CHƯƠNG I TỔNG QUAN 1. Cơ sở lý luận Dạy học là một quá trình d¬ưới sự hoạt động tổ chức, điều khiển của ng-ười giáo viên, còn ngư¬ời học tự giác tích cực, chủ động biết tự tổ chức điều khiển hoạt động học tập của mình. Tại đại hội lần thứ IX Đảng cộng sản Việt Nam ghi rõ “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, tương lai của một dân tộc, một quốc gia phải nhìn vào nền giáo dục của quốc gia đó. Giáo dục không chỉ truyền đạt kiến thức cho học sinh mà còn phải giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào cuộc sống vừa mang tính giáo dục,vừa mang tính giáo dưỡng cao hơn là giáo dưỡng hướng đến nguồn gốc cội nguồn của tổ tiên và trân trọng nó. Đặc thù của bộ môn Lịch sử là các em phải tiếp cận với nhiều sự kiện lịch sử. Dạy học lịch sử là tái tạo lại “hiện thực quá khứ lịch sử” thông qua những chứng cứ vật chất, dấu vết lịch sử để lại. Để người học có thể hình dung được về con người và hoạt động của con người trong bối cảnh thời gian, không gian lịch sử nhất định. Khi học Lịch sử yêu cầu các em phải nhớ sự kiện và hiểu nội dung bài học một cách chính xác, đầy đủ, buộc các em phải cần cù, chịu khó lĩnh hội kiến thức thì mới thực sự đạt đ¬ược kết quả cao. Vì thế bộ môn Lịch sử khó gây đ¬ược hứng thú học tập ở các em. 2. Thực trạng của vấn đề: Hiện nay, bộ môn Lịch sử vẫn chưa được chú ý đúng mức trong trường học, chất lượng bộ môn chưa cao. Giờ dạy lịch sử vẫn còn rất nặng nề, khô khan, nhiều sự kiện. Tình trạng học sinh nhớ sai, nhớ nhầm kiến thức Lịch sử, là hiện tượng khá phổ biến ở nhiều trường hiện nay. Giáo viên chư¬a thực sự tâm huyết với bộ môn, quá trình giảng dạy còn nặng một chiều truyền thụ kiến thức, sử dụng các kỹ thuật, phương pháp dạy học truyền thống, tạo cho học sinh sự gò bó, nhàm chán trong lĩnh hội kiến thức.
Trang 1CHƯƠNG ITỔNG QUAN1 Cơ sở lý luận
Dạy học là một quá trình dưới sự hoạt động tổ chức, điều khiển của ngườigiáo viên, còn người học tự giác tích cực, chủ động biết tự tổ chức điều khiển hoạtđộng học tập của mình.
Tại đại hội lần thứ IX Đảng cộng sản Việt Nam ghi rõ “Giáo dục là quốcsách hàng đầu”, tương lai của một dân tộc, một quốc gia phải nhìn vào nền giáodục của quốc gia đó Giáo dục không chỉ truyền đạt kiến thức cho học sinh mà cònphải giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào cuộc sống vừa mang tính giáodục,vừa mang tính giáo dưỡng cao hơn là giáo dưỡng hướng đến nguồn gốc cộinguồn của tổ tiên và trân trọng nó.
Đặc thù của bộ môn Lịch sử là các em phải tiếp cận với nhiều sự kiện lịchsử Dạy học lịch sử là tái tạo lại “hiện thực quá khứ lịch sử” thông qua nhữngchứng cứ vật chất, dấu vết lịch sử để lại Để người học có thể hình dung được vềcon người và hoạt động của con người trong bối cảnh thời gian, không gian lịch sửnhất định Khi học Lịch sử yêu cầu các em phải nhớ sự kiện và hiểu nội dung bàihọc một cách chính xác, đầy đủ, buộc các em phải cần cù, chịu khó lĩnh hội kiếnthức thì mới thực sự đạt được kết quả cao Vì thế bộ môn Lịch sử khó gây đượchứng thú học tập ở các em
2 Thực trạng của vấn đề:
Hiện nay, bộ môn Lịch sử vẫn chưa được chú ý đúng mức trong trường học,chất lượng bộ môn chưa cao Giờ dạy lịch sử vẫn còn rất nặng nề, khô khan, nhiềusự kiện Tình trạng học sinh nhớ sai, nhớ nhầm kiến thức Lịch sử, là hiện tượngkhá phổ biến ở nhiều trường hiện nay
Giáo viên chưa thực sự tâm huyết với bộ môn, quá trình giảng dạy còn nặngmột chiều truyền thụ kiến thức, sử dụng các kỹ thuật, phương pháp dạy học truyềnthống, tạo cho học sinh sự gò bó, nhàm chán trong lĩnh hội kiến thức.
Trang 2Hiện nay, phần lớn học sinh nghiêng về các môn học tự nhiên, xa rời cácmôn xã hội Không ít học sinh và phụ huynh có thái độ xem thường bộ môn Lịchsử, do đó môn Lịch sử bị học sinh xem là môn phụ, môn học thuộc lòng, khôngcần làm bài tập, không cần đầu tư phí công vô ích Bộ môn Lịch sử đang phải đốimặt với tình trạng học sinh chán sử, ghét sử, sợ sử và không muốn học Lịch sử
3 Lý do tạo ra sáng kiến.
Làm sao để biến giờ học Lịch sử khô khan thành một giờ học hấp dẫn, cuốnhút, khiến học sinh yêu thích môn học này là trăn trở có lẽ không chỉ của giáo viêndạy môn Lịch sử mà còn là sự trăn trở của cả ngành Giáo dục.
Việc gây hứng thú học tập cho học sinh nói chung, giúp học sinh yêu thíchmôn Lịch sử nói riêng không phải lúc nào cũng được chú ý thường xuyên Đâycũng không phải là vấn đề mới nhưng để thực hiện tốt không phải là dễ Làm thếnào để học sinh yêu thích môn Lịch sử? Làm thế nào để Lịch sử trở thành bộ mônđược học sinh coi trọng như các môn học khác chính là sự trăn trở có lẽ không chỉcủa giáo viên dạy môn Lịch sử mà còn là sự trăn trở của cả ngành Giáo dục.
Giáo viên hãy biến giờ học Lịch sử thành một quá trình khám phá, giải mã,suy ngẫm về quá khứ thông qua các nguồn sử liệu, từ đó hình thành nên nhân cách,phẩm chất, năng lực người học Cần tạo sự hứng thú trong quá trình chủ động lĩnhhội kiến thức của học sinh, để các em dễ dàng tiếp thu kiến thức nâng cao chấtlượng học tập của bộ môn, giúp các em có cái nhìn khác đối với bộ môn đồng thờigiúp các em yêu thích hơn bộ môn Lịch sử, làm cho tiết học Lịch sử trở lên sinh
động Xuất phát từ mong muốn đó, tôi đề xuất sáng kiến: “Biện pháp tạo hứng
thú học tập bộ môn Lịch sử ở trường TH&THCS Phú Vinh” để chia sẻ cùng các
đồng nghiệp.
CHƯƠNG II
Trang 3MÔ TẢ NÔI DUNG SÁNG KIẾN1 Phương pháp nghiên cứu tạo ra sáng kiến
1.1 Điều tra, thăm dò:
Khi bắt đầu tiến hành áp dụng, tôi tiến hành điều tra học sinh qua hệ thốngcác câu hỏi liên quan đến sở thích của các em đối với môn học cụ thể:
Phiếu lấy ý kiến của học sinh
Hãy chọn phương án mà em cho là phù hợp với bản thân em?
1 Em rất thích học Lịch sử2 Em thích học Lịch sử
3 Em không thích học Lịch sửKết quả thu được như sau:
Câu 1: 3 /50 học sinh = 6 % Câu 2: 10/50 học sinh = 20% Câu 3: 37 học sinh = 74 %
Qua kết quả thu được từ phiếu trắc nghiệm chúng ta có thể kết luận: Đa số học sinh không thích học Lịch sử.
1.2 Tiến hành thực nghiệm giảng dạy trên lớp.
1.3 Khảo sát chất lượng, so sánh đối chiếu kết quả để rút ra kết luận chotính hiệu quả của đề tài khi thực hiện.
2 Giải pháp thực hiện sáng kiến
Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó Hứng thúhọc tập là không khí học tập sôi nổi, hấp dẫn, có nhu cầu học tập của học sinh Haynói cách khác đó là khả năng ham học hỏi, tìm tòi, yêu thích bộ môn.
Xuất phát từ thực tế bộ môn và quá trình giảng dạy của mình, tôi thấy cầntạo ra cho học sinh một không khí học tập sôi nổi, hứng thú hơn trong khi dạy họclịch sử Có như vậy học sinh mới yêu thích bộ môn và sẽ nâng cao được chất lượngdạy học bộ môn
Trang 4Có nhiều biện pháp để tạo hứng thú học tập cho học sinh Trong quá trìnhgiảng dạy, tùy vào đối tượng học sinh, tùy vào nội dung bài học mà giáo viên cóthể sử dụng linh hoạt các biện pháp khác nhau để thu được kết quả tốt nhất.
2.1 Biện pháp thứ nhất: Giáo viên và học sinh có sự chuẩn bị chu đáocho mỗi tiết học:
a) Sự chuẩn bị của học sinh: Việc chuẩn bị bài là quan trọng và cần thiết,giúp học sinh hệ thống lại kiến thức cũ, nắm được các ý chính của bài mới trướckhi học do đó khi lên lớp các em sẽ chủ động tiếp thu kiến thức và tham gia vàobài học tích cực, tự giác như mình cùng trao đổi với thầy cô chứ không thụ độngngồi tiếp thu kiến thức một chiều nên dể nắm được kiến thức cơ bản của bài học,nhớ lâu, nhớ kĩ nội dung hơn và thích thú học bộ môn lịch sử hơn… Giáo viên cầnhướng dẫn học sinh thực hiện tốt các hoạt động: Ôn lại và học kiến thức đã học,làm bài tập, trả lời các câu hỏi cuối bài….đọc trước bài mới, thực hiện các nhiệmvụ do giáo viên giao: sưu tầm tranh ảnh, tài liệu, tìm kiếm thông tin.
b) Sự chuẩn bị của giáo viên: Để có một tiết dạy thành công phụ thuộc vàonhiều yếu tố trong đó cần thiết phải có sự chuẩn bị rất kĩ của giáo viên Giáo viênphải xác định đúng mục tiêu bài học, phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ năng về kiếnthức, về kĩ năng và về tư tưởng tình cảm, những định hướng năng lực, phẩm chấtcần phát triển của bộ môn và đối tượng học sinh Xác định được các phương phápdạy học phù hợp với đặc trưng của bộ môn, phù hợp với nội dung bài sao cho việctruyền thụ kiến thức đến học sinh dể dàng nhất, cần chú ý sử dụng các phươngpháp dạy học tích cực như: hỏi- đáp, thảo luận nhóm, đóng vai, tổ chức trò chơi…nhằm phát huy tính chủ động, tự giác học tập của học sinh để giờ học thật sự sinhđộng, hấp dẫn, vui vẻ, thỏa mái, lôi cuốn học sinh tích cực học tập Giáo viên xácđịnh được các tài liệu, đồ dùng, tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ,…rồi tiến hành thiết kếbài dạy Lưu ý Sau mỗi tiết học giáo viên cần dành thời gian củng cố bài cho họcsinh và hướng dẫn cụ thể các nhiệm vụ học sinh cần thực hiện cho tiết học sau
Trang 52.2 Biện pháp thứ hai: Sử dụng tư liệu lịch sử (Tư liệu về các nhân vậtlịch sử; tư liệu về các địa danh lịch sử).
Sách giáo khoa Lịch sử hiện nay rất ít đề cập đến các nhân vật lịch sử, địadanh Lịch sử có liên quan đến các sự kiện hoặc có đề cập đến nhưng rất sơ sài ( chỉvai dòng về năm sinh, năm mất, quê quán, địa điểm xảy ra, nơi xảy ra…) do đó đasố học sinh ít biết đến các anh hùng dân tộc, các di tích lịch sử, hay do các di tíchkhông còn nuyên vẹn vì thế giáo viên cần yêu cầu học sinh sưu tầm, tìm hiểu vềcác nhân vật lịch sử hoặc giáo viên cung cấp thêm thông tin để các em hiểu đượccác nhân vật đó xuất thân như thế nào? Có tài năng gì? Có những cống hiến gì chođất nước; những di tích Lịch sử trước đây và bây giờ thay đổi như thế nào… điềuđó sẽ khắc sâu trong tâm trí các em sự ngưỡng mộ, lòng kính phục, biết ơn cácnhân vật lịch sử tiêu biểu, biết nơi diễn ra các sự kiện Qua đó giáo dục tình cảm,đạo đức cho các em, làm cho giờ học sống động hơn, gây được cảm xúc cho họcsinh, học sinh hứng thú học tập hơn, tự hào được là con cháu của một dân tộc anhhùng và cố gắng kế thừa, phát huy các truyền thống tốt đẹp của đất nước Ngoài ragiáo viên có thể sử dụng nhiều loại tư liệu lịch sử để dạy học như: các Văn kiện,các Hiệp ước, Tuyên ngôn, tài liệu trích trong các tác phẩm của C.Mác, Ăng-ghen,Lê-nin, Hồ Chí Minh, hay các cuốn tài liệu Lịch sử Việt Nam… để làm phong phúcác sự kiện lịch sử đang học; để phân tích, chứng minh cho học sinh hiểu một sựkiện lịch sử, một quá trình lịch sử… Tuy nhiên cần trích dẫn, sử dụng cho phù hợpvới nội dung và mục tiêu của bài; tránh quá tải, ôm đồm; Cần động viên, khích lệhọc sinh tích cực trong việc sưu tầm và sử dụng tư liệu để gây hứng thú và nângcao hiệu quả học tập.
2.3 Biện pháp thứ ba: Sử dụng đồ dùng trực quan:
Khác với các bộ môn khoa học tự nhiên, có thể tính toán bằng các số thực,làm các thí nghiệm trực tiếp… môn khoa học lịch sử tìm hiểu những gì đã xảy ra
Trang 6trong quá khứ nên học sinh không thể trực tiếp quan sát các sự kiện lịch sử đó đãdiễn ra hay đang diễn ra Vì vậy sử dụng giáo cụ trực quan trong dạy học lịch sử sẽgóp phần tạo nên biểu tượng lịch sử cho học sinh, giúp giờ học sinh động hơn, gâyhứng thú học tập cho học sinh (học sinh rất thích được quan sát các đồ dùng trựcquan, có em không chỉ quan sát mà còn xin cô cho em sờ các hiện vật phục chếtrong bộ đồ dùng phục chế- lịch sử lớp 6) Qua các đồ dùng trực quan học sinh dểhình dung ra cái “Ngày xưa xa”, “Ngày xưa gần” như thế nào? Tránh “hiện đạihóa” lịch sử Có nhiều loại đồ dùng trực quan trong dạy học lịch sử như:
+ Đồ dùng trực quan tạo hình: tranh ảnh, phim nhựa, đĩa CD, video, đồ dùngphục chế… giúp học sinh phát triển khả năng quan sát, óc tưởng tượng, có xúc cảmmạnh mẽ đối với nội dung đang học.
+ Đồ dùng trực quan quy ước: lược đồ, sơ đồ, đồ thị, niên biểu Trong đó,lược đồ giúp học sinh xác định địa điểm các sự kiện trong thời gian không giannhất định, giúp các em hiểu rõ các sự kiện, hiện tượng lịch sử; Niên biểu hệ thốnglại các sự kiện quan trọng theo trình tự thời gian; Sơ đồ, đồ thị hệ thống lại kiếnthức cơ bản, nêu mối quan hệ giữa các sự kiện…
Trang 7Như vậy, giáo viên có thể sử dụng các đồ dùng trực quan hiện có trong sáchgiáo khoa, trong thư viện của nhà trường hoặc các loại đồ dùng do giáo viên và họcsinh tự làm, tự sưu tầm được, kết hợp với lời giảng sinh động của giáo viên để giờhọc hấp dẫn hơn, học sinh lĩnh hội kiến thức tốt hơn đồng thời rèn luyện các kĩnăng, kĩ xảo cho học sinh, giúp học sinh nâng cao trình độ tư duy, khả năng thựchành, tránh “dạy chay”, “học vẹt”, biết sự kiện mà không hiểu lịch sử.
2.4 Biện pháp thứ tư: Tích hợp các kiến thức liên môn trong dạy họcLịch sử:
Dạy học liên môn có vai trò quan trọng trong dạy học, kiến thức các mônhọc bổ sung cho nhau, giúp học sinh hứng thú, say mê học tập, góp phần nâng caohiệu quả bài học Sử dụng kiến thức liên môn vào trong giờ học lịch sử đòi hỏingười giáo viên phải có sự hiểu biết rộng về các lĩnh vực có liên quan đến bài học,học sinh phải tích cực sưu tầm các nguồn tài liệu có liên quan đến kiến thức lịch sửđể bổ sung thêm nguồn kiến thức liên môn, đồng thời rèn luyện kĩ năng thực hànhcho học sinh.
Vận dụng phương pháp tích hợp các kiến thức liên môn trong quá trình dạyhọc lịch sử ở trường THCS giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn các sự kiện đang học.Giáo viên có thể vận dụng kiến thức của nhiều môn như: Văn học, Địa lý, Mĩthuật, Âm nhạc …Để giúp học sinh hiểu sâu hơn các sự kiện đang học, qua đó giáodục tình cảm, đạo đức cho học sinh, giúp học sinh hứng thú hơn, học tập tích cựchơn như:
2.5 Biện pháp thứ năm: Sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học lịch sử:
Bản đồ tư duy là hình thức ghi chép theo mạch tư duy của mỗi người nhằmtìm tòi, đào sâu, mở rộng một ý tưởng, tóm tắt những ý chính của một nội dung, hệthống hóa một chủ đề… bằng cách kết hợp nét vẽ, màu sắc, hình ảnh, chữ viết Bảnđồ tư duy là “sơ đồ mở” nên mỗi người có thể vẽ một kiểu khác nhau, có thể sửdụng hình ảnh, màu sắc, từ ngữ khác nhau, có thể thêm hoặc bớt các nhánh theocách riêng của mỗi người nên việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học lịch sử sẽ
Trang 8phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của học sinh, giúp học sinh ghi nhớ kiếnthức một cách khoa học.
Giáo viên có thể vận dụng bản đồ tư duy vào hỗ trợ dạy học bài mở đầu(giới thiệu cả chương trình lịch sử sẽ học); có thể vận dụng bản đồ tư duy vào dạykiến thức mới (từng bài, từng mục); dùng trong tiết ôn tập (Hệ thống kiến thức cảchương); Hoặc có thể sử dụng bản đồ tư duy để củng cố, hệ thống hóa kiến thức,kiểm tra kiến thức cũ… Có thể vẽ bản đồ tư duy trong vở, trên bảng phụ, trên giấykhổ lớn,…Giáo viên hướng dẫn học sinh dùng từ khóa và ý chính; viết cụm từngắn gọn, dùng màu sắc, hình ảnh, số, mũi tên… để thể hiện, hướng dẫn để các emvẽ ra các nhánh cấp1, cấp 2, cấp 3… Không nên ghi dài dòng, không để mất quánhiều thời gian vào việc vẽ bản đồ tư duy.
2.6 Biện pháp thứ sáu : Kể chuyện lịch sử:
Lịch sử có rất nhiều các sự kiện, các sự kiện thường gắn liền với các nhânvật lịch sử tiêu biểu Kết hợp phương pháp kể chuyện lịch sử trong dạy học giúphọc sinh nắm chắc kiến thức lịch sử đã và đang học trong chương trình sách giáokhoa lịch sử, các em hình dung được chân dung, tính cách của các nhân vật lịch sử,những con người rất đời thường, gần gũi, bình dị mà có những hành động, suynghĩ, việc làm, phẩm chất cao cả, phi thường, về nguồn gốc của các sự kiện… Quacác câu chuyện lịch sử, với lời kể hấp dẫn, lôi cuốn của giáo viên, với những chi
Trang 9tiết li kì, hấp dẫn học sinh rất dể hiểu, dể nhớ kiến thức lịch sử, sẽ tạo nên một bứctranh giàu màu sắc, kích thích sự say mê, thích thú của học sinh trong học tập lịchsử, qua đó giáo dục lòng yêu nước, ý thức cống hiến, tinh thần hăng say học tập,lao động sáng tạo…Giáo viên có thể chọn lựa các mẫu chuyện phù hợp với nộidung và thời lượng của bài học nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy Giáo viên có thểyêu cầu học sinh kể chuyện nếu các em biết…
2.7 Biện pháp thứ bảy : Tổ chức trò chơi trong giờ học
Học sinh THCS ở độ tuổi thiếu niên (khoản từ 11 đến 15 tuổi), các em rấthiếu động, thích thú khi được vui chơi Nếu giáo viên biết cách kết hợp tổ chức cáctrò chơi trong giờ học thì có thể biến giờ học Lịch sử thành một “sân chơi lịch sử”với phương châm “ Học mà chơi ,chơi mà học ”, làm được điều này sẽ tạo ra mộtkhông khí thoải mái cho học sinh và nhất là tránh sự nhàm chán, khô khan, giúpcác em yêu lịch sử hơn, hứng thú học tập hơn, các em hào hứng khi được tham giacác trò chơi tri thức, và sẽ huy động được tất cả học sinh tham gia Giáo viên cóthể sử dụng các dạng trò chơi: Trò chơi trả lời nhanh; trò chơi theo dòng lịch sử;Đóng vai các nhân vật lịch sử; sắp xếp các dữ kiện theo đúng trình tự, trò chơighép nối, trò chơi giải ô chữ, trò chơi nhận biết lịch sử qua tranh ảnh, trò chơi tiếpsức về nguồn, trò chơi ngôi sao may mắn, rung chuông vàng….
Với việc tổ chức các trò chơi như trên sẽ giúp học sinh hứng thú học tập,góp phần rèn luyện các kĩ năng cho học sinh Sau mỗi lần tổ chức trò chơi, giáoviên để các em tự nhận xét, đánh giá và động viên, khích lệ các em bằng nhữngtràng pháo tay, bằng những lời tuyên dương hoặc bằng hiện vật có giá trị tinhthần… Tuy nhiên cần chú ý đến mục tiêu, thời gian, nội dung, không sa đà, mấtquá nhiều thời gian…
Trang 102.8 Biện pháp thứ tám: Sử dụng Công nghệ thông tin trong dạy học lịchsử.
Công nghệ thông tin là các phương pháp, phương tiện, công cụ kĩ thuật hiệnđại như máy vi tính, máy chiếu, viễn thông, mạng Internet, các phần mềm nhưpowerpoint, Violet,… hỗ trợ việc dạy và học của giáo viên và học sinh.
Qua mạng Internet giúp học sinh, giáo viên thu thập thêm nhiều thông tinliên quan đến bài học một cách nhanh chóng; Máy vi tính, các phần mềm hổ trợdạy học giúp giáo viên soạn giảng các bài giảng trình chiếu rõ ràng hơn, có thể đưavào bài giảng tranh ảnh minh họa sinh động, sơ đồ, lược đồ, video, âm thanh…sinhđộng, giúp học sinh tiếp thu bài học tích cực hơn Sử dụng máy vi tính, máy chiếutrong dạy học lịch sử giúp học sinh phát huy được các kĩ năng về nghe, nhìn, đọc,viết, nói… học sinh chủ động học tập hơn, hứng thú học tập hơn.