đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học hoạt động nhóm ở môn khtn 7

Và một trong những phương pháp dạy học có hiệu quả trong việc phát triển năng lực của học sinh ở môn KHTN học nói riêng và các môn học trong chương trình trung học nói chung là hoạt động

UBND HUYỆN ỨNG HÒA TRƯỜNG THCS HOA SƠN

ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG

NHÓM Ở MÔN KHTN 7

Lĩnh vực/ Môn: KHTN

Cấp học: THCS

Tên Tác giả: Nguyễn Thị Ánh

Đơn vị công tác: THCS Hoa Sơn

Chức vụ: Giáo viên

NĂM HỌC 2022

Sáng kiến kinh nghiệm đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học ở môn KHTN 7

I: ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do th c hi n bi n pháp ự ệ ệ

Thế giới đang ngày càng phát triển không ngừng, đất nước ta đang trong xu thế hội nhập quốc tế Chính vì vậy đất nước sẽ cần những con người không chỉ có kiến thức, đạo đức mà còn phải có khả năng tư duy sáng tạo, tự tin, biết cách giao tiếp, giải quyết vấn đề trong các tình huống khác nhau của cuộc sống Chính vì vậy Nghị quyết 29 NQ/TW về “ Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” -chúng ta đã thấy được sự chú trọng đến phát triển năng lực cho học sinh Và Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa ra yêu cầu, chủ trương “ DẠY HỌC THEO ĐỊNH

HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH” Để có thể dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh thì chúng ta cần phải đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới cách thức kiểm tra đánh giá Đây là hai quá trình

có mối quan hệ hết sức chặt chẽ, không thể tách rời

Và một trong những phương pháp dạy học có hiệu quả trong việc phát triển năng lực của học sinh ở môn KHTN học nói riêng và các môn học trong chương trình trung học nói chung là hoạt động nhóm Nếu thực hiện tốt và đúng phương pháp hoạt động nhóm trong giảng dạy thì phương pháp này sẽ mang lại rất nhiều kết quả tốt như: gây hứng thú trong môn học; học sinh tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức; trao đổi và học hỏi lẫn nhau; phát huy và rèn luyện được cho học sinh khả năng thuyết trình, khả năng tổ chức, lãnh đạo… Nhưng trên thực tế khi

áp dụng phương pháp hoạt động nhóm vào dạy học thì kết quả giáo viên thu lại được lại không mấy khả quan, mất nhiều thời gian và công sức mà không thu lại được kết quả mong muốn vì “tính ì” của học sinh kết quả của quá trình dạy học theo phương pháp truyền thống trong một thời gian dài Và dẫn đến hiện tượng

“nhóm giả” Tức là các học sinh sẽ ngồi lại với nhau thành nhóm nhưng đa số không làm việc, chỉ một, hai học sinh làm việc thay cho cả nhóm

Là một giáo viên giảng dạy môn KHTN, tôi luôn trăn trở và cố gắng tìm ra phương pháp để khắc phục những khó khăn trên Và một trong những phương

Sáng kiến kinh nghiệm đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học ở môn KHTN 7 pháp đã mang lại hiệu quả đó là: “Đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học

hoạt động nhóm ở môn KHTN 7”

2 Mục đích của biện pháp

2.1 Đẩy mạnh hoạt động học tập nhóm: Kiểm tra đánh giá trong hoạt động

nhóm có thể giúp tăng cường tính tương tác và sự phối hợp giữa các học sinh trong lớp Nhờ đó, các em có thể học hỏi kinh nghiệm từ nhau, cùng giải quyết các vấn đề khó khăn trong quá trình học tập, từ đó cải thiện kết quả học tập của lớp

2.2 Phát triển kỹ năng xã hội: Khi tham gia vào hoạt động nhóm, học sinh

sẽ được trau dồi các kỹ năng xã hội như kỹ năng giao tiếp, thuyết phục, lắng nghe

và cộng tác Điều này giúp các em phát triển kỹ năng mềm cần thiết trong cuộc sống và công việc trong tương lai

2.3 Khuyến khích học sinh tự học: Khi học sinh tham gia vào hoạt động

nhóm, họ sẽ phải tham gia tích cực và chủ động trong quá trình học tập Điều này

sẽ khuyến khích các em học tập tự phát hơn, tìm hiểu thêm về các vấn đề liên quan đến môn học và phát triển kỹ năng học tập độc lập

2.4 Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá: Việc đổi mới kiểm tra đánh

giá sẽ giúp giáo viên và học sinh đánh giá chính xác hơn về khả năng của mình Thay vì chỉ đánh giá dựa trên kết quả thi, các em sẽ được đánh giá dựa trên hoạt động tham gia trong nhóm, cách làm việc nhóm, khả năng giải quyết vấn đề và kỹ năng xã hội

2.5 Tạo sự đa dạng trong phương pháp giảng dạy: Việc đổi mới kiểm tra

đánh giá trong hoạt động nhóm sẽ giúp giáo viên thay đổi phương pháp giảng dạy, tạo ra sự đa dạng trong việc đánh giá và giúp học sinh hiểu bài học một cách rõ ràng hơn

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

3.1 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 7 đang học tại THCS Hoa sơn 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu được được tiến hành trên nghiệm thể gồm 118 học sinh khối 7 đang học tại THCS Hoa sơn

Sáng kiến kinh nghiệm đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học ở môn KHTN 7

4 Phương pháp nghiên cứu đề tài

muốn đạt được thông qua đề tài này Ví dụ, bạn có thể muốn nghiên cứu và thử nghiệm các phương pháp kiểm tra và đánh giá mới trong dạy học Khoa học tự nhiên ở lớp 7

4.2 Tìm hiểu về các phương pháp kiểm tra và đánh giá hiện có: Nghiên cứu và đánh giá các phương pháp kiểm tra và đánh giá hiện đang được sử dụng trong dạy học Khoa học tự nhiên ở lớp 7 Xem xét các điểm mạnh và điểm yếu của chúng, cũng như khía cạnh mà bạn muốn cải thiện

4.3 Thiết kế nghiên cứu: Xác định các biến số, mẫu thử nghiệm và quy trình thực hiện để thử nghiệm các phương pháp kiểm tra và đánh giá mới Đảm bảo rằng nghiên cứu được thiết kế một cách cẩn thận để thu thập dữ liệu chính xác và đáng tin cậy

4.4 Thực hiện thử nghiệm: Áp dụng các phương pháp kiểm tra và đánh giá mới trong quá trình dạy học Khoa học tự nhiên ở lớp 7 Ghi lại các quy trình, kết quả và phản hồi từ học sinh và giáo viên

4.5 Phân tích dữ liệu: Thu thập và phân tích dữ liệu từ các kết quả kiểm tra và đánh giá Đánh giá hiệu quả của các phương pháp mới so với phương pháp truyền thống

4.6 Đánh giá kết quả và rút ra kết luận: Đánh giá kết quả nghiên cứu và rút ra kết luận về hiệu quả và khả năng áp dụng của các phương pháp kiểm tra và đánh giá mới trong dạy học Khoa học tự nhiên ở lớp 7

4.7 Đề xuất cải tiến và hướng phát triển: Dựa trên kết quả nghiên cứu,

đề xuất cải tiến và hướng phát triển cho các phương pháp kiểm tra và đánh giá trong dạy học Khoa học tự nhiên

5 Kế hoạch nghiên cứu đề tài

8/2022 12/ 2022 – - Xác định mục tiêu nghiên cứu:

+ Xác định mục tiêu cụ thể của đề tài, ví dụ:

phát triển và thử nghiệm phương pháp kiểm tra

và đánh giá mới để đo lường hiểu biết và kỹ năng trong môn Khoa học tự nhiên ở lớp 7

+ Xác định tiêu chí đánh giá và kỹ năng mà phương pháp mới sẽ đo đạc

- Tìm hiểu về các phương pháp kiểm tra và đánh giá hiện có:

+ Nghiên cứu các phương pháp kiểm tra và đánh giá đã được sử dụng trong dạy học Khoa học tự nhiên ở lớp 7

Sáng kiến kinh nghiệm đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học ở môn KHTN 7

+ Đánh giá các điểm mạnh và điểm yếu của các phương pháp này, xác định các khía cạnh mà bạn muốn cải thiện và phát triển

- Thiết kế phương pháp kiểm tra và đánh giá mới:

+ Xác định hình thức và phương thức kiểm tra

và đánh giá phù hợp với môn Khoa học tự nhiên

+ Lựa chọn câu hỏi, bài tập hoặc hoạt động thực hành phù hợp với nội dung và mục tiêu học tập trong môn Khoa học tự nhiên

+ Xác định tiêu chí và phương pháp đánh giá kết quả

- Thực hiện thử nghiệm phương pháp kiểm tra

và đánh giá mới:

+ Áp dụng phương pháp kiểm tra và đánh giá mới trong lớp học Khoa học tự nhiên ở lớp 7 + Ghi lại quy trình thực hiện, thu thập thông tin phản hồi và ý kiến từ giáo viên và học sinh về hiệu quả và khả năng áp dụng của phương pháp này

01/2023 4/ 2023 – - Thu thập dữ liệu và phân tích kết quả:

+ Thu thập dữ liệu từ bài kiểm tra, bài tập hoặc hoạt động thực hành sử dụng phương pháp mới + Phân tích kết quả dựa trên các tiêu chí đánh giá đã xác định

- Đánh giá kết quả và rút ra kết luận:

+ So sánh kết quả của phương pháp kiểm tra và đánh giá mới với phương pháp truyền thống đã được sử dụng trước đây

+ Đánh giá hiệu quả của phương pháp mới dựa trên các tiêu chí đánh giá đã xác định từ trước + Xem xét mức độ đáng tin cậy, tính khách quan, độ phù hợp và khả năng đo lường hiểu biết và kỹ năng của học sinh

+ Xem xét phản hồi và ý kiến từ giáo viên và học sinh về phương pháp kiểm tra và đánh giá mới Đánh giá mức độ hài lòng và chấp nhận của họ với phương pháp này

- Đề xuất cải tiến và hướng phát triển:

+ Dựa trên kết quả và kết luận từ nghiên cứu,

đề xuất các cải tiến và điều chỉnh cho phương pháp kiểm tra và đánh giá mới

Sáng kiến kinh nghiệm đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học ở môn KHTN 7

+ Xác định các khía cạnh có thể được cải thiện

để nâng cao hiệu quả và tính khách quan của phương pháp

+ Đề xuất hướng phát triển và áp dụng phương pháp kiểm tra và đánh giá mới trong các lớp học Khoa học tự nhiên khác hoặc ở các cấp độ học tập khác

5/2023 - Tổng kết và báo cáo:

+ Tổng kết các kết quả và kết luận từ nghiên cứu

+ Chuẩn bị báo cáo hoặc bài viết để chia sẻ những phát hiện và kiến thức mới thu được từ

đề tài nghiên cứu

+ Trình bày và phổ biến kết quả và kiến thức này đến cộng đồng giáo dục và những người có quyền quyết định liên quan đến dạy học Khoa học tự nhiên ở lớp 7

Sáng kiến kinh nghiệm đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học ở môn KHTN 7

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Cơ sở lý luận

Để tạo ra một môi trường học tập tích cực và kích thích sự chủ động của học sinh đối với môn KHTN, cần phải tránh được hiện tượng học sinh thụ động, chỉ làm việc mang tính hình thức và dẫn đến hiện tượng “nhóm giả” Tuy nhiên, để đạt được điều này không phải là điều dễ dàng Vì vậy, phương pháp cho điểm nhóm theo “Gói điểm” đã được áp dụng và mang lại hiệu quả rõ rệt

2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu

2.1 Thuận lợi:

- Khuyến khích sự hợp tác và tương tác: Kiểm tra trong hoạt động nhóm khuyến khích sự hợp tác và tương tác giữa các thành viên Thay vì chỉ tập trung vào kiến thức cá nhân, học sinh phải làm việc cùng nhau, trao đổi ý kiến, thảo luận và xây dựng kiến thức chung Điều này giúp phát triển kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm

và tư duy phản biện

- Khám phá và ứng dụng kiến thức thực tế: Trong hoạt động nhóm, học sinh có

cơ hội áp dụng kiến thức vào thực tế và giải quyết các vấn đề thực tế Điều này giúp học sinh hiểu rõ hơn về mối liên hệ giữa lý thuyết và thực tế, từ đó nâng cao khả năng ứng dụng và giải quyết vấn đề

- Phát triển kỹ năng mềm: Kiểm tra trong hoạt động nhóm không chỉ đánh giá kiến thức chuyên môn mà còn phát triển kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm, lãnh đạo, quản lý thời gian và giải quyết xung đột Học sinh học cách lắng nghe ý kiến của người khác, thể hiện quan điểm cá nhân và tìm cách đạt được sự đồng thuận trong nhóm

- Khám phá multiple intelligences (đa trí thông minh): Kiểm tra trong hoạt động nhóm cho phép học sinh phát huy đa trí thông minh, tức là khám phá và sử dụng nhiều phương pháp học tập khác nhau Mỗi thành viên có thể đóng vai trò khác nhau trong nhóm dựa trên sở trường và ưu điểm cá nhân của mình, từ đó phát triển tối đa tiềm năng của mỗi cá nhân

Sáng kiến kinh nghiệm đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học ở môn KHTN 7

- Tạo ra môi trường học tập tích cực: Kiểm tra trong hoạt động nhóm tạo ra một môi trường học tập tích cực và động lực cao Học sinh được khuyến khích tham gia chủ động, thể hiện ý kiến, đóng góp và đánh giá công việc của mình cùng với nhóm

2.2 Khó khăn:

Đổi mới kiểm tra trong hoạt động nhóm ở môn khoa học tự nhiên có thể đối mặt với một số khó khăn sau:

- Định hình và mục tiêu đánh giá: Việc xác định mục tiêu và định hình các

phương pháp đánh giá phù hợp trong hoạt động nhóm là một thách thức Điều này yêu cầu giáo viên phải đảm bảo rằng các kiểm tra đánh giá đúng đắn, phản ánh được kiến thức và kỹ năng của học sinh trong hoạt động nhóm

- Phân công công việc: Trong hoạt động nhóm, việc phân công công việc công

bằng và hợp lý là rất quan trọng Tuy nhiên, đôi khi có thể gặp khó khăn trong việc phân chia công việc một cách công bằng, đảm bảo rằng mỗi thành viên đóng góp và được đánh giá một cách công bằng

- Quản lý thời gian: Hoạt động nhóm có thể đòi hỏi sự phối hợp và quản lý thời

gian hiệu quả Việc đánh giá trong hoạt động nhóm cần phải xem xét thời gian cần thiết cho hoạt động nhóm, đảm bảo rằng học sinh có đủ thời gian để thảo luận, làm việc nhóm và hoàn thành nhiệm vụ

- Đánh giá cá nhân và tập thể: Trong hoạt động nhóm, có thể khó khăn trong

việc đánh giá cá nhân và đánh giá đóng góp của từng thành viên Việc xác định đánh giá công bằng và chính xác có thể gặp khó khăn do sự khác biệt trong đóng góp và hiệu suất làm việc của từng thành viên trong nhóm

- Đảm bảo tính công bằng và trung thực: Trong hoạt động nhóm, việc đảm bảo

tính công bằng và trung thực trong quá trình đánh giá là một thách thức Có thể xảy ra tình huống khi một số thành viên trong nhóm không đóng góp đúng mức

và vẫn nhận được những kết quả tốt hơn Điều này yêu cầu giáo viên cần phải có phương pháp đánh giá cẩn thận và khách quan để đảm bảo tính

Sáng kiến kinh nghiệm đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học ở môn KHTN 7

Bảng thống kê kết quả của học sinh trước khi thực hiện biện pháp

118 Số HS Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ Số HS Tỉ lệ

3 Giải quyết vấn đề

3.1 Nội dung biện pháp

Phương pháp “Gói điểm”

Để tạo ra một môi trường học tập tích cực và kích thích sự chủ động của học sinh đối với môn Sinh học, cần phải tránh được hiện tượng học sinh thụ động, chỉ làm việc mang tính hình thức và dẫn đến hiện tượng “nhóm giả” Tuy nhiên, để đạt được điều này không phải là điều dễ dàng Vì vậy, phương pháp cho điểm nhóm theo “Gói điểm” đã được áp dụng và mang lại hiệu quả rõ rệt

Cách thứ nhất: Giao dự án về nhà làm

S ơ đồ các bước tiến hành giao dự án về nhà làm theo “gói điểm”

GV chia lớp thành các nhóm

GV sẽ theo dõi quá trình các nhóm báo cáo, nhận xét, đặt câu hỏi lẫn nhau và cuối cùng GV sẽ nhận xét dự án của tất cả các nhóm, đưa ra gói điểm phù hợp với kết quả làm việc của từng nhóm

HS khi nhận được gói điểm của giáo viên trả về sẽ tự nhận xét, phân chia nhau điểm theo đúng khả năng và sự đóng góp của mình trong dự án đã thực hiện

VD: Một nhóm có 6 học sinh được 8,5/10 điểm thì sẽ có 2 HS được 9: ,5 điểm, 2

HS được 8 5 điểm 2 HSđược 7 5 điểm, , ,

Giao dự án về nhà làm

Các nhóm HS báo

cáo, nhận xét và

đặt câu hỏi

HS tự cho điểm

GV đưa ra “gói điểm” cho từng nhóm

Sáng kiến kinh nghiệm đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học ở môn KHTN 7 Với cách trả điểm theo gói điểm sẽ công bằng hơn với các HS trong cùng nhóm vì sẽ có HS tích cực và HS chưa tích cực Và vì đây là dự án được giao về nhà làm và các HS làm việc với nhau nên ai đóng góp nhiều, ai đóng góp

ít thì chỉ các em mới biết và nhận xét một cách chính xác

GV sẽ dựa vào điểm sau khi các nhóm đã tự phân chia nhau để biết được HS nào tích cực và HS nào chưa tích cực để có thể tìm hiểu và đưa ra biện pháp thích hợp để giúp đỡ những HS chưa tích cực

Cách thứ hai: Giao nhiệm vụ để HS làm việc nhóm ngay trên lớp

Sơ đồ các bước tiến hành dạy học hoạt động nhóm ở lớp theo “gói điểm”

Cũng chia lớp thành các nhóm và hoạt động nhóm ngay tại lớp

GV sẽ theo dõi quá trình làm việc nhóm của các nhóm và phân loại các nhóm:

+ Nhóm loại A: nhóm làm việc nhóm rất tốt, thành viên nào trong nhóm cũng tích cực

+ Nhóm loại B: nhóm làm việc nhóm ở mức độ trung bình

+ Nhóm loại C: nhóm làm việc nhóm chưa tốt, có thành viên chưa tích cực

Giao nhiệm vụ và làm việc nhóm ngay tại lớp

GV theo dõi

quá trình làm

việc nhóm

của các

nhóm

Phân loại nhóm:

Nhóm loại A Nhóm loại B Nhóm loại C

GV theo dõi các nhóm báo cáo, nhận xét và đặt câu hỏi

GV đưa ra “gói điểm” cho từng nhóm

HS tự nhận xét và

phân chia điểm