán và sử dụng những tài liệu viết hoặc in ấn kết hợp với những bối cảnh khác nhau Nó đòi hỏi sự học hỏi liên tục cho phép một cá nhân đạt được mục đích của mình, phát triển kiến thức, tiềm năng và tham gia một cách đầy đủ trong xã hội rộng lớn” [25; 272-280]
Tác giả R.Lơvôp trong Sổ tay thuật ngữ phương pháp dạy học tiếng Nga cho rằng: “Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành tiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm thanh (ứng với đọc thầm)” [33]
13 Nguyễn Trọng Hoàn nêu ý kiến: “Văn hóa đọc được phát triển trên nền tảng của truyền thống giáo dục gia đình, nhà trường, môi trường cộng đồng và gắn liền với nhu cầu tự học Để vượt qua mức độ từ người đọc chăm chỉ trở thành người đọc thông minh, việc giáo dục ý thức học tập suốt đời và hình thành phương pháp, kĩ thuật đọc phù hợp vì thế có vai trò cực kì quan trọng” [37]
Trần Đình Sử (2013) cũng khẳng định đọc là quá trình “kiến tạo ý nghĩa, một quá trình đầy thử và sai, loại bỏ cái sai, dần dần xác lập cái đúng.” [16]
Tác giả Nguyễn Thanh Hùng cho rằng: “Đọc là khái niệm có tính lịch sử, là biểu hiện sự tiến hóa ngôn ngữ của con người mang bản chất văn hóa, nhận thức bằng ngôn từ để giao tiếp và phát triển cá thể cùng xã hội Đồng thời, đọc để khôi phục và phát huy những cảm giác tinh tế liên quan tới âm thanh bằng ngôn ngữ và âm điệu, giọng điệu của người đọc…” [6; 32]
Qua đây, có thể thấy rất nhiều các quan điểm được đưa ra về hành động đọc Dù đưa ra nhiều quan điểm nhưng tựu chung các nhà nghiên cứu đều chỉ ra mục đích của việc đọc chính là để nắm bắt được thông tin cũng như ý nghĩa của văn bản, qua đó đọc để vận dụng thông tin, ý nghĩa của văn bản vào đời sống Tức là, đọc để học hỏi, đọc để có kiến thức làm chủ cuộc sống của bản thân Đọc hiểu giữ một vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành năng lực giao tiếp cho HS Nhờ việc biết cách đọc hiểu mà HS có khả năng tự mở rộng năng lực của bản thân qua việc tự học, tự bồi dưỡng kiến thức Giúp HS tự mình chiếm lĩnh được văn bản, biết tiếp nhận và xử lí thông tin
Do vậy, đọc hiểu giữ một vị thế quan trọng trong quá trình dạy học
Rand Reading Study Group đưa ra quan điểm đọc hiểu là “quá trình xảy ra đồng thời việc trích lọc và xây dựng ý nghĩa cho VB thông qua sự
14 tương tác với VB viết Nó bao gồm ba yếu tố: người đọc, VB và hành động đọc hoặc mục đích đọc” [12]
Chương trình PISA (2012) thì cho rằng “đọc hiểu là sự hiểu biết, sử dụng và phản hồi lại trước một VB viết nhằm đạt được mục đích phát triển tri thức và tiềm năng” [39]
Nhà nghiên cứu Frank Smith (2004) định nghĩa "đọc" là quá trình giải nghĩa, hiểu những gì chúng ta nhìn thấy và trải nghiệm xung quanh Quá trình này dựa trên việc liên hệ tình huống hiện tại với những kiến thức và kinh nghiệm đã có của chúng ta để tạo ra ý nghĩa.
Trong Dạy học đọc hiểu ở tiểu học, tác giả Nguyễn Thị Hạnh nêu lên:
Năng lực đọc thẩm mĩ
1.2.1 Khái niệm đọc thẩm mĩ
Từ "thẩm mỹ" bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp (aisthētikós) mang ý nghĩa "nhận thức hoặc khả năng cảm nhận" thông qua các giác quan Trong Tiếng Việt, "thẩm mỹ" được định nghĩa là cái đẹp và khả năng cảm thụ cái đẹp Khái niệm này gắn liền với quá trình thẩm định, hiểu biết và đánh giá của con người trước các sự vật, hiện tượng trong cuộc sống.
Theo tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân: “Thẩm mĩ là khái niệm thuộc phạm trù mĩ học, liên quan đến sự cảm nhận và thể hiện bản chất của cái đẹp, của nghệ thuật và gắn với tình cảm, cảm xúc của con người” mà qua đó
“Cảm xúc thẩm mĩ bộc lộ toàn bộ thế giới tâm hồn cũng như cá tính và những trải nghiệm của một con người, biểu hiện những rung động của chủ thể thẩm mĩ trước đối tượng thẩm mĩ” [26; 48] Từ quan điểm của tác giả, có thể thấy thẩm mĩ tức là nói về sự nhận thức, cảm xúc của mỗi cá nhân trước các sự vật, hiện tượng trong đời sống Đồng thời thể hiện những xúc cảm, rung động của con người với hiện tượng thẩm mĩ đó trong cả thế giới tự nhiên lẫn đời sống nghệ thuật
Với các quan điểm nêu trên về thẩm mĩ, có thể thấy thẩm mĩ trước hết chính là khả năng cảm nhận của mỗi người về cái đẹp Trong khuôn khổ của luận văn này, chúng tôi cho rằng cái đẹp trong thẩm mĩ sẽ bao hàm cả quan niệm về niềm vui, nỗi buồn, cái bi, cái hài, sự cao cả, sự thấp hèn, tốt, xấu, thiện, ác,…mà ở đó chứa đựng tình cảm, cảm xúc, rung động ở tâm hồn của mỗi con người
16 Đọc thẩm mĩ (Aesthetic reading) theo quan điểm của nhà nghiên cứu
L Rosenblatt: “Đọc thẩm mĩ là một quá trình chủ động, người đọc tập trung suy nghĩ và chia sẻ cảm nhận của cá nhân với từng tác phẩm văn học Để tạo ra trải nghiệm sống, người đọc phải chú ý thể hiện cảm xúc, thái độ, ý tưởng, tình huống, tính cách và tình cảm Sự kết nối và trải nghiệm này là bản chất của đọc thẩm mĩ Với đọc thẩm mĩ, đọc trở thành thứ mà ngôn từ văn bản
Đọc thẩm mỹ "khuấy động" người đọc, khiến ý nghĩa văn bản không chỉ thể hiện tính khách quan trên trang giấy mà còn phản ánh cảm xúc, sự kết nối, hiểu biết và trải nghiệm của từng cá nhân Quá trình đọc thẩm mỹ bắt nguồn từ cách người đọc thực hiện các hoạt động liên quan đến văn bản, từ đó hình thành ý kiến, lập trường của riêng mình.
L Rosenblat rằng đọc thẩm mĩ là cách đọc quan tâm đến cảm xúc, thái độ và các ý tưởng xuất hiện ở người đọc trong suốt quá trình đọc Bởi đọc thẩm mĩ luôn gắn với tác phẩm văn học, nhờ đọc thẩm mĩ các tác phẩm văn học, đặc biệt văn bản truyện, HS sẽ biết rung động với cái đẹp, nhận ra đúng sai, biết suy nghĩ và hành động phù hợp hơn, biết đồng cảm, thấu hiểu với các nhân vật Từ đó, có thể tạo ra cái đẹp trong chính cuộc sống của mình
1.2.2 Sự khác nhau giữa đọc thẩm mĩ và đọc trừu xuất
Nhà nghiên cứu Lê Ngọc Trà nêu ra: “đọc trừu xuất là cách đọc để hiểu, để rút ra nghĩa từ văn bản, xem văn bản nói cái gì, nó gắn với phân tích, giảng giải và thích hợp với việc đọc các văn bản không phải văn học”
[23; 3] Từ quan điểm này, có thể thấy đọc trừu xuất giúp người đọc nắm bắt được thông tin, nội dung khách quan, hiểu nghĩa từ văn bản Do vậy, cách đọc này hướng vào khách thể (văn bản)
Tác giả Louise Michelle Rosenblatt đã chỉ ra sự khác biệt giữa “đọc trừu xuất” (Efferent reading) và “đọc thẩm mĩ” (Aesthetic reading) Theo
17 bà, nếu như đọc trừu xuất là cách đọc để hiểu chủ yếu thu nhận thông tin từ văn bản (các thông tin, sự kiện, dữ liệu, hành động,…) giúp người đọc hiểu được văn bản, xem văn bản muốn trao đổi thông điệp gì thì đọc thẩm mĩ là cách đọc để cảm nhận lại chỉ ra cách đọc quan tâm tới xúc cảm, thái độ và ý tưởng xuất hiện ở người đọc trong quá trình đọc văn bản Từ quan điểm của tác giả, có thể thấy đọc thẩm mĩ sẽ hướng tới chủ thể (người đọc), còn đọc trừu xuất thì lại hướng đến khách thể (tác phẩm) Mặc dù cả hai cách đọc đều có thể dùng để đọc các văn bản văn học và văn bản thông tin nhưng đọc trừu xuất sẽ phù hợp khi đọc các văn bản thông tin, còn đọc thẩm mĩ lại phù hợp khi đọc các văn bản văn học hơn
Trần Quốc Khả trong luận án của mình đã nêu đọc trừu xuất phù hợp với mục đích của người đọc để tìm kiếm dữ liệu, trích xuất thông tin trong văn bản đó: “Sự chú ý của độc giả tập trung chủ yếu vào những gì được
“mang đi” sau khi đọc, đó là các thông tin thu thập được, các giải pháp hợp lí cho một yêu cầu cụ thể, các hành động được thực hiện” [8; 32] Còn đọc thẩm mĩ: “Sự chú ý của độc giả tập trung trực tiếp vào những gì anh ta đang trải nghiệm trong mối quan hệ với một văn bản cụ thể Đó là sự bắt đầu từ văn bản để “lắng nghe” bản thân, “sống cùng với văn bản… Thay vì
“hướng ngoại” như đọc li tâm, đọc thẩm mĩ chủ yếu “hướng nội”…” [9; 33] Vậy là, có thể thấy mục đích của đọc trừu xuất chỉ đòi hỏi người đọc cần phải xác định được nghĩa khách quan ở văn bản, còn mục đích đọc thẩm mĩ lại đòi hỏi người đọc phải phản hồi và tương tác với nghĩa đang được tạo lập từ văn bản đó
Tác giả Nguyễn Phương Mai đặc biệt chỉ rõ sự khác nhau giữa đọc thẩm mĩ và đọc trừu xuất Nếu như đọc thẩm mĩ mang ý nghĩa đọc để cảm nhận, để thưởng thức, để suy nghĩ, trải nghiệm, để liên hệ, nhìn nhận về chính bản thân của người đọc Đọc để hiểu ý nghĩa rút ra từ văn bản (TPVH), từ đó tác động làm thay đổi chủ thể người đọc, góp phần bồi đắp
18 tâm hồn, tình cảm, giáo dục phẩm chất, nhân cách của người đọc (HS).Thì đọc trừu xuất mang ý nghĩa đọc để hiểu nội dung, hiểu nghĩa của văn bản và để tiếp nhận kiến thức [14] Đọc thẩm mĩ không phải là sự tương tác một chiều mà là mối quan hệ hòa trộn, tương hỗ giữa người đọc với tác phẩm trong suốt quá trình đọc diễn ra Nó đòi hỏi người đọc phải tham gia, hóa thân vào thế giới hình tượng của nhân vật, phải sống trong thế giới của tác phẩm bằng cả lí trí, tình cảm và kinh nghiệm sống của bản thân Do vậy, bản chất của đọc thẩm mĩ là sự giao thoa giữa người đọc và tác phẩm Còn đọc trừu xuất chỉ đòi hỏi người đọc chủ yếu nắm được thông tin và ý nghĩa của các thông tin đó một cách logic, do vậy bản chất của đọc trừu xuất chính là sự tiếp nhận thông tin
Có thể lấy ví dụ khi dạy văn bản Người đàn ông cô độc giữa rừng
(Trích tiểu thuyết Đất rừng Phương Nam - Đoàn Giỏi) [21; 15] trong SGK
Đặc điểm của văn bản truyện
Theo nhà văn vĩ đại Leo Tolstoy, truyện là phương tiện để truyền tải thông điệp và giá trị về đạo đức, tình yêu, sự nhân văn và hiểu biết về bản chất con người Truyện phản ánh những vấn đề xã hội, những giá trị vĩnh cửu của loài người.
69] Theo ông, truyện tập trung vào việc miêu tả một hoặc một số nhân vật, sự kiện, hành động hoặc tình huống, thường có một thông điệp hay ý nghĩa nhất định Truyện thường được viết bằng ngôn ngữ đơn giản, nhưng chứa đựng sức mạnh và hiệu quả truyền tải thông điệp
Trong cuốn Thi pháp hiện đại, tác giả Đỗ Đức Hiểu đưa ra định nghĩa về truyện rằng: "Truyện là một loại hình văn học trình bày một sự kiện, một hoàn cảnh hoặc một tình huống qua nhân vật, qua các sự kiện, hành động của các nhân vật Truyện cũng là một cách truyền tải tri thức, kinh nghiệm sống và giá trị đạo đức cho người đọc, thông qua những tình tiết hư cấu trong đó" [4; 3]
Từ điển Tiếng Việt (2003) nêu định nghĩa truyện có nghĩa là “tác phẩm văn học miêu tả tỉnh cách nhân vật và diễn biến của sự kiện thông qua lời kể của nhà văn.” [15; 1053]
Sách giáo khoa lớp 6, bộ Cánh Diều đưa khái niệm: “Truyện là một thể loại văn học thường kể lại câu chuyện bằng một số sự kiện liên quan đến nhau, có mở đầu, phát triển và kết thúc Truyện nhằm giải thích hiện tượng đời sống, tìm hiểu con người, nêu vấn đề và bày tỏ thái độ” [20; 6]
Trong khuôn khổ của luận văn, chúng tôi chọn quan niệm về truyện theo bộ sách giáo khoa Cánh Diều để thuận tiện trong nghiên cứu
Truyện chủ yếu được biểu hiện qua lối văn trần thuật, ở đó mở ra một thế giới với các nhân vật trong dòng chảy cuộc đời của họ Mối quan hệ của các nhân vật với nhau, cảnh mà nhân vật tiếp xúc đều thuộc về kết cấu cũng như giọng điệu nghệ thuật của nhà văn Chất giọng của tác giả giữ vai trò lớn
22 trong việc tạo nên thi pháp thể loại Trong khuôn khổ luận văn này, chúng tôi nhận thấy văn bản truyện có những đặc điểm sau đây:
- Đề tài và chủ đề trong truyện thường rất đa dạng Đề tài sẽ nêu lên lĩnh vực mà nhà văn đã lựa chọn, khái quát, đưa ra nhận thức của mình và thể hiện trên văn bản, qua đó bộc lộ ý đồ sáng tác của nhà văn Còn chủ đề lại chỉ ra các vấn đề cơ bản được nêu qua văn bản đó mà thông qua đây sẽ thể hiện được sự quan tâm, nhận thức, suy nghĩ của nhà văn với cuộc sống xung quanh Bởi truyện là một thể loại văn học, do đó nó có rất nhiều đề tài và chủ đề trong truyện như tình yêu, phiêu lưu, khoa học viễn tưởng, xã hội, văn hóa và chính trị, hài hước,…
Truyện được xây dựng từ những chi tiết, sự kiện, tình huống và cốt truyện đan xen Khác với thơ ca tập trung vào cảm xúc chủ quan, truyện phản ánh cuộc sống một cách khách quan thông qua hình ảnh con người, hành vi và sự kiện được người kể chuyện truyền tải Các chi tiết, sự kiện và tình huống trong truyện góp phần thúc đẩy cốt truyện, tạo nên một chuỗi các diễn biến liên tiếp, phản ánh chân thực hiện thực đời sống Qua đó, truyện khắc họa sinh động mối quan hệ giữa con người với nhau, với môi trường xung quanh, đồng thời tạo nên nội dung và phong cách độc đáo cho mỗi tác phẩm.
- Bối cảnh trong truyện và thời gian, không gian Thời gian và không gian trong truyện đóng vai trò quan trọng trong việc tạo nên bối cảnh, môi trường và cấu trúc cốt truyện Tác giả xác định không gian trong truyện để đặt bối cảnh và môi trường cho các nhân vật hoạt động, tạo nên một hình ảnh sống động và đưa độc giả vào trong câu chuyện Thông qua việc thay đổi không gian, truyện có thể diễn ra ở nhiều địa điểm khác nhau Nhân vật có thể đi từ một địa điểm này đến một địa điểm khác, khám phá những nơi mới, tạo ra sự đa dạng cho câu chuyện Thời gian có thể được sử dụng để
23 xác định chuỗi sự kiện trong câu chuyện Truyện có thể diễn ra trong quá khứ, hiện tại hoặc tương lai, hoặc để cung cấp thông tin bổ sung và làm sáng tỏ câu chuyện Tác giả có thể sắp xếp các sự kiện trong truyện theo thứ tự tuần tự hoặc không theo tuần tự Như vậy, thời gian và không gian trong truyện đóng vai trò quan trọng trong việc xác định bối cảnh, cấu trúc cốt truyện, tạo nên môi trường và tình huống cho các nhân vật
- Về nhân vật và tính cách nhân vật trong văn bản truyện có vai trò quan trọng trong việc xây dựng cốt truyện, mang lại sự sống động và tạo nên sự tương tác trong truyện Chính thông qua sự tương tác giữa hành động, suy nghĩ, lời nói và các sự kiện trong truyện mà làm nổi bật lên được tính cách của nhân vật Đây là những yếu tố quan trọng để độc giả hiểu và tạo liên kết với nhân vật Cụ thể, nhân vật trong truyện có thể là con người, loài vật hoặc đồ vật được nhân hóa Các nhân vật trong truyện, mỗi nhân vật sẽ mang những đặc điểm riêng biệt về ngoại hình và tính cách Do vậy, khi đọc văn bản truyện, người đọc có thể dựa vào những đặc điểm riêng biệt đó qua lời kể của người kể chuyện để hiểu được hành động, lời nói và ý nghĩ của nhân vật đó Đồng thời, sự phát triển của nhân vật trong suốt câu chuyện là điều quan trọng để tạo nên sự lôi cuốn và khám phá cho câu chuyện
- Người kể chuyện trong văn bản truyện có thể ở ngôi thứ nhất hoặc ở ngôi thứ ba Và ở với mỗi ngôi kể khác nhau thì sẽ đem lại những tác dụng khác nhau Người kể chuyện sẽ sử dụng ngôn từ, xây dựng cấu trúc câu chuyện và tạo ra sự kết nối với độc giả, đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt thông điệp của câu chuyện Người kể chuyện ngôi thứ nhất đóng vai trò là nhân vật trong câu chuyện và thuật lại câu chuyện từ góc nhìn của chính mìn Tác giả sử dụng ngôi “tôi” để diễn đạt những suy nghĩ, cảm xúc và trải nghiệm của mình Do vậy với ngôi kể thứ nhất, người kể có thể nêu rõ ràng, trực tiếp những suy nghĩ, thái độ, tình cảm của mình Còn người kể chuyện ngôi thứ ba có điểm nhìn đứng ngoài câu chuyện và thuật lại câu
24 chuyện từ góc nhìn khách quan để diễn đạt những sự kiện và hành động của các nhân vật
- Ngôn ngữ vùng miền trong truyện Trong truyện, ngôn ngữ vùng miền thường được sử dụng để tạo nét đặc trưng và thể hiện sự đa dạng văn hóa, địa lý và xã hội của các nhân vật và môi trường trong câu chuyện Việc sử dụng ngôn ngữ vùng miền trong truyện có thể mang lại sự sống động và cảm giác chân thực cho người đọc
Bởi ngoài ngôn ngữ của người kể chuyện thì còn có ngôn ngữ của các nhân vật Ngoài lời đối đáp, hội thoại thì còn có lời độc thoại nội tâm Ngôn ngữ kể khi thì là lời kể bên ngoài, khi thì lại nhập tâm, hóa thân vào nhân vật Nhưng đa phần, ngôn ngữ kể chuyện gần gũi với ngôn ngữ đời sống, người đọc dễ hiểu, dễ cảm nhận hơn
Truyện là một thể loại văn học phong phú và đa dạng Việc phân loại truyện sẽ giúp người đọc dễ dàng tìm kiếm và chọn lựa những tác phẩm phù hợp với sở thích của mình, đồng thời sẽ dễ dàng hơn trong việc tiếp nhận tác phẩm đó Để phân loại truyện, có thể dựa theo nhiều cách khác nhau, phụ thuộc vào tiêu chí và mục đích phân loại khác nhau Có thể phân theo thể loại, theo đối tượng đọc, theo hình thức, nội dung hay phong cách viết của các tác giả Cụ thể:
Yêu cầu của chương trình môn Ngữ văn 2018 về đọc hiểu truyện đối với học sinh lớp 7
Để hiểu đúng, hiểu sâu tác phẩm văn học, cần nắm được những yêu cầu khi đọc các thể loại khác nhau Đối với văn bản truyện, theo tác giả Đỗ Ngọc Thống, dù bất kể loại truyện gì, cần chú trọng đến đặc trưng tự sự Cụ thể nên quan tâm đến: nội dung chuyện, bối cảnh diễn ra, hệ thống nhân vật, ngôn ngữ nhân vật và người kể chuyện, điểm nhìn, ngôi kể và tác dụng của ngôi kể.
Về đọc hiểu nội dung: a) Nêu được ấn tượng chung về văn bản; nhận biết được các chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật trong tính chỉnh thể của tác phẩm b) Nhận biết được chủ đề, thông điệp mà văn bản muốn gửi đến người đọc c) Nhận biết được tình cảm, cảm xúc của người viết thể hiện qua ngôn ngữ văn bản d) Tóm tắt được văn bản một cách ngắn gọn
Về đọc hiểu hình thức: a) Nhận biết được một số yếu tố của truyện ngụ ngôn và truyện khoa học viễn tưởng như: đề tài, sự kiện, tình huống, cốt truyện, nhân vật không gian, thời gian b) Nhận biết được tính cách nhân vật thể hiện qua cử chỉ, hành động, lời thoại; qua ý nghĩ của các nhân vật khác trong truyện; qua lời người kể chuyện c) Nhận biết và nêu được tác dụng của việc thay đổi kiểu người kể chuyện trong một truyện kể
Về liên hệ, so sánh, kết nối: a) Nêu được những trải nghiệm trong cuộc sống giúp bản thân hiểu thêm về nhân vật, sự việc trong tác phẩm văn học b) Thể hiện được thái độ đồng tình hoặc không đồng tình với thái độ, tình cảm và cách giải quyết vấn đề của tác giả; nêu được lí do [1; 45]
Có thể thấy yêu cầu về đọc thẩm mĩ ít được đề cập hơn so với đọc trừu xuất mà việc phát triển năng lực đọc thẩm mĩ trong dạy học đọc hiểu văn bản truyện rất cần thiết
Nếu như chương trình Ngữ văn 6 chỉ yêu cầu HS “nêu được bài học” [1;
41] thì lên lớp 7, yêu cầu đã được nâng cao hơn ở mức ngoài việc HS “nêu được bài học” thì các em cần “nêu được trải nghiệm trong cuộc sống” và thể hiện được “thái độ đồng tình hay không đồng tình” với các suy nghĩ, hành động, tình cảm, của tác giả Đồng thời nêu lên được lí do cho sự lựa chọn ấy Bên cạnh đó, chương trình Ngữ văn 6, bộ Cánh Diều HS được học về đọc thẩm mĩ qua các thể loại truyện truyền thuyết, cổ tích, truyện đồng thoại, truyện ngắn với tổng 9 văn bản đọc hiểu Còn sang đến năm lớp 7, HS đã có thể được học phát triển năng lực đọc thẩm mĩ trên tổng số 12 văn bản thuộc các thể loại truyện tiểu thuyết, truyện ngắn, truyện khoa học viễn tưởng và truyện ngụ ngôn Như vậy, so với chương trình Ngữ văn 6, chương trình Ngữ
27 văn 7 bộ Cánh Diều đã bổ sung thêm, làm rõ hơn cho việc phát triển năng lực đọc thẩm mĩ ở HS trong dạy học đọc hiểu văn bản truyện này
Bởi vậy trong luận văn của mình, chúng tôi đi sâu vào nghiên cứu phát triển năng lực đọc thẩm mĩ trong dạy học văn bản truyện lớp 7 bộ Cánh Diều.
Đặc điểm của các văn bản truyện trong sách giáo khoa lớp 7 bộ Cánh Diều
Tùy theo nội dung phản ánh, độ dài ngắn khác nhau, chủ thể sáng tác, mà truyện được chia thành nhiều loại: truyện thần thoại, truyện truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện dài (tiểu thuyết), truyện vừa, truyện ngắn, truyện thơ Nôm… Các thể loại truyện có trong chương trình Ngữ văn lớp 7 bộ Cánh Diều được dạy bao gồm tiểu thuyết, truyện ngắn, truyện khoa học viễn tưởng và truyện ngụ ngôn Cụ thể:
Truyện ngắn là tác phẩm văn xuôi cỡ nhỏ, ít nhân vật, ít sự kiện phức tạp; cốt truyện thường không chia thành nhiều tuyến; chi tiết cô đúc; lời văn mang nhiều ẩn ý; [20; 65]
Tiểu thuyết là tác phẩm văn xuôi cỡ lớn, có nội dung phong phú, cốt truyện phức tạp; phản ánh nhiều sự kiện, cảnh ngộ; thường miêu tả nhiều tuyến nhân vật, nhiều quan hệ chồng chéo với những diễn biến tâm lí phức tạp, đa dạng [21; 13] Ở trường, HS chỉ đọc hiểu các đoạn trích từ tiểu thuyết mà thôi
Sách Ngữ văn lớp 7 bộ Cánh Diều gồm các văn bản: "Người đàn ông cô độc giữa rừng" trích từ tiểu thuyết "Đất rừng Phương Nam" của Đoàn Giỏi, "Buổi học cuối cùng" của An-phông-xơ Đô-đê, "Dọc đường xứ Nghệ" trích từ tiểu thuyết "Búp sen xanh" của Sơn Tùng, "Bố của Xi-mông" của Guy Đơ Mô-pa-xăng.
Truyện khoa học viễn tưởng là những tác phẩm văn học mà ở đó, tác giả tưởng tượng, hư cấu dựa trên thành tựu khoa học của khoa học và công nghệ Truyện khoa học viễn tưởng rất ít khi chứa các yếu tố thần kì, siêu
28 nhiên mà luôn dựa trên những kiến thức hoặc lí thuyết khoa học tại thời điểm tác phẩm ra đời [21; 58] Bao gồm các văn bản: Bạch tuộc (Trích Hai vạn dặm dưới đáy biển - Giuyn Véc-nơ), Chất làm gỉ (Rây Brét-bơ-ry), Nhật trình Sol 6 (Trích Người về từ Sao Hoả - En-đi Uya), Một trăm dặm dưới mặt đất
(Trích Cuộc du hành vào lòng đất - Giuyn Véc-nơ)
Truyện ngụ ngôn là truyện kể bằng văn xuôi hoặc văn vần, thường mượn chuyện về loài vật, đồ vật, cây cỏ, hoặc về chính con người để nêu lên triết lí nhân sinh và những bài học kinh nghiệm về cuộc sống [22; 3] Được thể hiện qua những văn bản: Ếch ngồi đáy giếng; Đẽo cày giữa đường; Bụng và Răng, Miệng, Tay, Chân (Ê-dốp); Thầy bói xem voi (Theo Trương Chính)
Như vậy, trong sách Ngữ văn lớp 7 bộ Cánh Diều có tổng cộng 12 văn bản truyện Các văn bản đó có một số đặc điểm chung khái quát thể hiện ở những điều sau đây:
- Thứ nhất, về hình thức, các văn bản truyện trên đều được viết hoặc trích dẫn dưới dạng truyện ngắn, có độ dài từ vài trang đến khoảng dưới 10 trang giúp học sinh thuận lợi trong việc đọc, hiểu và ghi nhớ văn bản
+ Người đàn ông cô độc giữa rừng (6 trang), Buổi học cuối cùng (5 trang), Dọc đường xứ Nghệ (4 trang), Bố của Xi-mông (3 trang)
+ Bạch tuộc (4 trang), Chất làm gỉ (5 trang) Nhật trình Sol 6 (4 trang), Một trăm dặm dưới mặt đất (2 trang)
+ Ếch ngồi đáy giếng (2 trang); Đẽo cày giữa đường (2 trang); Bụng và Răng, Miệng, Tay, Chân (2 trang); Thầy bói xem voi (1 trang)
Thứ hai, về ngôn ngữ, các văn bản truyện thường sử dụng từ ngữ phong phú, đa dạng hình ảnh, câu văn nhưng vẫn dễ hiểu Ví dụ, trong truyện ngụ ngôn như "Ếch ngồi đáy giếng", "Đẽo cày giữa đường" hoặc "Bụng và chân", ngôn ngữ được sử dụng giàu hình ảnh, dễ hiểu, giúp truyền tải thông điệp sâu sắc về cuộc sống và con người.
Răng, Miệng, Tay, Chân (Ê-dốp),…đều được viết rất xúc tích, dễ hiểu Các truyện thuộc thể loại truyện ngắn, tiểu thuyết thì lại có những văn bản sử dụng
29 từ ngữ địa phương, vùng miền (Người đàn ông cô độc giữa rừng, Dọc đường xứ Nghệ,…) thể hiện được sự đa dạng nhưng thống nhất trong ngôn ngữ vùng miền Hay ở các văn bản thuộc thể loại truyện khoa học viễn tưởng (Bạch tuộc, Chất làm gỉ, Nhật trình Sol 6,…) lại chứa các từ ngữ thuộc về lĩnh vực kỹ thuật, khoa học, công nghệ phù hợp với bối cảnh, thời đại và tình huống trong truyện để tạo nên một thế giới tưởng tượng có tính logic và khoa học
- Thứ ba, nội dung các văn bản truyện thường xoay quanh các chủ đề phổ biến như tình bạn, tình cảm gia đình, cuộc sống, tình yêu (như Người đàn ông cô độc giữa rừng - Trích Đất rừng Phương Nam thông qua lời kể của bé
Các tác phẩm văn học giàu giá trị giáo dục, nhân văn luôn thu hút học sinh nhờ nội dung phong phú như sự kiện lịch sử (như nhân vật Võ Tòng trong truyện Võ Tòng đả hổ), hiện tượng tự nhiên (như mô tả đàn bạch tuộc khổng lồ tấn công tàu trong Hai vạn dặm dưới đáy biển) hay khoa học viễn tưởng (như hành trình khám phá đại dương trong Hai vạn dặm dưới đáy biển) Nội dung này thường được xây dựng dựa trên những tình huống, câu chuyện thú vị, gợi nhiều cảm xúc cho người đọc như nỗi khát khao tình cảm của đứa trẻ trong Bố của Xi-mông.
- Thứ tư, các văn bản truyện trong sách thường có mục đích nhất định đó là giúp học sinh có thêm kiến thức về văn học, rèn luyện kỹ năng đọc hiểu, tư duy phân tích, suy luận và đánh giá tác phẩm văn học Ngoài ra, các văn bản truyện cũng có mục đích giáo dục đạo đức, nhân văn, giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy sáng tạo Như văn bản Người đàn ông cô độc giữa rừng giáo dục HS thêm hiểu, thêm yêu mến đặc điểm tính cách của con người nơi đất rừng U Minh; Buổi học cuối cùng thể hiện lòng yêu nước trong một biểu hiện cụ thể là tình yêu tiếng nói của dân tộc; hay Chất làm gỉ sẽ khơi gợi ở HS sự sáng tạo để có thể sáng chế những thứ có ích đem lại cuộc sống tốt đẹp cho con người như anh trung sĩ trong truyện
Phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản truyện
Phương pháp dạy đọc hiểu văn bản truyện tuân thủ theo phương pháp dạy đọc hiểu văn bản nói chung Học sinh được yêu cầu đọc trực tiếp toàn bộ văn bản, chú ý các yếu tố hình thức; thực hiện các hoạt động tìm kiếm, phát hiện, phân tích, suy luận ý nghĩa của thông tin và thông điệp.
Tuy nhiên, VB truyện cũng có những đặc điểm riêng Do vậy, GV có thể tổ chức cho HS tìm hiểu, giải mã văn bản truyện theo một quy trình phù hợp với đặc trưng của văn bản truyện “Học sinh cần được hướng dẫn, luyện tập đọc tác phẩm văn học theo quy trình từ tri nhận văn bản ngôn từ đến khám phá thế giới hình tượng nghệ thuật và tìm kiếm, đúc kết nội dung ý nghĩa; kĩ năng tìm kiếm, diễn giải mối quan hệ giữa cái “toàn thể” và chi tiết
“bộ phận” của văn bản, phát hiện tính chỉnh thể, tính thống nhất về nội dung và hoàn chỉnh về hình thức của tác phẩm văn học.” [1; 82]
GV cần hướng dẫn và khích lệ HS chủ động, tự tin, phát huy vai trò
“đồng sáng tạo” trong việc tiếp nhận tác phẩm, giúp HS hào hứng tham gia kiến tạo nghĩa cho VB Đồng thời, biết so sánh đối chiếu, liên hệ mở rộng, huy động vốn hiểu biết cá nhân, sử dụng chính trải nghiệm cuộc sống của mình để đọc hiểu, từ đó biết vận dụng thành giá trị sống cho mình “Khi dạy học đọc hiểu, giáo viên chú ý giúp học sinh tự phát hiện thông điệp, ý nghĩa, góp phần lấp đầy “khoảng trống” của văn bản Giáo viên có những gợi ý, nhưng không lấy việc phân tích, bình giảng của mình thay thế cho những suy nghĩ của học sinh; tránh đọc chép và hạn chế ghi nhớ máy móc Sử dụng đa dạng các loại câu hỏi ở những mức độ khác nhau để thực hiện dạy học phân hóa và hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản, hình thành kĩ năng đọc.” [1;
Bên cạnh đó, tùy theo đối tượng HS ở từng cấp học, lớp học, thể loại của văn bản truyện để vận dụng các phương pháp, kĩ thuật, hình thức dạy đọc hiểu cho phù hợp như: đọc diễn cảm, đọc phân vai, kể chuyện, đóng vai để giải quyết một tình huống, diễn kịch, sử dụng câu hỏi, hướng dẫn ghi chép trong tiến trình đọc bằng các phiếu ghi chép, phiếu học tập, nhật kí đọc sách, tổ chức cho học sinh thảo luận về văn bản, chuyển thể tác phẩm văn học từ thể loại này sang thể loại khác, vẽ tranh, làm phim, trải nghiệm những tình huống mà nhân vật đã trải qua, Một số phương pháp dạy học khác như đàm thoại, vấn đáp, diễn giảng, nêu vấn đề, cũng cần được vận dụng một cách phù hợp theo yêu cầu phát triển năng lực cho học sinh [1; 83]
Như vậy, trong quá trình đọc văn bản truyện, người đọc cần chú ý tới những yêu cầu sau:
- Thứ nhất, chú ý tìm hiểu về bối cảnh xã hội, hoàn cảnh sáng tác của truyện để có thể cảm nhận sâu hơn nội dung và ý nghĩa của truyện
Thực trạng dạy đọc thẩm mĩ cho HS lớp 7 trong dạy học đọc hiểu truyện
- Thứ ba, trong quá trình đọc cần tìm hiểu diễn biến của cốt truyện qua các phần mở đầu, vận động, kết thúc với các tình tiết, sự kiện, mà qua đó khắc họa được bản chất, tính cách của nhân vật, phản ánh được hiện thực cuộc sống
- Thứ tư, chú ý tìm hiểu mối quan hệ giữa nhân vật này với nhân vật khác qua các chi tiết miêu tả ngoại hình, hành động, nội tâm, ngôn ngữ, để thêm hiểu đúng, hiểu sâu về các nhân vật Qua đó, có sự đồng cảm, thấu hiểu với nhân vật trong truyện
- Thứ năm, cần lưu tâm thêm truyện đó đặt ra vấn đề gì? Có ý nghĩa tư tưởng như thế nào? Những đóng góp độc đáo của nhà văn về phương diện nghệ thuật trong truyện
Vậy để có thể thực hiện được đầy đủ những yêu cầu đọc truyện trên đòi hỏi người đọc phải đọc đi đọc lại truyện và phải đọc trong nhu cầu làm sáng tỏ những băn khoăn của mình và của người khác
1.7 Thực trạng dạy đọc thẩm mĩ cho HS lớp 7 trong dạy học đọc hiểu truyện Đề tài luận văn được khảo sát bằng thống kê, phiếu hỏi, trao đổi với
Nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức và tình hình dạy học của GV và HS về đọc thẩm mĩ trong dạy học đọc hiểu văn bản truyện ở trường THCS, đặc biệt là HS lớp 7, GV đã trực tiếp giảng dạy và trao đổi với HS tại các trường THCS.
Mục tiêu của việc khảo sát để hướng tới việc tìm hiểu thực trạng dạy và học của GV và HS về đọc thẩm mĩ trong dạy học đọc hiểu văn bản truyện ở trường THCS, đặc biệt là HS lớp 7 Từ đó có căn cứ để đề xuất các biện pháp tổ chức dạy học cụ thể, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học đọc thẩm mĩ văn bản truyện cho HS ở trường THCS nói chung, khối lớp 7 nói riêng
Công cụ khảo sát gồm các phiếu câu hỏi dành cho GV đang trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn và HS thuộc khối lớp 7 ở các trường THCS Tiêu chí khảo sát văn bản, chương trình SGK Ngữ văn 7 bộ Cánh Diều Địa điểm khảo sát: Chúng tôi tiến hành khảo sát ở một số trường
THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội, Hòa Bình (Trường THCS Nguyễn Tri Phương – quận Ba Đình, Trường PT Liên cấp I-sắc Niu-tơn – quận Bắc Từ Liêm, THCS Lê Quý Đôn - Hoà Bình,…) Đối tượng tham gia khảo sát bao gồm GV đang trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn ở trường THCS, HS lớp 7 trực thuộc các trường THCS trên địa bàn khảo sát, SGK Ngữ văn 7 bộ Cánh Diều Để tìm hiểu thực trạng dạy học đọc thẩm mĩ cho HS lớp 7 ở trường THCS môn Ngữ văn, chúng tôi tiến hành khảo sát 31 GV và 432 HS ở khối lớp 7 tại các trường THCS Nguyễn Tri Phương – quận Ba Đình, Trường PT Liên cấp I-sắc Niu-tơn – quận Bắc Từ Liêm, THCS Tả Thanh Oai – huyện Thanh Trì, THCS Lê Quý Đôn - Hoà Bình, THCS Ngũ Hiệp – huyện Thanh Trì,… Để tìm hiểu về thực trạng nhận thức của GV và HS về đọc thẩm mĩ trong dạy học đọc hiểu văn bản truyện lớp 7 bộ Cánh Diều, chúng tôi khảo sát, phân tích ở 2 khía cạnh nội dung gồm mức độ nhận biết và mức độ cần thiết về đọc thẩm mĩ trong dạy học đọc hiểu văn bản truyện lớp 7 Cụ thể:
- Thực trạng mức độ nhận biết của GV và HS về đọc hiểu, đọc trừu xuất và đọc thẩm mĩ:
Về cách hiểu của GV và HS về đọc hiểu, số liệu từ Biểu đồ 1.1 và 1.2 cho thấy có sự tương đồng ở nhận định "Đọc hiểu là quá trình tìm hiểu và lĩnh hội ý nghĩa của một văn bản" Tuy nhiên, các cách hiểu còn lại có sự chênh lệch nhất định, cần được cân nhắc để thống nhất nhận thức về khái niệm đọc hiểu trong quá trình dạy và học.
43 Biểu đồ 1.1 Cách hiểu của GV và HS về đọc hiểu + Tiếp đến là cách hiểu của GV và HS về đọc trừu xuất (xem Biểu đồ 1.2) Chúng tôi đưa ra câu hỏi: Thầy/Cô hiểu như thế nào về đọc trừu xuất?
Em hiểu như thế nào về đọc trừu xuất? Dựa trên kết quả khảo sát ở Biểu đồ
1.2, có thể thấy thầy cô và các em chủ yếu đồng tình với nhận định “Đọc trừu xuất là cách đọc hướng đến khách thể (tác phẩm)” Bên cạnh đó, một số GV còn xác định đọc trừu xuất chỉ là một hình thức của đọc hiểu, còn HS nhiều em thì vẫn nhầm lẫn khi xác định đây là cách đọc quan tâm đến người đọc
44 Biểu đồ 1.2 Cách hiểu của GV và HS về đọc trừu xuất
+ Cuối cùng là cách hiểu của GV và HS về đọc thẩm mĩ (xem Biểu đồ 1.3) Câu hỏi được chúng tôi đặt ra là: Thầy/Cô hiểu như thế nào về đọc thẩm mĩ? Em hiểu như thế nào về đọc thẩm mĩ? Trên cơ sở khảo sát thể hiện ở
Biểu đồ 1.3, có thể thấy đa phần tỉ lệ giữa GV và HS có sự tương đồng với cách hiểu: “Đọc thẩm mĩ là cách đọc quan tâm đến cái đẹp” Song, vẫn có sự chênh lệch giữa các cách hiểu khác Đáng chú ý, khi dạy và học về đọc thẩm mĩ, một số GV đã xác định được đây là cách đọc quan tâm đến cảm xúc của người đọc, một số HS khác ngoài việc cho rằng cần quan tâm đến cảm xúc người đọc thì cho rằng đọc thẩm mĩ sẽ quan tâm đến cảm xúc của tác giả
45 Biểu đồ 1.3 Cách hiểu của GV và HS về đọc thẩm mĩ
- Thực trạng mức độ quan tâm của GV và HS về đọc thẩm mĩ: Với câu hỏi để khảo sát mức độ quan tâm của GV và HS về đọc thẩm mĩ, chúng tôi đưa ra câu hỏi: Thầy/Cô có quan tâm đến đọc thẩm mĩ trong dạy học văn bản truyện ở trường THCS môn Ngữ văn không? Em có quan tâm đến đọc thẩm mĩ trong dạy học văn bản truyện ở trường THCS môn Ngữ văn không? Ở câu hỏi này, đa phần ý kiến của các GV và HS đều quan tâm, rất quan tâm tới việc dạy học đọc thẩm mĩ Trong đó, các GV quan tâm tới việc đọc thẩm mĩ hơn, HS vẫn còn rất nhiều em đang ở quá trình tìm hiểu và còn nhiều em chưa quan tâm tới (xem Biểu đồ 1.4) Qua khảo sát, có thể thấy đọc thẩm mĩ nhiều HS đã biết nhưng chưa hiểu rõ và quan tâm tới cách đọc này
46 Biểu đồ 1.4 Mức độ quan tâm của GV và HS về đọc thẩm mĩ
- Thực trạng đánh giá mức độ cần thiết của đọc thẩm mĩ trong dạy học văn bản truyện của GV và HS ở trường THCS, đặc biệt khối lớp 7:
+ Về vai trò của đọc thẩm mĩ trong dạy học văn bản truyện, các GV và
Mục tiêu dạy học
Trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 [1; 5-6] đã nêu rõ mục tiêu chung để phát triển năng lực cho HS Trung học cơ sở đó là:
- Tiếp tục phát triển các năng lực chung, năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học đã hình thành ở cấp tiểu học với các yêu cầu cần đạt cao hơn Phát triển năng lực ngôn ngữ với yêu cầu: phân biệt được các loại văn bản văn học; đọc hiểu được cả nội dung tường minh và nội dung hàm ẩn của các loại văn bản; nói dễ hiểu, mạch lạc; có thái độ tự tin, phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp; nghe hiểu với thái độ phù hợp
- Phát triển năng lực văn học với yêu cầu: phân biệt được các thể loại truyện và một số tiểu loại cụ thể; nhận biết được đặc điểm của ngôn ngữ văn học, nhận biết và phân tích được tác dụng của những yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật gắn với mỗi thể loại văn học; nhận biết được giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức, giá trị thầm mĩ; phân tích được tính hình tượng, nội dung và hình thức của tác phẩm văn học; có thể tạo ra được một số sản phẩm có tính văn học
Cụ thể, những yêu cầu cần đạt đối với HS lớp 7 [1; 45-46]:
- Về đọc hiểu nội dung:
+ Nêu được ấn tượng chung về văn bản; nhận biết được các chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật trong tính chỉnh thể của tác phẩm
+ Nhận biết được chủ đề, thông điệp mà văn bản muốn gửi đến người đọc
+ Nhận biết được tình cảm, cảm xúc của người viết thể hiện qua ngôn ngữ văn bản
53 + Tóm tắt được văn bản một cách ngắn gọn
- Về đọc hiểu hình thức:
+ Nhận biết được một số yếu tố của truyện ngụ ngôn và truyện khoa học viễn tưởng như: đề tài, sự kiện, tình huống, cốt truyện, nhân vật không gian, thời gian
+ Nhận biết được tính cách nhân vật thể hiện qua cử chỉ, hành động, lời thoại; qua ý nghĩ của các nhân vật khác trong truyện; qua lời người kể chuyện
Việc thay đổi kiểu người kể chuyện trong một truyện kể có tác dụng quan trọng trong việc truyền tải thông điệp và tạo nên hiệu ứng nghệ thuật Người kể chuyện ngôi thứ nhất mang đến sự gần gũi, chân thực và cho phép người đọc tiếp cận trực tiếp suy nghĩ, cảm xúc của nhân vật Ngược lại, người kể chuyện ngôi thứ ba cung cấp góc nhìn khách quan, toàn diện hơn, giúp người đọc nhìn nhận sự việc theo nhiều chiều hướng khác nhau Sự luân chuyển giữa hai kiểu người kể chuyện tăng cường tính hấp dẫn, tạo nên chiều sâu cho nội dung truyện.
- Về liên hệ, so sánh, kết nối:
+ Nêu được những trải nghiệm trong cuộc sống giúp bản thân hiểu thêm về nhân vật, sự việc trong tác phẩm văn học
+ Thể hiện được thái độ đồng tình hoặc không đồng tình với thái độ, tình cảm và cách giải quyết vấn đề của tác giả; nêu được lí do
+ Trong 1 năm học, đọc tối thiểu 35 văn bản văn học (bao gồm cả văn bản được hướng dẫn đọc trên mạng Internet) có thể loại và độ dài tương đương với các văn bản đã học
Các văn bản truyện thuộc thể loại tiểu thuyết, truyện ngắn trong SGK Ngữ văn 7, bộ Cánh Diều giáo dục học sinh có tinh thần yêu nước hơn, biết tự hào dân tộc và hiểu được ý thức, trách nhiệm của mỗi công dân đối với đất nước Bên cạnh đó, sẽ bồi đắp thêm tình cảm yêu thương con người, biết chia sẻ, cảm thông với những người khác, đặc biệt là những người có cảnh ngộ éo le trong cuộc sống
54 Các văn bản thuộc thể loại truyện khoa học viễn tưởng lại giáo dục học sinh biết trân trọng tất cả những ý tưởng khoa học, lòng dũng cảm và tình yêu thiên nhiên Đồng thời khơi gợi, bồi dưỡng cho học sinh trở nên thích khám phá, thích tưởng tượng và sáng tạo hơn
Còn ở các văn bản thuộc thể loại truyện ngụ ngôn sẽ giúp học sinh có được quan niệm sống đúng đắn và biết ứng xử thật nhân văn Qua đó, các em sẽ rèn luyện cho mình được một lối sống khiêm tốn, ham học hỏi Biết tự tin, dám chịu trách nhiệm trước mọi hành động của mình.
Nguyên tắc đề xuất biện pháp
2.2.1 Đảm bảo đáp ứng mục tiêu dạy học
Như đã trình bày ở trên về mục tiêu chung cũng như mục tiêu cụ thể để phát triển năng lực cho HS THCS của Chương trình giáo dục phổ thông môn
Ngữ văn 2018 [1] thì các biện pháp được đề xuất ra cần phải đảm bảo đáp ứng được các mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể đó:
- Đảm bảo đáp ứng được mục tiêu chung của chương trình, đó là:
+ Góp phần hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu qua mỗi bài học như yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm Đồng thời sẽ giúp bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách và phát triển cá tính của HS
+ Ngoài ra, còn cần giúp cho học sinh phát triển các năng lực chung, rất cần thiết như năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Không những thế, qua các bài học còn có thể giúp học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học
- Đảm bảo đáp ứng được mục tiêu cụ thể của chương trình Ngữ văn
+ Sẽ giúp học sinh tiếp tục phát triển những phẩm chất tốt đẹp đã được hình thành ở cấp tiểu học Đồng thời, nâng cao và mở rộng yêu cầu phát triển
55 về phẩm chất với các biểu hiện cụ thể như HS biết tự hào về lịch sử dân tộc và văn học dân tộc; có ước mơ và biết khát vọng,
+ Tiếp tục phát triển các năng lực chung, năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học đã hình thành ở cấp tiểu học với những yêu cầu cần đạt cao hơn
2.2.2 Bám sát các yêu cầu về đọc hiểu văn bản truyện
Các biện pháp giảng dạy cần tuân thủ theo các yêu cầu về đọc hiểu văn bản truyện cụ thể bao gồm hoàn cảnh sáng tác, bối cảnh diễn ra trong truyện; các yếu tố về nội dung, hình thức của truyện; diễn biến truyện; mối quan hệ giữa các nhân vật trong truyện; truyện thể hiện tư tưởng gì và những đóng góp của tác giả về phương diện nghệ thuật trong tác phẩm; Bên cạnh đó, cần bám sát yêu cầu đọc truyện trong Chương trình 2018.
- HS sẽ nhận biết được tính cách của nhân vật qua hành động, cử chỉ,…và qua ý nghĩ của các nhân vật khác, qua lời người kể chuyện
- HS nhận biết, nêu được tác dụng của việc thay đổi góc nhìn của người kể chuyện trong một truyện kể
2.2.3 Tập trung vào phát triển năng lực đọc thẩm mĩ
Các biện pháp đề xuất ra cần phải tập trung vào việc phát triển năng lực đọc thẩm mĩ cho học sinh Cụ thể:
- Trước, trong và sau quá trình đọc tác phẩm, HS được ứng đáp và phản hồi về tác phẩm
- GV cần tôn trọng và khuyến khích HS trước những ứng đáp và phản hồi đó để HS hiểu sâu hơn về tác phẩm cũng như để có thể tự mình trải nghiệm được tác phẩm
- Cần khuyến khích HS tự phản hồi lại chính câu hỏi của mình để các em có thể tự lí giải được suy nghĩ, hành động của nhân vật trong truyện
- Khuyến khích HS trao đổi với nhau để thấy được tiềm năng giao tiếp giữa các quan điểm khác nhau của từng HS Qua đó, có cái nhìn đa diện hơn về tác phẩm
- Tạo ra cơ hội để HS được thảo luận, trải nghiệm và liên hệ bản thân với tác phẩm Từ đó, phát triển được năng lực thẩm mĩ
HS liên hệ bài đọc với những trải nghiệm thực tế trong cuộc sống hằng ngày hay trong những câu chuyện đã từng đọc để tạo nên sự gắn kết, hiểu sâu hơn nội dung bài học Quá trình liên hệ này giúp HS nhận ra những điểm tương đồng, khác biệt, từ đó rút ra những bài học, kinh nghiệm có giá trị.
2.2.4 Đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp đề ra cần đảm bảo được tính khả thi để đảm bảo được hiệu quả:
- Định rõ mục tiêu, yêu cầu cần đạt được với học sinh sau mỗi bài học Mỗi mục tiêu đưa ra cần rõ ràng, cụ thể và có thể đo lường được sự tiến bộ, hiểu bài của HS
Tích hợp kiến thức thực tế vào trong bài học giúp học sinh liên hệ chặt chẽ lý thuyết với thực tiễn, hiểu rõ tầm quan trọng của kiến thức và vận dụng kiến thức đó vào đời sống thực tế.
- Áp dụng được và phù hợp với thực tế dạy học ở trường THCS, đặc biệt là khối lớp 7
- Phù hợp với năng lực dạy học của GV cấp THCS
- Đồng thời, phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, khả năng nhận thức của HS cấp THCS Điều quan trọng nhất để đảm bảo tính khả thi khi đề xuất biện pháp là luôn theo dõi, đánh giá, điều chỉnh quá trình dạy học để đáp ứng tốt nhất nhu cầu và khả năng học tập của từng HS
2.2.5 Đảm bảo tính vừa sức
Ngoài các nguyên tắc nêu trêu trên, khi đề xuất các biện pháp cũng cần chú ý tới việc đảm bảo tính vừa sức:
- Thiết kế hệ thống bài tập, câu hỏi, kế hoạch dạy học phù hợp với năng lực của HS
- Sử dụng phương pháp giảng dạy đa dạng, linh hoạt để phù hợp với phong cách học tập khác nhau của HS
- Hình thức kiểm tra đánh giá hợp lí, vừa sức Bao gồm cả đánh giá tiến trình và đánh giá kết quả, đảm bảo HS được đánh giá dựa trên khả năng và nỗ lực của chính mình
2.2.6 Tích cực hóa năng lực của học sinh
Quy trình dạy học phát triển năng lực đọc thẩm mĩ cho học sinh lớp
- Thiết kế hệ thống bài tập, câu hỏi, kế hoạch dạy học phù hợp với năng lực của HS
- Sử dụng phương pháp giảng dạy đa dạng, linh hoạt để phù hợp với phong cách học tập khác nhau của HS
- Hình thức kiểm tra đánh giá hợp lí, vừa sức Bao gồm cả đánh giá tiến trình và đánh giá kết quả, đảm bảo HS được đánh giá dựa trên khả năng và nỗ lực của chính mình
2.2.6 Tích cực hóa năng lực của học sinh
Một trong những nguyên tắc quan trọng nhất khi xây dựng các biện pháp học tập hiệu quả là cần tích cực hóa năng lực của học sinh để phát huy tối ưu nhất khả năng của các em.
- Đưa ra những hoạt động phù hợp, khuyến khích HS phát triển sở trường, mạnh dạn đưa ra các ý kiến, ý tưởng, cảm nhận, qua đó bộc lộ sự sáng tạo của HS
- Cung cấp, hướng dẫn rõ ràng và định hướng để giúp HS nắm bắt được những bước cần thiết để phát triển năng lực của mình
- Khuyến khích HS tham gia vào các hoạt động và nhiệm vụ mà đòi hỏi
HS phải vận dụng dựa trên những hiểu biết của bản thân để xử lí Tạo ra các tình huống thử thách và khám phá, trong đó HS có thể áp dụng kiến thức, kỹ năng của mình để giải quyết vấn đề
2.3 Quy trình dạy học phát triển năng lực đọc thẩm mĩ cho học sinh lớp
7 trong dạy học đọc hiểu văn bản truyện
Quy trình dạy học phát triển năng lực đọc thẩm mĩ cho HS được tiến hành tương tự với quy trình dạy đọc hiểu văn bản truyện thông thường Trong quy trình đó, chúng tôi tiến hành in đậm những phần góp phần phát triển năng lực đọc thẩm mĩ cho HS
58 Trước khi bước vào quy trình dạy đọc hiểu để phát triển năng lực đọc thẩm mĩ của HS, GV cần chuẩn bị các điều kiện dạy học đọc thẩm mĩ văn bản truyện cho cả GV và HS qua 2 bước:
Bước 1: Hướng dẫn HS đọc văn bản và chuẩn bị
Các văn bản truyện lớp 7 có đặc điểm về độ dài khoảng từ 4-6 trang đối với văn bản truyện thuộc thể loại truyện ngắn, tiểu thuyết, truyện khoa học viễn tưởng và có độ dài khoảng 2 trang đối với văn bản thuộc thể loại truyện ngụ ngôn Đây cũng là bước quan trọng khi HS sẽ bộc lộ cảm xúc, thái độ, tình cảm của mình trong suốt quá trình đọc và khám phá văn bản Mục đích của hoạt động này là để giúp HS tiếp xúc trực tiếp với văn bản truyện, khám phá được nội dung và nghệ thuật của văn bản truyện, qua đó trực tiếp bộc lộ cảm xúc, thái độ, suy nghĩ của bản thân Ở bước này, nhiệm vụ của GV và
HS được cụ thể như sau:
+ Hướng dẫn HS cách đọc văn bản và chuẩn bị cho bài đọc hiểu sắp tới Lưu ý HS cần đọc kĩ phần 1 Chuẩn bị có trong SGK trước mỗi văn bản để tìm hiểu trước thông tin về văn bản, tác giả, tác phẩm
+ Hướng dẫn HS xác định mục tiêu đọc, tạo lập kế hoạch đọc, xem trước và dự đoán về văn bản đọc, đặt câu hỏi và thảo luận kết hợp sử dụng các kỹ thuật đọc hiệu quả
+ Tìm hiểu những thông tin liên quan đến văn bản sẽ đọc và ghi lại những thông tin đó để giúp quá trình đọc hiểu diễn ra thuận lợi
+ Hướng dẫn HS đọc văn bản từng phần và dự đoán cho phần tiếp theo, ghi lại vắn tắt câu hỏi, ý tưởng, hoặc cảm xúc xuất hiện lóe lên trong quá trình đọc Khi đọc, cần lưu ý gạch chân những từ khó hiểu, chưa rõ nghĩa, từ khóa để tìm hiểu về sau hoặc cùng thảo luận với bạn, thầy cô
+ Với văn bản ngắn có thể cho HS đọc hết trên lớp, văn bản dài GV lựa chọn những đoạn tiêu biểu để HS đọc Có thể cho HS đọc phân vai, đọc theo
59 nhóm, đọc nối tiếp, đọc tương tác GV-HS, hoặc kết hợp cho HS nghe, xem video bài đọc qua giọng đọc của những người kể chuyện khác để truyền cảm hứng cho HS
+ Sau khi HS đọc văn bản, GV cần lưu ý thu thập, lấy ý kiến của HS về cảm nhận chung ban đầu sau khi đọc Để lấy được những cảm nhận của
HS một cách tự nhiên và thoải mái nhất thì GV cần tạo ra một môi trường học thân thiện, cởi mở, không áp đặt với HS GV có thể gợi ý những nội dung mà
HS có thể cảm nhận ngay sau khi đọc xong văn bản như cảm nhận ban đầu về các nhân vật, phong cảnh thiên nhiên, con người xuất hiện trong bài,…Đây chính là những cảm xúc mang tính cá nhân đem lại ấn tượng khó quên với
HS mỗi khi nhắc đến tác phẩm
+ Đọc kĩ phần 1 Chuẩn bị trong SGK trên đầu mỗi văn bản đọc để nắm được sơ qua những mục cần lưu ý trong bài
+ HS tiến hành đọc trực tiếp văn bản, có thể đọc nhiều lần, đọc kĩ tác phẩm để tránh bỏ sót chi tiết
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm
3.1.1 Mục đích thực nghiệm Đề tài được tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đưa ra trong luận văn và kiểm chứng các kết quả nghiên cứu của luận văn, cụ thể:
- Kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất trong chương 2 của luận văn
Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, đánh giá hiệu quả các biện pháp giảng dạy, để có những điều chỉnh phù hợp trong phương pháp dạy học, nâng cao năng lực đọc thẩm mỹ khi học sinh đọc các văn bản dạng truyện.
Quá trình thực nghiệm được tổ chức để thực hiện những nhiệm vụ sau đây:
Để đánh giá hiệu quả của các biện pháp dạy học đọc thẩm mĩ văn bản truyện ở học sinh lớp 7, cần lựa chọn nội dung và phương pháp thực nghiệm phù hợp Nội dung thực nghiệm phải sát với mục tiêu dạy học và đặc điểm của văn bản truyện lớp 7, đảm bảo tính đại diện và khả thi Phương pháp thực nghiệm cần đảm bảo tính khách quan, khoa học và phù hợp với đặc điểm của đối tượng nghiên cứu, bao gồm cả các phương pháp định tính và định lượng.
- Tiến hành chọn lựa đối tượng và địa bàn để tổ chức thực nghiệm
- Tiến hành điều tra trước thực nghiệm, thực nghiệm kế hoạch dạy học đã chọn và thu thập thông tin sau khi thực nghiệm
- Tiến hành đánh giá, phân tích và xử lý kết quả thực nghiệm có được để đưa ra kết luận về hiệu quả của phương pháp dạy đọc thẩm mỹ văn bản truyện ở học sinh lớp 7 Đồng thời, đánh giá tính khả thi của các biện pháp được đề xuất trong luận văn.
Đối tượng và địa bàn thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm tại trường Phổ thông liên cấp Đa Trí Tuệ - Cầu Giấy – Hà Nội với đối tượng tham gia thực nghiệm là học sinh lớp 7
103 Tổng số lượng HS tham gia thực nghiệm là 65 học sinh thuộc 2 lớp của khối
Hai lớp thực nghiệm có trình độ học tập tương đương nhau, được hướng dẫn thực hành bởi các giáo viên trẻ nhưng giàu kinh nghiệm chuyên môn và tâm huyết với nghề.
Cách thức thực nghiệm
Quá trình thực nghiệm được tiến hành theo trình tự các bước sau:
- Bước 1: Xây dựng kế hoạch thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành trực tiếp gặp gỡ BGH và GV chủ nhiệm, GV bộ môn Ngữ văn của trường THCS sẽ tiến hành thực nghiệm Trao đổi với GV của lớp để thăm dò tình hình thuận lợi, khó khăn, đặc điểm của HS; trao đổi về mục đích, ý nghĩa, nội dung, cách thức thực nghiệm
- Bước 2: Tổ chức dạy học thực nghiệm và dạy học đối chứng
Trước khi tiến hành dạy học thực nghiệm, chúng tôi tiến hành gửi giáo án thực nghiệm cho GV dạy thực nghiệm để thuyết minh về ý tưởng thiết kế kế hoạch dạy học, hướng dẫn và cùng thống nhất về cách triển khai giờ dạy học thực nghiệm
Sau đó, ở các lớp thực nghiệm, GV tiến hành dạy học thực nghiệm theo giáo án thực nghiệm Còn ở các lớp đối chứng, GV tổ chức dạy học bình thường theo kế hoạch dạy học tự soạn Đồng thời, chúng tôi tiến hành dự giờ, quan sát, theo dõi, ghi chép và trao đổi với GV và HS về tiết dạy ở cả 2 lớp thực nghiệm, đối chứng
- Bước 3: Tổng hợp, xử lí số liệu và đánh giá kết quả thực nghiệm Sau khi tổ chức dạy học thực nghiệm và đối chứng, tiến hành kiểm tra chất lượng học tập của HS sau thực nghiệm bằng cách cho cả 2 lớp thực nghiệm, đối chứng cùng làm một bài kiểm tra để đánh giá chất lượng Xử lí
104 các số liệu thu được theo phương pháp thống kê toán học và rút ra kết luận về tính khả thi của biện pháp do luận văn đề xuất.
Thiết kế giáo án thực nghiệm
Dựa trên những giải pháp đề xuất ở chương 2, nhóm nghiên cứu đã lựa chọn và thiết kế bài giảng thực nghiệm theo tiêu chí: Văn bản thuộc thể loại truyện ở lớp 7, cụ thể là văn bản Buổi học cuối cùng (tác giả An-phông-xơ Đô-đê) thuộc sách giáo khoa Ngữ văn 7, tập 2.
1, bộ Cánh Diều Cụ thể:
KẾ HOẠCH DẠY HỌC THỰC NGHIỆM LỚP 7
- Tên bài dạy: Buổi học cuối cùng (An-phông-xơ Đô-đê)
- Môn học: Ngữ văn 7, tập 1, Cánh Diều
- Thời gian thực hiện: 02 tiết
- Giao tiếp và hợp tác trong làm việc nhóm và trình bày sản phẩm nhóm
Tự chủ và tự học đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập trực tuyến Trước khi tham gia lớp học, học sinh cần chủ động tìm hiểu kiến thức thông qua các video bài giảng, tài liệu học tập và phiếu học tập do giáo viên cung cấp Bằng cách chuẩn bị trước, học sinh có thể chủ động nắm bắt kiến thức và tích cực tham gia vào các hoạt động lớp học Việc tự chủ và tự học này giúp học sinh hình thành khả năng tự nghiên cứu, tìm kiếm thông tin và xử lý vấn đề, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và khả năng tự học trong suốt cuộc đời.
- Giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo
- Xác định được cốt truyện, nhân vật và tư tưởng của truyện: Trước tình huống về một buổi học cuối cùng bằng tiếng Pháp-tiếng mẹ đẻ diễn ra, câu chuyện đã thể hiện lòng yêu nước, tình cảm dân tộc được biểu hiện cụ thể trong tình yêu và sự trân trọng tiếng nói của dân tộc mình
- Nêu được tác dụng của phương thức kể chuyện ngôi thứ nhất và nghệ thuật thể hiện tâm lý nhân vật qua ngôn ngữ, ngoại hình và hành động của các nhân vật
- Trình bày, phát biểu cảm nhận, suy nghĩ của mình về ý nghĩa của câu chuyện và liên hệ bản thân
- Nhân ái: Trân trọng ngôn ngữ của mỗi dân tộc và cảm nhận được mối liên hệ giữa ngôn ngữ, tiếng nói dân tộc với tình yêu quê hương, đất nước, gia đình
- Chăm chỉ: HS có ý thức vận dụng kiến thức bài học vào ngữ cảnh cụ thể và các tình huống, hoàn cảnh thực tế đời sống của bản thân
- Trách nhiệm: Làm chủ được bản thân trong quá trình học tập
- Yêu nước: Yêu quê hương, đất nước từ chính ngôn ngữ của dân tộc – tiếng Việt
II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
1 Thiết bị: Máy chiếu, máy tính
2 Học liệu: Sách giáo khoa, kế hoạch bài dạy, sách tham khảo, hệ thống phiếu học tập trong bài, SGK Ngữ văn 7
III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
- Chuẩn bị để nắm bắt các định hướng, cách thức đọc hiểu một văn bản truyện
- Tìm hiểu một số thông tin về tác giả An-phông-xơ Đô-đê và tác phẩm, ghi lại những thông tin giúp ích cho việc đọc hiểu văn bản Buổi học cuối cùng
(An-phông-xơ Đô-đê)
- Chia lớp thành các nhóm để chuẩn bị cho các nhiệm vụ học tập trước, trong và sau khi học
+ Đọc tiêu đề, đọc từng đoạn một, trong quá trình đọc giữa các phần dừng lại để dự đoán phần tiếp theo của câu chuyện và kết thúc
+ Đọc hết các phần của văn bản và kiểm tra dự đoán của mình
=>GV lưu ý HS: Trong quá trình đọc, tạm dừng ở những từ ngữ có kí hiệu chú thích, đọc nội dung chú thích cho các từ ngữ này ở phần cuối trang để nắm được nghĩa của các từ đó trong văn bản Tránh đọc hết bài rồi mới đọc chú thích vì sẽ không đem lại hiệu quả đọc hiểu cao
HS ghi dự đoán ra phiếu theo mẫu sau:
+ Đọc kĩ từng đoạn văn bản Lưu ý HS đọc cả phần hướng dẫn đọc bên phải văn bản để nắm được chỉ dẫn của sách để đọc trọng tâm hơn
- Đọc thầm lại hoặc đọc to toàn bộ văn bản thêm một vài lần nữa để cảm nhận chung về toàn bộ văn bản
=>GV lưu ý HS trong suốt quá trình đọc:
+ Cần ghi lại những câu hỏi, ý tưởng nảy sinh trong quá trình đọc và ghi lại + Dùng bút gạch chân những chi tiết cần lưu ý trong bài
- Tạo hứng thú, tâm thế cho học sinh, huy động tri thức nền và trải nghiệm của HS
- Học sinh thực hiện nhiệm vụ đã chuẩn bị ở nhà trên trang web Padlet: Chia sẻ quan điểm của HS về việc có cần giữ gìn chữ viết và tiếng nói của một dân tộc hay không? (Vai trò của việc giữ gìn chữ viết và tiếng nói của một dân tộc)
- GV kết nối với nội dung của văn bản đọc – hiểu
- HS thấy được vai trò và tầm quan trọng của việc giữ gìn chữ viết và tiếng nói của một dân tộc
Hoạt động của GV và HS Yêu cầu cần đạt và kết quả dự kiến Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập
- GV đặt câu hỏi, huy động kiến thức đã có của HS:
- Theo em, chữ viết và tiếng nói của một dân tộc có quan trọng, cần phải gìn giữ hay không? Hãy chia sẻ quan điểm của mình (Nhiệm vụ được giao trước, HS tiến hành làm ở nhà trên trang Padlet)
HS đều tham gia bày tỏ, nêu ý kiến của bản thân trên Padlet, GV kiểm đếm sĩ số các câu trả lời của HS Dưới đây là một số ý kiến của HS trên Padlet:
- GV cho HS xem video về phong trào xóa mù chữ ở nước ta sau giải phóng năm 1975: https://s.net.vn/zSFL
- Vậy cảm xúc của em sẽ thế nào khi đột nhiên nhận ra đây sẽ là buổi học
Ngữ văn bằng tiếng Việt cuối cùng của mình?
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập
- HS nghe GV nêu yêu cầu và trả lời
- Tất cả HS trong lớp đều thực hiện nhiệm vụ trên Padlet đã giao ở nhà
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận
- GV mời 2 – 3 HS chia sẻ trước lớp
Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ
- GV nhận xét, khen ngợi các HS đã tích cực trả lời câu hỏi
- Từ chia sẻ của HS, GV dẫn dắt vào bài học mới:
“Tiếng Việt còn trong mỗi con người Người Việt còn thì còn nước non…”
109 Đó là những lời ca đầy tha thiết trong bài hát Thương ca Tiếng Việt đấy các em ạ! Quả đúng như vậy, với mỗi dân tộc, ngôn ngữ là tinh hoa, là hồn cốt của ngàn đời truyền lại, thậm chí là yếu tố quyết định đến sự còn - mất của dân tộc Điều này không chỉ đúng với dân tộc ta mà đúng với nhiều dân tộc khác, đất nước khác Nhà văn người Pháp An- phông-xơ Đô-đê đã thể hiện nội dung này trong đoạn trích “Buổi học cuối cùng” trích trong tuyển tập truyện ngắn “Truyện kể ngày thứ hai” của ông
* Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới
- HS nêu được thông tin cơ bản về tác giả, bối cảnh tác phẩm Buổi học cuối cùng
- Hình thành kĩ năng đọc hiểu thể loại truyện ngắn, tiểu thuyết với các ngữ liệu ngoài chương trình
Kết nối văn bản với trải nghiệm cá nhân giúp bồi đắp cảm xúc thẩm mỹ, vun đắp tình yêu gia đình, quê hương đất nước, đồng thời trân trọng chữ viết và tiếng nói dân tộc Qua sự liên hệ với những trải nghiệm thực tế, văn bản không chỉ truyền tải kiến thức mà còn kích thích cảm xúc, gợi mở suy nghĩ, góp phần hình thành nhân cách và tình yêu văn chương, tiếng Việt trong mỗi cá nhân.
- HS thực hiện dự án học tập đã chuẩn bị ở nhà và ở trên lớp
- HS nắm được các thông tin về tác giả và tác phẩm (hoàn cảnh sáng tác, thể loại, PTBĐ, bố cục, nội dung và nghệ thuật của tác phẩm)
Hoạt động của GV và HS Yêu cầu cần đạt và kết quả dự kiến
* Nhiệm vụ 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu chung về tác giả, tác phẩm
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập
- GV yêu cầu HS giới thiệu những thông tin cơ bản về tác giả, tác phẩm dựa trên phần chuẩn bị, tìm hiểu trước ở nhà
Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ
- HS thực hiện theo nhóm 4 đã được phân công
- Khuyến khích học sinh trình bày sáng tạo (Trình bày dưới dạng Portfolio, tranh vẽ, Infographic, Powerpoint,…)
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận
- GV mời 2 HS đại diện trình bày trước lớp, yêu cầu cả lớp nghe, đóng góp ý kiến
Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện
+ An-phông-xơ Đô-đê (1840- 1897), nhà văn Pháp
+ Tác giả của nhiều tập truyện nổi tiếng
+ Thể loại: truyện ngắn + Nguồn trích dẫn: Trích trong tuyển tập truyện ngắn
“Truyện kể ngày thứ hai” xuất bản năm 1873
+ Phương thức biểu đạt: tự sự kết hợp miêu tả, biểu cảm
+ Bố cục: 3 phần + Hoàn cảnh sáng tác: Buổi học cuối cùng (La dernière classe - Chuyện của một em bé người An-dát) Kết thúc chiến tranh Pháp - Phổ (1870 - 1871), nước Pháp thua trận, hai vùng
- GV đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ, chốt kiến thức
Qua những tìm hiểu ban đầu, tác giả An-phông-xơ Đô-đê hiện lên với tài năng văn chương xuất sắc, khả năng quan sát tinh tế cùng lối kể chuyện giản dị, giàu sức hấp dẫn Tác phẩm của ông, đặc biệt là "Người trả tiền đò", để lại ấn tượng sâu sắc về bức tranh cuộc sống chân thực, phản ánh những số phận bất hạnh và sức mạnh của tình yêu thương, lòng trắc ẩn.
Kết quả thực nghiệm
Sau thời gian tiến hành thực nghiệm, kết quả của quá trình thực nghiệm đã đạt được những mục tiêu đề ra trong quá trình nghiên cứu với kết quả khả quan Ở các tiết học thực nghiệm, hầu hết HS đều tích cực, hứng thú với các nhiệm vụ được giao Các em được tự do phát biểu nêu cảm nghĩ, chia sẻ cảm xúc của bản thân, được trao đổi với các bạn, thầy cô, được trải nghiệm và liên hệ với chính mình qua việc đọc hiểu văn bản Bơi vậy, trong suốt quá trình học từ giai đoạn chuẩn bị bài, giờ học trên lớp và ở cả phần luyện tập, vận dụng các em đều thể hiện thái độ học tập tích cực, chủ động
130 Các GV trực tiếp tham gia dạy thực nghiệm và dự giờ đều đồng ý cho rằng việc dạy đọc thẩm mĩ khi dạy đọc hiểu văn bản truyện đã đem lại hiệu quả, giúp HS hào hứng hơn trong tiết học, dễ đồng cảm, thấu hiểu và chia sẻ hơn các nhân vật, từ đó các em cũng đưa ra được những nhận xét, đánh giá và có ý thức thay đổi để hoàn thiện bản thân hơn
Sau khi tiến dạy học đọc hiểu văn bản Buổi học cuối cùng của tác giả
An-phông-xơ, chúng tôi đã tiến hành cho HS ở cả hai lớp thực nghiệm và đối chứng làm bài kiểm tra theo thang điểm 10 với thời lượng 45 phút Kết quả cụ thể được thống kê như sau: Điểm Tổng số học sinh đạt điểm % học sinh đạt điểm
Bảng 3.1 Thống kê chi tiết kết quả làm bài kiểm tra
Bảng 3.2 Thống kê kết quả kiểm tra định kì theo các phổ điểm
Qua các bảng thống kê kết quả bài kiểm tra ở hai lớp 7A3 và 7A4 có thể thấy ở cả hai lớp không có HS điểm dưới trung bình Đặc biệt, số HS đạt mức điểm 8-10 ở cả hai lớp đều nhiều hơn so với mức điểm từ 5-7 Ở lớp 7A3, phổ điểm từ 8-10 thậm chí đạt mức 60% Tuy nhiên, đã có sự chênh lệch về tỉ lệ phần trăm số HS đạt điểm 5-7 và 8-10 ở 2 lớp khoảng 10% Sự chênh lệch này là không đáng kể nhưng đã cho thấy kết quả từ việc dạy đọc thẩm mĩ bước đầu đã đem lại sự khác biệt Qua đây, có thể thấy việc phát triển năng lực đọc thẩm mĩ sẽ giúp HS hiểu hơn về nội dung văn bản và phương pháp thực nghiệm cũng đã có sự tác động đến việc lan tỏa và sáng tạo thẩm mĩ ở
Đánh giá kết quả thực nghiệm
Kết quả thực nghiệm đã giúp chúng tôi có cơ sở để củng cố, khẳng định độ tin cậy và tính khách quan của các biện pháp đề xuất đưa ra là đúng đắn Bằng việc phát triển năng lực đọc thẩm mĩ cho HS sẽ giúp cho khả năng cảm nhận, chia sẻ, đánh giá, ở HS tăng lên rõ rệt Cả GV và HS đều hứng thú với tiết học thực nghiệm Khẳng định đọc thẩm mĩ đã góp phần phát triển năng lực đạo đức, bồi dưỡng tâm hồn, hoàn thiện bản thân cho HS hơn
Với kết quả kiểm tra ở hai lớp, chúng tôi tiến hành lập bảng đối chiếu điểm trung bình kiểm tra, vẽ biểu đồ minh họa khẳng định tính khả thi của đề tài, cụ thể như sau:
132 Điểm trung bình bài kiểm tra
Bảng 3.3 Bảng đối chiếu giá trị điểm trung bình bài kiểm tra
Biểu đồ 3.1 So sánh giá trị điểm trung bình bài kiểm tra
Như vậy, từ giá trị điểm trung bình bài kiểm tra với số liệu cụ thể trên biểu đồ đã chứng mình được tính khả thi của đề tài nghiên cứu: Việc dạy học đọc thẩm mĩ trong dạy học đọc hiểu văn bản truyện đã đem lại kết quả khả quan, tích cực; Trong quá trình dạy học đọc thẩm mĩ khi đọc hiểu văn bản truyện cần quan tâm tới sự tương tác, kết nối 2 chiều giữa HS và văn bản để hướng tới giáo dục HS biết yêu thương, đồng cảm, thấu hiểu hơn với mọi người, từ đó hoàn thiện bản thân mình Sau tiết dạy thực nghiệm, năng lực đọc hiểu của HS đã được tăng lên, các em hứng thú với bài học hơn Qua đây, có thể thấy những biện pháp luận văn đề xuất đã có hiệu quả tích cực tới GV và HS
Trong chương 3, nghiên cứu thiết kế giáo án thực nghiệm để kiểm chứng tính khả thi của biện pháp đề xuất ở chương 2 Cụ thể là tổ chức dạy học đọc hiểu văn bản "Buổi học cuối cùng" (An-phông-xơ Đô-đê) trong sách Ngữ văn 7, tập 1, bộ Cánh Diều Giáo án được thiết kế tích hợp các chiến thuật, kĩ thuật dạy học tích cực cùng hệ thống câu hỏi, nhằm phát triển năng lực đọc thẩm mĩ trong quá trình học sinh đọc hiểu văn bản.
Qua quá trình thực nghiệm đã đem lại kết quả kiểm tra đánh giá thực nghiệm khả quan, chúng tôi nhận thấy việc phát triển năng lực đọc thẩm mĩ trong dạy học đọc hiểu văn bản truyện là vô cùng quan trọng, giúp HS tăng cường chia sẻ, chủ động nêu lên suy nghĩ, có ý kiến đánh giá của bản thân và biết đồng cảm, sẻ chia, để từ đó bồi dưỡng, hoàn thiện bản thân mình Bên cạnh đó, để phát triển năng lực đọc thẩm mĩ này, GV cũng cần có sự thay đổi, cố gắng hơn trong việc hướng dẫn HS chuẩn bị, nghiên cứu, thiết kế tốt hệ thống câu hỏi trong các hoạt động dạy học để giúp HS phát triển khả năng đọc thẩm mĩ trong đọc hiểu văn bản truyện
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
“Sống trong văn học, sống trong cuộc đời” (Nguyễn Tuân) Chính bởi lẽ đó cái đích cuối cùng của việc học văn đó là hướng đến để hoàn thiện mình, để hiểu sâu hơn về tâm tư, tình cảm của con người Người đọc đọc tác phẩm cuối cùng cũng để soi chiếu vào chính tâm hồn mình, nhận ra mình và hiểu mình hơn Do vậy, đọc thẩm mĩ là cách đọc hướng tới chủ thể (người đọc), giúp chúng ta biết chia sẻ, đồng cảm thấu hiểu để từ đó có cách ứng xử nhân văn giữa con người với con người hơn, biết tu dưỡng đạo đức và hoàn thiện bản thân hơn
Thực tế hiện nay, việc phát triển năng lực đọc thẩm mĩ trong dạy đọc hiểu văn bản truyện cho HS nói chung và khối lớp 7 nói riêng vẫn chưa thể hiện được rõ ràng Bởi vậy, cần phải đưa ra các biện pháp phát triển năng lực đọc thẩm mĩ ở các thể loại truyện ngắn, tiểu thuyết, truyện khoa học viễn tưởng và truyện ngụ ngôn như chúng tôi đã trình bày ở chương 1 và chương
Dựa theo kết quả thực nghiệm sư phạm, chúng tôi khẳng định tính khả thi của việc phát triển năng lực đọc thẩm mĩ cho HS lớp 7 trong dạy học đọc hiểu văn bản truyện theo bộ Cánh Diều Mong muốn nhân rộng các đề xuất biện pháp này với các thể loại khác trong chương trình Ngữ văn
Trong quá trình giảng dạy đọc hiểu văn bản truyện cho học sinh lớp 7 nhằm bồi dưỡng năng lực đọc thẩm mỹ, người giáo viên cần lưu ý một số phương pháp hiệu quả sau:
Để nâng cao hiệu quả tiết đọc hiểu văn bản truyện, học sinh cần tích cực主动 và chủ động trước, trong và sau tiết học Các em nên hình thành thói quen tự tìm hiểu, tự suy luận, đánh giá để phát triển kỹ năng tự học, tự khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Thói quen này giúp học sinh chủ động tiếp cận bài học, hiểu sâu hơn nội dung văn bản và phát triển khả năng tư duy độc lập, sáng tạo.
135 cho mình Công nghệ thông tin đang ngày một phát triển, do vậy HS cũng cần chủ động tìm hiểu, sáng tạo và vận dụng kết hợp để phục vụ cho việc tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức hơn
Thứ hai, về phía GV: Để phát triển năng lực đọc thẩm mĩ trong giờ dạy đọc hiểu văn bản truyện cho HS lớp 7 được hiệu quả, tránh biến thành giờ học nói-nghe, GV trước hết cần có sự chuẩn bị chu đáo, kĩ càng hơn cho từng tiết học, không ngừng trau dồi, nâng cao kiến thức chuyên môn, bồi dưỡng kĩ năng nghiệp vụ, đổi mới phương pháp, hình thức dạy học để thu hút và khuyến khích HS Đồng thời, có sự đổi mới kiểm tra đánh giá để nâng cao kết quả dạy học đọc hiểu văn bản truyện nói riêng và các môn học khác nói chung
Thứ ba, về phía nhà trường: Nhà trường giữ vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả trong các giờ dạy và học của GV, HS Do vậy, nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi cho GV trong việc thực hiện đổi mới các phương pháp, hình thức dạy học Có biện pháp quản lí, chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp dạy học trong trường một cách hiệu quả Tiến hành tổ chức trao đổi kinh nghiệm giữa các lớp, các khóa Có hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá và khen thưởng đối với các cá nhân, tập thể có nhiều kết quả tốt, nhiều sự đổi mới
Cuối cùng, về phía các nhà quản lí giáo dục: Cần quan tâm đầu tư hệ thống cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại cho các lớp học, trường học để các hoạt động dạy học có thể phát huy tối đa hiệu quả Ngoài ra, tiếp tục tổ chức các hội nghị khoa học, tập huấn, hướng dẫn về nội dung và phương pháp giáo dục, khuyến khích tăng cường nghiên cứu khoa học giáo dục hơn