Hãy Phân Tích Vai Trò, Ý Nghĩa Của Mục Tiêu Dạy Học Trong Triển Khai Dạy Học Hiệu Quả.pdf

Mục tiêu dạy học là những nhiệm vụ, công việc mà học viên phải làm được sau một quá trình học tập mà trước đó họ chưa làm được.. 2.1 Đối với chất lượng đào tạo Mục tiêu dạy học nói chung

MĐ: 3214

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

BÀI TIỂU LUẬN

(tên chuyên đề)……KNDH………

Họ và tên: Hoàng Thị Ngọc Anh

Ngày sinh: 29/11/1984

Nơi sinh: Khánh Hòa

Đơn vị công tác: Khánh Hòa

Năm 2024

Trang| 1

Câu 1: Anh/Chị hãy phân tích vai trò, ý nghĩa của mục tiêu dạy học trong triển khai dạy học hiệu quả?

1 Khái niệm

Mục tiêu dạy học là trạng thái phát triển nhân cách được dự kiến trước của người học sau một quá trình đào tạo dựa trên yêu cầu phát triển của một ngành nghề nhất định

Mục tiêu dạy học là những nhiệm vụ, công việc mà học viên phải làm được sau một quá trình học tập mà trước đó họ chưa làm được

Quá trình đào tạo trong nhà trường là tổng hòa của nhiều hoạt động khách nhau: quá trình dạy học, quá trình giáo dục, quá trình rèn luyện… Quá trình dạy học có thể là quá trình dạy học toàn khóa, một môn học, một bài học Như vậy, mục tiêu học xác định những kết quả cần đạt được ở người học

Mục tiêu dạy học được chia thành 3 mức độ khác nhau là mục tiêu cơ bản, mục tiêu ngắn hạn, mục tiêu cụ thể

Mục tiêu cơ bản/cuối cùng: được xem là mục đích/ mục tiêu chung của giáo dục, không quan sát được trong bối cảnh lớp học Ví dụ: học sinh có thói quen tốt trong quá trình học tập, rèn luyện

Mục tiêu ngắn hạn: để có thể đánh giá mục tiêu cơ bản/cuối cùng, chúng ta phải lập

ra các mục tiêu ngắn hạn Các mục tiêu này có thể đo lường được, quan sát được Ví

dụ mục tiêu ngắn hạn là học sinh tham gia đầy đủ các buổi sinh hoạt chung của lớp Mục tiêu chung giống như mục tiêu cơ bản/mục tiêu cuối cùng, nhưng thường có một vài điểm so sánh và lập lại ở mức độ cao hơn theo cấp độ lớp học Mục tiêu chung thường có tính duy nhất, không lặp lại đối với từng khóa/lớp học khác nhau

và thường được phát biểu dưới dạng kết quả đầu ra mà chúng ta mong đợi học sinh phải đạt được

2 Tầm quan trọng của việc xác định mục tiêu dạy học

2.1 Đối với chất lượng đào tạo

Mục tiêu dạy học nói chung và bài giảng nói riêng có một ý nghĩa hết sức quan trọng, nó định hướng và giúp lập kế hoạch cho các hoạt động dạy học và khi thực hiện sẽ quyết định thành công của kế hoạch này; nó còn định hướng cho việc tìm tài

Trang| 2

liệu dạy học; là cơ sở xác định các kết quả học tập cần đạt, để kiểm tra, đánh giá người học, người dạy cũng như giá trị của một bài giảng, một chương trình đào tạo

2.2 Đối với giáo viên

Một mục tiêu được xác định rõ ràng, đầy đủ, cụ thể và chính xác giúp giáo viên lựa chọn và sắp xếp nội dung bài giảng cho phù hợp

Mục tiêu bài giảng định hướng cho các bước tiếp theo trong kế hoạch bài dạy; dựa trên mục tiêu mà lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học để bài giảng có kết quả tốt nhất

Mục tiêu bài giảng là cơ sở để giáo viên xây dựng các câu hỏi, bài kiểm tra và các hình thức kiểm tra để đánh giá được tình trạng nhận thức của người học, đo lường năng lực của học sinh sau tiết giảng hay học phần môn học; là căn cứ để giáo viên đánh giá được sự tiến bộ của học sinh đến mức nào theo chuẩn đã định

Tạo niềm say mê, hứng thú nghề nghiệp và tinh thần trách nhiệm trong quá trình dạy học

2.3 Đối với người học

Người học nắm được mục tiêu bài giảng mà giáo viên đặt ra sẽ tự xác định cái đích

mà mình cần hướng tới trong quá trình học môn học, bài học, tiết học,…Từ đó, người học biết lựa chọn tài liệu học tập, cách học, tự tổ chức quá trình học tập của bản thân theo một định hướng rõ rang nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra Người học biết được cái chuẩn để tự so sánh, đánh giá được sự tiến bộ của bản thân trong việc học tập

Thực hiện được mục tiêu bài giảng sẽ phát triển ở người học các năng lực trí tuệ, các phẩm chất tư duy, các kĩ năng hành động, hình thành thái độ và cả niềm say mê đối với môn học

3 Ý nghĩa của mục tiêu dạy học trong triển khai dạy học hiệu quả

3.1 Ý nghĩa định hướng:

Giáo viên dạy học lấy mục tiêu dạy học làm tiền đề cho việc lựa chọn, thiết kế nội dung và phương tiện dạy học, đồng thời thực hiện hoạt động dạy học Còn học sinh

ý thức được mục tiêu dạy học để điều chỉnh hoạt động học tập của mình

3.2 Mang chức năng kiểm tra:

Trang| 3

Căn cứ vào mục tiêu dạy học, giảng viên đánh giá thành tích học tập của sinh viên Việc đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp thông giúp người dạy điều chỉnh phương cách dạy học

3.3 Mang ý nghĩa động cơ học tập

Về giáo dưỡng chỉ cho người học thấy mình đã tiếp thu điều mình vừa học đến mức nào, còn thiếu sót nào cần bổ khuyết

Về phát triển năng lực nhận thức giúp học sinh có điều kiện tiến hành các hoạt động trí tuệ như ghi nhớ, khái quát hóa kiến thức, hệ thống hóa kiến thức giúp cho sinh viên phát triển tư duy sáng tạo, linh hoạt trong giải quyết các tình huống thực tế

Về mặt giáo dục học sinh có tinh thần trách nhiệm cao trong học tập, có ý chí vươn lên đạt kết quả cao hơn, củng cố niềm tin vào chính bản thân mình, nâng cao ý thức

tự giác, khắc phục tính chủ quan

4 Kỹ thuật đặt mục tiêu bài học

Theo Oliva (1997), để xác định mục tiêu dạy học cần phải trả lời các câu hỏi như sau:

Sau khi kết thúc giảng dạy môn học, sinh viên cần đạt được những mục tiêu gì?

Để đạt được những mục tiêu môn học, nội dung bài giảng và phương pháp học được thiết kế như thế nào nhằm hỗ trợ tốt nhất cho quá trình học tập của người học?

Đánh giá kết quả học tập chia theo mấy giai đoạn? Hình thức đánh giá là gì? Bất cứ hoạt động lập kế hoạch giảng dạy nào cũng nên bao gồm việc xác định mục tiêu chung và mục tiêu giảng dạy, lựa chọn các chiến lược giảng dạy và chọn các phương pháp để đánh giá kết quả học tập

Mục tiêu bài giảng bao gồm: Kiến thức, kỹ năng, thái độ Mục tiêu bài giảng cần.

được viết dựa vào nhu cầu học tập và trình độ thực tế của người học, nên sử dụng các động từ có thể đo đếm được và rõ ràng để bảo đảm người học hiểu được sau khi học xong mình cần đạt được những cấp độ nào của việc nắm vững và sử dụng kiến thức đã học

4.1 Kiến thức

Trang| 4

Là “Thông tin được chứa trong não” Các thông tin này có thể bao gồm: Sự kiện thực tế; khái niệm; nguyên lý; quy trình; quá trình; cấu trúc v.v…Mục tiêu bài giảng

theo B.J.Bloom đề xuất như sau: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng

hợp, đánh giá Từ đó khi viết mục tiêu về kiến thức có thể sử dụng các động từ phù

hợp với từng mức độ về kiến thức như sau

1 Biết Nhận biết được các tri thức

qua quá trình tri giác, hình

thành biểu tượng, các khái

niệm ban đầu

Nhắc lại, ghi chép lại, liệt kê, nhớ lại, gọi tên

Ví dụ: nhắc lại được các bước phân tích ngữ âm

2 Thông

hiểu

Trình bày được nội dung,

tính chất của các sự vật, sự

kiện

Mô tả, giải thích, diễn đạt, báo cáo, sắp xếp, tính toán…

Ví dụ: mô tả lại được đặt cấu trúc câu

3 Vận

dụng

Vận dụng được kiến thức để

giải quyết tình huống cụ thể

hoặc tìm hiểu các kiến thức

sâu hơn

Thể hiện, ứng dụng, trình diễn, minh hoạ, bố trí

Ví dụ: Viết được 1 đoạn tiểu luận

về văn học Mỹ giai đoạn cận đại

4 Phân

tích

Phân tích nội dung thành các

bộ phận, chi tiết và tìm ra mối

quan hệ của chúng

Phân tích, phân hoá, phân loại, đánh giá, so sánh, tính toán…

Ví dụ: phân tích được cấu trúc ngữ pháp được sử dụng trong 1 chương sách văn học Anh

5 Tổng

hợp

Vận dụng các nguyên lý vào

các trường hợp riêng lẻ để

trình bày 1 kết luận chung

hoặc 1 giải pháp mới

Soạn thảo, tổng kết, lập kế hoạch, thiết kế, bố trí, thiết lập…

Ví dụ: ổng hợp các số liệu để viết T một báo cáo hoặc lập kế hoạch dự

án phần mềm…

6 Đánh

giá

Đánh giá hay nhận xét được

một nội dung nào đó

Đánh giá, xếp hạng, so sánh, chọn lựa, định giá, cho điểm

Trang| 5

Ví dụ: đánh giá tính khả thi của phần mềm

4.2 Kỹ năng

Là:”Hoạt động quan sát được và những phản ứng mà một người thực hiện nhằm đạt được mục đích” Theo Harrow có 5 mức độ hình thành kĩ năng và cấu trúc gồm:

“Điều kiện”, “Sự thực hiện”, “Tiêu chuẩn đánh giá” Cụ thể:

Trình độ Định nghĩa Sự thực hiện để đánh giá

1 Bắt

chước

Thực hiện các thao tác

dựa trên sự quan sát

Làm theo được Ví dụ: Làm được bài toán tìm kiếm số nguyên tố trong dãy số theo sự hướng dẫn của giáo viên hoặc giáo trình

2 Làm

được

Biết cách làm và tự

làm được

Hoàn thành được công việc nhưng với sai sót nhỏ, chuẩn thấp Ví dụ: Tự viết hàm kiểm tra một số có phải số nguyên tố hay không

3 Chính

xác

Thực hiện một cách

chính xác

Hoàn thành được công việc không có sai sót, đạt chuẩn quy định Ví dụ: In được các số nguyên tố trong dãy số một cách chính xác

4 Phối

hợp

Thực hiện một cách

chính xác công việc và

có phần sáng tạo

Hoàn thành được công việc đạt chuẩn

5 Thuần

thục

Thực hiện công việc

chính xác với tốc độ

cao, thuần thục

Hoàn thành công việc một cách thuần thục đạt vượt chuẩn

Giáo viên cần xác định rõ người học đạt được các kỹ năng gì sau khi học xong bài giảng Cần sử dụng các động từ để mô tả mức kỹ năng cần đạt được từ đơn giản đến phức tạp

4.3 Thái độ

Là “Cảm nhận của con người và ứng xử của họ đối với một công việc, những thái

độ biểu hiện có thể có tính chất cá nhân (thói quen) hoặc hành vi liên cá nhân” Có

2 loại thái độ: Thái độ không quan sát được và thái độ quan sát được

Trang| 6

Trình độ Định nghĩa Sự thực hiện để đánh giá

1.Tiếp

nhận

Lắng nghe Ví dụ: Lắng nghe về an toàn

internet

2 Đáp ứng Lắng nghe và có phản ứng để

hiểu rõ; chấp hành

Ví dụ: Chấp hành về quy định văn hóa ứng xử trên internet

3 Đánh giá

thừa nhận

Lắng nghe và có phản ứng với

quan điểm của mình

Ví dụ: Lắng nghe giảng về Bảo mật thông tin và an ninh mạng

4 Tổ chức

thực hiện

Đưa ra các quan điểm về chính

mình

Ví dụ: Công nhận các kiến thức an toàn internet và cảm kết thực hiện

5 Đặc

trưng hoá

Thực hiện tốt các đặc trưng

thực tế với hoàn cảnh của chính

mình một cách tự giác

Ví dụ: Thường xuyên có ý thức thực hiện trong điều kiện thực tế một cách đúng đắn

Giáo viên cần xác định rõ người học có thái độ như thế nào sau khi học xong bài giảng Cần sử dụng các cụm từ để diễn tả như: qua tiết giảng hình thành được đức tính cẩn thận, trung thực, kiên trì, ý thức trách nhiệm trong công việc, ý thức và đạo đức nghề nghiệp, đoàn kết, nhận thức được, tôn trọng, chấp nhận, đồng tình, ủng

hộ yêu thích, phê phán, bác bỏ, hợp tác, phán xử, tuân thủ, thay đổi, hợp nhất, sửa đổi, tin tưởng, nghiêm túc, chủ động đề xuất, biết tiết kiệm, đảm bảo an toàn, phối hợp…

5 Phương pháp đánh giá

Mục tiêu dạy học không chỉ là điểm để đánh giá mà còn là thước đo để đánh giá sự học tập của sinh viên Mục tiêu môn học cần thích đáng (quan trọng, thiết thực, phù

hợp), khả thi (có thể thực hiện được) và đảm bảo tuân theo quy tắc SMART.

S = specific - Cụ thể trả lời cho các câu hỏi: Bản thân đang hướng tới mục tiêu gì? Muốn đạt được điều gì sau khi hoàn thành mục tiêu? Thực hiện mục tiêu đó như thế nào?

Mục tiêu càng cụ thể càng cho chúng ta biết được chính xác những gì cần theo đuổi

để đạt được mục tiêu đó Nhiều nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, khi mục tiêu càng rõ ràng, tính khả thi của mục tiêu đó càng cao

Trang| 7

Ví dụ: Một người đặt mục tiêu đọc 100 cuốn sách mỗi năm, tuy nhiên mục tiêu như vậy còn chung chung Một mục tiêu cụ thể hơn là một tuần, một tháng đọc bao nhiêu cuốn mới đạt được 100 cuốn sách trong vòng 1 năm? Một ngày đọc bao nhiêu giờ? Đọc loại sách gì? Đọc sách ở đâu? Đọc như thế nào? Khi càng hình dung rõ các ý định thì càng dễ định hình được những việc cần làm để đạt được mục tiêu đó

M = (Measure) Đo được trả lời cho câu hỏi: Mục tiêu đang nằm ở mức nào? Cần

đạt được mức bao nhiêu?

Nguyên tắc này liên quan tới những con số Một mục tiêu có thể cân đo đong đếm chắc chắn là một mục tiêu đã được chuẩn bị kỹ lưỡng để lên kế hoạch hoàn thành Những con số mà chúng ta đặt ra cho mục tiêu giống như một bàn đạp tinh thần vững chắc, chúng thúc đẩy và truyền động lực để thực hiện

Ví dụ: Một người đặt mục tiêu là đọc thật nhiều sách, nhưng nhiều ở đây là bao nhiêu cuốn sách, như thế nào là nhiều, đọc được nhiều sách hay lĩnh hội được nhiều chân lý hay Do đó, cần đưa một con số cụ thể vào là bao nhiêu để có động lực đạt tới, đừng đưa ra một cụm từ chung chung, không rõ ràng

A = (Attainable/ Achievable) Đạt được trả lời cho câu hỏi: Liệu bản thân có đạt

được mục tiêu? Mục tiêu có khiến bản thân nản chí không? Có bỏ cuộc giữa chừng khi đang thực hiện không?

Achievable là tính khả thi, tức là mục tiêu đó phải có khả năng thực hiện, không xa rời, phi thực tế Hãy hiểu về khả năng của bản thân trước khi đưa ra một mục tiêu nào đó, nếu không sẽ rất dễ khiến chúng ta bỏ cuộc

Tuy nhiên, điều đó không có nghĩa là chúng ta chỉ nên đặt những mục tiêu đơn giản

và tránh những thử thách Điều này có thể dẫn đến cảm giác không có gì thách thức

để muốn chinh phục Thay vào đó, hãy cố gắng tìm được sự cân bằng giữa việc đặt những mục tiêu khả thi mà vẫn đòi hỏi những thử thách và khuyến khích chúng ta khám phá tiềm năng tối đa của mình

Ví dụ: Một người đặt mục tiêu đọc hết 2 cuốn sách Marketing mỗi ngày, đây là một mục tiêu hoàn toàn không khả thi Nếu đặt ra mục tiêu xa vời như vậy, người đó chỉ suốt ngày cầm sách đọc cho xong 2 cuốn, nhồi nhét kiến thức không hiệu quả và đồng thời sẽ khó có thời gian để làm việc gì khác Việc này chắc chắn không thể kéo dài và khiến người đó dễ dàng bỏ cuộc

Trang| 8

R = ( Relevant) Thực tế/Phù hợp trả lời cho câu hỏi bản thân có đủ điều kiện để

thực hiện mục tiêu không? Những gì của bản thân đang không phù hợp với tình hình thực tế?

Mục tiêu sẽ khó có thể thực hiện được nếu thiếu đi tính thực tế Một người không

đủ sức khỏe, thời gian, không gian sinh hoạt, phương tiện hỗ trợ, thì không thể làm việc gì đó được Do đó, cần đảm bảo có đủ điều kiện thực tế để thực hiện mục tiêu

Cũng là ví dụ một người đặt mục tiêu đọc 2 cuốn sách Marketing mỗi ngày Tuy nhiên nếu người đó đi làm văn phòng 1 ngày 8 tiếng, thêm thời gian dùng để sinh hoạt, ăn uống thì chắc chắn việc đọc được 2 cuốn sách mỗi ngày là hoàn toàn không thể thực hiện được

T = (Time bond) Có điều kiện thời gian trả lời cho câu hỏi mục tiêu thực hiện trong

bao lâu? Mốc thời gian kết thúc? Thời gian như vậy đã phù hợp chưa?

Đặt mục tiêu trong một khung thời gian cụ thể giúp chúng ta có động lực hơn để đạt được mục tiêu Trong quá trình thực hiện, ta có thể biết được mình đang ở đâu trong cuộc hành trình và kịp thời chấn chỉnh tiến độ nếu đang đi chậm hơn so với kế hoạch đề ra

Mục tiêu bài giảng phải được diễn tả bằng một động từ dễ hiểu và hiểu 1 cách thống nhất và tập trung vào kết quả:

- Kết quả mong đợi phải được diễn tả dưới dạng hành vi có thể quan sát được

- Xác định được hoàn cảnh hành vi sẽ diễn ra: điều kiện thực hiện, thời gian

- Phải phù hợp với đối tượng người học

Kết luận: Như vậy, mục tiêu dạy học giúp cho giảng viên thiết kế nội dung

giảng dạy, phương pháp học tập, phương pháp kiểm tra đánh giá phù hợp với mục đích học tập của sinh viên cũng như bám sát vào yêu cầu của môn học Việc xác định mục tiêu giảng dạy không đúng sẽ gây trở ngại cho quá trình giảng dạy cũng như sự tiếp thu kiến thức của người học

Trang| 9

Câu 2: Anh/Chị hãy chọn một nội dung chuyên ngành của mình và xác định

mục tiêu dạy học, phương pháp dạy học và kiểm tra – đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của học viên khi dạy học nội dung đã chọn?

Đánh giá mục tiêu của chuyên ngành ngôn ngữ Anh A1

I Mục tiêu của học phần

1 Kiến thức

Học phần trang bị cho người học kiến thức từ vựng, kiến thức ngữ pháp ở trình độ

sơ cấp ngôn ngữ Anh để sinh viên có thể dùng thành thục trong việc diễn đạt ý dưới dạng diễn đạt những câu đơn giản xoay quanh cuộc sống sinh hoạt hàng ngày

2 Kỹ năng

Thông qua các hoạt động dạy và học, học phần giúp sinh viên rèn luyện và nâng cao

kĩ năng giao tiếp trong hội thoại hàng ngày, trau dồi và nâng cao kĩ năng làm việc độc lập và làm việc theo nhóm

3 Thái độ

Thông qua các hoạt động dạy và học, học phần giúp sinh viên rèn luyện và củng cố phẩm chất ham học hỏi, xây dựng cho người học thái độ hứng thứ và yêu thích việc học ngôn ngữ Anh

II Phương pháp dạy học

Tổ chức các hoạt động kết hợp học tập

Thông qua các hoạt động kết hợp học tập như: khởi động đầu giờ, đọc tài liệu, sách giáo khoa, chơi trò chơi, làm việc nhóm,… sinh viên có thể tự tìm tòi, nghiên cứu, ghi nhớ kiến thức tốt hơn và phát triển năng lực toàn diện Qua đây, người học rèn luyện kỹ năng và hình thành thái độ học tập phù hợp Hơn thế nữa, khi môi trường học tập trở nên sôi động và hào hứng, hoạt động dạy học trở nên chủ động và đạt hiệu quả tiếp thu ở mức cao nhất

Học tập dựa trên sự tương tác và hợp tác

Theo mô hình định hướng phát triển năng lực, giữa người dạy và người học có sự tương tác hai chiều trong hỏi – đáp, tranh luận – phản biện Từ đây, các bạn có thể tạo được sự tương tác và giúp đỡ, chia sẻ trong học tập Bên cạnh đó, mô hình này

sẽ góp phần thúc đẩy sự tự tin trong việc khai thác vấn đề của mỗi học sinh Giáo

Trang| 10