skkn cấp tỉnh xây dựng hệ thống ngữ liệu và câu hỏi kiểm tra năng lực đọc hiểu vbvh trong môn ngữ văn lớp 10 chương trình gdpt 2018

Trong đó dạy học đọc hiểu văn bản nói chung và VBVH nói riêng đã có những định hướng đổi mới về phương pháp và kiểm tra đánh giá, giúp người dạy chủ động hơn trong việc lựa chọn ngữ liệu

1 Mở đầu 1.1 Lí do chọn đề tài

Đáp ứng sự phát triển nhanh chóng của khoa học - công nghệ và khoa học giáo dục cũng như trước những đòi hỏi hội nhập quốc tế, Chương trình GDPT

2018 đã được xây dựng và triển khai trên nhiều cấp học và bước đầu thể hiện được nhiều tính ưu việt trong đổi mới giáo dục Trên cơ sở chú trọng phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của HS, chương trình Ngữ văn lớp 6, lớp 7, lớp 8 và lớp 10 năm học 2022-2023 cũng đạt được hiệu quả trong triển khai, đặc biệt là phát triển năng lực giao tiếp thông qua các hoạt động Đọc, Viết, Nói

và Nghe Trong đó dạy học đọc hiểu văn bản nói chung và VBVH nói riêng đã

có những định hướng đổi mới về phương pháp và kiểm tra đánh giá, giúp người dạy chủ động hơn trong việc lựa chọn ngữ liệu, triển khai bài dạy phù hợp với từng đối tượng HS

Ngữ liệu dạy học được quy định trong Chương trình GDPT 2018 môn Ngữ văn với các văn bản có tính bắt buộc, gắn với mục tiêu giáo dục cụ thể ở từng cấp học Để “tăng cường hơn nữa việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS”, công văn số 3175/BGDĐT-GDTrH ngày 21 tháng 7 năm

2022 đã đưa ra yêu cầu: “Trong đánh giá kết quả học tập cuối học kì, cuối năm học, cuối cấp học, tránh dùng lại các văn bản đã học trong sách giáo khoa làm ngữ liệu xây dựng các đề kiểm tra đọc hiểu và viết để đánh giá chính xác năng lực HS, khắc phục tình trạng HS chỉ học thuộc bài hoặc sao chép nội dung tài liệu có sẵn” Yêu cầu này phù hợp với phương pháp dạy học chú trọng xây dựng và phát triển năng lực ngôn ngữ qua hoạt động đọc hiểu văn bản nói chung và VBVH nói riêng của HS Bên cạnh việc lựa chọn ngữ liệu dạy học, việc lựa chọn ngữ liệu trong tổ chức kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu của

HS cũng là rất quan trọng Hiện nay, chương trình Ngữ văn lớp 6 và lớp 7, lớp

8 đã có những hướng dẫn cụ thể về tạo lập đề kiểm tra năng lực đọc hiểu với

hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận Tuy nhiên, trong triển khai dạy học và đánh giá chương trình Ngữ văn 10, một số vấn đề đã được đặt ra đối với việc lựa chọn ngữ liệu để dạy học và đánh giá của GV như sau:

Một là: Ngoài các văn bản được quy định và gợi ý trong Chương trình GDPT

Ngữ văn, GV có thể lựa chọn những VBVH nào để triển khai dạy học và kiểm tra đánh giá?

Hai là: Những nguyên tắc và tiêu chí nào để GV lựa chọn ngữ liệu VBVH phù

hợp với các yêu cầu đặt ra?

Ba là: Nguồn ngữ liệu VBVH nào hỗ trợ GV lựa chọn nhanh chóng và hiệu

quả?

Bốn là: Việc thiết kế câu hỏi kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu văn bản nói

chung và VBVH nói riêng dựa trên các nguyên tắc và tiêu chí nào?

Từ những khó khăn, trăn trở và sự tự tìm hiểu, nghiên cứu và thực hiện trong quá trình tổ chức cho Tổ chuyên môn dạy học và trong quá trình lên lớp,

tôi đã lựa chọn đề tài: Xây dựng hệ thống ngữ liệu và câu hỏi kiểm tra năng lực đọc hiểu VBVH trong môn Ngữ văn lớp 10 - Chương trình GDPT 2018

1.2 Mục đích nghiên cứu

- Rèn luyện kĩ năng, nâng cao năng lực đọc hiểu, khả năng cảm thụ, kiến tạo nghĩa cho văn bản

- Tạo niềm yêu thích, hứng thú khám phá cái hay cái đẹp của tác phẩm văn học

1.3 Đối tượng nghiên cứu

- Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu của sáng kiến nằm trong Chương trình GDPT môn Ngữ văn, gắn với việc triển khai chương trình ở lớp 10 với bộ sách Kết nối tri thức và cuộc sống Bên cạnh đó, sáng kiến mở rộng ở hai bộ sách: Cánh diều và Chân trời sáng tạo Trong đó, sáng kiến đi vào trọng tâm là ngữ liệu dạy học đọc hiểu VBVH và câu hỏi kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu VBVH của HS

- Đối tượng nghiên cứu và phạm vi áp dụng:

Đối tượng nghiên cứu của sáng kiến là ngữ liệu dạy học đọc hiểu VBVH,

đề kiểm tra đánh giá thường xuyên và định kì

Đối tượng và phạm vi áp dụng là các GV giảng dạy môn Ngữ văn và HS các khối lớp 10 Sáng kiến có thể áp dụng cho việc dạy học, học tập và kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn ở các cấp học của Chương trình giáo dục 2006 và Chương trình GDPT 2018

1.4 Phương pháp nghiên cứu [5 ]

Để triển khai nghiên cứu, tôi lựa chọn các phương pháp nghiên cứu khoa học sau đây:

(1) Nhóm phương pháp nghiên cứu khoa học cơ bản:

-Phương pháp luận: nghiên cứu các văn bản chỉ đạo của các cấp, bộ ngành

có liên quan

-Phương pháp thu thập số liệu: thu thập số liệu thông qua bảng hỏi trên google form, qua hoạt động thực nghiệm

-Phương pháp nghiên cứu định tính: đưa ra các suy luận dựa trên kết quả thu thập được

-Phương pháp nghiên cứu định lượng: thống kê các văn bản, ngữ liệu, sắp xếp theo hệ thống

(2) Nhóm phương pháp nghiên cứu khoa học thực tiễn:

-Phương pháp thực nghiệm: tổ chức biên soạn đề kiểm tra, triển khai ở các lớp học bộ môn; chia sẻ cho nhóm GV cùng chuyên môn

-Phương pháp phân tích, tổng kết: Thu thập, học tập và tổng hợp từ các thành quả nghiên cứu trước đó để làm nền tảng cho nghiên cứu đang thực hiện (3) Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: liên hệ sự hỗ trợ của GS.TS Bùi Mạnh Hùng - Tổng chủ biên bộ sách Ngữ văn - Kết nối tri thức và cuộc sống Các nội dung hỗ trợ: việc xây dựng bộ sách, việc sử dụng ngữ liệu, hệ thống câu hỏi hướng dẫn kèm theo các VBVH trong bộ sách Ngữ văn 10 - Kết nối tri thức và cuộc sống

1.5 Những điểm mới của SKKN

Sáng kiến là đúc kết những thực nghiệm của bản thân khi tổ chức dạy học Chương trình Ngữ văn 10 trong năm học 2022-2023; 2023-2024 Những ý kiến đưa ra dựa trên các văn bản chỉ đạo và những hướng dẫn cụ thể trong Chương

trình GDPT 2018 nói chung và Chương trình GDPT môn Ngữ văn nói riêng Sáng kiến không chỉ là những chia sẻ kinh nghiệm mà còn là tìm kiếm sự trao đổi, phản hồi để tôi tiếp tục bổ sung, hoàn thiện và mở rộng nội dung đề tài, đi

từ nghiên cứu phần đọc hiểu VBVH đến với năng lực viết văn bản nghị luận không chỉ ở chương trình Ngữ văn 10 mà còn ở các cấp học khác Vì vậy có thể xem sáng kiến là bước khởi tạo cho một tiến trình chuyên sâu nghiên cứu

về việc thực hiện hiệu quả Chương trình GDPT môn Ngữ văn ở cấp THPT

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

2.1.1 Yêu cầu về dạy học phát triển năng lực đọc trong chương trình

GDPT môn Ngữ văn [ 2]

Năng lực đọc là một trong những năng lực ngôn ngữ, thuộc năng lực đặc thù được hình thành qua môn Ngữ văn Cùng với sự phát triển của hoàn cảnh xã hội, tư duy hiện đại, khái niệm về đọc hiểu cũng có nhiều mở rộng, gắn với khái niệm về học tập suốt đời (lifelong learning) Năng lực không còn là một khả năng chỉ có trong thời thơ ấu ở những năm đầu đi học, gắn liền với việc đọc thành tiếng, đọc nắm bắt nội dung, thay vào đó, năng lực đọc đã được mở rộng nội hàm, hướng đến việc mở rộng kiến thức, phát triển

kĩ năng và tư duy chiến lược Qua hoạt động đọc, mỗi cá nhân sẽ sử dụng những kiến thức, kĩ năng và tư duy đó vào những ngữ cảnh khác nhau, để tương tác với cộng đồng và phát triển bản thân Với hoạt động đọc này, HS không chỉ tái hiện ý nghĩa ẩn sau nội dung đọc mà còn tạo ra ý nghĩa mới, đáp ứng với văn bản bằng cách sử dụng kiến thức trước đây và các tình huống gợi ý có nguồn gốc từ xã hội và văn hóa Định nghĩa về năng lực đọc

hiểu PISA như sau: “Năng lực đọc hiểu là hiểu, sử dụng, phản ánh và liên kết vào các văn bản viết, nhằm đạt được các mục tiêu cá nhân, phát triển kiến thức và tiềm năng cá nhân, và tham gia vào xã hội”

Nếu như một chương trình đặt mục tiêu truyền thụ kiến thức đơn thuần trả lời cho câu hỏi: “Học xong chương trình, HS BIẾT được những gì?” thì một chương trình đặt mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực của người học sẽ phải trả lời được câu hỏi: “Học xong chương trình, HS LÀM được những gì?” Đây chính là tinh thần xuyên suốt trong việc tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng đổi mới giáo dục hiện nay Chương trình GDPT 2018 môn Ngữ văn chia làm hai giai đoạn với những mục tiêu cụ thể, trong đó ở giai đoạn giáo dục cơ bản, HS được chú trọng “phát triển năng lực ngôn ngữ, sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu quả trong cuộc sống và học tập tốt các môn học khác hình thành và phát triển năng lực văn học, biểu hiện đặc thù của năng lực thẩm mĩ; đồng thời bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm để HS phát triển về tâm hồn, nhân cách Kiến thức văn học

và tiếng Việt được tích hợp trong quá trình dạy học đọc, viết, nói và nghe” Trên tinh thần này, ngữ liệu được lựa chọn đưa vào các bộ sách giáo khoa cũng có quy định cụ thể, dựa trên tiêu chí trọng tâm là sự phù hợp với khả năng của HS ở mỗi cấp học Trên cơ sở dạy học theo định hướng phát triển năng lực, việc kiểm tra đánh giá sẽ tập trung vào việc HS chủ động LÀM

bằng chính những kiến thức, kĩ năng cơ bản đã được cung cấp, luyện tập trong quá trình dạy học từ các văn bản trong sách giáo khoa hay văn bản do chính GV lựa chọn Điều này phù hợp với mục tiêu đặt ra trong Chương

trình GDPT 2018 đó là: “Tăng cường hơn nữa việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong quá trình học tập môn Ngữ văn; dành nhiều thời gian cho các hoạt động thực hành, vận dụng, trình bày, thảo luận

để rèn luyện kĩ năng đọc, viết, nói, nghe và cảm thụ thẩm mĩ theo yêu cầu, mức độ với từng lớp học, cấp học Trong quá trình dạy học, GV cần giao nhiệm vụ học tập rõ ràng, phù hợp với khả năng của HS; nêu cụ thể các yêu cầu về sản phẩm mà HS phải hoàn thành; chú trọng kiểm tra, đánh giá, hỗ trợ, động viên HS thực hiện nhiệm vụ học tập” [ 3]

Để tổ chức dạy học đọc, một số phương pháp đã được quy định, hướng dẫn cụ thể trên cơ sở mục tiêu chương trình Theo đó trong quá trình triển khai,

GV cần xác định rõ mục đích, hướng dẫn HS cách đọc hướng đến tự đọc văn bản (văn bản nói chung và VBVH) Bên cạnh củng cố và phát triển năng lực tiếp cận văn bản để hình thành năng lực ngôn ngữ, năng lực giao tiếp của HS, định hướng dạy đọc gắn với việc hình thành phẩm chất, nhân cách HS Bởi văn bản được đưa vào dạy học đọc hiểu là những văn bản được lựa chọn gắn với các tiêu chí giáo dục và tiêu chí thẩm mĩ cụ thể

2.1.2 Yêu cầu và hình thức kiểm tra đánh giá năng lực đọc hiểu VBVH

của HS trong chương trình GDPT môn Ngữ văn [ 2]

Trong chương trình GDPT môn Ngữ văn, việc đánh giá hoạt động đọc của HS được tập trung vào yêu cầu những cách hiểu của HS liên quan đến các khía cạnh của văn bản: nội dung, chủ đề, quan điểm, ý định của người viết Nâng cao hơn, HS còn cần có kĩ năng nhận diện hình thức của văn bản như: kiểu văn bản, thể loại, ngôn ngữ Các cấp độ câu hỏi được thể hiện ở các mức: nhận biết, thông hiểu và vận dụng Bên cạnh các câu hỏi nhận biết các dấu hiệu nội dung và hình thức của văn bản, HS còn tư duy về ý nghĩa, chủ đề, mục đích và các giá trị nghệ thuật khác, đặc biệt là các VBVH theo từng thể loại, chủ đề được quy định Trên cơ sở hiểu, HS có thể từ đưa ra suy nghĩ, nhận xét của cá nhân, đồng thời sử dụng lập luận để thuyết phục người khác, liên hệ văn bản với thực tế đời sống xung quanh Yêu cầu cơ bản được đặt ra khi tổ chức kiểm tra đánh giá đó là HS bộc lộ năng lực đặc thù (năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học), phát huy tư duy hình tượng, tư duy logic, thể hiện những suy nghĩ, tình cảm chân thực và cả sự sáng tạo trong phản hồi kiến thức và kĩ năng đã được học Trên cơ sở phát huy các năng lực, qua đánh giá, HS còn bộc lộ các phẩm chất theo tinh thần giáo dục của Chương trình GDPT 2018 đã quy định

Việc tổ chức kiểm tra đánh giá hoạt động đọc của HS rất phong phú với hai cách: đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì Trong đó, đánh giá thường xuyên được thực hiện liên tục trong suốt quá trình dạy học Việc kiểm tra đánh giá thường xuyên cũng góp phần quan trọng trong việc giúp GV điều chỉnh quá trình dạy học Hình thức kiểm tra này giúp GV nắm được mức độ lĩnh hội kiến thức của HS, hiểu rõ được tình hình học tập từ đó tìm được những phương pháp

tối ưu để khắc phục những khó khăn mà HS gặp phải hoặc phát huy những thuận lợi để HS có thêm cơ hội thực hành Hình thức này cũng đồng thời giúp cho GV giảng dạy tốt hơn vì mỗi GV sẽ tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm trong quá trình đánh giá HS từ đó tự đánh giá bản thân, nhận ra các lỗ hổng kiến thức để kịp thời điều chỉnh Quá trình này sẽ giúp mỗi GV tự hoàn thiện bản thân và trau dồi các

kĩ năng chuyên môn nghiệp vụ GV không chỉ đánh giá qua các hoạt động tổ chức dạy học như: hoàn thành phiếu bài tập, kết quả hoạt động nhóm, thuyết trình, làm bài kiểm tra, phản hồi văn học, làm dự án, viết thu hoạch, bài nghiên cứu… mà còn có thể dựa vào cách thức tiếp nhận vấn đề của HS: như khả năng lắng nghe, tiếp nhận và xử lí vấn đề hoặc xử lí sáng tạo vấn đề, thậm chí phản bác vấn đề

Những điều này đã phát huy tối đa những kĩ năng cứng và kĩ năng mềm của HS, giúp GV nhận diện và phân loại đối tượng HS từ đó có định hướng dạy học cụ thể hơn Về đánh giá định kì, theo thông tư 22,

đánh giá định kì là “hoạt động đánh giá kết quả rèn luyện và học tập sau một giai đoạn trong năm học nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm

vụ rèn luyện và học tập của HS theo yêu cầu cần đạt được quy định trong Chương trình GDPT; cung cấp thông tin phản hồi cho cán bộ quản lí giáo dục, GV, HS để điều chỉnh hoạt động dạy học; xác nhận kết quả đạt được của HS” Thông tư 22 cũng đã có hướng dẫn cụ thể cho

từng môn học Trong đó, môn Ngữ văn cũng như các môn học khác được

tổ chức thông qua các đề kiểm tra, đề thi viết Theo đó, môn Ngữ văn có thể yêu cầu hình thức viết tự luận hoặc kết hợp với trắc nghiệm khách

quan Yêu cầu cơ bản được đưa ra là “sử dụng và khai thác ngữ liệu bảo đảm yêu cầu đánh giá được năng lực của HS, khắc phục tình trạng HS chỉ học thuộc bài hoặc sao chép tài liệu có sẵn; tránh dùng lại các văn bản ngữ liệu đã học để đánh giá được chính xác khả năng đọc hiểu và phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học”

2.1.3 Khái niệm ngữ liệu đọc hiểu, vai trò, yêu cầu về ngữ liệu đọc hiểu

trong dạy học Ngữ văn theo chương trình GDPT 2018

a Khái niệm ngữ liệu đọc hiểu [ 2]

Trong Từ điển tiếng Việt (2010), Hoàng Phê cho rằng ngữ liệu là tư liệu

ngôn ngữ được dùng làm căn cứ trong việc nghiên cứu về ngôn ngữ Chương trình GDPT 2018 nêu lên khái niệm ngữ liệu là “từ âm, chữ cho đến văn bản hoặc trích đoạn văn bản thuộc các loại văn bản và thể loại thể hiện dưới các hình thức viết, nói hoặc đa phương thức dùng làm chất liệu để dạy học” Như vậy, ngữ liệu đọc hiểu là căn cứ được dùng trong hoạt động dạy học và nghiên cứu để giúp HS hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học Theo cách hiểu này thì ngữ liệu đọc hiểu trong môn ngữ văn là âm, chữ, từ ngữ, câu, đoạn văn, văn bản thuộc các loại văn bản và thể loại được thể hiện đa phương thức, dùng làm chất liệu để HS nghiên cứu, thực hành nhằm hình thành và phát triển năng lực đọc hiểu nói riêng và năng lực đọc nói chung Trong phạm vi đề tài nghiên cứu, chúng tôi hướng tới cách hiểu ngữ liệu đọc

hiểu là một đoạn văn, văn bản thuộc các văn bản và thể loại được thể hiện đa phương thức

b Vai trò, yêu cầu về ngữ liệu đọc hiểu trong dạy học Ngữ văn theo chương trình GDPT 2018

Việc lựa chọn ngữ liệu có vai trò quan trọng hàng đầu trong việc đọc hiểu

và nghiên cứu văn bản vì đó vừa là đối tượng nghiên cứu của HS vừa là kim chỉ nam định hướng ra đề của GV để đáp ứng và phù hợp với mục tiêu cần đạt của từng bài học đồng thời có thể giúp HS trau dồi các kĩ năng cần thiết Ngữ liệu còn là cứ liệu cho hoạt động phân tích tổng hợp và khám phá ra những chân lí những giá trị sống, những tri thức lí luận về ngôn ngữ Vì vậy khi chọn ngữ liệu một cách chuẩn xác và phù hợp sẽ giúp cho GV đánh giá được năng lực của HS cũng như tạo điều kiện để HS có thể biểu đạt thành công suy nghĩ của bản thân Khi chọn được ngữ liệu phù hợp thì việc đặt câu hỏi cũng là vấn

đề GV cần phải quan tâm Câu hỏi được đặt ra vừa phải đáp ứng theo yêu cầu

ma trận đề kiểm tra đồng thời phải có tính phân hóa nhưng không đánh đố, làm

khó HS

2.1.4 Ngữ liệu đọc VBVH và yêu cầu đọc hiểu VBVH trong bộ sách

Ngữ văn 10 - Kết nối tri thức và cuộc sống [ 7], [ 8]

Ngữ liệu VBVH và yêu cầu đọc hiểu VBVH trong bộ sách Ngữ văn 10 -Kết nối tri thức và cuộc sống bám sát yêu cầu đọc hiểu được đề ra trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Ngữ văn và được đặt trong chỉnh thể ba bộ sách ở ba khối lớp 10, 11 và 12 Trong đó, các yêu cầu đọc hiểu VBVH được thể hiện rõ và có sự phát triển theo năng lực đọc của học sinh ở các Bài theo từng chủ đề khác nhau Cụ thể:

Bài Yêu cầu đọc hiểu Tri thức Ngữ văn Ngữ liệu Bài 1:

Sức hấp

dẫn của

truyện kể

- Nhận biết và phân tích được một số yếu tố của truyện nói chung và thần thoại nói riêng như: cốt truyện, không gian, thời gian, nhân vật, lời người kể chuyện ngôi thứ ba và lời nhân vật

- Cốt truyện

- Truyện kể

- Người kể chuyện

- Nhân vật

- Thần thoại

- Thần Trụ Trời

- Thần Gió

- Chuyện chức phán sự đền Tản Viên (Nguyễn Dữ)

- Chữ người tử

tù

(Nguyễn Tuân)

- Phân tích, đánh giá được chủ đề, tư tưởng, thông điệp của văn bản;

phân tích được một số căn cứ để xác định chủ

đề

- Tê-dê (thần

thoại Hi Lạp)

- Bài văn tham

khảo: Quà giáng sinh (O.Henry)

Bài 4:

Sức sống

của Sử thi

- Nhận biết và phân tích được một số yếu tố của sử thi: không gian, thời gian, cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện và lời nhân vật

- Biết nhận xét nội dung bao quát của văn bản;

biết phân tích các chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật và mối quan hệ giữa chúng; nêu được ý nghĩa của tác phẩm đối với người đọc

- Cốt truyện sử thi

- Nhân vật sử thi

- Không gian

sử thi

- Thời gian sử thi

- Lời kể trong

sử thi

- Héc-to từ biệt Ăngđrô-mác (trích

I-liát)

- Đăm Săn đi bắt nữ thần mặt trời

(trích Đăm Săn)

- Ra-ma buộc tội

(trích Ramayana)

Bài 7:

Quyền

năng của

người kể

chuyện

- Nhận biết và phân tích được một số yếu tố của truyện như: người

kể chuyện ngôi thứ ba

và người kể chuyện ngôi thứ nhất, điểm nhìn, lời người kể chuyện, lời nhân vật

- Phân tích và đánh giá được tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo mà người viết thể hiện qua văn bản; phát hiện được các giá trị đạo đức, văn hoá từ văn bản

- Người kể chuyện ngôi thứ nhất

- Người kể chuyện ngôi thứ ba

- Lời người kể chuyện

- Lời nhân vật

- Cảm hứng chủ đạo

- Người cầm quyền khôi phục uy quyền

(trích Những người khốn khổ)

- Dưới bóng hoàng lan (Thạch

Lam)

- Một chuyện đùa nho nhỏ

(Shê-khốp)

- Con khứu sổ lồng

(trích - Nguyễn Quang Sáng)

Bảng 1.3.1 Thống kê các yêu cầu đọc hiểu và ngữ liệu văn bản văn học – văn bản truyện

Bài Yêu cầu đọc hiểu và viết Tri thức Ngữ văn Ngữ liệu Bài 2 Vẻ

đẹp của

thơ ca

- Phân tích và đánh giá được giá trị thẩm mĩ của một số yếu tố trong thơ như từ ngữ, hình ảnh, vần, nhịp, đối, nhân vật trữ tình (chủ thể trữ tình)

- Liên hệ để thấy được một

số điểm gần gũi về nội dung giữa các tác phẩm thơ thuộc hai nền văn hóa khác nhau

- Biết nuôi dưỡng đời sống tâm hồn phong phú, có khả năng rung động trước những

vẻ đẹp đa dạng của cuộc

- Thơ trữ tình

- Nhân vật trữ

tình

- Hình ảnh thơ

Vần thơ, nhịp điệu, nhạc điệu, đối, thi

luật, thể thơ + Vần thơ + Nhịp điệu + Nhạc điệu + Đối + Thi luật

+ Thể thơ

1. Chùm thơ

hai-cư (haiku) Nhật Bản

2. Thu hứng

(Cảm xúc mùa thu) –

Đỗ Phủ

3. Mùa xuân chín

– Hàn Mặc Tử

4 Bản hòa âm

ngôn từ trong Tiếng

thu của Lưu Trọng

Lư – Chu Văn Sơn

sống

Bài 6

Nguyễn

Trãi –

“Dành còn

để trợ dân

này”

- Vận dụng những hiểu biết về Nguyễn Trãi

để đọc hiểu một số tác phẩm của tác gia này

- Nhận biết và phân tích được bối cảnh lịch sử

- văn hóa được thể hiện trong văn bản văn học

trung đại Việt Nam

- Tác giả văn học trung đại Việt Nam

1. Bảo kính cảnh giới (Gương báu răn mình) (Bài 43) –

Nguyễn Trãi

2. Dục Thúy sơn

– Nguyễn Trãi

3. Ngôn chí (Bài

3) - Nguyễn Trãi

4. Bạch Đằng hải khẩu - Nguyễn

Trãi

Bảng 1.3.2 Thống kê các yêu cầu đọc hiểu và ngữ liệu văn bản văn học – văn bản

thơ

Bám sát các yêu cầu đọc hiểu là hệ thống Tri thức ngữ văn được thiết kế theo từng cấp độ gắn với đặc trưng thể loại Theo hệ thống này, GV và HS kết hợp giữa yêu cầu đọc hiểu với những tri thức ngữ văn được giới thiệu, làm rõ các đặc trưng thể loại của văn bản truyện hoặc văn bản thơ với những tri thức ngữ văn (không lặp lại ở tất cả các bài trong toàn bộ sách ở cả 3 khối lớp) Trên cơ sở này, nhóm tác giả đã đề xuất những ngữ liệu tương ứng và các câu hỏi kiểm tra (trắc nghiệm và tự luận) cũng bám sát theo Chương trình GDPT môn Ngữ văn và theo hệ thống yêu cầu đọc hiểu, hệ thống tri thức ngữ văn được nêu trong bộ sách

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Thuận lợi

Hiện nay, Chương trình GDPT môn Ngữ văn đã được tổ chức thực hiện ở khối lớp 10 Do đây là năm đầu tiên thực hiện ở cấp THPT nên có sự quan tâm

và theo dõi sát sao của các cấp lãnh đạo, chỉ đạo Trong đó thuận lợi lớn nhất là các chương trình tập huấn với các mô đun đã đi vào thực tiễn, GV bắt đầu áp dụng những hiểu biết vào hành động cụ thể là các bài giảng, các hoạt động giáo dục

Tinh thần dạy học cũng vì thế được nâng lên rất cao với sự tìm tòi, trao đổi sôi nổi, tích cực không chỉ trong phạm vi các tổ chuyên môn, phạm vi nhà trường mà còn phạm vi cụm trường Các đợt sinh hoạt cụm với việc tổ chức dạy học minh hoạ, nghiên cứu và trao đổi những kinh nghiệm, vướng mắc, khó khăn trong từng bài học cụ thể đã hỗ trợ rất lớn cho GV để càng lúc càng thực hiện tốt hơn các tiết dạy theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực trên

cơ sở đổi mới trong chương trình

2.2.Khó khăn

Trong quá trình triển khai chương trình mới, nhiều GV gặp không ít khó khăn, đặc biệt là khó khăn ở chính quyền của GV - quyền lựa chọn ngữ liệu và

tổ chức kiểm tra đánh giá theo ngữ liệu được lựa chọn nằm ngoài sách giáo khoa (theo yêu cầu và hướng dẫn của công văn 3175) GV vẫn còn khá nhiều

lúng túng trong việc xác định các tiêu chí để lựa chọn ngữ liệu phù hợp, hoặc tìm nguồn tư liệu sát sao với nội dung (thể loại, chủ đề, tác giả, thời đại…) trong chương trình dạy học Bên cạnh đó, việc đặt câu hỏi trắc nghiệm khách

quan, trắc nghiệm tự luận, tự luận và tự luận nâng cao với

GV cũng là vấn đề khó khăn

Đa số GV chưa được tập huấn

về kĩ thuật ra đề trắc nghiệm trong môn Ngữ văn, vì vậy một

số đề kiểm tra còn thể hiện nhiều trăn trở, lúng túng Một

số ngữ liệu sử dụng trong dạy học hoặc kiểm tra đánh giá hoặc là quá dài, hoặc là độ nhiễu cao, hoặc là sai thể loại, sai chủ đề

Để đưa ra nhận xét về khó khăn có tính thực tiễn và tính kiểm chứng, tôi đã tiến hành khảo sát 30 đồng nghiệp là giáo viên dạy môn Ngữ văn cấp THPT ở một số trường trên địa bàn huyện Thọ Xuân Kết quả như sau:

Những khó khăn trong bảng hỏi được đưa ra đều được các giáo viên lựa chọn,

đa số tỉ lệ đều trên 30%, trong đó đặc biệt là khó khăn về tính đảm bảo và tính phân loại của ngữ liệu đối với trình độ học vấn của HS (38%)

Khi được hỏi về các nguyên nhân dẫn đến khó khăn trong việc tìm và lựa chọn ngữ liệu sử dụng cho việc dạy và kiểm tra năng lực đọc hiểu, giáo viên đều thấy khó khăn nhiều nhất là ở việc chưa có một hệ thống ngữ liệu chung để lựa chọn Trong năm học 2022-2023, Bộ Giáo dục và đào tạo đã có công văn triển khai dạy học chương trình GDPT 2018 ở lớp 10 Nhiều công văn chỉ đạo và hướng dẫn tổ chức các hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học Tuy nhiên chưa có hướng dẫn cụ thể về mà trận, đặc tả cũng như các phương

án xây dựng các bộ câu hỏi đọc hiểu, câu hỏi viết ở hình thức trắc nghiệm và

tự luận nên nhiều giáo viên còn mơ hồ Việc này được giải quyết vào tháng

7/2023 với chương trình tập huấn ở các cấp về ra đề kiểm tra đánh giá theo thông tư 22 Trên cơ sở này, chúng tôi đã đề xuất các hướng giáo viên tự giải quyết khó khăn trong việc chọn và sử dụng ngữ liệu VBVH để kiểm tra đánh giá, kết quả như sau:

Biểu đồ 2.2.3: Hướng giải quyết khó khăn trong việc chọn ngữ liệu đọc hiểu VBVH

Để tìm ra lối đi, giáo viên đã có nhiều phương án, nhiều cách thức, trong đó đa số là tham khảo những ngữ liệu đã từng xuất hiện trong các đề kiểm tra từ nhiều nguồn, với niềm tin có tính chủ quan rằng những ngữ liệu này đã phải trải qua sự lựa chọn và cũng đã được ghi nhận ở các bài kiểm tra đánh giá Chính vì vậy, khi tôi đặt câu hỏi về ý kiến về việc xây dựng ngân hàng ngữ liệu đọc hiểu VBVH lớp 10, đã nhận được nhiều ý kiến đồng tình, ủng hộ, cụ thể:

Bảng 2.2.4: Các ý kiến về việc xây dựng ngân hàng ngữ liệu VBVH

1 Việc xây dựng ngân hàng ngữ liệu để biên soạn đề kiểm tra là việc làm cần

thiết để hỗ trợ cho các học sinh vùng nông thôn, miền núi,

2 Rất cần thiết và hợp lí vì ngân hàng ngữ liệu sẽ hỗ trợ giáo viên dễ dàng trong

việc tìm kiếm và ra đề kiểm tra phù hợp với từng đối tượng học sinh

3 Cần xây dựng ngân hàng đề của tổ chuyên môn, có sự hỗ trợ của đồng nghiệp

và tổ trưởng chuyên môn là việc cần thiết

4 Hoàn toàn nhất trí với phương án trên! Việc xây dựng ngân hàng ngữ liệu để

biên soạn đề Kiểm tra là vô cùng cần thiết, hữu ích, đảm bảo tính chính xác, khoa học

5 Việc xây dựng ngân hàng ngữ liệu đề kiểm tra Văn THPT là rất cần thiết và

hữu ích

6 Rất cần thiết để hỗ trợ GV

7 Cần xây dựng ngân hàng ngữ liệu để biên soạn đề kiểm tra