Một số giải pháp đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học sinh học thpt

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH YÊN BÁI TRƯỜNG THPT NGUYỄN HUỆ BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực: Giáo dục đào tạo) TÊN SÁNG KIẾN MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC THPT Tác giả: BÙI THỊ HOA Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Huệ Yên Bái, ngày 06 tháng 02 năm 2022 MỤC LỤC STT Đề mục Nội dung Tên sáng kiến I.THÔNG TIN Lĩnh vực áp dụng sáng kiến CHUNG VỀ SÁNG Phạm vi áp dụng sáng kiến KIẾN Thời gian áp dụng sáng kiến Tác giả Tình trạng giải pháp biết Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến Khả áp dụng giải pháp II MÔ TẢ GIẢI Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến có PHÁP SÁNG KIẾN thể thu áp dụng giải pháp Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu Các thông tin cần bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến III CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Trang 2 2 2 28 28 34 34 34 35 BÁO CÁO SÁNG KIẾN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN CẤP CƠ SỞ I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số giải đổi kiểm tra đánh giá dạy học Sinh học THPT Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo Phạm vi áp dụng sáng kiến: Trường Trung học phổ thông Áp dụng giải pháp “Một số giải đổi kiểm tra đánh giá dạy học Sinh học THPT”, phù hợp với giai đoạn đổi dạy học phát triển lực HS, đổi kiểm tra đánh giá theo chương trình phổ thông 2018 Giáo dục Đào tạo Thực tế triển khai áp dụng giải pháp lớp phân công giảng dạy năm học liên tục sau: từ năm học năm học 2017 – 2018 tiến hành thực nghiệm sư phạm, có đánh giá số lớp thu kết tích cực Sau đó, tơi mạnh dạn chia sẻ sáng kiến cho thầy cô giảng dạy môn Sinh học trường THPT Nguyễn Huệ, thầy cô áp dụng thử có kết khả thi khả áp dụng sáng kiến rộng Tùy vào điều kiện trường, lớp triển khai cách linh hoạt giải pháp Đa số thầy kết luận áp dụng sáng kiến cho việc dạy học hiệu Sáng kiến góp phần tạo phong trào đổi phương pháp giáo dục trường THPT Nguyễn Huệ Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm học 2016-2017 đến năm học 2021-2022 cụ thể sau: - Đối với tác giả sáng kiến: Tôi xây dựng, bổ sung, sửa đổi, hoàn thiện áp dụng thử kiểm nghiệm hiệu sáng kiến liên tục từ năm học 2016 – 2017 đến năm 20212022 số lớp phân công giảng dạy - Đối với người áp dụng thử nghiệm: Đồng nghiệp đơn vị cơng tác tơiđồng chí Nguyễn Thị Lan Hương, đồng chí Hà Khánh Quỳnh - Trường THPT Nguyễn Huệ triển khai giải pháp kết thu triển khai dễ dàng cho kết tốt - Đối với người tham khảo sáng kiến: Cần có thời gian để nghiên cứu, vận dụng linh hoạt vào giảng dạy tùy thuộc điều kiện đặc điểm học sinh sở Tác giả: Họ tên: Bùi Thị Hoa Năm sinh: 29/06/1987 Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Nguyễn Huệ Địa liên hệ: Ngõ 926, đường Yên Ninh, tổ 2, phường Minh Tân, TP Yên Bái Điện thoại: 0383382100 0974260100 II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN: Tình trạng giải pháp biết 1.1 Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh Đánh giá kết học tập trình thu thập thơng tin, phân tích xử lí thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp học sinh học tập ngày tiến Trên thực tế, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THPT phiến diện, chưa bám sát mục tiêu giáo dục, chưa đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục phổ thơng, cần tiếp tục cải tiến, hồn thiện Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trước hết cần tập trung thực qua việc tổ chức kiểm tra thường xuyên liên tục Đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá hai hoạt động có liên quan chặt chẽ với nhau; đổi kiểm tra đánh giá động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần thực mục tiêu giáo đào tạo Trên tinh thần đổi mới, sáng tạo dạy học, cập nhật quan điểm chương trình giáo dục phổ thơng 2018, tơi mạnh dạn thiết kế giải pháp đổi kiểm tra đánh giá 1.2 Kết điều tra thực trạng giải pháp Để khảo sát đánh giá trạng, thực trạng trước áp dụng giải pháp tiến hành khảo sát giáo viên Sinh học, GV môn khác khoảng 200 HS trường THPT Nguyễn Huệ - sở giáo dục cơng tác thu kết sau: Phần I KHẢO SÁT GIÁO VIÊN Câu 1: Các thầy thường sử dụng hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá nào? I HÌNH THỨC STT Hình thức Kết Thường xuyên 100% Định kì 100% II PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ STT Phương pháp Kết Trắc nghiệm 88% Viết vào giấy 67% Viết bảng 54% Miệng 71% Vấn đáp 32% Thuyết trình 30% Câu 2: Theo thầy cô, ý với quan điểm đại đổi kiểm tra đánh giá HS? STT Nội dung Kết Đánh giá phẩm chất 100% Đánh giá lực 100% Đánh giá học tập 100% Đánh giá học tập 100% Đánh giá kết học tập 100% Nhận xét kết quả: Hiện nay, sau tập huấn Đổi kiểm tra đánh giá hầu hết GV tham gia khảo sát hiểu rõ quan điểm đổi kiểm tra đánh giá Nhưng thực tiễn thầy cô sử dụng phương pháp đánh giá truyền thống phổ biến Ớ số môn học khác có số đổi nhiên mang đặc thù mơn học Ví dụ mơn tốn, lý, hóa thường kiểm tra trắc nghiệm; học đánh giá lên bảng viết Một số khác đánh giá qua thuyết trình Khi khảo sát giải pháp mình, hầu hết giải pháp chưa triển khai triển khai.Có thể thấy, hoạt động đổi kiểm tra đánh giá mẻ, triển khai Phần II KHẢO SÁT HỌC SINH Câu Em thầy hướng dẫn tự đánh giá q trình học tập tự đánh giá kết học tập chưa, mức độ nào? Mức độ Kết Chưa 87% Hiếm 13% Thường xuyên 0% Câu Em thực hoạt động đánh giá bạn nhóm bạn lớp chưa, mức độ nào? Mức độ Kết Chưa 96% Hiếm 4% Thường xuyên 0% Câu Em thực hoạt động tự thiết kế tài liệu học tập cho chưa chưa, hình thức nào? Tiêu chí Kết Chưa 78% Hiếm 20% Thường xun 2% Câu Các trị chơi kiến thức có tổ chức thường xuyên học lớp em khơng? Tiêu chí Kết Chưa 19% Hiếm 76% Thường xuyên 5% Nhận xét kết quả: từ câu 1→câu 4: đề cập tới giải pháp mà tác giả sáng kiến đưa ra: hầu hết giải pháp mẻ khơng có dạy Câu Em thầy cô đánh giá thực hành nào? Hình thức Kết Viết báo cáo thực hành 95% Đánh giá kết thực hành 86% Hình thức khác 13% Nhận xét kết câu 5: Hầu hết HS trả lời chủ yếu đánh giá truyền thống thông qua báo cáo thực hành: HS viết báo cáo thực hành gồm nội dung: chuẩn bị, cách tiến hành, kết quả, giải thích Hầu khơng thấy HS nhắc tới phương pháp cho HS đánh giá đánh giá lẫn thực hành Khi khảo sát tài liệu học, thời gian học, đầu tư cho học hầu hết học sinh thích hoạt độnghọc tập giải trí mà thu lượm kiến thức trọng tâm Khi cho học sinh trải nghiệm đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá HS hiểu mình, hiểu bạn, muốn phấn đấu Nội dung (các) giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: - Mục đích (các) giải pháp: Phân tích quan điểm đại đổi kiểm tra đánh giá từ lựa chọn sở để thiết kế tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá phù hợp với quan điểm đại đổi dạy học đổi kiểm tra đánh giá Tôi thiết kế giải pháp đổi với tiêu chí sau: - Đánh giá học tập - Đổi kiểm tra đánh giá đổi phương pháp dạy học - Phát huy lực đánh giá tự đánh giá học sinh Phát huy tính sáng tạo, độc lập, trung thực, tinh thần làm việc khách quan, khoa học học sinh Sau áp dụng giải pháp đổi mới, rút kinh nghiệm, hoàn thiện tiếp tục áp dụng trình dạy học kiểm tra đánh giá sở, cuối chia sẻ giải pháp với đồng nghiệp đơn vị công tác đồng nghiệp trường THPT địa bàn tỉnh Yên Bái Cùng đẩy mạnh đổi kiểm tra đanh đổi dạy học đơn vị Tỉnh - Nội dung (các) giải pháp: Chương I: Cơ sở lí luận đổi kiểm tra đánh giá dạy học sinh học THPT * Quan điểm đại đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh: I Đánh giá lực - Một số điểm khác biệt đánh giá tiếp cận nội dung (kiến thức, kĩ năng) đánh giá tiếp cận lực STT Đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung Các kiểm tra giấy thực vào cuối chủ đề, chương, học kì, Nhấn mạnh cạnh tranh Quan tâm đến mục tiêu cuối việc dạy học Đánh giá theo hướng tiếp cận lực Nhiều kiểm tra đa dạng (giấy, thực hành, sản phẩm dự án, cá nhân, nhóm…) suốt q trình học tập Nhấn mạnh hợp tác Quan tâm đến đến phương pháp học tập, phương pháp rèn luyện học sinh Chú trọng vào trình tạo sản phẩm, ý đến ý tưởng sáng tạo, đến chi tiết sản phẩm để nhận xét Tập trung vào lực thực tế sáng tạo Chú trọng vào điểm số Tập trung vào kiến thức hàn lâm Đánh giá thực cấp quản Giáo viên học sinh chủ động đánh lí giáo viên chủ yếu, tự đánh giá, khuyến khích tự đánh giá đánh giá giá học sinh khơng cơng chéo học sinh nhận Đánh giá phẩm chất học sinh toàn diện, Đánh giá đạo đức học sinh trọng đến trọng đến lực cá nhân, khuyến việc chấp hành nội quy nhà trường, tham khích học sinh thể cá tính lực gia phong trào thi đua… thân Dựa việc nghiên cứu đánh giá lực kết luận: Năng lực = (kiến thức+ kĩ năng+ thái độ) × tình Như đánh giá lực đánh giá tổng thể kiến thức, kĩ năng, thái độ tình cụ thể Và tổ chức cho HS thể lực phù hợp với tình như: đánh giá kiến thức học, đánh giá lực tiếp cận kiến thức HS, đánh giá thái độ tích cực làm việc HS II Loại hình kiểm tra đánh giá: - Xét theo quy mô: + Đánh giá diện rộng + Đánh giá theo lớp - Xét theo trình học tập: + Đánh giá đầu vào + Đánh giá trình + Đánh giá kết thúc - Xét theo mục tiêu dạy học: + Đánh giá để cải tiến việc học + Đánh giá kết - Xét theo người đánh giá: + Tự đánh giá + Đánh giá lẫn + Giáo viên đánh giá Tôi dựa quan điểm chủ đạo để đổi áp dụng vào thực tiễn : cho HS tự đánh giá, hướng dẫn học sinh đánh giá lẫn nhau, cuối giáo viên tổng hợp kết luận III Hình thức đánh giá Theo quan điểm đại đổi kiểm tra đánh giá dạy học gồm hình thức: + Đánh giá trình (đánh giá thường xuyên) + Đánh giá tổng kết (đánh giá định kì) Hai hình thức có mối quan hệ mật thiết với suốt trình dạy học Để thuận lợi dễ theo dõi q trình dạy học tơi chủ yếu áp dụng giải pháp hình thức đánh giá thường xun * Tóm lại tơi xây dựng sở đổi phương pháp kiểm tra đánh giá gồm: - Đổi đánh giá tiếp cận đánh giá lực - HS tự đánh giá, HS đánh giá HS - Đổi chủ yếu đánh giá thường xun * Từ tơi thiết kế số biện pháp đổi kiểm tra đánh giá áp dụng trường THPT Nguyễn Huệ sau: Chương II: Nội dung giải pháp I GIẢI PHÁP SỐ 1: HỌC SINH ĐÁNH GIÁ Có câu “ học thầy không tày học bạn”; tâm đắc với quan điểm đổi kiểm tra đánh giá cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn Do khai thác phát triển quan điểm cơng tác giảng dạy Áp dụng lần đầu Lần thiết kế dạy có đổi kiểm tra đánh giá tháng 3, năm học 20162017; hội thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh năm 2017 Tại lớp 12A2, Trường THPT Nguyễn Huệ Tôi thiết kế tổ chức sau: * Các bước tiến hành: * Chi tiết kế hoạch tổ chức hoạt động sau: Bài 43: Diễn sinh thái Hoạt động tìm hiểu kiểu diễn thế: Bước 1: Tơi chia lớp thành nhóm; nhóm 6-7 người; thảo luận chuẩn bị nội dung phân biệt kiểu diễn vào tờ A0 Bước 2: Tơi chọn nhóm tiêu biểu lên dán kết chuẩn bị lên bảng nhóm lên báo cáo kết chuẩn bị Bước 3: Tôi cho nhóm tự đánh giá, chấm điểm báo cáo mình, nhóm đánh giá chấm điểm lẫn * Kết quả: Học sinh sôi nổi, vui vẻ, hiểu HS phát huy lực nhận định, tính trung thực, khách quan Cũng nhờ hoạt động em đánh giá điểm mạnh, điểm yếu học tập lẫn Áp dụng rút kinh nghiệm lần Những năm học sau tơi tiếp tục phát triển hình thức cho học sinh đánh giá có điểu chỉnh cách tiến hành; quy tắc thực sau: 2.1 Cách tiến hành: * Bước 1: Chia nhóm phân cơng nhiệm vụ, nhóm chuẩn bị nội dung riêng (các nhóm chuẩn bị nội dung khác nhau) Mỗi nhóm nhận nhiệm vụ chuẩn bị khoảng 5-7p Đồng thời chuẩn bị phát cho HS phiếu học tập để tự hoàn thiện tài liệu học tập cho Ví dụ 23: Chọn giống vật nuôi trồng (tiếp theo) – SGK sinh học 12nâng cao; lớp 12T3, trường THPT Nguyễn Huệ năm học 2018-2019 Tôi phát cho HS phiếu học tập sau: NHÓM 1, NHÓM 2, NHĨM 3,6 Khái niệm, qui trình Tác nhân gây đột Ứng dụng – tạo giống phương biến thành tựu pháp gây đột biến Tóm tắt kiến thức em học từ nhóm nhóm bạn Ưu điểm (ít ưu điểm) Nhược điểm (ít nhược điểm) Đặt câu hỏi thảo luận: mở rộng, ứng dụng, ví dụ nội dung nhóm nhóm bạn Chấm điểm * Bước 2: Tôi chia lớp thành nhóm Phân cơng nhóm làm nhiệm vụ học tập khác Mỗi nhóm chuẩn bị nội dung học tập vào tờ A0 Hoặc HS khơng mang giấy A0 lên bảng trình bày nội dung thảo luận lên bảng * Ví dụ: Dưới hình ảnh tơi cho hs Lớp 12 T2- năm học 2020-2021 trường THPT Nguyễn Huệ lên bảng trình bày thuyết minh bảng: * Bước 3: Các nhóm dán kết lên bảng Tứng nhóm lên báo cáo; nhóm cịn lại ghi chép kết nghe từ nhóm bạn vào phiếu học tập * Bước 4: Các nhóm đánh giá ưu điểm, nhược điểm, đặt câu hỏi thảo luận: mở rộng, ứng dụng, liên hệ nội dung nhóm mình, nhóm bạn Và cuối chấm điểm cho mình, cho bạn 2.2 Quy tắc nhận xét đánh giá: “ghi nhận ưu điểm đánh giá nhược/khuyết điểm/hạn chế” 2.3 Kết quả: HS biết cách đánh giá, tự tin đánh giá, đặc biệt mặt tâm lý “ người biết ghi nhận người đáng quý, người ghi nhận ln muốn cố gắng hơn” Áp dụng dạy thi GV giỏi cấp trường năm học 2021-2022 Năm học 2021-2022 trường THPT Nguyễn Huệ tiếp tục áp dụng giải pháp học Đặc biệt dạy thi Giáo viên dạy giỏi cấp sở Trong học có tham gia dự thầy cô giáo ban giám hiệu nhà trường, thầy cô tổ chuyên môn Tôi tiến hành tổ chức hoạt động HS đánh giá HS có khảo sát ý kiến giáo viên tham gia dự 3.1 Tổ chức: Trong 21: di truyền y học, SGK sinh học 12, áp dụng giải pháp hoạt động hình thành kiến thức: tơi thiết kế cho HS khám phá “bệnh viện di truyền y học” với nhiệm vụ học tập gồm: Tìm hiểu số bệnh, chúng bệnh, tật di truyền cụ thể về: khái niệm, nguyên nhân, chế, biểu hiện, biện pháp phịng ngừa Và sau phân loại bệnh tật di truyền vào nhóm HS thuyết minh nội dung chuẩn bị HS đánh giá lẫn Tôi tiến hành bước sau: Bước 1: Tôi phát cho HS phiếu học tập sau: Dưới nội dung phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP BÀI 21: DI TRUYỀN Y HỌC Họ tên:………………………………………………………Lớp……………… HOẠT ĐỘNG 1: PHÁT HIỆN BỆNH, TẬT DI TRUYỀN HỘI CHỨNG ĐAO PHENYL KETO NIỆU - Nguyên nhân gây Đao (đột biến - Khái niệm? gì)? … - Biểu hiện? - Nguyên nhân gây bệnh (đột biến gì)? - … … - Cơ chế? - Cơ chế? …………………………………… …………………………………………… - Biểu hiện? - Nguy sinh Đao phụ thuộc yếu tố Biện pháp chữa trị? nào?……………………………………… … UNG THƯ GAN LÀNH/ÁC TÍNH BẠCH TẠNG - Ung thư gì? - Nguyên nhân (do đột biến nào)? - Phân biệt u lành tính-ác tính? - … - … - … UNG THƯ MÁU - Nguyên nhân (do đột biến gì)? - … TƠC NƠ - Nguyên nhân? - Biểu hiện? UNG THƯ VÚ LÀNH/ÁC TÍNH - Phân biệt u lành tính-ác tính? … HỘI CHỨNG TIẾNG MÈO KÊU - Nguyên nhân (do đột biến gì)? - Biểu hiện? HOẠT ĐỘNG 2: PHÂN BIỆT CÁC NHÓM BỆNH, TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI BỆNH DI HỘI CHỨNG LIÊN BỆNH UNG THƯ TRUYỀN QUAN ĐẾN ĐỘT BIẾN PHÂN TỬ NST Khái niệm Nguyên nhân, chế chung Trong bệnh, hội chứng bệnh trên, bệnh thuộc nhóm này? Giải thích? Biện pháp phịng ngừa,chữa trị TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NHĨM THUYẾT TRÌNH u cầu NHĨM GV sử dụng vịng quay may mắn chọn HS mang phiếu học tập lên để đánh giá sản phẩm học tập cá nhân học sinh cách đánh giá phiếu học tập HS C LUYỆN TẬP Mục tiêu: Trả lời câu hỏi GV yêu cầu để khắc sâu mục tiêu (1), (2), (3) (5) Nội dung: Hoạt động cá nhân trả lời câu trắc nghiệm sau: Câu 1: Bệnh sau người đột biến gen gây ra? A Ung thư máu B Đao C Claiphentơ D Thiếu máu hình liềm Câu 2: Bệnh phênikitơ niệu bệnh di truyền do: A đột biến gen trội nằm NST thường B đột biến gen lặn nằm NST thường C đột biến gen trội nằm NST giới tính X D đột biến gen trội nằm NST giới tính Y Câu 3: Cơ chế làm xuất khối u thể người A đột biến gen B đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể C tế bào bị đột biến xôma D tế bào bị đột biến khả kiểm soát phân bào Câu 4: Bệnh sau xác định phương pháp di truyền học phân tử? A Bệnh hồng cầu hình liềm B Bệnh bạch tạng C Bệnh máu khó đơng D Bệnh mù màu đỏ-lục Câu 5: Ở người, ung thư di tượng A di chuyển tế bào độc lập thể B tế bào ung thư di chuyển theo máu đến nơi khác thể C tế bào người phân chia vơ tổ chức hình thành khối u D tế bào ung thư khả kiểm soát phân bào liên kết tế bào Sản phẩm học tập: Các câu trả lời cho câu trắc nghiệm Đáp án: 1A, 2B, 3D, 4A, 5B Tổ chức hoạt động: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV chiếu câu hỏi luyện tập yêu cầu HS suy nghĩ trả lời - HS nhận nhiệm vụ: Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS suy nghĩ câu trả lời Bước 3: Báo cáo kết quả: - HS định trình bày câu trả lời Bước 4: Kết luận nhận định: Gv đánh giá, điều chỉnh đưa đáp án D VẬN DỤNG Mục tiêu: (4), (5), (6), (7), (8), (9), (10), (11) Nội dung: HS hoạt động cá nhân làm tập nhà Câu 1: Tìm hiểu thực tế số bệnh di truyền phân tử NST như: Bệnh bạch tạng, Hội chứng Đao hay bệnh ung thư Câu 2: Đề xuất biện pháp phòng trị số bệnh di truyền cấp phân tử NST bệnh máu khó đơng, hội chứng Đao, hay ung thư máu ác tính đột biến cấu trúc NST… Bài 3, trang 91 SGK: Sản phẩm học tập: Câu trả lời cho tập: Câu 1, 2: HS tìm kiếm thơng tin qua mạng internet viết báo cáo Bài 3: Không phát bệnh nhân có thừa NST số số người vì: 27 + NST số cặp NST lớn số NST người, chứa nhiều gen — > việc thừa NST số hay số -> cân gen thừa NST nghiêm trọng —» chết từ giai đoạn phơi thai Bài 4: Các gen quy định yếu tố sinh trưởng (các prơtêin tham gia điều hồ q trình phân bào) Hoạt động gen (còn gọi gen tiền ung thư) bình thường chịu điều khiển thể để tạo lượng sản phẩm vừa đủ đáp ứng lại nhu cầu phân chia tế bào cách bình thường + Khi bị đột biến, gen trở nên hoạt động mạnh tạo nhiều sản phẩm làm tăng tốc độ-phân bào dẫn đến khối u tăng sinh mức mà thể khơng kiểm sốt Đột biến làm gen tiền ung thư chuyển thành gen ung thư thường đột biến trội Tổ chức hoạt động: Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: HS nhận nhiệm vụ: Làm tập sau: (Phần nội dung) Bước 2: Thực nhiệm vụ: - Về nhà +Các nhân HS trả lời vào Bước 3: Báo cáo kết quả: - GV kiểm tra ghi tập nhà số HS Bước 4: Kết luận nhận định: Gv nhận xét (có thể chấm điểm) đưa đáp án - Tính đối giải pháp: Chọn lọc yếu tố sở quan điểm đổi kiểm tra đánh giá theo chương trình THPT 2018 để làm tiền đề thiết kế tổ chức giải pháp Tấtt giải pháp nêu rõ cách tiến hành, sơ đồ hóa, nêu ví dụ cụ thể minh họa cho hoạt động áp dụng giải pháp Giải pháp 1: Học sinh đánh giá: HS phát huy lực nhận định, tính trung thực, khách quan Cũng nhờ hoạt động em đánh giá điểm mạnh, điểm yếu học tập lẫn Giải pháp thiết kế, tổ chức, rút kinh nghiệm liên tục từ HS thực hiệu hơn, kết hợp giáo dục giái trị sống, kĩ sống cho HS thông qua số quy tắc đánh giá, như:”ghi nhận ưu điểm đánh giá hạn chế”, quy tắc công cụ ứng xử hữu ích sống học tập, làm việc Giải pháp tối ưu hóa quan điểm đánh giá học tập Giải pháp 2: Đánh giá thực hành: Kết hợp đánh giá truyền thống đánh giá đại, HS chủ động tổ chức thực hành, bố thời gian, công việc hợp lý, chuẩn bị lý luận để giải thích tượng qn trình thực hành, hỗ trợ bạn, nhóm bạn lực tiến hành thực hành, vấn đáp lý luận, đánh giá kết mình, bạn Giờ thực hành dễ dàng với GV HS Giải pháp 3: Đánh giá tài liệu học tập: Trong đổi dạy học, việc hướng dẫn học sinh tự thiết kế tài liệu học tập hướng đổi đánh giá cao, hiệu mang lại GV cần đưa yêu cầu cụ thể tài liệu có sản phẩm sáng tạo HS Giải pháp 4: Đánh giá thơng qua trị chơi: hình thức đổi kiểm tra đánh giá HS yêu thich hoạt động; trị chơi có cách tổ chức khác nhau, bên tơi có nêu ví dụ cách tổ chức cho HS tham gia hoạt động Hầu hết hoạt động thu hút quan tâm ý học sinh Giờ kiểm tra cũ khơng cịn “đáng sợ” mà trở nên vui vẻ, hào hứng Khả áp dụng giải pháp Giải pháp sử dụng cho nhiều đơn vị kiến thức thuộc chương trình Sinh học THPT 28 Thực tế tơi mạnh dạn áp dụng giải pháp 1, lớp phân công giảng dạy từ năm học 2018-2019 Trong năm học 2019-2020, 2020-2021 tiếp tục sử dụng giải pháp 1, 2, Khi áp dụng kết thu đáng khích lệ Trong năm học em tham gia viết lài liệu học tập sáng tạo Các thực hành tiến hành lớp hiệu Năm học này: 2021-2022 tiếp tục giải pháp tích cực sử dụng giải pháp số dạy số lớp 10T1, 13T3 HS phản hồi tích cực Tơi mạnh dạn chia sẻ giải pháp với thầy mơn với đơn vị tơi để thực nghiệm giải pháp, thầy cô hiểu cách thức thực vận dụng linh hoạt giải pháp vào giảng dạy Tất kết thu tích cực Hầu hết đồng nghiệp chia sẻ sáng kiến thấy sáng kiến thực hiệu cơng tác giảng dạy Điều mà tất – người áp dụng sáng kiến đánh giá cao việc học sinh hào hứng chủ động làm chủ hoạt động học tập học ôn luyện Kết thu về số liệu thay đổi học sinh cho thấy giải pháp nên sử dụng rộng rãi không việc giảng dạy Sinh học mà cịn áp dụng cho mơn học khác Qua vấn giáo viên thu kết thầy cô ủng hộ nhân rộng giải pháp phù hợp với nhu cầu xã hội, đổi giáo dục ngày Chúng tơi kết luận: Sáng kiến có tính sáng tạo, thực tiễn, dễ áp dụng mang lại hiệu cao Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp 4.1 Kết thực nghiệm sư phạm a Nhận xét chung Trước vấn đề đổi giáo dục: Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học; chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, đặc biệt đánh giá lực vận dụng kiến thức môn học vào sống; coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Sáng kiến dựa quan điểm đổi phương pháp giáo dục, đặc biệt cách khai thác hoạt động tích cực học sinh: Sau áp dụng sáng kiến vào giảng dạy ôn luyện mở rộng kiến thức chương trình sinh học, tơi thấy đạt kết khả quan: - Nhìn chung em HS biết cách tự đánh giá thân, đánh giá kết học tập, lực khai thác kiến thức, kĩ hợp tác, kết nối cho việc học tập hiệu - Tất em học sinh dạy có sử dụng giải pháp đổi kiểm tra đánh “trò chơi”, xác nhận học hấp dẫn - Khi kiếm tra đánh giá hầu hết HS trả lời câu hỏi có liên quan kiến thức nhanh hơn, chứng tỏ qua hoạt động học tập phát triển tư duy, khả tiếp nhận kiến thức 29 - Đại đa số em thấy tự tin nhiều việc học tập hứng thú với hoạt động trải ngiệm sáng tạo - Giúp cho học sinh có hiểu biết phương pháp học hiệu quả, hiểu nội dung kiên thức hoạt động tích cực, tự khám phá kiến thức tượng sinh học tự nhiên hoạt động nó, tác động sống người - Học sinh nắm kiến thức quan trọng, từ say mê tìm hiểu kiến thức chun sâu, để ơn luyện, giải thích tượng thực tế - Xây dựng cho học sinh kĩ quan sát, thu nhập thông tin phân tích thơng tin, dần hình thành phương pháp học tập, nghiên cứu, đánh giá hiệu - Phát triển kĩ nghiên cứu thực tiễn kĩ tư để giải thích tượng thực tiễn, chủ động sống - Nuôi dưỡng nhận thức quan niệm đắn tượng tự nhiên sống, giúp nâng cao hứng thú học tập em - Các phương pháp học tập tích cực làm cho kiến thức mơn học gần gũi, trở nên đơn giản, sát với thực tế sống làm cho học sinh thấy trình sinh học ln xảy quanh ta Giải thích tượng tự nhiên, học sinh u thích mơn sinh học b Kết chấm kiểm tra, đánh giá học sinh sau thực sáng kiến Vào học kì II, năm học 2018 - 2019: Tại trường THPT Nguyễn Huệ phân công giảng dạy môn Sinh học số lớp 12, triển khai lần đầu giải pháp số Tôi tiến hành nội dung lớp thực nghiệm (12D3, 12D4, 12T4, 12T3) có sử dụng sáng kiến lớp đối chứng (12C1, 12C2) không áp dụng Kết học tập sau: Kết kiểm tra học kì II mơn Sinh- trường THPT Nguyễn Huệ năm học 2018-2019 số lớp 12 áp dụng lần đầu ĐC/ Giỏi Khá TB Yếu Kém TS TN 8.0-10 6.5-7.9 5.0-6.4 3.5-4.9 0-3.4 Lớp HS (*) SL % SL % SL % SL % SL % ĐC 12C1 43 20.93 11 25.58 23 53.49 0 0 12C2 43 13 30.23 15 34.88 15 34.88 0 0 Tổng 86 22 25.6 26 30.23 38 44.19 0 0 TN 12D3 43 17 39.53 20.93 17 39.53 0 0 12D4 40 24 60 22.5 17.5 0 0 12T3 43 21 48.84 15 34.88 16.28 0 0 12T4 40 24 60 200 20 0 0 Tổng 166 86 51.8 41 24.7 39 23.5 0 0 Nhận xét: kết kiểm tra đánh giá cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm tăng lên hẳn so với lớp đối chứng Tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi tăng lên gấp lần từ 25.6% lên 51.8% Tổng số học sinh giỏi (75,7%) cao hẳn so với lớp không thực sáng kiến (56.83%) Mặt khác, chúng tơi cịn thu nhiều phản hồi tích cực từ Học sinh, kiểm tra đánh giá trở nên thú vị, hấp dẫn, vui vẻ HS tích cực, chủ động trước cơng việc học tập, đánh giá mình, đánh giá bạn khách quan Việc học tập trở nên đơn giản thú vị Học sinh không cảm thấy sợ trước kiểm tra miệng hay viết truyền thống Bên cạnh việc áp dụng giảng dạy buổi học khóa, tơi cịn áp dụng phương pháp dạy học khai thác từ khóa để viết sơ đồ tư kiến thức để ôn luyện thi 30 tốt nghiệp THPT quốc gia cho nhóm HS thi ban KHTN lớp 12T3, 12T4 Kết kì thi THPT quốc gia 100% em thi ban KHTN lớp đỗ tốt nghiệp Các năm học 2019-2020 năm học 2020-2021 tiếp tục chỉnh sửa, rút kinh nghiệm giải pháp số 1; triển khai giải pháp số 2, 3, hiệu quả, cụ thể năm học sau: + Tôi đánh giá hiệu sau năm học 2019-2020 sau: THỐNG KÊ ĐIỂM TRUNG BÌNH MƠN MƠN SINH HỌC - NĂM HỌC: 2019-2020 ĐC/ Giỏi Khá TB Yếu Kém TS TN 8.0-10 6.5-7.9 5.0-6.4 3.5-4.9 0-3.4 Lớp HS (*) SL % SL % SL % SL % SL % TN 11D1 48 36 75 12 25 0 0 0 11T1 49 36 73.47 12 24.49 2.04 0 0 Tổng 97 72 74.235 24 24.745 1.02 0 0 ĐC 11D2 47 31 65.96 12 25.53 8.51 0 0 11D3 48 24 50 22 45.83 4.17 0 0 11D4 48 21 43.75 24 50 6.25 0 0 11D5 48 28 58.33 18 37.5 4.17 0 0 11D6 48 20 41.67 25 52.08 6.25 0 0 11T2 49 18 36.73 28 57.14 6.12 0 0 Tổng 288 142 49.4 129 44.68 17 5.9 0 0 **Nguồn: SMAS- phần mềm quản lý trường học Nhận xét: kết học tập lơp thường xuyên áp dụng giải pháp cho kết học tập tốt hẳn so với lớp lại Tỷ lệ điểm giỏi tăng gần gấp đơi: từ 49,4→74,235% Có thể thấy triển khai giải pháp đổi kiểm tra đánh giá HS tích cực hơn, học tập đạt thành tích cao Từ u thích mơn học, vui vẻ học, kết cuối năm học cao hẳn lớp không áp dụng Đặc biệt năm học tơi có hướng dẫn ơn luyện thi HSG có sử dụng giải pháp đổi suốt q trình ơn luyện thi HSG cấp trường, cấp tỉnh, có 02 học sinh đạt giải cấp tỉnh năm học 2019-2020: STT Họ tên học sinh Nguyễn Đức Hậu Hoàng Thu Trang Lớp 11T2 11T2 Kết thi cấp tỉnh Giải Khuyến khích Giải Khuyến khích Giáo viên dạy Bùi Thị Hoa Bùi Thị Hoa + Tôi đánh giá hiệu giải pháp năm học 2020-2021 sau: Ở năm học 2020-2021: trường THPT Nguyễn Huệ giai đoạn tháo dỡ trường cũ xây dựng sở vật chất mới, đồng thời năm chịu ảnh hưởng dịch bệnh COVID – 19, phòng học học tạm thời lớp Trường THPT dân tộc nội trú tỉnh Yên Bái cũ Do điều kiện sở vât chất tạm bợ, nên tơi triển khai giải pháp chủ yếu giải pháp số 1, 2, học trực tiếp; có sử dụng giải pháp 2,4 lớp dạy học trực tuyến Đặc biệt thực hành, điều kiện chưa có phịng thực hành chuyên dụng lớp tổ chức tiến hành thực hành có triển khai giải pháp thành công hiệu Kết học tập cuối năm so sánh gữa nhóm lớp sau: ĐC/ TN ĐC THỐNG KÊ ĐIỂM TRUNG BÌNH MƠN MƠN SINH HỌC - NĂM HỌC: 2020-2021 Giỏi Khá TB Yếu Kém TS 8.0-10 6.5-7.9 5.0-6.4 3.5-4.9 0-3.4 Lớp HS (*) SL % SL % SL % SL % SL % 10D6 36 11.11 21 58.33 11 30.56 0 0 10D7 40 7.5 18 45 19 47.5 0 0 31 TN 10D8 Tổng 10D1 10D2 10D3 10D4 TỔNG 37 113 48 46 47 44 185 11 30 11 22 11 74 10.81 9.8 62.5 23.91 46.81 25 39.5 16 55 17 31 23 27 98 43.24 48.8 35.42 67.39 48.94 61.36 53.3 17 47 13 45.95 41.3 2.08 8.7 4.26 13.64 7.14 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 **Nguồn: SMAS- phần mềm quản lý trường học Nhận xét: Mặc dù điều kiện trường học giai đoạn khó khăn, tơi triển khai giải pháp hiệu HS học tập mơi trường khó khăn khơng chịu ảnh hưởng, mà kết học tập ổn Các lớp áp dụng giải pháp cho kết học tập cao hản lớp đối chứng Tỷ lệ giỏi cao gấp lần lớp không áp dụng tỷ lệ điềm tăng 5% Các tỷ lệ trung bình, yếu, giảm hẳn Thực tế cho thấy giải pháp áp dụng linh hoạt, hiệu hoàn cảnh khác Cũng năm học 2020-2021 tơi tích cực sử dụng giải pháp hướng dẫn học sinh ơn luyện thi HSG kết thu có nhiều HS đạt giải cấp tỉnh: Họ tên học sinh Lớp Kết thi cấp tỉnh Giáo viên dạy Hoàng Thu Trang 12T2 Giải Nhì Bùi Thị Hoa Nguyễn Đức Hậu 12T2 Giải Ba Bùi Thị Hoa Phạm Nhật Hằng 12T2 Giải Khuyến khích Bùi Thị Hoa Nguyễn Ngọc Huyền 12T1 Giải Khuyến khích Bùi Thị Hoa 12T2 Giải Khuyến khích Bùi Thị Hoa 12T1 Giải Khuyến khích Bùi Thị Hoa STT Nguyễn Hoàng Đăng Khoa Đào Thu Huyền Năm học 2021-2022 tiếp tục áp dụng giải pháp lớp phân công giảng dạy Trong 21: di truyền y học – SGK sinh học 12, sử dụng giải pháp số 1, 3, tiết dạy có tham gia dự đánh giá dạy thầy cô giáo trường THPT Nguyễn Huệ Tôi tiến hành kiểm tra đánh giá hiệu tiết học, khảo sát ý kiến cúa Giáo viên dự học thu kết sau: * Thứ nhất: kiểm tra đánh giá HS Tôi tiến hành giảng dạy lớp; lớp 12t3 có sử dụng giải pháp – lớp thực nghiệm, lớp 12t4 không sử dụng giải pháp- lớp đối chứng THỐNG KÊ ĐIỂM KIỂM TRA ĐỊNH KỲ - TX1- HỌC KỲ I - NĂM HỌC: 2021-2022 ĐC/ Giỏi Khá TB Yếu TS TN Lớp 8.0-10 HS (*) SL % 6.5-7.9 SL 5.0-6.4 % SL % Kém 3.5-4.9 SL % 0-3.4 SL % TN 12T3 45 11.11 17.78 28 62.22 6.67 2.22 ĐC 12T4 45 2.22 4.44 19 42.22 17.78 15 33.33 **Nguồn: SMAS- phần mềm quản lý trường học 32 BIỂU ĐỒ SO SÁNH KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA LỚP ĐC- TN 62.22 70 60 42.22 33.33 50 40 30 20 17.78 11.11 2.22 10 2.224.44 THỰC NGHIỆM ĐỐI CHỨNG GIỎI KHÁ TB YẾU Thực nghiệm cho thấy: tỷ lệ HS đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao hẳn: điểm giỏi lớp thực nghiệm chiếm 11.11% lớp đối chứng có 2.22%; tỷ lệ điểm lớp thực nghiệm 17.78% lớp đối chứng có 4.44% Tỷ lệ HS đạt điểm yếu giảm hẳn lớp thực nghiệm 2.22%, lớp đối chứng tỷ lệ yếu cao nhiều: 33.33%.Có thể kết luận, học có triển khai giải pháp cách linh họa tạo phong trào học tập hiệu * Thứ hai: khảo sát ý kiến GV dự tiết dạy: Các thầy cô dự đánh giá cao giải pháp đổi hoạt động học HS tham gia tích cực, nhiệt tình, tự tin thể quan điểm Năng lực độc lập, tự chủ HS bộc lộ: HS tham gia hoạt động khởi động, hoạt động khám phá….khai thác kiến thức chủ động, đánh giá thân, đánh giá bạn học hỏi từ nhiệm vụ giao Năm học 2021-2022 tiếp tcuj hướng dẫn HS ôn luyện thi HSG có HS đạt giải cấp tỉnh: STT Họ tên học sinh Lớp Đinh Thị Thùy Dương 11D3 Kết thi cấp tỉnh Giải tư Giáo viên dạy Bùi Thị Hoa Sau có ý tưởng thực sáng kiến hiệu quả, giới thiệu ý tưởng giải pháp với Thầy cô giáo đồng nghiệp đơn vị công tác - Cô giáo Nguyễn Thị Lan Hương trường THPT Nguyễn Huệ, TP Yên Bái, áp dụng vào dạy học sinh học 11 có kết quả: Bảng 3: Kết kiểm tra học kì I- môn Sinh – GV Nguyễn Thị Lan Hương (Nguồn: SMAS – Phần mềm quản lý trường học) TSHS Lớp (*) TN ĐC 11T1 11T2 50 47 Giỏi 8.0-10 SL 43 11 % 86 23.4 Khá 6.5-7.9 TB 5.0-6.4 SL % 14 20 42.55 SL 15 % 31.91 Yếu 3.5-4.9 SL % 2.13 Kém 0-3.4 SL 0 % 0 (*): Tổng số học sinh lớp không bao gồm học sinh miễn giảm môn tương ứng Sau áp dụng giải pháp, chất lượng học tập học sinh tăng lên, thể qua kết học tập HS Tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm tăng lên 33 vượt xa lớp đối chứng Đặc biệt giỏi tăng gấp nhiều lần từ lớp đối chứng 23.3%, lớp thực nghiệm lên đến 86% Tỷ lệ học sinh đạt điểm yếu giảm hẳn, khơng cịn điểm yếu Việc tăng tỷ lệ giỏi chất lượng chứng tỏ giải pháp sáng kiến giúp học sinh học tập hiệu đạt kết cao nhóm học sinh khơng sử dụng giải pháp - Cơ giáo Hà Khánh Quỳnh trường THPT Nguyễn Huệ, TP Yên Bái, áp dụng vào dạy học sinh học 10 có kết đáng khích lệ: Bảng 3: Kết kiểm tra học kì I- mơn Sinh – GV Hà Khánh Quỳnh (Nguồn: SMAS – Phần mềm quản lý trường học) Giỏi Khá TB Yếu Kém TSHS 8.0-10 6.5-7.9 5.0-6.4 3.5-4.9 0-3.4 Lớp (*) SL % SL % SL % SL % SL % 10D1 43 35 81.4 18.6 0 0 0 TN ĐC TỔN G 10D2 10D3 10D5 TỔN G 43 35 81.4 18.6 0 0 0 46 47 40 22 22 23 47.83 46.81 57.5 18 39.13 17 36.17 14 35 10.87 17.02 7.5 0 2.17 0 0 0 0 133 67 50.7 49 16 11.8 0.7 0 36.8 (*): Tổng số học sinh lớp không bao gồm học sinh miễn giảm môn tương ứng Sau áp dụng giải pháp, chất lượng học tập học sinh tăng lên, thể qua điểm kiểm tra Tỷ lệ học sinh đạt từ trung bình trở lên tăng lên rõ rệt, đặc biệt tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi tăng gần gấp đôi từ lớp đối chứng 50.7%, lớp thực nghiệm lên đến 81.4% Tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình tăng lên Tỷ lệ học sinh đạt điểm yếu giảm, khơng có HS yếu Việc tăng tỷ lệ giỏi chất lượng chứng tỏ giải pháp sáng kiến giúp học sinh học tập hiệu đạt kết cao nhóm học sinh khơng sử dụng giải pháp - Cô giáo Hà Khánh Quỳnh hướng dẫn ôn luyện cho HS thi học sinh giỏi cấp tỉnh đạt 02 giải năm học 2020-2021 STT Họ tên học sinh Nguyễn Quỳnh Trang Lớp Kết thi cấp tỉnh 12T2 Giải Ba Giáo viên dạy Hà Khánh Quỳnh Kết luận chung hiệu sáng kiến đem lại Với giải pháp dạy- học tập học sinh nắm bắt chủ động nắm bắt kiến thức lớp nên kiến thức thu nhớ kĩ, hiểu sâu, thuận lợi cho việc tổng hợp kiến thức Bộ giải pháp có khả áp dụng cao mang lại hiệu giáo dục tốt giải pháp vừa hạn chế lối dạy học truyền thống, vừa kích thích khả sáng tạo tính ham học hỏi HS đồng thời thực tốt phương trâm giáo dục “học đơi với hành”, giúp em có thêm nhiều kiến thức kĩ sống Hơn nữa, thông qua hoạt động trải nghiệm thực tế giáo dục sâu sắc cho em giá trị sức lao động, ý thức bảo vệ môi trường sống Phương pháp giúp học sinh có trải nghiệm thực tế không gây tốn tiền bạc gia đình hay nhà trường + Thơng qua việc chủ động trước kiến thức đánh giá thân thông qua bảng kiểm, công cụ đánh giá GV xây dựng, em HS phát triển lực chủ động, độc lập, khách quan, phẩm chất trung thực phát huy… Và xét hiệu học tập em chủ động tìm hiểu để có thêm vốn kiến thức thực tế tốt hơn, biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống 34 + Thông qua buổi trải nghiệm thực tế thực hành, vừa tiến hành, vừa chủ động đánh giá sản phẩm, đánh giá lý thuyết liên quan… học sinh phần tự giải thích kiến thức mà đọc sách thật mơ hồ; em biết quý trọng sức lao động đặc biệt vất vả bố mẹ để từ có thêm động lực để học tập tốt + Thơng qua q trình tự thuyết trình học, tự thiết kế tài liệu học tập em biết lựa chọn ngôn ngữ phù hợp, phong cách trình bày lơi cuốn, khả biểu cảm, rèn cho kĩ giao tiếp, khả làm chủ đám đơng, hình thành phát triển nhiều kĩ mềm cho tương lai Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) ST T Họ tên Năm sinh Nơi công tác ( nơi thường trú) Chức danh Trình độ chuyên môn Nguyễn Thị Lan Hương 1984 Trường THPT Nguyễn Huệ GV Thạc sỹ 1979 Trường THPT Nguyễn Huệ Tổ phó chuyên môn Hà Khánh Quỳnh Thạc sỹ Nội dung công việc hỗ trợ Áp dụng giải pháp giảng dạy sinh học 11 Áp dụng giải pháp giảng dạy sinh học lớp 10, ôn luyện thi HSG cấp tỉnh Các thông tin cần bảo mật: không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến (trình độ chun mơn, sở vật chất, ) Để áp dụng sáng kiến, giáo viên không ngừng trau dồi kiến thức chun sâu, kiến thức liên mơn Trình độ giáo viên chuẩn, tích cực nghiên cứu bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm Khi thực chuyên đề tích cực liên hệ thực tiễn sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học để gây hứng thú cho học sinh Giáo viên phát huy tốt phương pháp dạy học tích cực, cần khai thác thêm tượng Sinh học thực tiễn đời sống để đưa vào giảng yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức lí thuyết để giải thích tượng thực tiễn nhiều phương pháp hình thức học khác nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, tạo niềm tin, niềm vui hứng thú học tập môn Cơ sở vật chất đầy đủ phịng mơn, có máy tính, máy chiếu, internet, thư viện Khi sử dụng trò chơi học cần sử dụng thành thạo phần mềm hỡ trọ dạy học: powerpoint, Actvive Ínsprire… Tài liệu gửi kèm: – Phụ lục 1: Các loại phiếu khảo sát thực trạng giải pháp – Phụ lục 2: Giấy xác nhận áp dụng, áp dụng thử sáng kiến GV Nguyễn Thị Lan Hương, trường THPT Nguyễn Huệ, TP Yên Bái – Phụ lục 3: Giấy xác nhận áp dụng, áp dụng thử sáng kiến GV Hà Khánh Quỳnh trường THPT Nguyễn Huệ, TP Yên Bái III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi/chúng cam kết không chép, khơng vi phạm quyền Trong q trình nghiên cứu, đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót mong thầy cô, bạn bè đồng nghiệp đóng góp ý kiến để tơi tiếp tục sửa đổi hồn thiện sáng kiến Hi vọng qua sáng kiến này, thân phần hiểu sâu 35 kiến thức phát triển nghiệp vụ sư phạm góp phần nhỏ kinh nghiệm đến bậc đồng nghiệp đóng góp phần vào công đổi giáo dục Yên Bái, ngày 06 tháng 02 năm 2022 Người viết báo cáo Bùi Thị Hoa 36 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ 37 PHỤ LỤC 1: CÁC PHIẾU ĐIỀU TRA Phiếu điều tra số PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN GIẢNG DẠY BỘ MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THPT VỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ I Thông tin cá nhân Họ tên giáo viên: Thâm niên dạy học: Trường: Số điện thoại:…………………………………………………………………… II Nội dung điều tra Xin thầy/cô vui lòng trả lời đầy đủ câu hỏi cách đánh dấu x vào ô vuông mà thầy/cô chọn Câu 1: Các thầy cô thường sử dụng hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá nào? I HÌNH THỨC Mức độ Ý kến giáo viên Thường Thỉnh thoảng Hiếm Không áp dụng Phương pháp xuyên Thường xuyên Định kì II PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Mức độ Ý kến giáo viên Thường Thỉnh thoảng Hiếm Không áp dụng Phương pháp xuyên Trắc nghiệm Viết vào giấy Viết bảng Miệng Vấn đáp Thuyết trình Trắc nghiệm Câu 2: Theo thầy cơ, ý với quan điểm đại đổi kiểm tra đánh giá HS? STT Nội dung Đánh dấu x vào ô vuông mà thầy/cô chọn Đánh giá phẩm chất Đánh giá lực Đánh giá học tập Đánh giá học tập Đánh giá kết học tập Câu Các thầy có thường xun tham gia đợt tập huấn đỏi kiểm tra đánh giá không? □ Tham gia hàng năm □ Tham gia hàng tháng □ Tham gia theo kì □ Khơng tổ chức tập huấn/ không tham gia Câu Theo thầy/cô có áp dụng đổi kiểm tra đánh giá học sinh môn Sinh học trường phổ thông hay không/ mức độ nào? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Rất □ Chưa Câu Trong dạy học mơn sinh học thầy/cơ có tổ chức cho học sinh tự đánh giá không? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Rất □ Chưa Câu Trong trình dạy học môn sinh học thầy/cô rèn lực tự đánh giá cho học sinh chưa? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Rất □ Chưa 38 Câu Trong q trình dạy học mơn Sinh học thầy/cơ có xây dựng bảng kiểm/tiêu chí đánh giá, chấm điểm giao cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn không? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Rất □ Chưa Câu Trong trình tìm hiểu học giáo viên có thường xun giao nhiệm vụ cho học sinh tự tìm hiểu kiến thức sách giáo khoa tự thiết kế tài liệu học tập cho khơng? □ Thường xun □ Thỉnh thoảng □ Rất □ Chưa Câu Trong thực hành giáo viên có thường xuyên để học sinh tự làm thực hành thí nghiệm tự đánh giá kết thông qua bảng kiểm mà GV cung cấp chưa? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Rất □ Chưa Câu 10 Trong kiểm tra thầy có thường xuyên tổ chức hoạt động trò chơi, khám phá, giải trí khơng? □ Thường xun □ Thỉnh thoảng □ Rất □ Chưa 39 Phiếu điều tra số PHIẾU ĐIỀU TRA Ở HỌC SINH VỀ THỰC TRẠNG HỌC TẬP, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG BỘ MÔN SINH HỌC I Thông tin cá nhân Họ tên học sinh: Lớp: Trường: Số điện thoại:…………………………………………………………………… II Nội dung điều tra Câu Em thầy hướng dẫn tự đánh giá q trình học tập tự đánh giá kết học tập chưa, mức độ nào? Mức độ Đánh dấu x vào ô vuông mà em chọn Chưa Hiếm Thường xuyên Câu Em thực hoạt động đánh giá bạn nhóm bạn lớp chưa, mức độ nào? Mức độ Đánh dấu x vào ô vuông mà em chọn Chưa Hiếm Thường xuyên Câu Em thực hoạt động tự thiết kế tài liệu học tập cho chưa chưa, hình thức nào? Tiêu chí Đánh dấu x vào ô vuông mà em chọn Chưa Hiếm Thường xuyên Câu Các trò chơi kiến thức có tổ chức thường xuyên học lớp em khơng? Tiêu chí Đánh dấu x vào ô vuông mà em chọn Chưa Hiếm Thường xuyên Câu Em thầy đánh giá thực hành nào? Hình thức Đánh dấu x vào ô vuông mà em chọn Viết báo cáo thực hành Đánh giá kết thực hành Hình thức khác Câu Trong trình chuẩn trước tiết học em thường: □ Không học cũ khơng tìm hiểu □ Học cũ cách máy móc khơng tìm hiểu □ Học cũ tìm hiểu thêm tài liệu tham khảo có liên quan đến học □ Học cũ tìm hiểu kiến thức khơng có giao nội dung giáo viên Câu Trong q trình học mơn Sinh học em có muốn thầy/cơ tổ chức hoạt động sau khơng? Đánh giá bạn? □ Có □ Khơng Tự đánh giá? □ Có □ Khơng Tự đánh giá nôi dung thực hành? □ Có □ Khơng 40 Tự thiết kế tài liệu học tập? □ Có □ Khơng Tổ chức trị chơi? □ Có □ Khơng Câu Em có thích học mơn Sinh học khơng? □ Rất thích □ Thích □ Khơng thích Câu Thời gian rảnh rỗi em thường làm gì? □ Sử dụng điện thoại □ Làm ruộng □ Tìm hiểu thêm kiến thức □ Khơng làm Câu 10 Tài liệu học tập chủ yếu em học mơn sinh gì? □ Sách giáo khoa □ Sách tham khảo 41 □ Intenet