1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG CHỨNG MINH TRONG KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH GIỎI QUỐC GIA PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Đối với mọi môn học, trong đó có Ngữ Văn, n[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: RÈN KĨ NĂNG CHỨNG MINH TRONG KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VĂN HỌC CHO HỌC SINH GIỎI QUỐC GIA PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đối với mơn học, có Ngữ Văn, ngồi kiến thức học sinh cần trang bị kĩ làm Kiến thức nguyên liệu, kĩ thứ tạo thành phẩm Kĩ làm cho kiến thức vận dụng cách đắn, hiệu quả, chí đắc địa Ngược lại, có kiến thức mà thiếu kĩ nhiều cơng học tập khơng Bởi kiến thức nhiều mà thiếu kĩ người học bị sa lầy, làm chủ điều có Tựa kị sĩ khơng điều khiển ngựa bất kham Với học sinh giỏi, điều đúng, với lượng kiến thức nhiều hẳn so với học sinh đại trà, em mà khơng có kĩ hồn thiện chẳng khác bị “tẩu hỏa nhập ma” Đó cách nói vui hồn tồn có sở Trong kĩ cần trang bị, học sinh giỏi phải nắm cách làm kiểu nghị luận xã hội nghị luận văn học Ở kiểu này, em lại phải chia nhỏ thành kĩ cụ thể để rèn luyện giải thích, phân tích, chứng minh, bàn luận, mở rộng, phản đề, so sánh, liên hệ,… Kĩ quan trọng, cần thiết, cần mắc lỗi khâu văn giá trị, chí sai lầm, thất bại Tuy nhiên, đó, có lẽ kĩ sử dụng nhiều nhất, chiếm dung lượng lớn nhất, địi hỏi học sinh phải khổ luyện thao tác chứng minh Dù phần chiếm nhiều điểm đáp án thực tế học sinh lại hay điểm phần Khi làm bài, có bao tinh hoa, tâm huyết, em dồn vào phần chứng minh Nhưng tiếc thay, đơi khi, chỗ khiến học sinh phải luyến tiếc, day dứt, ân hận sai lầm, ngộ nhận “lầm đường lạc lối” Điều thơi thúc chúng tơi nghiên cưu chun đề để sâu vào cách làm phần chứng minh thi học sinh giỏi Đề thi quốc gia môn Văn nhiều năm trở lại theo cấu trúc hai câu Trong đó, câu nghị luận văn học có xu hướng vào kiểu nghị luận ý kiến, nhận định mang tính lí luận văn học Đó khơng phải trùng hợp ngẫu nhiên mà xu tất yếu Cách đề đương nhiên khơng phải lựa chọn hồn hảo hay bất biến Thế nhưng, giúp đánh giá lực học sinh giỏi Văn cách xác, toàn diện, hiệu Bởi em cần phải huy động kiến thức tác phẩm lẫn vốn lí luận văn học Đặc biệt, người viết phải vận dụng lúc nhiều thao tác khác cách tuần tự, lớp lang, chặt chẽ mà thiếu linh hoạt, sáng tạo Chinh phục câu hỏi em khẳng định nhiều điều lực làm văn nghị luận Một kĩ mấu chốt giúp học sinh thành công kiểu thao tác chứng minh Vì lí trên, chúng tơi mong muốn qua chuyên đề sâu vào việc nghiên cứu cách “Rèn kỹ chứng minh kiểu nghị luận vấn đề lí luận văn học cho học sinh giỏi quốc gia” Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu chuyên đề xác định rõ ràng sau Trước hết, người viết muốn tìm hiểu khó khăn, vướng mắc, lỗi sai mà học sinh giáo viên hay mắc phải làm phần chứng minh kiểu nghị luận vấn đề lí luận văn học Đó thực trạng tồn từ lâu chưa tháo gỡ, giải cách triệt để, với học sinh tỉnh, trường cịn có chất lượng giải chưa cao Đây mối quan tâm, chí day dứt sau nhiều năm tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Buồn thấy học sinh miệt mài, chăm ơn luyện, tích lũy nhiều kiến thức sâu sắc từ sách vở, từ chuyên gia uy tín hàng đầu mà cuối thi khơng có kết mong muốn Lỗi đâu, chắn thiếu kiến thức, lười biếng hay chủ quan Sau nhiều năm quan sát, đúc kết với thất bại thấm thía, chúng tơi nhận ngun nhân dẫn tới kết học sinh chưa rèn kĩ đắn, hiệu Trong đó, kĩ chứng minh lại khâu yếu nhất, nan giải Chuyên đề này, trước hết phải vào hạn chế, khiếm khuyết, sai lầm để hiểu rõ thực trạng Sau đấy, mục tiêu chúng tơi tìm cách đưa giải pháp, phương pháp phù hợp, thiết thực, hiệu quả, tối ưu để giúp học sinh thao gỡ, khắc phục nhược điểm, nâng cao kĩ làm nghị luận văn học phần chứng minh Phần đúc kết từ kinh nghiệm thân, đồng nghiệp, chuyên gia từ tài liệu tham khảo mà chúng tơi có dịp tiếp cận, nghiên cứu Đương nhiên, với lực thời gian có hạn, chúng tơi khơng kì vọng làm tất Nhưng chí ít, người viết muốn đem đến vài ý kiến dù nhỏ bé hữu ích cho học sinh, cho thầy giáo Có thể, nhiều điều chúng tơi viết chuyên đề chưa hoàn toàn đúng, chưa thực mới, chưa phải cách làm hay mong có ích nhiều Xét cho cùng, hội để người viết nói riêng tất nói chung lần nhìn lại vấn đề này, chia sẻ, lắng nghe, tham khảo, học hỏi với đồng nghiệp để làm tốt cơng việc Cuối cùng, chuyên đề hướng tới việc xây dựng hệ thong để thi nhằm giúp học sinh rèn luyện kĩ làm phần chứng minh kiểu nghị luận vấn đề lí luận văn học cho học sinh giỏi quốc gia Đây minh chứng rõ ràng, dễ thấy thiết thực cho kết nghiên cứu người viết Hi vọng đề văn tập hợp vào tập bổ ích để em học sinh luyện tập, thực hành sau tiếp nhận xong phần lí thuyết chuyên đề Phạm vi nghiên cứu Ngay từ đầu, xác định phạm vi nghiên cứu chuyên đề gói gọn việc rèn kỹ chứng minh kiểu nghị luận vấn đề lí luận văn học cho học sinh giỏi quốc gia Những kĩ khác giải thích, bàn luận, phản đề, so sánh,… nhắc tới chủ yếu để đối chiếu, làm sở để bật cách làm phần chứng minh Chúng tơi khơng có tham vọng nghiên cứu kĩ chứng minh văn nghị luận nói chung mà dám sâu vào kiểu cụ thể nghị luận vấn đề lí luận văn học Việc khoanh vùng vừa đảm bảo tính chọn lọc, tính vừa sức vừa giúp chúng tơi đào sâu nghiên cứu đến nơi đến chốn PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN Kĩ chứng minh văn nghị luận Văn nghị luận chứng minh dạng văn sử dụng hệ thống dẫn chứng có định hướng để làm rõ vấn đề Văn chứng minh cách gọi ước lệ văn, đoạn văn nghị luận sử dụng phương pháp chứng minh Trong nhà trường, kiểu chứng minh có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh lực viết văn, đoạn văn chứng minh Về phương pháp làm bài, làm văn nghị luận chứng minh phải đạt yêu cầu sau: Thứ nhất, phải xác định rõ đối tượng, vấn đề chứng minh (ý kiến gì, luận điểm nào) Nói cách khác, học sinh phải đọc kĩ đề để xác nhận rõ vấn để cần chứng minh gì, diễn đạt điều thành ý kiến, luận điểm Phương pháp chứng minh khẳng định ý kiến hay sai, hay có mặt đúng, mặt sai Nếu không xác định điều cho rõ cắm đầu phia trước mà đâu Thứ hai, phải có lí lẽ dẫn chứng xác, đáng tin cậy, đầy đủ phù hợp để tiến hành chứng minh Đây bước huy động kiến thức, bao gồm lí lẽ, dẫn chứng cần thiết để chứng minh (chú ý huy động cho phù hợp) Các lí lẽ, dẫn chứng mà khơng thuyết phục chứng minh khơng đứng vững Thứ ba, sau có ý kiến (luận điểm) lí lẽ dẫn chứng (luận cứ), người làm chứng minh phải biết tổ chức, phân tích cho lí lẽ, dẫn chứng phát huy sức mạnh chứng minh có sức thuyết phục Phải biết phân tích, khai thác dẫn chứng, lí lẽ, khơng giản đơn liệt kê hay kể lể dông dài, hời hợt Thứ tư, văn chứng minh phải có thứ tự, lớp lang, phân biệt chính, phụ Nói hơn, người viết cần biết lập dàn để nhận rõ cần chứng minh trước, cần chứng minh sau, cần tơ đậm, cần bổ sung Cái phải nói nhiều, nói rõ, phụ cần nhắc đến để bổ sung cho Khi viết đoạn văn, văn nghị luận chứng minh, học sinh trình bày luận điểm (ý kiến) trước, nêu lí lẽ, dẫn chứng chứng minh sau, hay nêu dẫn chứng, lí lẽ đưa luận điểm Thứ năm, lời văn chứng minh phải chặt chẽ, dùng từ phải xác, xác đáng, có mức độ Nếu dùng từ khơng xác, khơng rõ ràng hiệu chứng minh khơng có mà có bị người khác phản bác lại Bài văn nghị luận chứng minh cần mở đầu kết thúc cho ấn tượng, gây ý Cuối để làm tốt văn nghị luận chứng minh, người viết phải thường xuyên học tập, tích luỹ, rèn luyện tư lập luận, khẳng định hay phủ định vấn đề mà gặp phải thực tế sống lẫn sách Làm để thao tác chứng minh không đơn giản tập lớp, thi lấy điểm, nhiệm vụ giao mà phải thành kĩ tư duy, phản xạ nhận thức để ta thuyết phục người khác mà thuyết phục chân lí, lẽ phải Ngồi vấn đề kể trên, người làm văn chứng minh cần lưu ý thêm điều sau để hoàn thiện nâng cao chất lượng viết: - Biết tập trung chứng minh điểm nào, mặt người đọc chưa tin chưa tin hẳn Những người đọc tin, biết cần lướt qua, không cần chứng minh - Các dẫn chứng lí lẽ đưa khơng cần phù hợp với vấn đề bàn mà phải xác, tiêu biểu, toàn diện để thuyết phục niềm tin người đọc - Trong nghị luận, lập luận chứng minh thường dùng kết hợp với lập luận giải thích ngược lại, lập luận giải thích thường dùng kết hợp với chứng minh Khi người đọc chưa hiểu vấn đề đó, ta cần phải giải thích để giúp cho họ hiểu Còn họ chưa tin điều ta đưa ra, ta cần phải chứng minh để họ tin vào điều Khi họ hiểu, họ tin tin, họ lại hiểu vấn đề ta trình bày cách sâu sắc Vì thấy giải thích chứng minh thường song hành với trình lập luận Kiểu nghị luận văn học vấn đề lí luận văn học Ta nhìn lại đề thi quốc gia khoảng 10 năm trở lại để thấy kiểu nghị luận văn học vấn đề lí luận văn học ngày đề cao Đó khơng xu mà cịn lựa chọn tất yếu Bởi kiểu thực giúp thí sinh bộc lộ lực cách toàn diện từ kiến thức đến kĩ làm Như biết, với học sinh giỏi, tác phẩm, lí luận điều khơng thể thiếu Dù đề thi có hỏi hay khơng phân tích thơ, đoạn văn, em cần lồng ghép lí luận để đào sâu tác phẩm Thế nên, xuất kiểu nghị luận văn học vấn đề lí luận văn học thật đáp ứng yêu cầu cách trọn vẹn Giờ đây, giáo viên dạy học sinh hòa kết hai đơn vị kiến thức cho hiệu Năm 2010: Tác phẩm văn học chân tơn vinh người qua hình thức nghệ thuật độc đáo Bằng việc phân tích tác phẩm học, anh/chị bình luận nhận định Năm 2011: Mỗi hình tượng nhân vật phụ nữ thực thành công kết phát sâu sắc nữ tính Bằng việc phân tích số nhân vật phụ nữ tiêu biểu tác phẩm học từ văn học dân gian đến văn học đại, anh/chị làm sáng tỏ nhận định Năm 2012: Các nhà văn, nhà thơ nhân đạo lớn thường gửi vào sáng tác cách nhìn sâu sắc người, cách nhìn hướng đến đời sống nội tâm cảm xúc Bằng việc phân tích vài tác phẩm trung đại đại học, anh/chị bình luận ý kiến Năm 2013: Trong tác phẩm văn học, sáng tạo nghệ thuật quan trọng, đặc sắc nhất, nhiều khơng phải hình tượng người mà hình tượng đồ vật, vật: Một thứ thuốc chữa bệnh quái lạ (Thuốc - Lỗ Tấn), thư pháp đẹp quý (Chữ người tử tù Nguyễn Tn), cơng trình kiến trúc kỳ vĩ, tinh xảo (Vũ Như Tô - Nguyễn Huy Tưởng), đàn huyền thoại (Đàn ghi ta Lor-ca - Thanh Thảo)… Đó đồ vật, vật mang ý nghĩa biểu trưng cho nhận thức, nhân cách, ý chí, khát vọng, số phận… người Ý kiến anh chị nhận định trên? Hãy phân tích hai hình tượng đồ vật, vật nêu để làm sáng tỏ ý kiến Năm 2014: Văn học chân nói xấu, ác nhằm nói lên khát vọng thiện, đẹp Suy nghĩ anh/ chị ý kiến Năm 2015: Hình tượng nhân vật sinh từ tâm trí nhà văn thực sống tâm trí người đọc Bằng tri thức trải nghiệm văn học mình, bạn bình luận ý kiến Năm 2016: Macxel Proust quan niệm: Thế giới tạo lập lần, mà lần người nghệ sĩ độc đáo xuất lại lần giới tạo lập Tơ Hồi cho rằng: Mỗi trang văn soi bóng thời đại mà đời Bằng trải nghiệm văn học thân, anh/chị bình luận nhận định Năm 2017: Mỗi nhà văn chân bước lên văn đàn, thực chất, cất tiếng nghệ thuật giá trị nhân văn chưng cất từ trải nghiệm sâu sắc trường đời Bằng hiểu biết văn học, anh/chị bình luận ý kiến Năm 2019: Rồi đây, xuất cỗ máy biết viết văn, làm thơ Lúc đó, sáng tạo văn học có cịn độc quyền người? Năm 2020: Trong thời đại ngày nay, liệu văn học có khả giúp người hóa giải áp lực đời sống tinh thần? Vai trò thao tác chứng minh kiểu nghị luận vấn đề lí luận văn học a Khái niệm lý luận văn học Lý luận văn học, hiểu cách đơn giản môn nghiên cứu văn học bình diện khái quát, nhằm tìm quy luật chung văn học Kiến thức lý luận văn học giúp trả lời câu hỏi khái quát ví dụ như: Văn học bắt nguồn từ đâu ? Một tác phẩm văn học yếu tố tạo thành ? Văn học sáng tác tiếp nhận ? Văn học sinh để làm ? Các nhà lí luận nghiên cứu tượng văn học để khái quát lên thuật ngữ, luận điểm quy luật văn học Nhờ thành nghiên cứu mà người quan tâm đến văn học lí giải sâu chất tượng văn học nhà văn, tác phẩm, trào lưu văn học… Các kiến thức lí luận văn học phát triển ngày với nhiều khuynh hướng, luồng tư tưởng, quan niệm khác nhau, có thống có phủ nhận lẫn Những nghiên cứu lí luận văn học thực hàng ngày sống chúng ta, trao cho ta góc nhìn mẻ, sâu sắc văn học Có nhiều người cho lí luận văn học khó hiểu, thực kiến thức lí luận văn học vơ gần gũi với Văn học ? Văn học mà tồn tại? – câu hỏi nảy ta từ gặp gỡ văn học, hẳn có cho riêng ý niệm để trả lời câu hỏi Học lí luận văn học cách để ta trả lời câu hỏi dạng cách có hệ thống khoa học Ở mức độ trường phổ thông, trước lĩnh hội tri thức lí luận văn học mức độ Những tri thức tảng đề học sinh tiếp tục nghiên cứu sâu bậc học cao Sau số chủ đề thường gặp: Đặc trưng văn học: Lý giải đặc điểm chung văn học, trả lời câu hỏi văn học bắt nguồn từ đâu, đối tượng chủ yếu văn học gì, tác phẩm văn học cấu trúc nào, phương thức phản ánh văn học gì… Chức văn học: Trả lời cho câu hỏi: văn học tồn nhằm mục đích gì? Văn học phục vụ cho đời sống người? Nhà văn trình sáng tác: Khái quát quy luật sáng tạo nên tác phẩm văn học, điều kiện tài năng, phẩm chất, nhân cách người viết… Đặc trưng ngôn từ nghệ thuật: Khái quát đặc điểm chất liệu văn học – ngôn từ nghệ thuật Đặc trưng thể loại: Khái quát đặc trưng nội dung nghệ thuật thể loại văn học thường gặp thơ, tự (cụ thể truyện ngắn, tiểu thuyết), tượng tương tác thể loại Tiếp nhận văn học: Khái quát đặc điểm trình đọc, hiểu chiếm lĩnh tác phẩm văn học b Vai trò thao tác chứng minh kiểu nghị luận vấn đề lí luận văn học Bao vậy, phần chứng minh đóng vai trị quan trọng việc làm sáng tỏ vấn đề Điều kiểu nghị luận vấn đề lí luận văn học Nhưng đặc biệt hơn, người viết phải biết hòa kết kiến thức lí luận tác phẩm cho hiệu quả, đắc địa Học sinh không cần nhiều kiến thức lí luận hay tác phẩm mà vấn đề phải cho hai thứ gặp gỡ điểm định văn (luận đề) Nếu khơng làm việc ấy, lí luận hay thành viển vông, hàn lâm, kinh viện, tác phẩm hay lạc lõng, vô nghĩa Chỉ đặt chúng vị trí cạnh lí luận soi chiếu vào tác phẩm tác phẩm phản ánh lí luận Chỉ có thao tác chứng minh giúp ta làm điều cách hữu hiệu Kĩ chứng minh giống sợi dây nối liền vùng kiến thức để hướng mục tiêu chung văn Nếu phần chứng minh làm tốt, viết bật lên bứt phá chất lượng giá trị CHƯƠNG II: MỘT SỐ LỖI THƯỜNG GẶP TRONG KĨ NĂNG CHỨNG MINH KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VĂN HỌC Dẫn chứng sai luận đề (lạc đề) Lỗi lạc đề hiển nhiên việc học sinh không làm theo yêu cầu đề Thực việc bắt nguồn từ thao tác giải thích Giải thích mà khơng đương nhiên phần chứng minh sai theo phản ứng dây chuyền tất yếu Vì thế, để tránh lỗi phần chứng minh bắt buộc giáo viên phải dạy học sinh làm tốt phần giải thích phía trước Thế thấy, để rèn kĩ làm cho thao tác cụ thể ta khơng thể tách rời, lập mà phải có liên kết với cacs thao tác khác tổng thể Việc lạc đề có nhiều nguyên nhân mà trước hết không đọc kỹ đề trước làm Trong q trình học cịn chưa chủ động mặt kiến thức, tình trạng học tủ, học lệch máy móc, rập khn q trình làm Mặt khác câu hỏi mang tính chất đánh lừa tư thí sinh khơng nhận dẫn đến làm sai Nhưng dù nguyên nhân học sinh phải khắc phục triệt để không công sức đổ sông đổ biển Các kiểu lạc đề gặp phải thao tác chứng minh nghị luận văn học ý kiến lí luận khơng nhiều Phổ biến sai lạc vấn đề lí luận Ví đề hỏi giá trị chức văn học người viết lại lấy dẫn chứng bàn đặc trưng, đề hỏi tiếp nhận học sinh lại chứng minh thành vấn đề sáng tạo,… Dẫn chứng sai giới hạn, phạm vi Đề yêu cầu viết tình truyện ngắn có thí sinh lại lấy đoạn trích “Hạnh phúc tang gia” (tiểu thuyết Số đỏ) để phân tích Đề hỏi tình cảm thơ ca thí sinh lại chọn đoạn trích “Bình Ngơ đại cáo” (thể văn luận trung đại) “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” (thể văn tế) để làm sáng tỏ Như sai thể loại, sai giới hạn, phạm vi dẫn chứng Lỗi làm học sinh giỏi Đơn giản em nắm khơng khái niệm, thể loại nên ngộ nhận Thơng thường, thấy đoạn văn xi em nghĩ thành truyện ngắn, thấy có vần, có nhịp nghĩ thành thơ ca,… Dẫn chứng sai giai đoạn Khơng bạn lấy Hai đứa trẻ, Chí Phèo, Vội vàng, Đây thơn Vĩ Dạ để làm dẫn chứng cho văn học giai đoạn sau 1945 lấy “Vợ chồng A Phủ”, “Vợ nhặt” để làm dẫn chứng cho văn học sau 1975 Điều liên quan tới kiến thức văn học sử nhiều lại nằm vấn đề lí luận văn học Ví đề yêu cầu bàn mối quan hệ thực đời sống văn chương Khi đó, thí sinh phải gắn tác phẩm với giai đoạn lịch sử, văn hóa để bàn luận, chứng minh cách xác Dẫn chứng khơng xác thực sai kiến thức Một biểu sai sót thí sinh dẫn chứng trích dẫn chưa xác chưa biết cách trích dẫn Chẳng hạn: Để dấu ngoặc kép tùy tiện, phần trích dẫn câu thơ lời nói nhân vật qn dấu ngoặc kép, trích dẫn việc đưa ý kiến cá nhân thay cho lời nhân vật người tiếng đó… Biểu lỗi là: hiểu sai nội dung ý nghĩa tác phẩm, nhần lẫn tên tác giả - tác phẩm, đánh giá chưa nhân vật, tình truyện Có thể xuất phát từ việc học tủ, học lệch trình ơn, khơng đọc tác phẩm, khơng cảm nhận phân tích tác phẩm, phụ thuộc vào sách tham khảo,… mà thí sinh mắc phải lỗi Dẫn chứng lan man, sa đà Xảy học sinh tham kiến thức không xác định trọng tâm Các em khơng làm tốt bước phân tích đề, khơng xác định trúng vấn đề cần nghị luận, chưa lựa chọn phần kiến thức để đưa vào giải vấn đề Thế nên, nhiều em chọn cách bê nguyên phân tích tác phẩm vào làm mà khơng bám sát luận đề Có điều học tác phẩm em tung hết Tựa người ta cần hoa đào em lại vườn nhà hái tất loại hoa có để mang Hoặc thí sinh sa vào việc nêu dẫn chứng nhiều Điều làm cho văn đơn điệu thiếu thao tác phân tích, chứng minh, cảm nhận,… Việc chọn nhiều dẫn chứng khiến viết liệt kê hời hợt ơm đồm, khơng tiêu biểu Có thí sinh nghĩ nhiều dẫn chứng thuyết phục người đọc, người nghe, chứng tỏ người uyên bác, biết nhiều, học nhiều Hoặc đơn giản có em nghĩ cơng học phải cố đưa hết vào để khơng uổng phí Hậu người chấm mệt mỏi bội thực dẫn chứng, thí sinh cuống cuồng chay đua với thời gian để viết cho nhanh, cho nhiều, làm hời hợt, lê thê, tràng giang đại hải, chí có cịn bị bỏ dở thiếu thời gian,… Lỗi lan man thường gặp thí sinh khơng có kĩ chứng minh tốt, mải mê chạy theo kiến thức mà cách làm chủ Vậy thầy, học phải đôi với hành, tiếp nhận phải với chuyển hóa Lấy người khác phải biết biến thành Có người viết điều binh khiển tướng đội quân tác phẩm mà không để bị vỡ trận 10