Mục đích nghiên cứu:- Thực hiện tốt mục tiêu đổi mới phương pháp giảng dạy, đa dạng hóa hìnhthức dạy học mà vấn đề trọng tâm là chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh,phát huy
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH NINH BÌNH TRƯỜNG THPT CHUYÊN LƯƠNG VĂN TỤY BẢN ĐĂNG KÍ SÁNG KIẾN NĂM HỌC 2022- 2023 TÊN SÁNG KIẾN: TĂNG HIỆU QUẢ HỌCTRẢI NGHIỆM ĐỐI VỚI BÀI LUYỆN NÓI VÀ NGHE TRONG MƠN NGỮ VĂN KHỐI 10 CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 Giáo viên: Lê Thị Phương Lan Lê Trâm Anh Vũ Thị Yến Đơn vị công tác: Tổ Ngữ văn Trường THPT chuyên Lương Văn Tụy Ninh Bình, tháng năm 2023 MỤC LỤC STT Tên đề mục Trang Bản đăng ký sáng kiến 2 I ĐẶT VẤN ĐỀ 3 1.Tên đề tài Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu của đề tài Lĩnh vực áp dụng nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Giải pháp cũ 10 1.2 Giải pháp 11 Cơ sở thực tiễn 12 2.1 Áp dụng sở lí luận vào thực tiễn giảng dạy 13 2.2 Hoạt động dạy học trải nghiệm 12 14 2.2.1 Xây dựng kế hoạch dạy học: 12 15 2.2.2 Tổ chức thực tiết học trải nghiệm: 12 16 III HIỆU QUẢ KINH TẾ, HIỆU QUẢ XÃ HỘI CỦA SÁNG KIẾN 13 17 Hiệu kinh tế 13 18 Hiệu xã hội 13 19 IV ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 15 20 V ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 16 21 VI KẾT LUẬN 17 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 BẢN ĐĂNG KÝ SÁNG KIẾN NĂM HỌC 2022 - 2023 I Tên sáng kiến TĂNG HIỆU QUẢ HỌCTRẢI NGHIỆM ĐỐI VỚI BÀI LUYỆN NĨI VÀ NGHE TRONG MƠN NGỮ VĂN KHỐI 10 CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 II Đồng tác giả sáng kiến Lê Thị Phương Lan Chức danh: Giáo viên Đơn vị cơng tác : Sở GD ĐT Ninh Bình Trình độ chun mơn : Thạc sĩ Ngữ văn Email: lplanlvt2020@gmail.com Số điện thoại: 0982354980 Vũ Thị Yến Chức danh: Giáo viên Đơn vị công tác : trường THPT chun Lương Văn Tụy Trình độ chun mơn : Thạc sỹ Ngữ văn Email: vuyenlvt@gmail.com Số điện thoại: 01689445274 Lê Trâm Anh Chức danh: Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THPT chuyên Lương Văn Tụy Trình độ chuyên môn : Thạc sĩ Ngữ văn Email: tunahoangvietanh@gmail.com Số điện thoại: 0984961912 I ĐẶT VẤN ĐỀ Tên đề tài: Tăng hiệu học trải nghiệm luyện Nói Nghe mơn Ngữ văn khối 10 Chương trình GDPT 2018 Lí chọn đề tài: Theo định Bộ Giáo Dục Đào tạo, từ năm học 2022 - 2023, trường Trung học phổ thơng (THPT) tồn quốc thực giảng dạy chương trình GDPT 2018 khối 10 Một Chương trình biên soạn ưu việt nhằm hướng tới phát triển toàn diện lực người học từ kiến thức đến kỹ đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị Quyết số 29/NQ/TW, ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Bố cục chung chủ đề học xoay quanh phát triển kỹ năng: Đọc – Viết – Nói – Nghe Trong điểm tạo hứng khởi cho giáo viên học sinh tiếp nhận Chương trình GDPT – 2018 học rèn kỹ Nói Nghe Mỗi chủ đề sau cung cấp kiến thức đọc, chương trình ln dành quỹ thời gian định từ 2-3 tiết cho học luyện nói Với yêu cầu tổ chức học mang tính thiết thực, hiệu đồng thời để tăng tính hấp dẫn, phong phú cho học, chúng tơi đề xuất hình thức học trải nghiệm số học luyện Nói Nghe chương trình Ngữ Văn khối 10 sách Kết nối tri thức- NXBĐHQGHN Nghiên cứu đề tài giúp tiếp cận nắm vững đề án đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo Dục Đào tạo Trang bị thêm phương pháp kỹ tổ chức hiệu học luyện Nói nghe Đồng thời tăng tính chất học trải nghiệm thực tế học sinh Từ nâng cao chất lượng giảng dạy có định hướng phát triển lực cho học sinh trường THPT Chuyên Lương Văn Tụy Mục đích nghiên cứu: - Thực tốt mục tiêu đổi phương pháp giảng dạy, đa dạng hóa hình thức dạy học mà vấn đề trọng tâm chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện lĩnh cá nhân, tự nhận thức lực phát huy kĩ phong phú sống để học sinh ứng phó với tình phức tạp sống - Rèn luyện cho HS kĩ như: + Kĩ giao tiếp + Kĩ lắng nghe tích cực + Kĩ trình bày ý tưởng + Kĩ hợp tác + Kĩ tư phê phán + Kĩ đảm nhận trách nhiệm + Kĩ đặt mục tiêu + Kĩ quản lí thời gian + Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin + Kĩ sử dụng cơng nghệ thơng tin… - Tạo hứng thú cho em tìm hiểu kiến thức, trình bày quan điểm cá nhân đặc biệt qua biết tự khám phá lực thực thân góp phần định hướng phát triển thân tương lai - Hoạt động dạy học ứng dụng kĩ thuật dạy học tích cực: dạy học trải nghiệm, dạy học theo dự án, hoạt động nhóm… - Khai thác triệt để tính hiệu phương pháp dạy học trải nghiệm 4 Lĩnh vực áp dụng nghiên cứu - Về mặt nội dung: đề tài nhiên cứu áp dụng vào việc giảng dạy mơn Ngữ Văn khối 10, chương trình GDPT 2018 cấp THCS TPHT cấp THPT - Về mặt phương pháp: Có thể vận dụng phương pháp học trải nghiệm môn khác cấp học THCS THPT II PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN: 1.1 Giải pháp cũ: Lối học thụ động truyền thống ăn sâu vào cách dạy học nhà trường THPT môi trường học Việt Nam nặng áp đặt kiến thức Mặc dù chương trình biên soạn mới, yêu cầu cung cấp kiến thức phát triển kỹ học sinh đề cập cụ thể Song phần lớn học giáo viên truyền thụ kiến thức chiều, phương pháp dạy học chủ yếu thuyết giảng, phương pháp, kĩ thuật dạy học khác như: học trải nghiệm, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, khăn trải bàn, mang tính hình thức Đặc biệt việc học trải nghiệm tiến hành tiết luyện Nói nghe Cụ thể tồn tại: Do có nhiều hình thức trải nghiệm giáo viên khơng biết lựa chọn hình thức trải nghiệm hữu ích mơn ngữ văn, áp dụng chưa phù hợp; Do hiểu chưa thấu đáo chất hoạt động trải nghiệm xây dựng kế hoạch chưa tốt nên áp dụng qua loa nặng tính hình thức Phần lớn tiết luyện nói nghe thực theo hình thức trải nghiệm đơn giản: giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị; đến tiết luyện nói giáo viên gọi học sinh trình bày; học sinh lên cầm giấy nói chỗ, bạn học sinh khác nhận xét nội dung, tư tác phong, giáo viên nhận xét bổ sung, chốt ý sile; học sinh ghi chép ý vào Hết chu trình tiết luyện nói nghe Kết học đơn điệu, nhàm chán Học sinh với học sinh tương tác; học sinh khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Học sinh ngày có xu hướng “khơng mặn mà” với mơn Văn, thiếu hứng thú tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo học Giải pháp cải tiến Trước thực tế tồn trên, qua năm thực tế giảng dạy chương trình GDPT 2018 20 năm kinh nghiệm, đề xuất số hình thức tổ chức học tập trải nghiệm nhằm giúp học sinh, giáo viên hào hứng tiết luyện Nói nghe chương trình Ngữ Văn khối 10-chương trình GDPT 2018 Để luyện nói thực mang lại hiệu cao, phát huy tối đa tính tích cực chủ động người học giáo viên phải lập kế hoạch rõ ràng cho tiết học, tùy vào nội dung yêu cầu luyện nói để lựa chọn hình thức học trải nghiệm phù hợp Đã tiết luyện nói nghe bắt buộc giáo viên phải tổ chức học để học sinh nói, thể kiến quan điểm thân vấn đề đặt Nhưng tổ chức cho hay, hấp dẫn? Chúng tơi đề xuất số hình thức trải nghiệm sau: Hình thức thứ nhất: Nói theo hình thức thuyết trình- hùng biện (mơ chương trình Cất Cánh- VTV3): Học sinh chuẩn bị kỹ nội dung theo nhóm (hình thức học tập dự án), cử đại diện nhóm thuyết trình, có ứng dụng CNTT q trình thuyết trình để tạo sức thuyết phục, tạo cảm hứng Hình thức thứ hai: Nói theo hình thức đối mặt (mơ thi đối mặt chương trình games showl): Đưa vấn đề nghị luận, yêu cầu học sinh nhóm chuẩn bị nội dung tranh biện, thực tranh biện theo nội dung hình thức chạy tiếp sức (đại diện nhóm lên tranh biện cảm thấy cần hỗ trợ có thành viên nhóm lên thay thế, giúp sức) Điều tạo độ hào hứng, sôi thành viên cần có trách nhiệm cao phát huy tính chủ động, sáng tạo Hình thức thứ ba: Nói theo hình thức nhập vai/đóng vai (đóng vai hướng dẫn viên du lịch/nhà báo/phát viên/nhà văn): Học sinh nhóm chuẩn bị nội dung nói, đại diện nhóm lên thuyết trình theo hình thức đóng vai (hướng dẫn viên du lịch, diễn giả, nhà báo vấn trả lời vấn) Thực linh hoạt sáng tạo hình thức trải nghiệm tạo tính mới, tính hấp dẫn cho tiết luyện nói thực chủ đề môn học Mỗi luyện nói nghe tiến hành theo bước: Bước 1: Chuyển giao nhận nhiệm vụ học tập (rất quan trọng, đóng vai trị then chốt: giáo viên chuyển giao nhiệm vụ kỹ càng, học sinh tiếp nhận nhiệm vụ rõ ràng, hiệu học cao) Bước 2: Lập kế hoạch, triển khai làm việc nhóm theo kế hoạch giám sát hướng dẫn giáo viên Bước 3: Tổ chức hoạt động học tập (tại lên lớp) Bước 4: Đánh giá, nhận xét chốt kiến thức Có thể so sánh đặc trưng dạy học tiết luyện nói áp dụng phương pháp dạy học đơn điệu (giải pháp cũ) dạy học theo hình thức trải nghiệm phong phú, linh hoạt (giải pháp mới) sau: Giải pháp cũ Quan niệm Giải pháp Học qúa trình tiếp thu Học qúa trình kiến tạo; học sinh lĩnh hội: tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thơng tin,… tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất, học đáp ứng hai tiêu - Nội dung nói: chí: trọng coi trọng kiến - Nội dung: đảm bảo tính cốt lõi thức nội dung - Hình thức nói: đơn giản, - Hình thức nói: trọng để khơng cầu kỳ (không đánh giá mức độ hứng thú, mức độ trọng đến cảm hứng, sáng tạo người học tư tác phong nhiều) Bản chất Truyền thụ tri thức, Tổ chức hoạt động nhận thức cho truyền thụ chứng minh học sinh Dạy học sinh cách tìm chân lí giáo viên chân lí Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri Chú trọng hình thành lực thức, kĩ năng, kĩ xảo (sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Nội dung Từ sách giáo khoa giáo Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, viên GV, tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế… gắn với: - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh môi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm Phương pháp Áp dụng phương pháp Áp dụng linh hoạt, sáng tạo thuyết trình phương pháp dạy học tích cực: dạy học dự án, trải nghiệm, giải vấn đề; dạy học tương tác… Hình thức Cố định: Học sinh trình Cơ động, linh hoạt: Nói theo hình tổ chức bày trước lớp thức thuyết trình- hùng biện/Nói chuẩn bị sẵn theo hình thức đối mặt/Nói theo hình thức nhập vai/đóng vai… CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Áp dụng sở lí luận vào thực tiễn giảng dạy: Tiếp thu đề án Đổi phương pháp giảng dạy giáo dục năm 2013, tiếp nhận giảng dạy chương trình GDPT 2018 môn Ngữ văn khối 10 năm học 2022-2023, nhóm Ngữ văn trường trung học phổ thơng chuyên Lương Văn tụy áp dụng hình thức dạy học trải nghiệm Luyện nói nghe chương trình Ngữ văn khối 10-GDPT 2018 vào tiết học sau: Tiết thứ nhất: Trình bày báo cáo kết nghiên cứu vấn đề (Chủ đề 4- Sức sống sử thi) Tiết thứ hai: Thảo luận văn nội quy văn hướng dẫn nơi công cộng (chủ đề 8- Thế giới đa dạng thơng tin) Tiết thứ ba: Thuyết trình vấn đề xã hội có sử dụng kết hợp phương tiện ngôn ngữ phương tiện phi ngôn ngữ (Chủ đề 9- hành trang sống) Thông qua việc tham gia vào hoạt động trải nghiệm tiết luyện nói nghe trên, học sinh phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động tự giác sáng tạo thân Các em chủ động tham, gia vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân Các em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè Những cải tiến phương pháp giảng dạy thực qua tiết dạy: Áp dụng chủ trương giáo dục: Đổi bản, tồn diện GD&ĐT, nhóm Ngữ văn chúng tơi lựa chọn giải pháp phù hợp với tiết dạy nhằm phát huy lực học sinh Đó là: lực làm việc nhóm, lực trải nghiệm thực tế … từ phát huy lực người học, giúp học sinh hình thành kĩ năng, như: Kĩ giao tiếp Kĩ lắng nghe tích cực Kĩ trình bày ý tưởng Kĩ hợp tác Kĩ tư phê phán Kĩ đảm nhận trách nhiệm Kĩ đặt mục tiêu Kĩ quản lí thời gian Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin Kĩ sử dụng cơng nghệ thông tin… Kết giải pháp dạy học Bộ áp dụng học cụ thể, đánh thức tiềm học sinh giúp em tự nhận thưc khả đánh giá vị trí Từ giúp em có khả định hướng nghề nghiệp tương lai Bài dạy thực nghiệm áp dụng triệt để các phương pháp dạy học theo đề án “Đổi bản, toàn diện GD&ĐT” năm 2013 Bộ Giáo dục Sự cải tiến thể cụ thể: Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh: nghĩa người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, đươc trực tiếp quan sát, thảo luận, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò: Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá khơng thể dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá không cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Áp dụng nghiên cứu vào lĩnh vực: dạy học môn văn, sử, công dân tất cấp học theo chương trình GDPT 2018 Nội dung giáo dục hoạt động trải nghiệm luyện nói nghe thiết thực gần gũi với thực tế đời sống, đáp ứng nhu cầu hoạt động học sinh, giúp em vận dụng hiểu biết vào thực tế sống cách dễ dàng thuận lợi Hoạt động học tổ chức theo quy mô khác như: theo nhóm, theo lớp, theo khối, theo trường liên trường Tuy nhiên tổ chức theo quy mơ lớp có ưu nhiều mặt đơn giản, không tốn kém, thời gian học sinh tham gia nhiều có nhiều khả hình thành, phát triển lực cho học sinh 2.2 Hoạt động dạy học trải nghiệm 2.2.1 Xây dựng kế hoạch dạy học: * Nhiệm vụ giáo viên học sinh tiết học trải nghiệm Luyện nói nghe: - Nhiệm vụ giáo viên: + Giáo viên thông qua học trải nghiệm luyện nói nghe + Giáo viên học sinh thảo luận phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho nhóm thành viên nhóm theo sở trường khả + Trước tiến hành giảng dạy thực tế, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tự tìm hiểu khai thác nội dung, yêu cầu luyện nói Các nhóm giao nhiệm vụ trước khoảng tuần/1 ngày 15-20 phút (tùy vào nội dung tính chất luyện nói) Giáo viên cho học sinh thảo luận tự chọn nội dung/tự chọn hình thức nói + Thiết kế học luyện nói theo yêu cầu + Tổ chức dạy học trải nghiệm tiết luyện nói + Tổ chức việc hướng dẫn đánh giá, chốt kiến thức sau tiết luyện nói - Nhiệm vụ học sinh: + Tiếp nhận nhiệm vụ học tập; + Thảo luận chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng,phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm + Tìm hiểu nội dung cơng việc, tự thiết lập nội dung nói theo yêu cầu + Tham gia hoạt động học tập lên lớp để phát triển kiến thức, kỹ thể lực thân 2.2.2 Tổ chức thực tiết học trải nghiệm luyện Nói nghe (Minh chứng phần Phụ lục I, II, III) III HIỆU QUẢ KINH TẾ, HIỆU QUẢ XÃ HỘI CỦA SÁNG KIẾN 1.Hiệu kinh tế Đối với đặc thù môn Ngữ văn (môn KHXH), để biểu đạt cụ thể hiệu kinh tế khó có số xác Tuy nhiên học sinh có độ hào hứng tiết học, tham gia nhiệt tình hăng say thể thân biểu biết nói để minh chứng cho hiệu kinh tế sau: Thứ nhất, việc học sinh đến trường phải nộp học phí theo tháng học/kỳ học/năm học Vậy học bổ ích có nghĩa số tiền nộp học phí cho dạy khơng phải vơ nghĩa Thứ hai, học sinh hăng hái tham gia hoạt động học, phát triển kiến thức, kỹ Học sinh định hướng phát triển toàn diện hạn chế tình trạng học sinh bị trầm cảm, bị stress gia đình phải chạy chữa tốn nhiều chi phí, tổn hại mặt vật chất tinh thần Thứ ba, Việc tham gia học tập trải nghiệm tốt tiết luyện nói nghe tạo mơi trường giúp học sinh phát triển nhiều kỹ mềm cần thiết cho cơng việc, sống sau Vì thông qua hoạt động trải nghiệm, nhận thấy, nhiều học sinh bộc lộ rõ lực, sở trường em: lực thu thập, tm ́ kiếm thông tin; lực thiết kế, dàn dựng xử lí hình ảnh; nâng cao khả giao tiếp tiếng Việt tiếng Anh; Điều gợi ý cho công tác giáo dục hướng nghiệp cho em Học sinh sau trường nắm lực, sở trường có định sáng suốt cho đường phái trước đỡ thời gian chi phí ăn học mà lầm đường, chọn lầm nghề… Như hiệu kinh tế tính cụ thể số bình diện đề xuất Hiệu xã hội Học trải nghiệm có vai trị truyền thụ kiến thức thực tiễn, dễ ghi nhớ, dễ vận dụng vào sống đến học sinh Phương pháp đưa người học lên vị trí trung tâm hoạt động học tập, thúc đẩy tính chủ động, sáng tạo Tạo hứng thú học tập Học sinh tiếp nhận vai trò trung tâm, điều chỉnh trình tiếp thu kiến thức phù hợp với lực nhờ học trải nghiệm Việc chủ động tham gia vào trình học, phối hợp với bạn bè, trải nghiệm kiến thức nhiều môi trường khác tạo hứng thú cho người học Mặt khác, xử lý vấn đề theo cách nghĩ nên học sinh, sinh viên có động lực cao so với việc bị ép giải vấn đề Ngoài ra, tham gia vào hoạt động học trải nghiệm, học sinh có hội khám phá lực thân góp phần định hướng nghề nghiệp tương lai, mặt khác giáo viên thông qua học tìm nhân tố để trợ giúp cho hoạt động chung đoàn trường, tổ nhóm cần học sinh thuyết trình, làm MC, diễn kịch… Đơn giản hóa khái niệm kiến thức phức tạp Ghi nhớ hiểu khối lượng khái niệm khổng lồ, phức tạp môn học điều không dễ dàng với học sinh (nhất học sinh chuyên tự nhiên) Tuy nhiên, thông qua học trải nghiệm, người học chủ động diễn giải “lý thuyết qua hành động”, quan sát “lý thuyết ứng dụng thực tế”… Nhờ vậy, lợi ích học trải nghiệm học sinh hiểu chất khái niệm phức tạp hiểu cách thức trình bày vấn đề Giúp rèn luyện kỹ tự nghiên cứu, xử lý vấn đề Học trải nghiệm trở thành xu hướng giáo dục giới có hiệu cao việc cá nhân hóa việc học Người học tham gia vào trình cách chủ động quan sát, nghiên cứu xử lý vấn đề tư vấn giáo viên Nhờ vậy, học sinh, sinh viên trở thành trung tâm biết cách nâng cao kỹ ngày Giúp người học trưởng thành từ sai lầm Quá trình thực hành có lúc xảy cố, học sinh phải tìm cách giải vấn đề hiệu quả, loại bỏ phương pháp khơng khả thi Lợi ích học trải nghiệm mang tới học quan trọng để học sinh ghi nhớ kiến thức, không mắc lại sai lầm tình tương tự Các bạn học sinh thời rèn luyện cách đứng lên từ vấp ngã Khi tham gia thi, chiến thắng có người chưa chạm tay đến phần thưởng có hội để thay đổi Thất bại cách để bạn nhận khiếm khuyết thân, xác định mục tiêu để thay đổi hoàn thiện ngày Giúp rèn luyện kỹ xã hội Học tập qua trải nghiệm phương pháp hiệu để hướng dẫn học sinh rèn luyện thực hành kỹ xã hội tư phản biện, làm việc nhóm, giao tiếp Giúp người học nhận thức điều chỉnh thân Học qua trải nghiệm số phương pháp tác động đến nhận thức hành vi điều chỉnh thân người Khi đối diện với thách thức, học sinh dễ dàng nhìn thấy ưu điểm, nhược điểm thân khai phá tiềm mà chưa nghĩ đến Đó hội để bạn tìm lối cho riêng thay phát triển theo cách mà gia đình hay nhà trường định hướng Đó lợi ích học trải nghiệm IV ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Điều kiện áp dụng - Để sáng kiến của chúng tơi đưa vào áp dụng thực tế trước hết giáo viên phải thực khơi dậy hứng thú cho học sinh, chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh cụ thể, rõ ràng - Vì học trải nghiệm, học sinh phải tự thực nhiệm vụ học tập, phối kết hợp với thành viên nhóm để thiết kế nội dung, hình thức trình bày (máy tính, máy quay phim, chụp ảnh điện thoại di động thông minh) - Chúng mong nhận ủng hộ thầy cô để sáng kiến áp dụng rộng rãi thực tế Khả áp dung - Đề tài sáng kiến chúng tơi áp dụng rộng rãi với giáo viên nhiều cấp học +Về mặt nội dung: Sáng kiến khả thi với tiết dạy học trải nghiệm môn ngữ văn, cụ thể tiết luyện nói nghe + Về mặt phương pháp: Sáng kiến chúng tơi áp dụng rộng rãi trường phổ thông mơn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân mơn học cần có trải nghiệm thực tế Và hết, qua trải nghiệm phát triển toàn diện phẩm chất, kỹ người học điều cần thiết, chìa khóa để em hội nhập sống Điều cịn q giá, có ý nghĩa hiệu lời thuyết giảng suông V MỘT SỐ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Để sáng kiến chúng tơi áp dụng rộng rãi, xin đề xuất số vấn đề sau: - Về phía học sinh: Các em cần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo mình, tránh học chay, học vẹt, thụ động - Về phía giáo viên: Giáo viên cần khơi dậy cho em niềm hứng thú, say mê học tập việc đổi phương pháp, không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn Điều mà giáo viên thu hút học sinh, khơi dậy hứng thú học tập, nghiên cứu cho em Tâm khả sư phạm - Về phía tổ nhóm chun mơn: Tích cực đổi hình thức sinh hoạt tổ nhóm chun môn theo hướng nghiên cứu dạy, mạnh dạn giao việc cho giáo viên, trọng đến việc đổi phương pháp dạy- học - Về phía cấp quản lí: + Lãnh đạo, đạo sâu sát hoạt động chuyên môn nhà trường + Tăng cường sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học + Sở giáo dục Đào tạo thường xuyên mở lớp bồi dưỡng chuyên đề cho giáo viên hình thức thiết thực, hiệu quả( tổ chức hội thảo, chuyên đề tiết dạy cụ thể để giáo viên trường tham dự, học tập) VI PHẦN KẾT LUẬN Những kinh nghiệm nhỏ áp dụng cho đối tượng học sinh khối 10 THPT học tập theo chương trình GDPT 2018 Về mặt kiến thức, hồn tồn phù hợp với trình độ giáo viên tốt nghiệp cao đẳng sư phạm Đại học sư phạm Về mặt phương pháp, xuất phát từ phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực, sáng tạo người học Về ý nghĩa giáo dục, bồi dưỡng lịng say mê, u thích môn học, biết khám phá, trân trọng giá trị văn hóa dân tộc góp phần giáo dục tình u quê hương, đất nước, tinh thần tự hào, tự tôn dân tộc cho học sinh Sáng kiến Tăng hiệu học trải nhiệm Luyện Nói nghe mơn Ngữ văn10 chương trình GDPT 2018 chúng tơi cịn khiếm khuyết, mong nhận góp ý đồng nghiệp Lãnh đạo kí duyệt Ninh Bình, ngày 10 tháng 05 năm 2023 Nhóm tác giả: Lê Thị Phương Lan Lê Trâm Anh Vũ Thị Yến