Sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện cho học sinh kỹ năng tư duy trong dạy học phần sinh thái học, sinh học 12

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM DANH THỊ NGỌC Q SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG TƯ DUY TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12 Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Sinh học Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS PHAN ĐỨC DUY Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc công bố cơng trình nghiên cứu khác Tác giả Danh Thị Ngọc Quí ii LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Thầy giáo, ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS.TS.Phan Đức Duy, ngƣời tận tình giúp đỡ hƣớng dẫn tơi suốt thời gian làm đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo khoa Sinh học, Trƣờng ĐHSP Huế động viên giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Cảm ơn Ban Giám Hiệu, thầy cô giáo tổ Sinh trƣờng THPT Vĩnh Thạnh, Thành phố Cần Thơ tạo điều kiện thuận lợi hợp tác chúng tơi suốt q trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Cảm ơn gia đình, bạn bè ngƣời thân bên động viên giúp đỡ tơi để hồn thành luận văn Tác giả Danh Thị Ngọc Quí iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH PHẦN 1: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU LƢỢC SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU BÀI TẬP TÌNH HUỐNG 9 NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN 11 10 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN 11 PHẦN 2: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 13 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THƢC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 13 1.1 Cơ sở lý luận 13 1.1.1 Tình dạy học 13 1.1.1.1 Khái niệm tình huống, tình dạy học 13 1.1.1.2 Cấu trúc tình dạy học 14 1.1.1.3 Tiêu chuẩn tình tốt 15 1.1.2 Bài tập tình 16 1.1.2.1 Khái niệm tập tình 16 1.1.2.2 Đặc điểm tập tình 16 1.1.2.3 Các yêu cầu quy trình thiết kế, sử dụng tập tình dạy học17 1.1.2.4 Ƣu, nhƣợc điểm phƣơng pháp dạy học tập tình 19 1.1.2.5 Một số lƣu ý sử dụng tập tình 20 1.1.3 Khái niệm kỹ kỹ tƣ 21 1.1.3.1 Kỹ 21 1.1.3.2 Một số kỹ tƣ 22 1.2 Cơ sở thực tiễn 26 1.2.1 Thực trạng việc sử dụng BTTH rèn luyện kỹ tƣ cho HS dạy học Sinh học 26 1.2.2 Thực trạng việc rèn luyện kỹ tƣ trình học tập 28 Chƣơng SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH CÁC KĨ NĂNG TƢ DUY TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC, SINH HỌC 12 32 2.1 Phân tích cấu trúc, nội dung phần Sinh thái học, Sinh học 12 32 2.1.1 Thành phần kiến thức 32 2.1.2 Cấu trúc chƣơng trình Sinh thái học, Sinh học 12 32 2.1.3 Nội dung phần Sinh thái học, Sinh học 12 33 2.2 Thiết kế tập tình để rèn luyện kĩ tƣ dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12 37 2.2.1 Bài tập tình rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp 37 2.2.2 Bài tập tình rèn luyện kỹ so sánh 40 2.2.3 Bài tập tình rèn luyện kỹ khái quát hóa 43 2.2.4 Bài tập tình rèn luyện kỹ suy luận 48 2.3 Sử dụng tập tình để rèn luyện kĩ tƣ dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12 51 2.3.1 Quy trình chung 51 2.3.2 Sử dụng BTTH để rèn luyện kĩ tƣ dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12 52 2.3.2.1.Sử dụng BTTH để rèn luyện kĩ phân tích – tổng hợp 52 2.3.2.2 Sử dụng BTTH để rèn luyện kĩ so sánh 54 2.3.2.3 Sử dụng BTTH để rèn luyện kĩ khái quát hóa 55 2.3.2.4 Sử dụng BTTH để rèn luyện kĩ suy luận 56 2.4 Tiêu chí đánh giá kỹ tƣ học sinh 57 2.4.1 Các tiêu chí đánh giá kỹ phân tích - tổng hợp 58 2.4.2 Các tiêu chí đánh giá kỹ so sánh 59 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 61 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 61 3.2 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 61 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm 61 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 61 3.2.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 62 3.3 Xử lý kết thực nghiệm 62 3.4 Kết thực nghiệm sƣ phạm đánh giá 62 3.4.1 Phân tích định lƣợng 62 3.4.2 Phân tích định tính 70 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 72 Kết luận 72 Kiến nghị 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Viết đầy đủ BTTH Bài tập tình GV Giáo viên HS Học sinh SH Sinh học THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TP Thành phố DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH Trang BẢNG Bảng 1.1 Hoạt động trình dạy học 15 Bảng 1.2 Kết điều tra thực trạng việc sử dụng BTTH rèn luyện kỹ tƣ cho HS .26 Bảng 1.3 Kết điều tra thực trạng học tập HS 28 Bảng 2.1 Nội dung cụ thể phần Sinh thái học, Sinh học 12 33 Bảng 2.2 Tiêu chí đánh giá kỹ phân tích - tổng hợp .58 Bảng 2.3 Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện kỹ so sánh khác 59 Bảng 2.4 Đánh giá việc rèn luyện kỹ so sánh theo tiêu chí 59 Bảng 2.5 Mức điểm tƣơng ứng với tiêu chí .60 Bảng 3.1 Bảng tổng hợp kết lần kiểm tra kỹ phân tích – tổng hợp 63 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp kết kiểm tra lần 1và kỹ phân tích - tổng hợp 63 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp kết lần kiểm tra kỹ so sánh .66 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp mức độ tiêu chí kỹ so sánh 66 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp mức độ tiêu chí kĩ so sánh 67 HÌNH Hình 2.1 Sơ đồ Logic cấu trúc nội dung phần Sinh thái học, Sinh học 12 33 Hình 2.2 Giới hạn sinh thái nhiệt độ cá Rô phi Việt Nam 37 Hình 2.3 Sơ đồ diễn nguyên sinh đầm nƣớc nơng 46 Hình 2.4: Sơ đồ chu trình Nitơ 50 Hình 3.1 Đồ thị biểu diễn mức C đạt đƣợc kỹ phân tích – tổng hợp lớp trƣớc sau TN 64 Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn mức B đạt đƣợc kỹ phân tích – tổng hợp lớp trƣớc sau TN 65 Hình 3.3 Đồ thị biểu diễn mức A đạt đƣợc kỹ phân tích – tổng hợp lớp trƣớc sau TN 65 Hình 3.4 Đồ thị biểu diễn mức độ kỹ so sánh trƣớc TN sau TN 67 Hình 3.5 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí trƣớc TN sau TN 68 Hình 3.6 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí trƣớc TN sau TN 68 Hình 3.7 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí trƣớc TN sau TN 69 Hình 3.8 Đồ thị biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí trƣớc TN sau TN 69 PHẦN 1: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trƣớc đây, với quan điểm dạy học hoạt động “lấy thầy làm trung tâm” nghĩa dạy học trình truyền đạt kiến thức thầy cho trị, học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động thông qua hoạt động dạy thầy, thầy mong muốn học sinh hiểu kiến thức mà dạy ứng dụng đƣợc kiến thức Ngày nay, với quan niệm dạy học đại, hoạt động dạy học không hoạt động truyền đạt kiến thức theo lối chiều mà hoạt động đa chiều, hoạt động “lấy ngƣời học làm trung tâm” Trong hoạt động dạy học này, thầy đóng vai trị ngƣời lên kế hoạch, tổ chức để học sinh khám phá, lĩnh hội kiến thức học sinh phải chịu trách nhiệm việc học Dƣới hƣớng dẫn, động viên thầy, học sinh không lĩnh hội, hiểu sâu, nhớ lâu vận dụng đƣợc kiến thức mà thơng qua học sinh cịn học đƣợc cách học, cách tiếp cận giải vấn đề Khơng vậy, em cịn tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động học từ em tự tạo đƣợc say mê, hứng thú học tập tự có ý thức việc học thân Nghị Trung ƣơng khoá VIII khẳng định “Phải đổi phƣơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo ngƣời học Từng bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến phƣơng tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh sinh viên đại học” Điều 28 Luật Giáo dục năm 2005 qui định: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nhƣ vậy, dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, hình thành cho học sinh hệ thống kỹ năng, kỹ xảo quan điểm dạy học phù hợp với xu nay, phù hợp với quan điểm đổi giáo dục Đảng Nhà nƣớc Có nhiều phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học khác vận dụng quan điểm dạy học Thêm vào đó, phần Sinh thái học, Sinh học 12 nội dung đƣợc trình bày thiết kế chủ yếu hoạt động minh họa, có nhiều thuận lợi tạo tình sƣ phạm đa dạng nhƣ tổ chức đƣợc hoạt động giải tình có vấn đề cho học sinh phong phú Để góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Sinh học trƣờng trung học phổ thông, nhằm đáp ứng đƣợc với quan điểm dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”, chọn đề tài nghiên cứu “ Sử dụng tập tình để rèn luyện cho học sinh kĩ tƣ dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12 ” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế sử dụng tập tình để rèn luyện kĩ tƣ cho học sinh qúa trình dạy học phần Sinh thái học, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Sinh học phổ thông NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu, đề tài phải thực đƣợc nhiệm vụ nghiên cứu sau: 3.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn liên quan đến đề tài 3.2 Phân tích nội dung phần Sinh thái học làm sở cho việc thiết kế tập tình phù hợp nội dung môn học 3.3 Thiết kế hệ thống tập tình nhằm rèn luyện kỹ tƣ cho học sinh dạy - học Sinh học trƣờng trung học phổ thông 3.4 Sử dụng tập tình để rèn luyện kĩ tƣ cho học sinh dạy - học Sinh học trƣờng trung học phổ thông 3.5 Thực nghiệm sƣ phạm để khảo sát khả xử lý tập tình học sinh, xác định hiệu rèn luyện kỹ tƣ việc sử dụng tập tình ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Các tập tình phƣơng pháp sử dụng chúng để rèn luyện kỹ tƣ cho học sinh dạy học Sinh học trung học phổ thông GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu thiết kế, lựa chọn sử dụng đƣợc tập tình dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12 rèn luyện đƣợc kĩ tƣ cho học số HS đạt đƣợc mức độ lại thấp (27% - 35%), mức độ A tiêu chí cịn nhiều HS chƣa đạt đƣợc (77% - 86%), chứng tỏ phần lớn HS chƣa biết phân tích để làm bật nguyên nhân giống khác đối tƣợng, mối quan hệ đối lập mà thống hai tƣợng thể sống, đa số em biết phân tích, đặc điểm đối tƣợng theo tiêu chí mà chƣa biết tổng kết lại ý nghĩa việc so sánh Sau đƣợc rèn luyện kỹ so sánh mức độ C giảm rõ rệt, mức độ B mức độ A tăng lên cách đáng kể Điều chứng tỏ việc sử dụng BTTH rèn luyện nhƣ luận văn đề xuất mang lại kết cao việc rèn luyện kỹ so sánh cho HS 3.4.2 Phân tích định tính Trong q trình thực nghiệm sƣ phạm, kết hợp với kết làm HS quan sát tổ chức cho HS rèn luyện, chúng tơi thấy em có tiến so với trƣớc TN Qua thực nghiệm dạy phƣơng pháp sử dụng BTTH để rèn luyện kỹ tƣ duy, thu đƣợc thơng tin ngƣợc đƣợc phản hồi từ phía HS: HS hào hứng với phƣơng pháp dạy – học So với phƣơng pháp dạy học truyền thống, sử dụng tập tình dạy - học, HS thảo luận sôi cá nhân nhóm, hay nhóm với để hồn thành nhiệm vụ nhận thức, HS khơng thể đƣợc kiến mà cịn chủ động, sáng tạo trình khám phá tri thức Đồng thời, trình giải tập tình HS đƣợc thoả mãn tơi mình, tự nhận định đƣợc ý kiến sai lắng nghe lập luận bạn khác nên dễ dàng sữa chữa sai lầm nhận thức hiểu chƣa cặn kẽ, qua khơng giúp học sinh hiểu mà nhớ lâu Các tập tình kích thích đƣợc tính tích cực suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo học sinh Các em không tiếp thu đƣợc nội dung kiến thức mà cịn có khả vận dụng kiến thức cách hợp lí Trong q trình học tập, học sinh phải chủ động làm việc với SGK phƣơng tiện hoạt động để hoàn thành nhiệm vụ mà giáo viên đƣa ra, qua em rèn luyện đƣợc số kỹ nhƣ: quan sát, phân tích - tổng hợp, suy luận, khái qt hố, đặc biệt phát triển đƣợc kỹ tự học… 70 Nhƣ sau sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ tƣ cho HS trình dạy bƣớc đầu mang lại hiệu quả, HS có kỹ giải vấn đề gặp phải Kỹ tƣ HS đƣợc cải thiện nâng lên rõ rệt sau đƣợc rèn luyện Với kết thu đƣợc khẳng định tính đắn, hiệu quả, khả thi biện pháp sử dụng BTTH để rèn luyện kỹ tƣ cho HS Vì vậy, xây dựng hệ thống tập tình phù hợp kết hợp với phƣơng pháp sử dụng tập tình khéo léo, linh hoạt phƣơng pháp đem lại hiệu cao dạy học, góp phần nâng cao chất lƣợng học tập môn Sinh học 71 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thực mục đích luận văn, đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra, đạt đƣợc kết sau: 1.1 Góp phần làm sánh tỏ sở lí luận việc rèn luyện kỹ tƣ dạy học Sinh học trƣờng THPT nói chung dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12 nói riêng 1.2 Qua nghiên cứu lí thuyết tiến hành khảo sát thực trạng dạy - học phần Sinh thái học, Sinh học 12, nhận thấy việc rèn luyện kỹ tƣ dạy học sinh học phổ thơng nói chung dạy học phần Sinh thái học nói riêng chƣa đƣợc quan tâm mức kể ngƣời dạy ngƣời học HS yếu kĩ tƣ mong muốn đƣợc rèn luyện thêm buổi lên lớp GV song song bên cạnh việc cung cấp kiến thức 1.3 Vận dụng quy trình thiết kế BTTH, thiết kế đƣợc 27 BTTH để tổ chức dạy học phần Sinh thái học theo hƣớng rèn luyện kỹ tƣ cụ thể nhƣ: kỹ phân tích – tổng hợp có BTTH, kỹ so sánh có BTTH, kỹ khái quát hóa có 10 BTTH kỹ suy luận có BTTH góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học 1.4 Xây dựng tiêu chí để đánh giá việc rèn luyện kĩ tƣ trình tiến hành thực nghiệm nhƣ kỹ so sánh gồm tiêu chí, tiêu chí gồm mức độ khác nhau; kỹ phân tích – tổng hợp gồm tiêu chí, xây dựng mức độ cho tiêu chí 1.5 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm kết thực nghiệm bƣớc đầu chứng minh tính hiệu quả, tính khả thi biện pháp sử dụng BTTH để rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp so sánh cho HS dạy học Sinh học Điều cho thấy giả thuyết khoa học đề tài thực mang tính thuyết phục Kiến nghị 2.1 Việc sử dụng BTTH giảng dạy kích thích tính chủ động tích cực HS Tuy phƣơng pháp dạy học không nhƣng chƣa đƣợc nhiều 72 GV áp dụng thiếu tâm huyết, thiếu chuyên môn, thiếu kinh nghiệm Do đó, để đổi giáo dục, nâng cao chất lƣợng giảng dạy, cần đổi toàn diện, đặc biệt cần đổi cách nghĩ, cách thực GV trình dạy học 2.2 Trong khuôn khổ đề tài, xây dựng hệ thống BTTH để rèn luyện kỹ tƣ phần Sinh thái học Trên sở triển khai hƣớng nghiên cứu đề tài để thiết kế sử dụng BTTH phần kiến thức rèn luyện kỹ học tập khác cho học sinh 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thị Hoàng Anh (2013), Sử dụng tập tình để rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích – tổng hợp dạy học phần Sinh học thể - Sinh học 11 – Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trƣờng ĐHSP Huế Đinh Quang Báo (Chủ biên ), Nguyễn Đức Thành (2006), Lý luận dạy học sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội Hà Lệ Chi (2004), Sử dụng tình để rèn luyện số kỹ nhận thức cho học sinh, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trƣờng ĐHSP Huế Nguyễn Đình Chỉnh (1999), "Hình thành kĩ lực cho học sinh q trình dạy học", Tạp chí Giáo viên Nhà trường (15), tr.13-14 Trần Quốc Dung (2016), Bài giảng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Sinh học Phan Đức Duy (1993), “Sử dụng tập tình việc rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên”, Tập san khoa học Trƣờng ĐHSP Huế, (2), tr.25-26 Phan Đức Duy (1998), “Sử dụng tập tình dạy học để rèn luyện kỹ tổ chức lên lớp Sinh học”, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, (10), tr.34-35 Phan Đức Duy (1999), Sử dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kỹ dạy học Sinh học, Luận án Tiến sĩ, Trƣờng ĐHSP Hà Nội Vũ Cao Đàm (2006), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học kĩ thuật , Hà Nội 10 Vƣơng Tất Đạt (2001), Logic học đại cương, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 11 Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên), Trần Dụ Chi, Trịnh Nguyên Giao, Phạm Văn Ty (2006), Sinh học 12 bản, sách giáo viên, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Trần Bá Hoành (1996), Kĩ thuật dạy học Sinh học (Tài liệu BDTX chu kì 1993-1996 cho giáo viên PTTH), NXB Giáo dục, Hà Nội 74 13 Đào Thị Thanh Hƣơng (2003), Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi, tập để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh THPT phần sinh thái học, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, trƣờng ĐHSP Huế 14 Ngô Diệu Nga (1998), "Tổ chức tình dạy học vật lý theo hướng phát triển lực tự chủ chiếm lĩnh tri thức cho HS PTTH sở", Thông báo khoa học trƣờng Đại học 1998, tr 76-80 15 Trịnh Xuân Ngọ ( 2010 ), “ Bài giảng Sinh Thái học ”, Trƣờng Đại học Công nghiệp TP.HCM 16 Trần Thị Kim Nhạn (2011), Xây dựng sử dụng tập tình dạy - học sinh học 11 - Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, ĐHSP Huế 17 Đặng Thị Oanh (1995), Dùng tốn tình mô rèn luyện kỹ thiết kế công nghệ nghiên cứu tài liệu cho sinh viên khoa Hoá Đại học sư phạm , Luận án PTS khoa học Sƣ phạm - Tâm lý, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 18 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương, Tập 2, Trƣờng cán quản lý giáo dục TW I, Hà Nội 19 Đào Tam (2003), “Rèn luyện cho sinh viên ngành Toán lƣc thực hành vận dụng lý thuyết tình vào việc dạy học Tốn trƣờng THPT”, Tạp chí Giáo dục số 61, tr 33-34 20 Phạm Thị Phƣơng Thảo (2014), Sử dụng tập tình để rèn luyện cho học sinh kỹ tư dạy học phần Tiến hóa - Sinh học 12 – Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trƣờng ĐHSP Huế 21 Lê Văn Tuấn (2011), Rèn luyện cho học sinh kỹ khái quát hóa kiến thức dạy học phần Sinh Thái học – Sinh học 12 – Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, ĐHSP Huế 22 Nguyễn Sỹ Tuyển (1997), G Polya - Tốn học suy luận có lí, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 23 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (1997), Tâm lý học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 75 24 McKeachie Wilbert J (2003), Những thủ thuật dạy học, tài liệu thuộc dự án Việt Bỉ 25 Trang web: http: // www.Bioquest org/usernote.html 76 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Họ tên GV (Có thể khơng ghi):……………………………………… Trƣờng:…………………………………………………………………………… Thời gian công tác:………………………………………………………………… Chúng tiến hành nghiên cứu phương pháp giảng dạy môn Sinh học Để làm sở thực tiễn cho đề tài, chúng tơi kính mong q Thầy (Cơ) vui lịng đánh dấu (X) vào ô mà theo quý Thầy (Cơ) hợp lí câu hỏi Xin trân trọng cảm ơn quý Thầy (Cô) -&&& Câu 1: Trong q trình giảng dạy mơn Sinh học trƣờng phổ thông, Thầy (Cô) thƣờng sử dụng phƣơng pháp dạy học theo mức độ nhƣ nào? Mức độ sử dụng Tên phƣơng pháp TT Thƣờng xuyên Thuyết trình Học sinh tự học với sách giáo khoa Hỏi đáp –tái hiện, thông báo Dạy học giải vấn đề Hỏi đáp – tìm tịi Dạy học theo nhóm Dạy học có sử dụng thực hành, thí nghiệm Dạy học sử dụng phiếu học tập Dạy học sơ đồ hóa 10 Dạy học có sử dụng tập tình P1 Khơng thƣờng xun Ít Khơng sử dụng sử dụng Câu 2: Theo Thầy (Cô), phƣơng pháp khiến học sinh hứng thú với học Sinh học nhất? ………………………… …………………………………………… Câu 3: Theo Thầy (Cô), sử dụng phƣơng pháp tập tình thƣờng gặp phải khó khăn gì? A Khó thực thời gian tiết học ngắn B Đòi hỏi thời gian đầu tƣ giáo viên nhiều C Trình độ HS không đồng D Tất lý Câu 4: Khi có sử dụng phƣơng pháp tập tình dạy học Sinh học, Thầy (Cơ) thƣờng sử dụng khâu với mức độ nào? Mức độ sử dụng Mục đích sử dụng TT Thƣờng xuyên Trong khâu chuẩn bị Trong khâu nghiên cứu tài liệu Trong khâu củng cố hoàn thiện kiến thức Trong khâu kiểm tra đánh giá Khơng thƣờng xun Ít Khơng sử sử dụng dụng Câu 5: Trong q trình giảng dạy mơn Sinh học trƣờng phổ thông, Thầy (Cô) A thƣờng đặt nặng việc giảng dạy kiến thức việc rèn luyện kỹ cho HS B có quan tâm rèn luyện kỹ cho học nhƣng C ln ý cung cấp kiến thức rèn luyện kỹ cho học sinh Câu 6: Trong dạy học Sinh học, Thầy (Cơ) có ý đến việc rèn luyện kỹ tƣ cho học sinh không? A Thƣờng xuyên B Không thƣờng xuyên C Không sử dụng Câu 7: Thầy (Cô) đánh giá nhƣ kỹ tƣ học sinh nay? A Tốt B Khá C Trung bình D Yếu Câu 8: Theo Thầy (Cô), việc rèn luyện kỹ tƣ cho học sinh A cần thiết B cần thiết P2 C không cần thiết PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Em cho biết số ý kiến vấn đề sau Khoanh trịn vào ý mà em lựa chọn Cảm ơn đóng góp ý kiến em! -&&& Câu 1: Em có u thích mơn Sinh học khơng? A Có C Chƣa khẳng định đƣợc B Khơng Câu 2: Em nêu lý lại u thích mơn Sinh học A Thầy (Cơ) dạy hay B Có tác dụng tốt với nghề nghiệp sau C Có tính thực tiễn cao D Ý kiến khác: Câu 3: Nếu khơng thích mơn này, em nêu lý do? A Thầy (Cơ) dạy khơng lơi B Khơng có tác dụng với nghề nghiệp sau C Trừu tƣợng, xa thực tiễn D Ý kiến khác: Câu 4: Đối với em, học Sinh học A đầy hứng thú bổ ích B bình thƣờng C hứng thú D Nhàm chán Câu 5: Em thƣờng làm Sinh học? A Nghe giảng, ghi chép, đóng góp xây dựng B Nghe giảng, ghi chép nhƣng khơng đóng góp xây dựng C Nghe giảng, khơng ghi chép, nói chuyện riêng D Làm việc khác ( học môn khác, sử dụng điện thoại ) Câu 6: Theo em, học Sinh học nhƣ gây hứng thú cho học sinh nhất? A Có sử dụng tập tình B Có sử dụng tranh vẽ, sơ đồ C Có sử dụng máy tính, máy chiếu P3 D Khơng cần tƣ nhiều thầy (cơ) giảng giải, đọc chép Câu 7: Theo đánh giá em, kỹ tƣ học tập em mức độ nào? A Tốt B Khá C Trung bình D Yếu Câu 8: Theo em, việc rèn luyện kỹ tƣ học tập môn Sinh học A cần thiết B cần thiết C không cần thiết Câu 9: Trong q trình học mơn Sinh học, em tiếp xúc với phƣơng pháp dạy học tập tình mức độ nào? A Thƣờng xuyên B Thỉnh thoảng C Chƣa đƣợc tiếp xúc Câu 10: Phƣơng pháp dạy học chủ yếu giáo viên Sinh học dạy lớp em ( Khoanh trịn vào phương pháp mà GV có sử dụng tiết học Sinh học, phương pháp thường xuyên, chủ yếu đánh số 1) A Giảng giải, đọc chép B Đặt câu hỏi, học sinh tƣ trả lời C Sử dụng tranh vẽ, sơ đồ D Sử dụng tình dạy học E Vấn đáp, tái F Dạy học theo nhóm G Cho học sinh tự nghiên cứu SGK P4 PHỤ LỤC 2: HỆ THỐNG TỜ NGUỒN CÁC BTTH Tờ nguồn BTTH rèn luyện kỹ phân tích – tổng hợp TỜ NGUỒN BTTH 1: Giới hạn sinh thái - Bài 35 Ví dụ: Giới hạn sinh Khái niệm Nội dung thái nhiệt độ cá rô phi nuôi Việt Nam Khoảng giá trị xác định Giới hạn sinh thái nhân tố sinh thái mà sinh vật tồn phát triển ổn định 5,60 C - 420 C theo thời gian Là khoảng nhân tố sinh thái Khoảng thuận lợi mức độ phù hợp, đảm bảo cho sinh vật thực chức 200 C - 350 C sống tốt Khoảng chống chịu Là khoảng nhân tố sinh thái gây ức chế hoạt động sinh lí sinh vật Điểm gây chết 5,60 C - 200 C ; 350 C 420 C Là điểm giá trị xác định nhân tố sinh thái mà sinh vật bị 420 C ; 5,60 C ngừng tất hoạt động sống TỜ NGUỒN BTTH 2: Quần thể sinh vật - Bài 36 Các nhóm sinh vật Quần thể Cá trám cỏ ao Không phải quần thể X Cá rơ phi đơn tính hồ X Bèo mặt ao X Sen đầm X Các ven hồ X Voi khu bảo tồn Yokđôn X P5 Ốc bƣơu vàng sống ruộng lúa X Chuột vƣờn X Sim đồi X 10 Chim lũy tre X TỜ NGUỒN BTTH 3: Quần xã sinh vật - Bài 40 Đáp án đúng: (1) quần thể sinh vật (2) khoảng khơng gian (3) mối quan hệ gắn bó TỜ NGUỒN BTTH 4: Mối quan hệ loài quần xã sinh vật - Bài 40 Có tƣợng sau: (1) Rễ nối liền nhiều loài (2) Tự tỉa thƣa thực vật (3) Chim ăn sâu (4) Làm tổ tập đồn nhạn bể cị (5) Sâu bọ sống nhờ tổ mối tổ kiến (6) Hải quỳ tơm kí cƣ (7) Dây tơ hồng bụi (8) Địa y (9) Cáo ăn gà (10) Các cá thể ăn lẫn số lƣợng tăng cao (11) Cây mọc theo nhóm (12) Giun sán sống hệ tiêu hóa lợn (13) Bèo dâu vi khuẩn lam (14) Tảo giáp tiết chất gây đỏ nƣớc làm chết nhiều loài động vật, thực vật ao hồ Các mối quan hệ sinh thái Các tƣợng - Quan hệ hỗ trợ loài (1), (11) - Quan hệ cạnh tranh loài (2), (10) P6 - Quan hệ cộng sinh (8), (13) - Quan hệ hợp tác (4) - Quan hệ hội sinh (5), (6) - Quan hệ kí sinh (7), (12) - Quan hệ ức chế - cảm nhiễm (14) - Sinh vật ăn sinh vật khác (3), (9) P7 ... “ Sử dụng tập tình để rèn luyện cho học sinh kĩ tƣ dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12 ” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế sử dụng tập tình để rèn luyện kĩ tƣ cho học sinh qúa trình dạy học phần. .. sung tập tình để vận dụng vào dạy học Sinh học rèn luyện kỹ tƣ cho học sinh, đặc biệt phần Sinh Thái học điều cần thiết 31 Chƣơng SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH CÁC KĨ NĂNG... chƣơng trình Sinh thái học, Sinh học 12 32 2.1.3 Nội dung phần Sinh thái học, Sinh học 12 33 2.2 Thiết kế tập tình để rèn luyện kĩ tƣ dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12