Rèn luyện kỹ năng đánh giá đồng đẳng cho học sinh trong dạy học nội dung “động vật và đời sống con người” chương trình sinh học lớp 7, trung học cơ sở

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH – MƠI TRƯỜNG - - KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG“ĐỘNG VẬT VÀ ĐỜI SỐNG CON NGƯỜI” CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 7, TRUNG HỌC CƠ SỞ LÊ VŨ THẢO NGUYÊN Đà Nẵng, 2022 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH – MÔI TRƯỜNG - - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG“ĐỘNG VẬT VÀ ĐỜI SỐNG CON NGƯỜI” CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC LỚP 7, TRUNG HỌC CƠ SỞ Ngành: Sư phạm Sinh học Khóa: 2018-2022 Sinh viên: Lê Vũ Thảo Nguyên Người hướng dẫn: ThS Nguyễn Thị Hải Yến Đà Nẵng, 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan liệu trình bày khóa luận trung thực Đây kết nghiên cứu tác giả chưa cơng bố cơng trình khác trước Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm vi phạm quy định đạo đức khoa học Lê Vũ Thảo Nguyên LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn, tri ân sâu sắc đến Cô ThS Nguyễn Thị Hải Yến, Trường Đại học Sư Phạm- Đại học Đà Nẵng người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ, động viên tạo điều kiện để nghiên cứu thực đề tài khóa luận Tơi xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy, cô khoa Sinh- Môi trường phòng Đào tạo trường Đại học Sư phạm- Đai học Đà Nẵng tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình làm khóa luận Xin chân thành cảm ơn thầy, cô giảng dạy trường THCS thành phố Đà Nẵng em học sinh trường thực nghiệm giúp đỡ trình điều tra, khảo sát thực số nội dung liên quan đến đề tài Xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, ngày 20 tháng 05 năm 2022 Lê Vũ Thảo Nguyên ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN iii LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG BIỂU vii DANH MỤC HÌNH ẢNH viii MỞ ĐẦU .1 Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu đề tài Ý nghĩa đề tài 3.1 Ý nghĩa khoa học 3.2 Ý nghĩa thực tiễn Đối tượng, phạm vi, nội dung phương pháp nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu 4.3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4.4 Phương pháp nghiên cứu 4.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 4.4.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 4.4.3 Phương pháp vấn 4.4.4 Phương pháp tham vấn ý kiến chuyên gia 4.4.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG CHO HỌC SINH 1.1 Tình hình nghiên cứu rèn luyện kĩ đánh giá đồng đẳng iii 1.1.1 Nghiên cứu giới 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 1.2.Đánh giá đồng đẳng 1.2.1.Khái niệm 1.2.2 Ưu, nhược điểm đánh giá đồng đẳng 1.2.3.Vai trò đánh giá đồng đẳng 1.2.4.Hình thức thực đánh giá đồng đẳng dạy học 1.2.5 Phản hồi đánh giá đồng đẳng 1.2.5.1 Khái niệm phản hồi đánh giá đồng đẳng 1.2.5.2 Phân loại phản hồi đánh giá đồng đẳng: .9 1.2.5.3 Quy trình tạo thơng tin phản hồi đánh giá đồng đẳng 10 1.2.6 Kỹ đánh giá đồng đẳng 10 1.2.6.1 Khái niệm kỹ kỹ đánh giá đồng đẳng 10 1.2.6.2 Cấu trúc kỹ đánh giá đồng đẳng 11 1.2.6.3 Quy trình rèn luyện kỹ đánh giá đồng đẳng 13 1.3 Đặc điểm tâm sinh lý học tập học sinh cấp Trung học sở 15 1.4 Thực trạng sử dụng đánh giá đồng đẳng dạy học trường trung học sở 16 1.4.1 Mục đích khảo sát 16 1.4.2 Nội dung khảo sát 16 1.4.2.3 Kết nghiên cứu thực trạng .17 1.4.2.3.1 Đối với học sinh 17 1.4.2.3.2 Đối với giáo viên .17 CHƯƠNG II: .21 QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 21 2.1 Quy trình sử dụng đánh giá đồng đẳng dạy học sinh học .21 iv 2.1.1 Ví dụ tổ chức quy trình đánh giá đồng đẳng trình dạy học 23 2.2 Biện pháp rèn luyện kỹ đánh giá đồng đẳng trong dạy học nội dung “Động vật đời sống người”, chương trình Sinh học 24 2.2.1 Biện pháp Sử dụng tập rèn luyện kĩ đánh giá đồng đẳng .24 2.2.1.1 Bài tập .24 2.2.1.2 Bài tập .28 2.2.1.3 Bài tập .29 2.2.1.4 Bài tập .33 2.2.1.5 Bài tập .36 2.2.2 Biện pháp Tổ chức cho HS thực đánh giá đồng đẳng nhà công cụ Padlet .38 2.3 Xây dựng rubric đo lường mức độ đạt kỹ đánh giá đồng đẳng 38 CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 40 3.1 Mục đích thực nghiệm .40 3.2 Đối tượng thực nghiệm 40 3.3 Nội dung, phương pháp thực nghiệm .40 3.4 Phân tích kết thực nghiệm 40 3.4.1 Kết trước thực nghiệm 40 3.4.1 Kết sau thực nghiệm 42 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 44 Kết luận 44 Kiến nghị .44 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 PHỤ LỤC 47 v DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TT Viết tắt Nội dung viết tắt QTDH Quá trình dạy học GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh ĐGĐĐ Đánh giá đẳng THCS Trung học sở SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm 10 ĐG Đánh giá 11 KTĐG Kiểm tra đánh giá vi DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Cấu trúc kỹ đánh giá đồng đẳng .11 Bảng 1.2 Biểu kỹ thành phần cấu trúc lực đánh giá đồng đẳng 12 Bảng 1.3 Quy trình rèn luyện kỹ đánh giá đồng đẳng .13 Bảng 3.1 Mức độ đạt kỹ đánh giá đồng đẳng học sinh trước thực nghiệm 41 Bảng 3.2 Mức độ đạt kỹ đánh giá đồng đẳng học sinh sau thực nghiệm 42 vii DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 1.1 Biểu đồ thể ý kiến GV việc rèn luyện kỹ ĐGĐĐ dạy học 18 Hình 1.2 Biểu đồ thể ý kiến GV ý nghĩa, vai trị ĐGĐĐ dạy học 19 Hình 1.3 Biểu đồ thể ý kiến GV khó khăn tổ chức ĐGĐĐ 20 Hình 1.4 Biểu đồ thể ý kiến GV biện pháp rèn luyện kỹ ĐGĐĐ 20 Hình 2.1 Qui trình rèn luyện kỹ đánh giá đồng đẳng 21 Hình 3.1 Biểu đồ mức độ đạt kỹ đánh giá đồng đẳng học sinh trước thực nghiệm 41 Hình 3.2 Biểu đồ mức độ đạt kỹ đánh giá đồng đẳng học sinh sau thực nghiệm 42 viii hai kỹ xác định tiêu chí đánh giá, phản hồi giảm đáng kể là: 10,8%, 21,7% khơng có HS đạt mức độ kỹ thu nhận xử lý thông tin Khi GV tổ chức đánh giá đồng đẳng, biết hạn chế HS trình thực đánh giá, từ đưa hình thức rèn luyện hướng dẫn em thực tất HS thấy tổng quan bước đánh giá trình đánh giá bạn học, đa số HS biết cách đưa tiêu chí đánh giá sản phẩm bạn học, sử dụng công cụ đánh giá thành thạo hình thành, rèn luyện nhiều kỹ kỹ giao tiếp, kỹ đưa phản hồi,… Từ kết thực nghiệm, thấy việc áp dụng quy trình biện pháp rèn luyện kỹ đánh giá đồng đẳng bước đầu làm gia tăng mức độ đạt KN HS Qua khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp rèn luyện ĐGĐĐ 43 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình thực đề tài, đối chiếu với mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề ra, thu số kết sau: Đề tài hệ thống hóa sở lý luận liên quan đến đánh giá đồng đẳng kĩ đánh giá đồng đẳng Nghiên cứu thực trạng sử dụng đánh giá đăng dạy học môn Sinh học từ làm sở thực tiễn đề tài nghiên cứu Đề xuất quy trình rèn luyện KN đánh giá đồng đẳng gồm bước, bao gồm: Tiếp nhận nhiệm vụ rèn luyện, xác định tiêu chí đánh giá, thực thu thập xử lý thông tin, phản hồi kết thảo luận- đánh giá Xây dựng tập định hướng rèn luyện KN đánh giá đồng đẳng dạy học nội dung “Động vật đời sống người”, chương trình sinh học - Kết thực nghiệm cho thấy quy trình biện pháp rèn luyện bước đầu làm gia tăng KN đánh giá đồng đẳng HS Kiến nghị Qua thực nghiệm tơi có số kiến nghị để việc thực ĐGĐĐ môn Sinh học ngày có hiệu cao hơn, đáp ứng đổi giáo dục toàn diện sâu sắc Tiếp tục nghiên cứu đề xuất biện pháp rèn luyện KN cho nội dung khác dạy học môn Sinh học phổ thông Tiếp tục thực nghiệm thời gian dài để đánh giá hiệu quy trình biện pháp rèn luyện đến KN ĐGDĐ HS Nghiên cứu sâu KN nhận xét phản hồi HS ĐGĐĐ Đối với GV, cần đầu tư nghiên cứu ĐGĐĐ phù hợp với đồi tượng HS Cần tăng cường sáng tạo tiết dạy học nhằm đạt mục đích, yêu cầu đặt 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]Alzaid, J M (2017) The Effect of Peer Assessment on the Evaluation Process of Students International Education Studies, 10(6), 159 [2]Boud, D., & Falchikov, N (2007) Rethinking Assessment in Higher Education Rethinking Assessment in Higher Education [3] Falchikov, N., & Goldfinch, J (2000) Student peer assessment in higher education: A meta-analysis comparing peer and teacher marks Review of Educational Research, 70(3), 287–322 [4]Li, L (2019) Using game-based training to improve students’ assessment skills and intrinsic motivation in peer assessment Innovations in Education and Teaching International, 56(4), 423–433 [5]Shute, V J., & Rahimi, S (2017) Review of computer-based assessment for learning in elementary and secondary education Journal of Computer Assisted Learning, 33(1), 1–19 [6]Topping, K J (2018) Using Peer Assessment to Inspire Reflection and Learning In Using Peer Assessment to Inspire Reflection and Learning [7]Tsivitanidou, O E., Zacharia, Z C., & Hovardas, T (2011) Investigating secondary school students’ unmediated peer assessment skills Learning and Instruction, 21(4), 506–519 [8]Wiggins, G (2018) Seven Keys to E ff ective Feedback 70, 1–9 [9]Dung, N T (2016a) Cấu trúc lực đánh giá, tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Tạp chí Giáo dục, 304, 31–34 [10]Dung, N T (2016b) Một số nghiên cứu tự đánh giá đánh giá đồng đẳng- lí thuyết, vận dụng dạy học Tạp chí Giáo dục, 382, 62–65 [11]Lê Thị Tuyết Hằng, L T O (2018) Rèn luyện kỹ tự đánh giá đánh giá đồng đẳng cho học sinh dạy học phần sinh học vi sinh vật, Sinh học 10 Viện Khoa Học Kỹ Thuật Nông Lâm Nghiệp Tây Nguyên, 5, 57–62 [12]Sung, T N L (2013) Xây dựng công cụ đánh giá đồng đẳng dạy học theo 45 góc mơn vật lý, góp phần đánh giá lực học tập học sinh theo "Đánh giá trình" 1–3 46 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT ( Dành cho giáo viên THCS ) Kính gửi q thầy (cơ) ! Em tên Lê Vũ Thảo Nguyên sinh viên năm Trường đại học Sư PhạmĐại học Đà Nẵng Hiện em thực đề tài khóa luận “Rèn luyện kỹ đánh giá đồng đẳng cho học sinh dạy học môn sinh học, trung học sở” , nên em thực phiếu khảo sát để thu thập thông tin phục vụ cho đề tài Kính mong q thầy (cơ) cung cấp thơng tin theo nội dung cách đánh dấu X vào ô phù hợp điền thông tin vào khoảng trống Em xin cam đoan thông tin cá nhân phiếu khảo sát hoàn toàn bảo mật số liệu thu phục vụ cho nghiên cứu Em xin cảm ơn quý thấy (cô) ! I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: …………………………………………………………………… Đơn vị công tác:……………………………………………………………… GV môn:………………………………………………………………… Email: ………………………………………………………………………… 47 II KHẢO SÁT TÌNH HÌNH TỔ CHỨC ĐÁNH GIÁ ĐỒNG ĐẲNG Ở TRƯỜNG THCS Câu 1: Trong dạy học, thầy sử dụng phương pháp, hình thức đánh giá sau đây? M ức độ Phương Chưa Thỉnh thoảng Hiếm Thường xuyên Rất thường xuyên phápQuan sát Đánh giá qua hồ sơ học tập Đánh giá qua sản phẩm, hoạt động học sinh Kiểm tra viết Tổ chức HS tự đánh giá Vấn đáp Tổ chức HS đánh giá lẫn Câu 2: Thầy (Cơ) vui lịng cho biết việc tổ chức HS đánh giá lẫn (Đánh giá đồng đằng) có ý nghĩa ? Mức độ Ý nghĩa Hồn tồn không đồng ý Đồng ý phần Đảm bảo kết đánh giá xác, khách quan -Phát triển KN hợp tác, giao tiếp HS - HS hiểu tiêu chí đánh giá, nội dung đánh giá - Thúc đẩy HS tự đánh giá điều chỉnh học tập dựa đánh giá bạn 48 Trung lập Đồng ý Hoàn toàn đồng ý học Sự phản hồi HS giúp GV điều chỉnh trình dạy học Tăng hứng thú HS môn học Tăng tính trách nhiệm HS với học tập Lý khác: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Câu 3: Thầy (Cơ) vui lịng cho biết thuận lợi tổ chức đánh giá đồng đẳng ? Mức độ Thuận lợi Hồn tồn khơng đồng ý Đồng ý phần Trung lập Đồng ý Hoàn toàn đồng ý HS thường xuyên rèn luyện kỹ ĐGĐĐ nên việc triển khai hoạt động dễ dàng Nhà trường khuyến khích, tạo điều kiện tổ chức hoạt động ĐGĐĐ Dễ dàng tổ chức nhiều trường học với sở vật chất khác Lý khác: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 49 Câu 4: Thầy (Cô) vui lịng cho biết khó khăn tổ chức đánh giá đồng đẳng cho HS? Mức độ Khó khăn Hồn tồn khơng đồng ý Đồng ý phần Trung lập Đồng ý Hồn tồn đồng ý Ít tài liệu tham khảo kỹ ĐGĐĐ Thời gian tiết học bị hạn chế HS chưa biết cách đánh giá lẫn Kết đánh giá chưa xác bị ảnh hưởng mối quan hệ bạn bè xu hướng cho bạn nhóm điểm HS có xu hướng ngại góp ý vấn đề cần sửa cho bạn Lý khác: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 5: Thầy (Cơ) có cho việc rèn luyện kỹ đánh giá đồng đẳng cho HS cần thiết không?  Rất cần thiết  Cần thiết  Chưa cần thiết  Khơng cần thiết Thầy (Cơ) nêu lí lại chọn mức độ trên: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 50 Câu 6: Theo Thầy (Cô), để HS có kỹ đánh giá đồng đẳng cần rèn luyện cho HS gì? Mức độ Nội dung rèn luyện Rèn luyện cho HS xây dựng tiêu chí đánh giá Rèn luyện cho HS kỹ giao tiếp đưa phản hồi cho bạn học Rèn luyện phương pháp quan sát bạn học thực nhiệm vụ nhóm Rèn luyện kỹ ghi chép để thu thập thông tin từ bạn học Rèn luyện kỹ giải vấn đề ( đưa biện pháp giải dựa điểm yếu, điểm mạnh bạn học) Kỹ tiếp nhận học tập từ lời nhận xét bạn học Hồn tồn khơng đồng ý Đồng ý phần Trung lập Đồng ý Hoàn toàn đồng ý Nội dung khác : Câu 7: Thầy (Cô) thực nội dung để rèn luyện KN đánh giá đồng đăng cho HS? Hiệu mang lại nào? Nội dung rèn luyện Mức độ Khơng hiệu Ít hiệu Rèn luyện cho HS xây dựng tiêu chí đánh giá Rèn luyện cho HS kỹ giao tiếp đưa phản hồi cho bạn học 51 Hiệu Rất hiệu Rèn luyện phương pháp quan sát bạn học thực nhiệm vụ nhóm Rèn luyện kỹ ghi chép để thu thập thông tin từ bạn học Rèn luyện kỹ giải vấn đề ( đưa biện pháp giải dựa điểm yếu, điểm mạnh bạn học) Kỹ tiếp nhận học tập từ lời nhận xét bạn học Nội dung khác : Câu 8: Thầy (cơ) có đề xuất để nâng cao mức độ hiệu đánh giá đồng đẳng tiến trình học tập học sinh: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy (cô) dành thời gian điền phiếu khảo sát! 52 Hình ảnh thực nghiệm 53 Bài tập trước thực nghiệm 3.1 Nội dung - Xem video - Thảo luận nhóm, dựa video, thơng tin SGK hồn thành PHT (Thời gian: phút) 54 3.2 Sản phẩm Rubric học sinh 55 Bài tập trước thực nghiệm 4.1 Nội dung BTVN: Thiết kế Poster tuyên truyền động vật suy giảm mạnh số lượng lồi bao gồm nội dung: - Một số thơng tin loài - Bằng chứng suy giảm loài - Nguyên nhân suy giảm - Đưa biện pháp bảo vệ loài 4.2 Sản phẩm Rubric học sinh 56 57 ... học nội dung “Động vật đời sống người” chương trình Sinh học lớp 7, trung học sở? ?? Mục tiêu đề tài Đề xuất quy trình biện pháp để rèn luyện kỹ đánh giá đồng đẳng nội dung “Động vật đời sống người”, ... tài ? ?Rèn luyện kỹ tự đánh giá đánh giá đồng đẳng dạy học phần sinh học vi sinh vật, sinh học 10” Nghiên cứu đề xuất cấu trúc kỹ đánh giá đồng đẳng quy trình rèn luyện kĩ tự đánh giá đánh giá đồng. .. GIÁ ĐỒNG ĐẲNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Quy trình sử dụng đánh giá đồng đẳng dạy học sinh học  Quy trình thực đánh giá đồng đẳng Dựa sở lý luận ĐGĐĐ quy trình rèn luyện