skkn tổ chức hoạt động trải nghiệm nội dung đại lượng nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn toán lớp 4 theo chương trình gdpt 2018

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NỘI DUNG ĐẠI LƯỢNGNHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 4

THEO CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018MỤC LỤC

4.1.1 Khảo sát chương trình, nội dung phần đại lượng Toán 4 – CTGDPT 2018 4

4.1.2 Khảo sát năng lực nhận thức phần đại lượng của học sinh đầu năm học 4

4.2 Tổ chức trải nghiệm cho học sinh thông qua các hoạt động trong tiết học 5

4.2.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm ở hoạt động khởi động 5

4.2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong hoạt động khám phá 6

4.2.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong hoạt động luyện tập, thực hành 8

4.2.4 Hoạt động trải nghiệm trong giờ học 9

4.3 Hoạt động trải nghiệm môn Toán ngoài giờ chính khoá 10

4.3.1 Tổ chức hoạt động STEM 10

4.3.2 Ngày hội “Bánh kẹo muôn màu" có sử dụng tiền Việt Nam 11

4.3.3 Tổ chức trò chơi Rung chuông vàng 11

4.4 Điều kiện để dạy học phần đại lượng 12

5 Kết quả thực hiện biện pháp 12

6 Kết luận 14

6.1 Ý nghĩa của biện pháp 14

6.2 Phạm vi áp dụng của biện pháp 14

1 Lí do chọn biện pháp

Hoạt động trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong việc đáp ứng yêucầu giáo dục của Chương trình Giáo dục Phổ thông (GDPT) 2018 bởi nhữnglợi ích to lớn mà nó mang lại Trải nghiệm thực tế giúp học sinh áp dụng kiếnthức lý thuyết vào thực tế, từ đó tạo ra sự kết nối sâu sắc giữa lý thuyết và thựctế Điều này không chỉ giúp các em hiểu bài học một cách sâu sắc hơn mà cònphát triển kỹ năng tư duy và giải quyết vấn đề Hoạt động trải nghiệm cungcấp cơ hội cho sự phát triển kỹ năng sống như làm việc nhóm, giao tiếp hiệuquả và quản lý thời gian Những kỹ năng này không chỉ quan trọng trong quátrình học tập mà còn là những kỹ năng quan trọng để học sinh phát triển vàthích ứng với môi trường xã hội Bên cạnh đó, hoạt động trải nghiệm giúp tạora sự đa dạng trong quá trình giáo dục Việc học qua trải nghiệm mang lại cơhội cho học sinh khám phá và phát triển sở thích, tài năng riêng của mình.

Tổ chức dạy học trải nghiệm trong giáo dục, đặc biệt là trong mônToán, không chỉ mang lại trải nghiệm thực tế mà còn mở ra một cánh cửa đểhọc sinh thấy được ý nghĩa và ứng dụng của kiến thức trong cuộc sống hàngngày Trong môn Toán, việc này đặc biệt quan trọng khi chúng ta nhấn mạnhvào nội dung cụ thể như là việc sử dụng và hiểu biết về một số đơn vị đo đạilượng Qua việc áp dụng một số đơn vị đo trong môn Toán lớp 4 như đo lườngđộ dài, diện tích, thể tích, học sinh không chỉ nắm bắt được cách thức tính toánmà còn thấy rõ ứng dụng của nó trong thực tế Chẳng hạn, khi các em đolường chiều dài của một đồ vật trong lớp học, học sinh không chỉ thấy con sốtrên giấy mà còn cảm nhận được ý nghĩa thực tế của việc đo đạc Làm thế nàođể việc học đi đôi với hành? Trong khi, trên thực tế lớp tôi trực tiếp giảng dạy,một số học sinh đều chưa thật sự chủ động trong việc chiếm lĩnh kiến thức.Các em đa phần nắm lí thuyết một cách máy móc, khi vận dụng vào thực hànhgặp nhiều lúng túng, chưa hiểu được một số biểu tượng về đại lượng, đơn vịđo đại lượng; thực hành đo đại lượng; tính toán và ước lượng với các số đo đạilượng; không giải thích được vì sao mình làm như thế và việc vận dụng kiếnthức vào thực tế còn hạn chế

Xuất phát từ những lí do nêu trên, tôi chọn biện pháp: “Tổ chức hoạtđộng trải nghiệm nội dung đại lượng nhằm nâng cao chất lượng dạy họcmôn Toán lớp 4 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018”

2 Mục đích của biện pháp

Biện pháp được nghiên cứu nhằm mục đích:

- Đối với giáo viên: Tổ chức được hoạt động trải nghiệm Toán học đadạng Nắm vững các yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nângcao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân Tích cực nghiên cứu và áp

dụng các phương pháp dạy học đổi mới hiệu quả.

- Đối với học sinh: Giúp các em hào hứng, say mê trong học tập, hamkhám phá để nâng cao hiểu biết và tích cực trong các hoạt động làm cho tiếthọc môn Toán đổi mới và sáng tạo, tạo được sự hấp dẫn để các em cảm nhậnđược rằng mỗi ngày đến trường là một ngày vui.

Hình thành và phát triển năng lực Toán học: Tư duy và lập luận toánhọc; mô hình hoá toán học; giải quyết vấn đề toán học; giao tiếp toán học vàsử dụng công cụ, phương tiện học toán Phát triển năng lực tự học.

Giúp cho học sinh khám phá, rèn luyện bản thân, phát triển quan hệ vớibạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình.

Thông qua hoạt động trải nghiệm các em biết cách vận dụng các kiếnthức đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và trong cuộc sống hằng ngàygóp phần nâng cao chất lượng học tập môn Toán.

3 Cơ sở lý luận3.1 Cơ sở khoa học

Theo Tâm lý học hoạt động, con người học trong hoạt động và bằng hoạtđộng Hoạt động học là khái niệm chính được dùng để chỉ hoạt động học diễntheo cách đặc thù, nhằm chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành vàphát triển năng lực người học Hoạt động học là một quá trình, có cấu trúc tâmlý, bao gồm các thành tố cơ bản: Động cơ học, mục đích học, phương tiện học,hành động học, thao tác học, kết quả học tập, điều chỉnh,…

Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh theo quan điểm hoạt độnghọc tập chính là tổ chức nó dưới dạng một hoạt động học tập, do đó nó phải cóđầy đủ các thành tố của một hoạt động tâm lí, diễn ra trong đời sống thực củahọc sinh Động cơ của hoạt động trải nghiệm: Theo thuyết tâm lý hoạt động,những đối tượng nào được phản ánh vào đầu óc con người mà có tác dụngthúc đẩy hoạt động, xác định phương hướng hoạt động để thỏa mãn nhu cầunhất định thì được gọi là động cơ hoạt động Khi con người có nhu cầu họctập, xác định được đối tượng cần đạt thì xuất hiện động cơ học tập Do đó,động cơ của hoạt động trải nghiệm được thể hiện ở đối tượng của hoạt độnghọc, tức là những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ và năng lực… mà giáo dụcđem lại Hoạt động trải nghiệm của học sinh được thúc đẩy bởi nhiều động cơ.Các động cơ này tạo thành cấu trúc xác định có thứ bậc của các kích thích,trong đó có một số động cơ là chủ đạo, cơ bản, một số động cơ khác là phụ, làthứ yếu

Mục đích của hoạt động trải nghiệm trong môn Toán về cơ bản là: Kiếnthức, kỹ năng cần chiếm lĩnh, thái độ cần hình thành và năng lực cần có đểphục vụ cuộc sống Phương tiện của hoạt động trải nghiệm là: Các thao tác

học (Thao tác vật chất: Đo, ghi chép, vẽ, nghe, nhìn…, Thao tác tinh thần:Phân tích, tổng hợp, tưởng tượng, tương tự hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa,… ) Hoạt động trải nghiệm chỉ có thể diễn ra trong một điều kiện: Khônggian, thời gian, cơ sở vật chất (Tài liệu, phương tiện, mô hình, thiết bị đo đạc,tính toán; phương tiện nghe nhìn ), môi trường tự nhiên và môi trường tâm lýnhất định.

3.2 Cơ sở pháp lí

Luật Giáo dục 2019: “Giáo dục tiểu học là cấp học nền tảng của hệ thốnggiáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm đạo đức, trítuệ, thẩm mĩ, thể chất và năng lực cho trẻ em Là cấp học phổ cập và pháttriển, tạo tiền đề để thực hiện “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồidưỡng nhân tài”.” Giai đoạn hiện nay với những thời cơ, vận hội lớn luôn songhành cùng thách thức, chúng ta càng phải quan tâm đến nguồn lực con người.Nghị quyết Đại hội lần thứ X của Đảng đã chỉ rõ: “Xây dựng và hoàn thiện giátrị nhân cách con người Việt Nam… bồi dưỡng các giá trị văn hoá trong thanhniên, học sinh, sinh viên, đặc biệt là lý tưởng sống, lối sống, năng lực, trí tuệ,đạo đức và bản lĩnh văn hoá con người Việt Nam”.

Chương trình GDPT 2018 môn Toán theo Thông tư BGDĐT: “Giáo dục toán học góp phần hình thành và phát triển cho học sinhcác phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học - biểu hiện tậptrung của năng lực tính toán với các thành phần sau: tư duy và lập luận toánhọc, mô hình hoá toán học, giải quyết vấn đề toán học, giao tiếp toán học, sửdụng các công cụ và phương tiện học toán; phát triển kiến thức, kĩ năng thenchốt và tạo cơ hội để học sinh được trải nghiệm, vận dụng toán học vào thựctiễn.”

32/2018/TT-Hoạt động ngoài giờ lên lớp gắn liền với nội dung chương trình từngmôn học cụ thể thì hoạt động trải nghiệm được xem như một hình thức hoạtđộng giáo dục, mà thông qua đó, ở từng môn học, học sinh thực hiện quá trìnhhọc tập nhưng cũng đồng thời đạt được những mục tiêu giáo dục khác, đặcbiệt là năng lực thực hiện hoạt động thực hành vận dụng vào thực tiễn.

3.3 Cơ sở thực tiễn

Tài liệu BDTX môdun:

+ Mô đun 1: “ Hướng dẫn thực hiện Chương trình GDPT 2018”

+ Mô đun 2: “Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩmchất, năng lực học sinh tiểu học/THCS/THPT”

+ Mô đun 3: “Kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học/THCS/THPT theohướng phát triển phẩm chất, năng lực”

+ Mô đun 4: “Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát

triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học/THCS/THPT”

+ Mô đun 5: “Tư vấn và hỗ trợ học sinh tiểu học/THCS/THPT trong hoạtđộng giáo dục và dạy học”

+ Mô đun 6: “Xây dựng văn hóa nhà trường tiểu học/THCS/THPT”+ Mô đun 7: “Thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chốngbạo lực học đường ở trường tiểu học/THCS/THPT”

+ Mô đun 8: “Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiệngiáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học/THCS/THPT”

+ Mô đun 9: “Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiếtbị công nghệ trong dạy học và giáo dục học sinh tiểu học/THCS/THPT”

Tài liệu tập huấn đổi mới chương trình GDPT 2018 môn Toán Bộ sáchkết nối tri thức với cuộc sống của GS – TS Lê Anh Vinh.

Trò chơi toán học: Huỳnh Như Đoan Trinh, Bài tập trò chơi phát triển trí

tuệ Toán 4, NXB Đại học quốc gia Hà Nội

Hoạt động trải nghiệm: Đinh Thị Kim Thoa, Hoạt động trải nghiệm dành

cho học sinh lớp 4, NXB Giáo dục Việt Nam.

4 Cách thức tiến hành

4.1 Khảo sát chương trình, nội dung phần đại lượng Toán 4 –CTGDPT 2018 và năng lực nhận thức phần đại lượng của học sinh đầunăm học.

4.1.1 Khảo sát chương trình, nội dung phần đại lượng Toán 4 –CTGDPT 2018

(Số tiết)

1 Khối lượng/

2 Đơn vị đo diện tích/

- Bài 18: Đề-xi-mét vuông, mét vuông,mi-li-mét vuông

02035 Thực hành/

- Bài 20: Thực hành và trải nghiệm sửdụng một số đơn vị đo đại lượng.

- Bài 21: Luyện tập chung

0302

4.1.2 Khảo sát năng lực nhận thức phần đại lượng của học sinh đầunăm học.

Sau 4 tuần học tôi đã tiến hành khảo sát năng lực nhận thức phần đại

lượng của học sinh lớp 4A, kết đạt được như sau:

Hoàn thànhtốt

Hoànthành

Chưa hoànthành

đo đại lượng.

Qua bảng khảo sát trên có thể thấy, trải qua 4 tuần học thì số học sinhnhận biết biểu tượng về đại lượng, đơn vị đo đại lượng ở mức hoàn thành tốtchỉ đạt 26,3%, hoàn thành đạt 63,2% và chưa hoàn thành là 10,5% Số họcsinh biết thực hành đo đại lượng ở mức hoàn thành tốt đạt 21,1%, hoàn thành63,2%, chưa hoàn thành chiếm 15,7% Số học sinh biết tính toán và ước lượngvới các số đo đại lượng ở mức hoàn thành tốt chỉ đạt 18,4%, mức độ hoànthành là 55,3% và mức độ chưa hoàn thành lên đến 26,3% Từ đó có thể thấyở 3 tiêu chí trên, mức độ chưa hoàn thành còn chiếm 1 tỉ lệ tương đối tronglớp học.

4.2 Tổ chức trải nghiệm cho học sinh thông qua các hoạt động trongtiết học

4.2.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm ở hoạt động khởi động

- Mục đích: Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong hoạt động khởiđộng không chỉ giúp các em học sinh nhớ lại các kiến thức đã học trong tiếthọc trước Đồng thời giúp các em học sinh khơi dậy hứng thú tò mò, kíchthích sự sáng tạo của các em trong bài học mới.

- Cách làm:

Bước 1: Tìm hiểu các bài học hướng dẫn đến hình thành kiến thức, liênhệ đến bài học rồi giao nhiệm vụ cho các em học sinh chuẩn bị bài trước ởnhà.

Bước 2: Tiến hành hoạt động trải nghiệm trên lớp.

Bước 3: Giao nhiệm vụ tổng hợp kiến thức cho các em học sinh.

- Ví dụ: Bài 8: Góc nhọn, góc tù, góc bẹt - Trang 26 - Toán 4 - Tập 1(Kết nối tri thức với cuộc sống).

Bước 1: Các nhóm tiến hành trang trí đồng hồ tự do ở nhà.

Bước 2: Đến tiết học Bài 8: Góc nhọn, góc tù, góc bẹt; mỗi nhóm cử 1đại diện cầm theo đồng hồ lên bảng Giáo viên sẽ hô một giờ kèm phút bất kỳvà học sinh phải nhanh chóng điều chỉnh kim giờ và kim phút sao cho chínhxác Thành viên nào làm nhanh nhất thì nhóm đó sẽ có quyền trả lời xem gócvừa tạo được giữa kim giờ và kim phút là góc gì Có 5 lượt chơi như vậy Kếtthúc 5 lượt, nhóm nhận diện được nhiều góc chính xác nhất sẽ chiến thắng.

Bước 3: Giáo viên giao nhiệm vụ tổng hợp các góc có thể tạo được dựavào kim đồng hồ.

Góc vuông 12 giờ 15 phút, 1 giờ 20 phút, Góc tù 11 giờ 25 phút, 9 giờ 10 phút, Góc bẹt 9 giờ 15 phút, 6 giờ 00 phút,

Nhiệm vụ tiến hành trong 5 phút, nhóm nào nêu được nhiều giờ chínhxác nhất sẽ chiến thắng

4.2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong hoạt động khám phá

- Mục đích: Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong hoạt động khám phá tạora một môi trường học tập có động lực và thú vị, giúp học sinh nắm bắt kiếnthức thông qua trải nghiệm thực tế Điều này giúp kích thích sự tò mò và khámphá, khuyến khích học sinh tìm hiểu và áp dụng kiến thức trong thực tế Hoạtđộng trải nghiệm trong hoạt động khám phá còn giúp học sinh phát triển kỹnăng xã hội, làm việc nhóm và giao tiếp hiệu quả Qua việc tương tác với môitrường xung quanh và đồng hành cùng hoạt động học có thể xây dựng mốiquan hệ, học hỏi từ nhau và phát triển khả năng làm việc nhóm.

các em khám phá thế giới đa dạng của các loài động vật Nhiệm vụ đòi hỏi họcsinh phải sưu tầm tranh ảnh và đồng thời tìm hiểu kích thước cũng như tậptính sống của những sinh vật này Để hướng dẫn học sinh, tôi đã tạo ra mộtbảng thu thập thông tin khoa học, giúp các em rèn luyện năng lực thống kê vàtổng hợp thông tin một cách có hệ thống.

Bảng này không chỉ là một công cụ thu thập dữ liệu, mà còn là một cầunối giữa thế giới học thuật và thế giới thực tế mà học sinh đang sống Hướngdẫn này sẽ giúp các em phát triển khả năng phân tích dữ liệu và giải quyết vấnđề từ những thông tin mà các em tự mình nắm bắt được

STT Tên động vật Kích thước trung bình Tập tính sống1 Tê giác - Chiều cao: 1,3 – 1,8 m

- Chiều dài: 2,8 – 3,8 m- Cân nặng:

+ có đơn vị kg: 450 đến 1360 kg+ có đơn vị yến: 45 yến

+ có đơn vị tạ: 4 tạ và 50 kg

Các cá thể trưởngthành thường sống riêng lẻ trong tự nhiên nhưng sẽ cặp đôi trong mùa giao phối

2 Gấu trúc - Chiều cao: 60 - 70 cm- Chiều dài: 1,5 m- Cân nặng:

+ có đơn vị kg: 100 đến 180kg+ có đơn vị yến: 10 yến đến 18yến

+ có đơn vị tạ: 1 tạ đến 1 tạ 80 kg

Gấu trúc sốngtrên cạn và dànhphần lớn thờigian để đi langthang và ăn trongcác rừng tre, trúcở vùng đồi núi.Gấu trúc lớnthường sống đơnđộc.

3 Khỉ đột - Chiều cao: 1,7 đến 1,8 m- Cân nặng:

+ có đơn vị kg: 68–113 kg

+ có đơn vị yến: 6 yến 8 kg đến11 yến 3kg

Khỉ đột sống theođàn dưới sự chỉhuy của một conđực to khỏe nhất.Tôi sẽ đưa ra gợi ý về 1 loài vật: Gấu trúc và gợi ý nguồn thu thập thôngtin như các trang web trên Internet, các bài báo về gấu trúc,

Tôi sẽ khuyến khích học sinh cùng phụ huynh tra cứu và tìm hiểu trướctại nhà để khám phá thêm về những kiến thức mới, mở rộng tầm hiểu biết, phụ

huynh cũng sẽ nắm bắt được quá trình học tập của con em mình.

Đến buổi học sau, tôi sẽ chia lớp thành 3 nhóm, mỗi nhóm 10 thành viên.Các em sẽ chia sẻ về con vật mình đã tìm hiểu được và sắp xếp chúng theokích thước và khối lượng từ lớn đến bé

Hình ảnh học sinh sưu tầm tranh ảnh một số con vật

Qua quá trình áp dụng biện pháp, tôi nhận thấy học sinh không chỉ quantâm vào các con số trên sách giáo khoa mà còn tiếp cận thế giới xung quanh.Các em đã có cơ hội quan sát và đo lường kích thước thực tế của các đốitượng, từ đó rèn luyện kỹ năng đo lường khối lượng một cách tự tin Hoạtđộng trải nghiệm đã giúp học sinh hiểu rõ hơn về các đơn vị đo khối lượngthông qua các ví dụ sinh động và ứng dụng Ngoài ra, các em còn có điều kiệntương tác, thảo luận trong nhóm, từ đó học sinh có thể chia sẻ và học hỏi từnhau.