1. Trang chủ
  2. » Giáo Dục - Đào Tạo

skkn rèn kĩ năng chứng minh trong kiểu bài nghị luận về vấn đề lí luận văn học cho học sinh giỏi môn ngữ văn ở trường thpt

98 1 0
Tài liệu đã được kiểm tra trùng lặp

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Tiêu đề Rèn kĩ năng chứng minh trong kiểu bài nghị luận về vấn đề lí luận văn học cho học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THPT
Tác giả Nguyễn Thị Thu Hà
Người hướng dẫn PTS. Nguyễn Văn A
Trường học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Chuyên ngành Ngữ văn
Thể loại Sáng kiến
Năm xuất bản 2022
Thành phố Hà Nội
Định dạng
Số trang 98
Dung lượng 14,51 MB

Cấu trúc

  • 2. NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU (3)
  • 3. CÁC THÔNG TIN CẦN BẢO MẬT (3)
  • 4. MÔ TẢ CÁC GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM (3)
    • 4.1. Tên giải pháp (3)
    • 4.2. Tình trạng và nhược điểm, hạn chế của giải pháp cũ (4)
  • 5. SỰ CẦN THIẾT PHẢI ÁP DỤNG GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN (5)
  • 6. MỤC ĐÍCH CỦA GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN (6)
  • 7. NỘI DUNG (6)
    • 7.1. THUYẾT MINH GIẢI PHÁP CẢI TIẾN (6)
      • 7.1.1. Giải pháp 1: Củng cố cho học sinh những kiến thức cơ bản về văn nghị luận; thao tác chứng (6)
      • 7.1.2. Giải pháp 2: Sử dụng sơ đồ tư duy để khái quát hệ thống tác phẩm cho phần chứng minh và đọc, tích lũy kiến thức nâng cao về tác giả, tác phẩm (14)
      • 7.1.3. Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh tự rèn kĩ năng chứng minh (29)
      • 7.1.4. Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh thực hành rèn kĩ năng chứng minh thông qua các đề bài cụ thể (55)
    • 7.2. THUYẾT MINH VỀ PHẠM VI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN (64)
      • 7.2.1. Đối tượng áp dụng của sáng kiến (64)
      • 7.2.2. Phạm vi áp dụng của sáng kiến (64)
    • 7.3. THUYẾT MINH VỀ LỢI ÍCH KINH TẾ, XÃ HỘI CỦA SÁNG KIẾN (64)
      • 7.3.1. Lợi ích kinh tế (64)
      • 7.3.2. Lợi ích xã hội (64)
  • 1. Trường THPT Yên Dũng số 1 (93)
  • 2. Trường THPT Yên Dũng số 2 (94)
  • 3. Trường THPT Ngô Sĩ Liên, Bắc Giang (95)
  • 4. Trường PT Dân tộc Nội trú tỉnh Bắc Giang (97)

Nội dung

MÔ TẢ CÁC GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM

Tên giải pháp

Kiểu bài lí luận văn học không phải là một kiểu bài mới, nó đã tồn tại rất lâu, gần như là cố định trong đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp quốc gia môn Ngữ văn những năm gần đây với cách ra đề, với số điểm Thế nhưng trên thực tế, chưa có một tài liệu chính thống nào hướng dẫn về cách làm kiểu bài này một cách cụ thể và bài bản

Trong cuốn Luyện thi Trung học phổ thông Quốc gia năm 2017 của mình tác giả Đỗ Ngọc Thống đã hướng dẫn cách làm một số dạng đề câu nghị luận văn học Theo tác giả, câu nghị luận văn học gồm một số dạng đề sau: “Nghị luận về một bài thơ/ đoạn thơ” (gồm: phân tích và làm sáng tỏ một khía cạnh của bài thơ, đoạn thơ, phân tích một đoạn thơ cụ thể, cho sẵn trong đề); “Nghị luận về một tác phẩm, đoạn trích văn xuôi” (gồm: làm rõ một giá trị, một đặc điểm của tác phẩm hoặc đoạn trích, nêu cảm nhận về một đoạn trích trong tác phẩm đã học, phân tích tình huống truyện và nêu cảm nhận về một chi tiết hay một nét đặc sắc nghệ thuật của tác phẩm, phân tích một nhân vật hoặc một hình tượng trong tác phẩm); “nghị luận về một ý kiến bàn về văn học” Qua việc lấy đề minh họa cho cách phân chia dạng đề của tác giả chúng tôi hiểu rằng kiểu bài lí luận văn học mà chúng tôi đang bàn tới được xếp vào dạng đề nghị luận về một ý kiến bàn về văn học Sau khi đưa ví dụ, tác giả chỉ đưa ra lưu ý chung về việc phân tích, nêu cảm nhận cho cả ba dạng đề chứ không hướng dẫn kĩ năng đi vào kiểu bài lí luận văn học.

Trong một công trình nghiên cứu khác của mình dành cho đối tượng học sinh giỏi:

Tài liệu chuyên Văn tập 2, tác giả Đỗ Ngọc Thống chỉ rõ có những dạng đề sau dành cho học sinh giỏi Văn: Đề yêu cầu cảm thụ tác phẩm văn học và đề yêu cầu phân tích, bình luận về một vấn đề văn học Nói về dạng đề thứ hai, tác giả cho rằng: vấn đề văn học có thể là một vấn đề lí luận văn học, một vấn đề văn học sử hoặc một vấn đề nghiêng về nội dung tư tưởng của tác phẩm Đối với các kì thi học sinh giỏi quốc gia, các vấn đề lí luận văn học hoặc văn học sử luôn được đặt ra Theo tác giả, dù bàn về một vấn đề lí luận hay văn học sử thì đề cũng không bao giờ tách rời việc phân tích cảm thụ tác phẩm văn học, kiểm tra kiến thức tác phẩm văn học Ngay cả những đề tưởng như chỉ yêu cầu thuần túy lí luận văn học, thì cũng không có nghĩa là học sinh chỉ biết bàn bạc xung quanh các kiến thức lí luận Và phần lớn những đề bàn về một vấn đề văn học sử hay lí luận văn học đều có yêu cầu gắn với việc phân tích tác phẩm để làm sáng tỏ Như thế, tác giả Đỗ Ngọc Thống đã chỉ rõ, kiểu bài lí luận văn học mà chúng tôi đang bàn tới chỉ dành cho đối tượng học sinh giỏi trong kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp quốc gia môn Ngữ văn, thực chất nó nằm trong dạng đề nghị luận về một vấn đề văn học hoặc nghị luận về một ý kiến bàn về văn học Những gợi ý của tác giả mới chỉ dừng lại ở thao tác nhận diện đề với chỉ dẫn: dù đề có yêu cầu hay không yêu cầu, học sinh vẫn cần phải phân tích tác phẩm để làm rõ cho vấn đề lí luận, chưa đưa ra định hướng về kĩ năng bồi dưỡng học sinh như thế nào để giải quyết tốt kiểu bài này.

Trong những năm gần đây, chúng tôi đã tập trung nghiên cứu và phát triển nhiều chuyên đề khoa học nhằm trang bị cho học sinh các phương pháp làm văn tiến bộ Mục tiêu của những chuyên đề này là nâng cao năng lực viết văn nghị luận của học sinh, đặc biệt là các đề bài khó dành cho Học sinh giỏi Chúng tôi đã triển khai và ứng dụng thành công một số chuyên đề trong quá trình giảng dạy Học sinh giỏi, bao gồm:

- Kĩ năng bồi dưỡng học sinh giỏi với kiểu bài lí luận văn học

- Các lỗi thường gặp ở kiểu bài lí luận văn học trong bài thi học sinh giỏi môn Ngữ văn

- Bồi dưỡng năng lực diễn đạt trong làm văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thông

- Rèn kỹ năng tìm hiểu đề và lập dàn ý trong bài văn nghị luận cho HSG

Tình trạng và nhược điểm, hạn chế của giải pháp cũ

Các giải pháp cũ nêu trên đã khái quát lại những kiến thức cơ bản về văn nghị luận, cách diễn đạt trong văn nghị luận, về kiểu bài NLVH, nhất là kiểu bài lí luận văn học để giúp giáo viên và học sinh có cái nhìn đúng đắn về văn nghị luận, các kiểu bài văn nghị luận trong đề thi HSG Hình thành ở học sinh những kĩ năng khi làm bài, thực tế vận dụng vào những bài làm cụ thể nhằm định hướng cho học sinh cách đối mặt và giải quyết các vấn đề lí luận VH

Nghiên cứu, xem xét kĩ lưỡng các giải pháp trên, chúng tôi nhận thấy vẫn còn những nhược điểm, hạn chế:

+ Ở một vài đề tài, vẫn còn đôi chỗ chưa thật chuẩn xác về kiến thức và kĩ năng. + Nặng về cung cấp kiến thức, cung cấp những bài văn mẫu dễ khiến cho học sinh tiếp nhận một cách thụ động, thiếu sáng tạo và có tư tưởng ỷ lại, lệ thuộc vào tài liệu

+ Chưa quan tâm đích đáng đến việc rèn phương pháp, rèn kĩ năng chứng minh trong kiểu bài lí luận văn học cho học sinh, chưa có giải pháp nào đề cập một cách toàn diện, hệ thống, chuyên sâu đến rèn kĩ năng chứng minh trong kiểu bài lí luận văn học

Do đó, đây vẫn là một vấn đề cần được nghiên cứu tìm hiểu kĩ lưỡng Việc tìm hiểu chuyên đề Rèn kĩ năng chứng minh trong kiểu bài nghị luận về vấn đề lí luận văn học cho học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THPT là cái nhìn tổng hợp đồng thời là sự chia sẻ những kinh nghiệm riêng của chúng tôi trong quá trình bối dưỡng HSG.

SỰ CẦN THIẾT PHẢI ÁP DỤNG GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN

Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi là một trong những nhiệm vụ hàng đầu của các trường THPT Học sinh giỏi nói đúng nghĩa là học sinh có năng khiếu và năng lực văn chương Năng khiếu là bẩm sinh, là của cải trời cho, là khả năng, tư chất của học sinh trong việc cảm nhận văn học Năng lực được hình thành nhờ vào quá trình học tập, trau dồi Trên thực tế, nhiều em có năng khiếu song năng lực chưa tốt Năng lực có thể chuyển hóa thành năng khiếu nếu có hướng bồi dưỡng đúng đắn, thích hợp Nói như vậy để thấy công tác bồi dưỡng học sinh giỏi có vai trò vô cùng quan trọng.

Bồi dưỡng học sinh giỏi không chỉ đơn thuần là cung cấp kiến thức về tác phẩm và kiến thức lí luận văn học cho các em Văn học không phải là sự cộng gộp giản đơn của những yếu tố ấy Kiến thức lí luận cần được hiểu là khung lí thuyết của tác phẩm, là chìa khóa để giải mã ý nghĩa của văn bản văn học và tạo cho văn bản văn học những “đời sống mới” Nhận thức được tầm quan trọng đó của kiến thức lí luận, trong đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh, kiểu bài nghị luận về một vấn đề lí luận văn học đặt ra trong tác phẩm trở thành kiểu bài có vị trí quan trọng Những năm gần đây, với thang điểm 20 của đề thi, kiểu bài này thường chiếm một số lượng điểm lớn: 10/20 điểm, đòi hỏi học sinh phải đầu tư nhiều thời gian và tâm huyết dành cho câu hỏi này

Trong các thao tác, kĩ năng làm kiểu bài lí luận văn học, học sinh thường lúng túng ở khâu phân tích tác phẩm để chứng minh cho một vấn đề lí luận Đa phần, các em chưa thực sự thuần thục trong việc lựa chọn tác phẩm để chứng minh hoặc phân tích tác phẩm thuần túy, chưa bám sát định hướng lí luận Điều này, sẽ khiến cho bài viết thiếu logic, thiếu tính liên kết, tính hệ thống giữa các bước giải thích - bình luận - chứng minh không nhất quán Vì thế, về mặt tổng thể bài viết sẽ không có sức thuyết phục, không thỏa mãn được yêu cầu đặt ra.

Chương trình sách giáo khoa chỉ đưa ra những bài học thuần túy cung cấp kiến thức lí luận văn học như: Văn bản văn học, Phong cách văn học, Quá trình văn học, Giá thấy nhiều em không có “năng lực” xử lí kiến thức sao cho khéo léo, nhuần nhuyễn, hợp lí Như trên đã nói, cần phải hình thành năng lực, kĩ năng cảm nhận và làm bài cho các em Theo chúng tôi, muốn nâng cao chất lượng bài viết của học sinh giỏi, cũng là nâng cao chất lượng của môn Ngữ văn thì cần phải làm tốt việc rèn kĩ năng cho học sinh

Căn cứ vào lí do nêu trên, sáng kiến này chúng tôi hướng đến Rèn kĩ năng chứng minh trong kiểu bài nghị luận về vấn đề lí luận văn học cho học sinh giỏi môn Ngữ văn ở trường THPT.

MỤC ĐÍCH CỦA GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN

- Thứ nhất: Khái quát cơ sở lí luận và thực tiễn để giáo viên và học sinh có cái nhìn khái quát về văn nghị luận, thao tác chứng minh trong bài văn nghị luận dành cho học sinh giỏi; những thuận lợi, khó khăn của giáo viên và học sinh trong việc dạy - học kĩ năng chứng minh Từ đó hình thành phương pháp tư duy khoa học, chặt chẽ cho HSG văn Đề xuất một số phương pháp trang bị tri thức và rèn kĩ năng chứng minh trong kiểu bài lí luận văn học.

- Thứ hai: Hướng dẫn chi tiết học sinh thực hành thao tác chứng minh thông qua các dạng bài cụ thể Do đó đề tài sẽ là một công cụ đắc lực hướng dẫn HS kĩ năng vận dụng, từ đó HS sẽ thuần thục trong khâu chứng minh trong kiểu bài nghị luận về vấn đề lí luận văn học, là tiền đề quan trọng giúp cho bài viết của HS thuyết phục được người đọc.

- Thứ ba là đối với GV: Đề tài là một cơ hội để chúng tôi giao lưu với các đồng nghiệp về chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.

Với mục tiêu trình bày vấn đề một cách dễ hiểu và các nội dung nêu ra có thể phục vụ cho mục đích thiết thực nhất của công tác bồi dưỡng HSG Ngữ văn; chúng tôi chủ trương trình bày từ lí thuyết đến thực hành, từ nội dung khái quát đến những vấn đề chi tiết.

NỘI DUNG

THUYẾT MINH GIẢI PHÁP CẢI TIẾN

7.1.1 Giải pháp 1: Củng cố cho học sinh những kiến thức cơ bản về văn nghị luận; thao tác chứng minh trong bài nghị luận dành cho HSG môn Ngữ văn a Nội dung giải pháp: Để việc rèn kĩ năng viết phần chứng minh trong kiểu bài nghị luận về vấn đề lí luận văn học cho học sinh giỏi có hiệu quả, chúng tôi thực hiện khâu củng cố kiến thức, giúp học sinh nắm chắc đặc điểm, cấu tạo, vai trò của văn nghị luận và thao tác chứng minh trong bài văn nghị luận Đây là phần kiến thức học sinh đã được trang bị từ cấp học THCS, song học rải rác ở các khối lớp, không hệ thống, thường mang tính lý thuyết đơn thuần Vì vậy, chúng tôi đã thực hiện củng cố kiến thức bằng các hình thức: Dạy trực tuyến kiến thức, kĩ năng về văn nghị luận và thao tác chứng minh trong bài lí luận văn học,giao bài tập cho học sinh tự củng cố kiến thức tại nhà, kiểm tra việc nắm kiến thức cơ bản tại lớp. b Các bước tiến hành b.1 Hệ thống hóa, củng cố cho học sinh những kiến thức cơ bản về văn nghị luận:

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Nghị luận: Bàn và đánh giá cho rõ về một vấn đề nào đó Văn nghị luận là thể văn dùng lí lẽ và dẫn chứng để phân tích giải quyết một vấn đề”.

Văn nghị luận là loại văn thể tập trung thảo luận về các vấn đề nóng hổi trong nhiều lĩnh vực khác nhau, bao gồm chính trị, xã hội, triết học và văn hóa Với mục đích chính là bàn bạc, phê bình và truyền bá tư tưởng, văn nghị luận được đặc trưng bởi tính logic, sử dụng các lập luận và lí lẽ để thuyết phục người đọc tin tưởng và hành động theo quan điểm của mình Về bản chất, văn nghị luận là một hình thức phát biểu trực tiếp về các vấn đề văn học, chính trị, đạo đức và lối sống, trình bày bằng ngôn ngữ trong sáng, hùng hồn và các lập luận chặt chẽ, mạch lạc.

Văn bản nghị luận được xây dựng từ các yếu tố cơ bản, gồm: luận đề (vấn đề nghị luận), luận điểm, luận cứ và lập luận (luận chứng) Luận đề là ý kiến trung tâm, xác định nội dung chính cần bàn luận Luận điểm là ý kiến nhỏ hơn hỗ trợ luận đề, được triển khai bằng các luận cứ cụ thể Luận cứ là dẫn chứng, dữ kiện, lý lẽ dùng để chứng minh luận điểm Lập luận (luận chứng) là quá trình diễn giải, phân tích, tổng hợp các luận cứ để đi đến kết luận cuối cùng.

Văn nghị luận là văn của tư duy lôgic cho nên các yếu tố tạo nên nội dung của nó là các sản phẩm của tư duy trừu tượng, thường được gọi là các luận điểm (các ý) Văn nghị luận cũng có dùng các yếu tố miêu tả, tự sự trong các dẫn chứng thực tế, thậm chí còn dùng cả các yếu tố của thông tin tình cảm, nhưng đại bộ phận nội dung của nó là các luận điểm Luận điểm là ý kiến xác định của người viết về vấn đề được đặt ra Ví dụ, nhận định về nghệ thuật của Truyện Kiều, Hoài Thanh nêu ra luận điểm: Nguyễn Du đã tái tạo lại cuộc sống đương thời và sáng tạo ra một thế giới có thật Để thuyết minh cho luận điểm lớn, người ta thường đề xuất các luận điểm nhỏ Một bài văn nghị luận có thể có một số luận điểm lớn và nhiều luận điểm nhỏ Các luận điểm ấy liên kết với nhau để soi sáng, thuyết minh cho luận điểm lớn của bài Nội dung cụ thể của luận điểm trong từng bài văn nghị luận rất đa dạng Luận điểm trong bài văn nghị luận có vị trí, tầm quan trọng khác nhau

Điểm cốt yếu trong lập luận nằm ở sở hữu luận cứ đáng tin và phương pháp luận chứng chặt chẽ Luận cứ là cơ sở chứng minh luận điểm, bao gồm luận cứ thực tế (dẫn chứng) và luận cứ lý lẽ (nguyên lý, chân lý) Luận cứ phải chính xác, toàn diện và được cân nhắc kỹ lưỡng, đặc biệt với những luận cứ quan trọng Luận điểm dựa vào luận cứ để đứng vững, ngược lại, luận cứ cũng phục vụ cho luận điểm Quan hệ giữa lí lẽ và dẫn chứng cũng hỗ trợ lẫn nhau: lý lẽ củng cố dẫn chứng, còn dẫn chứng cụ thể minh họa cho lý lẽ, tăng sức thuyết phục.

Có luận điểm, luận cứ rồi, còn phải biết làm cho luận cứ nói lên luận điểm, làm sao cho lí lẽ và dẫn chứng thực tế phối hợp với nhau để thuyết minh cho luận điểm một cách mạnh mẽ, nổi bật, thuyết phục Muốn vậy thì phải biết cách luận chứng Luận chứng là sự phối hợp, tổ chức các lí lẽ và dẫn chứng để thuyết minh cho luận điểm Thực chất của luận chứng là cách đưa luận cứ vào quỹ đạo lôgic để tạo thành sức thuyết phục Luận chứng phải chặt chẽ, dẫn chứng phải được phân tích, giải thích thì mới có giá trị chứng minh Luận chứng phải tránh cực đoan, một chiều, phải biết lật đi lật lại để xem xét cho cạn hết lí lẽ.

Nội dung của bài văn nghị luận không phải là sự liệt kê tùy tiện các ý Chúng phải được tổ chức, liên kết ý, tức là chúng phải được nối với nhau theo những quan hệ nhất định Cách trình bày chúng từ đầu bài đến cuối bài phải theo những cách thức, quy tắc nhất định Nội dung của bài văn nghị luận có thể xem là một tổ chức của chủ đề, ý lớn, ý nhỏ thành một hệ thống, một cấu trúc chặt chẽ.

Bài văn nghị luận hoàn chỉnh không chỉ bao gồm các yếu tố tạo nên nội dung mà còn cần được tổ chức một cách chặt chẽ Việc trình bày nội dung trong các đoạn văn phải hợp lý, kết hợp linh hoạt với các thao tác lập luận như phân tích, tổng hợp, giải thích, chứng minh, bình luận, so sánh, bác bỏ Những thao tác này đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai và phát triển lập luận, giúp tăng tính thuyết phục và logic cho bài văn.

Làm bài văn nghị luận là một quá trình gồm hai giai đoạn là tổ chức bài văn (còn gọi là tạo ý hay lập ý) và thực hiện bài văn (còn gọi là hành văn) Ở giai đoạn thứ nhất, ta thực hành hai công việc chính là tìm hiểu đề và lập dàn bài Giai đoạn tổ chức bài văn chính là quá trình chuẩn bị chất liệu, những nguyên vật liệu để xây dựng bài văn Đó là bước phân tích đề, các luận điểm, luận cứ, các ý lớn, ý nhỏ ; Các dẫn chứng thơ văn phục vụ trực tiếp cho bài văn, các dẫn chứng thơ văn liên quan dùng để liên hệ so sánh; Các nhận định của các nhà nghiên cứu phê bình văn học, của SGK có liên quan đến vấn đề cần nghị luận Sau khi đã tìm hiểu đề, chuẩn bị chất liệu cho bài văn, cần lập thành dàn bài, tức là tìm ý và chọn lựa, sắp xếp các luận điểm, luận cứ theo một trật tự hợp lí để làm sáng tỏ luận đề Ở giai đoạn thứ hai, giai đoạn thực hiện bài văn, trên cơ sở những ý đã được phác thảo ở dàn bài, ta viết các câu văn/ đoạn văn và hoàn thành, chỉnh sửa bài viết. b.2 Hệ thống hóa, củng cố cho học sinh về thao tác chứng minh trong bài văn nghị luận dành cho HSG môn Văn

* Thao tác chứng minh trong bài văn nghị luận

Thao tác lập luận chứng minh là đưa ra những cứ liệu - dẫn chứng xác đáng để làm sáng tỏ một lí lẽ một ý kiến để thuyết phục người đọc người nghe tin tưởng vào vấn đề; là dùng các lí lẽ, chứng cứ xác thực, đáng tin cậy, được mọi người thừa nhận để khẳng định một luận điểm (ý kiến, nhận định, đánh giá) đúng hay sai, có lợi hay hại, đáng tin hay không đáng tin Có thể chứng minh một vấn đề văn học như: Văn chương gây cho ta những tình cảm ta không có, luyện cho ta những tình cảm ta sẵn có (Hoài Thanh).

Chứng minh một vấn đề văn học là dùng dẫn chứng văn học là chủ yếu và lí lẽ để khẳng định một nhận định về văn học.

Thông thường việc chứng minh bao gồm các bước:

- Xác định luận đề cần chứng minh

- Đưa ra dẫn chứng phù hợp

- Phân tích dẫn chứng ở khía cạnh chứng minh cho luận đề

- Khẳng định luận đề đã được chứng minh

* Vị trí của thao tác chứng minh trong bài nghị luận về vấn đề lí luận văn học cho HSG môn Ngữ văn

Thao tác chứng minh đòi hỏi chúng ta phải làm sáng tỏ chân lí bằng các dẫn chứng và lí lẽ Khi ta đã chấp nhận cái chân lí thể hiện trong một ý kiến, nhận định nào đó, ta sẽ phải thuyết phục người khác cùng chấp nhận Phương tiện để thuyết phục người khác là những dẫn chứng rút ra từ văn học và kèm theo dẫn chứng là những lí lẽ dẫn dắt, phân tích tạo ra những lập luận vững chắc, mang đến niềm tin cho người đọc Đối với kiểu bài lí luận văn học dành cho học sinh giỏi, đối tượng bàn luận có thể là một ý kiến, nhận định về lí luận văn học Kiểu bài này đòi hỏi học sinh phải có kiến thức toàn diện về văn học sử, lí luận văn học bởi lẽ đề lí luận văn học sẽ đa dạng, phong phú, liên quan đến nhiều đơn vị tri thức khác nhau Khi viết bài, yêu cầu học sinh phải giải thích ý kiến, rút ra vấn đề nghị luận, dùng kiến thức lí luận để bàn luận vấn đề, sau đó chứng minh bằng các tác phẩm cụ thể Từ việc khảo sát một loạt các đề thi chọn học sinh giỏi tỉnh Bắc Giang môn ngữ văn những năm gần đây, có thể nhận thấy, câu hỏi NLVH đều có hình thức đưa ra nhận định và yêu cầu học sinh bình luận, đặc biệt các đề đều không có yêu cầu cụ thể, không hạn định về ngữ liệu để chứng minh Các đề đều hướng đến yêu cầu học sinh bằng trải nghiệm văn học, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học chọn dẫn chứng là các tác phẩm nhằm làm sáng tỏ vấn đề Muốn giải quyết yêu cầu này của đề, học sinh ngoài việc cần vận dụng thao tác giải thích để xác định vấn đề LLVH được nêu ra, việc học sinh cần lựa chọn đúng, hợp lí dẫn chứng chứng minh là điều vô cùng cần thiết Phần phân tích và chứng minh trong bài văn nghị luận về vấn đề lí luận văn học chiếm một vị trí quan trọng quyết định việc bài văn có được triển khai đúng hướng, vấn đề có được sáng rõ hay không và khả năng cảm thụ văn chương của học sinh như thế nào Nhận thức được tầm quan trọng của việc lựa chọn dẫn chứng, ngữ liệu phân tích, chứng minh trong bài văn sẽ khiến cả giáo viên và học sinh có thái độ đúng đắn và dành thời gian thích đáng để rèn luyện kĩ năng này.

Một số hình ảnh minh chứng dạy trực tuyến kiến thức, kỹ năng làm đề lý luận văn học cho học sinh Đội tuyển HSG tỉnh của trường THPT Chuyên Bắc Giang chỉ ra rằng phương pháp dạy trực tuyến đã mang lại những kết quả tích cực Học sinh đã nắm vững kiến thức lý thuyết và nâng cao kỹ năng làm bài, đáp ứng yêu cầu của đề thi HSG tỉnh.

Học sinh được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tổ chức và chỉ đạo, không phải là tiếp thu một cách thụ động những tri thức đã được GV sắp đặt HS chủ động học tập kiến thức và rèn luyện kĩ năng làm văn nghị luận, không rập khuôn theo những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo Học sinh nắm vững những kiến thức, kĩ năng chứng minh nhận định lí luận văn học, bước đầu định hướng các biện pháp bồi dưỡng kĩ năng làm văn nghị luận cho HS, giúp HS tự tin, chủ động, sáng tạo trong

Trong quá trình hướng dẫn học sinh củng cố kiến thức, chúng tôi nhận thấy bài viết của học sinh đã có nhiều tiến bộ Học sinh đã khắc phục được những lỗi cơ bản trong kỹ năng chứng minh nhận định lý luận văn học thông qua tác phẩm văn học.

THUYẾT MINH VỀ PHẠM VI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

7.2.1 Đối tượng áp dụng của sáng kiến: GV dạy văn và HSG văn các lớp khối

Các học sinh lớp chuyên Văn và đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh, khu vực, quốc gia môn Ngữ văn của tỉnh Bắc Giang và trường THPT Chuyên Bắc Giang trong các năm học 2020-2021, 2021-2022 đã đạt được những thành tích đáng nể tại kỳ thi THPT.

7.2.2 Phạm vi áp dụng của sáng kiến:

Giải pháp đã được áp dụng tại 05 trường THPT: Trường THPT Chuyên BắcGiang, Trường THPT Yên Dũng số 1, THPT Yên Dũng số 2, Trường PT DTNT tỉnh BắcGiang, Trường THPT Ngô Sĩ Liên (Số liệu minh chứng tại phần Lợi ích xã hội của sáng kiến)

THUYẾT MINH VỀ LỢI ÍCH KINH TẾ, XÃ HỘI CỦA SÁNG KIẾN

Những lợi thế có thể đạt được khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn ở bậc THPT và học sinh chuyên văn là:

- Tiết kiệm thời gian, công sức của giáo viên khi được rèn kĩ năng chứng minh trong kiểu bài nghị luận về vấn đề lí luận văn học nhằm phát huy cách thức làm việc khoa học, năng lực sáng tạo cho HSG môn ngữ văn.

+ GV có thể sử dụng phần lý luận của sáng kiến kinh nghiệm này để tiếp tục xây dựng các kĩ năng làm văn nghị luận khác một cách chất lượng, phù hợp với năng lực của

+ GV có thể sử dụng các bài tập đã được thiết kế trong đề tài để ôn luyện, kiểm tra đánh giá năng lực của HS

- Những giải pháp được nêu trong sáng kiến có thể trở thành tư liệu tham khảo để

HS tự học, tự rèn tại nhà Qua đó tiết kiệm được chi phí đi lại, các khoản chi cho việc mua tài liệu tham khảo…

Đề tài luận chứng trong kiểu bài nghị luận về vấn đề lí luận văn học sở hữu tính ứng dụng thực tiễn, đóng vai trò quan trọng trong việc rèn luyện kĩ năng chứng minh Đối tượng áp dụng đề tài bao gồm: học sinh trung học phổ thông toàn tỉnh, học sinh chuyên Văn, học sinh giỏi cấp tỉnh, học sinh giỏi cấp quốc gia, giáo viên dạy Ngữ văn và chuyên Văn.

- Với HS chuyên văn: Các em thường hay lúng túng, còn nhiều hạn chế trong khâu chứng minh trong kiểu bài nghị luận về vấn đề lí luận văn học Chuyên đề này giúp các em trang bị kiến thức, nâng cao các kĩ năng trong cách chứng minh trong kiểu bài nghị luận về vấn đề lí luận văn học, giúp cho bài nghị luận của các em chặt chẽ, sắc sảo và thuyết phục hơn Từ đó cũng khơi gợi cảm hứng, thúc đẩy động lực học tập cho HS; đánh giá được các mức độ của năng lực viết văn nghị luận ở HS;

Đối với các giáo viên Ngữ văn, đây chính là những định hướng cơ bản để củng cố thêm phương pháp dạy học, đồng thời ôn luyện và bồi dưỡng kỹ năng chứng minh trong kiểu bài nghị luận về vấn đề lý luận văn học cho học sinh giỏi Ngữ văn Sáng kiến này sẽ tác động trực tiếp đến nhận thức, ý thức và năng lực của học sinh.

GV, góp phần quan trọng vào việc đổi mới giáo dục hiện nay

Sáng kiến đã được chúng tôi áp dụng thực tế trong quá trình giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp quốc gia ở các khối lớp Kết quả của chuyên đề được thể hiện qua sự tiến bộ dần của học sinh, qua chất lượng bài viết của các em Bước đầu, chúng tôi nhận thấy chuyên đề này đã góp phần nâng cao kĩ năng chứng minh trong kiểu bài nghị luận về vấn đề lí luận văn học cho học sinh.

Ngoài khả năng áp dụng với học sinh giỏi và giáo viên dạy chuyên, chuyên đề này cũng là tài liệu hữu ích đối với học sinh và các giáo viên ngữ văn nói chung Bởi trong đề thi HSG tỉnh, thi tốt nghiệp THPT hiện nay, kiểu bài nghị luận chiếm vai trò quan trọng, các dạng bài nghị luận cũng biến hóa đa dạng Để làm tốt các dạng bài đó, học sinh cũng cần nắm được những kĩ năng cơ bản trong cách chứng minh trong kiểu bài nghị luận về vấn đề lí luận văn học.

Rèn kĩ năng chứng minh là việc làm cần thiết, có ý nghĩa thiết thực với GV và HS trong quá trình bồi dưỡng HSG Trong sáng kiến, chúng tôi đã đi từ cơ sở lý luận đến thực tiễn để thấy được vai trò quan trong của kĩ năng này, từ đó đưa ra phương pháp rèn kĩ năng chứng minh cho bài văn HSG Chúng tôi chủ trương trang bị cho HS những tri thức cần thiết và những kĩ năng thiết yếu nhất để cho HS nắm được đường hướng, cách thức các bước cho từng dạng bài nghị luận Trên cơ sở đó, đề xuất một số bài tập cơ bản đã được phân chia theo từng dạng cụ thể để HS có thể rèn luyện, vững vàng hơn về mặt kĩ năng. Đóng góp chính của sáng kiến là chúng tôi là hướng dẫn HSG tự rèn kĩ năng chứng minh bằng cách biên soạn/ thiết kế bài tập rèn kĩ năng chứng minh

Nhờ áp dụng các giải pháp vừa nêu, kết quả giảng dạy môn Ngữ văn ở lớp dạy thực nghiệm đạt kết quả tốt, đạt và vượt chỉ tiêu đề ra:

Các bảng số liệu so sánh kết quả trước và sau khi thực hiện giải pháp:

* Thứ nhất: Dạy thực nghiệm và kiểm tra ở lớp chuyên văn và chuyên Anh

Sau khi triển khai dạy nội dung các bài học Rèn kĩ năng chứng minh trong kiểu bài nghị luận về vấn đề lí luận văn học cho học sinh giỏi môn Ngữ văn tại lớp 12 chuyên văn và lớp 12 chuyên Anh, chúng tôi tiến hành cho HS làm bài kiểm tra để đánh giá kiến thức, kỹ năng của HS đã thu được sau các giờ dạy thực nghiệm Bài kiểm tra đó, chúng tôi cũng tiến hành đồng thời ở cả hai lớp thực nghiệm và lớp dạy theo giải pháp cũ. Sau khi chấm bài, chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng so sánh kết quả học tập sau khi dạy áp dụng SKKN.

Kết quả Lớp dạy thực nghiệm Lớp dạy đối chứng Điểm 18 - 20 8/35 HS (22,9 %) 2/29 HS (6,9 %) Điểm 14 - 16 20/35 HS (57,1 %) 10/29 HS (34,5 %) Điểm 10 - 12 7/35 HS (20,0 %) 14/29 HS (48,3 %) Điểm dưới 10 0/35 HS (0 %) 3/29 HS (10,3 %)

Tổng số HS 100% (35 HS) 100% (29 HS)

Nhìn vào bảng thống kê kết quả bài kiểm tra của HS chúng ta thấy tỷ lệ HS đạt điểm giỏi, khá, trung bình ở các lớp thực nghiệm có sự chênh lệch đáng kể so với lớp đối chứng Ở lớp dạy thực nghiệm, tỷ lệ HS đạt điểm giỏi là 8 HS (22,9 %), cao hơn lớp đối chứng 16% Tỷ lệ HS đạt điểm khá chiếm chủ yếu với 57,1 % tương ứng với số bài là 20 bài, cao hơn lớp đối chứng 22,6% Số lượng HS trung bình đạt 7 HS chiếm 20,0 %, giảm đi so với lớp dạy đối chứng 28,3 % Đặc biệt lớp thực nghiệm không có HS bị điểm yếu còn lớp dạy đối chứng tỉ lệ này vẫn chiếm 10,3 %.

Với những kết quả phân tích ở trên có thể thấy rằng hiệu quả của việc áp dụng đề tài Rèn kĩ năng chứng minh trong kiểu bài nghị luận về vấn đề lí luận văn học cho học sinh giỏi môn Ngữ văn vào dạy học làm văn nghị luận bước đầu được làm rõ Một trong những nguyên nhân chính mang lại hiệu quả tốt ở lớp thực nghiệm chính là giờ học thực nghiệm đã thu hút được sự chú ý, lôi cuốn học tập của HS Trong bài dạy, nhiều kiến thức và kĩ năng được lồng ghép một cách tự nhiên, hợp lý, nhuần nhuyễn không tạo cảm giác nặng nề, khô cứng Đánh giá nhận thức người học chỉ thông qua một bài kiểm tra có lẽ chưa đủ căn cứ Tuy nhiên do thời gian, điều kiện thực nghiệm không cho phép nên chúng tôi mới chỉ dừng lại ở đó Mặc dù vậy, đây cũng là những tín hiệu đầu tiên đánh dấu hiệu quả của việc rèn kĩ năng tìm hiểu đề và lập dàn ý vào dạy làm văn cho HSG.

Sau khi thực nghiệm cũng phần nào cho thấy triển vọng và tính khả thi của đề tài khi áp dụng vào thực tế dạy học làm văn nghị luận ở trường THPT hiện nay.

* Thứ hai: Bồi dưỡng học sinh giỏi

Chúng tôi đã áp dụng sáng kiến Rèn kĩ năng chứng minh trong kiểu bài nghị luận về vấn đề lí luận văn học cho học sinh giỏi môn Ngữ văn vào việc giảng dạy, bồi dưỡng

Ngày đăng: 01/08/2024, 15:03

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w