Tổ chức dạy học đọc văn bản thông tin cho học sinh lớp 2 thông qua bộ sách cánh diều

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM VŨ MAI ANH TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA BỘ SÁCH "CÁNH DIỀU” KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Hà Nội, tháng năm 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM VŨ MAI ANH TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA BỘ SÁCH "CÁNH DIỀU” KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: TS VŨ THỊ THƯƠNG GV kí xác nhận Hà Nội, tháng năm 2023 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu trường Đại học Thủ đô Hà Nội, Ban Chủ nhiệm Khoa Sư phạm, thầy cô giáo môn Sư phạm Ngữ Văn khoa Sư phạm tạo điều kiện để tơi tiếp cận tìm hiểu với đổi diễn trường phổ thông trau dồi thêm kinh nghiệm quý báu thân qua đề tài Tổ chức dạy học đọc văn thông tin cho học sinh lớp thơng qua sách “Cánh diều” Để hồn thành đề tài này, không nỗ lực, cố gắng, bản thân, mà tơi cịn nhận giúp đỡ nhiệt tình từ phía thầy giáo, gia đình bạn bè Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc tới Vũ Thị Thương – người trực tiếp hướng dẫn, động viên tơi hồn thành đề tài Với nhiệt tình hướng dẫn giúp đỡ, Vũ Thị Thương dẫn cho hướng làm tốt, cung cấp tài liệu bổ ích để chúng tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Tơi xin cảm ơn gia đình, người thân tạo điều kiện thuận lợi để tơi hoàn thành nhiệm vụ học tập nghiên cứu đề tài Đây lần đầu làm quen với đề tài khóa luận tốt nghiệp nên khơng thể tránh khỏi sai sót thiếu sót Tơi mong nhận góp ý thầy giáo, bạn bè để tơi rút kinh nghiệm có điều kiện học hỏi thêm Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2023 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan đề tài khóa luận tốt nghiệp kết nghiên cứu riêng Kết nghiên cứu không trùng với cơng trình có sẵn Nếu sai tơi xin hồn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2023 TÁC GIẢ Vũ Mai Anh DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ HS Học sinh GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm VB Văn VBTT Văn thông tin HĐ Hoạt động PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa DANH MỤC BẢNG BIỂU TT Tên bảng Trang Các đọc VBTT hoạt động Đọc - Tập 2, sách Bảng “Cánh diều” 24 Các đọc VBTT hoạt động Tự đọc sách báo Bảng Tập 1, sách “Cánh diều” 25 Các đọc VBTT hoạt động Tự đọc sách báo Bảng Tập 2, sách “Cánh diều” 25 Bảng Các kiểu dạng dạy đọc VBTT cho HS lớp 26 - 28 Bảng Kết khảo sát thực trạng dạy học đọc cho HS lớp 29 - 30 Bảng Kết khảo sát thực trạng học đọc cho HS lớp 31 - 32 Bảng Bảng thống kê điểm số 77 Bảng Bảng phân phối tần suất điểm số 77 DANH MỤC HÌNH VẼ TT Tên bảng Trang Hình Đồ thị biểu diễn phân phối tần suất điểm số 78 Hình Phân phối tần suất 78 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Đọc 1.1.1.2 Tổ chức dạy học 10 1.1.1.3 Văn thông tin 11 1.1.2 Đặc điểm tâm lý HS lớp q trình học đọc văn thơng tin 12 1.1.2.1 Tri giác 12 1.1.2.2 Tư 13 1.1.2.3 Tưởng tượng 13 1.1.2.4 Ghi nhớ 13 1.1.2.5 Ngôn ngữ 14 1.1.2.6 Chú ý 14 1.1.3 Cơ sở khoa học dạy đọc văn thông tin cho học sinh lớp 15 1.1.3.1 Cơ chế đọc ứng dụng để xác định quy trình rèn kĩ đọc văn thơng tin cho học sinh lớp 15 1.1.3.2 Từ bình diện âm ngơn ngữ ứng dụng luyện đọc thành tiếng văn thông tin cho học sinh lớp 17 1.1.3.3 Từ bình diện ngữ nghĩa văn ứng dụng luyện đọc hiểu văn thông tin cho học sinh lớp 19 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 20 1.2.1 Vị trí, vai trị dạy đọc văn thông tin học sinh lớp 20 1.2.2 Yêu cầu cần đạt kĩ đọc văn thông tin học sinh lớp 21 1.2.3 Nội dung dạy học đọc văn thông tin cho học sinh lớp sách “Cánh diều” 23 1.2.3.1 Chương trình dạy đọc văn thơng tin cho học sinh lớp 23 1.2.3.2 Sách giáo khoa dạy đọc VBTT cho HS lớp 24 1.2.3.3 Các kiểu dạng tập dạy đọc văn thông tin cho học sinh lớp 26 1.2.4 Thực trạng dạy học đọc văn thông tin cho học sinh lớp 28 1.2.4.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 28 1.2.4.2 Nhận định thực trạng dạy đọc văn thông tin cho học sinh lớp 32 TIỂU KẾT CHƯƠNG 35 CHƯƠNG HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC VĂN BẢN THÔNG TIN CHO HỌC SINH LỚP 36 2.1 Nguyên tắc tổ chức dạy học đọc văn thông tin cho học sinh lớp 36 2.1.1 Phát huy tính tích cực học sinh 36 2.1.2 Đa dạng hóa hình thức, phương pháp, phương tiện dạy học 37 2.1.3 Dạy học tích hợp phân hóa 40 2.2 Phương pháp dạy học đọc văn thông tin cho học sinh lớp 41 2.2.1 Phương pháp trực quan 41 2.2.2 Phương pháp đàm thoại 44 2.2.3 Phương pháp luyện tập 48 2.2.4 Phương pháp nêu vấn đề 51 2.2.5 Phương pháp đóng vai 53 2.2.6 Phương pháp thảo luận nhóm 55 2.2.7 Phương pháp sử dụng trò chơi học tập 58 2.3 Tổ chức dạy học đọc văn thông tin cho học sinh lớp 61 2.3.1 Chuẩn bị cho dạy 61 2.3.2 Tiến hành xây dựng kế hoạch dạy 62 2.3.3 Các bước lên lớp dạy đọc văn thông tin lớp 63 2.3.3.1 Khởi động 63 2.3.3.2 Khám phá kiến thức 63 2.3.3.3 Luyện tập, thực hành 71 2.3.3.4 Vận dụng, trải nghiệm 72 TIỂU KẾT CHƯƠNG 74 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 75 3.1 Mục đích thực nghiệm 75 3.2 Đối tượng, thời gian, địa điểm thực nghiệm 75 3.3 Nội dung thực nghiệm 75 3.4 Quy trình thực nghiệm 75 3.4.1 Chuẩn bị thực nghiệm 75 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm 75 3.4.3 Kiểm tra đánh giá trình thực nghiệm 76 3.5 Kết thực nghiệm 76 TIỂU KẾT CHƯƠNG 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81 Kết luận 81 Khuyến nghị 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC 87 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lúc sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh nói:“Cái mầm có xanh vững, búp có xanh tươi tốt, trẻ có ni dưỡng giáo dục hẳn hoi dân tộc tự cường tự lập” Trẻ em “mầm xanh” tương lai đất nước, mang sứ mệnh lịch sử dân tộc, giáo dục trẻ em ưu tiên hàng đầu quốc gia Giáo dục Tiểu học giáo dục ban đầu có vai trị quan trọng góp phần vào phát triển tồn diện hệ trẻ “Trẻ em vào đời sống tinh thần người xung quanh thông qua phương tiện tiếng mẹ đẻ ngược lại, giới bao quanh đứa trẻ phản ánh thơng qua cơng cụ này.” (K.A.Usinxkin) Mơn Tiếng Việt Tiểu học giúp hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho HS Năng lực hoạt động thể bốn hoạt động tương ứng với bốn kĩ năng: đọc, viết, nói, nghe Nhiệm vụ mơn học trang bị cho HS kiến thức chuẩn Tiếng Việt hình thành kĩ sử dụng Tiếng Việt trình giao tiếp phát triển tư em Qua việc đọc, HS chiếm lĩnh tri thức văn hóa dân tộc, tiếp thu văn minh loài người thông qua sách vở, biết đánh giá sống xã hội, tư Bên cạnh đó, tình cảm thẩm mĩ em nâng cao tầm hiểu biết để nhìn giới xung quanh trình nhận thức em có chiều sâu Đọc đúng, đọc kĩ ngôn ngữ văn học Qua có tác dụng giáo dục tình cảm, đạo đức cao đẹp cho HS Đồng thời phát huy óc sáng tạo khả tư q trình phân tích tổng hợp cho em Trong chương trình mơn Tiếng Việt năm 2018, hoạt động đọc chiếm 65% thời lượng dạy học HS Tiểu học Đọc hoạt động lời nói, trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói âm thanh, trình chuyển tiếp hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm Chính vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Bởi tập đọc có nhiệm vụ hình thành lực ngơn ngữ cho HS, địi hỏi ban đầu người học Đó cơng cụ học tập mơn khác Thơng qua đọc, HS đọc hiểu hay, đẹp ngơn ngữ tiếng Việt, bồi dưỡng cho HS tình cảm lành mạnh, đồng thời hình thành phát triển em lực phẩm chất tốt đẹp Đọc khả thiếu người thời đại văn minh Ở chương trình giáo dục phổ thơng nhiều nước giới, nước có giáo dục phát triển, VBTT coi loại VB quan trọng, cần thiết đời sống học tập HS Vì vậy, Chương trình mơn Tiếng Việt 2018 (Bộ GD-ĐT, 2018), VBTT hai VB để rèn luyện kĩ đọc hiểu cho HS cấp Tiểu học VBTT chiếm số lượng không nhiều hệ thống ngữ liệu quy định thành yêu cầu cần đạt cụ thể chuẩn đầu lớp học Làm để nâng cao lực dạy đọc VBTT cho GV lực tiếp nhận VBTT cho HS Tiểu học? Cách thức tổ chức dạy đọc kiểu VB nào? Đó câu hỏi mà muốn đặt đề tài nghiên cứu “Tổ chức dạy học đọc văn thông tin cho học sinh lớp thông qua sách “Cánh diều”” nhằm nâng cao chất lượng dạy đọc VBTT cho HS lớp qua sách Tiếng Việt “Cánh diều” Người GV phải thấy rõ xác định việc dạy học tập đọc cho HS Tiểu học nói chung, HS lớp nói riêng việc làm cần thiết Chúng ta phải làm để thông qua môn tập đọc giúp HS đạt lực đọc mà phải hiểu nội dung văn thể loại từ văn xuôi đến thơ ca Hiểu ý đồ tác giả bút pháp nghệ thuật mà tác giả thể tác phẩm GV phải tìm phương pháp tiếp cận làm cho HS yêu thích với đó, khích lệ HS biểu lộ tình cảm, thái độ tự nhiên thơng qua giọng đọc Nhìn nhận tầm quan trọng VBTT dạy học đọc cho HS Tiểu học vào yêu cầu đọc VB Chương trình mơn Tiếng Việt 2018, khn khổ khóa luận này, tơi tập trung vào làm rõ số khái niệm (đọc, tổ chức dạy học, VBTT), vai trò đọc VBTT HS lớp 2, khảo sát đặc điểm nội dung dạy đọc chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt - sách “Cánh diều” Từ đó, tơi đưa số cách thức tổ chức dạy học VBTT chương trình Tiếng Việt lớp qua sách “Cánh diều” nhằm dẫn dắt trình nhận thức HS để chiếm lĩnh, kiến tạo ý nghĩa VB cách tích cực, chủ động Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trước đây, nhà trường, công việc giảng dạy giáo dục phần lớn dựa vào chương trình sách Ngày nay, bên cạnh sách, HS cịn thu nhận khối lượng thông tin khổng lồ qua mạng internet Tuy nhiên, để chọn lọc, thu thập lượng thơng tin phù hợp HS cần có kĩ đọc, đọc để thu nhận thông tin học tập sống Hoạt động đọc bao gồm mặt kĩ thuật mặt thông hiểu nội dung Trong đó, thơng hiểu nội dung (đọc hiểu) đích hoạt động đọc Vì vậy, khẳng định đọc hiểu yếu tố lực ngôn ngữ lực cốt lõi cần hình thành cho HS Trong Sổ tay thuật ngữ phương pháp dạy học tiếng Nga (1988), Viện sĩ M.R.Lovop định nghĩa “Đọc hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm).” Đây định nghĩa xem đầy đủ có sức thuyết phục lẽ tác giả nhấn mạnh mặt việc đọc bình đẳng mặt đó, bao gồm việc đọc thành tiếng đọc hiểu Hai mặt gắn bó mật thiết với nhau, đan xen trình dạy học Tập đọc Tiểu học Theo tác giả Lê Phương Nga, lực đọc tạo nên từ bốn kĩ bốn yêu cầu chất lượng đọc: “đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung học hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm.” [11, tr.196] Bên cạnh đó, tác giả cịn cho q trình dạy đọc hiểu bao gồm hoạt động khơng diễn lúc, mà theo bước sau: “nhận diện, cắt nghĩa hồi đáp văn bản” Lĩnh vực đọc – hiểu VBTT giới đến lên mạnh mẽ đạt nhiều thành tựu lớn Ở Việt Nam, thuật ngữ đọc – hiểu xuất chương trình SGK phổ thơng từ năm 2000, 2002, thể đổi tư tưởng dạy học VBTT Nhiều nhà giáo dục tập trung nghiên cứu vấn đề Nguyễn Thanh Hùng, Trần Đình Sử, Nguyễn Thái Hịa, Nguyễn Thị Hạnh, Phạm Thị Thu Hương, Nguyễn Thị Hồng Nam…cùng với số nhà nghiên cứu khác Các tác giả công bố nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều viết có liên quan đến vấn đề đọc hiểu VBTT Tiểu học viết in sách tạp chí uy tín Tiếp thu thành tựu nghiên cứu giới, nhà nghiên cứu đọc hiểu Việt Nam nhận thức, phân tích làm sáng tỏ chất phức tạp hoạt động đọc hiểu nhiều bình diện bình diện nhận thức, bình diện tâm lí, bình diện văn hóa, bình diện sư phạm Khái niệm đọc – hiểu cịn xem xét qua góc độ khác như: khái niệm then chốt đọc – hiểu; phản ứng đáp ứng trình đọc – hiểu; mơ hình lí thuyết đọc – hiểu; kĩ đọc hiểu Ở dạng đọc – hiểu này, vai trò sáng tạo, tích cực người đọc, có bạn đọc HS, thể rõ nét hết Trong Tạp chí Giáo dục, tác giả Đỗ Xuân Thảo với báo có tựa đề Dạy học đọc hiểu VBTT Tiểu học cho rằng: “Thực tiễn dạy đọc hiểu VBTT cho thấy: bản, đọc loại văn để thu nhận thông tin kiến thức khoa học thường thức, biến thành tri thức nhằm sử dụng học tập đời sống Chỉ nguyên mục đích làm cho việc đọc VBTT trở nên khác với đọc văn văn học.”[13, tr.1] VBTT cung cấp nhiều thơng tin bổ ích nhiều lĩnh vực khoa học HS lĩnh hội thông tin qua VBTT, em có nguồn hiểu biết kiến thức phong phú sống “Đọc không đọc kĩ thuật mà đọc hồn, đọc khế ước văn hóa, trải nghiệm khơng ngừng Đọc văn, đọc người, đọc nhân cách nhà văn để hồn thiện nhân cách Và đó, hình ảnh, chi tiết tác phẩm gợi ý cho hình dung, tưởng tượng, so sánh để người đọc tri âm Đọc văn để thấy người, thấy thời đại.”[6, tr.2] Đó quan điểm tác giả Nguyễn Trọng Hồn vai trị đọc hiểu người nói chung HS nói riêng báo Một số giải pháp dạy đọc trình dạy học Ngữ văn trường phổ Trong xu hội nhập quốc tế, tổ chức PISA định nghĩa đọc đọc hiểu (reading and reading literacy) có thay đổi theo thời gian điều kiện kinh tế, văn hoá, xã hội “Khái niệm học đặc biệt học suốt đời đòi hỏi phải mở rộng cách hiểu việc đọc hiểu Đọc hiểu khơng cịn u cầu suốt thời kì tuổi thơ nhà trường phổ thơng, thay vào cịn trở thành nhân tố quan trọng việc xây dựng, mở rộng kiến thức, kĩ chiến lược cá nhân suốt đời họ tham gia vào hoạt động tình khác nhau, mối quan hệ với người xung quanh, cộng đồng rộng lớn.”[20, tr.1] Quan niệm OECD hoàn toàn phù hợp với quan niệm UNESCO đọc viết (literacy): “Đó khả nhận biết, thấu hiểu, giải thích, sáng tạo, trao đổi, tính tốn sử dụng tài liệu viết in ấn kết hợp với bối cảnh khác Literacy đòi hỏi học hỏi liên tục cho phép cá nhân đạt mục đích mình, phát triển kiến thức, tiềm tham gia cách đầy đủ xã hội rộng lớn.”[16, tr.93] Qua việc tổng quan, chúng tơi nhận thấy cơng trình dừng mức độ nghiên cứu khái niệm, tầm quan trọng vai trò đọc văn Việt Nam, chưa cơng trình đề xuất đến việc tổ chức dạy học đọc VBTT cho HS lớp Đây gợi mở để tơi triển khai tiếp đề tài là: Tổ chức dạy đọc văn thông tin cho học sinh lớp 2, sách Tiếng Việt “Cánh diều” Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Phạm vi nghiên cứu Đề tài sâu vào tìm hiểu nghiên cứu vấn đề dạy học đọc VBTT cho HS lớp 2, sách Tiếng Việt “Cánh diều” 3.2 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu VBTT, sách Tiếng Việt “Cánh diều” lớp Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu tìm hiểu cách thức tổ chức dạy học VBTT chương trình Tiếng Việt lớp qua sách “Cánh diều” nhằm dẫn dắt trình nhận thức HS để chiếm lĩnh, kiến tạo ý nghĩa VB cách tích cực, chủ động Thơng qua đó, HS hình thành phát triển kỹ sử dụng Tiếng Việt (đọc, viết, nói, nghe) có kĩ đọc coi kỹ hàng đầu 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài gồm có: - Tìm hiểu sở lý luận sở thực tiễn đề tài - Đề xuất phương pháp dạy học đọc VBTT cho HS lớp 2, sách Tiếng Việt “Cánh diều” - Tổ chức dạy học đọc VBTT cho HS lớp sách Tiếng Việt “Cánh diều” - Tìm hiểu, đề xuất bước lên lớp dạy đọc VBTT - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá phù hợp, tính khả thi, chất lượng đề tài - Thiết kế số giáo án, tập để rèn kĩ đọc VBTT cho HS lớp Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp này, sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu sau: 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phương pháp thu thập nguồn tài liệu lý luận: Nghiên cứu số văn bản, tài liệu liên quan đến vấn đề dạy học đọc VBTT cho HS lớp sách Tiếng Việt “Cánh diều” Phương pháp phân tích tổng hợp nguồn tài liệu thu thập 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp quan sát hoạt động HS, trao đổi với GV; dự giờ, quan sát biểu GV, HS (về nhận thức, thái độ, hành vi) hoạt động dạy học 5.3 Phương pháp khảo sát, thống kê Phương pháp khảo sát dùng để làm rõ phương pháp phát triển lực đọc hiểu VBTT cách tổ chức dạy học đọc VBTT cách tổ chức dạy học đọc hiểu VBTT cho HS lớp 2, “Cánh diều” Phương pháp thống kê VBTT có SGK Tiếng Việt 2, sách “Cánh diều” để thấy dung lượng, kiến thức chủ đề VBTT HS lớp 5.4 Phương pháp thực nghiệm Thiết kế số giáo án xây dựng tập đọc văn thông tin kết hợp với phương pháp đề để thực nghiệm Sử dụng phương pháp thực nghiệm để đánh giá phù hợp, tính khả thi, chất lượng đề tài nghiên cứu Cấu trúc đề tài Ngoài phần “Mở đầu”, “Kết luận” “Tài liệu tham khảo”, nội dung đề tài trình bày ba chương: Chương Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài Chương Hướng dẫn tổ chức dạy học đọc văn thông tin cho học sinh lớp Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Đọc Ở cấp tiểu học, yêu cầu đọc gồm yêu cầu kĩ thuật đọc kĩ đọc hiểu Đối với HS lớp đầu cấp (lớp 1, lớp 2), trọng yêu cầu đọc với tốc độ phù hợp đọc hiểu nội dung đơn giản văn Đối với HS lớp 3, lớp lớp 5, trọng nhiều đến yêu cầu đọc hiểu nội dung cụ thể, hiểu chủ đề, hiểu học rút từ văn Trong nhà trường Tiểu học, Tiếng Việt coi mơn học cơng cụ, có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho HS Trên sở sử dụng thành thạo tiếng Việt, em học tốt mơn Tiếng Việt mơn học khác Việc sử dụng thành thạo tiếng Việt thể kĩ năng: đọc, viết, nói, nghe Đọc bốn kĩ sử dụng tiếng Việt nói kĩ quan trọng hàng đầu HS Tiểu học Hoạt động đọc giúp người thu nhận lượng thông tin nhiều nhất, nhanh nhất, dễ dàng, thông dụng tiện lợi để không ngừng bổ sung nâng cao vốn hiểu biết, vốn sống Thơng qua hoạt động đọc mà hệ sau tiếp thu kinh nghiệm, thừa hưởng tinh hoa từ hệ trước để lại, đồng thời cập nhật thành tựu khoa học tiến lồi người, góp phần thúc đẩy xã hội không ngừng phát triển Liên quan đến khái niệm đọc, tác giả Hoàng Thị Tuyết (2013) dẫn năm quan niệm khác đọc tác giả nước thống chỗ hiểu chất, mục tiêu hoạt động đọc Tác giả thống với quan điểm cho "Đọc hoạt động mà người đọc sử dụng kiến thức ngôn ngữ hiểu biết liên quan đến giải mã kí tự văn viết truy tìm ý nghĩa nhằm trao đổi, giao tiếp với người viết, để mở rộng vốn hiểu biết phát triển nhân cách cá nhân.” Dễ dàng nhận thấy thuật ngữ “đọc” sử dụng nhiều nghĩa: Theo nghĩa hẹp, việc hình thành kĩ đọc trùng với nắm kĩ thuật đọc (tức việc chuyển dạng thức chữ viết từ thành âm thanh) Theo nghĩa rộng, đọc hiểu kĩ thuật đọc cộng với thông hiểu điều đọc (không hiểu nghĩa từ riêng lẻ mà câu, bài) Ý nghĩa hai mặt thuật ngữ “đọc” ghi nhận tài liệu tâm lí học phương pháp dạy đọc Từ đây, hiểu đọc với nghĩa thứ hai - đọc xem hoạt động lời nói có thành tố: Tiếp nhận dạng thức chữ viết từ; Chuyển dạng thức chữ viết thành âm thanh, nghĩa phát âm từ theo chữ (đánh vần) đọc trơn tiếng, từ, cụm từ, câu tùy thuộc vào trình độ nắm kĩ thuật đọc; Thơng hiểu đọc (từ, cụm từ, câu, đoạn, bài) Kĩ đọc kĩ phức tạp, đòi hỏi trình luyện tập lâu dài Các tác giả chia việc hình thành kĩ làm ba giai đoạn: phân tích, tổng hợp (cịn gọi giai đoạn phát sinh, hình thành cấu trúc chỉnh thể hành động) giai đoạn tự động hóa 1.1.1.2 Tổ chức dạy học Theo tác giả Nguyễn Thảo viết “Hình thức tổ chức dạy học” đăng trang web acadamia.edu đưa quan điểm “Tổ chức dạy học hình thức tác động qua lại hoạt động dạy hoạt động học, phối hợp chặt chẽ GV HS thực theo trật tự số chế độ xác định Trong đó, hoạt động dạy hoạt động học thống biện chứng với nhau.” Tổ chức dạy học tác động qua lại hoạt động dạy hoạt động học, phối hợp chặt chẽ giáo viên học sinh thực theo 10