Mô tả bản chất của giải pháp mới: Quy trình, cách thức tiến hành của phương pháp dạy học thảo luận nhóm trong dạy học nói và nghe Tổ chức hoạt động thảo luận nhóm trong dạy học nói và ng
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Tổ chức hoạt động thảo luận nhóm cho học sinh dạy học nói nghe Chương trình GDPT mơn Ngữ văn 2018 Tác giả: Phạm Thu Quỳnh Chức vụ: Giáo viên Ngữ văn Đơn vị công tác: Trường PTTHSP Tràng An Ninh Bình, tháng năm 2023 Mẫu M3 CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi (1): Sở giáo dục đào tạo Ninh Bình Tơi (hoặc chúng tơi) ghi tên đây: TT Họ tên Ngày tháng Nơi công năm sinh tác Chức danh Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo Trình độ sáng kiến chuyên (ghi rõ mơn đồng tác giả (nếu có) Trường PT Giáo viên Phạm Thu Quỳnh 16/07/1998 THSP Tràng THPT Thạc sỹ 100% An hạng III Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến (2): Tổ chức hoạt động thảo luận nhóm cho học sinh dạy học nói nghe Chương trình GDPT mơn Ngữ văn 2018 Lĩnh vực áp dụng: Sáng kiến áp dụng tất tiết dạy học kĩ nói nghe Chương trình GDPT mơn Ngữ văn 2018 Sáng kiến giúp cho học sinh phát huy lực làm việc nhóm, tự chủ, tự học Đối tượng áp dụng: Học sinh THPT (Chương trình GDPT mơn Ngữ văn 2018 (bao gồm học sinh khá, giỏi học sinh trung bình, yếu kém) Sáng kiến áp dụng linh hoạt cho ba sách giáo khoa Kết nối tri thức với sống, Chân trời sáng tạo Cánh diều Nội dung 2.1 Giải pháp cũ thường làm 2.1.1 Chi tiết giải pháp cũ Trong môn Ngữ Văn, mục tiêu dạy học chương trình Ngữ văn 2006 hướng đến mục tiêu nội dung kiến thức nên chủ yếu đề cao, trọng hai kĩ đọc viết Đọc gọi dạy đọc hay dạy đọc hiểu, viết tập làm văn Bởi vậy, có nghiên cứu, đề cập đến việc hướng dẫn dạy học nói, nghe phương pháp sử dụng tiết học Điểm khác biệt lớn CT GDPT 2018 so với CT GDPT 2006 chuyển hướng hoàn toàn từ CT coi trọng truyền đạt kiến thức, nội dung sang CT trọng phát triển phẩm chất lực người học, lấy kỹ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xun suốt ba cấp học CT xây dựng theo hướng mở, không quy định chi tiết nội dung, ngữ liệu dạy học mà quy định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe cho lớp học từ lớp đến lớp 12 Trong đó, sau hoạt động đọc, viết liên quan đến văn hoạt động nói nghe CT GDPT 2018 quy định rõ thời lượng dành cho hoạt động nói nghe 10% số tiết năm học Dung lượng phản ánh góc nhìn người đại tầm quan trọng kĩ nói nghe thời đại tồn cầu hóa so với CT GDPT 2006 Lộ trình dạy học kĩ nói nghe CT GDPT 2018 có rành rọt, quán, liên tục ba cấp học Dạy học nói nghe không phát triển lực hợp tác, giao tiếp mà giáo dục phẩm chất, nhân cách cho HS Vì vậy, để đạt hiệu đầu thành công, CT GDPT 2018 yêu cầu người dạy cần có phương pháp dạy nói nghe xác, tiến bộ, tích cực Tuy nhiên, thời gian thực SGK chương trình GDPT 2018 qua gần năm Đây khoảng thời gian GV phải bồi dưỡng suy tư nhiều để tìm đường phù hợp, lựa chọn phương pháp dạy học tích cực, hiệu dạy học Từ lâu, phương pháp thảo luận nhóm coi phương pháp hữu hiệu việc dạy học Các cơng trình nghiên cứu thảo luận nhóm cơng bố vào cuối thập niên 1990 đem áp dụng trường sư phạm từ năm 2000 Tại trường THPT, phương pháp giới thiệu bồi dưỡng kể từ năm 2006 - 2007 Phương pháp thảo luận nhóm nhiều GV lựa chọn sử dụng dạy học Ngữ văn Tuy nhiên, để sử dụng linh hoạt phương pháp thảo luận nhóm vào tiết dạy học nói nghe cịn lời ngỏ Đặc biệt, để đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT lại nan giải 2.1.2 Ưu điểm, nhược điểm tồn cần khắc phục 2.1.2.1 Ưu điểm Trong tiết dạy học nói nghe, GV sử dụng lồng ghép nhiều PPDH tích cực phải kể đến PP thảo luận nhóm Thay cho HS đứng lên trả lời câu hỏi theo hệ thống câu hỏi hướng dẫn SGK HS có hội trao đổi, chia sẻ, trình bày ý kiến với bạn nhóm, đề xuất ý tưởng sửa lỗi cho Nhờ vào phương pháp này, người học tiếp cận với lượng thông tin lớn, đa dạng, phong phú từ nhiều nguồn, nhiều góc độ khác Bên cạnh đó, HS cịn biết sử dụng linh hoạt giác quan, tăng khả tư nhanh nhạy Đặc biệt cịn kích thích hứng thú, tăng tập trung học, nâng cao khả giao tiếp phối hợp với bạn nhóm 2.1.2.2 Nhược điểm cần khắc phục Phương pháp thảo luận nhóm coi phương pháp hữu hiệu dạy học nói nghe Tuy nhiên, q trình dạy học GV cách xây dựng hoạt động phù hợp với nội dung học dễ dẫn đến tình trạng khơng đáp ứng mục tiêu học Thực trạng dạy học nói nghe theo định hướng phát triển lực, phẩm chất, rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe CT GDPT 2018 bước đầu biểu số điểm bất cập, lúng túng, bỡ ngỡ GV lẫn HS thay đổi toàn diện quan niệm, tư giáo dục phương pháp, hình thức thực hóa Thói quen tương tác chiều thầy HS tồn hàng chục năm nên không dễ dàng thay đổi linh hoạt có hiệu tức Ngay chuyển HS thành đối tượng trung tâm lớp học khiến em bị choáng ngợp chưa thực thực nhiệm vụ tốt nhằm đạt yêu cầu cần đạt tiết nói nghe Hay GV dạy học chưa đo lường mức độ nhận thức, lực ban đầu HS nên đưa yêu cầu cần đạt cao Sự thiếu tương tác HS với dạy học trước đặt HS vào khó phải làm quen với việc rèn luyện kĩ diễn thuyết, đối thoại, tranh luận, thuyết phục, dành tập trung cao độ nói nghe, chí phải kết hợp linh hoạt, nhuần nhuyễn kĩ đọc, viết, nói nghe để thực nhiệm vụ học tập hiệu Thực trạng dễ dàng nhận thấy GV triển khai cho HS thực hành kĩ nói nghe hầu hết HS thiếu động, chủ động, tự tin giao tiếp, nhiều biểu tính cách rụt rè, nhút nhát, tự học thêm kiến thức vận dụng kiến thức vào giao tiếp đời sống bị phơi lộ trình thực hành nghe, nói Cũng nên hầu hết em chưa kích thích hứng thú muốn nói, muốn nghe thân mà ép buộc theo yêu cầu GV Đồng thời, em nói nghe chưa tốt nhiều mặt: khơng có dàn nói mạch lạc, rõ ràng, phù hợp ngữ cảnh; khơng có tính tương tác trình bày vấn đề; khơng biết lựa chọn nhấn mạnh nội dung nói hấp dẫn lấn lướt nội dung quan trọng hơn; khơng có kết hợp nhuần nhuyễn phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ công cụ hỗ trợ đặc biệt; khơng có thái độ, cách ứng xử phù hợp, tôn trọng người đối thoại giao tiếp, tranh luận… Đặc biệt, chất vấn đề cịn thiếu dạy học nói nghe tương tác nội dung quan trọng dạy học nói nghe nêu rõ CT GDPT 2018 Địi hỏi nói nghe tương tác CT yêu cầu GV cần đổi PPDH, số kể đến PPDH hợp tác/ thảo luận lại chưa GV sử dụng nhiều sử dụng cách dạy học nói nghe 2.2 Giải pháp cải tiến 2.2.1 Mơ tả chất giải pháp mới: Quy trình, cách thức tiến hành phương pháp dạy học thảo luận nhóm dạy học nói nghe Tổ chức hoạt động thảo luận nhóm dạy học nói nghe môn Ngữ văn lớp 10 phổ thông cần có quy trình cụ thể để đảm bảo đạt hiệu giáo dục cao Quy trình tổ chức hoạt động thảo luận nhóm dạy học nói nghe trường phổ thông kết hợp chặt chẽ trình hướng dẫn, định hướng thao tác, kĩ năng, nhiệm vụ GV trình hợp tác, thực HS Các thao tác, bước cần thực cách tuyến tính, có liên kết từ đầu đến cuối Chúng tơi đề xuất quy trình tổ chức hoạt động thảo luận nhóm dạy học nói nghe mơn Ngữ văn chương trình Trung học phổ thơng theo bước sau: Bước 1: Khởi động, giới thiệu học Trước vào học, GV cần tổ chức hoạt động khởi động khoảng 3-5 phút nhằm tạo tâm học tập sẵn sàng, hứng thú HS, nhằm giảm bớt tính căng thẳng bất ngờ Hoạt động khởi động xem “mở bài” tiết học, góp phần điều hướng ý, tò mò với chủ đề, nội dung học HS GV khởi động, giới thiệu học nhiều cách khác Chẳng hạn: - GV kiểm tra cũ, từ xâu chuỗi đến vấn đề trọng tâm mới, sử dụng câu nói dẫn dắt ngắn kết hợp với PP nêu vấn đề - GV kể câu chuyện ngắn gọn nhằm hướng đến nội dung học - Khởi động hình thức tổ chức trị chơi nhanh có kết nối với nội dung học Một số trò chơi quen thuộc thường sử dụng hoạt động khởi động kể đến là: Đuổi hình bắt chữ, Ơ cửa bí mật, Chiếc hộp bí ẩn, Chiếc nón kì diệu, Nhanh chớp, Khám phá tranh, … - Khởi động hình thức liên kết với loại hình nghệ thuật khác nhằm mục đích thưởng thức thẩm mĩ GV cho HS quan sát tranh, lắng nghe nhạc, xem đoạn phim ngắn, chiêm ngưỡng tác phẩm hội họa, điêu khắc… từ kết nối đến nội dung học Đây cách hay giúp HS thăng cảm xúc, bước đầu tạo nên rung động thẩm mĩ thu hút em vào nội dung học - Khởi động cách tạo tình học tập có tính vấn đề Cách tạo tình vừa đơn giản, lại có tính ứng dụng cao vào thực tiễn đời sống, thông qua tưởng tượng trải nghiệm nhằm giúp HS cảm thấy gần gũi hơn, từ kích thích hứng thú khám phá, giải vấn đề Bước 2: Chuẩn bị thảo luận Ở bước cần có chuẩn bị kĩ GV HS giai đoạn: nhà lớp, đặc biệt giai đoạn nhà Thời lượng dành cho hoạt động dạy học kĩ nói nghe lớp khơng q 10% số tiết/năm, vậy, học nói nghe khơng thể tiết lớp, đòi hỏi HS phải nghiêm túc tuân thủ thực nhiệm vụ giao Chuẩn bị nhà * Đối với GV, người dạy cần lên kế hoạch tổ chức hoạt động, kế hoạch dạy cụ thể, chi tiết, rõ ràng để tổ chức hoạt động suôn sẻ Trong kế hoạch tổ chức hoạt động thảo luận nhóm dạy học nói nghe GV cần làm rõ: - Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt, nội dung hoạt động GV cần xác định rõ mục tiêu, yêu cầu cần đạt, nội dung học phần nói nghe (có kết nối với phần đọc, viết trước đó) Các mục tiêu, yêu cầu cần đạt bao gồm yêu cầu lực phẩm chất - Xác định mục đích thảo luận nhóm dạy học nói nghe Thảo luận nhóm PPDH tích cực, biểu nhiều lợi ích dạy học Thảo luận nhóm giúp HS rèn luyện kĩ trình bày ý kiến cá nhân, biết lắng nghe hiệu lập luận để bảo vệ ý kiến trước nhiều ý kiến khác nhau, thuyết phục người khác theo quan điểm Đặc biệt mục đích hoạt động thể rõ khả làm chủ hoạt động học HS, tăng cường không gian, hội nói nghe, ứng xử giao tiếp, hợp tác HS, từ hình thành rèn luyện cho HS khả ứng xử nhanh nhạy tình giao tiếp đời sống làm việc theo tập thể - Xây dựng giáo án dạy học (nói nghe kết nối với đọc, viết) Một kế hoạch dạy phần nói nghe triển khai theo mơ hình sau: KẾ HOẠCH BÀI DẠY/CHỦ ĐỀ (GIÁO ÁN) Trường: Tổ: Họ tên giáo viên: …………………… TÊN BÀI DẠY/CHỦ ĐỀ: …………………………………(số tiết….) Lớp:……… A Mục tiêu/Yêu cầu cần đạt 1.Về lực: Nêu cụ thể yêu cầu học sinh làm gì(viết biểu cụ thể lực chung lực đặc thù môn học cần phát triển gắn với nội dung, kiến thức dạy)? Về phẩm chất: Nêu cụ thể yêu cầu hành vi, thái độ (viết biểu cụ thể phẩm chất cần phát triển gắn với nội dung kiến thức dạy) B Thiết bị dạy học học liệu Nêu cụ thể thiết bị dạy học học liệu sử dụng dạy để tổ chức cho học sinh hoạt động nhằm đạt mục tiêu, yêu cầu dạy C Tiến trình dạy học I Hoạt động Khởi động/Giới thiệu kiểu nói nghe tương tác (thảo luận, trao đổi) * Mục tiêu: * Tổ chức thực hiện: II Hoạt động Chuẩn bị thảo luận Chuẩn bị GV Chuẩn bị HS III Hoạt động Thảo luận * Mục tiêu: * Tổ chức thực hiện: + Trình bày nói, đưa ý kiến thảo luận + Thảo luận, tranh luận xung quanh ý kiến IV Đánh giá, rút kinh nghiệm * Mục tiêu: * Tổ chức thực hiện: + Đánh giá kết dựa công cụ đánh giá + Rút phương pháp kiểu nói nghe tương tác D RÚT KINH NGHIỆM BÀI DẠY GV cần ý rằng: xây dựng Kế hoạch dạy học nói nghe cần kết nối với phần dạy học đọc, viết trước đó, giúp HS0tư chủ đề, kết nối tri thức học chuyển hóa tất kĩ cần thiết Trong Kế hoạch dạy học, GV cần xác định rõ không gian, thời gian thuận lợi cho việc thực hiện0hoạt động thảo luận nhóm (Có thể khơng gian lớp học trời; ban ngày buổi tối…), đồng0thời xây dựng cụ thể công cụ dạy học phiếu học tập, rubric đánh giá, tài liệu, học liệu, văn bản, phương tiện đa phương thức, … - Triển khai kế hoạch đến HS, xác định trình độ, khả phân chia nhóm phù hợp; giúp HS chuẩn bị tâm lí, định hướng tìm0hiểu tri thức Ngữ văn cần thiết Việc làm vô cần thiết HS cần nắm bắt lộ trình học tập, cơng việc cần chuẩn bị, giúp HS có tâm thế0chủ động học tập Việc làm cần GV liên hệ triển khai với HS trước buổi học (ở nhà phần dặn dò tiết trước) - GV cần có kế hoạch giám0sát, đơn đốc HS, kiểm tra tiến độ thực hiện, hồn tất sản phẩm nhà; có báo cáo kết luận sản phẩm; sản phẩm phải hoàn chỉnh trước học nói nghe GV sử dụng0bảng kiểm công cụ online padlet để chủ động thời gian, không gian phù hợp với điều kiện học tập để thực nhiệm vụ ứng dụng công nghệ thông0tin vào dạy học thời đại theo yêu cầu CT GDPT 2018 GV cần kiểm tra, giám sát theo giai đoạn để đảm bảo tiến độ hoàn thành sản phẩm trước lên lớp HS *Đối với HS, tiết học nói nghe0trong SGK theo CT GDPT 2018, HS hồn tồn kế thừa0sản phẩm trình bày viết hồn thiện tiết viết, lựa chọn chủ đề hồn tồn để0xây dựng trình bày trước lớp Để trình chuẩn bị nhà đạt hiệu tốt, HS buộc phải làm theo yêu cầu mà GV đưa Sản phẩm nói chuẩn bị HS mơ sau: - Luận điểm - Luận - Dẫn chứng - Luận điểm - Luận - Dẫn chứng Ánh mắt …………………………………………………… …………………………………………………… Thái Chú ý gạch ……………………… độ chân từ …………………………………………………… khóa …………………………………………………… ………………… …………………………………………………… ………………………………………… Tư Cử - Câu hỏi tương tác - Câu dẫn dắt chuyển ý Giọng điệu Bên cạnh đó, HS cịn cần thiết chuẩn bị, tự tìm hiểu nhà số vấn đề sau để tránh tình trạng bỡ ngỡ khi0lần triển khai hoạt động lớp: - HS tìm hiểu thao tác, yêu cầu0cho hoạt động thảo luận nhóm hiệu Sử dụng PP thảo luận nhóm dạy học cách làm không luôn0xảy tình trạng thảo luận nhóm khơng0có quy trình cụ thể, cách làm khoa học dẫn đến hiệu giáo dục thấp Hơn nữa, với đối tượng HS0phổ thông chưa học kĩ thảo luận nhóm Vì vậy, GV cần yêu cầu HS tự0bổ sung tri thức kĩ thảo luận nhóm hiệu nhà, góp phần xây dựng kiến thức kĩ mềm lớp - HS tìm hiểu kiến thức liên quan đến chủ đề học để phục vụ tri thức cho nói phần0tranh luận, phản biện; nghiên cứu SGK tài liệu liên quan GV hướng dẫn/ định Việc tìm hiểu trước kiến thức liên quan đến chủ đề học0trong SGK, tài liệu gợi dẫn GV việc làm cần thiết HS Việc làm giống hình thức soạn văn trước buổi học HS trước Tuy nhiên, khâu chuẩn bị cần GV đốc thúc HS chuẩn bị kĩ để phục vụ cho tiết học lớp diễn thuận lợi - HS chuẩn bị số đồ dùng học tập, trang thiết bị, sở vật chất phù hợp theo yêu cầu GV Chuẩn bị lớp Đối với phần chuẩn bị lớp, HS có nhiệm vụ quan trọng: kiểm tra, rà soát lại phần chuẩn bị nhà, chuẩn bị tâm nói, nghe thảo luận; hai HS cần phân chia0các nhiệm vụ chuẩn bị thảo luận rõ ràng Thời gian0dành cho hoạt động chiếm khoảng 3-5 phút tiết học Nhiệm vụ phân cơng vai trị đến đối tượng HS thực GV trưởng nhóm GV trưởng nhóm phân cơng thành viên khác nhóm thành phận: phận nghe ghi chép ý nói; phận phân tích thơng tin phản biện; phận đặt câu hỏi cho nhóm khác; phận trình bày ý kiến phản0biện nhóm mình… Bên cạnh đó, GV thực nhiệm vụ quan sát, điều phối lớp học, ổn định vị trí HS, điều hướng giúp nhóm chưa có phân0cơng thích hợp, đồng thời kiểm tra lại kĩ kế hoạch dạy học, công cụ hỗ trợ sơ đồ, bảng biểu, cơng cụ trình chiếu, thang đo, bảng kiểm, rubric, hệ thống câu hỏi gợi dẫn hỗ trợ… Bước 3: Thảo luận Đây khâu0quan trọng, trung tâm tiết học tổ chức hoạt động thảo luận nhóm dạy nói nghe mơn Ngữ văn ở0lớp 10 phổ thông, GV cần thiết kế kế hoạch dạy học phù hợp đặt trọng tâm bước Thứ nhất, đưa ý kiến/ trình bày nói Bước trước vào thảo luận phải dẫn dắt vào vấn đề cần tranh luận Thao tác được0làm GV HS nên giới hạn thời gian vòng phút Cách làm thứ nhất, GV rút0gọn thời gian dành cho thao tác cách lựa chọn viết tốt có tính vấn đề phần viết, cho HS phân tích mẫu, bổ sung yếu tố làm nên nói nhà0và cử HS trình bày nói trước lớp, từ nhóm lắng nghe, thu thập kiện để tiến hành trao đổi Cách làm thứ hai, GV cho HS lựa chọn đề tài0hoàn toàn tiến hành đọc, viết, phân tích mẫu, chuyển thành bài0nói văn SGK nhà, sau đó, GV lựa chọn sản phẩm xuất sắc để trình bày trước lớp, làm ngữ liệu cho hoạt động thảo luận Cách làm thứ ba, tất HS đều0chuẩn bị nói nhà lên lớp GV định trình bày nhóm quyền tự chọn bài/ người trình bày đại0diện cho nhóm Ngồi ra, cịn có nhiều cách làm khác nữa, GV chủ động, linh hoạt, sáng tạo dạy học Trình bày nói bước thảo luận cũng0khác với bước trình bày nói dạy nói nghe thơng thường Sự khác biệt lớn quy định tính mục tiêu Mục tiêu dạy nói nghe theo phương pháp thảo luận nhằm đánh giá khả hợp tác, bày tỏ bảo vệ ý kiến thân/ nhóm Trong đó, với dạy nói thơng thường, mục tiêu đánh giá khả nói, khả nghe khả tương tác Như nói cách cụ thể hơn, việc tổ chức hoạt động thảo luận nhóm dạy nói nghe nhằm đánh giá khả nói nghe tương tác Thứ hai, tiến hành thảo luận Hoạt động chiếm khoảng 20-25 phút tiết học Ở khâu này, hoạt động nói nghe tương tác HS diễn chủ yếu, GV người quan sát hỗ trợ kết nối, gợi dẫn cần thiết (chẳng hạn khơng khí tranh luận trở nên chững lại, HS bế tắc việc tiếp thu tiếp thu sai lệch quan điểm, số HS ngại nói, ngại phát biểu, HS thiếu hiểu biết vấn đề dẫn ra…) GV cung cấp cho nhóm HS phiếu tự đánh giá, yêu cầu nhóm có phận HS quan sát q trình tranh luận nhóm nhóm khác để có kết tự đánh giá đánh giá lẫn công tâm q trình thảo luận Về phía GV, kĩ nghe HS, GV phải có rubric đánh giá chuẩn xác Nhiệm vụ GV quan sát tỉ mỉ thái độ, tâm thế, phương pháp lắng nghe ghi chép ý kiến người khác HS trình thảo luận điểm lớp dựa tiêu chí Về kĩ trình bày ý kiến cá nhân/ ý kiến nhóm vấn đề đặt ra, HS cần thực cách bản, chuyên nghiệp Bước sau nghe ghi chép quay nhóm hội ý, lập dàn ý lớp lang cho phần trình bày ý kiến đánh giá, bổ sung hay phản đối nhóm Bước thứ hai cử đại diện phát ngơn nhóm giơ tay xin phép trình bày ý kiến Với phần thứ nhất, thu thập ý kiến cá nhân nhóm, GV hướng dẫn HS sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn Định hướng sản phẩm nhóm sau: Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân Quan điểm nhóm:… Ý kiến cá nhân Ý kiến cá nhân Phần trình bày ý kiến cá nhân nhóm cần trọng tâm, rõ ràng, dễ hiểu Sau gợi ý sườn trình bày ý kiến HS: Mở đầu nói: Kính thưa thầy/ bạn, em là… Em xin thay mặt nhóm… trình bày quan điểm nhóm vấn đề nêu phần trình bày bạn Thân bài: a) Đầu tiên, nhóm em xin nhận xét ưu nhược điểm phần chuẩn bị nói bạn… - Nội dung - Các phương tiện phi ngôn ngữ - Sử dụng kết hợp với văn đa phương thức, phương tiện hỗ trợ b) Nhóm chúng em hồn tồn đồng ý/ khơng đồng ý vấn đề… Chúng em xin đưa luận điểm để chứng minh quan điểm nhóm sau: - Đầu tiên, luận điểm là… (luận + dẫn chứng) - Thứ hai, luận điểm là… (luận + dẫn chứng) - Cuối cùng, luận điểm là… (luận + dẫn chứng) Kết nói: Trên quan điểm nhóm em vấn đề… Em xin cảm ơn thầy/ cô bạn lắng nghe Nhóm xin nhận ý kiến phản hồi từ nhóm vấn đề Để đảm bảo đáp ứng yêu cầu thời gian thảo luận HS diễn không 25 phút tiết học, GV cần đưa quy định nhóm tranh luận ý kiến tối đa lần, lần phải thể rõ lập trường quan điểm nhóm vấn đề nêu ra, lần tranh biện thứ cần trả lời câu hỏi thắc mắc nhóm bạn bổ sung thêm vào luận điểm nhóm Cũng lưu ý thêm thời lượng rèn luyện kỹ nói nghe, học cần tổ chức thảo luận, tranh biện cho HS vấn đề có nhiều ý kiến, tính chất học, GV linh động thêm nửa tiết học, nâng tổng số tiết nói nghe lên thành 1,5 tiết Làm tổng quy đổi số tiết CT môn học không thay đổi, GV chủ động giản lược tăng thêm thời lượng phạm vi cho phép CT Bước 4: Đánh giá, rút kinh nghiệm Đầu tiên, GV cần nhận xét, đánh giá q trình thảo luận nhóm HS dựa thang đo, bảng kiểm, rubric công bố từ trước GV nhận xét ưu nhược điểm nhóm q trình thảo luận nhóm đánh giá trình bày ý kiến cá nhân đại diện nhóm, góp ý, sửa chữa, khen ngợi phê bình GV dựa nhận xét mà hình thức hóa thành thang điểm 10 cách tổng hợp điểm số đạt HS tiêu chí bảng đánh giá rubric Để khâu nhận xét, đánh giá tốt hơn, GV cần thu thập liệu kiến thức từ cá nhân nhóm cách u cầu HS hồn thành phiếu học tập, dạng tập, chuyển hóa sản phẩm thảo luận nhóm thành biên bản, video, powerpoint, word… để lưu trữ hồ sơ học tập Thao tác đảm bảo HS nhóm có trách nhiệm nhiệm vụ chung nhóm, đồng thời có trách nhiệm với khả tiếp nhận tri thức sau hoạt động Thứ hai, GV cần đưa lời khuyên kĩ nói nghe, thảo luận nhóm, bổ sung tri thức cho HS lí thuyết thao tác, yêu cầu nói nghe, yêu cầu nói nghe tương tác, yêu cầu thảo luận nhóm bản, giúp HS hình thành tri thức kĩ nói nghe, tổ chức thảo luận nhóm mang tính chun nghiệp, không đánh đồng với khả giao tiếp thông thường hay buổi nói chuyện, trao đổi thơng tin cá nhân thông thường HS lắng nghe, ghi chép, bổ sung nội dung kiến thức; lưu ý điểm cịn thiếu sót để khắc phục; học tập ưu điểm từ cá nhân/nhóm khác; tự rút kinh nghiệm kĩ hợp tác, giao tiếp; đối chiếu điều chỉnh hành vi, thái độ thân cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức, tác phong học Cuối cùng, GV tổng kết học tự rút kinh nghiệm cho tiết dạy học Lưu ý: Trong q trình triển khai dạy học thảo luận nhóm dạy học nói nghe, GV cần phải hướng dẫn, cung cấp đầy đủ kiến thức phương pháp nội dung thảo luận, xây dựng công cụ đánh giá phù hợp khuyến khích học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập để đạt hiệu cao 2.2.2 Tính mới, tính sáng tạo giải pháp Sử dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm dạy học nói nghe giải pháp phù hợp, hiệu xu đổi giáo dục, hình thành phát huy lực phẩm chất cho học sinh THPT Khi tham gia học nói nghe sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, học sinh kích thích khả tìm tịi, sáng tạo, học hỏi, tổng hợp, biết cách trình bày quan điểm, bảo vệ quan điểm thân Các em biết cách ứng xử linh hoạt trường hợp, hoàn cảnh khác từ giúp em có thêm vốn sống, trải nghiệm kinh nghiệm Mỗi văn trở nên thú vị, đem lại hứng thú, bổ ích thực tế người học Người học chủ động trở thành trung tâm tiết học, tự phát huy lực thân định hướng người có kinh nghiệm Tính giải pháp thể qua khâu thực giải pháp Cụ thể sau: - Thứ nhất: GV nghiên cứu kĩ phương thảo luận nhóm, cách thức định hướng, xây dựng tổ chức hoạt động học tập cho nói nghe Tìm tịi nghiên cứu xây dựng rubric đánh giá, thang đo, hình thức ghi nhận q trình học tập HS Từ góp phần định hướng cách dạy tiết nói nghe - Thứ hai: Xây dựng kế hoạch áp dụng sáng kiến (trao đổi với tổ chuyên môn cách thức áp dụng đặc điểm tình hình thực tiễn giảng dạy nhà trường) - Thứ ba: Tổ chức áp dụng giải pháp vào lớp thực nghiệm “Giải pháp phù hợp với hoạt động dạy học tiết nói nghe Thay việc đọc tài liệu, nghe giáo viên giảng, trình bày nội dung chuẩn bị theo cách thơng thường học sinh chủ động khám phá, chủ động bày tỏ ý lắng nghe ý kiến, rèn luyện kĩ cần thiết Thay giữ vai trò trung tâm, giáo viên trao quyền chủ động khám phá tri thức cho học sinh Giáo viên quan sát, giúp đỡ, đánh giá học sinh qua hoạt động học Từ có điều chỉnh, đưa nội dung học tập phù hợp với đối tượng.” - Cuối cùng: Rút kinh nghiệm sau áp dụng sáng kiến để hoàn thiện tiếp tục cải tiến, áp dụng cho năm học Hiệu kinh tế, xã hội dự kiến đạt - Hiệu kinh tế: Sử dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm dạy học nói nghe nói riêng dạy học mơn Ngữ văn nói chung đem lại số hiệu kinh tế định: + Cách thức để thực phương pháp dạy học nêu kết hợp với việc sử dụng SGK, internet, phiếu học tập, PPT, youtube, google,… Tất phương tiện dễ dàng tìm kiếm sử dụng + Khi tham gia tiết học luyện nói nghe phương pháp thảo luận nhóm, HS có hội luyện tập, thực hành thảo luận chuyên gia Các em hình thành kĩ lắng nghe, giao tiếp, trình bày mà khơng cần phải thời gian, tiền bạc để tham gia lớp ngoại khoá nội dung - Hiệu xã hội: *Đối với học sinh tham gia: + Nâng cao ý thức học tập, chủ động tìm kiếm tri thức, phát huy khả sáng tạo, hợp tác + Hình thành kĩ nói nghe + Tăng tính hứng thú, tạo cho lớp học sơi nổi, thú vị + Góp phần nâng cao kết học tập tiết học nói nghe *Đối với giáo viên xây dựng hoạt động học: + Có hội tìm hiểu, vận dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực Nâng cao chuyên môn kĩ sử dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học Đáp ứng yêu cầu đổi mới, sáng tạo dạy học + Thành thạo sử dụng CNTT Điều kiện khả áp dụng B1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập: - GV gọi vài HS từ nhóm đánh giá, nhận xét kĩ lắng nghe, trình bày ý kiến thành viên lớp, đánh giá kết tiết thảo luận - GV gọi vài HS trả lời câu hỏi (Cần có yếu tố để thuyết phục người khác vấn đề đó? HS rút học sau thực hoạt động? Cần lưu ý điều giọng điệu, ánh mắt, cử chỉ, thái độ,… thuyết trình vấn đề để bảo vệ ý kiến thuyết phục người khác?) B2 Thực nhiệm vụ học tập: HS nhận xét trả lời câu hỏi GV B3 Báo cáo kết thảo luận: - GV yêu cầu HS quan sát Rubric đánh giá kĩ nghe trình bày ý kiến để đánh giá mức độ đạt thân GV sử dụng rubrics (Đánh giá kĩ nói nghe liên quan đến thảo luận vấn đề đời sống có nhiều ý kiến khác nhau) để đánh giá phần làm việc cá nhân chốt câu trả lời - GV yêu cầu HS đóng vai quan sát viên quan sát q trình làm việc nhóm hoạt động sau dùng Rubric đánh giá hoạt động nhóm để đánh giá việc làm cá nhân nhóm B4 Kết luận, nhận định: - GV nhận xét, hướng dẫn HS chốt yêu cầu kĩ nghe, nói, thảo luận nhóm, kết hợp sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ: giọng điệu, cử chỉ, tư thế, ánh mắt, nét mặt,… trình bày quan điểm GV hướng dẫn HS trả lời chốt lại ý sau: + Lịch sự, tự tin, tương tác với người nghe; trình bày rõ ràng, mạch lạc + Ghi chép nhanh ý hay, hấp dẫn, có tính vấn đề + Tùy thuộc vào nội dung trình bày linh hoạt thay đổi giọng điệu, cử chỉ, thái độ cho phù hợp (Ví dụ: bắt đầu, nên sử dụng giọng điệu trang trọng, chậm rãi; trình bày lập luận, lí lẽ, dẫn chứng nhằm thuyết phục 16 người khác cần sử dụng giọng điệu mạnh mẽ, rõ ràng, chắn, ánh mắt nhìn thẳng người cần thuyết phục, nét mặt thoải mái, tươi vui; thể quan điểm cá nhân nhằm tổng kết vấn đề, giọng điệu cần thể tranh luận, phối hợp hỗ trợ cử chỉ, điệu bộ,…) III RÚT KINH NGHIỆM BÀI DẠY PHỤ LỤC 2: RUBRIC ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NÓI VÀ NGHE * Rubric đánh giá hoạt động thảo luận nhóm HS Tiêu chí Điểm Tích cực hỗ trợ nhóm xác định mục 2,0 tiêu, nắm bắt yêu cầu cần đạt tích cực tham gia vào tất khâu q trình thảo luận nhóm, giải Thực các vấn đề để đạt mục tiêu Tích cực hỗ trợ nhóm xác định mục nhiệm vụ 1,5 để tiêu, nắm bắt yêu cầu cần đạt tích đạt cực tham gia vào hầu hết khâu mục tiêu trình thảo luận nhóm, giải chung vấn đề để đạt mục tiêu Hiểu mục tiêu, nắm bắt yêu cầu nhóm cần đạt nhóm, làm việc theo (2 điểm) phân cơng nhóm trưởng Hiểu mục tiêu, nhiệm vụ cần làm khơng hồn thành cơng việc nhóm 17 1,0 0,5 HS HS HS HS A B C D Không hiểu mục tiêu khơng tham gia hồn thành nhiệm vụ nhóm Chủ động tạo tương tác tích cực 2,0 nhóm; ý trao đổi, lắng nghe cẩn thận tôn trọng ý kiến người khác; Thể ý tưởng ý kiến cách phù hợp với thành viên nhóm; Tích cực hợp tác để dung hịa ý Thể kiến, tìm điểm chung kĩ Tham gia hoạt động nhóm cách tích cực, thường lắng nghe cẩn thận liên kết, tôn trọng ý kiến người phối hợp khác; Thể ý tưởng ý kiến với cách phù hợp với thành viên khác thành nhóm Tuy nhiên, đơi viên bảo thủ với ý kiến riêng khác thân Tham gia hoạt động cách nhóm khơng tích cực: Đơi khơng lắng (2 điểm) nghe ý kiến người khác, 1,5 1,0 có đưa ý kiến riêng khơng hợp tác tốt để tìm tiếng nói chung, thể ý tưởng ý kiến cách mâu thuẫn với thành viên khác nhóm Khơng tham gia hoạt động nhóm, khơng lắng nghe tơn trọng ý kiến 18 người khác, không đưa ý kiến riêng, chí thể ý tưởng ý kiến không phù hợp với thành viên khác nhóm Đóng Tích cực, chủ động thúc đẩy nhóm 2,0 góp cho xác định thay đổi cần thiết trình hoạt động làm trì, phát việc để tiến hành thay đổi triển Giúp nhóm xác định thay đổi nhóm cần thiết q trình hoạt động (2 điểm) làm việc để tiến hành thay đổi Khi định xác định thay 1,5 1,0 đổi cần thiết trình hoạt động làm việc để tiến hành thay đổi Không cố gắng xác định thay đổi cần thiết hoạt động, kể định từ chối làm việc để tiến hành thay đổi Đảm Thể vai trị đa dạng nhóm nhiệm cách hiệu vai Thể hai vai trị nhóm 2,0 1,5 trị khác cách hiệu Có cố gắng thể nhiều vai trò nhóm khơng nhóm thành cơng với vai trị thứ hai Từ chối hội từ chối u cầu thể cách vai trị nhóm 19 1,0 hiệu (2 điểm) Sự phân - Mọi thành viên nhóm hoạt 2,0 cơng động, khối lượng công việc xếp người đồng thời gian - Nhóm hồn thành thời hạn Mỗi phù hợp thành viên thực công việc (2 điểm) giao thời gian, khơng làm đình trệ tiến triển cơng việc nhóm - Hầu hết thành viên nhóm 1,5 hoạt động, khối lượng cơng việc người đồng - Nhóm hoàn thành tương đối thời hạn Một số cá nhân chưa kịp giờ, tranh thủ tiếp tục hoàn thành cơng việc nhóm khác trình bày - Nhiều thành viên nhóm khơng 0,5 hoạt động hoạt động ít, khối lượng cơng việc chưa đồng đều, xảy tượng người làm người chơi - Nhóm hoàn thành tương đối thời hạn Một số cá nhân chưa kịp giờ, tranh thủ tiếp tục hoàn thành cơng việc nhóm khác trình bày - Hầu hết thành viên nhóm khơng hoạt động hoạt động ít, khối lượng cơng việc chưa đồng đều, xảy tượng người làm người chơi 20 - Nhóm khơng hồn thành nhiệm vụ thời hạn Tổng điểm (10 điểm) 10 Bảng 1: Rubric đánh giá hoạt động thảo luận nhóm HS *Rubric đánh giá hoạt động nói HS Tiêu chí đánh giá Mức Mức Mức Mức Mức 1đ 0,8đ 0,6đ 0,4đ 0,2đ Ý kiến trình Xác định Xác bày vấn đề; Quan điểm0được thể đề; quan rõ ràng, điểm điểm điểm hiển ngôn, có thể0hiện rải nhạt, khơng dẫn đến quan trình riêng câu luận điểm rác định Xác 3đ định Không xác vấn đúng0vấn đề chưa định Quan quan trọng tâm vấn (1 điểm) Nội định Xác đề; mờ vấn đề nên Khơng bày có câu luận điểm sai quan điểm điểm 2,5đ 2đ 1đ 0,5đ dung - Thể - Thể - Thể - Truyền đạt - Hầu chứng hiểu biết sự0hiểu biết hiểu biết tốt được0một số chưa truyền minh phong quan sâu0sắc vấn sâu sắc phần vấn thơng0tin để điểm đề vượt mức vấn đề vượt đề phú, phong phú, vài thơng (3 điểm) cần thiết để mức hồn cần làm rõ vấn cần - Truyền đạt thiết để hoàn đề thành thiết nhiệm vụ mức tin đạt để đầy đủ thơng thành0nhiệm hồn thành tin để hồn vụ - Các thông tin nhiệm vụ thành nhiệm - lời nói - Các thơng vụ tập0trung tin lời - 21 thông thảo0luận chưa Nhiều đủ để đánh tin giá Nhiều chưa0hướng làm sáng rõ nói hầu hết thông vấn đề tin rõ vấn đề làm sáng rõ chưa hướng thảo0luận - Biết lựa chọn chủ đề rõ0về vấn đề vấn0đề - Các vấn thảo luận bật, có điểm đề0được lựa nhấn để thảo chọn trình luận bày phổ thông Phong cách 1đ 0,8đ 0,6đ 0,4đ 0,2đ - Nói0rõ ràng, - Nói0tương - Nói rõ - Nói - Nói nhỏ, diễn đạt trôi chảy, lôi đối rõ ràng, ràng (1 điểm) cuốn, không trôi dự hay chảy, chủ yếu thay đều, đổi; khó hiểu mắc lỗi khơng phải đọc lại0theo thường ngắt - Bài nói bị diễn0đạt (như dự hay ghi nhớ quãng nói ngọng, nói lại khơng phải khơng dùng từ lóng, chưa thuyết trình ngơn0ngữ địa lơi cuốn, - Nói giới hạn nói hết câu; cịn câu có lệ thuộc vào ngắn, đơn phương, ngắt thu hút, hấp sườn, mạch tài liệu, sách giản, không quãng nhiều) dẫn - Nói có sườn, - Nói ý, bố cục vở, cơng cụ trơi chảy có khoa0học, có thuyết trình - Nói chưa mạch ý, bố sườn, mạch mở đầu, kết (powerpoint) có cục khoa học, ý, bố cục thúc có0mở đầu, khoa - Nói chưa có mạch sườn, ý, học, chưa biết sườn, mạch chưa có mở kết thúc ấn có mở đầu, nhấn mạnh ý, chưa có bố đầu kết tượng; biết kết nhấn lướt chưa ý trọng mở đầu biết chỗ biết thúc nhấn tâm 22 ý hay cục rõ ràng, thúc; chưa kết nhấn thúc mạnh ý mạnh ý - Thỉnh không hay ý thoảng trọng tâm dự, rõ hay ý ràng, chưa trọng tâm ngập biết nhấn - Mắc nhiều ngừng, thay mạnh ý lỗi0diễn đạt: đổi mắc hay ý nói ngọng, số lỗi trọng tâm dùng từ diễn0đạt: nói - Mắc nhiều lóng, ngơn ngọng, dùng lỗi0diễn đạt: ngữ từ lóng, ngơn nói ngữ địa ngọng, phương, địa dùng từ lóng, ngắt qng phương, ngắt ngơn ngữ địa nhiều quãng phương, ngắt quãng Ngôn 1đ ngữ (Từ vựng + Ngữ pháp) 0,8đ 0,6đ 0,4đ 0,2đ Sử0dụng - Sử dụng - Sử dụng - Sử dụng - Từ vựng phạm vi rộng phạm từ vựng, ngôn ngữ vi phạm vi phạm vi rộng từ vựng đầy từ0vựng hạn không phù từ đủ đôi chế, hợp0với khả (1 điểm) phong0phú, ấn vựng, 0ngôn khi0không tượng, hay ngữ phù số hợp, không phong phú, không hợp, từ phù lứa tuổi, không không làm - Không mắc đảm bảo với chủ đề đúng0với chủ chủ lỗi ngữ pháp yêu cầu nói phù - Có số - Có nhiều nói đúng, kém, đề nói ngơn ngữ hợp với chủ lỗi ngữ pháp lỗi ngữ pháp nghĩ đề nói nói gây cản trở xảy - Mắc hiểu cho thường 23 đằng nẻo lỗi ngữ người nghe xuyên - Có nhiều pháp nói, gây lỗi lỗi cản trở cho pháp xảy không người nghe ngữ thường ảnh hưởng xuyên tới nói nói hồn tồn gây cản trở cho người nghe Yếu tố 1đ 0,8đ kèm lời Tông (giọng tốt, ngữ điệu, tốt, 0,6đ 0,4đ 0,2đ giọng Tơng giọng Thỉnh thoảng Ít sử dụng Nói khơng ngữ âm điệu nói) âm lượng phù điệu, lượng, ngữ điệu có âm ngữ ngữ điệu quan tâm điệu, (1 điểm) hợp với nội lượng phù không phù đến âm âm lượng dung nói, với hợp với nội hợp với nội lượng không phù vai giao tiếp, dung hợp nói, dung nói, với tạo sức với vai giao vai giao tiếp ngữ điệu hấp dẫn đối tiếp âm với trái ngược người nghe lượng với nội dung vai giao tiếp Điệu bộ/ 2đ 1,5đ 1đ 0,5đ 0đ công - Kết hợp yếu - nghệ tố ngôn ngữ hợp yếu tố yếu tố phi yếu tố kết hợp Có kết - Có kết hợp - 24 Kết hợp - Khơng có (Yếu tố phi ngôn phi ngôn ngôn phi ngôn ngữ, công cụ ngữ, ngữ) đa ngữ, ngôn ngữ yếu tố ngôn công công cụ đa phi phương cụ đa phương tiện ngữ, công cụ ngôn (2 điểm) tiện cách phương tiện đa tự nhiên, dễ chưa gượng gạo chịu ngôn ngữ phi hấp dẫn phương công cụ đa tiện phương tiện - Dáng vẻ - Dáng vẻ - Thiếu tự - Dáng vẻ tự - Dáng vẻ bình thường; thiếu tự tin; tin, tin, nhiệt tự tin; Sử Sử huyết; khơng dụng Ít sử dụng biết sử Sử dụng ngôn ngôn ngữ ngôn ngữ dụng ngôn dụng ngữ ngữ, ngôn ngữ thể thể (nét mặt, thể (nét mặt, ngữ thể thể (nét mặt, ánh mắt, cử ánh mắt, cử (nét mặt, ánh ánh mắt, cử chỉ…) chưa chỉ…) phù mắt, cử chỉ…) chỉ…) phù phù hợp với hợp với nội phù hợp với hợp với nội nội dung nói dung nói nội dung nói dung nói và vai giao vai giao tiếp vai giao vai tiếp Tương tác giao tiếp tiếp 1đ 0,8đ 0,6đ - Tự nhiên, có - Tự nhiên (1 điểm) nghệ thuật 0,4đ - Tương tác - Còn ngần - - Khái quát với khán giả ngại - Khái quát ý kiến ý kiến đối thoại 0,2đ mức Không chủ động độ - Ít đối thoại suốt thời vừa phải gian nói; đối thoại; Tích - Có tham - Chưa làm cảm thấy cực đối thoại gia trả lời khán đối chủ sân khấu với khán giả tranh luận với thoại tốt khán giả trách chưa - Làm chủ sân thực chủ 25 nhiệm khấu tốt động, làm - chủ sân tương khấu với Không tác khán giả Tổng điểm (10 điểm) Bảng 2: Rubric đánh giá hoạt động nói HS *Bảng kiểm đánh giá hoạt động nghe HS Tiêu chí Đạt Lắng nghe tích cực 1.1 Chăm nghe 1.2 Nhớ ý 1.3 Khơng ngắt lời người nói 1.4 Kiềm chế cảm xúc tiêu cực (chẳng hạn tỏ sốt ruột, nhìn đồng hồ…) 1.5 Đặt câu hỏi gợi mở Phản hồi tích cực: 2.1 Đưa ý kiến với tinh thần xây dựng, đóng góp tích cực (không phê phán, đưa phương án để mở rộng suy nghĩ, gợi ý phương pháp thay thế) 2.2 Có thể hỏi vấn đề nghe 2.3 Có thể cung cấp thêm thông tin 2.4 Không nhắc lại ý bạn nói 2.5 Có thể tiếp nối, phát triển vấn đề cách hợp lí Bảng 3: Bảng kiểm đánh giá hoạt động nghe HS 26 Không đạt PHỤ LỤC 3: KẾT QUẢ KHẢO SÁT Đối tượng khảo sát: Đối tượng Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Lớp Sĩ số 10D 41 10D2 41 10C 45 10D1 43 Tên trường GV giảng dạy Trường PT THSP Tràng An Phạm Thu Quỳnh Trường THCS&THPT Nguyễn Tất Nguyễn Thị Thành Diệu Khanh Trường PT THSP Tràng An Phạm Thu Quỳnh Trường THCS&THPT Nguyễn Tất Nguyễn Thị Thành Diệu Khanh Bảng 2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm - đối chứng Đối với lớp thực nghiệm đối chứng trên, tiến hành lựa chọn lớp có khả tiếp thu, lực mơn Ngữ văn tương đương đơn vị trường học Tất đối tượng lớp tham gia học tập chuyên đề, có định hướng theo ban xã hội, có kiến thức tảng định môn Ngữ văn, hầu hết học sinh lớp trọng môn Ngữ văn coi môn học môn học chủ chốt Kết khảo sát: Do đặc thù tiết học nói nghe hướng đến phát triển lực kĩ cho học sinh, nhận thấy khó để xây dựng thang đo kết thông qua kiểm tra đánh nội dung học tập khác Nếu xây dựng mang tính khiên cưỡng khơng đảm bảo tính tích hợp nội dung học tập Bởi vậy, để thu nhận kết đạt sau thực nghiệm sáng kiến cách xác phù hợp nhất, tiến hành khảo sát thái độ học tập học sinh lớp thực sáng kiến lớp không thực sáng kiến 27 Mức độ hứng thú Tỉ lệ Lớp ĐC Lớp TN Rất hứng thú 13,9% 67,1% Hứng thú 44,6% 26,8% Bình thường 30,9% 4,5% Không hứng thú 10,6% 2,7% Bảng 2.1: Khảo sát mức độ hứng thú học sinh sau tham gia tiết học nói nghe sử dụng hoạt động thảo luận nhóm Kĩ nói nghe Tỉ lệ Lớp ĐC Lớp TN Hình thành kĩ 22,6% 84,3% Chưa hình thành kĩ 77,4% 15,7% Bảng 2.2: Khảo sát mức độ hình thành kĩ học sinh sau tham gia tiết học nói nghe sử dụng hoạt động thảo luận nhóm 28 PHỤ LỤC 4: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM HS thảo luận nhóm trình bày kết nói nghe 29 Một số sản phẩm HS chuẩn bị trước nói nghe 30