skkn cấp tỉnh hướng dẫn và rèn luyện kỹ năng tự học phần tính toán môn địa lí chương trình gdpt 2018 ở lớp 10 cho học sinh trường thpt lam kinh

Cùng với việc đổi mới “Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018” thì đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trở thành nhu cầu tất yếu đối với tất cả các

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí do chọn đề tài.

Cùng với việc đổi mới “Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018” thì đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trở thành nhu cầu tất yếu đối với tất cả các môn, các khối của bậc học phổ thông Chỉ khi giáo viên vận dụng được các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực học tập cho học sinh một cách phù hợp vào thực tiễn giảng dạy, mới thật sự đem lại hiệu quả giáo dục Bởi lẽ mục tiêu của giáo dục hiện nay đặc biệt là trong chương trình GDPT năm 2018 thì giáo viên không chỉ cung cấp tri thức mà còn phát triển cho học sinh những năng lực chung, năng lực đặc thù của môn học và qua đó hình thành cho học sinh những phẩm chất cơ bản cần có

Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo là việc làm cần thiết qua những giai đoạn phát triển của xã hội, của khoa học công nghệ trong đó có công nghệ giáo dục Do đó, trong thập niên cuối thế kỷ XX ở nhiều nước trên thế giới gồm cả các nước phát triển và đang phát triển đã tiến hành đổi mới phương pháp giáo dục

Trong dự thảo “ Báo cáo chính trị đại hội IX của Đảng” đã nêu rõ là dù

chúng ta đang ở trình độ chưa cao, nhưng chúng ta cũng phải tiến nhanh vào nền kinh tế tri thức, dù hiện nay chưa thể tạo ra nền kinh tế tri thức toàn diện nhưng ngay từ bây giờ chúng ta cũng phải “ khởi động” ở một số lĩnh vực của nền kinh

tế mang tính chất, đặc điểm của nền kinh tế tri thức và tiến tới vào những năm

20 của thế kỷ này khi nước ta trở thành nước công nghiệp mới như đường lối của Đảng và Nhà nước xác định

Để đạt được điều đó thì sự nghiệp phát triển giáo dục là sự nghiệp quan trọng bậc nhất của nước ta về thực hiện nhiệm vụ đào tạo con người là: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chính vì vậy, vấn đề nâng cao chất lượng GD-ĐT cho mọi cấp học trở thành vấn đề cực kỳ quan trọng

Trong những năm gần đây, Bộ GD và ĐT đã có rất nhiều chỉ đạo đổi mới phương pháp giáo dục các cấp học Trong đó, nhấn mạnh tới phương pháp giáo dục bồi dưỡng kỹ năng tự học cho học sinh: tại Luật giáo dục có nêu lên định hướng đổi mới phương hướng giáo dục phổ thông đó là: bồi dưỡng phương pháp

tự học; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh

Cũng trong thời gian này, ngay khi Bộ GD & ĐT công bố định dạng đề tốt nghiệp năm 2025, tại trường THPT Lam Kinh đã không ngừng đẩy mạnh phương pháp giáo dục kỹ năng tự học phần tính toán cho học sinh ngay từ lớp

10 để tạo tiền đề tốt nhất cho thi tốt nghiệp ở lớp 12 Và cũng từ năm 2025, học sinh sẽ thi theo định dạng đề mới, trong đó định dạng phần 2, 3 của môn Địa là câu trả lời đúng sai và câu trả lời ngắn liên quan đến tính toán, đây là kiến thức không phải mới và cũng không phải cũ Tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn chưa có nhận thức đúng đắn về ý nghĩa, tầm quan trọng của phần thi này, chưa đưa ra phương pháp tự học hoặc chưa biết xây dựng cho mình kỹ năng tự học phần tính toán một cách cần thiết và hợp lý

Trước ý nghĩa và sự cần thiết của yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học chương trình GDPT 2018 và trên cơ sở tình hình thực tế giảng dạy môn Địa lí ở

trường THPT Lam Kinh, tôi đã chọn đề tài: “Hướng dẫn và rèn luyện kỹ năng

tự học phần tính toán môn Địa lí chương trình GDPT 2018 ở lớp 10 cho học sinh trường THPT Lam Kinh”

1.2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của đề tài này là góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Địa lí ở trường THPT Lam Kinh, nâng cao hiệu quả giảng dạy của giáo viên Góp phần tạo hứng thú môn học, khắc sâu kiến thức, phát huy tính tự giác, độc lập và sáng tạo của học sinh Bên cạnh đó nhằm xác đinh các phương pháp dạy phần kĩ năng tính toán môn Địa lí 10, phát huy được vai trò chủ thể của học sinh trong lĩnh hội kiến thức, phù hợp với mục tiêu đặt học sinh vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học Giúp học sinh có khả năng nắm vững thức kiến thức

và tự hoàn thiện kiến thức, biết vận dụng kiến thức đã học để giải thích các vấn

đề thực tiễn Tạo hứng thú cho học sinh khi học phần kĩ năng tính toán Đó cũng

là hướng tiếp cận quan điểm giúp học sinh mạnh dạn, tự tin trong học tập yêu thích môn học Đây là cơ sở thực tiễn, là nền tảng cho HS phát triển các năng lực để chuẩn bị tốt nhất cho kì thi tốt nghiệp của các em

1.3 Đối tượng nghiên cứu.

Đối tượng chủ yếu mà đề tài này nghiên cứu là triển khai các phương pháp

để học sinh có kĩ năng tự học phần tính toán môn Địa lí lớp 10 và được thực hiện trên học sinh ở trường THPT Lam Kinh năm học 2023-2024

1.4 Phương pháp nghiên cứu.

Trong quá trình nghiên cứu đề tài, tác giả có sử dụng một số phương pháp sau:

* Phương pháp thu thập, xử lí thông tin, tài liệu

* Phương pháp tổng hợp, phân tích, so sánh

* Phương pháp đúc rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy và học tập

* Phương pháp xử lí số liệu

* Các tài liệu phương pháp dạy học Địa lí 10, năng lực hợp tác như SGK Địa lí 10, SGV Địa lí 10, các sách lý luận và phương pháp giảng dạy Địa lí, những giáo trình, những luận văn, luận án,các tạp chí, bài viết và những website làm cơ sở khoa học nghiên cứu của đề tài

* Phương pháp điều tra cơ bản: Điều tra thực trạng việc dạy học theo hướng rèn năng kĩ năng tự học phần tính toán, trao đổi với học sinh cùng với tham khảo giáo án đồng nghiệp và vở ghi của học sinh

* Phương pháp tham vấn chuyên gia: Sau khi xây dựng được các quy trình

và bộ công cụ rèn luyện năng lực hợp tác cho học sinh, tôi sẽ tham khảo ý kiến của các giảng viên đại học, những giáo viên có kinh nghiệm về vấn đề này

* Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Sau khi xây dựng lý thuyết rèn luyện kĩ năng tự học phần tính toán cho học sinh, chúng tôi tiến hành thực nghiệm ở trường THPT Lam Kinh để kiểm tra tính đúng đắn, tính thực tiễn của

đề tài Kết quả thực nghiệm được đánh giá qua phiếu quan sát và bài kiểm tra

* Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học : Sử dụng bộ công cụ

và các tiêu chí đánh giá năng lực hợp tác để đánh giá

1.5 Những điểm mới của SKKN.

- Thừa kế và vận dụng cơ sở lí luận và thực tiễn các phương pháp dạy học phát huy năng lực học tập của học sinh vào giảng dạy Địa lí ở trường THPT

Lam Kinh.

- Đề xuất được một số phương pháp dạy học nhằm phát huy năng lực, tạo được hứng thú học tập của học sinh trong việc tự học phần kĩ năng tính toán nói riêng và Địa lí lớp 10 nói chung

- Góp phần nâng cao hiệu quả học tập môn Địa lí lớp 10 tại trương THPT Lam Kinh

- Sáng kiến cũng góp phần giải quyết vấn đề thiếu ý tưởng trong việc sử dụng các phương pháp dạy học theo định hướng phát huy năng lực tự học phần

kĩ năng tính toán của học sinh ở môn Địa lí

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.

- Quan điểm về dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh: Dạy học phát triển năng lực là quá trình thiết kế, tổ chức và phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học, tập trung vào kết quả đầu ra của quá trình này Trong đó nhấn mạnh người học cần đạt được các mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một giai đoạn (hay một quá trình) dạy học Theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 thì dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất năng lực

có những phẩm chất và năng lực cốt lõi mà học sinh phải đạt được như sau:

Từ đó có thể nhận thấy rằng dạy học theo định hướng phát triển năng lực là

vô cùng quan trọng trong giáo dục học sinh Bởi năng lực chính là cơ sở để học sinh vận dụng được kiến thức vào thực tiễn, giải quyết được các tình huống đặt ra trong cuộc sống Đây cũng là nhiệm vụ quan trọng trong giảng dạy Địa lí THPT

Theo dự báo của UNESCO, loài người sẽ chứng kiến các đặc điểm lớn nhất của thế kỉ XXI là các thành tựu của kỉ nguyên thông tin, kỉ nguyên sinh học

và là quá trình khu vực hoá và toàn cầu hoá hoạt động kinh tế Để có sức cạnh tranh và thích ứng lớn, mỗi nước cần có sự điều chỉnh chiến lược khoa học công nghệ và giáo dục văn hoá diễn ra ở quy mô giao lưu toàn cầu theo hướng mỗi dân tộc muốn tồn tại được phải phát huy yếu tố nguồn nhân lực và bản sắc văn hoá của mình Đặc trưng của việc học trong thế kỷ XXI là học tập suốt đời dựa trên 4 cột trụ: học để biết; học để làm; học để chung sống và học để làm người

Trong giai đoạn phát triển giáo dục hiện nay, vấn đề tự học đến nay đã trở thành vấn đề xã hội, trở thành yếu tố chiến lược trong sự nghiệp phát triển kinh

tế - xã hội của nhiều nước trên thế giới và trở thành công việc thường ngày của con người hiện đại Chính vì vậy, tự học ngày càng trở nên quan trọng vì những nguyên nhân chính sau:

- Sự bùng nổ tri thức khoa học cùng với phương tiện thông tin toàn cầu

- Trong bất kỳ xã hội nào thì giáo dục cũng đóng vai trò quan trọng trong chiến lược phát triển của mỗi quốc gia

Tự học được tiến hành từ rất sớm và ngày càng được chú trọng hơn Trong ba, bốn thập kỉ gần đây cùng với sự phát triển khoa học công nghệ hiện đại, hàm lượng chất xám trong sản phẩm công nghiệp, nông nghiệp ngày một tăng đòi hỏi sự phát triển đồng bộ của giáo dục Ở các nước phát triển vài năm gần đây đã có những thay đổi lớn trong quá trình dạy học ở các cấp học, đã nhấn mạnh đến tính chất chủ quan của người học Càng ở cấp học cao, càng đòi hỏi người học hoạt động nhiều Người học muốn hoạt động hiệu quả trong học tập thì phải có kỹ năng tự học

Trong nghị quyết hội nghị lần hai BCH TWĐCSVN khóa VII về định hướng chiến lược phát triển GD-ĐT trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa

đã nêu: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lỗi truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước

áp dụng các phương pháp tiên tiến và hiện đại vào quá trình dạy - học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh”…

Nghị quyết Đại hội VIII và nghị quyết TW II của Đảng đều chỉ rõ phải

“Nâng cao năng lực tự học sáng tạo, năng lực tự học thực hành cho học sinh”

phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên… Đây là những vấn đề lớn, rất quan trọng nhằm phát huy truyền thống hiếu học, tự học của dân tộc…

Nếu nói “Lấy giáo dục làm khâu đột phá” để đi vào thời kỳ mới thì cũng có thể

nói khâu đột phá đó chỉ có thể thành công khi năng lực tự học, sáng tạo, năng lực thực hành của người học được nâng cao với một phong trào toàn dân tự học phát triển rộng khắp

Vậy thế nào là tự học? Theo Khổng Tử thì cách học như thế nào quan trọng hơn học cái gì Học ở bạn bè, học ở mọi nơi, mọi chỗ, bằng ý chí, nghị lực

và niềm say mê là cách tự học của ông

Ông cha ta cũng luôn đặt tự học làm trọng Người kế thừa và phát huy cao nhất truyền thống tự học của cha ông là Bác Hồ Theo Người, tự học chính là sự

nỗ lực của bản thân người học, sự làm việc một cách có kế hoạch trên tinh thần

tự động học tập và trong học tập phải lấy tự học làm nòng cốt

Theo giáo sư, viện sĩ Nguyễn Cảnh Toàn thì tự học là tự mình dùng các giác quan để thu nhận thông tin rồi tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ để chiếm lĩnh cho được một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại

Tác giả Trịnh Quang Từ quan niệm: “Tự học là quá trình nỗ lực chiếm lĩnh tri thức của bản thân người học bằng hành động của chính mình, hướng tới những mục đích nhất định”

Tuy có nhiều quan niệm khác nhau về tự học song nhìn chung các tác giả đều quan niệm rằng tự học là học với sự độc lập và tích cực, tự giác ở mức độ cao Đó là quá trình chủ thể người học tự biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị con người mình bằng các thao tác trí tuệ hoặc chân tay, bằng cả ý trí, nghị lực

và say mê học tập của cá nhân Tự học có thể diễn ra ở trên lớp hoặc ngoài giờ lên lớp chẳng hạn như giải bài tập trên lớp, nảy sinh thắc mắc khi nghe giáo viên giảng bài, tự sắp xếp những lời giảng của giáo viên để ghi vào vở Tự học có thể diễn ra dưới sự chỉ đạo trực tiếp của giáo viên và ngay cả khi không có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên, muốn học được nhiều thì chủ yếu phải là tự học, thầy dạy không thể dạy tất cả những điều cần thiết đối với trò Vì mỗi học sinh có một vốn tri thức riêng, có một trình độ tư duy riêng Chỉ có tự học mới học được tất cả những điều cần học

2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

Qua tiếp xúc, trao đổi với học sinh và các giáo viên dạy môn Địa lí và qua các bài kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, tôi nhận thấy: nhiều em học sinh chưa biết cách tính toán các bài tập đơn giản của môn Địa Các em chưa có kỹ năng lao động trí óc, ngại phát biểu, ngại suy nghĩ, ít phát hiện những mâu thuẫn trong học tập Tư duy của các em còn máy móc, ít thay đổi Khả năng phân tích, khái quát còn yếu, kĩ năng tự học môn Địa lí chưa cao Các bài kiểm tra của các em chưa có cấu trúc chặt chẽ, lôgic, kĩ năng lập dàn ý, diễn đạt yếu, bài làm còn sai nhiều lỗi chính tả, tẩy xoá nhiều Khi nêu các khái niệm địa lí thường nhầm lẫn giữa thuộc tính bản chất và không bản chất Hầu hết các

em học một mình ở nhà, chưa có điều kiện tiếp xúc, trao đổi với bạn

Vì vậy, các em rất cần được giáo viên dạy môn Địa lí kết hợp giữa dạy kiến thức với dạy phương pháp học, đặc biệt là kỹ năng tự học phần tính toán và

kỹ năng tổ chức học tập theo nhóm, tổ

2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm hoặc các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

* Điều kiện để tự học môn Địa lí có hiệu quả

- Thời gian tự học: Là nhân tố quan trọng góp phần tạo nên kết quả tự

học Muốn tự học tốt cần phải có thời gian để tiến hành hoạt động học tập và đòi hỏi học sinh phải có kế hoạch sắp xếp thời gian học một cách linh hoạt, sáng tạo Điều cơ bản nhất là học sinh phải biết nâng cao hiệu suất của thời gian học tập

và phải biết tận dụng, tiết kiệm thời gian, làm việc độc lập, tập trung chú ý tự học

- Điều kiện về tâm lí: Yếu tố tâm lí là yếu tố bên trong ảnh hưởng đến kết

quả tự học của học sinh Muốn tự học có kết quả đòi hỏi học sinh phải có động

cơ, thái độ học tập đúng đắn, có nhu cầu và hứng thú học tập, có lòng say mê, có

sự yêu thích bộ môn

- Điều kiện về cơ sở vật chất: Để tổ chức có hiệu quả hoạt động tự học

cho học sinh phải có SGK, tài liệu tham khảo…Với bộ môn Địa lí các đồ dùng dạy học là bản đồ, biểu đồ, tranh ảnh, mô hình Phải có địa điểm về tự học đủ các điều kiện về vệ sinh, ánh sáng, điện, nước uống

- Điều kiện về lý luận dạy học: Trong quá trình hướng dẫn tự học, người

thầy sẽ giúp học sinh nhận thức rõ họ phải học cái gì, học như thế nào? học để làm gì?

* Sự cần thiết phải hình thành kỹ năng tự học phần tính toán với môn Địa lí

- Tự học phần tính toán đối với học sinh trường THPT Lam Kinh là yêu cầu cần

thiết vì các nguyên nhân sau:

+ Giải quyết mâu thuẫn giữa đòi hỏi phải nâng cao chất lượng dạy và học với những hạn chế nhiều mặt của nhà trường như đầu vào chưa cao

+ Có sự chênh lệch lớn về năng lực học tập của học sinh

+ Nhiều học sinh chưa có động cơ, thái độ học tập rõ ràng và chưa thật quyết tâm trong học tập…

+ Cấu trúc đề thi tốt nghiệp từ năm 2025 đã đổi mới, không được sử dụng Atlats, phần định dạng 3 gần như thay choAtlats để học sinh lấy điểm

- Môn Địa lí có nhiều thuận lợi cho việc tự học:

+ Về nội dung môn học: Bao gồm các kiến thức về tự nhiên, kinh tế, xã hội đó là các kiến thức lý thuyết và những kiến thức thực tế trong đời sống hàng ngày, học sinh được nhận biết qua các nguồn thông tin đại chúng khác nhau Đây là một trong những điều kiện để học sinh thông qua đó có thể tự học, làm sâu sắc, phong phú thêm những kiến thức đã học trên lớp

+ Về cấu trúc chương trình: Chương trình Địa lí 2018 được cấu trúc theo vòng tròn đồng tâm nâng cao, được thể hiện ở chỗ: Môn Địa lí ở trường THPT

có cấu trúc lớp đầu cấp học là cơ sở địa lí, các lớp sau lần lượt học địa lí thế giới, cuối cùng là địa lí Việt Nam, đây là tính chất đồng tâm Tính nâng cao thể hiện ở chỗ nghiên cứu các kiến thức địa lí theo logic như nhau

- Nguồn kiến thức và phương tiện dạy học rất phong phú:

+ Ngoài SGK, lời giảng của giáo viên, học sinh còn nhiều các phương tiện khác như bản đồ, tranh ảnh, internet Đây là các nguồn kiến thức và phương tiện phong phú cho học sinh tự học Ngoài giờ học trên lớp, học sinh có thể khai thác bất kì nguồn kiến thức để hình thành cho mình kiến thức về địa lí Một đặc điểm khác là tính thiết thực, thực tế của môn học, do các kiến thức về địa lí luôn gắn với thực tế

* Phương pháp nghe và ghi chép trên lớp

- Học sinh phải tập trung suy nghĩ huy động tới mức cao nhất năng lực làm việc của các giác quan để tiếp thu bài giảng Học sinh phải lựa chọn từ những lời giảng của giáo viên, những thông tin khoa học, cần phải ghi những từ, khái niệm, thuật ngữ chính, những kiến thức mình chú ý hoặc khó hiểu Học sinh nên dùng những kí hiệu do mình quy định để ghi nhanh, đủ, chính xác mà không ảnh

hưởng đến việc theo dõi giáo viên giảng bài Vì thế, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách ghi chép theo quy trình sau:

+ Trên lớp chú ý nghe giảng, ghi chép: Học sinh nghe đầy đủ câu nói của giáo viên và ghi theo ý hiểu của mình về các công thức, khái niệm, thuật ngữ hoặc hướng dẫn về cách khai thác tri thức từ những hình vẽ, sơ đồ, biểu đồ, những kiến thức bổ sung của bài học

+ Trong giờ tự học: Xem lại phần ghi, bổ xung những vấn đề cần thiết như: phải hiểu kĩ hơn khái niệm gì, đọc sách giáo khoa phần nào, phân tích những đồ dùng dạy học gì, công thức tính toán áp dụng cho bài nào, nội dung nào…

* Ghi chép tài liệu trong giờ tự học

Nhiều học sinh trường THPT Lam Kinh vẫn thiếu kĩ năng ghi chép tài liệu trong giờ học trên lớp và tự học Không khắc sâu nội dung cơ bản, chưa chú

ý đến nội dung trọng tâm, chưa biết cách ghi tóm tắt tài liệu, do vậy khả năng ghi nhớ ý chính của tài liệu hạn chế nên giáo viên cần hình thành ở học sinh các hình thức ghi chép sau đây:

+ Trích dẫn tài liệu

+ Hiểu công thức

+ Hiểu các đơn vị

+ Hiểu ý nghĩa, yêu cầu của đề bài…

* Lựa chọn, sử dụng vốn kiến thức cũ để hình thành kiến thức mới

Một trong những giải pháp giúp học sinh tư duy là các em phải có thói quen “học với hành” cho các em làm quen với việc sử dụng kiến thức cũ để nhận biết kiến thức mới Để làm được điều này ta có thể tiến hành theo quy trình sau:

- Khi học đến kiến thức mới cần liên hệ tới những kiến thức ở các lớp dưới có liên quan đến những kiến thức đó

- Thực hành ngay trên lớp với các bài tập do giáo viên giao

- Về nhà tiếp tục làm các bài tập được giao

- Kiến thức cũ có thể là kiến thức thực tế cuộc sống đã nhận biết được Dùng những kiến thức này để chứng minh cho các kiến thức đã học

- Dùng kiến thức có trước kết hợp với kiến thức tiếp theo để hình thành những vấn đề nghiên cứu và giải quyết những vấn đề đó

* Đọc và sử dụng SGK, tài liệu tham khảo

- Giáo viên hướng dẫn học sinh hình thành kỹ năng đọc sách theo các bước sau:

+ Xây dựng mục đích đọc sách

+ Tìm mục lục, xác định ý chính

+ Xem lời mở đầu hoặc mục lục, đọc sâu vào nội dung quan tâm

Khi hướng dẫn các bước trên, giáo viên cần đưa ra mẫu, hướng dẫn chu đáo và khuyến khích học sinh đọc sách Đồng thời yêu cầu học sinh trong quá trình đọc sách phải có hồ sơ theo dõi để lưu trữ, hệ thống hoá theo chủ đề để xử lí thông tin phục vụ kịp thời cho học tập

- Hướng dẫn kỹ năng làm việc với bài tập và câu hỏi cuối bài: Các bài tập và câu hỏi cuối bài với các mục đích từ thấp đến cao như sau: Vận dụng trí nhớ để kiểm tra mức độ hiểu bài, tập trung vào các vấn đề trọng tâm của chương trình, phát

triển tư duy nhằm yêu cầu học sinh phải suy luận, giải thích các vấn đề nêu ra trong bài, rèn luyện và củng cố kỹ năng đọc bản đồ, xử lí các số liệu thống kê trong các bảng biểu

Vì kĩ năng làm việc với bài tập và câu hỏi của học sinh còn yếu nên giáo viên cần hướng dẫn thao tác để học sinh có được các kĩ năng làm việc với câu hỏi và bài tập thực hành Có thể theo trình tự sau:

+ Hướng dẫn học sinh đọc kĩ, rõ ràng yêu cầu của từng câu hỏi, từng bài thực hành, chú ý từng dấu chấm, phẩy, ký hiệu…

+ Gợi ý cho học sinh tìm ra những đoạn trình bày trong SGK, số liệu đã

có để trả lời câu hỏi hoặc bài thực hành

+ Dựa vào câu trả lời của học sinh, giáo viên góp ý, uốn nắn các em khai thác kiến thức trong bài để trả lời chính xác, đạt yêu cầu

Ngoài ra dựa vào hệ thống các câu hỏi, bài tập, bài thực hành có thể hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước bài học ở nhà giúp các em tiếp thu những bài khó được thuận lợi Mặt khác, lựa chọn những câu hỏi trọng tâm có tác dụng khái quát để yêu cầu các em tự kiểm tra đánh giá trình độ tiếp thu của mình giúp cho bài kiểm tra, bài tổng kết đạt kết quả cao

* Rèn luyện kỹ năng tự học môn Địa lí cho học sinh

Đối với học sinh trường Lam Kinh nhiều em còn bị chi phối bởi cách học tập thiếu kế hoạch, đối phó Phần lớn học sinh chỉ chú ý đến những công việc có liên quan đến bài học hoặc bài tập mà giáo viên sẽ kiểm tra Hoạt động tự học của học sinh chưa có sự đầu tư lớn về thời gian, công sức đối với việc học bài mới, ôn tập bài cũ, làm bài tập, đọc thêm tài liệu Từ thực trạng này đã đặt ra yêu cầu bức thiết là cần phải hình thành, rèn luyện kĩ năng tự tổ chức học tập cho học sinh Quá trình này cần tiến hành đồng bộ: Từ việc lập kế hoạch, đến giảng dạy trên lớp của giáo viên, việc ra bài tập, hướng dẫn tự học, đánh giá tự học, tổ chức học nhóm, thảo luận Để đạt được các yêu cầu trên, giáo viên nên chú ý những điều sau:

* Khi lên lớp giáo viên cần chú ý

+ Giảng có trọng tâm, khắc sâu bài giảng

+ Ngôn ngữ trong sáng ngắn gọn

+ Bài giảng có đồ dùng trực quan minh họa

+ Thường xuyên theo dõi thái độ học tập của học sinh Khuyến khích học sinh phát biểu xây dựng bài, rèn luyện kĩ năng làm việc với SGK, số liệu cho học sinh ngay từ trên lớp

+ Ra bài tập vừa sức, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh

Giáo viên có thể rèn kỹ năng tự học phần tính toán cho học sinh theo các bước sau:

Bước 1: Hướng dẫn lý thuyết tự học phần tính toán về từng loại kiến thức

và các phương pháp tự học cụ thể

Bước 2: Hình thành các kĩ năng tự học, được giáo viên làm mẫu thật

chuẩn,

Bước 3: Giao cho học sinh thực hiện theo mẫu.

Bước 4: Giao nhiệm vụ tự học với mức độ khó dần.

Trong quá trình dạy, giáo viên cần đưa cụ thể các công thức tính của môn Địa Công thức Địa Lí là một trong những kiến thức rất trọng tâm mà các em học môn Địa lí từ THCS đến THPT đều cần phải nắm được khi giải các bài tập thực hành với biểu đồ, bảng số liệu

Tuy nhiên hiện nay vẫn còn một số em chưa nắm vững được, giáo viên hướng dẫn đến học sinh công thức Địa lí thường gặp và được sử dụng nhiều nhất trong môn Địa lí để các học sinh tiện trong việc tự học kĩ năng tính toán và đây sẽ là phần được coi là gỡ điểm cho học sinh trong kì thi tốt nghiệp Đây là những công thức giúp học sinh vận dụng để xử lí các bảng số liệu khi bài yêu cầu tính kết quả chính xác nhất

Đề thi môn Địa lý theo chương trình GDPT 2018 thường yêu cầu tính toán, xử lý số liệu Tuy nhiên, kết quả phần này thường không cao, do kỹ năng tính toán của thí sinh còn hạn chế, hoặc chưa biết cách tính

Dưới đây là gợi ý một số kỹ năng tính toán thường gặp khi làm bài, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh các công thức

1 Mật độ Người / km2 Mật độ = Dân số/Diện tích

     

2 Sản lượng Tấn hay/Triệu tấn Sản lượng = Diện tích x Năng suất

3 Năng suất Tạ /ha hoặc Tấn/ha Năng suất = Sản lượng/ Diện tích

4 Bình quân đất

trên người m2 / người Bình quân đất = Diện tích/ Số dân.

5 Bình quân Thu

nhập trên người USD / người Bình quân thu nhập = Tổng thu nhập/Số dân

6 Bình quân sản

lượng trên người Kg/ người Bình quân sản lượng = Tổng sản lượng/Số dân

7 Tỉ lệ gia tăng tự

nhiên %

Tỉ lệ gia tăng = Tỉ suất sinh – tỉ suất tử (Đơn vị sinh và tử là ‰ mà TLGTTN là

% vì thế ta đổi từ ‰ ra % bằng cách lấy

cả tử và mẫu chia cho 10)

8 Tính tỉ trọng %

Cho tổng số (hay cả nước) = 100%

Rồi lấy giá trị từng phần x 100% chia cho tổng số

A% = giá trị của A x 100%

chia cho tổng số

9 Tính tốc độ tăng

trưởng %

Cho năm đầu tiên của bảng số liệu = 100%

% năm sau = giá trị của năm sau x 100% chia cho giá trị năm đầu

10 Từ % tính ra

giá trị thực

Theo giá trị tính (tỉ USD hay triệu tấn ,,,)

Giá trị của A = % của A x giá trị của tổng số

11 Tính biên độ

nhiệt 0C Biên độ nhiệt= Nhiệt độ cao nhất -Nhiệt độ thấp nhất

12 Cân bằng ẩm mm Cân bằng ẩm = Lượng mưa – Lượngbốc hơi

13 Tỉ lệ giới tính Người D nam/D nữ

14· Tính giá trị

xuất nhập khẩu

(tổng kim ngạch

xuất nhập khẩu)

VNĐ hoặc USD Tổng giá trị xuất nhập khẩu = Giá trịXuất khẩu + Giá trị Nhập khẩu

15· Tính cán cân

xuất nhập khẩu VNĐ hoặc USD Cán cân xuất nhập khẩu = Giá trị xuấtkhẩu – Giá trị nhập khẩu

16· Độ che phủ

rừng = Diện tích rừng / Diện tích đất tự nhiênx 100 ( % )

17· Cự li vận

chuyển trung bình (Km) = KLLC/KLVC x 1000

18· Bình quân chi

tiêu du lịch (VNĐ hoặc USD/người) = Tổng tiền/tổng số khách DL

19 Nhiệt độ TB

20 Tính từ % ( số

liệu tương đối) ra

số liệu tuyệt đối Giá trị tuyệt đối

Lấy tổng thể * số % của một yếu tố cần tính/100

Một số lưu ý về đơn vị

- Tỷ suất gia tăng dân số tính bằng phần trăm (%) nhưng tỷ suất sinh và tỉ suất tử tính bằng phần nghìn nên phải đổi từ phần nghìn ra phần trăm bằng cách chia kết quả (hiệu tìm được) cho 10

Ví dụ: Một số bài tập tính toán trong Địa Lý