Lêi giíi thiÖu PHÒNG GD&ĐT TUY ĐỨC TRƯỜNG THCS TRẦN PHÚ A ĐẶT VẤN ĐỀ I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay rất nhiều học sinh ở trường phổ thông không còn ham thích học tập bộ môn lịch sử Điều này có rất nhiề[.]
PHÒNG GD&ĐT TUY ĐỨC TRƯỜNG THCS TRẦN PHÚ A ĐẶT VẤN ĐỀ I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Hiện nhiều học sinh trường phổ thơng khơng cịn ham thích học tập mơn lịch sử Điều có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân làm cho em nhàm chán yêu cầu giáo viên bắt em nhớ qúa nhiều kiện lịch sử, nhân vật lịch sử cách máy móc khô khan, mà học lịch sử giáo viên bắt buộc Việc học sinh chán học môn lịch sử nói khơng phải thân mơn lịch sử gây mà quan niệm phưong pháp dạy học chưa đáp ứng nhu cầu người học hay nói khác người thầy giáo chưa gây hứng thú học tập học môn lịch sử Thực trạng đa số giáo viên có cố gắng việc đổi phương pháp dạy học môn lịch sử Song lên lớp hầu hết giáo viên giảng kiến thức giảng trùng khớp với sách giáo khoa, dẫn đến học sinh nhàm chán không muốn nghe thầy giảng mà cịn nói chuyện riêng làm mơn học khác … Hiện học, số thầy cịn lung túng việc truyền thụ kiến thức cho em, nên cho em ghi nhiều kiện lịch sử ,làm cho học sinh phải nhớ khối lượng tin lớn, học sinh không nhớ nỗi dẫn đến chán học Là giáo viên dạy Lịch sử, thân nhận thấy việc tạo hứng thú học tập môn Lịch sử nhà trường vấn đề mang tính cấp thiết Nghiên cứu vấn đề vừa nhu cầu hứng thú thân Hơn nữa, giáo viên dạy lịch sử, nhận thấy vấn đề phù hợp với đặc trưng môn mà giảng dạy.Trong phương pháp dạy học lịch sử, giáo viên thường ý đến kênh chữ mà ý đến kênh hình Vì giới thiệu nhân vật lịch sử, giáo viên giới thiệu qua loa, cho học sinh thấy chân dung nhân vật lịch sử mà không giới thiệu đặc điểm, tính cách, hình dáng, quan điểm nhân vật lịch sử để khắc sâu kiến thức cho học sinh mà gây cho em có xúc cảm nhân vật lịch sử Hơn nữa, việc kiểm tra đánh giá học sinh giáo viên ý đến nội dung kiểm tra nhân vật lịch sử có số tiết học vai trị nhân vật lịch sử quan trọng, đóng vai trị trung tâm nội dung giảng suốt tiết học Một lý không nhỏ dẫn đến học sinh khơng ham thích học tập mơn lịch sử thiếu nhiều kinh nghiệm dạy học lịch sử,chưa gây cho học sinh hứng thú thực để nâng cao chất lượng môn Bên cạnh đó, số trường cịn thiếu nhiều phương tiện dạy học đèn chiếu, băng đĩa Vidio, đồ, tranh ảnh lịch sử ….Với thực trạng , giáo viên dạy lịch sử thân mạnh dạn đưa vấn đề để bạn đồng nghiệp trao đổi:“Tạo hứng thú học tập Người thực : Dương Văn Đơng skkn PHỊNG GD&ĐT TUY ĐỨC TRƯỜNG THCS TRẦN PHÚ môn lịch sử giới lớp cách khắc hoạ sâu sắc biểu tượng nhân vật lịch sử lên lớp ” II/MỤC ĐÍCH- NHIỆM VỤ Tạo hứng thú học tập Lịch sử giới cho học sinh lớp thông qua việc khắc họa sâu sắc biểu tượng nhân vật lịch sử giúp cho người giáo viên đứng lớp tạo tâm say mê học tập cho học sinh Thơng qua việc tìm hiểu tình hình học tập môn Lịch sử giới nay, người giáo viên đưa số giải pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh học tập lịch sử Để thực mục đích đó, nhiệm vụ người giáo viên phải xây dựng sở lý luận hứng thú học tập mơn Lịch sử, tìm hiểu thực trạng tình hình hứng thú Bên cạnh đó, người giáo viên cần phải tổ chức thực nghiệm khoa học tình hình hứng thú học tập kết luận khoa học Đây vừa nhiệm vụ vừa thách thức mà người giáo viên lên lớp III/ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu : Học sinh khối Trường THCS Trần Phú Phạm vi nghiên cứu : Môn lịch sử giới lớp IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - L ý thuyết : +Đọc sách + Phân tích tổng hợp + Minh họa - Thực tiễn : +Quan sát +Điều tra +Thực nghiệm khoa học +Phân tích tổng kết kinh nghiệm V BỐ CỤC CỦA ĐỀ TÀI : A Đặt vấn đề I.Lý chọn đề tài II Mục đích nhiệm vụ III Đối tượng- phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Bố cục đề tài B Nội dung I.Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn III Thực trạng hứng thú học tập môn Lịch sử giới lớp địa bàn Trường THCS Trần Phú IV Nguyên nhân thực trạng V Các giải pháp thực VI Kết đạt sau thực giải pháp Người thực : Dương Văn Đơng skkn PHỊNG GD&ĐT TUY ĐỨC TRƯỜNG THCS TRẦN PHÚ VII Kết luận VIII Kiến nghị đề xuất B NỘI DUNG I-Cơ sở lý luận : Vấn đề đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông nước ta xã hội quan tâm từ năm 1970 Đến đầu thậpkỉ 90 vấn đề phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học đặt phát động nhiều lần ngành Giáo dục, thực tiễn giáo dục nhà trường chưa đạt hiệu cao Bắt đầu từ năm học 1995- 1996, Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào đổi phương pháp dạy học thể thịnhiệm vụ năm học hàng năm.Bên cạnh đổi phương pháp dạy học giai đoạn nay, việc đổi dạy học môn Lịch sử trường THCS nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục Trong đó, tạo hứng thú học tập lịch sử giới lớp nằm định hướng đổi phương pháp dạy học tích cực Như biết, nhân vật lịch sử có vai trị vơ quan trọng Nhân vật lịch sử chứng cho hình thành phát triển cho trình lịch sử.Nếu khơng có nhân vật lịch sử kiện lịch sử trở nên nhàm chán, thiếu sinh động, thiếu tính trung thực Do đo, phương pháp khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử tiết dạy lịch sử giới lớp đóng vai trị khơng thể thiếu việc tạo hứng thú học tập môn II Cơ sở thực tiễn Hiện nay, với bùng nổ công nghệ thông tin , học sinh khơng cịn ham thích học tập môn xã hội nhà trường phổ thơng đặc biệt mơn lịch sử Việc có nhiều nguyên nhân , song nguyên nhân làm cho em nhàm chán yêu cầu giáo viên bắt em nhớ nhiều kiện lịch sử , nhân vật lịch sử cách máy móc khơ khan Việc học sinh chán học mơn lịch sử nói khơng phải thân mơn lịch sử gây mà quan niệm phưong pháp dạy học chưa đáp ứng nhu cầu người học hay nói khác người thầy giáo chưa gây hứng thú học tập học môn lịch sử Năm học 2009-2010 năm thứ thực chương trình thay sách Giáo khoa đổi phương pháp dạy học Bộ GD-ĐT ban hành Năm thực nhiệm vụ ngành giáo dục, tiếp tục đổi phương Pháp dạy học Đặc biệt tập trung đổi phương pháp giảng dạy Môn xã hội - môn mà thấy lâu xã hội chưa yên tâm, tổ chức hội thảo từ sở đến cấp quốc gia đổi 03 khâu: Cách dạy, cách kiểm tra gắn dạy học với thực tiễn Yêu cầu dạy học môn lịch sử nhà trường THCS giúp em nhận thức cách đầy đủ sâu sắc tiến trình lịch sử lồi người, có lịch sử dân tộc Làm để em lĩnh hội kiến thức mà khơng gị ép ? Vậy nên yêu Người thực : Dương Văn Đông skkn PHÒNG GD&ĐT TUY ĐỨC TRƯỜNG THCS TRẦN PHÚ cầu cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học, đó, việc tạo hứng thú cho em học tập việc làm cần thiết.Có hứng thú em dễ dàng tiếp nhận kiến thức.Việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử dạy Lịch sử giới lớp yêu cầu, trách nhiệm giáoviên đứng lớp III Thực trạng hứng thú học tập lịch sử giới Trường THCS Trần Phú Trường THCS Trần Phú thuộc xã Đăk Ngo xã thuộc vùng kinh tế –xã hội đặc biệt khó khăn Đa số học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số,Trình độ nhận thức chưa cao.Được quan tâm cấp ủy Đảng, quyền địa phương, quan tâm phụ huynh quan tâm đạo sát Phòng GD- ĐT Tuy Đức nên tình hình học tập học sinh xã nhà có bước lên Trong năm gần đây, vấn đề dạy học mơn Lịch sử đổi mới.Đó tính hiệu đáng mừng cho giáo dục nói chung, giáo dục xã Đăk Ngo nói riêng Để nâng cao chất lượng giáo dục không kể đến đổi phương pháp dạy học Chương trình sách giáo khoa Lịch sử có nhiều đổi mục tiêu, cấu trúc, kênh hình, kênh chữ Việc đổi thích hợp cho giáo viên giảng dạy mơn Lịch sử Bên cạnh đó, việc giảng dạy môn Lịch sử đặc biệt dạy lịch sử giới trường gặp số khó khăn định Để dạy lịch sử giới, để truyền đạt cho em hiểu kiện lịch sử, nhân vật lịch sử đòi hỏi người giáo viên phải tìm tịi tranh ảnh, tư liệu, mẫu chuyện có liên quan Tuy nhiên, trường tư liệu khó tìm.Hơn nữa, em em thuộc gia đình có kinh tế khó khăn, ngồi học em cịn phải giúp cha mẹ việc nương rẫy Khó khăn lại chồng chất khó khăn phân mơn Lịch sử giới xa lạ em IV Nguyên nhân thực trạng : Môn lịch sử nhà trường phổ thơng nói chung , mơn lịch sử giới lớp8 nói riêng , cho ta thấy sách giáo khoa lịch sử lớp phần lịch sử giới tác giả soạn thảo nội dung chương trình thật khơng khơ khan , không phần hấp dẫn, Tuy nhiên, qua quan sát tìm hiểu thực tế việc học lịch sử giới học sinh chưa đạt hiệu cao nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan Hầu hết em chưa thực ham mê với phần lịch sử giới thực lĩnh vực khó nắm bắt xa lạ em Bên cạnh giáo viên chưa đưa phương pháp tốt.Người thầy giáo chưa tìm hiểu nhu cầu nguyện vọng em Hiện đa số giáo viên có cố gắng việc đổi phương pháp dạy học môn lịch sử Song lên lớp giáo viên giảng bài, kiến thức Người thực : Dương Văn Đông skkn PHÒNG GD&ĐT TUY ĐỨC TRƯỜNG THCS TRẦN PHÚ giảng trùng khớp với sách giáo khoa dẫn đến học sinh nhàm chán khơng muốn nghe thầy giảng mà cịn nói chuyện riêng làm mơn học khác … Một số thầy cịn lúng túng việc truyền thụ kiến thức cho em, nên cho em ghi nhiều kiện lịch sử ,làm cho học sinh phải khối lượng thông tin lớn , học sinh không nhớ nỗi dẫn đến chán học Trong phương pháp dạy học lịch sử, giáo viên ý đến kênh chữ mà ý đến kênh hình Vì giới thiệu nhân vật lịch sử, giáo viên giới thiệu qua loa, cho học sinh thấy chân dung nhân vật lịch sử mà không giới thiệu đặc điểm, tính cách, hình dáng , quan điểm nhân vật lịch sử nên khắc sâu kiến thức cho học sinh mà tạo cho em có xúc cảm khơng bình thường nhân vật lịch sử Hơn nữa, việc kiểm tra đánh giá học sinh giáo viên ý đến nội dung kiểm tra nhân vật lịch sử có số tiết học vai trị nhân vật lịch sử quan trọng, vai trò trung tâm nội dung giảng suốt tiết học Việc học sinh khơng hứng thú với mơn lịch sử em chưa thật u thích mơn học, chưa tìm phương pháp học thích hợp nên dễ sinh nhàm chán V Giải pháp Như biết, sử học Macxit làm sáng tỏ quan điểm người chủ thể nhân vật trung tâm lịch sử, vị thần linh Đức phật, Chúa trời … người nghĩ mà Sử học Macxit khẳng định chân lý : quần chúng người làm nên lịch sử, động lực định phát triển lịch sử sức mạnh lịch sử, qui luật Nhưng sử học Macxit khơng phủ nhận vai trị cá nhân lịch sử Ở chung ta đề cập đến nhân vật lịch sử mà xã hội gọi vĩ nhân Trong chương trình nội dung học lịch sử giới lớp có nhiều nhân vật lịch sử Khi lên lớp giáo viên cần phải ý khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử dạy nhằm gây hứng thú học tập cho em Đồng thời việc khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử dạy giúp em khắc sâu kiến thức mà cụ thể kiện lịch sử quan trọng học mà giáo dục em học tập , noi gương đức tính tốt đẹp nhân vật lịch sử học Trong chương trình nội dung sách gíao khoa lịch sử lớp ( phần lịch sử giới ) hành có 20 nhân vật lịch sử, biểu tượng nhân vật lịch sử mà giáo viên cần phải khắc sâu vĩ nhân lịch sử : Êlivơ Crom Oen (nhà lãnh đạo Cấch mạng tư sản Anh); Rope Xipie (nhà lãnh đạo Cấch mạng tư sản Pháp ); Oa Sinh Tơn ( nhà lẫnh đạo chiến tranh giành độc lập Bắc Mỹ ) ; Mong te xki ; Vôn te …(các nhà tư tưởng , triết học ánh sáng lớn châu Âu kỷ XVIII) Các-Mấc ; Ăng- ghen ( nhà lẫnh đạo cách mạng vĩ đại phong trào công nhân quốc tế ); Lê-nin ( Vị lãnh tụ vĩ đại cách Người thực : Dương Văn Đơng skkn PHỊNG GD&ĐT TUY ĐỨC TRƯỜNG THCS TRẦN PHÚ mạng tháng Mười Nga ); V.A Mo Da ; Bettoven ; Sô Panh (các nhạc sĩ tiếng kỷ XVIII ) Giêm óat ; Niu Tơn ; Đác Uyn …( cấc nhà phát minh khoa học ) Cấc nhà lãnh đạo cách mạng phong trào giải phóng dân tộc châu Á : TiLec (ấn Độ ) ; Ápđun Ma Ra ( Mã Lai ) ; A.Xu Các Nô ( Inđô Nê Xi a) …và số nhân vật lịch sử khác Như tồn q trình lịch sử lớp hành học sinh phải nhớ 20 nhân vật lịch sử Do điều gây khó khăn làm giảm hứng thú học tập học sinh môn Để em nhớ lâu hiểu sâu sắc nhân vật lịch sử người thầy giáo phải biết khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử vào tâm trí em đặc điểm, hình dáng nhân vật hào hứng học tập Từ nhân vật lịch sử đó, em biết rút học quý báu cho thân Nhưng ngược lại thầy giáo giới thiệu qua loa dẫn đến em khó khăn thầy giáo bắt em phải nhớ tên, nhớ năm sinh, quê hương … nhân vật lịch sử Vì muốn dạy tốt học tốt mơn lịch sử, nguyên tắc phương pháp bắt buộc lên lớp, giáo viên phải biết khắc sâu nhân vật lịch sử lên lớp Khi dạy lịch sử giới giáo viên xác định cho đặc điểm, hình dáng, mẫu chuyện đời, nghiệp… nhân vật lịch sử cần khắc họa sâu sắc cho học sinh nắm, nhằm gây hứng thú học tập em Theo tơi phân biện pháp sau : 1Trứơc hết giáo viên cần phải khắc sâu hình dáng đăc điêm nhân vật lịch sử: Mỗi nhân vật lịch sử có hình dáng Nếu người thầy giáo giới thiệu sơ lược qua loa cho học sinh nắm hình dáng nhân vật qua hình ảnh giơ lên sách giáo khoa em khơng có cẩm nhận nhân vật khơng có tác dụng giáo dục Kinh nghiệm cho thấy là, dạy đến nhân vật lịch sử, giáo viên phải giới thiệu vài đặc điểm hình dáng nhân vật, khắc sâu hình dáng riêng, đặc điểm riêng để em dễ làm quen, dễ hiểu biết nhớ lâu nhân vật Qua áp dụng biện pháp này, thân tơi có sáng kiến xử lý sau sau: a) Có nhân vật lịch sử cần mô tả số nét chân dung nhằm mục đích giúp học sinh biết kỷ và hiểu sâu sắc nhân vật lịch sử Ví dụ : Khi dạy “Phong trào cách mạng đời chủ nghĩa Mác” (SGK) mục II: Sự đời chủ nghĩa Mác – mục I: Mac Ăng ghen SGK có giới thiệu vài nét Các Mác(năm sinh 1818, nơi : Đức ); đặc điểm thông minh, năm 23 tuổi đỗ tiến sĩ triết học, song SGK không tả hình dáng Mác, gíao viên đưa ảnh SGK cho học sinh xem Người thực : Dương Văn Đơng skkn PHỊNG GD&ĐT TUY ĐỨC TRƯỜNG THCS TRẦN PHÚ khơng có ý nghĩa gì, mà giáo viên phải vừa cho em xem ảnh (nếu photo tốt) vừa gíơi thịêu cho học sinh thấy rõ C.Mác :có “đơi mắt đen lay láy”, “cái nhìn sắc sảo đôi lông mày đen sẫm, Chứng tỏ Mác người nghiêm trang, cương nghị cứng rắn táo bạo Với cách tả hình dáng nhằm mục đích khắc hoạ sâu sắc hình ảnh Mác đầu học sinh làm cho em mau chóng hiểu biết nhân vật Mác qua giáo dục cho em có lịng kính trọng yêu quí Các Mác- bậc thầy vĩ đại giai cấp cơng nhân giới.Cũng từ giúp em tìm hiểu thêm đời hoạt động C.Mác học tài liệu khác ngồi SGK Trên sở , Ăng- ghen giáo viên lần lược mô tả hình dáng ng thật sâu sắc gây cảm xúc cho học sinh qua chân dung sách giáo khoa , gây cho học sinh có ấn tượng khó quên bậc lãnh tụ b)Có nhân vật lịch sử cần mô tả phong thái đặc điểm chung : Về vị trí nội dung hệ thống kiến thức học lịch sử, có khn khổ tài liệu, Giáo viên đặt tả tỉ mỉ chi tiết nhân vật lịch sử, khơng mà bỏ lướt qua Do giáo viên lược tả chung chung nêu đặc điểm đáng ghi nhớ phải đạt yêu cầu qua đặc tả phong thái vài nét chung làm cho học sinh thấy phẩm chất nhân vật lịch sử Ví dụ 1: Khi dạy : “ Cách mạng tư sản Pháp ( 1789 -1794) mục “ Nội dung đấu tranh mặt trận tư tưởng” ( trang 11 SGK ) hình8 có chân dung GG Rút Xô , nhân vật lịch sử Giáo viên đặc tả cho học sinh thấy phong thái suy tư sâu rộng qua vẽ mặt Rút Xô người đấu tranh cho quyền tự người sau giáo viên kết hợp dẫn câu nói Rút Xơ “ Tự quyền tự nhiên người” để tăng thêm tính cách người Ví dụ : Cũng phần III mục : “ Chun dân chủ cách mạng Gia - cơ- banh” Để khắc sâu nhân vật lịch sử Rôpe Xpie, giáo viên giới thiệu hình ảnh đáng ghi nhớ , vị lãnh tụ xuất sắc phái Gia-cô -banh với nhân vật Rôpe Xpie nỗi tiếng “con người mua chuộc” Trước hết giáo viên cho học sinh xem ảnh chân dung Rơpe Xpie ( hình11 trang 16 SGK) sau giáo viên đặc tả nét chung phẩm chất tốt đẹp Rôpe Xpie thể qua chân dung với phong cách nghiêm nghị , ánh mắt nhìn thẳng , thể tính cứng rắn cương trừng trị bọn phản cách mạng, luôn bảo vệ quyền lợi cho nhân dân Như giáo viên cần phút để khắc sâu nhân vật lịch sử học làm cho em ln có cảm tình với nhân vật Từ em khắc sâu vai trò nhân vật lịch sử lãnh tụ đại cách mạng , từ giáo viên giáo dục Người thực : Dương Văn Đơng skkn PHỊNG GD&ĐT TUY ĐỨC TRƯỜNG THCS TRẦN PHÚ em biết tôn trọng nhân vật lịch sử , biết noi gương phẩm chất tốt đẹp mà nhân vật lịch sử có mà giáo viên đặt tả lên lớp, đồng thời gây hứng thú cho em ham thích học tập mơn lịch sử giới Bên cạnh việc đặt tả phong thái nhân vật , giáo viên giới thiệu đặc điểm đặc biệt khiếu, lực, tính cách đạo đức, hồn cảnh thân …của nhân vật lịch sử có để làm nỗi bật nhân vật lịch sử , giúp cho học sinh có ấn tượng sâu sắc , cảm thông với nhân vật, làm cho em mong hiểu nhớ lâu kiện lịch sử xảy có liên quan đến nhân vật lịch sử giai đoạn Ví dụ3 : dạy bài: “ Sự phát triển kỹ thuật , khoa học , văn học nghệ thuật kỹ XVIII – XIX ” mục 3(II) Sự phát triển văn học nghệ thuật nội dung dạy có nói phát triển âm nhạc nhiều thiên tài xuất MôDa , Bách Bét- tô- ven , Sô Panh Để học sinh nhận biết nhân vật cách sâu sắc giáo viên giới thiệu vài nét đặc điểm đặc biệt nhân vật ví dụ Mô Da “ thiên tài âm nhạc , lúc lên tuổi biết chơi đàn , lúc tuổi biễu diễn đàn trước hoàng tộc, lúc tuổi đã biết sáng tác nhạc …” Với cách giới thiệu gây hứng thú cho em làm cho em nhớ nhân vật xuất sắc a) Ngoài cần chọn hai nét hình dáng người để minh hoạ nhắm khắc sâu hình ảnh nhân vật lịchsử vào trí nhớ em Trong nội dung học lịch sử nhân vật diện , cịn có số nhân vật phản diện : Chi- e (trong Cơng xã Pa ri 1871) Hít -Le ( Chiến tranh giới lần thứ 2) Đối với nhân vật giáo viên khơng cần dung hình ảnh hay chân dung để minh hoạ,mà người thầy giáo khắc hoạ lời nói với lời lẽ lơi Ví dụ : Đối với nhân vật Chi-e giáo viên mơ tả người tính tình hay cau cã, nét mặt lúc thể tính hiếu chiến, ácđộc tàn sát nội chiến với chiến sĩ công xã Pa -Ri ( 1871) Hay giáo viên mơ tả vài nét Hit-le có gương mặt hiểm hóc , hiếu chiến thể tên trùm phát xít, kẻ gây chiến tranh giới lần thứ gây bao cảnh đau thương cho nhân loại giới ,từ giáo dục em biết căm thù chiến tranh , căm ghét kẻ gây chiến tranh Tóm lại để gây hứng thú học tập cho học sinh , giáo viên không nên bỏ qua hình ảnh nhân vật lịch sử nào, mà người thầy giáo cần phải khắc sâu nhân vật lịch sử lên lớp, song khơng nên rập khn cách máy móc , người thầy giáo phải biết chọn lọc chi tiết cần thiết nét sinh động để khắc sâu vào tâm trí em, đặc biệt người thầy giáo phải biết dùng lời nói cho phù hợp với nhân vật đó, làm sống lại nhân vật lịch sử trước mắt em Người thực : Dương Văn Đơng skkn PHỊNG GD&ĐT TUY ĐỨC TRƯỜNG THCS TRẦN PHÚ 2) Ngồi việc chọn hình dáng đặc điểm riêng nhân vật lịch sử để gây hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên phải biết chọn lọc hoạt động tiêu biểu hay nghiệp nhân vật để khắc sâu kiến thức cho em a) Một nhân vật lịch sử có nghiệp định, có bao gồm nhiều mặt Trong thời gian ngắn ngủi (45phút) lớp, người thầy giáo dạy sử khơng thể kể lại tồn nghiệp nhân vật, mà chọn lọc hai hoạt động tiêu biểu sống hoạt động điển hình Cần phải chọn lọc tinh giản cao độ phải đầy đủ xác, giảng mà khơng nơng cạn, không kho khan Qua thực tế thực lớp học xin đúc kết vài kinh nghiệm mặt lí luận kết hợp với thực tiễn sau : Trước hết giáo viên phải nắm vững yêu cầu lịch sử cụ thể ( thời gian xảy kiện , xảy nước ) Trên sở nắm vững vấn đề giáo viên chọn hoạt động cần nêu nhân vật , đặc biệt giáo viên phải cho học sinh nắm tình xuất nhân vật lịch sử, để học sinh thấy rỏ vấn đề trước yêu cầu lịch sử xuất nhân vật lịch sử Trong tình giáo viên phải nêu rõ mâu thuẫn xã hội,tránh không nêu chung chung mà phải sâu vào tình hình phântích chung Ví dụ1 : dạy : Những cách mạng tư sản đầu tiên( Mục II : Cách mạng Anh kỷ XVII , SGK Lớp 8), muốn khắc sâu nhân vật lịch sử Ô- li- vơ Crôm - Oen cho học sinh nắm vài đặc điểm nhân vật Trong sách giáo khoa giới thiệu Crơm Oen mà nêu “ Quân quốc hội Crôm - Oen huy đánh bại quân nhà vua” trình bày học sinh khơng biết Crơm - Oen lại quyền huy quân đội quốc hội, dẫn đến kiến thức nông cạn, không gây hấp dẫn cho em giáo viên giới thiệu mâu thuẩn cụ thể quyền chuyên chế nhà vua nước Anh với giai cấp tư sản q tộc mới, với mâu thuẫn khơng thể không xảy chiến tranh phe nhà vua với phe tư sản quý tộc Giáo viên trình bày cho học sinh thấy lịch sử nước Anh lúc yêu cầu nhân vật đứng đầu huy chuyển biến chung chung , mà yêu câù nhân vật lịch sử cụ thể để lãnh đạo quân quốc hội tiến hành chiến tranh đánh thắng nhà vua bọn quý tộc phong kiến Crơm - Oen đáp ứng u cầu Với cách trình bày khắc sâu nhân vật lịch sử Crôm - Oen giúp em khắc sâu kiến thức học lịch sử lớp Ví dụ 2: Cũng tương tự vậy, mục III “ Cuộc chiến tranh giành độc lập thuộc địa Bắc Mỹ” giáo viên cần phải khắc sâu nhân vật Oanh- Sinh -Tơn qua hoạt động quân Oanh- Sinh -Tơn, SGK nêu : “ Oa- sinh -tơn chủ nơ giàu, có tài qn tổ chức, Người thực : Dương Văn Đông skkn PHÒNG GD&ĐT TUY ĐỨC TRƯỜNG THCS TRẦN PHÚ cử làm tổng huy nghĩa quân” SGK không nêu lên vài hoạt động quân Oanh-sinh -tơn Do giáo viên phải mơ tả vài hoạt động tiêu biểu, học sinh thấy Oa- sinh-tơn thủ lĩnh quân đáp ứng nhu cầu giải mâu thuẫn lúc dân tộc 13 thuộc địa Bắc Mỹ với bọn thực dân Anh a) Một số tình xuất nhân vật lịch sử học thuộc chương III SGK “ Châu Á kỷ XVIII - Đầu kỷ XX” ví dụ học Cách mạng Trung Quốc có lãnh tụ Tơn Trung Sơn, Cách mạng Ấn Độ có lãnh tụ TiLắc, hoăc “ Châu Á (1918 – 1945” Có lãnh tụ M Gan Đi (1869 – 1948) , cách mạng Mã Lai có lãnh tụ Áp Đun Ra Man, cách mạng In Đơ Nê Xi a có nhà cách mạng Xu Các Nô …như yêu cầu lịch sử cuói kỷ XIX năm đầu kỷ XX yêu cầu lịch sử đặc cho nước giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp dành độc lập dân tộc, lúc mâu thuẫn dân tộc thuộc địa với đế quốc thực dân ngày sâu sắc,nên nhân vật lịch sử xuất hiên giải mâu thuẫn theo yêu cầu lịch sử VI Kết đạt Trong trình thực chương trình đổi sách giáo khoa rút kinh nghiệm này, thân thu kết khả quan thân tìm hiểu điều kiện học sinh thực trạng học tập em để tìm giải pháp.Với kinh nghiệm tiết học lịch sử giới học sinh học tập cách hứng thú hơn, chủ động hơn.Kết cho thấy đa số học sinh hai lớp mà thân trực tiếp giảng dạy hầu hết em nắm kiến thức vận dụng làm tập lịch sử tốt Trong q trình học tập em tích luỹ cho vốn kiến thức giới phong phú.Nhiều em lập cho sổ ghi kiện nhân vật lịch sử giới Qua điều tra mức độ hứng thú học tập học sinh thống kê kết cuối học kì I năm 2009- 2010 Hứng thú học Không hứng thú học môn Lịch sử Lịch sử Số học Lớp sinh SL TL% SL TL% 8A 28 20 71 29 8B 28 19 67 33 VII Kết luận chung Con người có bước tiến dài đường chiếm lĩnh tri thức nhân loại Điều khơng có nghĩa khơng nhìn lại q khứ, Người thực : Dương Văn Đơng skkn 10 PHỊNG GD&ĐT TUY ĐỨC TRƯỜNG THCS TRẦN PHÚ khơng nhìn lại năm tháng hào hùng đỗi bi thương nhân loại Chúng ta sống năm đầu kỷ XXI - kỷ khoa học công nghệ, kỷ văn minh nhân loại Sự chuẩn bị nguồn nhân lực cho thời kỳ đất nước nhiệm vụ trọng đại toàn xã hội ngành giáo dục nói riêng Muốn theo kịp nước tiên tiến, đón đầu pháp triển đòi hỏi phải đổi giáo dục cách đồng bộ: Chương trình, sách giáo khoa, kiểm tra đánh giá đặc biệt sở vật chất, thiết bị, phương tiện dạy học đại Cái đời gặp khó khăn, địi hỏi phải có ý thức tâm tìm tịi, thử nghiệm với bước vững đạt hiệu cao Với học sinh khối THCS địa phương xã Đăk Ngo tơi giảng dạy lịch sử giới lớp thực thách thức lớn mà đòi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng tìm tịi, sáng tạo đặc biệt tìm phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh không dễ Ngồi lên lớp, em có điều kiện để mở rộng kiến thức qua phương tiện đại học sinh vùng khác Hơn nữa, lịch sử giới em xa lạ Vậy nên, thấy việc tạo hứng thú cho em lịch sử giới thông qua nhân vật lịch sử việc làm cần thiết VIII Những kiến nghị, đề xuất Đối với phụ huynh: - Cần quan tâm đến việc học hành em mình, đầu tư nhiều sở vật chất, trang thiết bị tin học tạo điều kiện cho em học tập tốt - Phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội để giáo dục cho em thơng qua học tập mơn Lịch sử nhà trường Đối với nhà trường : - Mua sắm thêm tài liệu tham khảo, đầu tư sở vật chất đồ dùng dạy học tài liệu lịch sử, băng đĩa phục vụ cho việc dạy học môn - Luôn đổi việc giảng dạy, áp dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Lịch sử - Tổ chức thảo luận chuyên đề đổi phương pháp dạy học cho tất giáo viên thường xuyên đợt, năm để ngày nâng cao chất lượng dạy học, nắm bắt kịp thời phương pháp dạy học tích cực Đối với địa phương: - Đầu tư sở vật chất trường lớp kịp thời việc dạy học - Luôn quan tâm, động viên kịp thời đội ngũ giáo viên, học sinh việc giảng dạy , học tập tạo động lực giúp thầy trò thi đua dạy tốt học tốt Trên tơi xin góp số kinh nghiệm dạy học phần lịch sử giới chương trình lịch sử THCS, ý kiến chủ quan riêng cá nhân để tạo hứng thú cho học sinh học tiết học lịch sử giới Việc sử dụng đồ Người thực : Dương Văn Đơng skkn 11 PHỊNG GD&ĐT TUY ĐỨC TRƯỜNG THCS TRẦN PHÚ dùng dạy học với tài liệu tham khảo quy định bất thành văn dạy học lịch sử đặc biệt phần lịch sử giới.Việc đổi phương pháp dạy học tạo hứng thú cho học sinh vấn đề mà người thầy cần phải linh hoạt trình tổ chức dạy-học tạo điều kiện giúp em tiếp thu tốt việc học lịch sử Chắc chắn trình trình bày vấn đề này(là vấn đề tương đối phức tạp) không tránh khỏi hạn chế định Rất mong trao đổi,góp ý chân thành đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn ! Người thực Dương Văn Đông Người thực : Dương Văn Đơng skkn 12 PHỊNG GD&ĐT TUY ĐỨC TRƯỜNG THCS TRẦN PHÚ TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK lịch sử gjới lớp “ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử THCS” Vũ Ngọc Anh chủ biên Nguyễn Văn Cường : Đổi PPDH Trung học phổ thông Thái Duy Tiên: PPDH truyền thống đổi Người thực : Dương Văn Đơng skkn 13 PHỊNG GD&ĐT TUY ĐỨC TRƯỜNG THCS TRẦN PHÚ Duyệt BGH DUYỆT CỦA PHÒNG GD&ĐT Người thực : Dương Văn Đơng skkn 14 PHỊNG GD&ĐT TUY ĐỨC TRƯỜNG THCS TRẦN PHÚ Duyệt Phòng GD&ĐT Người thực : Dương Văn Đông skkn 15 ... mơn lịch sử giới lớp cách khắc hoạ sâu sắc biểu tượng nhân vật lịch sử lên lớp ” II/MỤC ĐÍCH- NHIỆM VỤ Tạo hứng thú học tập Lịch sử giới cho học sinh lớp thông qua việc khắc họa sâu sắc biểu tượng. .. sử Khi lên lớp giáo viên cần phải ý khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử dạy nhằm gây hứng thú học tập cho em Đồng thời việc khắc sâu biểu tượng nhân vật lịch sử dạy giúp em khắc sâu kiến thức... lịch sử lớp hành học sinh phải nhớ 20 nhân vật lịch sử Do điều gây khó khăn làm giảm hứng thú học tập học sinh môn Để em nhớ lâu hiểu sâu sắc nhân vật lịch sử người thầy giáo phải biết khắc sâu biểu